La escuela en los mrgenes

Este trabajo se realiz entre los aos 1994-1996, con el objetivo de indagar las
huellas que dejan los procesos macrosociales en la vida cotidiana de las
instituciones educativas y en el modo en que se significa la relacin entre
educacin y pobreza, por parte de los sujetos, en las escuelas de los mrgenes.
Los procesos actuales de empobrecimiento son parte del modelo social que se
afianza poniendo en cuestin la gobernalidad y legitimidad del sistema
democrtico y del sistema de educacin pblica.

Los pobres se transformaron en marginales o excluidos, a la marginalidad se la

asocia a la violencia, y a esa ltima con el riesgo, y al riesgo con el peligro. Antes
el adentro y el afuera delimitaba fronteras claras desde las cuales el Estado
providente asuma un papel en la integracin y control de aquellos que no estaban
incluidos en el sistema de produccin.
La pobreza, modifica su espesor adquiriendo nuevos sentidos y significados
alrededor de lo que es ser pobre en los 90.En este nuevo contexto, la exclusin
cobra significados diferentes.
Los cambios que se han operado en los ltimos aos producen los denominados
nuevos paisajes argentinos, de todo lo soado hoy quedan las fbricas
abandonadas.
La escuela ha ocupado un espacio nodal y estratgico en la construccin de un rol
subalterno o no, en el ejercicio de las identidades ciudadanas y en la definicin de
futuros posibles para quienes ya son considerados excluidos del modo social y
poltico. Las instituciones se ven atravesadas por los efectos de las polticas que
desigualan y diferencian. La escuela es la ltima frontera de lo pblico.
Estas fronteras de exclusin atraviesan el campo de lo educativo, en estos
contextos parece establecerse lmites casi inexpugnables a las posibilidades de
educar y se constituyen como fronteras educativas que profundizan aquellas
diferencia que produce la pobreza como frontera social.
En esta tensin se conforma una trama en que la educacin y la pobreza se
anudan y articulan de modo particular.-

Hablar de escuelas en los mrgenes remite a un amplio y heterogneo conjuntos

de escuelas. En la escuela Argentina de fin de siglo la mayora de los pobres son
nios y la mayora de los nios son pobres, se pone en evidencia que una gran
parte del sistema educativo atiende a chicos que viven en condiciones de
empobrecimiento.

La categora de escuelas pobres estalla en la medida en que la realidad la supera

y la desborda. La escuela villa hoy se encuentran jaqueadas por la profundizacin
de una sumatoria de carencias. Se agregan articulaciones entre inclusin y la
exclusin.
La condensacin de sentidos respecto a ser pobre o ser marginal habita las
escuelas y constituye a s misma como escuelas pobres, marginales, carenciadas
o de alto riesgo. La pobreza se conforma como un elemento constitutivo de
identidades institucionales.
Pensar al contexto como factor limitante de las posibilidades de educar conlleva
un cercamiento de la posibilidad de que la escuela se constituya en el lugar de
construccin de espacios alternativos dentro del mbito pblico .
En las escuelas de los mrgenes se produce un profundo quiebre entre el
mandato fundacional homogeneizador y el nuevo proyecto neoliberal en el que se
rompe con el contenido universalista de la idea de inclusin.
En materia educativa se abandona el concepto de igualdad y se introduce en su
remplazo un nuevo barniz discursivo en el que la equidad aparece como concepto
superador del anterior, enuncia el reconocimiento de la diferencia. Se oculta la
desigualdad y esto profundiza la brecha ya existente.

LOS PIBES EN LAS FRONTERAS: Rutas, trenes, subtes, escaleras, restaurantes,

estaciones se constituyen en fronteras de la exclusin.
Al pensar en fronteras de la exclusin se reconocen las diferencias que separan a
quienes estn incluidos de quienes estn excluidos. Los lmites por los que pasa la
inclusin y exclusin se tornan ms ntido e inexpugnables.
los pibes que hoy habitan las rutas argentinas, limpiando vidrios, vendiendo chip,
no solo viven en el margen, ocupan los bordes, sino que es este pasaje entre el
adentro y el afuera de la exclusin constituyen identidades fragmentadas, sujetas
a mltiples determinaciones. Existe una condicin fronteriza que sera constitutiva
de nuevos sujetos sociales.
Las escuelas para los pibes de los mrgenes, en el ltimo espacio de inclusin en
lo pblico. Simultneamente estos mismos chicos abonan o hacen crecer las cifras
de trabajo infantil, sin ser considerados como trabajadores.

MITOS Y REALIDADES DE LAS ESCUELAS EN LOS MARGENES:

Primer mito: la escuela es igual para todos : en nuestro pas la escolarizacin ha

sido una de las primeras polticas pblicas diseadas por el Estado Nacional. La
escuela se organiza y divulga con un claro mandato homogeneizador en el marco
de un proyecto que intenta desdibujar las diferencias culturales y tnicas.
El resultado de los procesos de escolarizacin en nuestro pas fue la produccin
de diferencias que puedan pensarse como un procedimiento de distincin. Los
juicios y las clasificaciones que directivos, maestros, padres e inclusive nios
construyen, cada familia y cada nio van conociendo sus lmites y las opciones
posibles.
Existe una alta probabilidad de que los lmites objetivos que la escuela y las
propias familias atribuyen a los nios de sectores populares se conviertan en el
sentido de los lmites, es decir en la anticipacin prctica que lleva a los sujetos a
excluirse de aquello de lo que ya estn excluidos.
Desde el Estado se desdibujaron polticas homogneas, produciendo en esta
misma operacin una fuerte diferenciacin que ha retroalimentado la desigualdad
existente.
Las diferencias entre escuelas crecen alentadas por polticas educativas que
fomentan la competencia entre instituciones, introduciendo una lgica mercantilista
que por primera vez se inscribe en el espacio educativo. Libradas progresivamente
a las leyes de oferta y demanda las escuelas en los mrgenes van crecientemente
limitadas su posibilidad de competir en el mercado educativo.
Hoy se instala, una lgica de mercado donde os padres y los nios quedan
situados como clientes, libre electores, de una oferta diversa. Pero para los que
habitan en los mrgenes, tal libertad de eleccin, en la mayora de los casos, no
es ms que una ficcin.
Este mito sigue cristalizndose en el imaginario social, y de algn modo sigue
siendo eficaz tanto en trminos de acceso como en calidad de las mismas que
expresan profundas desigualdades.
Se sigue abonando con las apuestas de los padres y nios que consideran y
demandan a la escuela como el nico espacio pblico que queda habilitado a
todos los ciudadanos.

Segundo mito: las escuelas en los mrgenes se hallan atrapadas en el crculo

vicioso de la pobreza. : Este remite a una creencia ms reciente y es aquella que
postula que las escuelas en los mrgenes se hallan atrapadas en el circulo vicioso
de la pobreza. Pobreza social y pobreza de los recursos educativos dan lugar a
una baja calidad de la enseanza y de aprendizaje. Permite visualizar la ausencia
de polticas que atiendan las diferencias entre instituciones educativas, a su vez
da lugar a que todas las escuelas en los mrgenes se ubiquen como homogneas,
hermanadas en la imposibilidad de brindar una educacin de calidad en estos
contextos.
Prevalece la creencia de que la pobreza acta sobredeterminando el conjunto de
la vida escolar.
La peligrosidad social y la escasez de aprendizaje significativos que se distribuyen
en estas escuelas deviene en procesos de estigmatizacin y las ubica como una
masa homognea en la que se desdibuja la diversidad de situaciones que
coexisten en los mrgenes. Pareciera ser que las escuelas ubicadas en estos
contextos no tienen posibilidad alguna de resignificar su realidad y por ende
refuerzan y reproducen las condiciones de pobrezas del entorno.
Tanto las familias que habitan en los mrgenes como los maestros que trabajan
en estos contextos, coinciden en que el arco de opciones de escolarizacin dista
de ser homogneo.
Los grupos familiares que apuestan a la educacin como una posibilidad de
ascenso social para sus hijos, no los envan a las instituciones de las barriadas
sino que emprenden la bsqueda de otros territorios.
Se registran notorias diferencias en lo que respecta a las formas de denominar a
los sujetos. En algunas instituciones, y/o para algunos maestros, los nios y sus
familias son definidos como carentes, destacando que aquello que les falta para y,
a partir de all, la actividad se centra en suplir tales dficits, indispensables para
desarrollar la tarea pedaggica; en otras los nios son considerados como sujetos
a los cuales hay que brindarles espacios y tiempo para aprender.

Tercer mito: la escuela en contextos de pobreza extrema ha dejado de ensear

para asistir
En los ltimos tiempos la escuela fue cuestionada por dejar de lado sus funciones
especficas, la instruccin en las habilidades de la lectoescritura y las operaciones
bsicas, y por priorizar las tareas asistenciales.
La escuela en los mrgenes a la vez que instruye, es escenario de ejecucin de
polticas sociales diversas.
Las autoridades consideraban que si la institucin escolar dedicaba un gran
esfuerzo en la atencin del comedor, las tareas especficamente pedaggicas se
desdibujaran. Por ende el comedor funcion fuera del horario escolar.
Este texto refleja no solo modos de organizacin institucionales de prcticas
asistenciales diferentes sino que en l se expresa la construccin de diferentes
vnculos pedaggicos.
En torno a la pertinencia y necesidad de que las escuelas encaren la ejecucin de
tareas asistenciales, se encuentra una amplia gama de posiciones que van desde
la propuesta de eliminacin del comedor escolar. Hasta aquellas que identifican a
las instituciones en estos contextos solo con el desarrollo de prcticas
asistenciales. Otras, reconocen la imposibilidad de desentenderse de dichas
tareas y se esfuerzan por construir espacios dignos para llevarlas a cabo.
Los directores, los maestros, el personal auxiliar y los padres, en las escuelas en
los mrgenes se hallan jaqueados por ser los encargados de la ejecucin de un
monto significativo de tareas directamente asociadas a paliar los efectos de la
crisis al tiempo que se les exige que brinden una educacin de calidad.
En este sentido los docentes manifiestan que el punto de inflexin mas importante
fue el periodo de la hiperinflacin, momento en que las escuelas en los mrgenes
se constituyeron en los mbitos de la asistencia no slo de los nios sino tambin
de sus familias y de personas mayores que habitaban en la inmediaciones.
En el interior de las escuelas en los mrgenes tienen que dar respuesta a la
inmediatez y la emergencia de la crisis cubriendo las necesidades de subsistencia
de nios, jvenes y familias.
El asistencialismo en las escuelas no solo no alcanza a dar respuesta a estas
necesidades de alimentacin, vestimenta y salud sino que adems compromete
en un fuerte esfuerzo compensador a quienes protagonizan la vida cotidiana de
las escuelas: padres, docentes, directivos, etc.
En las escuelas en los mrgenes se configura una asistecialidad inconclusa,
deriva doble imposibilidad: garantizar los aprendizajes esperados de las
instituciones educativas y, por otra, cubrir las necesidades bsicas de los nios
que concurren a estas escuelas, agravadas por la prolongada crisis.
La instrumentacin de tareas asistenciales en la escuela la tensiona fuertemente
enfrentndola por ejemplo si dar o no dar de comer. Los padres se acercan a pedir
comida a las escuelas para ellos mismos y son los directores los que con una
suerte de impotencia ofrecen trabajo de colaboracin a cambio de los sobrantes
del da. El no trabajo produce cambios en la organizacin del tiempo en la
cotidianeidad de estas familias.
El asistir y ser asistido, no es un espacio vaco de aprendizaje, sino que se
constituye un sujeto pedaggico asistido. Los significados que se producen en la
asistencialidad dan lugar a la construccin de una matriz de identidades
ciudadanas subalternas.
La escuela no deja de ensear para asistir sino que, ensea cuando asiste.

Sueos y realidades: entre el presente y el futuro:

Los futuros posibles son portadores de sentidos utpicos fragmentados, no
incluidos en un proyecto colectivo y totalizador, pero que sin embargo existen en
forma dispersas.
Al pensar en imgenes de futuros posibles se pueden vislumbrar tres tipos de
secuencias. En el primer tipo figura el futuro como copia del presente; el segundo
incluye un futuro mucho peor; y el tercero volvemos conscientes de los
desperfectos de este mundo.
Describiremos a los circuitos del terror como aquellos que incluyen a los chicos en
la mendicidad organizada, en la prostitucin, en el trfico de drogas, en trabajos
en las rutas como vendedores, limpia vidrios, explotados e involucrados en
situaciones de las que luego les es muy difcil salir.

La escuela estructura su vnculo con sus alumnos expresan de algn modo la

tensin entre la educacin y la pobreza. La frontera de la exclusin por momentos
se convierte en una frontera educativa difcil de cruzar.
Cuando la escuela habilita un espacio fsico y simblico de inclusin permite una
apropiacin diferente por parte de cada uno de los chicos.
El difcil encasillamiento de estos chicos a las normas disciplinares clsicas de la
escuela sita a los maestros ante la imposibilidad de controlar la conducta de los
alumnos. En casos extremo se utiliza la amenaza de dejar sin comer como la
sancin mas eficiente para mantener el orden.
En las escuelas en los mrgenes, cuando la pobreza no se constituye en frontera
para imaginar otras posibilidades que ubiquen a la escuela en una reproduccin
degradada de la marginalidad, la configuracin de otros futuros incluye elementos
dinamizadores y, en algunos casos, transformadores de una realidad educativa,
por dems, difcil de afrontar.