Universidad Internacional de La Rioja

Mster universitario en Neuropsicologa y

educacin

Trabajo: Aplicar la prueba de

discriminacin auditiva PAF

Trabajo presentado por..... Mara Rivero Lpez

Titulacin Master en Neuropsicologa y Educacin.

Funcionalidad Auditiva para Hablar, Escribir y
Aprender Idiomas
Profesor/a M del Carmen Garca-Castelln Valentn-
Gamazo
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Funcionalidad Apellidos: RIVERO LPEZ
Auditiva para
31/12/2016
Hablar, Escribir y
Nombre: MARA
Aprender Idiomas

INDICE PAG.

INTRODUCCION2
DESCRIPCION DE LA MUESTRA3
sujetos y mtodos...3
resultados...4

TABLA..4
PROGRAMA DE MEJORA.7
BIBLIOGRAFIA.......9

Trabajo 2 Actividades 1
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Funcionalidad Apellidos: RIVERO LPEZ
Auditiva para
31/12/2016
Hablar, Escribir y
Nombre: MARA
Aprender Idiomas

INTRODUCCIN

La audicin es el nico sentido que siempre est activo, incluso cuando dormimos. Nuestro da
a da y nuestra calidad de vida puede verse afectada por una prdida auditiva. Sabemos que la
audicin nos da informacin fundamental de forma constante y nos hace experimentar
emociones y recuerdos. Por ejemplo, en el trabajo nos permite participar en reuniones, en
nuestra vida social hablar por telfono y cuando aprendemos nos permite concentrarnos, hablar
con el profesor,.

Cuando nuestro sistema auditivo funciona bien podemos disfrutar de la msica, de la risa de un
nio, de las olas del mar, del viento entre las hojas en el otoo,

Pero, por qu es tan importante que el nio oiga. Desde que nacemos, desde ese mismo instante,
empezamos a desarrollar el lenguaje. Es por eso que cuanto antes detectemos y empecemos a
tratar la prdida auditiva el pronstico ser mejor. Si el nio sufre prdida auditiva, el desarrollo
bsico del lenguaje se ver afectado en mayor o menor medida. As como su capacidad de leer y
escribir y sus habilidades sociales.

Una mala audicin sera pues un obstculo que impide por un lado relacionarse de manera
normal con el exterior, pero tambin es un lmite o barrera en los estmulos que enriquecen y
multiplican las sinapsis cerebrales.

Si nos centramos ms en la etapa escolar una mala audicin va a suponer una dificultad en la
identificacin y produccin de fonemas y palabras, y por tanto deriven tambin en problemas en
la lectoescritura.

Por otro lado la capacidad de atencin y de concentracin durante las clases puede verse
afectada por una mala audicin, por ello es importante detectar estas dificultades.

Trabajo 2 Actividades 2
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DESCRIPCIN DE LA MUESTRA

Para llevar a cabo este estudio o trabajo de discriminacin auditiva utilizaremos la prueba de
discriminacin auditiva (PAF) de Antonio Valls Arndiga.

Una persona discrimina bien auditivamente si es capaz de identificar un fonema o sonido, y

puede distinguirlo de otro.

Gracias a esta prueba vamos a saber qu tipo de fonemas el nio confunde, y decidir si es
necesario la realizacin de una audiometra que descarte posibles hipoacusias.

La prueba de articulacin de Fonemas (P.A.F.) est diseada para la evaluacin de la dislalia

funcional en la poblacin infantil. Cuenta con once subpruebas de las cuales la quinta valora la
discriminacin auditiva, objeto de nuestro anlisis.

Sujetos y mtodos

Los nios seleccionados fueron tres alumnos al azar entre los que podran presentar algn tipo
de dificultad de aprendizaje sin ser diagnosticado por ningn especialista

La prueba (PAF) se llev a cabo en el centro educativo en horario escolar. El lugar elegido fue
un aula silenciosa donde no se oan ruidos en las inmediaciones de sta, para que no interfiriera
en la realizacin de la misma. Se hizo de forma individual a cada uno de los alumnos.

El alumno se situ de espaldas a m. Seguidamente, se le iban mencionando los pares de slabas

que despus tena que repetir segn las hubiese escuchado. Conforme el alumno iba
mencionando los pares de slabas o palabras escuchadas se iba apuntando lo que deca, si
dudaba o si preguntaba qu? porque no lo haba odo bien.

Los datos se recogieron en el mismo instante en el que el alumno iba mencionando las
palabras. Se iba escribiendo lo que iba diciendo en una tabla, al lado de las palabras que yo
mencionaba.

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Resultados

Los resultados de la prueba pasada las voy a colocar en tablas individuales con los alumnos y
realizar a continuacin un breve comentario de las dificultades que se han ido surgiendo.

Para que la aplicacin de la prueba fuese ms fluida se modific la tabla proporcionada en las
indicaciones de la prctica, aadiendo al lado de la columna una tercera para anotar si el nio
dudaba y/o preguntaba poder repetir de nuevo.

TABLA CON LAS ANOTACIONES

Alumno 1

qu? qu? qu?

ad-ab AD-AB pida-pila PIDA-PILA llueve- LLUEVE-NUEVE
nueve
ed-ep ED-EP lecho-techo LECHO- tomo- TOMO COMO
TECHO como
is-iz IS-IZ pito-mito PITO-MITO tanta- TANTA CANTA
canta
er-el ER-EL limo-rimo LIMO RINO gato-cato GATO GATO
om-on OM-ON milla-pilla MILLA PILLA ceso-seso CESO SESO
es-ez ES-EZ mulo-bulo MULO MULO x valor-calor VALOR CALOR
fi-ci FI-CI maza-baza MATA BAZA x arde-arte ARDE ARTE
ac-ag AC-AG pia-villa PIA-VILLA dicho- DICHO BICHO
bicho
tino-fino TINO-FINO mana-nana MANA-NANA mueve- MUEVE NUEVE
nueve
torre-corre TORRE -
CORRE

El alumno 1 es una nia que ha repetido segundo de primaria, posee un retraso en la adquisicin
de la lectoescritura, el curso en el que repiti los profesores fueron optimistas al pensar que
podra ser un retraso madurativo ( es nacido a finales de ao), los resultados acadmicos
mejoraron respecto al primer ao. Este curso, que ya no est repitiendo, su tutora y otros
profesores estn comenzando a notar que no avanza al ritmo de los dems, al preguntarle
muchas cosas pide que se le repitan y habla muy bajito.

Durante la aplicacin de la prueba el alumno 1 cometi cuatro errores, en dos de ellos pidi que
se repitiese y a pesar de la repeticin cometi el mismo error. Durante la realizacin de la

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prueba se mostr ms insegura en la repeticin silbica y en aquellas palabras que le resultaron

menos familiares. Tras la realizacin de la prueba y pasados los das se volvi a repetir la misma
esta vez con apoyo visual, es decir mirando al administrador de la prueba, el apoyo visual hizo
que no cometiese ningn error, aunque sigui dudando de las palabras desconocidas.

Alumno 2

qu? qu? qu?

ad-ab AD-AB pida-pila PIDA-PILA llueve-nueve LLUEVE-NUEVE
ed-ep ED-EP lecho-techo LECHO- tomo-como TOMO-COMO
TECHO
is-iz IS-IZ pito-mito PITO-MITO tanta-canta TANTA-CANTA
er-el ER-EL limo-rimo LIMO-RIMO gato-cato GATO-CATO
om-on OM-ON milla-pilla MILLA-PILLA ceso-seso CESO-SESO
es-ez ES-EZ mulo-bulo MULO-BULO valor-calor VALOR-CALOR
fi-ci FI-CI maza-baza MAZA-BAZA arde-arte ARDE-ARTE
ac-ag AC-AG pia-villa PIA-VILLA dicho-bicho DICHO-BICHO
tino-fino TINO-FINO mana-nana MANA-NANA mueve-nueve MUEVE-NUEVE
torre-corre TORRE-CORRE

El alumno 2 tiene 6 aos, no ha repetido nunca y se encuentra en primero de primaria. Es un

nio atento y que sigue el ritmo de la clase, es muy participativo y sus resultados acadmicos
son de los ms altos de la clase. No ha tenido ningn problema durante su etapa de infantil. Es
remarcable que durante su escolaridad infantil ha tenido muchas ausencias por catarros y gripes.

Este alumno por su lado no cometi ningn error, no hubo necesidad de volver a repetir y dio
respuestas rpidas y claras.

Trabajo 2 Actividades 5
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Alumno 3

qu? qu? qu?

ad-ab AD-AD pida-pila PIDA-PILA llueve-nueve LLUEVE-NUEVE
ed-ep ED-EP lecho-techo LECHO- tomo-como TOMO-COMO
TECHO
is-iz IS-IF pito-mito PITO-PITO tanta-canta TANTA-CANTA
er-el ER-EL limo-rimo LIMO-RITMO gato-cato GATO-CATO
om-on OM-ON milla-pilla MILLA-PILLA ceso-seso CESO-SEXO
es-ez ES-EF mulo-bulo MULO-BUHO valor-calor VALOR-CALOR
fi-ci FI-CI maza-baza MAZA-BATA arde-arte ARDE-ARTE
ac-ag AC-AS pia-villa PIA-VILLA dicho-bicho DICHO-GUISO
tino-fino TINO-FINO mana-nana MANA-NANA mueve-nueve MUEVE-NUEVE
torre-corre TORRE-TORRE

El alumno 3 tengo que hacer una pequea apreciacin, ya que ladeaba la cabeza hacia el lado
derecho para or mejor los sonidos. Tiene algunos fallos en la discriminacin auditiva, bastantes
ms que sus otros dos compaeros. Y una vez necesit que le repitiera la palabra.

Le remitiremos al orientador e informaremos a la familia. Sospecho que sus problemas de

aprendizaje, sobretodo su mala adquisicin de la lectoescritura, tenga relacin a un problema de
audicin. Aconsejamos ir a un especialista para poner solucin a sus problemas y que sus
indicaciones nos sirvan a nosotros tanto en el colegio como en su entorno casa para ayudar al
nio.

Trabajo 2 Actividades 6
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PROGRAMA DE MEJORA DE LA DISCRIMINACION AUDITIVA

El programa tendr una duracin de al menos 3 meses, comprobando la eficacia del mismo en
cada mes, pasando una prueba a los alumnos a ver si mejoran las habilidades auditivas.

Tendremos en cuenta a quien va dirigido estos programas, debemos ante todo darle bastante
importancia a la motivacin de los alumnos, para que realicen las actividades propuestas y se
lleve a cabo de forma constante.

Un dato muy importante es que este programa estar enfocado tanto al trabajo en el colegio
como en casa, involucrando a los padres y al resto de profesores.

Las actividades que se van a llevar a cabo en casa ser; la audicin de msica durante media
hora diaria, teniendo cada alumno una msica adaptada a ellos, que les guste y que no suponga
mucho esfuerzo permanecer sentado escuchando las letras de las mismas. Puede ser adems
audiciones de msica clsica adaptadas a nios.

En el centro se llevarn a cabo otro tipo de actividades entre las que se pueden destacar las
siguientes:

1. Ejercicios de discriminacin auditiva de fonemas:

Juego del veo-veo

Repetir silabas pronunciadas por el profe
Encajar lminas de fonemas con lminas de imgenes

2. Discriminacin auditiva de palabras

Discriminar entre dos palabras fonticamente muy parecidas (con apoyo visual)
Despus, sin apoyo visual
Se irn complicando los ejercicios con palabras ms largas por ejemplo

Trabajo 2 Actividades 7
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3. En clase de Msica

Seguir ritmos marcados

Discriminar que instrumento est sonando
Hacer secuencias de instrumentos

4. En clase de E.F.

Expresin corporal al ritmo de la msica

Juegos de bsqueda segn el sonido que se escucha

Como reflexin final me gustara decir que es muy importante detectar a tiempo los posibles
problemas que puedan existir en los alumnos con respecto a las dificultades de aprendizaje que
podamos observar, ya que de nosotros podr depender que este alumno pueda evolucionar
satisfactoriamente en el rendimiento acadmico, sobre todo y teniendo muy en cuenta el buen
desarrollo de las habilidades auditivas, ya que forman parte de la adquisicin de
conocimientos, y de esto pueden depender muchos de los fracasos y frustraciones que presentan
los alumnos a nivel educativo.

Trabajo 2 Actividades 8
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Funcionalidad Apellidos: RIVERO LPEZ
Auditiva para
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Hablar, Escribir y
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Bibliografa
Roca, E. M., Tous, C. M., Quetgles, M., Mir, J. R., & Morente, P. (2002). El desarrollo de la
audicin humana. Psicothema, 14(2), 247-254.

www.otic on.es/what-is-hearing

EFDeporte.com,Revista Digital. http://www.efdeporte.com/

Trabajo 2 Actividades 9