INTRODUCCIN

En 1967, en el campo de la sociologa antes que Kuhn utilizara la palabra aparecieron

los paradigmas. Tanto es as, que Merton da una definicin implcita de paradigma en
1957, y Parsons la haba utilizado tambin con anterioridad; pero, es a travs de la
teora Kuhniana de las revoluciones cientficas como se populariza este trmino, tanto
en las ciencias naturales como sociales. Kuhn quien se a da la tarea de elaborar
tericamente la nocin de paradigma, con el sentido de examinar crticamente el
cambio de las prcticas cientficas, a travs del rol de las funciones cognitivas y de las
influencias sociales o histricas. Es as como se mencionan los siguientes conceptos:

1. Paradigmas: Segn Kuhn (1.986): El paradigma se entiende como el conjunto de

supuestos, creencias, valores sobre los cuales una comunidad cientfica busca
acuerdos y da solucin a determinados problemas (1).

Segn Hurtado y Toro (1.997) citando a Briones (1992): Un paradigma de

investigacin es una concepcin del objeto de estudio de una ciencia, de los
problemas para estudiar, de la naturaleza de sus mtodos y de la forma de explicar o
comprender los resultados de la investigacin realizada. (p. 26)

Segn Capra (1.996): Paradigma cientfico, segn Kuhn, es una constelacin de

alcances, trminos, valores, tcnicas, etc. que tiene una comunidad cientfica de la
realidad . (p. 26)

Montero, M. (1.993): Un paradigma es un modelo de accin para la bsqueda de

conocimiento . (p. 27)

Contreras (1.996): De acuerdo con Kuhn, un paradigma es un sistema de creencias,

principios, valores y premisas que determinan una comunidad cientfica de la
realidad . (p. 13)

Damiany (1.997): Un paradigma, constituye un sistema de ideas que orientan y

organizan la investigacin cientfica de una disciplina, hacindolo comunicable y
modificable al interior de una comunidad cientfica que utiliza el mismo lenguaje .
(p. 13)

Gonzlez (1.997). Un paradigma constituye un marco conceptual en el que se

escriben, como supuesto, bsicos subyacentes, creencias y valores a los cuales los
integrantes del grupo que lo componen se adhieren fuertemente sin que sean siempre
implcitos o conscientes . (p. 13)
As, el paradigma es una estructura coherente constituida por una red de conceptos,
de creencias metodolgicas y teoras entrelazadas, que permiten la seleccin y
evaluacin crtica de temas, problemas y mtodos, que proporcionan modelos de
problemas y soluciones a una comunidad. Adems, se puede decir que los nuevos
paradigmas nacen de los antiguos e incorporan gran parte de su vocabulario que
previamente se utilizaron.

2. Caractersticas de los Paradigmas.

Son Comunes: 1. Paradigmas hay en todas partes. 2. Muchos son triviales; sus
reglas y disposiciones no tienen mucho impacto. 3. Pero todos, grandes o pequeos,
proporcionan una visin y una comprensin especial y los mtodos para resolver
problemas especficos.

Son Funcionales: 1. Los paradigmas son necesarios. 2. Sin reglas orientadoras

estaramos confundidos siempre porque el mundo est demasiado lleno de datos. 3.
Ayudan a distinguir los datos importantes de aquellos que no lo son. Sus reglas
indican como mirar los datos y cmo tratarlos.

El efecto paradigma invierte la sensata relacin entre ver y creer: 1. Postura

Comn:Cuando lo vea, lo creer 2. Situacin Real: Lo ver cuando lo crea. 3. En
realidad, para ver necesitamos los paradigmas.

3. Paradigmas Gerenciales. Son modelos gerenciales que aplican las nuevas

empresas; stos se diferencian ms por la diversidad de trminos que utilizan y la
posicin de la que parte, que por las cosas realmente distintas que dicen, lo cual nos
lleva a visualizar y concentrarnos en las oportunidades de mejoras y posibilidades de
aprendizajes para los cambios que se estn produciendo al interior de las
organizaciones. De la gama amplia de propuestas de modelos y enfoques gerenciales
en el siglo XXI que se debaten, sobre todo en el mundo desarrollado se ha
introducido en alguna medida: los sistemas de calidad, la Planeacin Estratgica y
ampliamente la direccin por objetivos y la Direccin Estratgica integrada. Por
tanto, se presentan algunos paradigmas gerenciales en el contexto globalizado del
siglo XXI.

Direccin por Competencias: Es un enfoque gerencial que particulariza, detalla y

descubre las posibilidades enormes de lograr la eficacia y eficiencia en el uso del
recurso ms preciado de la empresa, las personas.

Direccin por Valores: Es un enfoque gerencial que centra su atencin en integrar a

las personas, su tiempo y contexto con la estrategia de la organizacin.
Gestin del Conocimiento: Es un enfoque gerencial del futuro, ya que reconoce el
hecho y la tendencia de que existen cada vez ms puestos que exigen conocimientos y
reflexin, menos en los que el trabajador se limita a hacer.

Visin Compartida: Es una visin interior que permite aumentar el nivel de

aspiraciones de los miembros de una organizacin, logrando que sus tareas
constituyan parte de un propsito comn ms amplio, producindose una sinergia,
reduciendo y canalizando los esfuerzos y creando un lazo de unin entre ellos.

Dominio Personal: Es importante puesto que una organizacin se desarrolla cuando lo

hacen sus integrantes; tomando en cuenta que el dominio de una persona no puede ser
aumentado por otro individuo, slo se puede crear condiciones que incentiven y
respalden el deseo de hacerlo.

Modelos Mentales: Constituyen representaciones mentales que se hacen del mundo,

las cuales muchas veces no coinciden con la realidad, siempre se ve al mundo con
modelos mentales y estos modelos mentales son siempre incompletos.

Aprendizaje en Equipo: Es el proceso de alinearse y desarrollar la capacidad de un

equipo para crear los resultados que sus miembros desean. La disciplina del
aprendizaje en equipo implica dominar el dilogo y la discusin para poder
entenderse entre los miembros del grupo y sacar el mximo provecho de las
reuniones.

Pensamiento Sistmico: Abarca una variedad de mtodos, herramientas. Este enfoque

seala interdependencias y la necesidad de colaboracin.

La Calidad Total: Plantea la necesidad de llevar a cabo cambios conceptuales y

estructurales dentro de la organizacin. Estos cambios necesariamente involucran a
todo el contingente humano que en ella se encuentran. Por ello una de las exigencias
bsicas de la calidad total es la participacin activa de todos los niveles
organizacionales y la transformacin de los recursos de la organizacin. Existen tres
criterios comnmente utilizados en la evaluacin del desempeo de un sistema, los
cuales estn relacionados ntimamente con la calidad total. Su principal caracterstica
est en promover una complementacin entre calidad y productividad. La calidad
total entonces propone un mejoramiento continuo y una permanente dinmica de
eliminacin del desperdicio.

Eficiencia: Se utiliza para dar cuenta del uso de los recursos o cumplimientos de
actividades, con dos acepciones: la primera, como relacin entre la cantidad de
recursos utilizados y la cantidad que se haba estimado o programado a utilizar. La
segunda, como grado en el que se aprovechan los recursos utilizados trasformndolos
en productos.

Efectividad: Es la relacin entre los resultados logrados y los resultados propuestos y

da cuenta del grado de cumplimiento de los objetivos planificados.

Eficacia: Valora el impacto de lo que se hace, el producto o servicio que se presta, es

decir el impacto.

Conciencia Interna: Es la capacidad de una organizacin para evaluar con rapidez su

inventario de destrezas y competencias medulares.

Capacidad de respuestas Interna: Es la capacidad de responder con celeridad y darse

cuenta de una oportunidad.

Capacidad de respuesta Externa: El triunfo se mide por la capacidad de responder

ante la turbulencia externa que afecta a la organizacin, mediante la toma de
decisiones sin tener que coordinar y considerar todos los factores en un negocio y
entorno del mercado complejo.

Conciencia Externa: Consiste en la capacidad que tiene la organizacin para entender

la manera como el mercado percibe el valor asociado a sus productos y servicios.

4. Relacin entre Gerencia, Liderazgo y Paradigmas en el contexto globalizado del

siglo XXI.

Segn Gudez, V (2001): La gerencia es un proceso porque arranca de una materia

prima a la cual se le aplican medios de transformacin para obtener un determinado
producto (p. 29). Es un proceso, se tienen que realizar unos pasos para obtener un
fin. En el cual se identifican dos dimensiones: una estructurada, la cual se divide en
planear, organizar y evaluar. Otra desestructurada y asistemtica, la cual va
relacionada con la accin de dirigir. Dicha accin va asociada con el liderazgo .

Por otro lado, surge la idea o el supuesto de que el nuevo liderazgo le dar un giro
excelente a las organizaciones en relacin a los nuevos desafos gerenciales que exige
el siglo XXI.

As, entonces Hall (2000) expresa que: El liderazgo parece ser una solucin
sumamente fcil para cualquier problema que aqueje a una organizacin. (p. 147)

En fin, el Liderazgo parece ser el punto crucial que se debe entender acerca de las
organizaciones. Por otra parte Katz y Kahn (1.978) argumentan Consideramos la
esencia del liderazgo organizacional como incremento de influencia ms all y por
encima del cumplimiento mecnico de las instrucciones rutinarias de la organizacin
(p. 528) (2)

Por lo tanto, si se relacionan estas posiciones se observa que el liderazgo est

relacionado muy de cerca con el poder, es decir, es algo que se atribuye a la gente por
sus seguidores. Sin embargo, es importante destacar que desde los aos setenta
estamos dentro de procesos de cambios complejos, que va desde la base tecnolgica
hasta el marco social e institucional, pasando por una reestructuracin intensa del
aparato productivo de cada uno de los pases.

La Globalizacin y la Postmodernidad surgen como los dos referentes analticos para

caracterizar nuestra realidad, en la cual se encuentran las organizaciones
empresariales, no gubernamentales y de participacin comunitaria en el mundo y en
el pas. Los procesos de cambios mencionados se dan porque estn ocurriendo
cambios paradigmticos, es decir se ha cambiado la forma de ver al mundo en el
contexto global y postmoderno, por lo tanto es necesario tener claro el concepto de
paradigma, que ya fue presentado anteriormente. Desde el campo empresarial se tiene
que un paradigma es, segn Barker, J (1996): Un conjunto de reglas y disposiciones
(escritas o no) que hace dos cosas: 1) Establece o define lmites, y 2) Indicar cmo
comportarse dentro de los lmites para tener xito, al cual se mide por la habilidad de
resolver problemas. (p. 35)

De tal manera que un gerente puede ser un lder de modo que su poder no sea slo
otorgado por la autoridad que posee, sino ms bien que ese poder provenga de la
influencia que ha ejercido sobre los seguidores. Adems, ese gerente - lder tiene que
estar preparado al cambio y adaptarse al mismo. De tal forma que pueda resolver los
problemas que se le presenten dentro de la organizacin y as encontrar el xito
organizacional. Por lo tanto, si se combina estos conceptos se crea un gran cambio en
las realidades y expectativas generando una transformacin en las responsabilidades
de cada organizacin, se incentiva la competencia con inteligencia para lograr el
xito, as mismo, alcanzar el liderazgo tecnolgico-humano en una economa
globalizada. Por otra parte, gerenciar y elevar el orden econmico mundial, a travs
del desarrollo sostenible, con la finalidad de crear una sociedad centrada en el hombre
que permita el tratamiento con equidad y dignidad donde los valores sean el eje
fundamental.

He aqu entonces el principal reto del empresario: su capacitacin y superacin para

estar al nivel de la complejidad del siglo XXI.

5. Paradigmas y Suposiciones en la Gerencia Educativa. El Dr. Mndez Evaristo en

su artculo Crisis del paradigma OrganizativoGerencial de la Educacin en
Venezuela (1995), hace planteamientos interesantes en torno a la situacin educativa
del pas que se discuten a continuacin.

Se busca un cambio que permita el desarrollo humano de los estudiantes, profesores,

maestros, directivos y representantes. Con una nueva racionalidad donde los autores,
puedan autodeterminarse, donde sea posible la coparticipacin en la toma de
decisiones y en las tareas diarias, donde exista una jerarqua pero no basada en el
control, sino en la integracin y en la eficiencia, para lograr la satisfaccin de las
necesidades y aspiraciones de la comunidad educativa. As mismo, Mndez (1995)
argumenta que se puede buscar una nueva direccin de proceso, al afirmar que en la
descentralizacin del sistema escolar, en cuanto estrategia, debe acentuar el carcter
de la educacin como proceso de interaccin constructiva. Esa estrategia debe
disearse desde la escuela como comunidad. Por lo tanto, el cambio educativo debe
centrarse en la ciencia como proceso de construccin unido a otras formas culturales
como el arte, la religin, la filosofa, donde se puedan compartir valores que
fortalezcan y ayuden a construir una identidad nacional.

De tal manera que se plantea la necesidad de que los maestros y directores, as como
los padres y representantes de todos los niveles educativos, definan los valores que
garanticen un verdadero desarrollo nacional y humano en la educacin. Tambin se
plantea la necesidad de ensayar nuevos modelos curriculares que permitan viabilizar
los nuevos valores. Finalmente, el Dr. Mndez (1995) propone: ensayar formas
de organizacin escolar descentralizadas con un alto sentido del compromiso y
participacin social. (p. 116).

Los planes de estudios deben concebirse como procesos abiertos al desarrollo de la

personalidad de los alumnos, maestros y comunidad general, donde se tome como
centro del curriculum las necesidades de los estudiantes segn sea el medio social y
las condiciones en donde se encuentran. A grosso modo, se plantea la necesidad de lo
que hoy se conoce como la Educacin Bolivariana o el Sistema Educativo
Bolivariano; que toma en cuenta estos aspectos discutidos. Pero, para que este nuevo
paradigma no fracase todos los venezolanos tienen que aceptarlo y estar dispuestos a
nuevos retos, ya que nos encontramos en una nueva era llamada post-modernidad.

6.- Metodologa de Aprendizaje por Proyectos: Anlisis realizado por la Prof.

Milagro Snchez de Sequera, 2011)

Desde que nos iniciamos con los Proyectos por Trayectos en el IUETAEB y
actualmente como UPTAEB, el enfoque dado a la Metodologa de Aprendizaje por
Proyectos guarda una similitud con la investigacin transcompleja, la cual se
fundamenta en la cosmovisin que la sociedad y el mundo acadmico posee acerca de
las nuevas formas y vas de producir y legitimar el conocimiento, es decir, tomando
en cuenta los paradigmas epistemolgicos dominantes de la poca socio-histrica,
comparada con otra realidad compleja que reconfigura el pensamiento, generando
resignificaciones en las formas de comprender, interpretar y explicar el mundo
circundante.

Es all donde se pone de manifiesto el enfoque integrador transcomplejo como una

cosmovisin paradigmtica-investigacional transcompleja con una posicin abierta,
flexible, inacabada, integral, sistemtica y multivariada donde lo cualitativo,
cuantitativo y dialctico se complementan en una relacin sinrgica que configura
una matriz epistmica multidimensional utilizando multimtodos (cualitativo y
cuantitativo).

Segn Villegas, Crislida. (2010), expresa que existen paradigmas de investigacin,

simplicidad y complejidad; siendo los primeros, patrones de pensamiento que
orientan y organizan la investigacin (proceso de indagacin de la realidad), en el de
simplicidad el objeto (pasivo) tiene existencia propia e independiente de quien lo
estudia y en el de la complejidad el sujeto que conoce est implicado emocional,
racional, ticamente en el contexto de lo que conoce.

Es decir, forma parte de un proceso comn que incluye a ambos ejes de la relacin de
conocimiento, est relacionado con el objeto, lo modifca y se modifica as mismo en
el proceso investigativo. La complejidad y transdisciplinariedad se presentan como un
nuevo tipo de racionalidad. En consecuencia, demanda mtodos complejos
interrelacionados, globales, dialgicos, que incluyen el anlisis y la sntesis, la
induccin y la deduccin.

De all que los Proyectos por Trayectos en la UPTAEB, los considero como
alternativas de produccin de conocimiento (con Equipos multidisciplinarios:
Especialista-Metodlogo-Informtico, entre Otros) desde la complejidad de los
saberes disciplinarios y convocan a la inter y tansdisciplinariedad, sin abandonar la
determinacin; aadiendo el indeterminismo y dando pie a lo singular y heterogneo
integrando lo antagnico en continua relacin en las Ciencias de la Informacin,
Bibliotecologa, Archivologa y Museologa que es el contexto del PNF donde
pertenezco actualmente como Docente de Eje Productivo con los Talleres de
Metodologa.

CONCLUSION: La palabra ms pronunciada en los ltimos aos en el ambiente

empresarial, es la de paradigma, junto a cambio y competitividad. Es Thomas Kuhn
quien primordialmente introduce el concepto de paradigma. Actualmente, el mundo
se encuentra en constantes cambios y slo saldrn adelante quienes piensan lo
impensable y que se asocien con personas que posean mentes creativas. Los gerentes
tienen creencias que ya no concuerdan con la realidad, y las dificultades son tan
importantes que se requiere un nuevo paradigma. Porque estamos en una nueva era,
la posmodernidad, que incluso algunos autores dicen que ya pas y estamos entrando
en otra. Pasamos del paradigma de la sociedad industrial al de la sociedad del
conocimiento, donde dicho conocimiento (Traducido como valor, la tecnologa,
habilidad y oportunidad) es y ser la fuente de riqueza y de ventaja competitiva de los
pases y las empresas. Es por ello que la principal funcin de la organizacin ser la
de hacer que el conocimiento sea productivo; es decir, administrar la inteligencia.

NOTAS: (1) Velsquez, Francisco (2001) Resea de Paradigmas: El negocio de

descubrir el futuro de Joel Arthur Barker. Cali, Colombia: Estudios Gerenciales,
enero marzo, nmero 078. Universidad ICESI (p. 96). (2) Citado por: Hall, Richard
H. (2000) Organizaciones. Estructura, procesos y resultados. Mxico: Prentice Hall
(p. 148)
BIBLIOGRAFA

Barker, Joel A. (1996). Paradigmas: El Negocio de Descubrir el Futuro.

Bogot, Colombia: Mc Graw Hill.
Faloh B, Rodolfo (2001). Empresas de Clase en Cuba. Trabajo, competencias
y valores. Cuba: (http://www.sld.cu/galerias/doc/sitios/bmn/2.doc).
Hall, Richard H. (2000). Organizaciones. Estructuras, procesos y resultados.
Mxico: Prentice Hall
Gudez, Victor. (2001). Gerencia, cultura y educacin. Caracas, Venezuela:
Fondo Editorial Tropykos.
Guerra C., A.; Guerra C., A. E. (2003) El nuevo paradigma organizativo en el
escenario global y posmoderno. Revista de investigacin: COMPENDIUM.
Nro 10. 10 de Julio del 2003.
Hurtado L., I.; Toro G., J. (1997). Paradigmas y mtodos de investigacin en
tiempos de cambio. Valencia, Venezuela: Clemente editores.
Krygier, Alberto (1996) El reto del empresario. Revista electrnica Venezuela
Analtica. Ao I. Nro 4. Junio.
Mndez Q., Evaristo (1995) Crisis del paradigma organizativo gerencial de la
educacin en Venezuela. Revista venezolana de gerencia. Vol 1, N 1, p. 97-116.
Nuevos enfoques gerenciales. Maracaibo, Enero de 1999.
Prez, Carlota. (1999) Nuevo contexto: para el desarrollo sustentable.
Semanario Quinto Da, Junio, p. 16-17
Villegas, Crislida. (2010). Investigacin Transcompleja: De la
Discimplicidad a la Transdisciplinariedad. Maracay, Venezuela: UBA.
Velsquez, Francisco. (2001) Resea de: Paradigmas: El negocio de
descubrir el futuro de Joel Arthur Barker. Cali, Colombia: Universidad
ICESI (Estudios Gerenciales, enero- marzo, Nro 078, p. 96-98).