LETRAMENTO E ALFABETIZAO: UMA PRTICA PEDAGGICA

DE QUALIDADE
DIOGO, Emilli Moreira UEPG
emillimoreira@bol.com.br

GORETTE, Milena da Silva UEPG

mismimilena@hotmail.com

Eixo Temtico: Didtica: Teorias, Metodologias e Prticas

Agncia Financiadora: no contou com financiamento

Resumo

Atualmente, no Brasil encontramos uma questo de extrema importncia ao se tratar da

precariedade da alfabetizao, pois nota-se que muitas pessoas j escolarizadas so
consideradas analfabetas funcionais, ou seja, no so capazes de compreenderem o que lem.
Portanto, atravs da realidade presente nas escolas fundamental que os professores
compreendam o que alfabetizao e o que letramento para poderem desenvolver melhor a
sua prtica pedaggica, visando uma alfabetizao significativa. Logo, o presente texto
resultado de uma pesquisa bibliogrfica sobre alfabetizao e que teve por objetivo expressar
os significados do processo de alfabetizao e do processo de letramento, mostrando a
especificidade de cada um e a importncia da conciliao entre ambos, alm de propor uma
reflexo entre teoria e prtica educacional de se alfabetizar letrando. Os resultados obtidos na
pesquisa mostram que a especificidade da alfabetizao , em si, o ensino do cdigo
alfabtico e ortogrfico enquanto a especificidade do letramento o uso social deste cdigo.
Porm, mesmo sendo processos distintos, precisam ser conciliados para que as prticas nas
classes de alfabetizao tenham qualidade, na qual os alunos sejam capazes de compreender o
mundo que os rodeia e percebam que a alfabetizao uma forma de melhor se expressar e
interagir em sociedade. Concluindo assim, que possvel atingir a qualidade da educao nas
classes de alfabetizao, com prticas educacionais que utilizem diferentes metodologias, que
proporcionem tanto o desenvolvimento da alfabetizao quanto o desenvolvimento do
letramento de cada sujeito, no qual ele possa contribuir para a transformao social.

Palavras-chave: Alfabetizao. Letramento. Prticas Pedaggicas.

Introduo

Visando a compreenso do que letramento e alfabetizao, estudos apontam

discusses histricas que mostram como se desenvolveu o processo de alfabetizao no Brasil
desde h muito tempo. a partir da necessidade de alfabetizar as grandes massas iletradas
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que o Estado-Nao passa a preocupar-se com a preparao de profissionais para atuar na rea
educacional.
De acordo com Saviani (2009, p. 143), a necessidade da formao docente surge desde
Comenius, no sculo XVII. Ele ainda apresenta a primeira escola voltada a formao docente
em 1684, por So Joo Batista de La Salle, em Reims. Contudo, a idia de institucionalizar
escolas prprias para a formao do professor, surge da sistematizao das idias liberais em
expandir o ensino a todas as camadas sociais no sculo XIX. Essas prioridades, no entanto
sofrem grandes influncias e acabam por precarizar-se devido s dificuldades encontradas na
relao escola-cidado. O fracasso que surge na alfabetizao desde esse perodo nos atinge
at a atualidade exigindo uma ateno especial e solues para um ensino de qualidade.
Portanto preciso compreender que alfabetizao e letramento so prticas distintas,
porm, indissociveis, interdependentes e simultneas. No entanto, a falta de compreenso
destes termos gera grande confuso em seu uso terico e prtico, levando perda da
especificidade destas. (SOARES, 2003)
Ao refletir sobre essas concepes e em anuncia com Soares (2003) encontramos
uma grande problemtica, que acaba refletindo na qualidade da educao brasileira. Muitos
profissionais da educao acabam por mesclar e confundir o significado destes dois conceitos,
ampliando o conceito de alfabetizao, sobrepondo o de letramento, como se letramento
tivesse o mesmo sentido de alfabetizao e, assim, no desempenhando um bom trabalho.
Para contribuir para o esclarecimento e mudanas em algumas prticas pedaggicas
atuais, explicitaremos neste artigo os conceitos de Alfabetizao e Letramento e a importncia
da sua conciliao para uma prtica significativa.

Alfabetizao

O termo Alfabetizao, segundo Soares (2007), etimologicamente, significa: levar

aquisio do alfabeto, ou seja, ensinar a ler e a escrever. Assim, a especificidade da
Alfabetizao a aquisio do cdigo alfabtico e ortogrfico, atravs do desenvolvimento
das habilidades de leitura e de escrita.
Na histria do Brasil, a alfabetizao ganha fora, principalmente, aps a Proclamao
da Repblica, com a institucionalizao da escola e com o intuito de tornar as novas geraes
aptas nova ordem poltica e social. A escolarizao, mais especificamente a alfabetizao, se
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tornou instrumento de aquisio de conhecimento, de progresso e modernizao do pas.

(MORTATTI, 2006)
Com o passar do tempo muito se desenvolveu no campo da alfabetizao, surgiram
conceitos, teorias, metodologias etc. Porm, mesmo com toda evoluo, o Brasil e outros
pases no desenvolvidos, ainda enfrentam um problema de muita relevncia: a qualidade da
educao bsica, especialmente, a dos anos iniciais do ensino fundamental. So evidncias
dessa baixa qualidade os ndices de fracasso, reprovao e evaso escolar, que nunca
deixaram de se perpetuar nestas sociedades.
Este problema to concreto, historicamente, j foi muito abordado. Artigos
acadmicos tentaram indicar possveis causas desta baixa qualidade, colocando a culpa, s
vezes, no mtodo utilizado, no aluno que apresenta muitas dificuldades, na m formao do
professor, nas condies sociais desfavorveis ou, ainda, em outras causas diversas. Enfim,
foram muitas as tentativas de superao, embora, nenhuma apresentasse grande xito.
(MORTATTI, 2006)
Com certeza, esses estudos foram de muita valia, pois todos os fatores citados
caracterizam a qualidade da educao, logo, a escola no somente influncia a sociedade, mas
tambm por ela influenciada, ou seja, este conjunto de possveis causas que esto dentro e
no entorno da escola, realmente, afetam o ensino-aprendizagem
H algumas dcadas, a principal causa que apontava para a baixa qualidade da
alfabetizao era o ensino fundamentado na Pedagogia Tradicional.
Atualmente, entre outros fatores que envolvem um bom ensino-aprendizagem, as
principais causas esto ligadas perda da especificidade da alfabetizao, devido
compreenso equivocada de novas perspectivas tericas e suas metodologias, que foram
surgindo em contraposio ao tradicional, e a grande abrangncia que se tem dado ao termo
alfabetizao.
Concordando, com Magda Soares, em seu artigo Letramento e Alfabetizao: as
muitas facetas (2003), a expanso do significado de alfabetizao em direo ao conceito de
letramento, levou perda de sua especificidade.

[...] no Brasil a discusso do letramento surge sempre enraizada no conceito de

alfabetizao, o que tem levado, apesar da diferenciao sempre proposta na
produo acadmica, a uma inadequada e inconveniente fuso dos dois processos,
com prevalncia do conceito de letramento, [...] o que tem conduzido a um certo
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apagamento da alfabetizao que, talvez com algum exagero, denomino

desinveno da alfabetizao [...]. (SOARES, 2003, p.8 grifos nossos)

Essa fuso dos dois processos, que leva chamada desinveno da alfabetizao,
aliada interpretao equivocada das novas perspectivas tericas acarretou na prtica a
negao de qualquer atividade que visasse aquisio do sistema alfabtico e ortogrfico,
como o ensino das relaes entre letras e sons, o desenvolvimento da conscincia fonolgica e
o reconhecimento das partes menores das palavras, como as slabas, pois eram vistos como
tradicionais. Passou-se a acreditar que o aluno aprenderia o sistema simplesmente pelo
contato com a cultura letrada, como se ele pudesse aprender sozinho o cdigo, sem ensino
explcito e sistemtico.
Atualmente, se reconhece a importncia de se usar algumas prticas da escola
tradicional, que so entendidas como as facetas da alfabetizao segundo Soares, assim como
os equvocos de compreenso do construtivismo foram percebidos e ajustados e muitos
aspectos da escola nova tidos como essenciais. Com tudo isso, no se pode negar uma prtica
ou outra, s por ela estar fundamentada em uma ou em outra concepo, mas, sim, avaliar
quais so as suas contribuies e se convm serem utilizadas para um processo de
alfabetizao significativa.
Dermeval Saviani, em seu livro Escola e Democracia (2008), apresenta que aspectos
da escola tradicional so importantes para a educao. Com a teoria da curvatura da vara, ele
mostra que para a educao ter mais qualidade, a vara deve permanecer reta, e no curvada
para a teoria nova, nem para a teoria tradicional, mas sim, alinhada. E ainda argumenta que
uma pedagogia comprometida com a qualidade educacional e voltada para a transformao
social, deve incorporar aspectos positivos e relevantes da pedagogia tradicional e da
pedagogia nova, de modo que o ponto de partida seja a prtica social sincrtica e o de chegada
uma prtica social transformada.
Assim, se faz necessrio resgatar a significao verdadeira da alfabetizao e delinear
corretamente o conceito de letramento, de forma que eles no se fundam e nem se confundam,
apesar de, como j foi dito, necessitarem acontecer de maneira inter-relacionada. Com uma
prtica educativa que faa uma aliana entre alfabetizao e letramento, sem perder a
especificidade de cada um dos processos, sempre fazendo relao entre contedo e prtica e
que, fundamentalmente, tenha por objetivo a melhor formao do aluno.
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Letramento

De acordo com Soares, 2003, a palavra letramento de uso ainda recente e significa o
processo de relao das pessoas com a cultura escrita. Assim, no correto dizer que uma
pessoa iletrada, pois todas as pessoas esto em contato com o mundo escrito. Mas, se
reconhece que existem diferentes nveis de letramento, que podem variar conforme a
realidade cultural.
Este termo ganha espao a partir da constatao de uma problemtica na educao,
pois atravs de pesquisas, avaliaes e anlises realizadas, chegou- se concluso de que nem
sempre o ato de ler e escrever garante que o indivduo compreenda o que l e o que escreve.
Entretanto, se reconhece que muito mais que isso, realizar uma leitura crtica da realidade,
respondendo satisfatoriamente as demandas sociais.
Para exemplificar essa situao no pas, destaca-se Salla, 2011, que traz o resultado da
prova de leitura do PISA de 2009, no qual metade dos avaliados obtiveram no mximo nota
de proficincia 2.
Fica claro que o problema destacado neste resultado no apenas o da alfabetizao,
no que diz respeito ao ler e escrever, mas a questo aparece quando se exige interpretao e
raciocnio, ou seja, h uma ausncia de letramento na alfabetizao das pessoas.
Deve-se cuidar para no privilegiar um ou outro processo (alfabetizao/letramento) e
entender que eles so processos diferentes, mas, indissociveis e simultneos.
Assim, como descreve Soares (2003, p.11):

Entretanto, o que lamentavelmente parece estar ocorrendo atualmente que a

percepo que se comea a ter, de que, se as crianas esto sendo, de certa forma,
letradas na escola, no esto sendo alfabetizadas, parece estar conduzindo soluo
de um retorno alfabetizao como processo autnomo, independente do
letramento e anterior a ele. (grifos nossos)

Analisando dialeticamente a evoluo humana, fica explcito que o homem antes

mesmo de aprender a escrita, apreende o mundo a sua volta e faz a leitura crtica desse imenso
mundo material. Por isso, incorreto dizer que uma pessoa iletrada, mesmo que ela ainda
no seja alfabetizada, pois ela desde o princpio da vida reflete sobre as coisas. O letramento
est intimamente ligado s prticas sociais, exigindo do indivduo, uma viso do contexto
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social em que vive. Isso faz da alfabetizao uma prtica centrada mais na individualidade de
cada um e do letramento uma prtica mais ampla e social.
Nesse sentido, destacamos o papel do professor dentro desse processo. Este
profissional deve acreditar e promover a construo de pensamento crtico em si prprio e em
seus alunos.
Assim, o letramento se torna uma forma de entender a si e aos outros, desenvolvendo a
capacidade de questionar com fundamento e discernimento, intervindo no mundo e
combatendo situaes de opresso. (FREIRE, 1996)

Uma aliana entre Alfabetizao e Letramento

Defendida a especificidade de cada conceito, tem-se agora o objetivo de mostrar que

se pode chegar qualidade, conciliando ambos os procedimentos e produzindo uma prtica
reflexiva de aliana entre os dois processos.
Partindo das reflexes de Brando (2004), sobre a metodologia freiriana de se
alfabetizar, possvel compreender a importncia da indissociabilidade e simultaneidade
destes dois processos. Em seu mtodo de alfabetizao, ele prope que se parta daquilo que
concreto e real para o sujeito, tornando a aprendizagem significativa, mas utilizando tambm
os mecanismos de alfabetizao.
Ele ainda coloca em sua obra Pedagogia da Autonomia (1996), que o sujeito quanto
mais amplia sua viso de mundo, mais se liberta da opresso, ou seja, o sujeito letrado que j
possui seus conhecimentos prvios, com um determinado ponto de vista, quando alfabetizado,
pode modificar seus pensamentos, ampliando-os de forma que passa a refletir criticamente
sobre a prtica social. Freire acreditava ser fundamental que as pessoas compreendam o seu
lugar no mundo e sua funo social nele.
O professor, portanto, tem um papel muito importante a realizar, para que esse
pensamento crtico se desenvolva em seus alunos. Para Freire (1996, p.14) [...] percebe-se,
assim, a importncia do papel do educador, o mrito da paz com que viva a certeza de que faz
parte de sua tarefa docente no apenas ensinar os contedos, mas tambm ensinar a pensar
certo.
fundamental que o educador esclarecido de uma realidade de opresso, no torne o
processo de ensino bancrio e improdutivo, mas uma educao que desvende o mundo
material e liberte as pessoas da opresso, como defende Freire (1970). Para isso, as prticas de
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alfabetizao e letramento so necessrias, cada uma com suas especificidades, como

explicita Tfouni (1995):
Enquanto a alfabetizao se ocupa da aquisio da escrita por um indivduo, ou grupo
de indivduos, o letramento focaliza os aspectos scio-histricos da aquisio de um sistema
escrito por uma sociedade. (TFOUNI, 1995 apud MORAES, 2005, p.4).
Logo, o letramento vai alm do ler e escrever, ele tem sua funo social, enquanto a
alfabetizao encarrega-se em preparar o indivduo para a leitura e um desenvolvimento
maior do letramento do sujeito. Nessa perspectiva, alfabetizao e letramento se completam e
enriquecem o desenvolvimento do aluno.

Alfabetizar letrando uma prtica necessria nos dias atuais, para que se possa atingir
a educao de qualidade e produzir um ensino, em que os educandos no sejam apenas uma
caixa de depsito de conhecimentos, mas que venham a ser seres pensantes e transformadores
da sociedade.

Prticas Pedaggicas que conciliam alfabetizao e letramento

Um ponto primordial ao se tratar de prtica pedaggica reconhecer que os alunos j

possuem conhecimentos prvios, assim, importante que os professores faam um
diagnstico do conhecimento de seus alunos, para saberem de onde devem partir e planejar
suas atividades.
Partindo da prtica social, o contedo ter sentido para os alunos, que iro construindo
conhecimentos gradativamente e desenvolvendo uma atitude transformadora da sociedade,
pois ele perceber que conhecimento cientfico faz parte da sua vida e pode contribuir para
melhor-la. As atividades devem promover tanto a alfabetizao como o letramento, de
maneira, que o ensino do cdigo alfabtico seja conciliado com o seu uso social em diferentes
ocasies.
Enfim, o professor alfabetizador deve tambm utilizar, criar estratgias de ensino de
acordo com as caractersticas de seus alunos, sem esquecer que a educao um ato poltico e
deve romper com as situaes de opresso que muitas vezes as pessoas sofrem e nem a
percebem.

Consideraes finais
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Portanto, reconhecendo que a educao brasileira passa por uma problemtica, a falta
de qualidade da alfabetizao, necessita-se que surjam novos olhares e prticas
transformadoras. Logo, a educao das sries iniciais, que coincide com o perodo de incio
da alfabetizao, o alicerce de toda estrutura da educao que se desenvolver depois,
necessita de uma ateno especial. Os professores alfabetizadores precisam estar habilitados,
serem competentes, criativos e cientes de sua responsabilidade de formao dos sujeitos como
intelectuais e cidados comprometidos com a transformao social.
essencial, tambm, que haja discusses sobre o tema alfabetizao e letramento nos
cursos de formao de docentes e nos cursos ou reunies de formao continuada, de modo
que gerem reflexes sobre o tema e a prtica docente, buscando solues para problemas
especficos da alfabetizao e procurando desenvolver os profissionais e as instituies de
ensino para que a educao tenha cada vez mais qualidade.
Sem dvidas, a contribuio de Freire considerada um exemplo no contexto da
alfabetizao. Visto que ele foi um grande pensador e at hoje influncia a educao. Ele,
com sua filosofia existencialista, com traos da fenomenologia e do marxismo, nos mostra
que possvel fazer uma conexo do mundo da escrita com o mundo real, levando ao
desenvolvimento atravs da relao entre o prprio eu e o mundo. De maneira, que a
alfabetizao e a educao em geral, promovam a desmistificao da realidade, que nos livre
das vendas e opresses, tornando os sujeitos cada vez mais crticos e transformadores da
sociedade, numa sociedade melhor e mais justa para todas as pessoas.
Por fim, acredita-se que possvel, sim, atingir a qualidade na educao das classes de
alfabetizao, com prticas educacionais que utilizem diferentes metodologias, que
proporcionem tanto o desenvolvimento da alfabetizao quanto o desenvolvimento do
letramento de cada sujeito, atravs do qual ele possa ser autor de sua vida e de
transformaes.

REFERNCIAS

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