MODELOS MULTIPLICATIVOS EN UN DA EN EL CINE

1. Datos informativos
I.E. __________________________________________ Tiempo: 90 min
Docente: ______________________________________ Fecha: ____________

2. Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad INDICADORES

Reconoce relaciones entre magnitudes en

Matematiza
problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo
situaciones
expresa en un modelo de solucin.
ACTA Y PIENSA Comunica y
Describe que una cantidad es directamente
MATEMTICAMENTE representa ideas
proporcional a la otra.
EN SITUACIONES matemticas
DE CANTIDAD Elabora y usa Emplea estrategias heursticas para resolver
estrategias problemas multiplicativos con nmeros enteros.
Razona y argumenta
Justifica -con ejemplos- que las operaciones con
generando ideas
nmeros enteros se ven afectadas por el signo.
matemticas

3. Secuencia didctica

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Inicio 1. El docente saluda y da la bienvenida a los

estudiantes. A continuacin, se da lectura a la Pizarra, 15 min
situacin que aparece en la ficha 8 del Cuaderno de plumones
reforzamiento pedaggico JEC que trata sobre la sal Ficha de
de cine y el costo de la butaca para ver Peter pan, trabajo
luego los estudiantes responden a las siguientes
preguntas:
- Los cines son un medio de comunicacin?
- Cuntas personas pueden asistir a ver la
pelcula Peter Pan en las sala habilitadas por el
cine Plutn?
- Si son ms nios que acuden a ver la pelcula
los ingresos para el cine Plutn son mayores o
menores?
- Si la familia Chvez acude al cine con sus 4 hijos.
Cunto gastara en las entradas?
2. El docente recoge las respuestas dadas por los
estudiantes sin emitir un juicio de valor.
3. El docente explica a los estudiantes de la estructura
de cada ficha (que consta de tres momentos) y que
se irn desarrollando paulatinamente.
Aprendemos 15 min
4. El docente con apoyo de los estudiantes revisa la Ficha 8
informacin que se presenta en la ficha 8 respecto a
modelos multiplicativos con nmeros enteros. Es
recomendable que el docente vaya sintetizando con
los estudiantes la informacin conceptual ms
relevante.
Desarrollo 5. El docente plantea algunos ejemplos sobre modelos
de multiplicacin, y los estudiantes plantean ejemplos
que justifiquen como se afectan los nmeros por su
signo.
6. Despus, el docente afirma las ideas planteadas,
realiza precisiones y observaciones en los casos que
sean necesarios.

Analizamos 15 min
7. A continuacin los estudiantes con el apoyo del Ficha 8
docente analizan las situaciones resueltas 1; 3; y 4,
prestando mucha atencin a lo que solicitan y cul es
el proceso de resolucin que se sigue.
8. El docente realiza preguntas reflexivas para la
comprensin de los situaciones resueltas:
Distingues cules son los datos?
Hay suficiente informacin?
Es este problema similar a algn otro que hayas
resuelto antes?

9. Si es necesario el docente puede explicar o resolver

los problemas por considerarlo interesante o difcil o
hacer que algn estudiante lo resuelva.

Practicamos 40 min
10. El docente indica las actividades que resolvern los Problemas
estudiantes (sugerencia para el docente, propuestos
dependiendo del ritmo de aprendizaje de sus de la Ficha 8
estudiantes seleccionar las actividades):
Situacin:
- Donar sangre: pregunta 2.
- Olimpiada matemtica: pregunta 4 y 5.
- Ingreso a las Universidad: pregunta 7.
- Campeonato de futbol: pregunta 9.
- Fuente de soda: pregunta 12.
- Confecciones Wendy: pregunta 14
11. El docente acompaa en todo momento las
diferentes mesas de trabajo y realizar las
aclaraciones a todas las consultas que tengan; indica
que el tiempo para el desarrollo de las actividades es
de 40 minutos como mximo.
12. Se les recomienda escribir con letra legible y utilizar
lpiz 2B y borrador. La seccin practicamos se puede
hacer de manera individual o en su defecto en pares.
13. Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al
docente su hoja de resolucin y respuestas con sus
datos respectivos.
14. Para la revisin y correccin de la prctica el docente
debe hacer uso del manual de correccin, en l
encontrar la clave de respuesta para aquellas
preguntas de opcin mltiple y tambin los criterios
de correccin para las preguntas abiertas
15. El docente podra aplicar la heteroevaluacin
haciendo una retroalimentacin adecuada, o podra
 aplicar la coevaluacin o autoevaluacin para lograr
la participacin de los estudiantes.

16. Al final del desarrollo de las actividades, el docente

Cierre plantea las siguientes interrogantes: Ficha de 5 min
Qu Qu parte Qu Cmo metacognici
aprendiste? de los estrategias te n
temas te ha aplicaste en sentiste
parecido la resolucin en la
ms de los sesin
complicado problemas?
?

17. El docente cierra la sesin con ideas fuerza de lo

tratado.
- La magnitudes directamente proporcionales
aumentan o disminuye en una misma proporcin.
- En la multiplicacin, el producto de nmeros
enteros con igual signo es positivo y el producto
de nmeros enteros con signos diferentes es
negativo.

4. Evaluacin

CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Reconoce relaciones entre magnitudes en 1,7,13

Matematiza situaciones problemas multiplicativos de proporcionalidad y
lo expresa en un modelo de solucin.

Comunica y representa Describe que una cantidad es directamente 3, 4

ideas matemticas proporcional a la otra.

Elabora y usa Emplea estrategias heursticas para resolver 2,5,8,10,11,12,14,15

estrategias problemas multiplicativos con nmeros enteros.

Razona y argumenta 6,9

Justifica -con ejemplos- que las operaciones con
generando ideas
nmeros enteros se ven afectadas por el signo.
matemticas