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TEMA 3. LENGUAJE Y Para el establecimiento de este
PENSAMIENTO.
1. LENGUAJE Y PENSAMIENTO.
1. El Modelo Behaviorista (Conductismo).
2. La Teora Cognitiva.
Vygotski.
Piaget.
Polemica Piaget-Vygotski.
3. La Teora Mentalista.
4. La Teora Biolgica del desarrollo del
lenguaje.
5. Teora Sociolgica.
6. Etapas en la adquisicin del lenguaje.
2. PATOLOGAS DEL LENGUAJE.
1. Trastornos frecuentes del habla.
2. Trastornos frecuentes del lenguaje.
3. Trastornos del habla y del lenguaje.
3. LA PSICOLINGSTICA.
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1. LENGUAJE Y PENSAMIENTO.
1. El Modelo Behaviorista
(Conductismo).
Para Skinner, la lengua constituye una
conducta Lingstica. De acuerdo con este
autor, todo comportamiento verbal puede
explicarse en trminos de estmulo y
respuesta (E-R).
comportamiento verbal resulta
imprescindible la relacin entre un
hablante y un oyente.
Para el conductismo el proceso de
adquisicin de la lengua es un proceso
gradual dentro de las posibilidades del
nio /a y se halla determinado por el
comportamiento verbal de los adultos que
refuerzan los estmulos-respuesta de ste.
2. La Teora Cognitiva.
VYGOTSKI.
Para Vygotski la evolucin lingstica se
concreta esencial/ entres estadios:
Una primera etapa la constituye el
lenguaje egocntrico, caracterizado
porque el nio se apropia del flujo
verbal de la sociedad que le rodea.
Una segunda etapa de habla interior,
etspa donde el apoyo situacional es
muy extenso.
Por ltimo, una tercera fase en la que
van desglosndose significados lxicos
independientes y se procede a
programar su linearizacin.
Para Vygotski el desarrollo del lenguaje
radica en la interiorizacin progresiva de
un fenmeno social externo y la relacin
lenguaje-pensamiento no responde a un
proceso biolgico sino social.
PIAGET.
Respecto a las relaciones entre lenguaje y
pensamiento, Piaget siempre ha
defendido que el lenguaje est
subordinado al pensamiento.

El nio en una primera etapa que
comprende aproximada/ el perodo 0-2
aos nica/ posee contacto
sensomotor con el mundo, desarrolla
sus sentidos de acuerdo a sus
habilidades motoras y su habilidad para
imitar.
En una segunda etapa (2-4 aos),
denominada preoperacional, e nio se
define por su egocentrismo y va
adquiriendo el empleo de un
comportamiento simblico, pese a que
su pensamiento todava es fluctuante.
A tercera etapa (4-7 aos), supone la
introduccin del nio en la sociedad y
la realidad circundante.
La cuarta etapa (7-12 aos),
desaparece el egocentrismo, el nio
ordena las historias.
La ltima etapa, a partir de los doce
aos, el nio posee ya un pensamiento
formal y es capaz de realizar
operaciones abstractas.
A partir de la observacin del habla en
nios de seis aos, Piaget distingue entre
lenguaje infantil caracterizado por ser un
lenguaje egocntrico y definido por sus
constantes monlogos y repeticiones y el
lenguaje socializado de los adultos,
caracterizado por las preguntas y
respuestas as como la atencin al
contexto.
POLMICA PIAGET-VYGOTSKI.
En el nio podemos observar dos tipos
fundamentales de lenguaje: el lenguaje
socializado, a travs del cual el nio
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persigue un intercambio con los dems y
un lenguaje egocntrico, en el que el nio
habla para s mismo, por lo tanto es un
lenguaje que no espera respuesta y
tampoco necesita la atencin de los
dems para llevarlo a cabo, pues se
asemeja bastante a un monlogo. Este
tipo de lenguaje se observa aproximada/
hasta los7 aos.
Para Piaget este lenguaje egocntrico no
desempea ninguna funcin en el
pensamiento del nio, sin embargo para
Vygotski hay una estrecha relacin ente
este lenguaje egocntrico y el
pensamiento del nio y nos hallamos ante
un lenguaje para s mismo: un lenguaje
interiorizado.
Para Piaget el lenguaje egocntrico se
caracteriza por la prevaricacin, el nio
habla constante/ sin necesidad de ser
correspondido, no tiene en cuenta a su
interlocutor, lo que hace es transformar la
realidad adaptndola a sus deseos.
Para Vygotski el nio nace con una
capacidad metalingstica, el habla
interior es programada antes que el habla
exterior y es independiente de sta y
como consecuencia el habla exterior es
slo una consecuencia del habla interior.
3. La Teora Mentalista.
Los presupuestos tericos inaugurados
por Chomsky decan que los seres
humanos nacen con una capacidad innata
para la adquisicin del lenguaje, por ello
existe una capacidad especial en todos los
seres humanos para el lenguaje, puesto
que ste no se aprende sla/ por la
imitacin de la lengua y su entorno, sino

que se aprende por estar expuesto a l y
emplearlo como instrumento de
comunicacin social.
De la misma manera, las reglas de la
gramtica se aprenden de una forma
inconsciente por tratarse de la misma
gramtica de los adultos. Estos postulados
se legitiman, segn Chomsky, por la
rapidez con la que el nio domina las
estructuras bsicas de una lengua.
4. La Teora Biolgica del desarrollo del
lenguaje.
De acuerdo a Lennerberg, esta teora
sostiene que:
El cerebro constituye el factor
determinante en la conducta
lingstica.
La existencia de procesos cognitivos
motiva una capacidad para el lenguaje.
La disposicin para el lenguaje es de
duracin limitada. Se inicia en torno a
los dos aos y finaliza en los primeros
aos posteriores a la decena.
La capacidad para el lenguaje y la
estructura latente se reproducen en
todos los seres humanos, puesto que
son consecuencias de procesos
cognitivos especfica/ humanos.
Todo nio puede aprender un lenguaje
con idntica facilidad, porque la
estructura latente se halla reproducida
en cada nio y adems todos los
lenguajes deben poseer una forma
interna de tipo idntico. Para
Lennerberg esta teora se fundamenta
en las siguientes premisas biolgicas:
Las conductas cognitivas se
reproducen en todos los
miembros de la especie.
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Estas conductas cognitivas se
van diferenciando en la madurez.
Algunas de estas conductas
cognitivas slo aparecen durante
la infancia.
5. Teora Sociolgica.
Defendida por Halliday el cual rechaza el
innatismo como rasgo explicativo en la
adquisicin del lenguaje, para Halliday el
proceso de adquisicin del lenguaje consta
de tres fases:
En una primera fase, el nio debe
dominar determinadas funciones
extralingsticas como la instrumental
personal, la imaginativa y la
informativa.
La segunda fase se caracteriza por
rpidos progresos en el vocabulario,
sintaxis y dilogos.
La tercera fase supone la adecuacin
del lenguaje del nio a la lengua de los
adultos.
6. Etapas en la Adquisicin del Lenguaje.
PERODO PRELINGSTICO.
El llanto y la sonrisa constituyen las
primeras muestras comunicativas de
beb, aunque rpida/ se producen
realizaciones voclicas que expresan su
estado anmico y que podemos dividir
entre: perodo primitivo, perodo de juego
y balbuceo y perodo imitativo.
El perodo primitivo corresponde a las
primeras semanas de vida del beb, sus
primeras emisiones sonoras las
constituyen el llanto y el arrullo. Conforme

aumentan los arrullos vamos entrando en
el perodo de juego y balbuceo.
El balbuceo se considera como un sntoma
de lenguaje incipiente, estos balbuceos
son fundamental/ voclicos y paralelos a
esta comunicacin verbal, hallamos la
comunicacin no oral en el lenguaje de los
gestos.
Los nios emplean los gestos
fundamental/ con 4 significados:
Llamada de atencin.
Expresin Afectiva.
Respuesta a Interrogantes.
Modificacin de conductas
ajenas.
Esta gestualidad evoluciona progresiva/
gracias a interacciones didcticas con los
adultos que le rodean hasta que
aproximada/ a los ocho meses el nio
sustituye paulatina/ el gesto por la palabra
y, a partir del ao de edad, el nio ya
produce palabras, iniciando as la
denominada etapa holofrstica.
PERODO LINGSTICO.
Organizacin Fontica.
En cuanto al nivel fontico podemos
establecer un primer perodo
comprendido entre los dos y los cuatro
aos. El ritmo de adquisicin del lenguaje
depende de cada sujeto pero no el orden
de aprendizaje de los diferentes fonemas,
que suele ser el mismo para la mayora de
los nios.
Los primeros fonemas que se aprenden
son: p, b, m, t,seguidos de l,n,,d,j,k,g,
y en tercer lugar s,f,ch,ll. Paulatina/ a
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estos fonemas se van anexionando los
restantes para la formacin de palabras.
En cuanto a la diferencia entre
comprensin y expresin cabe sealar que
el nio percibe las oposiciones
diferenciadoras entre dos fonemas pero
no puede reproducirlas.
Organizacin Semntica.
En una primera etapa (hasta los 18
meses), el nio emite balbuceo y
reproduce sus primeras palabras por
imitacin.
Con 18 meses presenta un vocabulario de
diez unidades comprensibles, comenzando
a pedir primera/ aquello que desea.
A los dos aos desaparece la jerga y posee
ya varias docenas de trminos que
combina dual/, emplea asimismo ciertos
pronombres personales.
El incremento del lxico es extraordinario
entre los 2 y 3 aos porque la asistencia a
la guardera o a la escuela le supone al
nio un aumento espectacular de su
lxico, fundamental para la interaccin
social del nio.
Organizacin Morfosintctica.
En la fase holofrstica (hasta los 18 meses)
se caracteriza por el empleo de la palabra-
frase.
A los 20 meses aproximada/ aparece ya la
palabra yuxtapuesta, el nio empieza a
combinar dos o ms palabras y forma
pequeos enunciados, se trata de un
lenguaje calificado como telegrfico,
formado fundamental/ por sustantivos,

adjetivos y verbos, as como por la
ausencia de nexos.
Entre los 2 y los 5 aos hallamos la frase
simple, fruto de la incorporacin
progresiva de conjunciones, preposiciones
y artculos.
Los pronombres personales suelen
presentar un proceso de adquisicin ms
complejo y prolongado ya que yoy t Segn Jakobson las patologas lingsticas
suelen aparecer muy temprano, pero en
cuanto a las formas plurales de estos
pronombres se demoran bastante.
Funciones Pragmticas del Lenguaje.
Halliday estructura el lenguaje en torno a
7 funciones:
1) Instrumental.
2) Reguladora.
3) Interactiva.
4) Personal.
5) Heurstica.
6) Imaginativa.
7) Informativa.
La funcin instrumental se halla en el
empleo del lenguaje para la resolucin de
las propias necesidades, en tanto la
reguladora remite al uso del lenguaje con
el objeto de modificar la conducta de
nuestros semejantes. Podemos observar la
funcin interactiva en el empleo del
lenguaje para iniciar una relacin social;
en el caso de la funcin personal se
emplea el lenguaje para hablar de s
mismo y en la funcin heurstica
manejamos el lenguaje para obtener
informacin sobre algo.
Para Halliday estas funciones se
desarrollan antes de los 2 aos, pero no
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as la funcin imaginativa (acto de
fantasear), o la funcin informativa que
usa el lenguaje para transmitir
informacin.
2. PATOLOGAS DEL HABLA Y DEL
LENGUAJE.
presentan 4 aspectos fundamentales:
a) Patologas propia/ lingsticas como
las afasias.
b) Comportamientos cognitivos
desviantes con una manifestacin
lingstica, como el lenguaje de la
esquizofrenia.
c) Deficiencias mentales que repercuten
en la manifestacin lingstica.
d) Deficiencias fisiolgicas que
repercuten en el empleo del
lenguaje, como el lenguaje de los
sordomudos.
1. Trastornos frecuentes del habla.
El ms frecuente de los trastornos del
habla son las dislalias o trastornos de la
articulacin y comprenden las dificultades
de produccin de los diversos fonemas de
una lengua, ms all de la edad esperable
en el desarrollo normal.
Las dislalias son frecuentes en el tramo
comprendido entre los cinco y los siete
aos y los fonemas que presentan mayor
grado de dislalias son la vibrante mltiple
/r/, determinadas oclusivas, las fricativas y
las africadas.

Las dislalias se observan a travs de cuatro
rasgos: sustitucin, omisin, inversin y
distorsin.
La sustitucin supone el uso de un alfono
distinto del apropiado. La omisin
responde a la ausencia de articulacin del
alfono. La inversin supone alterar el
orden de secuencia de una slaba, as el
nio incluye en la unidad silbica otro
sonido, con lo que nos hallaramos ante el
denominado error de adicin. Final/, la
distorsin, se produce una articulacin
que es semejante a la pertinente, pero
que no es correcta.
2. Trastornos frecuentes del lenguaje.
Los trastornos ms frecuentes del lenguaje
son las disfasias.
La clasificacin de Rapin y Alien(1988),
seala cinco tipos de disfasias:
Agnosia verbal auditiva, l nio que la
presenta no comprende el lenguaje y
su expresin es prctica/ nula y se
comunica mediante gestos.
La dispraxia verbal comprende sujetos
con dificultades en la articulacin de
los fonemas.
Disfasia semntica, el nio presenta
marcadas dificultades en la
comprensin del lenguaje.
Disfasia fonolgica. presenta
dificultades tanto en la comprensin
como en la expresin de los sonidos.
Disfasias lxicas, presentan dificultad
lxica y son sujetos que utilizan
bastantes reiteraciones y muletillas. En
estos casos, la comprensin de
trminos aislados suele ser normal,
pero no as en el caso de las oraciones.
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3. Trastornos del habla y del lenguaje.
Nos centraremos en los trastornos en la
fluidez tanto en el habla como en el
lenguaje.
Hay trastornos en la fluidez del lenguaje
cuando el nio se demora ms de seis
meses en la articulacin de determinadas
palabras que conforman su mbito social.
Hay trastornos en la fluidez del habla
cuando el nio presenta reflexiones
excesivas y prolongadas, as como titubeos
y frecuente empleo de muletillas.
3. LA PSICOLINGSTICA.
La Psicolingstica como su nombre indica
es una disciplina fronteriza entre la
psicologa y la lingstica.
Desde una perspectiva lingstica,
podemos definir la Psicolingstica como
la ciencia que estudia entre otras
cuestiones:
1) Los fundamentos biolgicos del
lenguaje.
2) El lenguaje infantil.
3) El aprendizaje de la conducta verbal.
4) La comprensin y produccin de
enunciados lingsticos.
5) La informacin lingstica.
6) El Bilingismo.
7) Las Patologas lingsticas.
La importancia de la Psicolingstica radica
en que es una ciencia en la que confluyen
numerosas disciplinas siendo las ms
relevantes: la psicologa, la lingstica, la
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neuropsiquiatra, la biologa, la
psicopatologa y la psicologa evolutiva.