Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico

Plan de accin y buena prctica

para el fortalecimiento del
liderazgo pedaggico
Gua para el participante - Tercer fascculo

1
Maril Martens Corts
Ministra de Educacin

Jack Zilberman Fleischman

Viceministro de Gestin Institucional

Daniel Anavitarte Santillana

Director de la Direccin General de Calidad de la Gestin Escolar

Zoila Llempn Lpez

Directora de la Direccin de Fortalecimiento de la Gestin Escolar

Contenidos
Fondep (Buena prctica)
Luis Guerrero Ortiz (Plan de accin)

Revisin pedaggica
Luis Guerrero Ortiz (Buena prctica)
La Rojas Mesa (Plan de accin)

Coordinacin editorial
La Rojas Mesa

Diseo y diagramacin
Estela Mogrovejo Prado

Correccin de estilo
Sofa Rodrguez Barrios

Ministerio de Educacin del Per

Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per. Telfono (511) 615-5800
www.minedu.gob.pe

1.a edicin mayo 2017

Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por
cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
 ndice
Introduccin ............................................................................................................ 5

PRIMERA PARTE
Plan de accin ..................................................................................................... 7
1. Organizacin de la informacin .......................................................................... 8
1.1. Descripcin general de la problemtica identificada.................................... 8
1.2. Anlisis de los resultados del diagnstico y propuestas de solucin ........... 8
2. Referentes conceptuales y experiencias anteriores . .......................................... 9
2.1. Desarrollo de los referentes conceptuales .................................................. 9
2.2. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ...................................... 9
3. Planificacin de las acciones especficas para hacer viables las alternativas
del plan de accin ............................................................................................. 10

Buena prctica .................................................................................................. 11

1. Qu se entiende por sistematizacin de la experiencia? ................................ 13
2. La importancia de la sistematizacin ................................................................ 13
3. Liderar el proceso de sistematizacin ............................................................... 14
4. Quin sistematiza y con quines? ................................................................... 14
5. La sistematizacin en la escuela ....................................................................... 14
5.1. Qu modalidades de sistematizacin existen? ....................................... 14
5.2. Corazn y ejes de la sistematizacin de la experiencia . ............................ 15
5.3. Qu pasos son necesarios para poder realizar una sistematizacin? . .... 17
5.3.1. Planificacin de la sistematizacin . ................................................ 18
5.3.2. Recoger informacin ....................................................................... 20
5.3.3. Documentar la experiencia ............................................................. 21
5.3.4. Anlisis e interpretacin de la experiencia ...................................... 21
5.3.5. Escribir y comunicar ........................................................................ 22
SEGUNDA PARTE
Plan de accin ................................................................................................... 23
1. Diseo del Plan de accin ................................................................................. 24
1.1. Objetivo y estrategias . .............................................................................. 26
1.2. Actividades, metas, cronograma y responsables ...................................... 26
1.3. Presupuesto .............................................................................................. 27
1.4. Diseo del monitoreo y evaluacin............................................................ 28
2. Sistematizacin ................................................................................................... 31

Buena prctica ................................................................................................. 33

1. Documento que describe la buena prctica destacando la dimensin
del liderazgo pedaggico ................................................................................... 34
2. Informe final de la sistematizacin de la buena prctica: Estructura ............... 35
3. Comunicar los resultados de la sistematizacin ............................................... 38
Glosario . .............................................................................................................. 39
Referencias bibliogrficas ...................................................................................... 40
Introduccin
En el Diplomado en Gestin Escolar y Segunda Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo
Pedaggico se desarrolla el mdulo 6 Plan de accin y buenas prcticas para el fortalecimiento del
liderazgo pedaggico, cuya finalidad es promover en los directivos de las instituciones educativas
del pas el anlisis, la reflexin y la accin, tanto individual como grupal, para incentivar la bsqueda
y puesta en prctica de respuestas a las necesidades y demandas de las instituciones educativas, y
la sistematizacin de la buena prctica que permitan una mejora continua de la gestin escolar y el
fortalecimiento del liderazgo pedaggico.
La presente gua del participante cuenta con tres fascculos, de los cuales ya se entregaron los dos
primeros, que tienen la funcin de brindar orientaciones a los participantes en el desarrollo del
mdulo 6, el cual es transversal a los mdulos del 0 al 5, y con lo cual podrn elaborar el producto
final, denominado Plan de accin o buena prctica que articule, integre y sustente los aprendizajes
desarrollados durante todo el proceso de formacin.
Este fascculo 3, Gua del participante Plan de accin y buenas prcticas para el fortalecimiento
del liderazgo pedaggico tiene como finalidad brindar orientaciones a los directivos de la Segunda
Especialidad en Gestin Escolar con Liderazgo Pedaggico, en el diseo del plan de accin o buena
prctica, el cual es una herramienta que contribuye a la mejora continua de la gestin escolar, mediante
el anlisis y la toma de decisiones estratgicas que involucra la participacin de sus diversos actores en
vistas al mejoramiento permanente de la gestin, liderado por el equipo directivo de la IE.
El contenido de la presente gua se divide en dos partes: la primera presenta las pautas para analizar
los resultados del diagnstico, los referentes conceptuales y la planificacin de acciones. En la segunda
parte hallar una propuesta metodolgica sobre cmo disear el plan de accin o sistematizacin
de buenas prcticas, las pautas para disear el monitoreo y evaluacin, y algunas orientaciones para
sistematizar su experiencia para la construccin del plan de accin o buena prctica.

5
Grfico 1
Componentes del plan de accin

Sistematizacin Diagnstico

Lecciones Resultados,
aprendidas conclusiones
y referentes
conceptuales

Objetivos, estrategias,
Indicadores actividades, metas,
cronograma y
responsables

Diseo del Diseo del plan

monitoreo y de accin
evaluacin

Asimismo, hay que tener presente que el diseo del plan de accin o el documento de sistematizacin de
la buena prctica constituye el producto final de la Segunda Especialidad, por ello es indispensable que se
considere el tiempo y el espacio necesarios durante la capacitacin, a fin de garantizar su calidad como
trabajo acadmico y que contribuya al fortalecimiento de su liderazgo pedaggico, con lo cual podr obtener
la certificacin por parte de la universidad.

6
 Primera parte
Plan de accin
Competencia
Disea y planifica alternativas de solucin ante problemas priorizados, a partir del anlisis de la realidad
de su institucin educativa, el contexto, las polticas y la normatividad vigente; hace uso ptimo de los
recursos a su alcance y se responsabiliza por los resultados de aprendizaje.
Capacidades Indicadores
Organiza informacin que sustente su propuesta.
Organiza un plan de accin y/o plan de Sustenta sus propuestas priorizadas, teniendo en
sistematizacin de una buena prctica, cuenta los referentes conceptuales analizados,
reflexiona a partir del anlisis de la realidad evidencias y experiencias de xito.
utilizando estrategias participativas y Planifica las acciones especficas que le
colaborativas para atender las necesidades corresponden como lder pedaggico para hacer
identificadas de su IE. viables las alternativas del plan de accin o la
sistematizacin de la buena prctica.

Teniendo en cuenta esta competencia, capacidad e indicadores, desarrollaremos la primera parte de la

presente gua, que paso a paso le ir brindando las herramientas necesarias para disear su plan de accin.
Antes de empezar el desarrollo de la primera parte, analice y responda las siguientes preguntas.

Trabajo individual

Qu bibliografa, investigaciones o referentes conceptuales est utilizando para sustentar

el plan de accin?
Cmo ha organizado dicha informacin?
Tu plan de accin, tiene objetivos especficos?, es viable?

Trabajo grupal

Realice la revisin del plan de accin que ha avanzado en los mdulos anteriores con la ayuda de
un compaero para que le d alcances de cmo mejorarlo.
Discutan sobre cmo hacer viable cada una de las acciones especficas del proyecto de plan de
accin.

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 Plan de accin

1. Organizacin de la informacin
El diagnstico realizado por los directivos constituye la primera fase de la elaboracin del plan de accin. En
esta esta etapa del proceso, como directivo, cuenta con informacin valiosa que contribuye a la comprensin
del problema; ello permite identificar las fortalezas y las debilidades, as como las alternativas de solucin.
Dicho proceso fue realizado durante el desarrollo de los mdulos 1, 2 y 3 del Diplomado en Gestin Educativa,
el cual comprendi las siguientes acciones:

Identificacin y definicin del problema.

Recojo de informacin a partir del problema priorizado, a travs de un trabajo de

campo cualitativo que inclua recolectar datos mediante observacin directa de tipo
etnogrfica.
Seleccin de instrumentos para recoleccin de datos: Gua de observacin y Gua de
entrevista.

Procesamiento de la informacin recabada, utilizando las tcnicas de codificacin.

Anlisis e interpretacin de los resultados de cada uno de los instrumentos.

Se plantearon las alternativas de solucin.

En este acpite, es importante describir la situacin problema identificada, analizar los resultados del
diagnstico y las propuestas de solucin, teniendo en cuenta los aspectos que se detallan a continuacin:
1.1. Descripcin del problema identificado en la fase del diagnstico
Con la informacin del diagnstico, ha podido comprender mejor las causas y efectos del problema
identificado, conocer los aspectos crticos y sus fortalezas; y plantear propuestas de solucin, con lo cual
podr superar las debilidades apoyndose en las principales fortalezas.

La solucin de un problema comienza cuando se conoce la causa que lo origin. Existen mltiples
herramientas metodolgicas para su identificacin (rbol de problemas).

Lo invitamos a recordar el problema que formul, teniendo en cuenta las causas y efectos con la ayuda
de la siguiente herramienta:

Sealar los hechos Problema identificado Causas Efectos

1.2. Anlisis de los resultados del diagnstico

El diagnstico elaborado concluy con una sntesis (informe del diagnstico) que permite visualizar de
forma integrada, los resultados y las conclusiones con respecto al problema priorizado. Es fundamental
vincular dichos resultados con los compromisos de gestin de la IE, con la finalidad de priorizar las
propuestas ms convenientes para su mejora, los cuales sin duda tendrn un impacto en los aprendizajes
de los estudiantes.

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Plan de accin

Teniendo en cuenta los resultados del diagnstico realizado, le recomendamos el siguiente organizador
para recuperar dicha informacin.

Resultados del diagnstico Con qu compromisos de Cules son las propuestas de

gestin de la IE se relaciona solucin que ha propuesto

2. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

2.1. Desarrollo de los referentes conceptuales

En esta parte es importante realizar una revisin de la informacin bibliogrfica de acuerdo a las
propuestas de solucin priorizadas, que permita sustentarlas a travs de ciertos aportes tericos.
El marco terico tambin llamado marco referencial o marco conceptual, es un conjunto de
informaciones, investigaciones ya realizadas o cuerpo de ideas explicativas coherentes, viables,
conceptuales y exhaustivas, armadas lgica y sistemticamente para proporcionar una explicacin
envolvente pero limitada, acerca de las propuestas planteadas.
Segn Hernndez et al. (2006: 40), el marco terico es el compendio de una serie de elementos
conceptuales que sirven de base a la indagacin por realizar. Esto quiere decir que ayuda a precisar
los elementos conceptuales en la descripcin del problema y que nos sirven al momento de realizar la
investigacin.
Asimismo, Tamayo y Tamayo (2006: 56) dice que el marco terico tiene como propsito dar a la
investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proporciones que permiten abordar
el problema. Se trata de dar a la investigacin un mbito donde este cobre sentido y coherencia,
incorporando los conocimientos previos relativos a este y ordenndolos de modo tal que resulten tiles
para la investigacin.
Recomendaciones para elaborar los referentes conceptuales:
El lenguaje al que se hace referencia son los conceptos y la base lingstica sobre la que se apoya.
La identificacin de un marco de referencia debe ser de tipo terico y conceptual.
Debe ser concreto y preciso, referirse especficamente a la propuesta, partiendo de lo particular
a lo general.
Identificar claramente a los autores, las fuentes y el material documental ms importante sobre
el tema, segn las normas APA.
Extraer las principales afirmaciones de los autores, la informacin o los datos que apoyen dichas
afirmaciones y los vnculos o relaciones que tienen con la propuesta planteada.
2.2. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Teniendo en cuenta la propuesta de solucin planteada, es necesario buscar experiencias similares que
contribuyan a enriquecer su propuesta planteada (publicadas en revistas, internet o libros).
Entre los referentes conceptuales y los aportes de la experiencia, es importante considerar
aproximadamente entre 3 y 4 pginas.

9
 Plan de accin

3. Planificacin de las acciones especficas para hacer

viables las alternativas del plan de accin
Teniendo en cuenta las propuestas de solucin alcanzadas en forma participativa, es importante planificar los
objetivos y las acciones que permitan concretar dichas propuestas. La literatura especializada y la experiencia
en gestin escolar avalan y permiten aseverar que no basta con tener una visin y misin de futuro, creativa e
innovadora, sino que tambin es necesario ser efectivos en generar una estrategia para alcanzarla. El puente
que une la visin y misin con su realidad concreta son los objetivos estratgicos.
Se sugiere utilizar el rbol de objetivos para concretar las alternativas de solucin:

RAMAS
(Fines)

OBJETIVO
GENERAL
(Tronco)

RACES
(Medios)

Trabajo individual

Revisa el trabajo avanzado en los mdulos anteriores sobre plan de accin y analiza, cmo ha
organizado la informacin? Cmo debera organizarlo luego de leer esta primera parte de este
fascculo?
Qu referentes conceptuales y experiencias anteriores est utilizando para sustentar el plan de
accin?
Qu objetivos ha planteado para las acciones especficas con el fin de llevar a cabo su plan de
accin?

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Buena prctica

Buena prctica
Competencia
Disea y planifica alternativas de solucin ante problemas priorizados, a partir del anlisis de la realidad de
su institucin educativa, del contexto, las polticas y normatividad vigente, hace uso ptimo de los recursos
a su alcance y se responsabiliza por los resultados de aprendizaje
Capacidades Indicadores
Organiza informacin que sustente su propuesta.
Sustenta sus propuestas priorizadas teniendo en
Organiza un plan de accin y/o plan de
cuenta los referentes conceptuales analizados,
sistematizacin de una buena prctica, reflexiona
evidencias y experiencias de xito.
a partir del anlisis de la realidad utilizando
Planifica las acciones especficas que debe
estrategias participativas y colaborativas para
realizar como lder pedaggico para hacer
atender las necesidades identificadas de su IE.
viables las alternativas del plan de accin o la
sistematizacin de la buena prctica.

Revisamos detenidamente la buena prctica que ha sido identificada en el Mdulo 2, tomando en cuenta
el foco de atencin central, los aspectos identificados para su anlisis y dems detalles que consideren
pertinentes.

Con esta revisin de la buena prctica identificada en el Mdulo 2, se inician los aprendizajes del
presente fascculo 3.

En base a la identificacin que hagas de la buena prctica vamos a iniciar la reflexin sobre las primeras
conceptualizaciones:

LAS PRIMERAS CONCEPTUALIZACIONES

Concepto de sistematizacin:
Segn la Real Academia Espaola, la definicin de sistematizacin es:
Proceso de ordenamiento de experiencias, con lo cual se genera un nuevo
aprendizaje y conocimiento.
Elementos de este concepto:
Proceso, ordenamiento, nuevo aprendizaje, conocimiento.
Elementos para construir un concepto de sistematizacin vinculado a la prctica:
Ordenamiento de los sucesos.
La reflexin crtica sobre la experiencia explicando sus caractersticas y
consecuencias.
La generacin de aprendizajes y conocimientos.

11
 Buena prctica

En base a esta conceptualizacin:

Qu podramos deducir en la buena prctica identificada?
Cmo se aplicara en una institucin educativa?
Qu experiencias podran sistematizarse, por ejemplo, en los procesos de gestin?
Cules en los procesos de enseanza aprendizaje en aula?

Lectura de experiencia sistematizada

El siguiente caso es de la Escuela de Talentos del Callao que resumen la sistematizacin realizada sobre su
buena prctica pedaggica y de gestin.

La Escuela de Talentos es una experiencia educativa que est basada en tres aspectos: la tecnologa,
la ciencia y el arte, teniendo como soporte el desarrollo de valores o formacin preventiva. Su
sistematizacin fue realizada por lo inusual de haber sido una escuela virtual durante un ao y luego
convertirse en una escuela con un diseo fsico y presencial importante. Los temas transversales
de la escuela son la Educacin para el xito, la Educacin para la sostenibilidad acadmica y la
Educacin para la convivencia, los valores y la formacin tica. Existe una articulacin curricular que
equilibra los distintos componentes formativos, de manera que la tecnologa siendo fundamental,
se complementa con la formacin artstica y la formacin deportiva, as como con las dems
capacidades requeridas para el desarrollo de los estudiantes. Esta articulacin contempla el rol
protagnico del estudiante; el aprendizaje colaborativo; interaccin entre todos; reflexin a travs
de debates y dilogos; aprendizaje autnomo y uso intensivo de herramientas TIC.
Brinda servicio de alimentacin (desayuno y almuerzo), transporte y ropa a usar en horas de deporte;
un USB, una laptop o classmate por estudiante. Al egreso del colegio, 10 estudiantes con los ms
altos desempeos son premiados con becas integrales para estudiar en la universidad que elijan.
Si bien las condiciones de estudio y enseanza (horario competo y salarios sobre el promedio e
infraestructura adecuada) son especficas, se ha encontrado que los docentes investigan, desarrollan
innovaciones y conocen a cada uno de sus estudiantes. Los directivos abren la puerta de su oficina
a cada uno de ellos y estn totalmente al tanto de cada una de las acciones curriculares que se
desarrollan. Por otro lado, los estudiantes se ven activos e interesados durante toda la jornada
escolar y sus respuestas describen una experiencia totalmente inusual cuando comparan con la de
sus amigos en otras escuelas.
Qu hace la diferencia con otras experiencias educativas? Qu funcin tiene la propuesta
curricular? Qu hace que esta propuesta sea diferente de otras? Qu hace que los estudiantes se
enganchen con esta propuesta?

Trabajo individual

En base a las primeras conceptualizaciones, analice el caso presentado y responda las siguientes
preguntas:
Qu caractersticas tiene este caso que fue sistematizado?
Qu actividades o acciones se observan en el caso mostrado?
Cul es el aspecto central o corazn de la experiencia presentada en el caso?

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Buena prctica

Trabajo grupal

Compartir y debatir las opiniones para desarrollar las siguientes actividades:

El elemento central o corazn de la buena prctica.
Una definicin preliminar de lo que es el corazn de una buena prctica (se trata de las primeras
definiciones en base al anlisis del caso).
Socializar la evaluacin del caso presentado y participar con el grupo para retroalimentar dicha
evaluacin.
Sealar cul es el aspecto central o corazn de la experiencia. Exponer razones y proponer la
definicin de este concepto que guiar la comprensin de la experiencia y sus aprendizajes.

Esta reflexin colectiva se va a confrontar con los referentes conceptuales y tericos que se presentan a
continuacin:

1. Qu se entiende por sistematizacin de la experiencia?

La sistematizacin permite ordenar lo vivido en secuencias sucesivas, sirve para tener una mirada crtica de las
experiencias, percibirlas como procesos complejos en los que participan distintos actores, con diversos roles
y acciones. Su finalidad es la transformacin y mejora continua de la prctica, considerando que por medio
de la sistematizacin esta puede ser comprendida y mejorada, convirtindola en fuente de conocimiento.
La sistematizacin es: La interpretacin crtica de la experiencia educativa que permite la reconstruccin y
documentacin planificada de la misma, con el fin de descubrir aspectos claves que la convierten en referente
potencial para generar conocimientos y aportar al cambio educativo (Fondep 2014: 12).
Por lo tanto, la sistematizacin nos ayudar a generar conocimiento desde nuestra propia prctica en la
institucin educativa.

2. La importancia de la sistematizacin
El patrimonio institucional de la buena prctica est constituido por experiencias y prcticas muy valiosas
en las instituciones educativas, cuyos procesos normalmente no se reflexionan ni recogen de manera
sistemtica. Este hecho tiene como resultado que se pierdan experiencias aun antes de haberse convertido
en aprendizajes, ya que al no ser sistematizadas, tampoco se difunden al colectivo y no pueden permanecer.
Desde esta perspectiva, sistematizamos para ordenar, interpretar y analizar la experiencia vivida, extraer
enseanzas y comunicarlas, comprender la prctica y contribuir a su transformacin. Sistematizamos para
que el conocimiento permanezca.
En el proceso de sistematizacin se utilizan instrumentos con la finalidad de recoger informacin desde
todos los actores (participantes) de la prctica. El uso de estos instrumentos debe sujetarse a la finalidad de
la sistematizacin, es servir su propsito.

13
 Buena prctica

3. Liderar el proceso de sistematizacin

Usted es el lder de su IE y como tal tiene que movilizar, motivar y generar condiciones para que la buena
prctica identificada pueda ser sistematizada por aquellos que participaron activamente en su desarrollo.
Esta accin es de largo aliento y debe ser prevista a travs de una planificacin de las acciones que luego se
especifican en un plan de trabajo.
Recuerde que, como director, debe contar con instrumentos que le permitan hacer esta planificacin, como
tablas y matrices de involucrados, indicadores y documentacin que permita saber la historia y devenir la
buena prctica que se pretende sistematizar.
En la planificacin, es necesario que participen la mayor parte de los actores, participantes o involucrados, de
modo que cuando se desarrolle el plan de trabajo (acciones especficas), ellos formen parte de las decisiones
y se comprometan con el cronograma y con las responsabilidades de cada actividad.
Como director le corresponde el rol de dirigir la orquesta de la sistematizacin. Sus funciones son:
Acompaar y liderar el proceso promoviendo la reflexin crtica y participativa.
Sensibilizar sobre la importancia de la sistematizacin en la mejora de la escuela.
Elaborar el plan de sistematizacin en forma participativa.
Uniformar criterios en torno a la sistematizacin.

4. Quin sistematiza y con quines?

Existen roles distintos en quien sistematiza de acuerdo a su posicin en el proceso, como se puede ver a
continuacin:
a. El sistematizador como el mismo actor de la sistematizacin: es decir cuando el propio docente
sistematiza su prctica.
b. El sistematizador como un agente externo: se trata de una persona ajena a la IE, a quien se le
encarga el proceso de sistematizacin. En este caso, trabaja con los actores directos de la experiencia.
c. El grupo como organizador de su propia sistematizacin: los actores en conjunto deciden sistematizar
y distribuyen roles entre ellos para describir y reflexionar de manera colectiva su propia prctica.

5. Sistematizacin en la escuela

5.1. Qu modalidades de sistematizacin existen?

Existen diferentes modalidades de sistematizacin las cuales se diferencian por criterios de temporalidad;
es decir, sobre el momento en que se desea registrar la experiencia. Por lo general, la sistematizacin
alude a la historia de hechos; sin embargo, tambin se puede sistematizar un proceso en marcha
para conocer qu aspectos deben ser mantenidos y cules deben ser modificados o es posible la
sistematizacin del proceso de desarrollo de una accin para sistematizar su historia y caractersticas
de su evolucin.

14
Buena prctica

En el siguiente cuadro podemos ver las distintas modalidades de sistematizacin:

Modalidad Descripcin
Se realiza cuando ha terminado la experiencia. Su objetivo es recuperar
Retrospectiva
la memoria de la experiencia y rescatar los aprendizajes logrados.
Se realiza cuando la experiencia est en proceso y se ha detectado un
problema que debe ser conocido. En este caso, se sistematiza para
observar y comprender lo que est sucediendo para lo cual se detiene
Correctiva
la experiencia para reflexionarla. Luego los aprendizajes sistematizados
se utilizan para el rediseo, reformulacin o ajuste de lo que seguir en
desarrollo de la experiencia.
Se realiza desde el inicio de la experiencia e implica prepararla con
un proceso metodolgico de diseo, planificacin, preparacin de los
productos y de su difusin. Su finalidad es proporcionar informacin
Prospectiva sobre las prcticas, que deben documentarse, sistematizarse y
validarse en su proceso y, por esta razn, su diseo debe ser muy
detenido. Proporciona insumos valiosos que son tiles para replicar las
experiencias.
(Fondep 2014: 13)

En base a tu experiencia y a las caractersticas de tu institucin educativa, elige la modalidad que

consideres pertinente, y en cualquiera de ellas identifica los nudos crticos, los significados de los
actores que participan, las intencionalidades, creencias y expectativas.

EJEMPLO 1:
En una buena prctica de monitoreo y acompaamiento de una institucin educativa, los
objetivos incluyeron la difusin de los resultados de un proceso que seguramente haba
demostrado su eficacia. Qu modalidad de sistematizacin sera la ms apropiada? En este caso,
la modalidad retrospectiva podra ser la elegida para rescatar los aprendizajes logrados en la
historia del proceso de monitoreo.

EJEMPLO 2:
En un proyecto de innovacin que est usted iniciando, le interesara conocer el desenvolvimiento
de las estrategias y procesos que se ha propuesto para lograr un cambio. La sistematizacin
prospectiva en este caso exigir que planifique la sistematizacin a la par de la implementacin
del proyecto, para documentar en forma ordenada la experiencia que va viviendo. Aqu puede
utilizar registros fotogrficos, diarios de campo y dinmicas que le permitan observar y analizar
continuamente la experiencia.

5.2. Corazn y ejes de la sistematizacin de la experiencia

Antes de poder elaborar el informe, debemos resaltar qu entendemos por corazn y los ejes de
sistematizacin de la experiencia.

15
 Buena prctica

Corazn
Gracias al corazn, las funciones vitales de un ser humano son posibles y esta figura se aplica a la buena
prctica; se identifica el aspecto que es el motor y que permite su existencia e impulso. Por lo tanto,
es necesario escoger el aspecto de mayor relevancia.

Para identificar este corazn, podemos usar las siguientes preguntas:

Cul es el corazn de la buena prctica identificada? Aquel sin el cual esta experiencia no
tendra sentido o no podra haberse producido.
Cul es el impacto de este corazn en los aprendizajes?

Una vez identificado el corazn, ser necesario darle un nombre. Fondep (2014) nos recomienda lo
siguiente:

Ejemplo:
El corazn debe exponer cmo se logr el
impacto de la experiencia, resalta el aspecto o la Una ruta didctica para la construccin
estrategia que la hizo posible. autnoma de textos en el tercer ciclo de
primaria.

El corazn tambin puede hacer referencia
al uso pedaggico de un recurso, pero no al
recurso en s mismo.
Ejemplo:
El uso del cuaderno como bitcora de
investigacin. Recurso que asegura el
aprendizaje aplicando el ciclo cientfico.

El corazn tambin puede resaltar las
oportunidades que la experiencia brinda en la
educacin de los nios.
Ejemplo:
El padre como experto, una oportunidad para
revalorar el rol de la familia en la educacin de
sus hijos.

Ejemplo:
El corazn debe exponer de modo atractivo el
valor agregado de la experiencia. La comunidad como laboratorio de
aprendizaje

Fondep (2014: 31)

Le recomendamos elaborar una redaccin amigable y llamativa que ayude a entender ese elemento
central de la experiencia, de manera que pueda considerar el nombre del corazn para asignar el ttulo
en el informe final de sistematizacin.
A partir de este corazn, se pasa a la identificacin de los ejes de sistematizacin que estn centrados
en los procesos que alimentan el corazn.
Ejes de la sistematizacin
Recuerda que los ejes son procesos que contribuyen a alimentar el corazn. No son materiales, recursos,
ni logros de la experiencia. Aqu se presentan algunos ejemplos de ejes de una experiencia educativa:

16
Buena prctica

Corazn
La memoria ldica, una propuesta para la
sensibilizacin de las familias sobre el juego
como medio de aprendizaje.
Ejes
a. Desarrollo de actitudes positivas de los
padres hacia el juego como medio de
aprendizaje natural del nio.
b. Promocin del juego en las instituciones
educativas, con el fin de fortalecer el
vnculo afectivo entre padres e hijos.
Fondep (2014: 35)

A manera de ejemplo, podemos observar en la sistematizacin titulada Soando juntos una escuela
digna y acogedora de la institucin educativa 34504, ubicada en el casero de Camantarma, en una
zona rural de Oxapampa, en Cerro de Pasco. Presenta el siguiente corazn y los siguientes ejes:
Corazn
Gestin escolar orientada a la implementacin de una escuela digna y acogedora.
Ejes de la sistematizacin
Liderazgo pedaggico de la directora/docente como proceso medular para crear las condiciones
institucionales, administrativas, pedaggicas y comunitarias necesarias para lograr una gestin
escolar orientada al logro de aprendizajes.
Participacin de la familia y la comunidad como elemento dinamizador de una gestin escolar
compartida en favor de los estudiantes que permite trascender el sentido tradicional de escuela.
Estrategias orientadas a la obtencin de aprendizajes significativos en los estudiantes.

5.3. Qu pasos son necesarios para poder realizar una sistematizacin?

En este punto vamos a tener como referencia los pasos para sistematizar la buena prctica desarrollados
en el fascculo 1, as como el texto del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana (Fondep
2014) En el corazn de la escuela palpita la innovacin, una propuesta para aprender a sistematizar
experiencias de innovacin y buenas prcticas educativas.
Los pasos de la identificacin de una buena prctica sealados en los fascculos anteriores enfatizan su
identificacin y la fundamentacin de su relevancia y son los siguientes:
La identificacin de la situacin problemtica: desarrollada por la comunidad educativa liderada
por el directivo.
La identificacin de una buena prctica que responda a un problema: usando criterios de
intencionalidad, reflexin, creatividad, impacto, pertinencia, participacin y sostenibilidad.
Fundamentacin de la relevancia de la buena prctica basada en fuentes de informacin.
Caracterizacin del rol del lder pedaggico: que permite la implementacin y sistematizacin
de la buena prctica.
En base a estos pasos se ha identificado la buena prctica y ahora presentaremos los pasos para su
sistematizacin:

Es el momento de definir todos los pasos a seguir: tipo de

1. Planificacin de la
sistematizacin, actores y aspectos centrales de la sistematizacin,
sistematizacin
as como sus fundamentos y forma de socializacin.

17
 Buena prctica

Este es un proceso fundamental que implica recopilar informacin

2. Recoger informacin
3. Documentar la experiencia
4. Analizar e interpretar
5. Escribir y comunicar la
experiencia
de la experiencia vivida, desde los actores o participantes,
a travs de diversos instrumentos y tcnicas. Requiere de
construccin de los instrumentos para el recojo de informacin
y el levantamiento de la informacin.
Se trata de cuatro tareas principales: 1) consolidar, 2)
seleccionar, 3) organizar y 4) compartir las evidencias plasmadas
en documentos como testimonios, fotos, evaluaciones,
producciones grfico-plsticas, entre otros.
Se precisan los logros y limitaciones y se identifican los factores
que intervinieron en ellos. Lo central aqu es comprender
aprendizajes que devienen del anlisis e interpretacin del
desarrollo del corazn y los ejes.
Se redacta el documento final de la sistematizacin de la
buena prctica, teniendo en cuenta contenidos mnimos que
se presentarn ms adelante. Es importante la socializacin
de la experiencia para que pueda ser implementada por otras
instituciones.

A continuacin se explica el desarrollo de cada paso:

5.3.1. Planificacin de la sistematizacin
Se trata de los pasos para planificar la sistematizacin, de modo que se eviten improvisaciones
y derroche de energa que no permita el logro de objetivos. Es el momento de elaborar el plan
que va a orientar la sistematizacin.

El diseo de sistematizacin es flexible y se va construyendo con la participacin de la

comunidad educativa; sin embargo, es necesario considerar que existe una fase de
preparacin de la sistematizacin (la planificacin), luego la fase de desarrollo y, finalmente,
la parte de socializacin de resultados. La planificacin es de suma importancia, pues de
ella depende la claridad de las acciones, as como la motivacin y participacin de los
actores de la sistematizacin.

La planificacin implica los siguientes momentos:

Momento 1: Participamos todos. Determinar a los actores que participarn de la

sistematizacin:

Actores de la buena prctica Involucrados para sistematizar

Todos los participantes que
hicieron posible la buena
prctica
Los actores directos
La idea es que contribuyan los distintos agentes de la
comunidad educativa que participaron o participan directa
o indirectamente de la buena prctica. Se pueden incluir a
los padres de familia, exalumnos, directivos de instituciones
de gestin colectiva, etc.
Son los involucrados directamente en la buena prctica.

18
Buena prctica

Momento 2: A planificar. Ya identificados los participantes en la sistematizacin, se recomienda

hacerlos intervenir en el proceso de planificacin. En el siguiente esquema, se pueden observar
tres grandes fases de la planificacin:

Delimitar la Elaborar el plan de Elaborar el

experiencia sistematizacin cronograma

A continuacin, proponemos un esquema para que se pueda iniciar la planificacin.

Elegir el aspecto o dimensin de la experiencia a

sistematizar y responder a las preguntas:
Qu quiero
sistematizar? Qu quiero sistematizar?
Qu aspecto es el ms significativo en el que
concentrar mis mayores esfuerzos?
Redactar los objetivos usando verbos y respondiendo a
las preguntas:
Para qu quiero sistematizar?
Objetivos de la Con quin voy a compartir los descubrimientos de
sistematizacin mi experiencia educativa?
Cmo me pueden ser tiles los descubrimientos? Y
para otros colegas?
*(Recuerda que no son los objetivos de la prctica)
Plantear las preguntas de sistematizacin que van
a ayudar a buscar y definir el corazn, que adems
DELIMITAR LA tiene relacin con las caractersticas que definen la
EXPERIENCIA buena prctica y que debe responder a las siguientes
interrogantes:
Del corazn:
Delimitacin del Qu quiero saber sobre el aspecto de mi buena
corazn y eje de prctica elegida?
sistematizacin Este aspecto ha impactado en resultados?
Pregunta: Este aspecto es relevante y original?
Qu quiero Del eje:
descubrir con mi
Cmo logr los resultados?
sistematizacin?
Qu estrategias, dinmicas, enfoques, mtodos me
llevaron a lograr ese corazn?
Quines y cmo participaron en ese aspecto de mi
experiencia?
Qu dificultades se presentan o se han presentado?
Qu errores cometimos? Qu se hizo frente a estas
dificultades?

19
 Buena prctica

El equipo sistematizador debe exponer la forma en que va a

recoger la informacin para responder a las preguntas antes
planteadas.
Para esta parte puede llenar el siguiente cuadro:

Qu Quines Cmo voy a Cundo voy

ELABORAR Metodologa aspectos me van a recoger dicha a recoger la
EL PLAN DE Cmo voy a quiero brindar dicha Informacin? Informacin?
SISTEMATIZACIN sistematizar? recoger de mi informacin?
Referido a Referido al
experiencia?
Referido a las tcnicas e cronograma
Se refiere a informantes: instrumentos en que se va
las preguntas padres, nios, de recojo de a recoger la
planteadas docentes, informacin informacin
directivos

Se refiere a:
Cronograma de F echas en las que directivos y docentes deben organizar y
ELABORAR EL trabajo documentar sus evidencias.
CRONOGRAMA Cundo voy a Fechas en las que directivos y docentes se reunirn para
sistematizar? analizar las evidencias y llegarn a las primeras conclusiones
que con el tiempo tomarn forma.

Adaptado de Fondep (2014: 44)

En los planes especficos de planificacin de la sistematizacin se establecern los intereses y

previsiones de cada experiencia a sistematizar: finalidad, productos, destinatarios, metodologa,
costos, plazos, etc.
5.3.2. Recoger informacin
El trabajo de campo es el paso que sigue a la planificacin, y su objetivo es la recoleccin y
organizacin de la informacin necesaria para sistematizar. Esta accin es el ncleo de la
sistematizacin y la forma en que se aborde va a determinar el xito del producto final.
Antes de incorporarse a la tarea de recoger informacin, debe estar muy clara la modalidad de
la sistematizacin elegida, tal como se haba sealado anteriormente: retrospectiva, correctiva
o prospectiva.
Para la recoleccin de la informacin se requiere contar con instrumentos y tcnicas, estas son
el conjunto de procedimientos que se utilizan para recoger la informacin; los instrumentos son
los recursos con los que se hace posible.
Las tcnicas ms usuales para recoger informacin son todas aquellas que permitan la libre
expresin de los participantes. Por ejemplo los grupos focales, las reuniones de grupo; las
dinmicas son tcnicas que permiten que se liberen las verdaderas percepciones, ideas y
opiniones.
Otras tcnicas pueden ser la de observacin (por ejemplo, cuando se trata de observar nios
en el aula o formas metodolgicas de docentes en el aula) y las entrevistas (para cuando se
necesite conocer opiniones especficas de algunos actores de la comunidad educativa).

20
Buena prctica

En el siguiente cuadro se pueden observar algunas tcnicas e instrumentos que pueden ser
utilizados:

Tcnicas Instrumentos Descripcin

Diarios de Campo. Los propios actores educativos pueden registrar lo

vivido usando los diarios de campo y cuadernos de
Cuaderno de notas notas.
Observacin o campo
Fichas Los registros de observacin puede hacerlos un
observador en el aula, que puede o no ser el
Registros docente.
Enfatiza en los significados de temas especficos.
Entrevistas en Por ejemplo, se puede entrevistar a lderes de
Entrevista
profundidad la comunidad para conocer su percepcin de
acciones de la escuela.
Se pueden construir guas de temas generales y las
Dinmicas-
reuniones sirven para discutir estos grandes temas
Grupos Guas no
tratando de centrar la opinin de los participantes.
focales-trabajo estructuradas
Puede ser de utilidad para definir el corazn de la
grupal
experiencia o los factores de xito y dificultades.

Escritas Todo registro que deje la experiencia y que pueda

ayudar en su descripcin. Las huellas fotogrficas
Documental Flmicas
son de la mayor utilidad, as como los testimonios
Grficos de los actores.

5.3.3. Documentar la experiencia

Antes de realizar el anlisis e interpretacin vamos a describir la experiencia utilizando todas
las fuentes y documentos existentes (registros visuales, informes, otros), para ello podemos
considerar las siguientes interrogantes:
En qu consisti la experiencia?
Qu estrategias, actividades y medidas se realizaron como parte de la implementacin
de la iniciativa?
Cmo ayuda esta intervencin a la solucin del problema?
Qu aspecto destacara por efectivo, novedoso, creativo?
5.3.4. Anlisis e interpretacin de la experiencia
El anlisis y la interpretacin de la experiencia constituyen pasos fundamentales de la
sistematizacin, pues se trata de encontrar el conocimiento que tal experiencia ha dejado. Implica
desarrollar una mirada crtica de los sucesos, estableciendo conexin entre ellos, su contexto y
su impacto. Para interpretar necesitamos contar con la mayor cantidad de informacin sobre la
experiencia a sistematizar, as tambin con recursos de anlisis, como los conceptos que hemos
determinado anteriormente.
Algunos elementos que pueden ser utilizados para el anlisis son los siguientes:
Percepciones y representaciones de los actores de la experiencia: Qu dicen los actores de
la experiencia? Gran parte de la experiencia depende de las percepciones, creencias, opiniones,
representaciones y saberes de quienes participan en ella. Por esta razn, para interpretar

21
 Buena prctica

necesitamos conocer la mirada de cada uno de ellos, su reflexin, sus perspectivas, su expresin
sobre la forma en que ha sido concebida, elaborada y desarrollada la experiencia, adems de
sus efectos. Esta informacin debe haberse recogido en el paso anterior.
Conceptos y ejes de anlisis: Qu creo que es la base de esta experiencia? Cules son mis
conceptos? Los conceptos que han sido definidos inicialmente dentro de la sistematizacin son
los recursos de anlisis que guan la interpretacin.
Identificacin de los actores: Quines son los actores de esta experiencia? De quin es la voz
o las voces? Los actores principales de la sistematizacin definen el carcter de la experiencia.
Por ejemplo, si los actores son solo los directores y se trata de una experiencia de gestin de
la institucin, se contar solo con su percepcin. En cambio, si en esta misma experiencia los
actores tambin son los docentes, los estudiantes, los padres de familia, los directivos y la
comunidad, las perspectivas sern mltiples.
Determinar los hitos o momentos de importancia en la experiencia. Qu momentos
importantes tuvo esta experiencia? En una historia existen los momentos emergentes o hitos.
Estos momentos son clave para explicar una trayectoria. Un hito podra ser, por ejemplo, el
punto en que los estudiantes se comprometen a autoevaluarse para comunicar la forma en que
estn aprendiendo. Otro ejemplo de hito puede ser cuando el director logra que los padres de
familia decidan tener presencia continua en el colegio. Tambin un hito podra ser el momento
en que los docentes asumen el reto de la tecnologa en el aula. Un hito, por tanto, es un quiebre
que precisa o redefine el curso de la historia.
Algunas acciones recomendadas son las siguientes:
Revisar las evidencias (documentadas).
Seleccionar la evidencia y usar solo la informacin que permitir reflexionar e interpretar
la experiencia con sustento y coherencia.
Analizar la forma en que ser interpretada la informacin: individual o colectiva.
Algunas tcnicas sugeridas son:
Metaplan
Panel-memoria
Lluvia de ideas
Las cartas
Narracin pedaggica: consiste en que cada persona escribe un texto narrando su
experiencia, la cual es compartida con los colegas, con dos objetivos: contar con visiones
desde todos los actores y contar con textos que formarn parte de la descripcin de la
experiencia.
5.3.5. Escribir y comunicar
Este ltimo paso para realizar una sistematizacin lo desarrollaremos con detalle en la segunda
parte de este fascculo.

Trabajo grupal

Sobre la buena prctica que ha seleccionado para ser sistematizada:

Qu modalidad de sistematizacin va a elegir? Sustente su respuesta.
Elabore el plan de sistematizacin considerando el esquema sugerido. No olvide, primero, definir
el corazn y ejes de la experiencia, y programar los pasos para sistematizar.

22
 Segunda parte
Plan de accin
Competencia
Disea y planifica alternativas de solucin ante problemas priorizados, a partir del anlisis de la realidad de
su institucin educativa, del contexto, las polticas y normatividad vigente; hace uso ptimo de los recursos
a su alcance y se responsabiliza por los resultados de aprendizaje.
Capacidades Indicadores
Disea la propuesta del plan de accin
Organiza un plan de accin y/o plan de
destacando la dimensin del liderazgo
sistematizacin de una buena prctica,
pedaggico.
reflexiona a partir del anlisis de la realidad
Elabora matriz de monitoreo y evaluacin.
utilizando estrategias participativas y
Elabora el documento que describe la buena
colaborativas para atender las necesidades
prctica, destacando la dimensin del liderazgo
identificadas de su IE.
pedaggico.

Teniendo en cuenta esta competencia e indicadores, lo invitamos a estudiar la segunda parte de la presente
gua, que le ir brindando paso a paso las herramientas necesarias para disear su plan de accin.
Antes de iniciar el desarrollo, analiza y responde las siguientes preguntas.

Trabajo individual

El problema que moviliza tu trabajo acadmico, est bien determinado? Ha planteado

soluciones viables?
Qu recursos necesita para ejecutar el plan de accin? En cunto tiempo cree que podra
ejecutar el plan?
Tiene establecida la forma de seguimiento que dar a las acciones de su plan?

23
 Plan de accin

1. Diseo del plan de accin

Para el diseo del plan de accin es relevante que tanto los objetivos como las metas y actividades sean
coherentes con el problema priorizado. De este modo, la planificacin permitir a la comunidad educativa
alcanzar en forma progresiva, las mejoras propuestas, los objetivos y metas definidas.
Propsitos del diseo del plan de accin:
Construir una propuesta de mejoramiento de corto plazo, que se sustente en la informacin obtenida
en la etapa de diagnstico y que se relacione con los objetivos y metas estratgicas determinadas.
Establecer objetivos y actividades de acuerdo al problema priorizado, que permitan la mejora continua
de los aprendizajes de todos los estudiantes y de la gestin de la IE.
Previo al diseo del plan de accin, se requiere contar con el problema definido y la propuesta de solucin,
siendo el insumo clave para dicho proceso. Veamos un ejemplo:

PROPUESTA DE SOLUCIN:
PROBLEMA:
Objetivo general esperado
Presencia de situaciones de violencia entre
estudiantes del nivel secundario en la IE 7634 Fortalecer la convivencia democrtica entre los
estudiantes del nivel secundario de la IE 7634.
Causas: Efectos: Objetivos especficos: Metas:
Ubicacin de la IE en Docentes con baja Sensibilizar a las madres Clima escolar
zona de alto riesgo expectativa sobre los y padres de familia positivo, ha
IE indiferente a desempeos de los en su compromiso mejorado en un 80%
las situaciones de estudiantes. con los problemas Las habilidades
violencia Imagen institucional de prevencin de la interpersonales de
deteriorada. violencia en la IE. los estudiantes se
Instrumentos de
gestin desvinculados Estudiantes Capacitar a la han fortalecido en
con los problemas desmotivados. comunidad educativa 60%.
de violencia la IE y la Relaciones violentas en la convivencia Instrumentos de
comunidad. entre los estudiantes. democrtica de la IE. gestin toman
Programacin en cuenta las
Incremento de Incorporar en los
curricular necesidades de
la desercin y instrumentos de
descontextualizada los estudiantes y
repitencia. gestin de la IE los
a los problemas de del contexto en un
problemas de violencia
violencia. 100%.
en la escuela y la
Familias poco comunidad. Programacin
comprometidas con curricular
Contextualizar las contextualizada en
los problemas de
programaciones de un 100%.
violencia en la IE.
acuerdo al contexto
y necesidades de los
estudiantes.

24
Plan de accin

Existen muchos esquemas para el diseo de un plan de accin, los cuales tienen similares estructuras, tal
como podemos ver en el siguiente grfico:

Grfico 2
Estructura del diseo de un plan de accin

Qu se
quiere alcanzar
Cmo (objetivo)
determinar Cunto se
si se logr quiere lograr
el objetivo (cantidad y
(evaluacin de calidad)
resultados)

Cmo
saber si se Cundo se
est alcanzando quiere lograr
el objetivo (en cunto
(evaluando el tiempo)
proceso)

Con quin y En
con qu se desea dnde se
lograrlo (personal, quiere realizar
recursos el programa
financieros) (lugar)

25
 Plan de accin

El diseo del plan de accin que se recomienda a travs de la presente gua toma como referencia dicho
esquema, desde luego priorizando algunos de sus componentes ms importantes que desarrollaremos a
continuacin:
1.1. Objetivo y estrategias
Los planes de accin solo se concretan cuando se formulan los objetivos y se ha seleccionado la
estrategia que se seguir. Por ello es necesario orientar al directivo en su adecuada formulacin.
a. Objetivos esperados
Los objetivos han de expresar de manera clara y concreta lo que se pretende lograr. Deben ser
realistas, es decir posibles de lograr. Se puede plantear un objetivo general que ser la expectativa
global que tenemos para dar solucin a la problemtica y tambin los objetivos especficos, que
permitan alcanzar el objetivo general. Se debe tener en cuenta que un objetivo bien formulado logra
trasmitir en pocas palabras la intencin de lo que se propone en el planteamiento del Plan de Accin
y cuenta con indicadores que permiten verificar el resultado esperado.
b. Estrategias
Teniendo claros los objetivos, llega el momento de plantear acciones que favorezcan el cumplimiento
de los objetivos para solucionar la situacin problemtica identificada. Se determina la responsabilidad
del directivo como lder y de los miembros de la comunidad educativa.
Se recomienda la siguiente herramienta para organizar dicha informacin:

Objetivos Estrategias

Objetivo general

Objetivos especficos

1.2. Actividades, metas, cronograma, responsables y recursos humanos

Para la elaboracin del plan es importante identificar las actividades. Se recomienda utilizar un cuadro
de plan de accin que contemple todos los elementos.
a. Actividades
Es el componente del plan de accin que, mediante su ejecucin, contribuye al logro de los objetivos.
Las actividades contribuyen a la evolucin de la gestin de la IE y dan sustentabilidad a los procesos
educativos para el aprendizaje de todos los estudiantes.
Segn Jurez Abad et al. (2014), la seleccin de las actividades se definen consecuencia lgica del
conocimiento del problema, de sus causas y del objetivo fijado. El nmero de actividades depender
de la complejidad del problema y de la organizacin de la gestin interna de la IE.
Es importante destacar que el diseo del plan de accin debe considerar los siguientes criterios:
Coherencia: entre los objetivos y las actividades diseadas para su logro.
Factibilidad: la programacin de objetivos y actividades debe ser posible de implementar en un
corto plazo, considerando las condiciones y capacidades de liderazgo pedaggico del director y los
de la comunidad educativa.

26
Plan de accin

b. Metas
Permiten evaluar los niveles de logro alcanzados para cada objetivo estratgico propuesto. Expresa el
resultado cuantitativo que se quiere alcanzar para cada uno de los objetivos estratgicos definidos.
c. Cronograma
Es un recurso que permite organizar y distribuir el tiempo del que se dispone para llevar a cabo las
actividades planteadas. El tiempo se organiza en etapas en las cuales se logra un resultado parcial.
A travs de ello, se hace visible el avance del plan de accin. Hay que tener en cuenta que pueden
surgir inconvenientes para el cumplimiento del cronograma, por ello es imprescindible revisarlo
peridicamente, en el transcurso de la ejecucin, para hacer reajustes al logro de los objetivos.

d. Responsables
Son los encargados de asegurar que las actividades se implementen de acuerdo a lo planificado,
adems, debern estimar y comunicar si estn aportando a los objetivos propuestos; en caso
contrario, ser necesario que el equipo de gestin decida adecuarlas para cumplir con el propsito
o deshabilitarlas.
e. Recursos humanos
Para la implementacin de las actividades, es indispensable contar con la descripcin de los recursos
humanos, pedaggicos y tcnicos que se necesitan para ejecutar las actividades. Por ejemplo: docentes,
horas de planificacin, proyector audiovisual, fotocopias, material didctico, local, entre otros.
Para la planificacin general se recomienda utilizar un cuadro de plan de accin que contemple
todos los elementos antes descritos.

Objetivos Recursos
Metas Indicadores Actividades Responsables Cronograma
estratgicos humanos

1.3. Presupuesto
Consiste en declarar los recursos financieros que se requieren para el desarrollo de las actividades del
plan de accin.
Se recomienda la siguiente herramienta presupuestal:

Cdigo Actividades Periodo Costo S/

Sensibilizacin

Capacitacin

Acompaamiento y monitoreo

27
 Plan de accin

1.4. Diseo del monitoreo y evaluacin

El monitoreo y la evaluacin (Unicef 2012) son una funcin que constituye un proceso sistemtico
orientado a la medicin de un estado o un comportamiento, en un momento determinado que implica
observar, captar datos y recolectar informacin. Esta medicin puede adquirir un carcter cualitativo o
cuantitativo; en un sentido figurado, nos brinda una fotografa de aquello que estamos monitoreando.
De esta forma, permite detectar oportunamente deficiencias, obstculos y/o necesidades de ajuste en
las acciones planificadas.
El monitoreo y la evaluacin siempre se relacionan con resultados identificados previamente en el plan
de accin. El monitoreo es un proceso sistemtico que se realiza en momentos definidos previamente y
que se orienta a establecer el nivel de ejecucin de las actividades e identificar las causas que lo explican.
Tiene como propsito recoger informacin relevante que permita mejorar y asegurar el desarrollo de
las acciones.
La informacin que surge de este proceso permite tomar decisiones que pueden implicar continuar,
modificar o deshabilitar las acciones contempladas en el plan de accin, as como tambin crear nuevas
acciones que permitan complementar la programacin, considerando el mnimo de dos acciones por
objetivo.
Es recomendable considerar una escala evaluativa, que determina el nivel de logro alcanzado del
objetivo esperado, en el momento de ser monitoreado, con el propsito de establecer las principales
dificultades que permitirn reformular las acciones, para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado:

Nivel de implementacin de la accin Criterio

Corresponde a una actividad que no presenta

No implementada (0%)
ningn grado de avance (requiere justificacin).

Su ejecucin es inicial, pero sigue un curso

adecuado en relacin a fechas programadas; o
Implementacin inicial (1%-24%)
no ha podido avanzar en su implementacin por
diferentes razones (requiere justificacin).
Su ejecucin es parcial, pero sigue un curso
adecuado en relacin a fechas programadas; o
Implementacin parcial (25%-49%)
no ha podido avanzar en su implementacin por
diferentes razones (requiere justificacin).

Su ejecucin es parcial, pero sigue un curso

Implementacin intermedia (50%-74%)
adecuado en relacin a fechas programadas.

La actividad se encuentra en un estado avanzado

Implementacin avanzada (75%-99%) de implementacin, de acuerdo a fechas
programadas.

Fue completamente ejecutada y estn presentes

Implementada (100%) todos los medios de verificacin sealados por el
establecimiento.

28
Plan de accin

Se recomienda tomar como referencia la siguiente matriz de monitoreo a los objetivos esperados del
plan de accin:

Lneas de accin Gestin Curricular Convivencia Escolar Liderazgo

Transcriba el objetivo Transcriba su Transcriba su Transcriba su

esperado objetivo esperado objetivo esperado objetivo esperado

Nivel de logro del objetivo

Seale los medios de

verificacin (evidencias, que
sustentan el nivel de logro)
Indique las principales
dificultades, segn el nivel
logrado
Reformule las acciones, para
mejorar el nivel de logro del
objetivo esperado

a. Seguimiento a las acciones

El seguimiento es un proceso, cuyo propsito es proporcionar informacin y evidencias del progreso
de las acciones formuladas en el plan de accin. Es decir, es un proceso sistemtico de supervisin del
cumplimiento de las acciones, que permiten dar cuenta de los objetivos esperados.
b. Indicador de seguimiento
Es el elemento cuantificador de los objetivos del plan de accin y permite medir cuntos de los
objetivos planteados se estn logrando durante la implementacin, lo que implicar que los directivos
y la comunidad educativa, segn el resultado de la aplicacin del indicador, tome decisiones respecto
de ajustar lo que se est realizando.
La informacin que se obtiene de la aplicacin del indicador de seguimiento constituye un insumo
relevante para la etapa de evaluacin, dado que es informacin objetiva que permite indagar en las
causas que explican las caractersticas de los procesos.
c. Tipos de indicadores de seguimiento:
Cualitativos: permiten estimar las variaciones y cambios en los atributos de la fase de desarrollo
involucrada en el objetivo.
Cuantitativos: permiten estimar las variaciones, en trminos de cantidad, de algn objetivo que se
pretende alcanzar.
d. Preguntas para la elaboracin de los indicadores:
En el entendido de que los indicadores de seguimiento se utilizarn para medir el avance en el logro de
los objetivos a travs de las actividades del plan de accin, la elaboracin de los indicadores requiere
sustentarse en una reflexin profunda y participativa, para la que se proponen las siguientes preguntas:
Qu aspecto de los objetivos del plan de accin requiere medicin? Con esta informacin, se
podrn priorizar y focalizar las actividades que se realizarn para el logro de dichos objetivos.

29
 Plan de accin

Quin aplicar los indicadores de seguimiento y para qu se utilizar la informacin? Esta respuesta
permitir definir claramente las responsabilidades con respecto al proceso de seguimiento, adems
de establecer compromisos sobre los ajustes que se realicen en la implementacin de las actividades.
Cada cunto tiempo se aplicar? Definir los tiempos y la periodicidad con la que se realizar
el seguimiento permite dar sistematicidad a los procesos de seguimiento y pondr en el foco el
criterio de perdurabilidad de los indicadores.
Se recomienda utilizar la siguiente herramienta para el monitoreo de las actividades:

Lneas de accin Gestin curricular Convivencia escolar

Acciones programadas segn PME Accin 1 Accin 2 Accin 3 Accin 1 Accin 2 Accin 3
Indique el nivel de logro de la
accin
Seale los medios de verificacin
(evidencias, que sustentan el nivel
de logro)
Indique el aporte de la accin al
logro del objetivo
Indique las principales
dificultades, segn el nivel logrado
Reformule las acciones, para
mejorar el nivel de logro del
objetivo esperado

En esta ltima parte de la gua, le alcanzamos un esquema del trabajo acadmico que ser presentado
a la universidad, teniendo en cuenta los aspectos abordado en la presente gua.

ESQUEMA DEL DISEO DE PLAN DE ACCIN

Ttulo del trabajo
1. PRESENTACIN:
1.1. Dnde se desarrolla la experiencia educativa (ubicacin y aspectos relevantes
de la institucin educativa en la que labora).
1.2. Con quines desarrolla la experiencia (breve descripcin y caracterizacin
del grupo de destinatarios de su trabajo educativo).
1.3. Qu capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedaggico.
2. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNSTICO:
2.1. Descripcin general de la problemtica identificada
2.3. Anlisis de los resultados y propuestas de solucin del diagnstico

30
Plan de accin

3. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS ANTERIORES

3.1. Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la
situacin descrita
3.2. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
4. DISEO DEL PLAN DE ACCIN
4.1. Objetivo y estrategias
4.2. Actividades, metas, cronograma, responsables y recursos humanos
4.3. Presupuesto
4.4. Diseo del monitoreo y evaluacin
5. SISTEMATIZACIN DEL PROCESO DE ELABORACIN DEL PLAN DE ACCIN
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

2. Sistematizacin
De acuerdo a lo sealado por Barnechea et al. (1998), la sistematizacin se entender en esta gua como la
organizacin y ordenamiento de la informacin existente, con el objetivo de explicar los cambios positivos
o negativos sucedidos durante la elaboracin del Plan de accin para el fortalecimiento del desempeo
del directivo y el ejercicio de su liderazgo pedaggico, los factores que intervinieron, los resultados y las
lecciones aprendidas que dej el proceso.
El objetivo de un proceso de sistematizacin es facilitar que los actores de los procesos de desarrollo se
involucren en procesos de aprendizaje y de generacin de nuevos conocimientos o ideas de proyectos
e iniciativas de polticas/estrategias a partir de las experiencias documentadas, datos e informaciones
anteriormente dispersos. En el caso particular del proceso de elaboracin del plan de accin, se propone
tomar en cuenta que los procesos de sistematizacin permiten:

Que los directivos realicen un anlisis

sobre lo que hicieron, por qu lo Explicar los resultados obtenidos
hicieron de una manera y no de otra, y extraer lecciones que permitan
cules fueron los resultados, y para mejorarlos en una experiencia futura.
qu y a quin sirvieron estos.

31
 Plan de accin

Bsicamente, la sistematizacin apunta a describir y a entender qu sucedi durante la elaboracin del

plan de accin, teniendo en cuenta sus fases, reconstruyendo la experiencia, por qu pas lo que pas. Los
resultados de una experiencia son fundamentales, y describirlos es parte importante de toda sistematizacin,
pero lo que ms interesa en el proceso de sistematizacin es que le sirva al directivo a seguir fortaleciendo sus
capacidades como lder pedaggico y extraer lecciones que le permitan mejorar en una experiencia futura.
Se recomienda seguir los siguientes pasos:

SITUACIN INICIAL PROCESO SITUACIN FINAL

Formulacin del Elaboracion del plan de Diseo del trabajo
problema y diagnstico accin acadmico

Describe el problema u Qu se hizo (actividades) Cmo se compara la

oportunidad de desarrollo
antes de la elaboracion
del plan de accin
Cundo lo hizo (tiempos)
Quin lo hizo (actores)
Cmo lo hizo (mtodo)
Con qu lo hizo (medios y
costos)
actual situacin con la
situacin inicial
Cules son los beneficios
tangibles e intangibles en
su liderazago pedaggico

Lecciones aprendidas
Qu hara de la misma forma si volviera a hacer algo similar?
Qu hara de forma diferente si volviera a hacer algo similar?

Trabajo individual

Luego de estudiar esta segunda parte del fascculo, responda las siguientes preguntas:
Qu ajustes debo hacer a mi diseo del plan de accin?
El presupuesto y el cronograma planteado son viables y reales?
Qu debo especificar para garantizar un buen seguimiento al plan?

32
Buena prctica

Buena prctica
Competencia
Disea y planifica alternativas de solucin ante problemas priorizados, a partir del anlisis de la realidad de su
institucin educativa, del contexto, las polticas y normatividad vigente; hace uso ptimo de los recursos a su alcance
y se responsabiliza por los resultados de aprendizaje.
Capacidades Indicadores
Disea la propuesta del plan de accin,
Organiza un plan de accin (para fortalecer el
destacando la dimensin del liderazgo
liderazgo pedaggico o sistematizar una buena
pedaggico.
prctica) reflexiona a partir del anlisis de la
Elabora matriz de monitoreo y evaluacin.
realidad utilizando estrategias participativas
Elabora el documento que describe la buena
y colaborativas para atender las necesidades
prctica, destacando la dimensin del liderazgo
identificadas de su IE.
pedaggico.

Una vez realizada la sistematizacin de la buena prctica, use las pautas brindadas en el fascculo para
elaborar el informe final de sistematizacin. Convoque a todos los actores que participaron en la experiencia.

Trabajo grupal

En grupo, elijan a un representante que presente la sistematizacin de la experiencia y respondan

las siguientes preguntas:
Se encuentran en la sistematizacin presentada por el directivo los pasos recomendados en el
fascculo 1? Discutan sobre este tema.
Cules son los criterios que debe considerar como directivo para presentar el informe de
sistematizacin?

Trabajo individual

Comparta con sus colegas las observaciones y sugerencias al trabajo seleccionado y las respuestas
a las preguntas.

33
 Buena prctica

A continuacin vamos a precisar las caractersticas que debe tener el informe final de sistematizacin
e identificar elementos que deben ser considerados.

Esta reflexin colectiva se va a confrontar con los referentes conceptuales y tericos que se presentan a
continuacin:

Documento que describe la buena prctica y destacan la dimensin

1.
del liderazgo pedaggico
Todos los participantes han elaborado este documento en el que se define su buena prctica. Se
encuentra en el informe elaborado en el mdulo 3, titulado Descripcin de una buena prctica de liderazgo
pedaggico. Su formato se encuentra en la gua para el participante, segundo fascculo (pginas 23 y 24).

2. Informe final de la sistematizacin de la buena prctica: Estructura

El informe final de la sistematizacin debe dar a conocer los aprendizajes logrados en la buena prctica, su
difusin y valoracin en otras instituciones educativas. El informe de sistematizacin debe evidenciar con
mucha nitidez el corazn de la experiencia y sus respectivos ejes. Es importante resaltar la participacin de
la comunidad educativa en el proceso de recuperacin de sus experiencias, interpretaciones y reflexiones,
logrando una mirada crtica de su propio quehacer.
A continuacin presentamos la estructura del informe final de la sistematizacin
Estructura del informe
Ttulo
Debemos considerar un ttulo atractivo que refleje el aprendizaje central de su experiencia. El titulo
debe presentar un valor agregado de la experiencia, es decir un aspecto que considere un aporte a la
educacin, por ejemplo:
Soando juntos una escuela digna y acogedora IE 34504, zona rural de Oxapampa, Cerro de Pasco.
El contacto vivencial con la naturaleza: clave para un proceso educativo transformador. I.E.
82540, David G. Alva Jave, Cascas, La Libertad.
La propuesta de alternancia, el crisol de un aprendizaje integral Experiencia del Instituto de
Educacin Superior Tecnolgico Privado Valle Grande-Caete.
Sin amor no hay aprendizaje, de la IE Veritatis Esplendor, distrito de Huarochir.
Objetivos de la sistematizacin
Los objetivos permiten precisar el para qu sistematizar; es decir, qu quiero saber de la buena
prctica a ser sistematizada. Por ejemplo, si deseo conocer cules fueron las caractersticas y como
se manifest una determinada buena prctica, podra utilizar el verbo describir, si deseo conocer las
causas por las cuales se produce una determinada situacin podra utilizar el verbo explicar.
Es aconsejable que los objetivos estn orientados a la obtencin de conocimiento; recuerde
sistematizamos para poder obtener conocimientos desde la propia prctica.
Por otro lado, estos objetivos no son los de la buena prctica, sino de la sistematizacin; mientras
que los de la sistematizacin se dirigen a la recuperacin de la experiencia y organizacin de su
conocimiento, los de la buena prctica son objetivos pedaggicos relacionados directamente con el
logro de aprendizajes, o de gestin u otro que corresponda a la buena prctica.

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Buena prctica

Para redactarlos podemos utilizar los siguientes verbos:

Verbos que se usarn

Describir, recuperar, ordenar, interpretar, reformular, transformar, explicar, comprender, proponer,
modificar, sensibilizar, comunicar, contribuir

EJEMPLO:
Un directivo desea sistematizar una buena prctica de monitoreo y acompaamiento
pedaggico; sus objetivos podran ser:
Explicar las fortalezas del proceso de monitoreo y acompaamiento pedaggico.
Describir cules fueron los roles y funciones de los participantes en un proceso de monitoreo
y acompaamiento.

Datos de la institucin educativa

Datos: Nombre de IE, nombre del directivo, lugar donde est ubicada, niveles, modalidad, cantidad de
estudiantes por aula, docentes, padres.
Contexto: Coloca un mapa de la localidad donde se ubica, y describe la problemtica social y educativa.
Experiencia educativa: Describe la experiencia educativa, si es una metodologa, una estrategia de
gestin institucional, etc.
Presentacin de la experiencia
En esta parte se describe la experiencia; se resaltan sus modelos, estrategias, actividades y recursos.
Se puede iniciar abordando el enfoque o el valor agregado de la experiencia. Ejemplo:

La propuesta educativa es el tejido que se ha producido por medio del paradigma mininchakuy
que impulsa a entramar los diversos hilos o dimensiones del proceso educativo. Para ello, los
docentes trabajan como mininchaq, es decir, tejedores que hacen estos entrecruces de todo y
en todo momento. Utilizan como material y metodologa tanto los recursos que provienen del
mundo ancestral y rstico como los que provienen del mundo moderno. El tejido resultante, que
es la propuesta educativa en sus diferentes expresiones, recoge de ambas culturas, la ancestral y
la moderna, sin menospreciar a ninguna. (Sistematizacin mininchacuy, Fondep 2014).

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 Buena prctica

Marco conceptual del contexto de la sistematizacin

La experiencia o la buena prctica han sido desarrolladas bajo algn paradigma o grupo de conceptos
que, adems, han sido apropiados para el contexto en que la experiencia se ha desarrollado.
En base a estos conceptos se han construido los ejes de la sistematizacin y, por tanto, se van a usar
para analizar, explicar e interpretar la experiencia sistematizada. Permitirn entender la experiencia
desde las concepciones y paradigmas de quienes la han vivido, de modo que sirvan de sustento a los
hallazgos de la sistematizacin.
Por ejemplo, si se ha sistematizado una prctica de matemtica en base a los paradigmas de la
matemtica realista, estos deben ser utilizados para interpretar la forma de aprender de los estudiantes.
En el rea de Ciencias Sociales, por ejemplo, si el marco conceptual es el de la ciudadana, veremos
desde este lente los resultados de aprendizaje.
Se necesita presentar informacin actualizada y citar a los autores aun cuando los conceptos hayan
sido parafraseados.
A continuacin, se lee el texto de la sistematizacin Sin amor no hay aprendizaje, de la IE Veritatis
Esplendor, distrito de Huarochir. En la pgina 19 presenta el siguiente alcance terico respecto de la
pedagoga del amor:

La pedagoga del amor es definida como caminar juntos en el crecimiento de los estudiantes,
dialogando, escuchando, enseando y corrigiendo para llevarlos a la interiorizacin y valoracin
de s; que se descubran amados y capacitados para amar, con capacidad para buscar y hacer el
bien a los dems, perdonndose y reflexionando sobre s mismos para darse cuenta que todo el
bien que ellos logran puede influir en la sociedad.
En este marco se entiende que la educacin implica identificar el desarrollo de los estudiantes
en el mbito humano y espiritual, proporcionando un verdadero sentido a los conocimientos
adquiridos para el beneficio personal y de la sociedad.
Una educacin cargada de afecto, donde el nio o el joven te siente cercano, que lo esperas,
lo buscas, que para ti l es muy importante, va a hacer cambios en toda la persona; seguir
amndolo en medio de sus errores, sus rebeldas, esto es educar el corazn con el corazn.

A
prendizajes o lecciones aprendidas
Toda experiencia lleva a aprendizajes. Son aspectos que indican qu debe ser cambiado, consolidado,
profundizado y mejorado, y que va a producir cambios en la comunidad educativa.
Cuando los aprendizajes son interpretados y se profundiza en sus causas, efectos y perspectivas, y
puede ser generalizado a otras situaciones de la escuela, podemos decir que estamos construyendo
conocimiento. Esta es la finalidad de la sistematizacin, lograr construir conocimiento que sea de
utilidad para la organizacin.
Coloca un ttulo atractivo a cada aprendizaje, que revele que has convertido la informacin en
conocimiento. Por ejemplo: El tringulo del aprendizaje, o Maestros de la comunidad, expertos en
la escuela, El huerto, un laboratorio para los nios(as).
La redaccin de los aprendizajes debe articular muy bien los testimonios de los actores, de modo
que recoja sus voces y se evidencie el proceso de construccin participativa del conocimiento. Cada
aprendizaje debe brindar un aporte a la educacin o al sistema educativo local, regional y nacional.
Para que tenga peso hay que sustentarlo en sus alcances tericos Fondep (2014: 63).

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Buena prctica

Conclusiones
Las conclusiones deben describir las principales afirmaciones de sus aprendizajes. A continuacin,
presentamos un ejemplo de la IE 122 Caritas Felices, de Ventanilla, Callao La indagacin, una ruta
para poder conocer desde edad temprana:

De la experimentacin a la indagacin
La indagacin tiene un gran potencial porque se basa en las formas natas de aprender
de los nios, a travs de la exploracin y la experimentacin. Sin embargo, no basta la
experimentacin para hacer que los conocimientos se consoliden e integren en la estructura
mental de los estudiantes. Es necesario, tomar en consideracin la ruta completa de la
indagacin que da sentido a la experiencia, la cual est acompaada de una serie de estrategias
que hacen que el aprendizaje parta de su inters y sus saberes previos.
La indagacin plantea una ruta que permite a los docentes ofrecer situaciones diversas de
aprendizaje y a los alumnos aprender movidos por su curiosidad. El conocimiento que es
conquistado a partir del propio inters del alumno garantiza un aprendizaje significativo, en la
medida que parte del descubrimiento (ya sea guiado o autnomo) del nio, y adquiere sentido,
en la medida que se involucran sus emociones, motivaciones y afectos. De esta manera, el rol
protagnico del nio en su aprendizaje es fundamental.

Tomado de la sistematizacin Fondep (2014).

Desafos
Los desafos deben demostrar que sus hallazgos son tiles.
Recomendaciones para la escuela: por eso, basndose en los aprendizajes, debe proponer
recomendaciones para que su escuela siga fortaleciendo y consolidando la experiencia educativa.
Recomendaciones para el sector: debe realizar propuestas concretas al sistema educativo local,
regional o nacional de cmo y para qu se deberan tomar en cuenta los aprendizajes que ha hallado
producto de su experiencia.
A continuacin presentamos un ejemplo de los desafos presentados por la IE 122 Caritas Felices, de
Ventanilla, Callao, sistematizacin titulada La indagacin: una ruta para poder conocer desde edad
temprana:
Desafos:
A modo de retroalimentacin de las experiencias, se ofrecen algunas propuestas y desafos, tanto
para las experiencias educativas como para el sector educacin, a la luz del Marco de Criterios de
Innovacin y Buenas Prcticas Educativas en el Per (Fondep 2014):

En el caso de la propuesta educativa Experimento

Participacin: tiene como uno de sus ms grandes desafos enriquecer su trabajo incorporando
a las familias y a la comunidad, hacindolas conocedoras del trabajo que realizan y partcipes de
estos nuevos procesos de aprendizaje; ellas tambin tienen mucho que aportar.
Sostenibilidad: Mirar a la comunidad tambin ayudara a la propuesta de ofrecer a los docentes
alternativas vlidas para el uso de material reciclado y de bajo costo, con el que se puedan
realizar los experimentos.

Bibliografa
Anexos

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 Buena prctica

Se recomienda considerar la siguiente cantidad de pginas en el informe final de sistematizacin.

Estructura Nmero de pginas

Ttulo (1 pgina)

Datos de la Institucin Educativa ( pgina)

Presentacin de la experiencia (2 pginas)

Marco conceptual (2 pginas)

Aprendizajes o lecciones aprendidas (3 pginas)

Conclusiones (1 pginas)

Desafos (1 pginas)

Bibliografa Debes colocar la bibliografa que has citado.

Anexos Adjuntar en los anexos el plan de sistematizacin

Adaptado del modelo Fondep (2014: 63-64).

3. Comunicar los resultados de la buena prctica sistematizada

Esta es la ltima etapa del trabajo de sistematizacin; sin embargo, no es una tarea que se debe dejar para
el final. A partir de los resultados obtenidos en la sistematizacin ser necesario comunicar los resultados al
pblico y evitar que queden archivados. El documento debe expresar las lecciones aprendidas y validarlas
con los actores que participaron en la experiencia.

Trabajo individual

Elabore el informe final de sistematizacin de la buena prctica en gestin con liderazgo

pedaggico considerando el esquema sugerido.
Qu es la sistematizacin y para qu sirve? Defina el concepto a partir de su propia experiencia.
Qu pasos ha dado para lograr el aprendizaje sobre sistematizacin? Precise cada uno de ellos.
Especifique los componentes de la planificacin en la prctica: quines sern los actores?, con
qu recursos se puede trabajar?, qu tipo de sistematizacin se puede desarrollar?
Qu saber se produce y cmo se produce en la sistematizacin?

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Glosario
Experiencia: todo lo que las personas pasamos en el quehacer de la vida. En el caso
de un docente seran las ocurrencias de su vida en el desarrollo de sus clases, con sus
estudiantes, en la planificacin, en la gestin, etctera.
Prctica: similar a la experiencia, es decir lo que se hace (observacin).
Vivencia y significados: todo lo que las personas sienten y piensan acerca de una
experiencia o prctica.
Proceso: secuencia de actividades que constituyen una unidad de experiencia o
prctica. Por ejemplo, el desarrollo de una sesin de clase incluye la planificacin, el
desarrollo en s mismo y la evaluacin. Todas las prcticas tienen un proceso, pues se
desarrollan en una secuencia temporal.
Reflexin: Pensar atenta y detenidamente sobre algo para conocer sus caractersticas,
los elementos del proceso, sus efectos, sus causas, los sentimientos de los actores,
as como sus roles y la forma como se vinculan unos a otros. Su finalidad es generar
nuevo conocimiento.

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Referencias bibliogrficas
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Buena prctica
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