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Este modelo de Programacin de aula y evaluacin por competencias de Biologa y Geologa 3 ESO
es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L.,
bajo la direccin de Enric Juan Redal.
Biologa y Geologa 3 ESO (libro del alumno) Programacin de aula y evaluacin por competencias
En su realizacin ha participado el siguiente equipo: Biologa y Geologa 3 ESO
Ignacio Melndez Hevia Elaboracin

Miguel ngel Madrid Rangel Francisco Ferrer Falcn
Marcos Blanco Kroeger
Eduardo Vidal-Abarca Coordinacin
Fernando Chaves Gonzlez Carmen Pellicer Iborra
Revisin cientfica Edicin

Julio Prez Mrquez
Lourdes Herrera lvarez
Ignacio Melndez Hevia
Pilar de Luis Villota
Miguel ngel Madrid Rangel
Edicin ejecutiva
Edicin
Mercedes Rubio Cordovs
Pilar de Luis Villota
Susana Lobo Fernndez
Direccin del proyecto

Antonio Brandi Fernndez
2011 by Santillana Educacin, S.L.

Torrelaguna, 60 28043 Madrid
C.P.: 320076
El presente cuaderno est protegido por las leyes de derechos

de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana.
A los legtimos usuarios del mismo solo les est permitido realizar
fotocopias de este material para uso como material de aula.
Queda prohibida cualquier utilizacin fuera de los usos permitidos,
especialmente aquella que tenga fines comerciales.
Programacin de aula y evaluacin por competencias
La mejora de los aprendizajes del alumnado en el marco del currculum por competencias
Qu entendemos por educar comprender y utilizar dicha informacin, y actitudes para enfrentarse a esas experiencias
en los mbitos donde cada persona se desenvuelve. Contenidos y competencias se
Educar es mucho ms que presentar los contenidos de una cultura a la generacin que requieren mutuamente y se complementan para lograr un aprendizaje eficaz.
los hereda. Educar es acompaar a cada nio en el camino de convertirse en una
persona excepcional, no solo por sus talentos intelectuales sino tambin por su carcter,
su estilo de vida y su compromiso personal. La incorporacin de las competencias Cmo se establecen las competencias dentro de la LOE
bsicas en el currculum escolar, adems de ser una tarea que compete a todos los El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
agentes educativos (escuelas, familias), nos brinda una buena oportunidad para incluir mnimas de la Educacin Primaria (BOE del 8 de diciembre), y el Real Decreto
aquellos aprendizajes bsicos que tanto demandan hoy las escuelas de nuestra nueva 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
sociedad del conocimiento. No se trata de ensear competencias como una lista ms, correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria (BOE del 5 de enero de 2007),
sino de que aprendan a ser verdaderamente competentes en todos aquellos desafos establecen que las competencias bsicas son aquellas competencias que debe haber
que tengan que afrontar. desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr
su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
Qu es una competencia manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.
Somos competentes cuando el conocimiento que tenemos se demuestra eficazmente en
contextos diversos, al resolver situaciones de la vida real, tomar decisiones, encarar
situaciones nuevas, solucionar problemas de distinta ndole y comportarnos La LOE no relaciona cada competencia con un rea determinada, sino que todas ellas
adecuadamente con nosotros mismos y los dems. As, las competencias educativas son contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
modos de clasificar esos conocimientos segn las experiencias que precisan su competencias bsicas se alcanzarn como consecuencia del trabajo en varias reas o
puesta en marcha. Para ello es necesario manejar informacin, procedimientos para materias
3
Cules son las competencias Por ejemplo, en la competencia de Autonoma e iniciativa personal, se proponen tres
temas clave:
Existen diferentes modelos y clasificaciones de las competencias, segn el contexto, la
tradicin pedaggica o el mbito en el que se presenten. La LOE toma el modelo europeo Autoconocimiento personal.
de Eurydice alrededor de ocho aprendizajes bsicos: Capacidad de liderazgo.
Desarrollo de la creatividad.
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia matemtica b) Descriptores
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Constituyen el modo en que se concretan los temas clave.
Tratamiento de la informacin y competencia digital Los descriptores reflejan nuestra visin de la educacin y el tipo de persona que
Competencia social y ciudadana queremos educar, por lo que dan libertad al centro escolar y a la comunidad educativa
Competencia cultural y artstica para hacer hincapi en aquellos aspectos que consideren fundamentales para el
Competencia para aprender a aprender desarrollo.
Autonoma e iniciativa personal
Por ejemplo, cmo creemos que podemos estimular la capacidad de liderazgo en los
estudiantes? A travs de los siguientes descriptores:
Algunas Comunidades Autnomas incorporan una novena competencia: la competencia Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus
emocional, que incluiremos en la presente gua. miembros.
Crear buen ambiente de trabajo.
Cmo se programan las competencias Coordinar tareas y tiempos.
Renunciar al inters personal en beneficio del grupo si es necesario.
Existen diversas maneras de programar las competencias. Pero para que realmente se Gestionar recursos y asumir riesgos ponderando las situaciones.
conviertan en un instrumento de aprendizaje eficaz debemos concretarlas hasta decidir
cul es el matiz concreto que vamos a estimular, trabajar y evaluar en cada unidad c) Desempeos
didctica. Por eso proponemos un modelo de programacin en cascada, que consiste Los desempeos son aquellas actitudes y conductas observables que permitirn
en lo siguiente: cada competencia tiene unos rasgos fundamentales que llamaremos aplicar al alumno todo lo que ha aprendido a una situacin real, concreta. Gracias a
temas clave; cada uno de estos temas clave, se concreta, a su vez, en una serie de ellos, apreciaremos el grado de dominio de una determinada competencia, de ah que
descriptores, a partir de los cuales se obtendrn desempeos. Veamos un ejemplo: se conviertan, a su vez, en sus indicadores de logro, es decir, los aspectos que nos
ayudarn a evaluar cmo evoluciona el aprendizaje en dicha competencia. Se
a) Temas clave
contextualizan en las reas, los mbitos, las situaciones y las variables del
Estos elementos o temas clave marcarn el dominio de una competencia. Vienen
aprendizaje. Los profesores podrn crear sus propios desempeos a partir de las
claramente descritos en la ley, y de algn modo estn determinando los aprendizajes
propuestas que les ofrecemos, en funcin de las caractersticas del grupo y de su
mnimos que un alumno adquiere al final de su periodo escolar. Su carcter es general
intervencin didctica.
y comn en las diferentes edades y contextos de aprendizaje.
Siguiendo con el ejemplo de la competencia de Autonoma e iniciativa personal, estos
seran sus descriptores y desempeos:
DESCRIPTOR:
Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus
miembros.
DESEMPEOS:
DESCRIPTOR:
Sugiere modos de mejorar las aportaciones de sus compaeros en el
Gestionar recursos y tomar riesgos ponderando las situaciones.
trabajo en grupo.
Describe con exactitud la aportacin de sus compaeros al grupo. DESEMPEOS:
Organiza la participacin en el trabajo de forma eficaz adjudicando Organiza y distribuye los recursos para el trabajo en comn.
diferentes roles a sus compaeros. Propone iniciativas diferentes para realizar una tarea.
Identifica las ventajas e inconvenientes de una decisin.
DESCRIPTOR:
Crear buen ambiente de trabajo. Cmo se trabajan las competencias por tareas y actividades
DESEMPEOS: Nuestras programaciones ofrecen tareas para desarrollar y ejercitar los contenidos y
Muestra sentido del humor en situaciones de tensin. conseguir as el logro de los objetivos que se plantean al alumno. Para estimular los
Dialoga para resolver las dificultades. desempeos competenciales proponemos, en la programacin de aula, agrupar y
Tiene en cuenta las opiniones de los otros. enriquecer estas tareas en secuencias ordenadas que combinen actividades y ejercicios
personales de reflexin y consolidacin del aprendizaje con otros de colaboracin y
cooperacin en grupos de trabajo que favorezcan el trabajo oral, la investigacin y la
relacin de los contenidos con situaciones ms cercanas a su vida y sus centros de
inters.
DESCRIPTOR:
Coordinar tareas y tiempos. Las tareas ejercitan desempeos a lo largo de las diferentes actividades y ejercicios que
DESEMPEOS: se convierten en hilos conductores del aprendizaje. Tienen una duracin variable, pueden
Organiza una tarea en fases diferentes. ocupar una sesin o varias, pero todo lo que se realiza est vinculado a una experiencia,
Termina las tareas en el tiempo determinado para ello. un centro de inters o un contenido relevante que se quiere explorar desde diferentes
Recuerda a sus compaeros de equipo las metas compartidas. perspectivas.
Las actividades y ejercicios permiten un trabajo autnomo e independiente por parte de

cada alumno. A veces responden a necesidades de comprensin y son puntuales y, en
ocasiones, forman parte de secuencias ms complejas que llamamos tareas.
DESCRIPTOR: Qu quiere decir evaluar por competencias

Renunciar al inters personal en beneficio del grupo si es necesario.
La labor de evaluar debe acompaar constantemente los procesos de aprendizaje:
DESEMPEOS: desde sus inicios y teniendo en cuenta los factores que los condicionan, durante su
Ayuda a compaeros de capacidad diferente a la suya. ejecucin, a lo largo de toda la trayectoria y en sus logros y resultados finales.
Es generoso compartiendo el material.
Llega a consensuar una opcin cuando existen diferencias de opinin.
En el aula seguimos evaluando cunto aprenden los alumnos en trminos de contenidos, final. Y, en cualquier caso, resultar muy conveniente que el alumno conozca dichas
pero tambin necesitamos diagnosticar la eficacia de cmo aprenden y cmo utilizan este herramientas de evaluacin.
aprendizaje para afrontar la vida de forma cada vez ms madura y satisfactoria. Si Los principales instrumentos de evaluacin que hemos utilizado son:
creemos que deben aprender a desenvolverse con soltura en las diferentes situaciones
que se les presentan, evaluar las competencias significa que, como entrenadores viales, Rbricas.
los profesores nos aseguramos da a da de que sus aprendizajes contribuyan a su Las rbricas, tambin llamadas matrices, son plantillas de evaluacin cualitativas
crecimiento y maduracin. Al final, la evaluacin por competencias bsicas, debe realizar especialmente tiles para reflejar los diferentes aspectos que se quieren analizar en una
un diagnstico sobre su grado de preparacin para comenzar su trayectoria adulta de tarea compleja, bien porque el resultado de la misma implique tener en cuenta factores
modo autnomo y responsable, tanto en el campo laboral como en el personal. muy diversos, o bien porque se trate de un desempeo difcilmente objetivable, como
por ejemplo, una lectura expresiva o la redaccin de un texto.
Cmo evaluar por competencias Dianas.
Las dianas son representaciones grficas de rbricas simples o escalas que permiten a
Evaluar no significa meramente medir ni cuantificar. No es sinnimo de la calificacin o la los alumnos observar e identificar ms claramente sus fortalezas y necesidades y,
nota, como esperan muchos de nuestros alumnos. La evaluacin tiene una funcin aplicadas en diferentes momentos, adquirir conciencia de su evolucin.
reguladora de todo el proceso de aprendizaje; ha de permitir decidir y adaptar las Registros.
estrategias pedaggicas a las caractersticas del alumnado y constatar sus progresos a Los registros son ms sencillos y estn preparados para reflejar si una tarea o un
comportamiento determinado se han realizado de forma puntual, pero sin valorar la
medida que avanza en los aprendizajes. Evaluar una competencia consiste en valorar
calidad de su desempeo.
hasta qu punto es capaz un alumno de emplear su conocimiento para resolver
Escalas.
situaciones que se aproximen de la forma ms concreta posible a la vida real. Para
Las escalas de observacin aaden una valoracin, en funcin de la calidad alcanzada
realizar esta evaluacin necesitamos incorporar a nuestras aulas el uso de nuevas en el aprendizaje. Esta valoracin es numrica, generalmente, entre 1 y 4. Registros y
herramientas que nos permitan diagnosticar la profundidad de la comprensin de los escalas suelen utilizarse para recoger informacin tanto del grado de comprensin de
saberes que las distintas reas proponen, al mismo tiempo que dichos saberes se utilizan los contenidos trabajados como del desarrollo de los desempeos.
en diversos contextos, ya sea dentro de las aulas como fuera de ellas. Entre estas Diarios de reflexin.
herramientas se encuentran rbricas, escalas, registros, dianas, rutinas, etc., cuyo Los diarios de reflexin son cuestionarios sencillos dirigidos a estimular la reflexin de
empleo contribuir a generar una nueva cultura de evaluacin continua y compartida de los alumnos sobre el propio proceso de aprendizaje: qu aprenden, cmo lo aprenden y
los aprendizajes. qu necesitan para mejorar.
Cuestionarios para la coevaluacin.
En cada unidad didctica se incluyen diferentes herramientas para evaluar el aprendizaje. La evaluacin entre iguales o coevaluacin es fundamental para incrementar la eficacia
La mayora de ellas pueden ser utilizadas al principio de las tareas, como guin de lo que de las estrategias de trabajo cooperativo y participacin activa en las aulas. Estos
cuestionarios permiten al profesor observar en qu medida valoran los alumnos el
se espera del alumno, como herramientas de autoevaluacin o bien para la evaluacin aprendizaje de sus compaeros y se comprometen a ayudarles a mejorar.
Cmo personalizar la programacin de aula Cmo organizamos la programacin de cada unidad didctica
En esta programacin que Santillana ofrece a los profesores hemos optado por un Las unidades didcticas propuestas en esta gua estn estructuradas en los siguientes
modelo que permita practicar en las aulas el aprendizaje activo de las competencias, a apartados:
travs de las tareas de nuestros libros de texto y de otras nuevas aqu propuestas. Sin
embargo, los profesores pueden y deben concretan en sus clases su programacin, de 1. PROGRAMACIN DE AULA
ah que este modelo presente un formato abierto, en el que sea posible introducir, sustituir Objetivos de aprendizaje
o eliminar aquellos aspectos que exijan un adaptacin a las circunstancias particulares de Contenidos que se trabajan
cada grupo. Competencias bsicas y descriptores ms significativos para trabajarlas
Desempeos (indicadores de logro) de las competencias bsicas
Criterios de evaluacin
As, en la seccin Observacin sobre la propia prctica y propuestas de trabajo se Instrumentos de evaluacin
propone un espacio de autoevaluacin del profesor donde registre los cambios y las Tareas que se van a desarrollar (resumen)
incidencias que puedan ayudar a mejorar su intervencin didctica en el futuro. Adecuacin a la diversidad
Igualmente, se podrn incorporar otros desempeos que se consideren oportunos e Recursos materiales y humanos
intercambiar las herramientas de evaluacin en unidades diferentes. Es nuestra intencin Observacin sobre la propia prctica y propuestas de trabajo
facilitarle al profesor una programacin abierta que podr utilizar como guin de la suya
propia, y donde quede reflejada toda la riqueza y flexibilidad de su trabajo con los 2. SECUENCIA DIDCTICA
alumnos. Sesiones de trabajo (Temporalizacin)
Tareas (Descripcin y planificacin de las actividades. Estrategias
organizativas)
Evaluacin
- Qu voy a evaluar?
- Cmo lo voy a evaluar?
Adecuacin a la diversidad
3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Diferentes modelos de herramientas para evaluar: rbricas, registros, escalas,
dianas
1
UNIDAD
La salud humana
1 UNIDAD
La salud humana TEMPORALIZACIN 7 sesiones
1. PROGRAMACIN DE AULA
Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan
Aprender los conceptos de salud y enfermedad, as como los diferentes tipos de Definicin de salud y enfermedad. Tipos de enfermedades.
enfermedades. Enfermedades infecciosas: agentes causantes, contagio y transmisin.
Conocer los agentes que pueden causar enfermedades infecciosas, y las formas en que
Enfermedades de transmisin sexual.
puede producirse el contagio de enfermedades.
Defensas del organismo: sistema inmunitario.
Estudiar las principales enfermedades de transmisin sexual.
Entender el funcionamiento del sistema inmunitario. Prevencin y tratamiento de enfermedades infecciosas.
Aprender la forma en que pueden tratarse y prevenirse las enfermedades infecciosas. Enfermedades no infecciosas: tipos, enfermedades ms comunes y
Diferenciar los conceptos de lesin y enfermedad, y estudiar los diferentes tipos de prevencin.
enfermedades no infecciosas. Prevencin y actuacin en caso de accidentes.
Averiguar qu hbitos saludables pueden ayudarte a prevenir muchas enfermedades. Donaciones y trasplantes.
Aprender cmo prevenir los accidentes domsticos y qu hacer en caso de accidente.
Conocer qu es la donacin de clulas, tejidos y rganos. Interpretacin de dibujos, esquemas y tablas.
Observacin e interpretacin de material cientfico como fotografas
Compresin de texto cientfico.
Valorar la influencia de los hbitos saludables y las aportaciones de la medicina

en la mejora de nuestra calidad de vida.
Inters por conocer las principales soluciones que aporta la medicina ante
algunas enfermedades.
Valorar la importancia de la donacin de rganos para salvar vidas.
15
1 UNIDAD
Competencias bsicas y descriptores ms significativos para trabajarlas Desempeos (indicadores de logro) de las competencias bsicas
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Selecciona y clasifica actitudes positivas y negativas del da a da en funcin
Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado. del impacto y repercusin que causan en el organismo.

Escribir diferentes textos cuidando las normas gramaticales y de ortografa.
- Redacta correctamente un informe.
Competencia aprender a aprender
- Elabora conclusiones sobre la dualidad enfermedad y salud.
Desarrollar pensamiento crtico.

- Extrae consecuencias relevantes de la investigacin realizada.
Secuenciar las distintas fases de un proyecto.
Tratamiento de la informacin y competencia digital

- Conoce y pone en prctica distintas fuentes de informacin para su propsito.
Obtener informacin por distintos canales.
Competencia social y ciudadana

- Reconoce diferencias entre los distintos modelos de sociedad.
Conocer la evolucin y diversidad de nuestras sociedades.
Competencia matemtica
Valorar el carcter aleatorio de algunas experiencias y calcular su probabilidad. - Realiza clculos simples de probabilidad.
Competencia cultural y artstica

Conocer las obras ms importantes del patrimonio mundial. - Distingue obras significativas a nivel mundial y les asocia un pas.
Trabajar en armona con los dems compaeros en manifestaciones artsticas.
- Se coordina con sus compaeros para llevar a cabo una exposicin
elaborada por el mismo.
16
1 UNIDAD
Criterios de evaluacin Instrumentos de evaluacin
Definir salud y enfermedad y explicar y distinguir los distintos tipos de enfermedades. Rbrica de la dinmica puente sobre el concepto de enfermedad.
Explicar y diferenciar qu agentes causan las enfermedades infecciosas y cmo se Rbrica de evaluacin del debate sobre las enfermedades infecciosas.
produce el contagio. Diana de evaluacin del debate sobre las enfermedades infecciosas.
Explicar la diferencia entre organismos habituales y oportunistas, organismos Diario de reflexin.
vectores, contagio, epidemias y pandemias.
Conocer las distintas enfermedades de transmisin sexual. Reconocer la relacin
causa y efecto y el desarrollo y sus sntomas.
Explicar los mecanismos de defensa corporal ante las enfermedades infecciosas,
diferenciando los tres niveles de defensa.
Entender la accin de las vacunas, antibiticos y otras aportaciones mdicas para el
tratamiento y prevencin de enfermedades infecciosas.
Distinguir los distintos tipos de enfermedades no infecciosas y las lesiones.
Explicar la influencia de los hbitos saludables en la prevencin de enfermedades y
mejora de la calidad de vida.
Reconocer los hbitos que permiten prevenir accidentes, as como medidas para
actuar en caso de emergencias.
Definir donacin y trasplante, explicar los tipos de donaciones y los problemas que se
producen en los trasplantes.
Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuacin a la diversidad
TAREA 1: Salud versus enfermedad Qu alumnos presentan dificultades para la realizacin de las tareas?
Informarse sobre el concepto de enfermedad y salud ampliando el concepto a todo tipo de Qu alumnos necesitan un desafo mayor para su aprendizaje?
enfermedades, no solo las fsicas, sino tambin las infecciosas, las mentales y las sociales De qu recursos adaptados necesito disponer?
utilizando la dinmica 3, 2,1, puente. Qu criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? Debo tener en
cuenta alguna necesidad especfica?
TAREA 2: Las enfermedades infecciosas y nuestras defensas En la metodologa que he seleccionado, necesito realizar alguna
Realizarn un pequeo debate sobre las enfermedades infecciosas y las defensas de nuestro adaptacin especfica para algn alumno concreto?
organismo. Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? Cmo
puedo optimizar su intervencin?
TAREA 3: Las enfermedades en el mundo Si sale algn alumno del aula, qu recursos necesito personalizar?
Elaborarn un informe sobre las enfermedades del mundo y la salud humana a nivel mundial. Qu diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales
de las tareas?
17
1 UNIDAD
Recursos materiales y humanos Observacin sobre la propia prctica y propuestas de trabajo
Biologa y geologa 3 ESO. Los Caminos del Saber. Santillana. Qu ha sido lo mejor de la unidad didctica?
- En el aprendizaje de los alumnos.
Del libro del alumno: - En la motivacin que han mostrado.
- En el grado de implicacin en la tarea.
- En el clima y la interaccin de aula.
Pg. 8. Actividades 1 y 2.
Pg. 10. Actividad 5.
Pgs. 10 y 11. La transmisin de enfermedades infecciosas. Qu aspectos han presentado dificultades?
Pg. 12. Las defensas de nuestro organismo. - Temporalizacin.
Pg. 13. El tratamiento y la prevencin de enfermedades infecciosas. - Atencin a la diversidad.
- Recursos.
De la gua del profesor: - Evaluacin.
Pgs. 32 y 33. Fichas 1 y 2. Enfermedades infecciosas. Qu hara de forma diferente la prxima vez?
Pg. 34. Ficha 3. Enfermedades endmicas.
Pg. 35. Ficha 4. Sida.
Pg. 36. Ficha 5. Vacunas.
Pg. 37. Ficha 6. Anlisis e investigacin de datos en Internet.
Pg. 38. Ficha 7. La organizacin mundial de la salud.
Pg. 39. Ficha 8. Los antibiticos: unos medicamentos muy particulares.
Pg. 40. Ficha 9. Calendario de vacunacin.
Pg. 49. Ampliacin.
Pgs. 51 y 52. Ficha 1. (Atencin a la diversidad) Salud frente a enfermedad.
Internet:
Pgina oficial de la Organizacin Mundial de la Salud: http://www.who.int/es/

Pgina del Ministerio de Sanidad y Consumo: http://www.msc.es
18
1 UNIDAD
2. SECUENCIA DIDCTICA
EVALUACIN
SESIONES DE TAREAS ADECUACIN
TRABAJO (Descripcin y planificacin de las actividades. A LA
(Temporalizacin) Estrategias organizativas) Qu voy a evaluar? Cmo lo voy a evaluar? DIVERSIDAD
Tarea 1: SALUD VERSUS ENFERMEDAD

(*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la gua didctica.
1.1 (*) Realizamos la primera parte de la primera rbrica Define salud y enfermedad y Rbrica de la dinmica puente
1y2 con los alumnos, con el fin de recopilar las ideas explica y distingue los distintos sobre el concepto de enfermedad.
sobre las enfermedades que conocen los alumnos y tipos de enfermedades. Con esta rbrica se pretende llegar
los sntomas de cada una de ellas. Explica y diferencia qu a la definicin completa de salud y
1.2 Los alumnos respondern a las actividades 1 y 2 de agentes causan las enfermedades enfermedad partiendo de los
la pgina 8 del libro del alumno y la actividad 5 de la infecciosas y cmo se produce el conocimientos.
pgina 10. contagio.
1.3 En comn los alumnos responden a las preguntas 1- Explica la diferencia entre
8 de la Ampliacin (Atencin a la diversidad), organismos habituales y
pgina 49 de la gua didctica y completan la Ficha oportunistas, organismos vectores,
1. (Atencin a la diversidad) Salud frente a la contagio, epidemias y pandemias.
enfermedad, de las pgina 51 y 52 de la gua del
profesor.
Tarea 2: LAS ENFERMEDADES INFECCIOSAS Y NUESTRAS DEFENSAS
19
1 UNIDAD
2.1 (*) Los alumnos se organizarn en dos grupos, uno de - Conoce y utiliza distintas fuentes Rbrica de evaluacin del debate
ellos estudiar las enfermedades infecciosas y el otro de informacin para su propsito. sobre las enfermedades
las defensas de nuestro organismo y los medios Conoce las distintas enfermedades infecciosas. En esta matriz
mdicos para prevenirlas o curarlas. Para ello podrn de transmisin sexual. Reconoce evaluamos tanto contenidos y
consultar la informacin del libro del alumno de las la relacin causa y efecto y el desempeos como la claridad en su
desarrollo y sus sntomas. exposicin.
pginas 10-13, y tambin pginas de Internet como
3y4
las siguientes: http://www.who.int/es/ o Diana de evaluacin del debate
sobre las enfermedades
http://www.msc.es
infecciosas. En primera persona y
a modo de autoevaluacin, el
alumno comprobar su evolucin en
debates y presentaciones y el
aprendizaje conseguido.
2.2 (*) A continuacin, a modo de debate, el primer equipo Explica los mecanismos de
expondr ciertas enfermedades infecciosas y el defensa corporal ante las
segundo equipo indicar cmo reacciona nuestro enfermedades infecciosas,
organismo frente a ellas y qu medidas mdicas hay diferenciando los tres niveles de
que tener en cuenta para prevenirlas o curarlas. defensa.
Entiende la accin de las vacunas,
antibiticos y otras aportaciones
mdicas para el tratamiento y
prevencin de enfermedades
5y6 infecciosas.
- Se coordina con sus compaeros
para llevar a cabo un guion
elaborado por el mismo.
- Selecciona y clasifica actitudes
positivas y negativas del da a da
en funcin del impacto y
repercusin que causan en el
organismo.
Tarea 3: LAS ENFERMEDADES EN EL MUNDO
3.1 En grupos los alumnos realizarn una recopilacin de Distingue los distintos tipos de Rbrica de la dinmica puente
todas las enfermedades del mundo y de los enfermedades no infecciosas sobre el concepto de enfermedad.
tratamientos para prevenirlos (medicamentos y y las lesiones. Diario de reflexin. Este
vacunas), as como de ciertos avances mdicos, como Explica la influencia de los hbitos instrumento de evaluacin permite
los trasplantes. Para ello podrn utilizar las fichas 1-9 saludables en la prevencin tener evidencias de los indicadores
7 de la gua didctica (pginas 32-40). de enfermedades y mejora de la de logro de adquisicin de los pasos
calidad de vida. de la actividad de pensamiento
crtico.
20
1 UNIDAD
3.2 (*) Cada grupo har un breve informe con la Reconoce los hbitos que permiten
informacin que han recogido y luego lo presentarn a prevenir accidentes, as como
sus compaeros. Es importante que hagan un clculo medidas para actuar en caso de
simple de porcentaje de enfermedades a nivel emergencias.
mundial. Define donacin y trasplante,
explica los tipos de donaciones y
los problemas que se producen en
3.3 (*) Esta tarea puede finalizar respondiendo a la
los trasplantes.
segunda parte de la rbrica 1 y con el diario de - Elabora conclusiones sobre la
reflexin. Pueden comparar entre ellos sus dualidad: enfermedad / salud.
respuestas. - Reconoce diferencias entre los
distintos modelos de sociedad.
- Realiza clculos simples de
probabilidad.
- Distingue obras significativas a
nivel mundial y les asocia un pas.
- Redacta correctamente un informe.
21
1 UNIDAD
Rbrica de la dinmica puente sobre el concepto de enfermedad

Aplicaremos esta rbrica para sondear el concepto de enfermedad y de salud haciendo un especial nfasis en aclarar que las enfermedades aparecen
no solo asociadas a virus y bacterias, sino tambin a determinadas carencias de algunos minerales y vitaminas y a la transmisin sexual.
Tres ideas antes de la explicacin del profesor sobre la enfermedad y la salud
1
2
3
Dos preguntas que me planteo
1
2
Una metfora con la que comparar el concepto de enfermedad
Tres ideas despus de la explicacin del profesor sobre la enfermedad y la salud y tras la puesta en comn
1
2
3
Dos preguntas que me planteo
1
2 .
Una metfora con la que comparar el concepto de enfermedad
22
1 UNIDAD
Rbrica de la evaluacin del debate sobre las enfermedades infecciosas
ALUMNO ..
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1

(Experto) (Avanzado) (Aprendiz) (Primerizo)
Busca informacin sobre Navega por Internet pero no

Busca la informacin sobre las No ha buscado ningn tipo de
enfermedades y sobre otros consigue centrarse en el tema de
Bsqueda de informacin enfermedades y sabe recogerla y informacin, solo tiene la del
contenidos que no estn las enfermedades, consigue alguna
transmitirla ordenadamente. libro del alumno.
relacionados. informacin puntual.
Expone los contenidos y los

Expone con claridad, pero no La exposicin no es nada clara ni No ha preparado nada para
Exposicin razonamientos de forma clara y
aporta razonamientos coherentes. ordenada. exponer.
concisa.
Se preocupa de que todos

Es buen compaero y se preocupa Es tolerante con la opinin de los
participen, pero no es tolerante con No colabora con sus
Compaerismo por que todos participen y escucha dems, pero, en general, solo
las opiniones con las que no est compaeros.
a todos respetando sus opiniones. quiere intervenir l.
de acuerdo.
23
1 UNIDAD
Diana de evaluacin del debate sobre las enfermedades infecciosas
ALUMNO ..
Coherencia de la exposicin
2,5
1,5
1 Claridad de los contenidos

Compaerismo
explicados
0,5
Participacin de los miembros

del equipo Bsqueda correcta en Internet
24
1 UNIDAD
Diario de reflexin ALUMNO ..
1. Qu ideas previas tenas sobre las enfermedades que has descubierto que no eran ciertas?

...

.....
2. Explica algn hbito negativo que hayas descubierto durante la unidad. Cmo puedes cambiarlo?

...

.....
3. Qu es lo que ms te gustado en esta unidad?

...

.....
4. Qu te gustara investigar ms?

...

.....
25
2
UNIDAD
La alimentacin humana
2 UNIDAD
La alimentacin humana TEMPORALIZACIN 9 sesiones
Entender la diferencia entre alimentacin y nutricin. La alimentacin, la nutricin y los nutrientes.

Conocer las sustancias que componen los alimentos y la funcin que realizan en Valor energtico y nutricional de los alimentos.
el organismo. Necesidades energticas y nutricionales del organismo.
Estudiar el valor energtico y nutricional de algunos alimentos. Tipos de alimentos.
Evaluar las necesidades energticas de una persona y relacionarlas con el tipo Dieta equilibrada y hbitos saludables en la nutricin.
de actividad fsica que desarrolla cada da. Tcnicas de conservacin de alimentos.
Diferenciar los alimentos segn la funcin que cumplen en el organismo. Tipos de aditivos.
Comprender la necesidad de una dieta equilibrada y los perjuicios de una
alimentacin poco variada. Interpretacin de esquemas, tablas, imgenes y dibujos.
Conocer algunos hbitos saludables en relacin con la nutricin y la dieta. Anlisis de textos cientficos.
Aprender diferentes tcnicas de conservacin de los alimentos. Aplicacin de clculos sencillos para la evaluacin de las necesidades energticas.
Conocer los diferentes tipos de aditivos y sus aplicaciones.
Actitud abierta para aceptar modificaciones en los hbitos alimentarios dirigidas a
mejorar nuestra salud.
Comprender el riesgo de los desequilibrios en la dieta y las enfermedades que pueden
ocasionar.
Desarrollar una actitud crtica ante ciertos hbitos consumistas poco saludables.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Apreciar la alimentacin equilibrada, el ejercicio y el descanso para la salud. Elabora una dieta en funcin de las necesidades de cada persona.

Localizar informacin e inferir directamente de los textos y expresar por escrito Extrae informacin del mismo tema en una variedad de textos eligiendo la ms afn a
sus conclusiones. su trabajo.
Escribe correctamente un informe sobre las conclusiones que ha obtenido.
Competencia para aprender a aprender
Desarrollar el pensamiento crtico. Reflexiona sobre los engaos y manipulaciones escondidos en mensajes cotidianos de
la publicidad.
Analiza las distintas dietas y elabora conclusiones coherentes.
Prioriza las razones vinculadas a la salud propia por encima de otras motivaciones.
Conocer y gestionar de manera equilibrada las emociones propias.
27
2 UNIDAD
Tratamiento de la informacin y competencia digital Conoce los peligros de extender rumores y contrasta la informacin para evitarlo.
Contrastar las distintas fuentes de informacin.
Elige de manera argumentada entre salud y placer inmediato.
Forjar una escala de valores. Relaciona los nmeros y sus operaciones para resolver problemas sobre la dieta y el
valor energtico de los alimentos.
Competencia matemtica Aplica correctamente frmulas matemticas para calcular la tasa de metabolismo basal.
Razonar matemticamente para resolver problemas relacionados con la
alimentacin humana.
Respeta las variedades culturales y su influencia en la gastronoma.
Prepara de forma original y creativa un anuncio publicitario.
Reconocer la belleza que esconde la pluralidad de culturas y de personas. Propone cambios en la dieta que implican una renuncia y un sacrificio.
Competencia emocional
Tener una alta motivacin intrnseca.
Definir nutricin y alimentacin y diferenciarlos. Rbrica de evaluacin: Elaboracin de una dieta.

Conocer los tipos de nutrientes y las funciones que llevan a cabo en nuestro Rbrica de evaluacin: Anlisis de etiquetas y elaboracin del anuncio.
organismo. Diana de evaluacin del artculo de opinin.
Describir el valor energtico y nutricional de los alimentos.
Calcular las necesidades energticas de una persona, teniendo en cuenta la
actividad fsica que realiza habitualmente.
Clasificar los alimentos en grupos de acuerdo con la funcin que desempean
en el organismo.
Elaborar una dieta completa y equilibrada o introducir distintos cambios en la
dieta habitual para lograr dicho objetivo.
Describir hbitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la
obesidad y enfermedades cardiovasculares.
Explicar las formas de conservacin de los alimentos.
Describir los distintos aditivos y su utilidad.
28
2 UNIDAD
TAREA 1: Las dietas: la mediterrnea y la comida rpida Qu alumnos presentan dificultades para la realizacin de las tareas?
Vamos a analizar dos tipos de dietas, la mediterrnea y la basada en comida rpida, a Qu alumnos necesitan un desafo mayor para su aprendizaje?
partir de los distintos alimentos caractersticos de cada una de ellas, as como de sus De qu recursos adaptados necesito disponer?
nutrientes (glcidos, lpidos, protenas, vitaminas y minerales) y de su valor energtico. Qu criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? Debo tener en cuenta alguna
En funcin de los datos obtenidos del clculo de la TMB (tasa de metabolismo basal) y necesidad especfica?
del gasto energtico, se elaborar un men ideal para jvenes en edad escolar segn En la metodologa que he seleccionado, tengo que realizar alguna adaptacin
sus necesidades energticas. especfica para algn alumno concreto?
Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? Cmo puedo
TAREA 2: Anlisis de las etiquetas de los alimentos y elaboracin de un anuncio optimizar su intervencin?
Si sale algn alumno del aula, qu recursos necesito personalizar?
Los alumnos buscan etiquetas de distintos productos para trabajar con la informacin
Qu diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las
que nos ofrecen. Se puede aprovechar para reflexionar sobre algunos tpicos en la
tareas?
alimentacin, como que hay alimentos buenos y alimentos malos despus debern
preparar un anuncio de un alimento explicando cules son sus propiedades y por qu es
beneficioso su consumo.
Biologa y Geologa 3. ESO. Los Caminos del Saber. Santillana. Qu ha sido lo mejor de la unidad didctica?
En el aprendizaje de los alumnos.
Del libro del alumno: En la motivacin que han mostrado.
En el grado de implicacin en la tarea.
Pg. 27. Actividades 1 a 4 sobre nutrientes y alimentos. En el clima y la interaccin de aula.
Pg. 29. Informacin sobre las ecuaciones de Harris y Benedict.
Pg. 29. Informacin sobre los consumos energticos para diferentes tareas Qu aspectos han presentado dificultades?
cotidianas, en kilocaloras por kilogramo de peso y por minuto. Temporalizacin.
Pg. 33. Actividades 19 a 22 sobre conservacin y manipulacin de los Atencin a la diversidad.
alimentos. Recursos.
Pg. 37. Un anlisis cientfico. Las etiquetas de los alimentos. Evaluacin.
De la gua del profesor: Qu hara de forma diferente la prxima vez?
Pg. 74. Ficha 3. Recomendaciones para una dieta sana.

Pg. 77. Ficha 5. Mitos y realidades sobre la alimentacin.
Pg. 79. Ficha 7. Aditivos alimentarios. El panfleto de Villejuif.
Pg. 80. Ficha 8. Anlisis de etiquetas.
Internet:
29
2 UNIDAD
Pginas web sobre la nutricin y los alimentos: www.pulevasalud.com y

www.nutricion.org.
Pginas con tablas nutricionales de los alimentos, como www.alimentacion-
sana.com.ar/Portal%20nuevo/actualizaciones/tablaalimentos.htm.
30
2 UNIDAD
SESIONES DE TAREAS EVALUACIN ADECUACIN
Tarea 1: LAS DIETAS: LA MEDITERRNEA Y LA COMIDA RPIDA
1 1.1 (*) Organizamos la clase en dos grupos. Uno de Extrae informacin del Rbrica de evaluacin:
ellos busca en la Red informacin sobre los mismo tema en una Elaboracin de una dieta. Esta
alimentos propios de la dieta mediterrnea y elabora variedad de textos eligiendo herramienta sirve para evaluar
un men para un da (desayuno, comida, merienda y la ms afn a su trabajo. tanto la adquisicin de los
cena). Para ello podemos elegir, por ejemplo, una Describir el valor energtico contenidos necesarios como el
comida con un plato tpico como paella, y nutricional de los desarrollo de los desempeos
acompaado de ensalada y de postre, macedonia. Y alimentos. propuestos en la elaboracin de
el otro grupo busca informacin en la red sobre los una dieta. Se punta cada
alimentos tpicos de la comida rpida y elabora un apartado del 1 al 4.
men para un da (desayuno, comida, merienda y
cena). En este caso podemos elegir, por ejemplo,
una comida a base de hamburguesa, patatas fritas,
helado y un refresco. Algunas pginas
recomendables son www.pulevasalud.com y
www.nutricion.org, entre otras.
1.2 (*) Cada grupo hace una lista con los alimentos
elegidos para cada una de las dietas y organiza una
tabla con las siguientes caractersticas: cantidad,
caloras, grasas, protenas, calcio, hierro, vitamina a,
vitamina B1, vitamina B2, niacina y vitamina C.
Podemos utilizar las tablas de la ficha 3,
Recomendaciones para una dieta sana, de la gua
(pgina 74) y algunas tablas nutricionales de
alimentos que encontremos en Internet, como:
www.alimentacion-sana.com.ar/Portal%20nuevo/
actualizaciones/tablaalimentos.htm.
31
2 UNIDAD
2 1.3 (*) Despus haremos el clculo de la tasa de Aplica correctamente

metabolismo basal, TMB, para un alumno y una frmulas matemticas para
alumna de 14 aos teniendo en cuenta un peso calcular la tasa de
medio y una estatura media para cada uno de ellos. metabolismo basal.
(En la pgina 29 del libro del alumno se encuentran
las ecuaciones de Harris y Benedict que permiten
Calcular las necesidades
calcular la TMB). Para calcular el consumo
energticas de una persona,
energtico diario de un alumno y de una alumna de
teniendo en cuenta la
15 aos, sumaremos el consumo energtico de las
actividad fsica que realiza
actividades que realiza en un da (en la pgina 29
habitualmente.
del libro del alumno podemos encontrar los Relaciona los nmeros y sus
consumos energticos para diferentes actividades, operaciones para resolver
en kilocaloras por kilogramo de peso y por minuto). problemas sobre la dieta y el
Cada grupo analiza si el men de su dieta se ajusta valor energtico de los
a las necesidades energticas de estos dos alumnos alimentos.
tipo, es decir, si proporcionan las caloras suficientes Elige de manera
que necesitan al da o si, por el contrario, aportan argumentada entre salud y
caloras en exceso. placer inmediato, analizando
1.4 (*) A partir de los datos de las dos dietas se puede cul debe ser el aporte
reflexionar sobre la relacin entre ciertos hbitos equilibrado de caloras.
alimenticios y algunas enfermedades, como la Describir hbitos
obesidad y el exceso de colesterol. Despus habr alimentarios saludables para
que tratar de hacer alguna correccin en las dietas prevenir enfermedades
con el fin de prevenir estas enfermedades. como la obesidad y
enfermedades
cardiovasculares.
Elige de manera
argumentada entre salud y
placer inmediato, analizando
cul debe ser el aporte
equilibrado de caloras.
Propone cambios en la dieta
que implican una renuncia y
un sacrificio.
32
2 UNIDAD
1.5 (*) Se elabora una dieta ideal segn las distintas Elaborar una dieta completa
necesidades energticas de los jvenes en edad y equilibrada o introducir
escolar basndose en todos los datos recogidos en distintos cambios en la dieta
esta tarea. habitual para lograr dicho
3
objetivo.
Elabora una dieta en funcin
de las necesidades de cada
persona.
33
2 UNIDAD
1.6 (*) El alumno saca conclusiones y adems razona Respeta las variedades
que, aunque hay dietas ms o menos saludables, culturales y su influencia en
todas son susceptibles de mejorar haciendo los la gastronoma.
cambios adecuados. Finalmente, el alumno elabora Analiza las distintas dietas y
un pequeo artculo sobre las conclusiones elabora conclusiones
4 extradas de la dieta ideal. coherentes.
Escribe correctamente un
informe sobre las
conclusiones que ha
obtenido.
Tarea 2: ANLISIS DE LAS ETIQUETAS DE LOS ALIMENTOS Y ELABORACIN DE UN ANUNCIO
2.1 Para comenzar esta tarea partimos del concepto de Definir nutricin y Rbrica de evaluacin: Anlisis
nutricin y su diferencia con la alimentacin. Se alimentacin y de etiquetas y elaboracin del
pueden utilizar las actividades 1-4 de la pgina 27 diferenciarlos. anuncio. Con esta rbrica se
del libro del alumno sobre nutrientes y alimentos. Clasificar los alimentos en puede valorar, a la vez, la
2.2 (*) Previamente habremos pedido a los alumnos que grupos de acuerdo con la adquisicin de los contenidos
traigan distintas etiquetas de varios productos funcin que desempean en necesarios y el desarrollo de los
alimenticios para analizarlos, siguiendo la plantilla de el organismo. desempeos propuestos en el
la ficha 8 de la gua didctica (pgina 80). Los Describir el valor energtico anlisis de etiquetas de alimentos
alumnos se pueden agrupar formando equipos para y nutricional de los y la elaboracin de un anuncio.
5-6 realizar este trabajo. alimentos. Diana del artculo de opinin.
2.3 Realizamos la seccin Un anlisis cientfico, de la Explicar las formas de Puede realizarse una
pgina 37 del libro del alumno, con todas sus conservacin de los coevaluacin entre los
actividades asociadas, en la que se analiza de alimentos. compaeros. Se valorar si el
manera exhaustiva una etiqueta de un producto Describir los distintos alumno ha realizado una
alimenticio. aditivos y su utilidad. investigacin previa, tomando
2.4 Para trabajar sobre los distintos tipos de datos de la ficha o buscando
conservacin y manipulacin de los alimentos se informacin en Internet; si ha
pueden realizar las actividades 19-22 de la pgina argumentado sus razonamientos
33 del libro del alumno. y si ha elaborado sus
conclusiones de forma clara y
7 2.5 (*) Los alumnos hacen un listado de algunos Reflexiona sobre los concisa.
anuncios publicitarios de alimentos de la televisin y engaos y manipulaciones
analizan si los mensajes publicitarios son realmente escondidos en mensajes
ciertos o no. deben evaluar la veracidad de algunas cotidianos de la publicidad.
afirmaciones como bajo en sodio o sin Prioriza las razones
colesterol. vinculadas a la salud propia
por encima de otras
motivaciones.
34
2 UNIDAD
2.6 (*) Los alumnos, por grupos, preparan un anuncio Prepara de forma original y
publicitario de un alimento que ellos elijan y en l creativa un anuncio
8
deben argumentar cules son los motivos por los publicitario.
que ese producto debe consumirse.
2.7 Finalmente, trabajaremos sobre El panfleto de Conoce los peligros de

Villejuif que se encuentra en la ficha 7 de la gua extender rumores y
didctica (pgina 79), para analizar la repercusin contrasta la informacin
de extender rumores sin contrastar cientficamente para evitarlo.
9
la informacin recibida. Y, para acabar, cada alumno
elabora un artculo de opinin sobre este tema con
ejemplos parecidos que conozca o que encuentre en
Internet.
35
2 UNIDAD

Rbrica de evaluacin: Elaboracin de una dieta ALUMNO ..
NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1

La dieta se ajusta totalmente al

La dieta se ajusta totalmente al Es una copia de cualquier dieta
individuo, se realiza con alimentos y Es una copia de cualquier dieta
individuo y est realizada con encontrada en Internet o alguna
Adaptada a cada individuo mens caractersticos del estilo de encontrada en Internet o alguna
alimentos y mens caractersticos del revista de nutricin, pero introduce
vida de un joven y contiene las revista de nutricin.
estilo de vida de un joven. algunas modificaciones.
ecuaciones de Harris y Benedict.
La presentacin de la dieta es clara, La presentacin de la dieta es clara,

Solo se presentan los resultados Es un mar de nmeros y datos que
a simple vista se entiende bien la a simple vista se entiende bien la
Datos detallados y precisos finales, no hay un seguimiento de los no se sabe muy bien a qu
informacin, que es muy completa y informacin, aunque es demasiado
datos de cada alimento. corresponden.
detalla datos sobre los alimentos. escueta.
Es una lista de hbitos saludables

Los hbitos saludables que introduce
Los hbitos saludables que introduce estndar que ha encontrado en No tiene ni idea de lo que son hbitos
Hbitos saludables se ajustan a cada dieta y razona el
se ajustan a cada dieta. Internet o en libros de texto de saludables.
motivo de incluir cada uno de ellos.
Primaria.
36
2 UNIDAD
Rbrica de evaluacin: Anlisis de etiquetas y ALUMNO ..
elaboracin del anuncio

El alumno extrae conclusiones sobre

El alumno extrae conclusiones El alumno extrae conclusiones, El alumno no extrae conclusiones
Extrae conclusiones las etiquetas y adems investiga la
razonadas respecto a las etiquetas. pero no las razona. concisas.
legislacin al respecto.
Estn todos los nutrientes

Estn todos los nutrientes
junto con una explicacin asociada a Figura la etiqueta
junto con una explicacin asociada a nicamente presenta
Explicacin de los cada uno de ellos sobre su papel en que va a estudiar y una lista
cada uno una copia de la etiqueta
nutrientes estudiados el cuerpo humano. El alimento de alimentos igual
de ellos sobre su papel que va a estudiar.
estudiado est clasificado como que la del libro de texto.
en el cuerpo humano.
energtico, plstico o regulador.
El anuncio publicitario es original y

El anuncio es original, pero no se No est bien organizado el anuncio y
Elaboracin del anuncio creativo, y se han argumentado bien Es un anuncio copiado y no aporta
argumenta bien por qu se debera no se llega a entender lo que
publicitario los motivos por los que ese producto ninguna originalidad.
consumir ese producto. anuncia.
debe consumirse.
37
2 UNIDAD
Diana de evaluacin del artculo de opinin ALUMNO ..
Recoge los datos de la ficha
2,5
2
1,5
1
La conclusin de los rumores

Busca en Internet informacin
es razonada
0,5
La escritura es clara y limpia Pone ejemplos similares

sin tachones de la vida diaria
38
3
UNIDAD
La organizacin
del cuerpo humano
135
39
3 UNIDAD
La organizacin del cuerpo humano TEMPORALIZACIN 5 sesiones
Diferenciar los distintos niveles de organizacin que constituyen un ser humano. Niveles de organizacin del ser humano.
Estudiar las caractersticas y funciones de cada uno de los orgnulos de las clulas Clulas humanas: estructura y orgnulos.
humanas. Tejidos: tipos, funcin y localizacin en el organismo.
Identificar cada uno de los tipos de tejidos del cuerpo humano. rganos, sistemas y aparatos humanos.
Conocer las caractersticas de rganos, sistemas y aparatos humanos. Microscopios: tipos.
Comparar las caractersticas de los dos tipos bsicos de microscopios.
Integracin de los niveles de organizacin.
Reconocimiento de las diferentes funciones que realizan cada uno de los
componentes del ser humano.
Interpretacin de esquemas, fotografas y dibujos.
Observacin de material cientfico.
Valorar los distintos componentes del cuerpo humano y la funcin que realizan.
Inters por comprender el funcionamiento integral del cuerpo humano y su
importancia en la salud y la medicina.
Desarrollar actitudes solidarias ante situaciones como la donacin de rganos.

Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado. - Conoce en profundidad su cuerpo, ms all de la apariencia exterior.

Dar sentido a los textos escritos y relacionarlos con las propias vivencias. - Describe detalladamente diferentes niveles de informacin sobre su cuerpo.
Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones de forma ajustada. - Escala correctamente las representaciones grficas de la estructura del cuerpo.

Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y de - Utiliza la bsqueda de imgenes en la red.
vida real.
40
3 UNIDAD

Admirar la belleza en las obras de arte y en las cosas comunes del da a da. - Muestra admiracin ante la complejidad de la vida y el cuerpo humano.

Respetar las diferencias como fuente de riqueza. - Respeta las diferencias fsicas de sus compaeros.

Tomar conciencia de los pasos necesarios para aprender de forma eficaz. - Adquiere una visin global a partir del anlisis de los componentes.

Utilizar la creatividad e imaginacin en sus trabajos. - Recrea en ilustraciones conceptos tericos.
Regular las emociones. - Es constante en su trabajo a pesar de ser repetitivo.
Comprender qu se entiende por niveles de organizacin, enumerar los distintos tipos e Matriz de evaluacin del lbum.
identificar a qu nivel pertenece determinada materia. Diana de autoevaluacin del lbum.
Identificar las estructuras celulares en dibujos y microfotografas, sealando la funcin de Matriz de evaluacin del uso del microscopio.
cada una de ellas.
Identificar y describir distintos tipos de tejidos, cmo se forman, su localizacin y el papel
que desempean.
Describir las caractersticas y funciones de los rganos, sistemas y aparatos.
Identificar sistemas y aparatos del cuerpo humano.
Comparar las caractersticas de los microscopios ptico y electrnico.
TAREA 1: De lo grande a lo pequeo Qu alumnos presentan dificultades para la realizacin de las tareas?
Los alumnos construyen un lbum, a base de capas de papel vegetal, con cada uno de los Qu alumnos necesitan un desafo mayor para su aprendizaje?
niveles de organizacin del ser humano. La portada ser una foto de una persona, que De qu recursos adaptados necesito disponer?
representa el nivel de organismo, la siguiente representar el nivel de aparato y as Qu criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? Debo tener en cuenta
sucesivamente hasta llegar al nivel subatmico. alguna necesidad especfica?
En la metodologa que he seleccionado, necesito realizar alguna adaptacin
TAREA 2: Mirando por el microscopio especfica para algn alumno concreto?
Realizarn observaciones al microscopio de preparaciones de clulas animales y vegetales, Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? Cmo puedo
unas hechas por ellos mismos, y otras, de la coleccin del laboratorio del centro. optimizar su intervencin?
41
3 UNIDAD

tareas?
Biologa y geologa 3. ESO. Los Caminos del Saber. Santillana Qu ha sido lo mejor de la unidad didctica?
Pgs. 50-51. Asociacin de clulas. Los tejidos.
Pgs. 52-53. rganos, sistemas y aparatos.
Qu aspectos han presentado dificultades?
Pg. 53. Actividades 12-15. - Temporalizacin.
Pg. 54. En profundidad. Los microscopios. - Atencin a la diversidad.
Pg. 55. Ciencia en tus manos. Clculo del tamao de las clulas. - Recursos.
- Evaluacin.
De la gua del profesor:
Qu hara de forma diferente la prxima vez?
Pg. 108. Ficha 1. Clulas.
Pgs. 109-110. Ficha 2. Tcnicas para el estudio de clulas y tejidos.
Pgs. 111-112. Ficha 3. Interpretacin de cortes histolgicos.
Pg. 113. Ficha 4. Histologa y organografa.
Pgs. 114-115. Ficha 5. Estudio del microscopio ptico.
Pg. 116. Ficha 6. Manejo del microscopio ptico.
42
3 UNIDAD

Tarea 1: DE LO GRANDE A LO PEQUEO
1.1 (*) Los alumnos, por grupos, elaborarn a modo de Comprender qu se entiende por Matriz de evaluacin del lbum.
resumen de la unidad un lbum de cada uno de los niveles de organizacin, La rbrica nos ayuda a observar con
niveles de organizacin del cuerpo humano. Para ello enumerar los distintos tipos e detenimiento los diferentes aspectos
utilizarn fotografas y dibujos (pueden ser identificar a qu nivel pertenece de la tarea que han realizado y la
fotocopiados del libro o extrados de Internet) que determinada materia. calidad del trabajo producido.
colocarn en papel vegetal para poder superponer - Respeta las diferencias fsicas de Diana de autoevaluacin del
cada uno de los niveles de organizacin. sus compaeros. lbum. Es una representacin
1.2 Para el nivel de organismo podran utilizar una Describir las caractersticas y grfica de los diferentes aspectos
fotografa de ellos mismos. Para el nivel de aparato, funciones de los rganos, de aprendizaje que el alumno puede
nivel de sistema y nivel de rgano realizarn sistemas y aparatos. utilizar para autoevaluarse en
*) Sugerencia de actividad no propuesta en el libro del alumno ni en la gua didctica.
previamente la lectura del epgrafe 5 rganos, Identificar y describir distintos diferentes momentos de la tarea.
sistemas y aparatos (pgs. 52 y 53 del libro del tipos de tejidos, cmo se forman, Puede contrastar la imagen con la
alumno) y realizarn las actividades 12-15 de este su localizacin y el papel que de sus compaeros.
epgrafe. Despus en papel vegetal prepararn un desempean.
aparato, un sistema y un rgano que guarde las Identificar sistemas y aparatos
1-2
proporciones con la foto que representa el nivel de del cuerpo humano.
organismo. Para el nivel de tejido realizarn la lectura Identificar las estructuras
del epgrafe 4 Asociacin de clulas. Los tejidos celulares en dibujos y
(pgs. 50-51 del libro del alumno) y de la ficha 3 de la microfotografas, sealando la
gua didctica (pgs. 111 y 112). A continuacin funcin de cada una de ellas.
dibujarn un tejido a modo de ampliacin de un
- Conoce en profundidad su
rgano que ellos elijan. Para los niveles de clula,
cuerpo, ms all de la apariencia
molecular, atmico y subatmico harn una lectura de
exterior.
los epgrafes 1 Los niveles de organizacin, 2
- Describe detalladamente
Variedad de clulas y 3 La estructura de las
diferentes niveles de informacin
clulas humanas (pgs. 46-49) y despus elaborarn
sobre su cuerpo.
un dibujo de cada uno de estos niveles: una clula,
una molcula de agua, nivel atmico de oxgeno o del - Escala correctamente las
hidrgeno, nivel subatmico del oxgeno o del representaciones grficas de la
hidrgeno. estructura del cuerpo.
43
3 UNIDAD
Una vez finalizado el lbum cada grupo expondr al - Adquiere una visin global a
resto de los alumnos el trabajo que han realizado. partir del anlisis de los
componentes.
- Recrea en ilustraciones
1-2 conceptos tericos.
- Es constante en su trabajo a
pesar de ser repetitivo.
Utiliza la bsqueda de imgenes
en la red.
Tarea 2: MIRANDO POR EL MICROSCOPIO
2.1 Tras la lectura del apartado En profundidad. Los Comparar las caractersticas de Matriz de evaluacin del uso del
microscopios (pg. 54 del libro del alumno) y las los microscopios ptico y microscopio. La rbrica ayudar a
fichas 5 y 6 de la gua (pgs. 114-116), los alumnos electrnico. los profesores a evaluar el
realizarn el apartado Ciencia en tus manos. Clculo comportamiento y el uso de los
del tamao de las clulas (pg. 55), en el que materiales que los alumnos hacen
prepararn algunas muestras microscpicas y durante la realizacin de las
3-5 calcularn el tamao de algunas clulas. actividades, tanto en beneficio del
2.2 (*) Observarn al microscopio muestras microscpicas aprendizaje como el cuidado
de tejidos o celulares (en el laboratorio del centro responsable que hacen de ellos.
suelen tener colecciones de preparaciones
microscpicas). Y reflexionarn sobre el nivel de
organizacin que estn observando y qu tipo de
microscopios se necesitan para niveles inferiores.
44
3 UNIDAD
Matriz de evaluacin del lbum ALUMNO ..

CATEGORA (Experto) (Avanzado) (Aprendiz) (Primerizo)
Estn todos los niveles de organizacin

Estn todos los niveles de Los niveles estn todos pero no en
Contenido. Niveles de con una explicacin de cada uno de los
organizacin con una explicacin de su orden y falta informacin en No estn todos los niveles.
organizacin mismos y hay ms informacin obtenida
cada uno de los mismos. algunos de ellos.
aparte del libro de texto.
Los niveles estn todos plasmados sobre Los niveles estn todos plasmados
Los niveles estn en papel vegetal,
papel vegetal con una unin que permite sobre papel vegetal con una unin No estn todos los niveles en el
Elaboracin del lbum pero la unin es pobre y con un par
la superposicin de todas las hojas y hay que permite la superposicin de soporte adecuado.
de usos se desmontar.
portada y contraportada. todas las hojas.
En la exposicin del lbum al resto de sus

En la exposicin del lbum el
compaeros, el alumno plasma la En la exposicin del lbum el
alumno hace alguna valoracin El alumno no reflexiona sobre el
Exposicin del lbum complejidad de la organizacin de todos alumno plasma la complejidad de la
personal, pero no demuestra tema ni piensa que sea importante.
los sistemas y se maravilla ante el organizacin de todos los sistemas.
admiracin por lo aprendido.
entramado de la vida.
45
3 UNIDAD
Diana de autoevaluacin del lbum ALUMNO ..
Encuentro til lo aprendido
2,5
1,5
1 He respetado y he indicado las

Entiendo cmo cuidar mi cuerpo
a distintos niveles escalas en mi trabajo
0,5
Me parece sorprendente cmo se He indicado el mejor microscopio

organiza la materia para observar este nivel
46
3 UNIDAD
Matriz de evaluacin del uso del microscopio ALUMNO ..

Prepara de manera correcta las

Prepara de manera correcta las
muestras, utiliza los aumentos Utiliza de manera correcta el
muestras, utiliza los aumentos No hay preparacin de ningn tipo y
Manejo del material adecuados, no hay brusquedad en los microscopio, pero la preparacin de
adecuados, no hay brusquedad en maneja con brusquedad el material.
movimientos y mantiene la limpieza del las muestras es tosca.
los movimientos.
laboratorio.
Sigue las instrucciones del libro, los Sigue las instrucciones del libro, los
Trabaja sin seguir instrucciones y No hay conclusiones, nicamente es
Conclusiones clculos son correctos y las conclusiones clculos son correctos y las
las conclusiones son ilgicas. un experiencia de laboratorio.
acertadas y lgicas. conclusiones acertadas y lgicas.
Hace un dibujo exacto en blanco y

Hace un dibujo exacto en color de lo que
negro de lo que ve en el Solamente esboza lo que ve, sin Confa en exceso en su memoria y
Recogida de evidencias ve en el microscopio y hace anotaciones
microscopio y hace anotaciones mucha precisin. no toma ningn tipo de notas.
para aclararse.
para aclararse.
47
4
UNIDAD
Aparatos digestivo
y respiratorio
135
48
4 UNIDAD
Aparatos digestivo y respiratorio TEMPORALIZACIN 6 sesiones
Conocer la anatoma de los aparatos digestivo y respiratorio, y analizar la funcin que Aparatos digestivo y respiratorio: rganos que los forman y funciones.
realizan los diferentes rganos de estos aparatos. Procesos de la nutricin.
Comprender el proceso de transformacin que sufren los alimentos hasta que son utilizados Movimientos respiratorios e intercambio de gases.
por el organismo. Enfermedades ms frecuentes de los aparatos digestivo y respiratorio, hbitos
Relacionar los movimientos respiratorios con los fenmenos que suceden durante los saludables y medidas de prevencin de enfermedades.
mismos.
Entender el intercambio de gases que tiene lugar tanto en los pulmones como en los Identificacin de estructuras anatmicas.
tejidos. Interpretacin de esquemas y dibujos anatmicos.
Conocer las principales enfermedades de los rganos de los aparatos digestivo y Anlisis de imgenes.
respiratorio.
Valorar la importancia de adquirir hbitos saludables y evitar aquellos que perjudiquen a los Valorar la importancia de la funcin de nutricin en el conjunto de actividades y
aparatos digestivo y respiratorio. funciones vitales del organismo.
Comprender los efectos del consumo de tabaco sobre los pulmones. Mostrar inters por adquirir hbitos saludables, como no fumar, hacer ejercicio
fsico y comer una dieta equilibrada.

Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado. - Conoce las causas de trastornos del aparato digestivo y respiratorio.

Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortogrficas y gramaticales. - Escribe un cuaderno de bitcora, organizando la informacin en etapas.
Desenvolverse adecuadamente en relacin al espacio, las distancias y los giros. - Describe posiciones y movimientos tridimensionales imaginarios.

Conoce y actualiza el uso de las nuevas tecnologas en su trabajo. - Plasma en Power Point su trabajo.

Descubrir las manifestaciones culturales como expresin de las creencias y vivencias de los - Rechaza el uso del tabaco por sus efectos perniciosos para la salud.
grupos humanos y los individuos.
49
4 UNIDAD
Competencia social y ciudadana - Es consecuente en sus actos con su manera de pensar.

Actuar en funcin de unos principios bsicos claros.
Competencia para aprender a aprender - Utiliza la inteligencia espacial para recrear un espacio imaginario a partir de la
Trabajar y mejorar todas sus inteligencias mltiples. informacin recibida.
Autonoma e iniciativa personal - Es sensible ante la enfermedad ajena.

Conocer y gestionar de manera equilibrada las emociones propias.
Competencia emocional - Expone sus ideas sin vehemencia.

Regular las emociones.
Describir la anatoma de los rganos de los aparatos digestivo y respiratorio y las funciones Rbrica de evaluacin del trabajo en parejas del viaje al interior del cuerpo.
de estos aparatos y sus rganos. Matriz de evaluacin de la redaccin del cuaderno de bitcora.
Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el proceso Registro de coevaluacin.
digestivo. Registro de la tarea 2.
Describir los movimientos respiratorios y relacionarlos con los fenmenos que ocurren en Diario de reflexin sobre el Power Point.
ellos.
Comprender el intercambio gaseoso en pulmones y tejidos.
Conocer las principales alteraciones de los aparatos digestivo y respiratorio.
Reconocer y justificar la necesidad de adoptar determinados hbitos alimentarios y de
higiene saludables, alejados de prcticas consumistas inadecuadas.
Describir los efectos del hbito de fumar sobre los pulmones y desarrollar una actitud crtica
ante este hbito.
TAREA 1: Viaje al interior del cuerpo Qu alumnos presentan dificultades para la realizacin de las tareas?
Los alumnos, en parejas, realizarn un viaje virtual por el interior del cuerpo humano a travs del Qu alumnos necesitan un desafo mayor para su aprendizaje?
aparato digestivo y del aparato respiratorio, a la vez que van escribiendo un diario, o cuaderno De qu recursos adaptados necesito disponer?
de bitcora, en el que detallarn lo que se van encontrando a lo largo de todo el itinerario. Qu criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? Debo tener en cuenta
alguna necesidad especfica?
TAREA 2: Efectos nocivos del tabaco En la metodologa que he seleccionado, necesito realizar alguna adaptacin
Los alumnos realizan clculos simples de la cantidad ingerida de alquitrn, nicotina y monxido especfica para algn alumno concreto?
de carbono por fumador, en diferentes periodos de tiempo y cantidades de cigarrillos. Despus Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? Cmo puedo
realizarn una grfica con los datos que han obtenido y finalmente harn un Power Point con optimizar su intervencin?
imgenes y explicaciones sobre los efectos nocivos del tabaco en los pulmones.
50
4 UNIDAD

tareas?
Pg. 63. El aparato digestivo. Anatoma
Pg. 64. Las funciones digestivas. Qu aspectos han presentado dificultades?
Pg. 65. Ingestin y digestin del alimento. - Atencin a la diversidad.
Pg. 66. La absorcin y la gestin. - Recursos.
Pg. 66. Actividades 8-10. - Evaluacin.
Pg. 67. Enfermedades del aparato digestivo.
Pg. 67. Actividades 11-13. Qu hara de forma diferente la prxima vez?
Pg. 68. El aparato respiratorio
Pg. 69. La ventilacin pulmonar.
Pg. 69. Actividades 14-15.
Pg. 70. El intercambio de gases.
Pg. 71. Enfermedades del aparato respiratorio.
Pg. 72. En profundidad. El tabaco.
Pg. 157. Esquema mudo 2.

Pg. 161. Prueba de evaluacin 1.
Internet:
Pgina del Ministerio de Sanidad con informacin sobre el tabaco:

http://www.msps.es/novedades/sinHumo/home.htm
Pgina para conocer qu es el tabaquismo y cmo dejar este hbito:

http://www.tabaquismo.com
51
4 UNIDAD

Tarea 1: VIAJE AL INTERIOR DEL CUERPO HUMANO

1.1 (*) Los alumnos se organizarn en parejas para Describir la anatoma de los Rbrica de evaluacin del trabajo
realizar un viaje virtual al interior del cuerpo humano, rganos de los aparatos digestivo en parejas del viaje al interior del
eligiendo, a modo de itinerario, entre el aparato y respiratorio y las funciones de cuerpo. El profesor puede observar
digestivo o el respiratorio. Despus contarn en un estos aparatos. a travs de la rbrica los diferentes
cuaderno de bitcora lo que encuentren al ir Explicar los procesos niveles de participacin e
avanzando por el aparato. Unos grupos visitarn fundamentales que sufre un implicacin en el aprendizaje.
aparatos sanos, y otros, aparatos que tengan alguna alimento a lo largo de todo el Puede usarse como herramienta de
enfermedad o algn trastorno, como lceras, proceso digestivo. auto evaluacin o de evaluacin
gastroenteritis, resfriado o asma. Describir los movimientos entre los mismos compaeros.
1.2 Los grupos que realicen su itinerario por el aparato respiratorios y relacionarlos con Matriz de evaluacin de la
digestivo leern los epgrafes 2, 3, 4, 5 y 6 y harn las los fenmenos que ocurren en redaccin del cuaderno de
actividades asociadas (pgs. 63-67) y tambin los ellos. bitcora. La rbrica nos ayuda a
esquemas mudos 2 y 3 de la gua (pgs. 157 y 158). Comprender el intercambio observar con detenimiento los
Los grupos que realicen su viaje por el aparato gaseoso en pulmones y tejidos. diferentes aspectos de la tarea que
1-4 respiratorio leern los epgrafes 7, 8 y 9 y harn las Conocer las principales han realizado y la calidad del
actividades asociadas (pgs. 68-71) y tambin el alteraciones de los aparatos trabajo producido.
esquema 4 de la gua (pg. 159). digestivo y respiratorio. Registro de coevaluacin. Los
1.3 (*) Una vez que finalicen el viaje, expondrn al resto Reconocer y justificar la alumnos coevaluarn a sus
de sus compaeros el itinerario que han seguido, necesidad de adoptar compaeros intentando analizar de
apoyndose en el cuaderno de bitcora que han determinados hbitos forma concreta los diferentes
realizado. alimentarios y de higiene aspectos del aprendizaje, y
1.4 Concluirn la tarea con la realizacin de una de las saludables, alejados de prcticas definiendo formas de ayudarles a
dos pruebas de evaluacin de la gua (pgs. 161 y consumistas inadecuadas. mejorar.
162). - Conoce las causas de trastornos
del aparato digestivo y
respiratorio.
- Escribe un cuaderno de bitcora,
organizando la informacin en
etapas.
1-4 - Describe posiciones y
52
4 UNIDAD
movimientos tridimensionales
imaginarios.
Utiliza la inteligencia espacial
para recrear un espacio
imaginario a partir de la
informacin recibida.
Tarea 2: EFECTOS NOCIVOS DEL TABACO
2.1 Comenzarn la tarea con la lectura de la seccin Describir los efectos del hbito de Registro de la tarea 2. Permite al
En profundidad. El tabaco (pg. 72 del libro del fumar sobre los pulmones y profesor de manera sencilla y
alumno) y buscarn en Internet informacin sobre los desarrollar una actitud crtica ante rpida recoger informacin tanto de
efectos nocivos del tabaco en pginas como: este hbito. aspectos vinculados a la
http://www.msps.es/novedades/sinHumo/home.ht - Es consecuente en sus actos con comprensin de los contenidos
m su manera de pensar. como a las evidencias que se
http://www. tabaquismo.com - Es sensible ante la enfermedad producen en la prctica de los
2.2 (*) Despus tomarn la informacin sobre el ajena. desempeos.
contenido de alquitrn, nicotina y monxido de - Plasma en Power Point su trabajo. Diario de reflexin sobre el
5-6
carbono por cigarrillo de algn paquete de cigarrillos, - Rechaza el uso del tabaco por sus Power Point. Esta herramienta
para calcular el promedio al mes de las cantidades efectos perniciosos para la salud. permite al alumno reflexionar sobre
ingeridas de estas sustancias nocivas por un - Expone sus ideas sin vehemencia. lo que ha aprendido, estimula la
fumador que fume 20 cigarrillos al da. metacognicin, le ayuda a ser
2.3 (*) Por ltimo, elaborarn un Power Point donde consciente de cmo ha aprendido y
mostrarn imgenes de los efectos nocivos de los le invita a pensar en cmo mejorar
cigarrillos en la salud humana, con el fin de su proceso de aprendizaje,
concienciar sobre la importancia de no fumar. estimulando as su espritu crtico y
su capacidad de mejora personal.
53
4 UNIDAD

Rbrica de evaluacin del trabajo en parejas del viaje al interior del cuerpo ALUMNO ..

No participa y observa lo que hacen

Participa en el proceso de investigacin, Participa en el proceso, pero se No participa y se mantiene al
sus compaeros, y muestra alguna
Disea el viaje imaginario involucrndose en las decisiones y enfada cuando las decisiones no margen de las decisiones
atencin, asintiendo
argumentando la toma de decisiones. coinciden con las suyas. esperando que pase el tiempo.
ocasionalmente.
Crea un plan de trabajo de manera

Idea un plan coherente, pero No piensa de forma autnoma, pero
Aporta ideas originales y coherente utilizando diferentes fuentes de No es capaz de elaborar ningn
necesita enriquecer ms las fuentes ocasionalmente hace alguna
propias informacin y sacando conclusiones plan de actuacin.
de informacin. aportacin.
propias.
Ha tratado de aprender lo mximo posible Escucha la versin del compaero e

Lo que vayan a contar le da igual, Deja que el compaero lo lea y
Pone en comn y para despus ensearlo a los intercambia ideas, pero sabe de
lee la informacin y la procesa como cuente lo que ha entendido, le
comparte sus ideas compaeros; es el responsable de este antemano lo que va a contar en el
si estuviera solo. servir para no tener que leerlo.
punto. grupo.
Recibe lo positivo de la aportacin de los

Escucha y acepta las aportaciones No tiene en cuenta las opiniones de
Consensua lneas compaeros y contribuye a buscar en Nunca acepta ninguna opinin que
de todos, aunque a veces es algo los dems, aunque ante la tensin
comunes con los otros equipo una aportacin que refleje al no sea propia.
cabezota. acepta en ocasiones ceder.
mximo la opinin de todos.
De qu podemos estar orgullosos?

...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
Qu pedira a los miembros del grupo para el siguiente trabajo?

...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
54
4 UNIDAD
Rbrica de evaluacin de la redaccin del cuaderno de bitcora ALUMNO ..

Organiza la Se expresa con ideas claras pero

El texto est redactado de forma clara y Expresa las ideas de forma clara No expresa las ideas con claridad y
aisladas y no establece una
informacin, da coherente. Utiliza un vocabulario preciso con un vocabulario adecuado de no hay coherencia lgica en el texto.
coherencia lgica entre ellas. El
coherencia al texto y y adecuado al contexto. Describe las mayor simplicidad y los conceptos El lenguaje es muy bsico y no
lenguaje es correcto pero poco
vocabulario partes del viaje ordenadamente. son menos precisos. contextualizado.
preciso y con vocabulario pobre.
Desconoce la mayor parte de las

Utilizacin de reglas El texto est correctamente escrito Comete errores ortogrficos y/o
El alumno conoce las normas, pero reglas gramaticales y ortogrficas
ortogrficas y siguiendo las normas ortogrficas y gramaticales por desconocimiento
en su aplicacin comete algn error. bsicas para la elaboracin de un
gramaticales gramaticales. de algunas reglas que los rigen.
texto correcto en estos campos.
Responde a las cuestiones planteadas en Responde a las cuestiones

No elabora respuesta propia a las Aade informacin sin discriminar
Respuestas a las el trabajo de forma sintetizada extrayendo planteadas reproduciendo la
cuestiones planteadas limitndose a en cada cuestin no dando
cuestiones planteadas conclusiones de la informacin informacin obtenida textualmente
copiar la informacin obtenida. respuesta a la misma.
encontrada. en algunos casos.
55
4 UNIDAD
Registro de coevaluacin
S AV N
NOMBRE DEL ALUMNO:
He mostrado una actitud receptiva al trabajo y aportaciones de mi compaero*
He sido capaz de resolver las dudas con mi compaero*
Hemos planteado dudas comunes*
He reconocido las aportaciones de mi compaero y las hemos usado en el cuaderno de viaje*
NOMBRE DEL COMPAERO:
Ha mostrado una actitud receptiva hacia mi trabajo y aportaciones*
Ha sido capaz de resolver las dudas conmigo*
Ha reconocido mis aportaciones y las ha aplicado en la parte que escriba*
Califica con S (Siempre); AV (A veces); N (Nunca).
56
4 UNIDAD
Registro de la tarea 2
Realiza un Power Point

Calcula los niveles de sustancias Razona los efectos
Realiza la grfica de informativo sobre los
Nombre del alumno nocivas del tabaco en el nocivos del tabaco Total
resultados* efectos nocivos del
organismo* en el organismo*
tabaco *
Valorar del 1 al 4: 1: Poco; 2: Algo; 3: Suficiente; 4: Bien.
57
4 UNIDAD
Diario de reflexin sobre el Power Point ALUMNO ..
CRITERIOS S NO La prxima vez me gustara mejorar
Coloca imgenes originales que

representan las ideas que quiere
transmitir
Redacta textos claros y relevantes para

acompaar las imgenes
Secuencia las diapositivas de la

presentacin con un criterio claro
Utiliza transiciones y efectos estticos

apropiados
Vincula archivos de audio y vdeo a la

presentacin
58
5
UNIDAD
Aparatos circulatorio
y excretor
135
59
5 UNIDAD
Aparatos circulatorio y excretor TEMPORALIZACIN 9 sesiones
Entender la funcin y la importancia del medio interno. El medio interno.

Aprender las caractersticas del aparato circulatorio, as como sus principales componentes. El aparato circulatorio: componentes, funciones y participacin en procesos
Identificar los principales componentes de la sangre y la funcin que realizan. nutritivos.
Conocer la estructura y funcionamiento del corazn. La sangre: componentes y funcin.
Analizar el recorrido de la sangre por el corazn. El corazn: estructura, funcin y funcionamiento.
Identificar cada uno de los rganos que intervienen en la excrecin humana. Excrecin humana: rganos y funciones.
Conocer la estructura y funcionamiento de los riones.
Valorar la importancia de adquirir hbitos saludables en relacin con el aparato circulatorio y Interpretacin de esquemas, representaciones grficas y dibujos anatmicos.
excretor. Anlisis de imgenes.
Relacin entre estructuras anatmicas y su funcin.
Adquirir hbitos saludables para prevenir enfermedades relacionadas con el

aparato circulatorio y excretor.
Desarrollar actitudes solidarias ante situaciones como la donacin de sangre.
Desarrollo de actitud crtica ante ciertos hbitos consumistas poco saludables.

Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado. - Conoce las causas de trastornos del aparato circulatorio y excretor.

Participar en situaciones de comunicacin respetando las normas de intercambio. - Argumenta razonadamente sus propuestas.
Manejar adecuadamente las proporciones de los aparatos del cuerpo humano. - Calcula las proporciones correctas para preparar un esquema.

Transmitir la informacin por distintos medios. - Transmite la informacin con ayuda de modelos creados por l.
60
5 UNIDAD
Trabajar en armona con los dems compaeros en manifestaciones artsticas.

- Colabora en el grupo aportando iniciativas creativas.
Forjar una escala de valores.
- Reconoce como valor el cuidado del propio cuerpo.
Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje.
- Crea modelos de representacin de la realidad.
Gestionar recursos y asumir riesgos ponderando las situaciones.
- Optimiza el uso de los recursos y materiales disponibles.
Tener una alta motivacin intrnseca.
- Participa de forma activa en la elaboracin de las tareas.
Definir el medio interno y sus componentes. Registro de coevaluacin del trabajo en equipo.
Explicar las caractersticas y funciones del aparato circulatorio, as como las principales Rbrica de evaluacin del modelo experimental del corazn.
alteraciones. Diana de evaluar el modelo experimental del corazn.
Explicar las funciones de la sangre y reconocer sus componentes y la funcin que realizan. Matriz de evaluacin de la construccin de la maqueta del sistema urinario.
Describir el corazn, su estructura y funcin.
Explicar el recorrido de la sangre por el corazn, identificando las correspondientes
vlvulas, arterias y venas.
Identificar los principales rganos excretores y explicar su funcin, as como su relacin con
la nutricin en general.
Describir el rin, su estructura, partes, funcionamiento y conocer sus principales
alteraciones.
Identificar y comprender la necesidad de adquirir hbitos saludables para prevenir
enfermedades.
TAREA 1: Cmo funciona el aparato circulatorio? Qu alumnos presentan dificultades para la realizacin de las tareas?
Los alumnos en grupos describirn el funcionamiento del aparato circulatorio. Qu alumnos necesitan un desafo mayor para su aprendizaje?
De qu recursos adaptados necesito disponer?
TAREA 2: Construimos un corazn Qu criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? Debo tener en cuenta
En grupos de 3 los alumnos construirn un corazn siguiendo las instrucciones del apartado alguna necesidad especfica?
Ciencia en tus manos del texto, y realizarn la actividad 36. Para ello investigarn cules son
las partes y los movimientos que se producen, con la ayuda de las pginas iniciales. Utilizan su
61
5 UNIDAD
fluido para el funcionamiento. Elegirn una enfermedad que debern representar en el modelo. En la metodologa que he seleccionado, necesito realizar alguna adaptacin
especfica para algn alumno concreto?
TAREA 3: Construir el sistema urinario Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? Cmo puedo
Con 2 tubos simples y dos vasos de plstico y una botella invertida, construirn una maqueta optimizar su intervencin?
que explique el funcionamiento del sistema urinario. Buscarn un elemento, como la tiza, que Si sale algn alumno del aula, qu recursos necesito personalizar?
les permita representar la enfermedad de los clculos renales. Qu diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las
tareas?
Pg. 80. Actividades 1-4
Pg. 91. Ciencia en tus manos. Elaboracin de un modelo experimental del corazn. - Temporalizacin.
Pg. 92. Actividad 44. - Atencin a la diversidad.
Pg. 93. Actividad 50. - Recursos.
Pg. 88. Actividades 26-28. - Evaluacin.
Pg. 90. Actividades 32-34. Qu hara de forma diferente la prxima vez?
Pg. 95. El rincn de la lectura. Viaje alucinante.
Pg. 95. Comprendo lo que leo. Actividades 59-64.

62
5 UNIDAD

Tarea 1: CMO FUNCIONA EL APARATO CIRCULATORIO?
1.1 Los alumnos se agruparn en equipos y prepararn Definir el medio interno y sus Registro de coevaluacin del
una exposicin oral sobre cmo funciona el aparato componentes. trabajo en equipo. Los alumnos
circulatorio. El equipo a su vez se dividir en dos, Explicar las caractersticas y coevaluarn a sus compaeros
unos explicarn el medio interno, el sistema funciones del aparato circulatorio, intentando analizar de forma
circulatorio sanguneo, la sangre y el sistema linftico, as como las principales concreta los diferentes aspectos del
y los otros explicarn el corazn, la doble circulacin alteraciones. aprendizaje y definiendo formas de
y las enfermedades del sistema circulatorio. Para la ayudarles a mejorar.
Explicar las funciones de la
explicacin pueden apoyarse en los esquemas mudos
sangre y reconocer sus
1, 2 y 4 de la gua didctica (pgs. 186, 187 y 189).
1-2 componentes y la funcin que
1.2 Una vez finalizadas las exposiciones, los alumnos
realizan.
respondern a las siguientes actividades del libro del
alumno: 1-4 (pg. 80), 12-14 (pg. 83) y 44 (pg. 92) y - Colabora en el grupo aportando
a las preguntas 1-5 de las pruebas de evaluacin 1 y iniciativas creativas.
2 de la gua didctica (pgs. 191 y 192).
1.3 Leern la lectura de la seccin El rincn de la lectura.
Viaje alucinante (pg. 95 del libro del alumno) y
respondern a las actividades del apartado
Comprendo lo que leo (pg. 95).
Tarea 2: CONSTRUIMOS UN CORAZN
2.1 Comenzarn la tarea completando el esquema mudo Describir el corazn, su Rbrica de evaluacin del
1 de la gua (pg. 186). estructura y funcin. modelo experimental del corazn.
2.2 Despus por grupos realizarn un modelo Explicar el recorrido de la sangre El profesor puede observar a travs
experimental del corazn siguiendo las pautas de la por el corazn, identificando las de la rbrica los diferentes niveles
3-6 seccin Ciencia en tus manos. Elaboracin de un correspondientes vlvulas, de participacin e implicacin en el
modelo experimental del corazn (pg. 91). arterias y venas. aprendizaje. Puede usarse como
2.3 Contestarn a las actividades (35 y 36) de esta seccin herramienta de auto evaluacin o
(pg. 91). de
63
5 UNIDAD
2.4 (*) Uno de los grupos expondr el trabajo realizado al - Calcula las proporciones autoevaluacin entre los mismos
resto de la clase, y estos plantearn preguntas sobre correctas para preparar un compaeros.
cmo funciona el corazn a los exponentes. esquema. En la rbrica tambin aparecen
Transmite la informacin con aspectos vinculados a la
ayuda de modelos creados por preparacin y desarrollo de la
l. experiencia.
Diana de evaluar el modelo
experimental del corazn. Es una
3-6 representacin grfica de los
diferentes aspectos de aprendizaje

que el alumno puede utilizar para
autoevaluarse en diferentes
momentos de la tarea. Puede
contrastar su modelo con el de sus
compaeros. En este caso indica al
profesor el nivel de comprensin de
los contenidos relacionados con el
corazn.
Tarea 3: CONSTRUIR EL SISTEMA URINARIO
3.1 Comenzarn esta tarea realizando el esquema mudo 3 Describir el rin, su estructura, Matriz de evaluacin de la
de la gua (pg. 188). Y despus realizarn las partes, funcionamiento y conocer construccin de la maqueta del
actividades 26-28 (pg. 88 del libro del alumno), 29-31 sus principales alteraciones. sistema urinario. La rbrica nos
(pg. 89) y 32-34 (pg. 90). - Reconoce como valor el cuidado ayuda a observar con detenimiento
3.2 (*) Los alumnos prepararn por grupos un modelo del del propio cuerpo. los diferentes aspectos de la tarea
sistema urinario, utilizando botellas de plstico, tubos,
- Crea modelos de representacin que han realizado y la calidad del
pajitas de refresco y los materiales de este tipo que trabajo producido.
de la realidad.
consideren necesarios para representar los riones, la
arteria, la vena, los urteres y la vejiga urinaria.
- Optimiza el uso de los recursos y
7-9 Despus lo expondrn al resto de la clase con un materiales disponibles.
guin explicativo. - Participa de forma activa en la
3.3 Para finalizar la tarea realizarn la actividad 50 (pg. elaboracin de las tareas.
93) con el propsito de establecer las diferencias entre
la orina y el plasma sanguneo. Y a modo de
evaluacin sobre este tema respondern a las
preguntas 6-9 de la prueba de evaluacin 1 (pg. 191
de la gua del alumno) y a las preguntas 6-10 de la
prueba de evaluacin 2 (pg. 192 de la gua del
alumno).
64
5 UNIDAD
Registro de coevaluacin del trabajo en equipo

En general su
Invierte parte
Ha colaborado participacin
Le preocupa Es respetuoso de su tiempo
aportando Ha sido fue buena,
que el trabajo con las propio para
ideas al grupo ordenado en el ayudando a
est bien opiniones de localizar la
de forma trabajo* solucionar los
hecho* los dems* informacin y
razonada* problemas que
los materiales*
han surgido*
S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N
Nombre compaero 1
Nombre compaero 2
Nombre compaero 3
Califica con S (Siempre). AV (A veces). N (Nunca).
1. Qu ha sido lo mejor del trabajo en grupo?
...........................................................................................................................................................................................................................................
2. Si has calificado a algn compaero con a veces o nunca, cmo podras ayudarle para que mejore la prxima vez?
...........................................................................................................................................................................................................................................
3. Comparte la evaluacin con tu equipo. Qu piensas que podras hacer para mejorar tu participacin en las prximas tareas?
...........................................................................................................................................................................................................................................
65
5 UNIDAD
Rbrica de evaluacin del modelo experimental del corazn ALUMNO ..

Traen algunos elementos y los No aportan el material necesario, y

Preparan los materiales, prueban Preparan los materiales que sugiere
juntan sin mucho orden. No tienen aunque usan algunos elementos de
Ambientacin de la diferentes posibilidades con elementos el libro. Les gusta experimentar,
en cuenta la funcin posible de los sus compaeros lo hacen de forma
experiencia comunes y preparan la sntesis de los pero no siempre extraen
resultados ni piensan mucho en las descuidada y sin observar los
resultados de forma creativa. consecuencias de los resultados.
consecuencias del proceso. procesos.
Utiliza la nomenclatura cientfica No conocen la nomenclatura

Utiliza nomenclatura cientfica para
Contenidos adecuada para nombrar las partes del cientfica de muchas partes, pero No aprecian el valor cientfico de los
nombrar las partes del corazn y
cientficos corazn, las contrastan entre ellas y usan su lgica para identificar que aprenden en el experimento.
saben identificar cada una de ellas.
comprenden su funcin. algunas simples y compuestas.
Aporta materiales, sugiere diferentes

Responde a las tareas cuando se le
posibilidades para hacer el trabajo por Aporta materiales, sugiere
pide que las haga, aunque no
iniciativa propia, y prueba distintas diferentes posibilidades para hacer No muestra ningn inters en la
Motivacin intrnseca parece muy interesado en su
posibilidades que se le ocurren a raz de el modelo del corazn cuando se le tarea.
desarrollo cuando no hay vigilancia
lo que va descubriendo a lo largo de la pide que lo haga.
del profesor.
unidad didctica.
En la preparacin de la experiencia ha
Hay poca originalidad, limitndose a
utilizado medios, tcnicas, imgenes u Utiliza medios, tcnicas, imgenes u Emplea algn que otro elemento
aplicar tcnicas o elementos
Originalidad otros elementos que llaman otros elementos originales o creativo, pero otros elementos son
repetitivos o usados recientemente
poderosamente la atencin por su singulares. poco originales.
en otros trabajos o ejemplos.
originalidad.
66
5 UNIDAD
Diana de evaluar el modelo experimental del corazn ALUMNO ..
Colores parecidos
a los reales
3
2,5
1,5
1
Formas seleccionadas Texturas semejantes
parecidas 0,5 a las originales
Todos los elementos Proporciones

representados ajustadas
67
5 UNIDAD
Matriz de evaluacin de la construccin ALUMNO ..

de la maqueta del sistema urinario

El diseo es innovador y conjuga El diseo es innovador, pero es casi Es la copia del libro, sin Es una copia mal hecha de algo que
Boceto del proyecto
practicidad con esttica. un proyecto de ciencia ficcin. modificacin alguna. ha visto en la red.
La escala, acotacin, normalizacin, Al menos cuatro elementos son Al menos tres elementos son Menos de tres elementos son
Elementos que se
croquis y boceto junto con el guin correctos, y el guin est correctos y el guin est presentados de forma correcta
utilizan explicativo son correctos. presentado. presentado. incluyendo el guin.
Los clculos proporcionales

Los clculos proporcionales realizados
Clculos realizados son correctos pero las Los clculos proporcionales
son correctos y estn expresados en las No hay clculos.
proporcionales unidades estn mal o cada vez son realizados estn mal.
unidades correctas.
distintas.
La presentacin es limpia, los

La presentacin es limpia, los bocetos y
bocetos y croquis van al principio,
croquis van al principio, despus el El orden es correcto, pero no hay El trabajo est hecho en hojas de
Aseo de la presentacin despus el diseo final y el guin
diseo final y el guin explicativo tiene un limpieza ni pulcritud en los dibujos. libreta y no tiene coherencia.
explicativo tiene un ndice
ndice aclaratorio.
aclaratorio.
La maqueta no funciona, aunque

Funcionamiento de la La maqueta funciona, aunque No se parece en nada a lo que tena
La maqueta funciona correctamente. aparentemente cumple los
maqueta algunas veces falla. que ser.
requisitos.
68
6
UNIDAD
Sistemas nervioso
y hormonal
135
69
6 UNIDAD
Sistemas nervioso y hormonal TEMPORALIZACIN 7 sesiones
Conocer cules son los sistemas de coordinacin y relacin en nuestro cuerpo. Sistemas de coordinacin y relacin.
Distinguir entre control nervioso y control hormonal. Sistema nervioso central y sistema nervioso perifrico. Funcionamiento.
Reconocer los distintos niveles de integracin nerviosa, desde la recepcin de estmulos a Sistema endocrino: glndulas, hormonas y funcionamiento.
la elaboracin de respuestas. Enfermedades del sistema endocrino y sistema nervioso.
Identificar las diferentes partes en que se divide el sistema nervioso, as como sus
funciones. Analizar la actuacin de los diferentes mecanismos de coordinacin, relacionando
Entender cmo funciona el sistema nervioso. sus funciones.
Reconocer las glndulas endocrinas ms importantes, as como las hormonas que Interpretar dibujos anatmicos y esquemas de causa-efecto.
producen. Analizar problemas sencillos utilizando bucles de retroalimentacin y diagramas de
Comprender el mecanismo de accin de las hormonas. flujo.
Conocer las principales enfermedades relacionadas con los sistemas nervioso y endocrino.
Analizar las consecuencias personales y sociales que se derivan del consumo de drogas. Entender los efectos perjudiciales del consumo de drogas.
Apreciar el grado de complejidad de la relacin y la coordinacin.

Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado. - Conoce las causas de ciertos trastornos de los sistemas nervioso y hormonal y su
prevencin.
Captar el sentido global de los mensajes orales. - Comprende los mensajes del lenguaje no verbal.
Valorar el carcter aleatorio de algunas experiencias y calcular la probabilidad. - Estima la probabilidad de contraer algunas enfermedades.

Contrastar las distintas fuentes de informacin. - Distinguen fuentes fiables de informacin de las que no lo son.

Trabajar en armona con los dems compaeros en las representaciones artsticas. - Colabora en el grupo aportando iniciativas creativas.
70
6 UNIDAD
Competencia social y ciudadana - Respeta a los enfermos mentales.

Respetar las diferencias como fuente de riqueza.
Competencia para aprender a aprender - Trabaja su inteligencia kinesttico-corporal.

Trabajar y mejorar todas sus inteligencias mltiples.
Autonoma e iniciativa personal - Se esfuerza por hacerse entender por los dems.
Competencia emocional - Se expresa con lenguajes no verbales.

Disponer de habilidades sociales.
Identificar los dos sistemas involucrados en la coordinacin y relacin en el cuerpo humano, Rbrica de autoevaluacin de los reflejos humanos.
y explicar la funcin que realizan. Registro de evaluacin de la bsqueda de informacin.
Distinguir entre control hormonal y control nervioso y cmo se coordinan los dos sistemas. Diario de reflexin sobre la salud mental.
Reconocer los distintos elementos que intervienen en la coordinacin. Diana de autoevaluacin de la comprensin sobre la salud mental.
Describir las neuronas y definir impulso nervioso.
Describir anatmicamente los rganos del sistema nervioso central y del sistema nervioso
perifrico y explicar sus funciones.
Explicar los actos voluntarios y los actos reflejos.
Explicar el sistema endocrino y reconocer las principales glndulas del cuerpo humano, as
como las hormonas que segregan.
Definir hormona y describir cmo acta y cmo funciona su mecanismo de regulacin.
Relacionar las alteraciones ms frecuentes del sistema nervioso y del endocrino con los
rganos implicados en cada caso.
Identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas, como el consumo de drogas
y las presiones de los medios.
TAREA 1: Actos voluntarios y actos reflejos Qu alumnos presentan dificultades para la realizacin de las tareas?
Los alumnos, en grupos, harn una representacin sobre los procesos del acto voluntario y del Qu alumnos necesitan un desafo mayor para su aprendizaje?
acto reflejo. En ambos casos indicarn todos los elementos) que intervienen (estmulo, receptor, De qu recursos adaptados necesito disponer?
neuronas, mdula, efector) y el modo en que actan. Qu criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? Debo tener en cuenta
TAREA 2: La salud mental
71
6 UNIDAD
Los alumnos reflexionarn sobre el tema de la salud mental con la ayuda de puestas en comn Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? Cmo puedo
y debates que les permitan expresar sus opiniones y contrastarlas con las de los dems. optimizar su intervencin?
tareas?
Pg. 104. El funcionamiento del sistema nervioso.
Pgs. 106 y 107. La salud mental. - Temporalizacin.
Pg. 107. Actividades 23-25. - Atencin a la diversidad.
Pg. 110. En profundidad. Las drogas y el sistema nervioso. - Recursos.
Pg. 113. Un anlisis cientfico. La glucemia. - Evaluacin.
Pg. 115. El rincn de la lectura. El mecanismo de adiccin.
Pgs. 217-218. Ficha 4. Las drogas.

Pgs. 219-220. Ficha 5. Salud del sistema nervioso.
Pgs. 222-223. Ficha 7. Exploracin de reflejos humanos.
Pg. 235. Ficha 2. Cmo es el sistema nervioso? (Atencin a la diversidad).
Pg. 236. Ficha 3. Las hormonas (Atencin a la diversidad).
Internet:
Fundacin de ayuda contra la drogadiccin: http://www.fad.es
72
6 UNIDAD

Tarea 1: ACTOS VOLUNTARIOS Y ACTOS REFLEJOS
Tarea 1: VIAJE AL INTERIOR DEL CUERPO HUMANO

1-4 1.1 Para comenzar esta tarea cada alumno completar los Identificar los dos sistemas Rbrica de autoevaluacin de los
esquemas mudos 1, 2 y 3 de la gua didctica (pgs. involucrados en la coordinacin reflejos humanos. El profesor
225-227) y las fichas 2 y 3 (atencin a la diversidad) y relacin en el cuerpo humano, puede observar a travs de la
de la gua (pgs. 235 y 236) para tener claros todos y explicar la funcin que rbrica los diferentes niveles de
los conceptos que se refieren al sistema nervioso y realizan. participacin e implicacin en la
hormonal. Distinguir entre control hormonal experiencia. Puede usarse como
1.2 A continuacin leern el epgrafe El funcionamiento y control nervioso y cmo se herramienta de autoevaluacin o de
del sistema nervioso del libro del alumno (pg. 104), coordinan los dos sistemas. evaluacin entre los mismos
respondern a las actividades (18-20) de esta pgina y Reconocer los distintos compaeros. En la rbrica tambin
leern la ficha 7 de la gua (pgs. 222 y 223) elementos que intervienen en la aparecen aspectos vinculados a la
1.3 (*) Despus se organizarn en dos grupos, uno de coordinacin. preparacin y desarrollo de la
ellos se encargar de escenificar un acto voluntario, Describir las neuronas y definir experiencia y si han logrado
indicando todos los elementos (estmulo, receptor, impulso nervioso. comprender los conceptos que
neuronas, mdula, efector) que intervienen en este Describir anatmicamente los propona la actividad.
proceso y en qu modo actan, y el otro escenificar rganos del sistema nervioso
un acto reflejo, mostrando igualmente todos los central y del sistema nervioso
elementos que intervienen y cmo actan. perifrico y explicar sus
1.4 Finalizan la tarea respondiendo a las preguntas 1-8 de funciones.
la prueba de evaluacin 1 de la gua didctica (pg. Explicar los actos voluntarios y
229) o las preguntas 1-8 de la prueba de evaluacin 2 los actos reflejos.
de la gua didctica (pg. 230). - Trabaja su inteligencia
kineststico-corporal.
- Se esfuerza por hacerse
entender por los dems.
- Se expresa con lenguajes no
verbales.
- Colabora en el grupo aportando
iniciativas creativas.
73
6 UNIDAD
- Conoce las causas de ciertos

trastornos de los sistemas
nervioso y hormonal y su
prevencin.
1-4
Comprende los mensajes del
lenguaje no verbal.
Tarea 2: LA SALUD MENTAL
2.1 Los alumnos comenzarn la tarea leyendo el epgrafe Identificar los efectos Registro de evaluacin de la
La salud mental del libro del alumno (pg. 106) y perjudiciales de determinadas bsqueda de informacin.
respondern a las actividades 23-25 de la pgina 107. conductas, como el consumo de Permite al profesor de manera
2.2 Despus harn una puesta en comn sobre las ideas drogas y las presiones de los sencilla y rpida recoger
que tienen sobre la drogadiccin (sndrome de medios. informacin tanto de aspectos
abstinencia, adiccin, tolerancia, sobredosis) para - Distingue fuentes fiables de vinculados a la comprensin de los
despus poder trabajar con las preguntas y informacin de las que no lo son. contenidos como a las evidencias
respuestas sobre las drogas la ficha 4 de la gua - Respeta a los enfermos que se producen en la prctica de
didctica (pgs. 217-218). Harn una estimacin de la mentales los desempeos.
probabilidad de contraer algunas enfermedades. - Estima la probabilidad de Diario de reflexin sobre la salud
2.3 Realizarn un debate sobre los hbitos saludables contraer algunas enfermedades. mental. Esta herramienta permite
para el sistema nervioso, teniendo como referencia la al alumno reflexionar sobre lo que
ficha 5 de la gua didctica (pgs. 219 y 220) y la ha aprendido, estimula la
bsqueda en Internet que ellos realicen sobre este metacognicin, le ayuda a ser
5-7
tema. Pueden consultar pginas como: consciente de cmo ha aprendido y
http://www.fad.es le invita a pensar en cmo mejorar
(Fundacin de ayuda a la drogadiccin) su proceso de aprendizaje,
2.4 Terminarn la tarea leyendo la seccin El rincn de la estimulando as su espritu crtico y
lectura. El mecanismo de la adiccin y realizando las su capacidad de mejora personal.
actividades (68-72) de la seccin comprendo lo que Diana de autoevaluacin de la
leo (pg. 115 del libro del alumno). comprensin sobre la salud
mental. Es una representacin
grfica de los diferentes aspectos
de aprendizaje que el alumno
puede utilizar para autoevaluarse
en diferentes momentos de la tarea.
Puede contrastar la imagen con la
de sus compaeros.
74
6 UNIDAD

Rbrica de autoevaluacin de los reflejos humanos ALUMNO ..
NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1

CATEGORA (Avanzado) (Aprendiz) (Primerizo)
Escenifico todos los elementos del sistema,

Capacidad de expresar Al escenificar, me he saltado algunos pasos
nervioso incluso en algunos de ellos doy varias Escenifico los elementos del sistema nervioso.
conceptos cientficos porque no los entiendo.
opciones para elegir.
Estoy cmodo en la expresin corporal, pero

Me siento cmodo en la expresin corporal y no
me da vergenza cuando me miran los dems. Me siento como un robot, no s utilizar mi
Expresin corporal me importa que me miren los dems. Solo
A veces interrumpo hablando porque no cuerpo como herramienta.
hablo cuando es necesario y es mi turno.
encuentro la forma de expresarme.
Me gusta contar a los dems cmo me siento, Puedo reconocer cualquiera de mis
creo que me ayuda a estar mejor. Me mantengo sentimientos, pero cuando los saco fuera me No me gusta mostrar mis sentimientos,
Sentimientos
constante en mis posiciones, sin mostrar el veo vulnerable. No me muevo, aunque a veces no me centro en la tarea.
cansancio o el esfuerzo en mis expresiones. me distraigo un poco.
Reconozco y aprecio los movimientos que

Reconozco los movimientos que realizan los
Aprecio por los movimientos de realizan los compaeros en los roles, y No estoy atento a los ejercicios
compaeros en los roles, y comprendo la
los otros comprendo la razn que hay detrs de cada de los compaeros.
relacin de las expresiones con los elementos.
gesto y movimiento.
75
6 UNIDAD
Registro de evaluacin de la bsqueda de informacin ALUMNO ..
CRITERIOS Con facilidad Con ayuda
Investiga de forma independiente.
Encuentra un nmero alto de pginas relevantes.
Discrimina los recursos no fiables.
Extrae la informacin que necesita para su trabajo.
Organiza la informacin en carpetas de forma

ordenada.
Es capaz de gestionar el tiempo que dispone para

la tarea sin perderse.
Utiliza su creatividad para presentar los resultados

de su bsqueda.
Comprende la informacin que ha encontrado en

su bsqueda.
76
6 UNIDAD
Diario de reflexin sobre la salud mental ALUMNO ..
CRITERIOS Yo creo Me gustara saber ms sobre
Por qu crees que las enfermedades mentales

provocan discriminacin social?
Qu te sugiere la frase Las neuronas son un

tesoro y hay que cuidarlo?
Crees que la desintoxicacin puede eliminar

todos los efectos del consumo de drogas?
Los comportamientos que has visto en algunos de

los documentos encontrados, en qu medida
crees que se deben a los efectos de las drogas?
Qu argumentos podras dar a tus compaeros

para prevenir el consumo de drogas y alcohol?
77
6 UNIDAD
Diana de autoevaluacin de la comprensin sobre la salud mental ALUMNO ..
Por qu podemos llegar

a ser adictos
3
2,5
1,5
1 Por qu hay que respetar

Por qu los dems
a las personas con
nos influyen
0,5 enfermedades mentales
Por qu nos Por qu hay que llevar una

estresamos vida ordenad a
NIVELES:
3. Lo he comprendido bien, he descubierto cosas nuevas, y s explicarlo a mis compaeros con mis palabras.
2. Lo entiendo para m, aunque no s muy bien dar razones de mis respuestas.
1. No s muy bien las respuestas, aunque me empollo para el examen las respuestas.
78
6 UNIDAD
0. No tengo ni idea de cmo se llama el tema.
79
7
UNIDAD
Los sentidos y el aparato

locomotor
135
80
7 UNIDAD
Los sentidos y el aparato locomotor TEMPORALIZACIN 7 sesiones
Conocer la estructura y la funcin de los rganos de los sentidos. rganos de los sentidos: estructura, funcin, enfermedades y salud.
Entender el funcionamiento coordinado de msculos y esqueleto para producir movimiento. El aparato locomotor: sistema esqueltico y muscular.
Identificar los componentes de huesos y msculos. Los huesos y articulaciones: funciones, tipos y estructura.
Conocer los componentes y el funcionamiento de las articulaciones. Los msculos: estructura, funciones y tipos.
Adquirir hbitos posturales que prevengan problemas en los rganos de los sentidos y el Lesiones del aparato locomotor y hbitos saludables.
aparato locomotor.
Aprender a controlar las variables de un experimento. Interpretacin de esquemas anatmicos y fotografas.
Identificacin sobre modelos anatmicos e ilustraciones de distintos msculos,
huesos y articulaciones.
Control de variables en un experimento.
Curiosidad por conocer el complejo mecanismo del movimiento de nuestro cuerpo,

comprendiendo el papel que en l desempean el esqueleto y la musculatura.
Inters por adquirir hbitos saludables en relacin con nuestro aparato locomotor.

Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado. - Conoce la reaccin adecuada y primeros auxilios ante un traumatismo.

Dar sentido a los textos escritos y relacionarlos con las propias vivencias. - Relata en primera persona experiencias y sentimientos propios.
Desenvolverse adecuadamente en relacin al espacio, las distancias y los giros. - Realiza una manipulacin adecuada del cuerpo, visualizando las formas
geomtricas de los huesos.
Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y de - Busca informacin en Internet de forma adecuada.
vida real.
Admirar la belleza en las obras de arte y en las cosas comunes del da a da. - Utiliza los sentidos para apreciar la belleza de la realidad.
81
7 UNIDAD

Respetar los derechos y deberes sociales. - Respeta y ayuda a personas con diferentes discapacidades sensoriales.

Identificar y optimizar sus estilos de aprendizaje. - Identifica el papel de los sentidos en las experiencias de aprendizaje.

Renunciar a los intereses personales en beneficio del grupo si es necesario. - Realiza una aportacin al grupo independientemente de sus intereses.
Dispone de habilidades sociales. - Empatiza con los discapacitados sensoriales.
Reconocer los rganos de los sentidos, su estructura, los receptores sensoriales que los Diario de reflexin sobre la bsqueda en Internet.
forman y su funcin. Rbrica de autoevaluacin de la exposicin escrita.
Describir las enfermedades de los rganos de los sentidos y los cuidados e higiene Diario de reflexin sobre el Power Point.
necesarios para mantenerlos saludables. Rbrica de autoevaluacin del trabajo en grupos.
Explicar la accin de los msculos sobre el esqueleto para que funcionen de forma Registro de la comprensin de los primeros auxilios.
coordinada y produzcan el movimiento.
Conocer la estructura externa e interna de los huesos.
Conocer los distintos tipos de msculos, haciendo especial hincapi en la estructura y
partes de los msculos esquelticos.
Explicar qu funcin tienen las articulaciones y qu tipo de articulaciones existen.
Conocer y describir las lesiones del aparato locomotor y explicar hbitos saludables para
prevenirlos.
Explicar cmo se controlan las variables en un experimento.
TAREA 1: Los sentidos Qu alumnos presentan dificultades para la realizacin de las tareas?
Los alumnos, en cinco grupos, escribirn un informe sobre cada uno de los sentidos del cuerpo Qu alumnos necesitan un desafo mayor para su aprendizaje?
humano, detallando las caractersticas, el funcionamiento y las enfermedades que pueden De qu recursos adaptados necesito disponer?
presentar los rganos de los sentidos. Despus harn una puesta en comn y sacarn Qu criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? Debo tener en cuenta
conclusiones sobre el papel de los sentidos en sus tareas cotidianas y las necesidades de las alguna necesidad especfica?
personas que se ven privadas de alguno de los sentidos.
TAREA 2: Movindonos
En grupos investigarn sobre el aparato locomotor (huesos, msculos, articulaciones...) y sus En la metodologa que he seleccionado, necesito realizar alguna adaptacin
lesiones ms habituales. Adems reflexionarn sobre la prevencin de lesiones y los hbitos especfica para algn alumno concreto?
82
7 UNIDAD
saludables del aparato locomotor. Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? Cmo
tareas?
Pg. 124. Epgrafe 6. El aparato locomotor.
Pg. 125. Epgrafe 7. Los huesos.
Pg. 126. Epgrafe 8. Las articulaciones. - Temporalizacin.
Pg. 127. Epgrafe 9. Los msculos. - Atencin a la diversidad.
Pg. 128. Epgrafe 10. La accin de los msculos sobre el esqueleto. - Recursos.
Pg. 131. Ciencia en tus manos. Estudio sobre la calcificacin de los huesos. - Evaluacin.
Pg. 133. Un anlisis cientfico. La articulacin del brazo.
Pgs 260-261. Ficha 5. Relacin entre estatura y longitud de los huesos.

Pg. 262. Ficha 6. Curiosidades sobre el aparato locomotor.
Pgs. 263 y 264. Ficha 7. Crneos y huesos.
Pg. 265. Ficha 8. Tipos de palancas.
Internet:
Explicacin detallada de cada uno de los sentidos del cuerpo humano:
http://www.portalplanetasedna.com.ar/sentido1.htm
Pgina de la junta de Andaluca con informacin a nivel de secundaria sobre los sentidos:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/sentidos.htm
83
7 UNIDAD

Tarea 1: LOS SENTIDOS
1.1 Para comenzar la tarea los alumnos realizarn los Reconocer los rganos de los Diario de reflexin sobre la
esquemas mudos 1 y 2 (pgs. 267 y 268 de la gua sentidos, su estructura, los bsqueda en Internet. Esta
didctica). receptores sensoriales que los herramienta permite al alumno
1.2 (*) Se organizarn en cinco grupos y cada uno de forman y su funcin. reflexionar sobre lo que ha
ellos trabajar sobre uno de los sentidos (vista, odo, Describir las enfermedades de aprendido, estimula la
gusto, olfato y tacto). Cada grupo debe hacer un los rganos de los sentidos y los metacognicin, le ayuda a ser
informe sobre las caractersticas y el funcionamiento cuidados e higiene necesarios consciente de cmo ha aprendido y
de cada uno de los sentidos, as como de las para mantenerlos saludables. le invita a pensar en cmo mejorar
enfermedades que pueden presentar cada uno de - Relata en primera persona su proceso de aprendizaje,
estos sentidos. Y expondrn experiencias propias experiencias y sentimientos estimulando as su espritu crtico y
sobre hechos relacionados con los sentidos. propios. su capacidad de mejora personal.
1.3 (*) Tienen que consultar en Internet la informacin que
1-4 - Busca informacin en Internet de Rbrica de autoevaluacin de la
necesitan buscando en pginas apropiadas para este exposicin escrita. El alumno debe
forma adecuada.
fin. Algunas de ellas podran ser: diagnosticar el nivel de destreza
http://www.portalplanetasedna.com.ar/sentido1.htm - Identifica el papel de los sentidos
en las experiencias de adquirido en los diferentes aspectos
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/s que se recogen y determinar qu ha
alud/sentidos.htm aprendizaje.
aprendido y qu necesita para
1.4 (*) Una vez elaborado el informe, cada grupo - Respeta y ayuda a personas con
mejorar.
expondr al resto de los alumnos su trabajo y harn diferentes discapacidades
una puesta en comn sobre el papel de los sentidos sensoriales.
en sus tareas cotidianas y las necesidades de las - Utiliza los sentidos para apreciar
personas que se ven privadas de alguno de estos la belleza de la realidad.
sentidos. - Empatiza con los discapacitados
sensoriales.
84
7 UNIDAD
Tarea 2: MOVINDONOS
2.1 Los alumnos buscarn informacin sobre el aparato Explicar la accin de los Diario de reflexin sobre el
locomotor (huesos, msculos, articulaciones) en los msculos sobre el esqueleto Power Point. Esta herramienta
epgrafes 6-10 (pgs. 124-128). Despus se para que funcionen de forma permite al alumno reflexionar sobre
organizarn en grupos y prepararn distintos Power coordinada y produzcan el lo que ha aprendido, estimula la
Point sobre este tema con los siguientes ttulos: El movimiento. metacognicin, le ayuda a ser
esqueleto y el movimiento, los msculos y el Conocer la estructura externa e consciente de cmo ha aprendido y
movimiento y las articulaciones y el movimiento. interna de los huesos. le invita a pensar en cmo mejorar
2.2 A continuacin realizarn las fichas 5-8 de la gua Conocer los distintos tipos de su proceso de aprendizaje,
(pgs. 260-265) para profundizar sobre este tema y la msculos, haciendo especial estimulando as su espritu crtico y
seccin Un anlisis cientfico. La articulacin del hincapi en la estructura y partes su capacidad de mejora personal.
brazo (pg. 133 del libro del alumno). de los msculos esquelticos. Rbrica de autoevaluacin del
2.3 Los alumnos contestarn a las preguntas 5-7 y 9 de la Explicar qu funcin tienen las trabajo en grupos. El profesor
prueba de evaluacin 1 (pg. 271 de la gua) o las articulaciones y qu tipo de puede observar a travs de la
preguntas 3-7 de la prueba de evaluacin 2 (pg. 272 articulaciones existen. rbrica los diferentes niveles de
de la gua). Explicar cmo se controlan las participacin e implicacin en el
5-7 2.4 Para poder explicar cmo se controlan las variables de variables en un experimento. aprendizaje. Puede usarse como
un experimento realizarn el estudio sobre la Conocer y describir las lesiones herramienta de autoevaluacin o de
calcificacin de los huesos propuesta en la seccin del aparato locomotor y explicar evaluacin entre los mismos
Ciencia en tus manos (pg. 131 del libro del hbitos saludables para compaeros. En la rbrica tambin
alumno). prevenirlos. aparecen aspectos vinculados a la
2.5 (*) Los alumnos se organizarn en dos grupos, uno de preparacin y desarrollo de la
- Conoce la reaccin adecuada y
ellos preparar una tabla con las lesiones ms experiencia.
primeros auxilios ante un
frecuentes del aparato locomotor y el otro preparar Registro de la comprensin de
traumatismo.
una tabla con la prevencin de las lesiones ms
- Realiza una manipulacin los primeros auxilios. Permite al
frecuentes y los hbitos saludables. Para finalizar esta
adecuada del cuerpo, profesor de manera sencilla y
tarea algunos alumnos de cada grupo expondrn los
visualizando las formas rpida recoger informacin tanto de
contenidos de la tabla al resto de sus compaeros.
geomtricas de los huesos. aspectos vinculados a la
comprensin de los contenidos
- Realiza una aportacin al grupo
como a las evidencias que se
independientemente de sus
producen en la prctica de los
intereses.
desempeos.
85
7 UNIDAD
Diario de reflexin sobre la bsqueda en Internet
Es fiable la informacin? Result til la informacin Respondi a tus necesidades de EVALUACIN

Nombre del alumno
Por qu?* encontrada?* bsqueda del todo o en parte?* (1-4)
86
7 UNIDAD
Rbrica de autoevaluacin de la exposicin escrita ALUMNO ..

He resumido los puntos principales en el He resumido los puntos principales, No he desarrollado completamente No he sabido explicar la idea
Explicacin tiempo estipulado haciendo un resumen pero no me ha dado tiempo de la idea principal del tema, pero me fundamental del tema y el tiempo no
final. explicarlos todos. ha sobrado tiempo. ha sido suficiente.
He tratado de aprender lo mximo posible Escucho la versin del compaero e

Lo que me vayan a contar me da Dejo que mi compaero lo lea y me
Preparacin de la para despus ensearlo a mis intercambio ideas, pero s de
igual, leo la informacin y la proceso cuente lo que ha entendido; me
exposicin compaeros; soy el responsable de este antemano lo que voy a contar en el
para m como si estuviera solo. servir para no tener que leerlo.
punto. grupo.
En todo momento estoy pendiente de su

Se lo he explicado lo mejor que s, Se lo he explicado lo mejor que s,
Inters por las esquema de explicacin e intervengo si
pero le cuesta entenderlo, el fallo aunque lo que limita el proceso es Lo he explicado sin inters porque si
exposiciones de los veo que se queda en blanco, me siento
est en l, aunque si falla tratar de su capacidad de aprendizaje, yo ya a m no me interesa, imagnate a l.
compaeros cmplice de lo que aprende y cmo lo
ayudarle. he hecho suficiente.
explica.
1. Qu he aportado al grupo?
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
2. Qu errores he cometido?
...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
3. Cmo podra mejorarlos para el siguiente trabajo en equipo?

...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
87
7 UNIDAD
Diario de reflexin sobre el Power Point ALUMNO ..
Coloca imgenes originales que

representan las ideas que quiere transmitir
Redacta textos claros y relevantes para

acompaar las imgenes
Secuencia las diapositivas de la

presentacin con un criterio claro
Utiliza transiciones, y efectos estticos

apropiados

presentacin
88
7 UNIDAD
Rbrica de autoevaluacin del trabajo en grupos ALUMNO ..

He participado activamente la
He participado de forma activa, No me he mojado mucho, aunque a
mayora de los das, aunque en No he participado en el trabajo y he
Cmo ha sido tu contribuyendo al trabajo del equipo, sin veces cuando me gustaba lo que
algunos momentos me desentenda dejado que mis compaeros del
participacin? quedarme nunca mirando cmo los estaban haciendo echaba una
de lo que estaban haciendo mis grupo lo hicieran solos.
dems se lo curraban. mano.
compaeros.
He escuchado las opiniones de mis

He escuchado las opiniones de mis He dado mi opinin cuando
compaeros y he buscado siempre llegar
Cmo has negociado compaeros respetando lo que tenamos que tomar una decisin No he aportado mis opiniones sobre
a un acuerdo sobre lo que tenamos que
en el grupo para trabajar pensaban, pero cuando mi punto de sobre el trabajo, pero solo he el trabajo ni he respetado mucho lo
hacer juntos. Me he involucrado siempre
juntos? vista no ha ganado, no me he contribuido si se haca lo que yo que los otros pensaban.
de forma entusiasta con la decisin del
implicado tanto en lo que hacamos. quera.
equipo.
He trabajado mucho durante las

He trabajado mucho no solo en el tiempo He trabajado en clase bien, pero no He perdido bastante tiempo en clase
Qu grado de clases y en algunos momentos
de clase, sino tambin fuera del cole, y me he implicado mucho en las y tampoco he puesto mucho inters
implicacin has fuera, pero me ha costado hacer las
en las actividades que me exigan actividades de fuera del tiempo de en lo que tenamos que realizar
mostrado en las tareas? tareas que necesitaban de mi
sacrificar parte de mi tiempo libre. aula. fuera.
tiempo libre.
Describo de forma clara y ordenada todos

Describo lo que hemos hecho en el He recogido muchas cosas que No he hecho un esfuerzo por reflejar
los pasos del proceso de trabajo,
Cmo he cuidado la trabajo y algo sobre nuestra actitud hemos hecho en el trabajo, pero de el trabajo del grupo ni he pensado
incluyendo una apreciacin personal de
descripcin del trabajo? personal, pero no he puesto muchos forma poco estructurada y sin sobre cmo fue nuestra actitud al
cmo fue nuestra actitud y nimo al
elementos de reflexin personal. mucha reflexin. realizarlo.
realizarlo.
Con cunta Reflexiono sobre lo que hemos hecho,

Reflexiono sobre los aspectos del No contesto a todas las preguntas
siendo crtico y objetivo sobre los Contesto a las preguntas, pero sin
profundidad he trabajo, aunque me cuesta un poco que se me hacen, y solo hago
aspectos ms importantes, tanto de lo pensar con mucha profundidad ni
reflexionado sobre el reflejar aquellos aspectos que afirmaciones sin dar ninguna razn
que yo he hecho como del trabajo reflejar lo que podra hacer mejor.
trabajo? necesitara mejorar la prxima vez. de ellas.
realizado en el grupo.
Registro de la comprensin de los primeros auxilios
89
7 UNIDAD
Conoce los msculos, Controla los Conoce cmo
Inmoviliza a la Habla correctamente
articulaciones, conocimientos informar sobre
persona de forma al paciente para
Nombre del alumno huesos... y cmo tcnicos, esguinces, prevencin de TOTAL
correcta segn la tranquilizarlo e
manipularlos luxaciones, fracturas, posibles
lesin que tiene* informarle*
correctamente* traumatismo...* consecuencias*
90
8
UNIDAD
Aparato reproductor
135
91
8 UNIDAD
Aparato reproductor TEMPORALIZACIN 8 sesiones
Conocer las caractersticas generales de la reproduccin humana y las etapas del ciclo La reproduccin humana: etapas y caractersticas.
reproductivo. Caracteres sexuales primarios y secundarios.
Comprender cules son los caracteres sexuales primarios y secundarios y en qu momento Aparatos reproductores femenino y masculino.
aparecen. Ciclos del aparato reproductor femenino. Fecundacin, embarazo y parto.
Estudiar la anatoma y el funcionamiento de los aparatos reproductores femenino y Reproduccin asistida y mtodos anticonceptivos.
masculino, as como las caractersticas de los gametos correspondientes. Sexo, sexualidad y reproduccin.
Entender los ciclos hormonal, ovrico y menstrual del aparato reproductor femenino.
Aprender cmo se produce la fecundacin, y que fases presenta el desarrollo y nacimiento Observacin e interpretacin de material cientfico, esquemas, fotografas y
de un nuevo ser humano a partir de una nica clula. dibujos.
Conocer las tcnicas de reproduccin asistida ms utilizadas. Interpretacin de ecografas.
Aprender cules son los principales mtodos anticonceptivos, y algunos hbitos saludables
de higiene sexual. Valorar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual, individual y colectiva,
Comprender la diferencia entre sexo, sexualidad y reproduccin. para evitar enfermedades de transmisin sexual.
Reconocer la importancia de adquirir un buen conocimiento de la sexualidad para
realizar un control inteligente de la natalidad.

Conocer el propio cuerpo y las necesidades para su cuidado. - Conoce la sexualidad como faceta importante del desarrollo personal.

Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias. - Habla sobre sus experiencias corporales sin avergonzarse.
Manejar adecuadamente los datos sobre la longitud, masa, peso, capacidad, medida del - Realiza clculos simples sobre el ciclo menstrual.
tiempo y sistemas monetarios.

Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y de - Realiza un Power Point para presentar sus conclusiones.
vida real.
92
8 UNIDAD
Competencia cultural y artstica - Reconoce las maneras diferentes en que tratan distintos grupos de personas un
Descubrir las manifestaciones culturales como expresin de las creencias y vivencias de los tema concreto.
grupos humanos y los individuos.
Competencia social y ciudadana - Reconoce la igualdad de derechos y obligaciones de los compaeros del otro
Actuar en funcin de unos principios bsicos claros. gnero.

Desarrollar el pensamiento crtico. - Es crtico ante ciertas costumbres sociales.
Autonoma e iniciativa personal - Establece una visin objetiva en los debates, aunque est en contra de sus
Crear buen ambiente de trabajo. opiniones.
Competencia emocional - Es asertivo y correcto al expresar sus sentimientos.

Disponer de habilidades sociales.
Explicar las caractersticas bsicas de la reproduccin humana y las etapas del ciclo Matriz de evaluacin del Power Point sobre las etapas de la vida.
reproductivo. Registro de coevaluacin de la tarea 2.
Reconocer los cambios y las etapas que se producen hacia la madurez sexual. Rbrica de autoevaluacin del debate.
Describir la anatoma del aparato reproductor femenino y masculino y su funcionamiento. Diario de reflexin.
Explicar los ciclos hormonal, ovrico y menstrual del aparato reproductor femenino.
Describir la fecundacin, el embarazo y el parto como procesos del ciclo reproductivo del
ser humano.
Reconocer problemas de esterilidad y tcnicas de reproduccin asistida.
Explicar las bases de la reproduccin controlada.
Explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual para evitar enfermedades de
transmisin sexual.
Distinguir el proceso de reproduccin como un mecanismo de perpetuacin de la especie y
de la sexualidad entendida como una actividad ligada a la vida del ser humano.
93
8 UNIDAD
TAREA 1: Las etapas de la vida Qu alumnos presentan dificultades para la realizacin de las tareas?
En primer lugar los alumnos reflexionarn sobre las distintas etapas de la vida, desde el Qu alumnos necesitan un desafo mayor para su aprendizaje?
momento de la concepcin hasta llegar a la edad adulta. Y despus por grupos los alumnos
De qu recursos adaptados necesito disponer?
prepararn un Power Point con imgenes y textos explicativos sobre este tema.
Qu criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? Debo tener en cuenta
TAREA 2: Los ciclos del aparato reproductor femenino alguna necesidad especfica?
Abordarn este tema trabajando de dos en dos para luego hacer una puesta en comn con toda En la metodologa que he seleccionado, necesito realizar alguna adaptacin
la clase sobre las ideas que tienen relacionadas con la menstruacin. Distinguirn aquellos especfica para algn alumno concreto?
conceptos que tienen fundamento cientfico de los que no. Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? Cmo puedo
optimizar su intervencin?
TAREA 3: La reproduccin y la sexualidad Si sale algn alumno del aula, qu recursos necesito personalizar?
Tras la proyeccin de una pelcula relacionada con la paternidad responsable y la vida en pareja Qu diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales de las
harn un cine frum sobre este tema y despus un debate sobre la violencia de gnero. tareas?
Finalizarn la tarea describiendo los principales hbitos saludables relativos a la sexualidad.
Pg. 138. La reproduccin del ser humano.
Pg. 142. Los ciclos del aparato reproductor femenino.
Pg. 146. Actividades 13 y 14. - Temporalizacin.
Pg. 147. Actividades 15 y 16. - Atencin a la diversidad.
Pg. 149. Hbitos saludables relativos a la sexualidad. - Recursos.
Pg. 150. En profundidad. La violencia de gnero. - Evaluacin.
Pg. 151. Ciencia en tus manos. Interpretacin de ecografas. Qu hara de forma diferente la prxima vez?
Pg. 153. Un anlisis cientfico. La amenorrea anorxica.
Pg. 155. El rincn de la lectura. El reto del embarazo.

Pg. 309. Ficha 2 (Atencin a la diversidad). Cambios durante la pubertad y la
94
8 UNIDAD
adolescencia.
Pg. 310. Ficha 3 (Atencin a la diversidad). El ciclo menstrual.
Pg. 312. Ficha 5 (Atencin a la diversidad). Control de la natalidad.
Internet:
Evolucin de un embrin humano a travs de ecografas:

http://www.lasalle.es/ciano/albores/castillete/0001/ecos/index.html
Pelculas:
La loca aventura del matrimonio. Paramount Pictures. Director: John Hughes, 1988.
95
8 UNIDAD

Tarea 1: LAS ETAPAS DE LA VIDA
1.1 Comenzamos esta tarea observando las fotografas Describir la fecundacin, el Matriz de evaluacin del Power
de las etapas del desarrollo embrionario humano de la embarazo y el parto como Point sobre las etapas de la vida.
pg. 138 del libro del alumno. procesos del ciclo reproductivo La rbrica nos ayuda a observar con
1.2 Despus realizarn la seccin Ciencia en tus manos. del ser humano. detenimiento los diferentes aspectos
Interpretacin de ecografas (pg. 151 del libro del Reconocer los cambios y las de la tarea que han realizado y la
alumno). etapas que se producen hacia la calidad del trabajo producido.
1.3 Para reflexionar sobre el embarazo leern la lectura madurez sexual.
de la seccin El rincn de la lectura. El reto del Describir la anatoma del aparato
embarazo y respondern a las actividades que se
reproductor femenino y
plantean en la seccin Comprendo lo que leo (pg.
masculino y su funcionamiento.
155).
- Realiza un Power Point para
1.4 A continuacin completarn la ficha 2 (pg. 309 de la
presentar sus conclusiones.
gua didctica) que trata sobre los cambios durante la
pubertad y la adolescencia.
1-3 1.5 El siguiente paso ser completar los esquemas mudos
1 y 2 de la gua didctica (pgs. 299-300) del aparato
reproductor femenino y del aparato reproductor
masculino.
1.6 (*) Finalmente se organizarn por grupos y prepararn
un Power Point sobre las distintas etapas de la vida.
Para ello, buscarn en internet fotografas o imgenes
que reflejen todas las etapas del desarrollo, desde la
concepcin del embrin hasta la edad adulta.
Completarn esta presentacin con un texto
explicativo que acompae a las imgenes.
1.7 Entre otras, se recomienda la siguiente pgina:
http://www.lasalle.es/ciano/albores/castillete/0001/e
cos/index.html
96
8 UNIDAD
Tarea 2: LOS CICLOS DEL APARATO REPRODUCTOR FEMENINO
2.1 Comenzaremos esta tarea con la lectura y explicacin Explicar los ciclos hormonal, Registro de coevaluacin de la
del profesor del epgrafe Los ciclos del aparato ovrico y menstrual del aparato tarea 2. Los alumnos coevaluarn a
reproductor femenino (pg. 142 del libro del alumno). reproductor femenino. sus compaeros intentando analizar
2.2 A continuacin, los alumnos se organizarn en parejas - Realiza clculos simples sobre el de forma concreta los diferentes
y aprendern a realizar clculos simples sobre el ciclo ciclo menstrual. aspectos del aprendizaje, y
menstrual, realizando la ficha 3 (Atencin a la - Es crtico ante ciertas definiendo formas de ayudarles a
diversidad) de la gua didctica (pg. 310) y luego costumbres sociales. mejorar. Tambin realizarn una
4-5 completarn la seccin Un anlisis cientfico. La - Reconoce las maneras valoracin de su trabajo.
amenorrea anorxica del libro del alumno (pg. 153). diferentes en que tratan distintos
2.3 (*) Luego cada pareja har una recopilacin de ideas grupos de personas un tema
asociadas a la menstruacin y harn entre todos una concreto.
lista en la pizarra para despus poder realizar una
puesta en comn sobre este tema. Distinguirn entre
las ideas que tienen fundamento cientfico de las que
no.
Tarea 3: LA REPRODUCCIN Y LA SEXUALIDAD
3.1 (*) Se comenzar esta tarea con la proyeccin la Distinguir el proceso de Rbrica de autoevaluacin del
pelcula La loca aventura del matrimonio u otra que reproduccin como un debate. El alumno debe
est relacionada con la vida en pareja y la paternidad mecanismo de perpetuacin de diagnosticar el nivel de destreza
responsable, para despus hacer un cine frum sobre la especie y de la sexualidad adquirido en los diferentes aspectos
este tema. entendida como una actividad que se recogen y determinar qu ha
3.2 A continuacin leern la seccin En profundidad. La ligada a la vida del ser humano. aprendido y qu necesita para
violencia de gnero del libro del alumno y realizarn Explicar las caractersticas mejorar.
las actividades 21-23 (pg. 150), en las que tendrn bsicas de la reproduccin Diario de reflexin. Esta
6-8 que desarrollar un debate sobre este tema. humana y las etapas del ciclo
herramienta permite al alumno
3.3 Realizarn la lectura del epgrafe Hbitos saludables reproductivo.
reflexionar sobre lo que ha
relativos a la sexualidad (pg. 149 del libro del - Reconoce la igualdad de
aprendido, estimula la
alumno) y despus resolvern las actividades 15 y 16 derechos y obligaciones de los
metacognicin, le ayuda a ser
sobre los mtodos anticonceptivos (pg. 147 del libro compaeros del otro gnero.
consciente de cmo ha aprendido y
del alumno) y las actividades 13 y 14 sobre las - Establece una visin objetiva en
le invita a pensar en cmo mejorar
tcnicas de reproduccin asistida (pg. 146 del libro los debates, aunque est en
su proceso de aprendizaje,
del alumno) y la ficha 5 sobre el control de la natalidad contra de sus opiniones.
estimulando as su espritu crtico y
de la gua didctica (pg. 312).
su capacidad de
6-8 - Habla sobre sus experiencias mejora personal. En este caso
97
8 UNIDAD
corporales sin avergonzarse. completa la evaluacin final de la

- Es asertivo y correcto al unidad.
expresar sus sentimientos.
Explicar la necesidad de tomar
medidas de higiene sexual para
evitar enfermedades de
transmisin sexual.
Reconocer problemas de
esterilidad y tcnicas de
reproduccin asistida.
Explicar las bases de la
reproduccin controlada.
98
8 UNIDAD
Matriz de evaluacin del Power Point sobre las etapas de la vida ALUMNO ..

Localizan un nmero considerable de Encuentran imgenes, son variadas Encuentran imgenes, son variadas No aportan el material necesario, y,
Recopilacin de imgenes, son variadas y muestran cada y representan la mayora de las y muestran algunas etapas de la aunque usan algunas de sus
imgenes una de las etapas de la vida. Las fases de la vida. Las describen vida. Pero no siempre las ordenan y compaeros o de Internet, lo hacen
describen adecuadamente. adecuadamente. describen correctamente. de forma descuidada.
Cada etapa de la vida est representada

por una imagen y una frase descriptiva La mayora de las imgenes tiene Algunas imgenes tienen un texto No hay textos que acompaen a las
Textos explicativos
que se corresponde perfectamente con la un texto explicativo, pero no todas. explicativo. imgenes.
imagen.
En la preparacin de la presentacin ha
utilizado medios, tcnicas, imgenes u
Utiliza algunos medios, tcnicas, Emplea algn que otro elemento Hay poca originalidad, limitndose a
Diseo esttico y otros elementos que llaman
imgenes u otros elementos creativo, pero otros elementos son aplicar tcnicas o elementos
presentacin original poderosamente la atencin por su
originales o singulares. poco originales. repetitivos.
originalidad y el cuidado y calidad que
poseen.
99
8 UNIDAD
Registro de coevaluacin de la tarea 2

S AV N
NOMBRE DEL ALUMNO:
He mostrado una actitud receptiva al trabajo y las aportaciones de mi compaero*
He sido capaz de resolver las dudas con mi compaero*
Hemos planteado dudas comunes.*
He reconocido las aportaciones de mi compaero y las hemos usado en la puesta en comn*
NOMBRE DEL COMPAERO:
Ha mostrado una actitud receptiva hacia mi trabajo y aportaciones*
Ha sido capaz de resolver las dudas conmigo*
Ha reconocido mis aportaciones y las ha aplicado en la puesta en comn*
Califica con S (Siempre); AV (A veces); N (Nunca).
100
8 UNIDAD
Rbrica de autoevaluacin del debate ALUMNO ..

Escucho a los dems y disfruto con

Parece interesante lo que hablamos,
Escucho a los dems y si tienen razn se la armona de clase, pero
pero no puedo separar las personas Me parece un poco absurdo todo
la doy porque me han hecho cambiar de sintindolo mucho pensar lo mismo
Escucho a los dems que hablan de lo que dicen: lo que esto, as que mejor espero a que
opinin y disfruto cuando hay armona en antes que despus de lo que
dicen mis amigos mola, aunque no acabe la clase y me voy al patio.
la clase. escuche. Yo tengo la razn y ganar
est de acuerdo.
a toda costa.
Aunque no participe, si lo hace alguno de

Tengo que hablar como sea, porque Disfruto con la dinmica, pero mejor Me parece un poco absurdo todo
mis compaeros de equipo ya me veo
Participacin tan importante como lo que se dice que hable otro, a m me da esto, as que mejor que hable mi
representado y me siento parte de lo que
es quin lo hace, y ese voy a ser yo. vergenza. representante.
dice.
Presento argumentos para apoyar mis Presento argumentos de lo que he Con lo que ya saba me basta, pero Aventuro hiptesis si me preguntan
Preparacin afirmaciones y recojo evidencias en ledo, pero lo tengo todo en la escuchando a mis compaeros he sin haber buscado fuentes de
distintos soportes. cabeza. aprendido alguna cosa nueva. informacin.
101
8 UNIDAD
Diario de reflexin ALUMNO ..
Conozco la necesidad de tomar medidas

de higiene para evitar enfermedades de
transmisin sexual
Conozco los diferentes mtodos

anticonceptivos
Describo los cambios en la sexualidad que

se producen a lo largo de la vida humana
Conozco los problemas que conlleva la

esterilidad y las tcnicas de reproduccin
asistida

presentacin
102
9
UNIDAD
Paisaje y relieve.
Geologa externa
103
135
9 UNIDAD
u
Paisaje y relieve. Geologa externa TEMPORALIZACIN 6 sesiones
Diferenciar entre formas de relieve, formas de modelado y paisaje. Relieve, paisaje, agentes geolgicos y clima.
Conocer los elementos que conforman un paisaje. Meteorizacin de las rocas.
Conocer la relacin que hay entre el paisaje, el modelado de un relieve, el clima y la accin Formas de modelado.
de agentes geolgicos. Origen de las rocas sedimentarias.
Comprender los procesos de meteorizacin de las rocas, y cmo este proceso origina y
fertiliza el suelo. Identificacin de formas del relieve a partir de fotografas y esquemas.
Reconocer las principales formas de modelado producidas por la accin de los agentes Interpretacin de mapas topogrficos y meteorolgicos.
geolgicos. Elaboracin de un perfil topogrfico.
Aprender a interpretar mapas topogrficos y meteorolgicos sencillos, y comprender cmo
se elaboran. Inters por la comprensin de los cambios que se producen en la superficie
Comprender cmo se originan y cules son las principales rocas sedimentarias. terrestre.
Aprender a realizar un perfil topogrfico. Curiosidad por conocer el origen de las formaciones del relieve.
Apreciacin del paisaje como un elemento de riqueza cultural y esttica.

Conocer en profundidad el entorno fsico y su relacin con las personas. - Sabe describir un paisaje y los agentes geolgicos que lo han generado.

Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortogrficas y gramaticales. - Escribe un trptico con lenguaje y correccin ortogrfica.
Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones de forma ajustada. - Utiliza correctamente el concepto de escala en un plano.

Transmitir la informacin por distintos medios. - Elabora un folleto publicitario.

Admirar la belleza en las obras de arte y en las cosas comunes del da a da. - Vincula el disfrute de la naturaleza al deporte.
104
9 UNIDAD
u
Practicar el dilogo para resolver los conflictos. - Es capaz de llamar la atencin a su compaero cuando no hace las tareas.

Manejar distintas metodologas para el aprendizaje. - Prctica el aprendizaje cooperativo.

Utilizar la creatividad e imaginacin en sus trabajos. - Escribe la informacin en un texto (trptico) despertando el inters del lector.
Fomentar habilidades sociales. - Utiliza el dilogo para resolver los conflictos.
Definir conceptos como paisaje, relieve, formas de relieve y de modelado. Rbrica de evaluacin del trabajo en grupos.
Describir los elementos de un paisaje. Registro de coevaluacin.
Explicar la relacin entre paisaje, modelado de un relieve, clima y agentes geolgicos. Diana de descripcin del paisaje.
Comprender el proceso de meteorizacin, formacin y fertilizacin del suelo. Matriz de evaluacin de la produccin de un trptico.
Reconocer fotografas de paisajes e interpretar la accin de los agentes geolgicos que
intervienen.
Interpretar mapas topogrficos y meteorolgicos sencillos.
Reconocer rocas sedimentarias y comprender su origen y formacin.
Conocer el proceso para realizar un perfil topogrfico.
TAREA 1: Modelado del paisaje Qu alumnos presentan dificultades para la realizacin de las tareas?
Los alumnos se organizarn en seis grupos segn las distintas formas de modelado: modelado Qu alumnos necesitan un desafo mayor para su aprendizaje?
fluvial, modelado torrencial, modelado glaciar, modelado crstico, modelado litoral y modelado De qu recursos adaptados necesito disponer?
elico. En cada grupo se trabajar sobre la accin de los agentes geolgicos y su relacin con el Qu criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? Debo tener en cuenta
paisaje. alguna necesidad especfica?
TAREA 2: Topografa y paisaje
Los alumnos, en grupos de tres, elegirn una zona concreta sobre la cual elaborarn un mapa
Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? Cmo puedo
topogrfico. Despus en un trptico expondrn las caractersticas principales del paisaje de esta
optimizar su intervencin?
zona, lo acompaarn de fotografas y del mapa topogrfico para promocionar este lugar como
espacio de disfrute de la naturaleza para practicar deporte. Si sale algn alumno del aula, qu recursos necesito personalizar?
tareas?
105
9 UNIDAD
u
Pgs. 166-167. El relieve y su representacin. Mapas topogrficos.
Pg. 175. Ciencia en tus manos. Elaboracin de un perfil topogrfico. - Atencin a la diversidad.
Pg. 177. Actividad 41. - Evaluacin.
De la gua del profesor: Qu hara de forma diferente la prxima vez?
Pgs. 331-335. Ficha 2. Interpretacin de paisajes.

Pgs. 336-337. Ficha 3. Interpretacin de climogramas.
Pg. 338. Ficha 4. Elaboracin de climogramas.
Pg. 339. Ficha 5. El modelado del relieve. Observaciones y experiencias simples.
Pg. 340. Ficha 6. Simulacin de los efectos erosivos de un ro.
Pg. 350. Ficha 2. (Atencin a la diversidad) La meteorizacin y las formas de
modelado.
106
9 UNIDAD
u
Tarea 1: MODELADO DEL PAISAJE
1.1 En primer lugar los alumnos se organizarn en seis Explicar la relacin entre paisaje, Rbrica de evaluacin del trabajo
grupos segn las distintas formas de modelado: modelado de un relieve, clima y en grupos. El profesor puede
fluvial, torrencial, glaciar, crstico, litoral y elico. A agentes geolgicos. observar a travs de la rbrica los
continuacin, en cada grupo realizarn la ficha 2 Comprender el proceso de diferentes niveles de participacin e
(atencin a la diversidad) La meteorizacin y las meteorizacin, formacin y implicacin en el aprendizaje.
formas de modelado (pg. 350 de la gua didctica) y fertilizacin del suelo. Puede usarse como herramienta de
la ficha 2. Interpretacin de paisajes (pgs.331-335 Reconocer fotografas de autoevaluacin o de evaluacin
de la gua didctica). paisajes e interpretar la accin de entre los mismos compaeros. En la
1.2 Respondern a la actividad 41 (pg. 177 del libro del los agentes geolgicos que rbrica tambin aparecen aspectos
alumno) y luego buscarn en Internet, en revistas o en intervienen. vinculados a la preparacin y
folletos informativos imgenes de distintos paisajes. - Sabe describir un paisaje y los desarrollo de la experiencia.
1-3
Cada grupo debe buscar imgenes que se agentes geolgicos que lo han Registro de coevaluacin. Los
correspondan con el tipo de modelado que estn generado. alumnos coevaluarn a sus
trabajando. Y despus debern ponerlas en comn - Es capaz de llamar la atencin a compaeros intentando analizar de
explicando a sus compaeros cmo se han formado forma concreta los diferentes
su compaero cuando no hace
esos paisajes. aspectos del aprendizaje, y
las tareas.
1.3 En el laboratorio cada grupo simular definiendo formas de ayudarles a
experimentalmente los efectos erosivos de un ro, tal y
- Prctica el aprendizaje
mejorar.
cooperativo.
como se indica en la ficha 6 de la gua didctica (pg.
- Utiliza el dilogo para resolver los
340) y realizarn experiencias sencillas sobre el
conflictos.
modelado del relieve siguiendo la ficha 5 de la gua
didctica (pg. 339).
Tarea 2: TOPOGRAFA Y PAISAJE
2.1 Los alumnos trabajarn en grupos de tres. En primer Conocer el proceso para realizar Diana de descripcin del paisaje.
lugar leern el epgrafe 5 El relieve y su un perfil topogrfico. Es una representacin grfica de
4-6 representacin. Mapas topogrficos del libro del Interpretar mapas topogrficos y los diferentes aspectos de
alumno y respondern a las actividades 11-15 (pgs. meteorolgicos. aprendizaje que el alumno puede
166-167). Definir conceptos como paisaje, utilizar para autoevaluarse en
2.2 Despus elaborarn un perfil topogrfico siguiendo relieve, formas de relieve y de diferentes momentos de la tarea.
107
9 UNIDAD
u
las indicaciones de la seccin Ciencia en tus modelado. Puede contrastar la imagen con la
manos del libro del alumno (pg. 175) y resolvern Describir los elementos de un de sus compaeros.
la actividad 40 (pg. 176 del libro del alumno) sobre paisaje sencillo. Matriz de evaluacin de la
un mapa topogrfico. - Utiliza correctamente el concepto produccin de un trptico. La
2.3 Realizarn las fichas 3 y 4 de la gua didctica (pgs. de escala en un plano. rbrica nos ayuda a observar con
336-338) sobre la interpretacin de climogramas. - Elabora un folleto publicitario. detenimiento los diferentes
2.4 (*) A continuacin cada grupo elegir una zona - Escribe un trptico con lenguaje y aspectos de la tarea que han
concreta, sobre la cual describir su paisaje (relieve correccin ortogrfica. realizado y la calidad del trabajo
y modelado, clima, densidad y tipo de vegetacin y - Vincula el disfrute de la naturaleza producido.
fauna, presencia humana) y realizar un mapa al deporte.
topogrfico sencillo de la zona. - Escribe la informacin en un texto
2.5 (*) Para finalizar la tarea preparar un trptico en el (trptico) despertando el inters del
4-6
que presentar esta zona como lugar de disfrute de lector.
la Naturaleza (deporte, etc.) e incluir el mapa
topogrfico, la descripcin del paisaje del lugar y
fotografas.
108
9 UNIDAD
u
Rbrica de evaluacin del trabajo en grupos ALUMNO ..

Participa en el proceso Participa en el proceso, pero se No participa y observa lo que hacen No participa y se mantiene al margen
Participa de forma activa
involucrndose en las decisiones y enfada cuando las decisiones no sus compaeros, y muestra alguna de las decisiones esperando que
en el diseo del proceso argumentando la toma de decisiones. coinciden con las suyas. atencin, asintiendo ocasionalmente. pase el tiempo.
Crea un plan de asentamiento, No piensa de forma autnoma, pero

Aporta ideas originales Idea un plan coherente, pero necesita No es capaz de elaborar ningn plan
marcha de manera coherente ocasionalmente hace alguna
y propias objetos que no estn en la lista. de actuacin.
utilizando los objetos de la lista. aportacin.
Ha tratado de aprender lo mximo Escucha la versin del compaero e

Lo que vayan a contar le da igual, lee Deja que el compaero lo lea y
Pone en comn y posible para despus ensearlo a los intercambia ideas, pero sabe de
la informacin y la procesa como si cuente lo que ha entendido, le servir
comparte sus ideas compaeros; soy el responsable de antemano lo que va a contar en el
estuviera solo. para no tener que leerlo.
este punto. grupo.
Recibe lo positivo de la aportacin de

Consensa lneas Escucha y acepta las aportaciones No tiene en cuenta las opiniones de
los compaeros y contribuye a Nunca acepta ninguna opinin que
comunes de todos, aunque a veces es algo los dems, aunque ante la tensin
buscar en equipo una aportacin que no sea propia.
con los otros cabezota. acepta en ocasiones ceder.
refleje al mximo la opinin de todos.
1. De qu podemos estar orgullosos?

...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
2. Qu pedira a los miembros del grupo para el siguiente trabajo?

...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
109
9 UNIDAD
u
Registro de coevaluacin ALUMNO ..
En general su
Le preocupa Es respetuoso participacin fue
Ha colaborado Ha sido Ha contribuido
que el trabajo con las buena, ayudando a
aportando ordenado en el a un buen
est bien opiniones de solucionar los
ideas al grupo* trabajo* ambiente*
hecho* los dems* problemas que han
surgido*
S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N S AV N
Nombre compaero 1
Nombre compaero 2
Nombre compaero 3
* Califica con Siempre (S), a veces (AV) o nunca (N)
1. Qu ha sido lo mejor del trabajo en grupo?
...........................................................................................................................................................................................................................................
2. Si has calificado a algn compaero con a veces o nunca, cmo podras ayudarle para que mejore la prxima vez?
...........................................................................................................................................................................................................................................
3. Comparte la evaluacin con tu equipo. Qu piensas que podras hacer para mejorar tu participacin en las prximas tareas?
...........................................................................................................................................................................................................................................
110
9 UNIDAD
u
Diana de descripcin del paisaje ALUMNO ..
Describo el clima
2,5
1,5
Describo las formas 1

Describo la fauna
del relieve
0,5
Describo la presencia Describo la flora

humana
111
9 UNIDAD
u
Matriz de evaluacin de la produccin de un trptico ALUMNO ..

El diseo es innovador y conjuga El diseo es innovador, pero es casi Es la copia del libro, sin modificacin Es una copia mal hecha de algo que
Boceto del proyecto
practicidad con esttica. un proyecto de ciencia ficcin. alguna. ha visto en la red.
La escala, la acotacin, la
Menos de tres elementos son
Elementos que se normalizacin, el croquis y el boceto Al menos cuatro elementos son Al menos tres elementos son
presentados de forma correcta
utilizan junto con el guin explicativo son correctos y el guin est presentado. correctos y el guin est presentado.
incluyendo el guin.
correctos.
Los clculos realizados son correctos Los clculos realizados son

Clculos topogrficos
y estn expresados en las unidades correctos, pero las unidades estn Los clculos realizados estn mal. No hay clculos.
realizados correctas. mal o cada vez son distintas.
La presentacin es limpia, los La presentacin es limpia, los

Presentacin del bocetos y croquis van al principio bocetos y croquis van al principio El orden es correcto, pero no hay El trabajo est hecho en hojas de
esquema explicativo despus del diseo final y el guin despus del diseo final y el guin limpieza ni pulcritud en los dibujos. libreta y no tiene coherencia.
explicativo tiene un ndice aclaratorio. explicativo tiene un ndice aclaratorio.
112
10UNIDAD
Los recursos naturales
113
135
10 UNIDAD
Los recursos naturales TEMPORALIZACIN 8 sesiones
Aprender qu son los recursos y de qu tipos pueden ser. Los recursos naturales: caractersticas, tipos y explotacin.
Diferenciar entre recursos renovables y no renovables. Los recursos energticos y la produccin de electricidad.
Conocer en qu casos los recursos pueden ser explotados.
Los recursos hdricos y los biolgicos.
Estudiar cules son los principales recursos energticos y la forma en que se pueden utilizar.
Aprender cmo se obtiene electricidad de los recursos energticos.
El desarrollo sostenible: gestin de la oferta y de la demanda.
Estudiar los usos del agua.
Interpretacin y anlisis de fotografas y esquemas.
Comprender en qu consiste la explotacin de los ecosistemas y de los recursos de la
biosfera. Recopilacin de informacin de fuentes documentales y de Internet.
Aprender qu es el desarrollo sostenible, y las diferencias que hay entre gestionar la oferta y
gestionar la demanda de los recursos. Valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad.
Valorar la necesidad de una gestin ms racional de los recursos naturales.

Usar de forma responsable el entorno. - Tiene en cuenta el impacto ambiental antes de empezar un proyecto.

Captar el sentido global de los mensajes orales. - Elabora una conclusin despus de escuchar las opiniones orales de los
compaeros.
Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones de forma ajustada. - Realiza una estimacin temporal de la rentabilidad de un proyecto.

Contrastar las distintas fuentes de informacin. - Es capaz de ver los planteamientos objetivos de una argumentacin sin tener en
cuenta las ideologas subyacentes.
Reconocer la belleza que esconde la pluralidad de culturas y de las personas. - Se admira de cmo las distintas sociedades adaptan su forma de vida a sus
recursos disponibles.
- Reconoce cmo las sociedades deben practicar el desarrollo sostenible para no
Conocer la diversidad y la evolucin constante de nuestras sociedades.
destruirse.
114
10 UNIDAD
Competencia para aprender a aprender - Hace un reparto equitativo del trabajo para poder finalizarlo en el plazo convenido.
Manejar distintas metodologas para el aprendizaje.
Autonoma e iniciativa personal - Estudia diferentes posibilidades ante el desarrollo sostenible y elige lo ms
Generar diferentes posibilidades ante una situacin. realista.
Competencia emocional - Respeta el turno de palabra, aunque el debate sea acalorado.

Habilidades sociales.
Comprender el concepto de recurso natural y distinguir los distintos tipos. Rbrica de evaluacin del trabajo de investigacin.
Reconocer si un recurso es renovable o no y bajo qu circunstancias. Matriz de evaluacin de la redaccin del informe.
Explicar las condiciones que se tienen que dar para que un recurso pueda ser explotado. Rbrica de evaluacin de la exposicin oral de los grupos.
Describir los principales recursos energticos y cmo se pueden utilizar. Matriz de evaluacin de la exposicin sobre el desarrollo sostenible.
Explicar cmo se obtiene la electricidad a partir de los distintos recursos energticos y Rbrica de autoevaluacin del debate.
distinguir los distintos tipos de centrales. Escala de observacin del turno de palabra.
Conocer los usos del agua.
Explicar la explotacin de la biosfera.
Definir desarrollo sostenible y comprender la diferencia entre gestionar la oferta y gestionar la
demanda.
TAREA 1: Los recursos naturales y el desarrollo sostenible Qu alumnos presentan dificultades para la realizacin de las tareas?
En primer lugar los alumnos trabajarn sobre los distintos recursos naturales del planeta y luego Qu alumnos necesitan un desafo mayor para su aprendizaje?
profundizarn en el tema del desarrollo sostenible, planteando cmo sera una ciudad ideal en la De qu recursos adaptados necesito disponer?
que se gestionaran de forma ecolgica todos los recursos. Qu criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? Debo tener en cuenta
TAREA 2: La energa nuclear, a debate En la metodologa que he seleccionado, necesito realizar alguna adaptacin
Los alumnos realizarn un debate sobre la energa nuclear. Tras una exhaustiva bsqueda de especfica para algn alumno concreto?
informacin, los alumnos contrastarn sus distintas opiniones sobre este asunto tan polmico. Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula?
Cmo puedo optimizar su intervencin?
Qu diferencias establezco en las expectativas sobre los productos finales
de las tareas?
115
10 UNIDAD
Pg. 184. Los recursos energticos.
Pg. 184. Actividad 5.
Pg. 185. La produccin de electricidad. - Temporalizacin.
Pg. 185. Actividades 6 y 7. - Atencin a la diversidad.
Pgs. 186-187. Los recursos hdricos. - Evaluacin.
Pg. 187. Actividad 10. Qu hara de forma diferente la prxima vez?
Pg. 189. El desarrollo sostenible.
Pg. 190. En profundidad. Energa nuclear, una energa limpia?.
Pgs. 375-376. Ficha 1. Los recursos naturales.
Internet:
Informacin relativa al desarrollo sostenible, editado por la Comunidad de Madrid y la

Fundacin para la Investigacin y el Desarrollo Ambiental: www.desarrollointeligente.org
Amplia informacin sobre la energa elica: www.windpower.org
Informacin sobre la electricidad (qu es, cmo se obtiene, su transporte, datos de inters):
www.unesa.net/index.htm
116
10 UNIDAD
Tarea 1: LOS RECURSOS NATURALES Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE
1.1 Cada alumno realizar la ficha 1 (Atencin a la Comprender el concepto de recurso Rbrica de evaluacin del
diversidad) Los recursos naturales (pgs. 375 y 376 natural y distinguir los distintos tipos. trabajo de investigacin. El
de la gua didctica). Reconocer si un recurso es renovable o profesor puede observar a
1.2 Los alumnos se organizarn en tres grupos para no y bajo qu circunstancias. travs de la rbrica los
trabajar sobre los recursos naturales y hacer un breve Explicar las condiciones que se tienen diferentes niveles de
informe sobre ellos. El informe debe explicar en qu que dar para que un recurso pueda ser participacin e implicacin
consiste el recurso en cuestin, cmo se extrae, cmo explotado. en el aprendizaje. Puede
se utiliza, etc. El grupo que trabaje sobre los recursos Describir los principales recursos usarse como herramienta de
energticos y la electricidad recoger la informacin energticos y cmo se pueden utilizar. autoevaluacin o de
de las pginas 184 y 185 del libro del alumno y Explicar cmo se obtiene la electricidad evaluacin entre los mismos
responder a las actividades 5-7 que se encuentran a partir de los distintos recursos compaeros.
en estas pginas. El grupo que prepare el informe energticos y distinguir los distintos tipos En la rbrica tambin
sobre los recursos hdricos puede consultar las de centrales. aparecen aspectos
pginas 186 y 187 del libro del alumno y realizar las Conocer los usos del agua. vinculados a la preparacin y
actividades que aqu se encuentran. Y el grupo que el desarrollo de la
Explicar la explotacin de la biosfera.
1-3-4-6 trabaje sobre los recursos de la biosfera puede experiencia.
- Hace un reparto equitativo del trabajo
consultar la informacin pertinente en el epgrafe 5 del Matriz de evaluacin de la
para poder finalizarlo en el plazo
libro del alumno (pg. 188) y realizar las actividades redaccin del informe. La
convenido.
11-14 de esta pgina. Para cada uno de los recursos rbrica nos ayuda a observar
- Tiene en cuenta el impacto ambiental
tambin puede consultar en Internet en pginas como: con detenimiento los
antes de empezar un proyecto.
www.windpower.org - Realiza una estimacin temporal de la diferentes aspectos de la
www.unesa.net/index.htm rentabilidad de un proyecto. tarea que han realizado y la
1.3 (*) Cada grupo har una exposicin oral del informe - Se admira de cmo las distintas calidad del trabajo
que ha realizado sobre los recursos naturales al resto sociedades adaptan su forma de vida a producido.
de sus compaeros, los cuales podrn participar sus recursos disponibles. Rbrica de evaluacin de
haciendo preguntas o planteando temas polmicos - Reconoce cmo las sociedades deben la exposicin oral de los
sobre el medio ambiente. practicar el desarrollo sostenible para no grupos. El profesor puede
1.4 Cada grupo seguir profundizando en este asunto destruirse. observar a travs de la
y leern el epgrafe 6 El desarrollo sostenible - Estudia diferentes posibilidades ante el rbrica los diferentes niveles
(pgina 189 del libro del alumno) y realizarn las desarrollo sostenible y elige lo ms de participacin e
actividades correspondientes. Para terminar esta realista. implicacin en el
117
10 UNIDAD
tarea cada grupo disear una ciudad ideal con aprendizaje. Puede usarse
desarrollo sostenible. Pueden consultar ciertas como herramienta de
pginas de Internet, como: autoevaluacin o de
www.desarrollointeligente.org evaluacin entre los mismos
compaeros.
Matriz de evaluacin de la
exposicin sobre el
desarrollo sostenible. La
rbrica nos ayuda a observar
con detenimiento los
1-3-4-6 diferentes aspectos de la
tarea que han realizado y la
calidad del trabajo
producido, as como la
comprensin de los
conceptos estudiados.
Tarea 2: LA ENERGA NUCLEAR, A DEBATE
2.1 Los alumnos comenzarn esta tarea con la lectura de - Es capaz de ver los planteamientos Rbrica de autoevaluacin
la seccin En profundidad. Energa nuclear, una objetivos de una argumentacin sin del debate. El alumno debe
tener en cuenta las ideologas
energa limpia? (Pgina 190 del libro del alumno). diagnosticar el nivel de
subyacentes. destreza adquirido en los
2.2 (*) A continuacin buscarn en peridicos y en Internet
- Elabora una conclusin despus de diferentes aspectos que se
informacin sobre algunos accidentes o catstrofes
escuchar las opiniones orales de los recogen y determinar qu ha
ocurridas en centrales nucleares en la actualidad o en
compaeros. aprendido y qu necesita
aos anteriores, con el fin de extraer argumentos a
favor y en contra sobre este asunto. - Respeta el turno de palabra, aunque el para mejorar. Debe
2.3 (*) Para realizar el debate, los alumnos se dividirn en debate sea acalorado. reflexionar sobre su manejo
7-8
dos grupos: los que estn a favor de la energa nuclear del lenguaje oral y la
y los que estn en contra. asertividad.
Escala de observacin del
turno de palabra. La escala
permite al profesor realizar
una observacin y un juicio
rpido del progreso que
realizan los alumnos en
aprendizajes concretos.
118
10 UNIDAD
Rbrica de evaluacin del trabajo de investigacin ALUMNO ..

Participa en el proceso, de
Participa en el proceso pero se No participa y observa lo que hacen No participa y se mantiene al margen
Disea el proceso de investigacin, involucrndose en las
enfada cuando las decisiones no sus compaeros, y muestra alguna de las decisiones esperando que
investigacin decisiones y argumentando la toma
coinciden con las suyas. atencin, asintiendo ocasionalmente. pase el tiempo.
de decisiones.
Crea un plan de trabajo de manera

Idea un plan coherente, pero necesita No piensa de forma autnoma, pero
Aporta ideas originales y coherente utilizando diferentes No es capaz de elaborar ningn plan
enriquecer ms las fuentes de ocasionalmente hace alguna
propias fuentes de informacin y sacando de actuacin.
informacin. aportacin.
conclusiones propias.
Ha tratado de aprender lo mximo Escucha la versin del compaero e

Lo que vayan a contar le da igual, lee Deja que el compaero lo lea y
Pone en comn y posible para despus ensearlo a los intercambia ideas, pero sabe de
la informacin y la procesa como si cuente lo que ha entendido, le servir
comparte sus ideas compaeros, es el responsable de antemano lo que va a contar en el
estuviera solo. para no tener que leerlo.
este punto. grupo.
Recibe lo positivo de la aportacin de

Consensa lneas los compaeros y contribuye a Nunca acepta ninguna opinin que
comunes con los otros buscar en equipo una aportacin que no sea propia.
refleje al mximo la opinin de todos.

...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
119
10 UNIDAD
Matriz de evaluacin de la redaccin del informe ALUMNO ..

Se expresa con ideas claras pero

El texto est redactado de forma Expresa las ideas de forma clara con No expresa las ideas con claridad y
aisladas, no establece una
Coherencia del texto y clara y coherente. Utiliza un un vocabulario adecuado de mayor no hay coherencia lgica en el texto.
coherencia lgica entre ellas. El
vocabulario vocabulario preciso y adecuado al simplicidad y los conceptos son El lenguaje es muy bsico y no
lenguaje es correcto, pero poco
contexto. menos precisos. contextualizado.
preciso y con vocabulario pobre.
Desconoce la mayor parte de las

Utilizacin de reglas El texto est correctamente escrito Comete errores ortogrficos y/o
El alumno conoce las normas, pero reglas gramaticales y ortogrficas
ortogrficas y siguiendo las normas ortogrficas y gramaticales por desconocimiento de
en su aplicacin comete algn error. bsicas para la elaboracin de un
gramaticales gramaticales. algunas reglas que los rigen.
texto correcto en estos campos.
Responde a las cuestiones Responde a las cuestiones

No elabora respuesta propia a las Aade informacin sin discriminar en
Respuestas a las planteadas en el trabajo de forma planteadas reproduciendo la
cuestiones planteadas, limitndose a cada cuestin no dando respuesta a
cuestiones planteadas sintetizada extrayendo conclusiones informacin obtenida textualmente en
copiar la informacin obtenida. la misma.
de la informacin encontrada. algunos casos.
120
10 UNIDAD
Rbrica de evaluacin de la exposicin oral de los grupos ALUMNO ..

En todo momento el dilogo es fluido El dilogo es fluido, pero hay Se superponen las frases de uno con Se superponen las frases de uno con
Interaccin entre los
sin parones y se ceden la palabra de momentos en los que no se sabe a el otro, pero la idea principal queda el otro, imposibilitando el dilogo y la
participantes del grupo una manera no verbal pero fluida. quin le toca hablar. clara. comprensin de los contenidos.
Se nota una buena qumica entre los Se nota buena qumica entre los Es palpable la sensacin de tensin
Actan de una manera totalmente
Ambiente de trabajo ponentes que se transmite al resto de ponentes, pero por evitar el silencio entre los ponentes y evidente que el
individual pero con educacin.
la sala e invita a participar. comn actan de manera individual. individualismo es el protagonista.
Los contenidos transmitidos estn Los contenidos estn organizados, Se sabe la idea principal, pero no se
Contenidos de la charla organizados, son de fcil aplicacin y son de fcil aplicacin, pero no se les explica la forma de llevarla a la No se sabe de qu estn hablando.
tiles. ve una aplicacin prctica. prctica.
121
10 UNIDAD
Rbrica para la evaluacin de la exposicin sobre el desarrollo sostenible
ALUMNO ....

Las fuentes de informacin utilizadas Las fuentes de informacin son No ha valorado todas las
No ha utilizado fuentes de
Bsqueda de son adecuadas y variadas. Ha diversas y adecuadas, pero no se ha posibilidades en fuentes de
informacin variadas ni contrastado
informacin realizado una seleccin de las contrastado la fiabilidad de las informacin ni selecciona de entre las
la utilizada.
mismas segn su fiabilidad. mismas. encontradas.
Algunos textos son de elaboracin

propia, reproduciendo en algunos
Los textos son de creacin propia Algunos textos son redaccin del No ha elaborado ningn texto l
casos la informacin textual. La
Elaboracin de textos en sintetizando la informacin obtenida y alumno, pero no hay coherencia mismo o todo lo elaborado est
informacin no sigue toda ella un hilo
el trabajo con coherencia y correccin entre ellos y hay errores de carente de coherencia y sin
lgico argumental, sino que salta de
lingstica. expresin. correccin lingstica.
unos temas a otros. En lo escrito hay
correccin lingstica.
Ha elaborado un trabajo en formato

Ha realizado una presentacin Se ha limitado a presentar los textos
digital valindose de los medios a su Podra haber aportado ms
Utilizacin de medios utilizando el software adecuado, pero sin ningn cuidado con la forma o sin
alcance con belleza esttica y ilustraciones y ms efectos en la
tcnicos no ha utilizado todas sus valorar si el formato y el programa
aportando ilustraciones a lo presentacin del trabajo.
posibilidades. empleados eran los ms adecuados.
documentado.
Ha respondido al guin planteado Ha sido fiel al guin establecido, pero No ha completado el guin pedido,
Ajuste del trabajo al No ha completado el guin y ningn
ampliando y documentando cada con argumentaciones un poco pero ha realizado algunos puntos con
guin establecido punto est del todo completo.
apartado. escuetas en algunos casos. correccin.
122
10 UNIDAD
Rbrica de autoevaluacin del debate ALUMNO ....

Escucho a los dems y disfruto con la Parece interesante lo que hablamos,

Escucho a los dems y si tienen
armona de clase, pero, sintindolo pero no puedo separar las personas Me parece un poco absurdo todo
razn se la doy porque me han hecho
Escucho a los dems mucho, pensar lo mismo antes que que hablan de lo que dicen: lo que esto, as que mejor espero a que
cambiar de opinin y disfruto cuando
despus de lo que escuche; yo tengo dicen mis amigos mola, aunque no acabe la clase y me voy al patio.
hay armona en la clase.
la razn y ganar a toda costa. est de acuerdo, y al revs.
Aunque no participe, s lo hace

Tengo que hablar como sea, porque Disfruto con la dinmica, pero mejor Me parece un poco absurdo todo
alguno de mis compaeros de equipo
Participacin tan importante como lo que se dice que hable otro, a m me da esto, as que mejor hable mi
y me veo representado y me siento
es quin lo hace, y voy a ser yo. vergenza. representante.
parte de lo que dice.
Presento argumentos para apoyar

Presento argumentos de lo que he Con lo que ya saba me basta, pero Aventuro hiptesis si me preguntan
mis afirmaciones y recojo evidencias
Preparacin ledo, pero lo tengo todo en la escuchando a mis compaeros he sin haber buscado fuentes de
en distintos soportes para aportarlas
cabeza. aprendido alguna cosa nueva. informacin.
y fundamentar mis opiniones.
123
10 UNIDAD
Escala de observacin del turno de palabra
Muestra en sus Muestra inters por el
Respeta el turno de Escucha las opiniones
Nombre del alumno opiniones lo aprendido trabajo de sus TOTAL
palabra* de sus compaeros*
en el trabajo* compaeros*
124
11UNIDAD
Los impactos ambientales
125
135
11 UNIDAD
Los impactos ambientales TEMPORALIZACIN 7 sesiones
Aprender qu es un impacto ambiental y de qu tipos pueden ser. Impactos ambientales: definicin y tipos.
Estudiar cules son los principales impactos negativos sobre el medio natural. Impactos negativos sobre el medio natural: la atmsfera, la hidrosfera, el paisaje
Comprender de qu modo afectan las actividades humanas al suelo, al paisaje y a la natural, el suelo y la biosfera.
biosfera. Los residuos y su gestin.
Aprender qu son los residuos, de qu tipos pueden ser y cmo se gestiona su tratamiento Prevencin y correccin de impactos ambientales.
y eliminacin.
Conocer qu son la prevencin y la correccin de impactos ambientales. Observacin e interpretacin de fotografas.
Bsqueda de informacin bibliogrfica.
Desarrollar conciencia de la responsabilidad individual en adquirir

comportamientos que faciliten la conservacin del medio natural.
Adquirir compromisos personales en la reduccin del volumen de residuos
mediante la aplicacin de la regla de las tres erres.

Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y sobre el planeta. - Reconoce las acciones negativas del hombre en el medio ambiente.

Dar sentido a los textos escritos y relacionarlos con las propias vivencias. - Elabora un cmic para expresar sus convicciones.
Manejar adecuadamente los datos sobre la medida del tiempo. - Elabora una prediccin temporal.

Transmitir la informacin por distintos medios. - Usa el lenguaje del cmic para transmitir ideas de una forma cercana y
comprensible para el lector.
Utilizar diferentes lenguajes artsticos en los trabajos. - Elabora un collage de forma original.
126
11 UNIDAD

Respetar los derechos y deberes sociales.
- Es consciente de su responsabilidad para preservar el medio ambiente.
Desarrollar el pensamiento creativo.
- Genera diferentes posibilidades ante un mismo problema.
- Contribuye de forma positiva al trabajo del equipo.
Motivacin intrnseca.
- Trata de que su trabajo tenga un impacto social.
Definir impacto ambiental y distinguir los tipos de impacto ambiental que existen. Diario de reflexin sobre el aprendizaje.
Describir los impactos negativos sobre el medio natural. Matriz de evaluacin de la elaboracin del collage.
Identificar y explicar alteraciones concretas sobre la atmsfera y la hidrosfera. Rbrica de evaluacin de la participacin en el trabajo en grupos.
Diana de autoevaluacin del cmic.
Identificar y explicar alteraciones concretas sobre el paisaje, el suelo y la biosfera.
Describir los tipos de residuos producidos por las actividades humanas y cmo se
gestionan.
Distinguir entre prevencin y correccin de impactos, cundo se aplican y cules son.
TAREA 1: Antes y despus Qu alumnos presentan dificultades para la realizacin de las tareas?
Los alumnos tomarn como punto de partida la foto de un paraje natural que les sea familiar, y Qu alumnos necesitan un desafo mayor para su aprendizaje?
disearn en grupos un collage que refleje, mediante distintos estadios de deterioro, cmo De qu recursos adaptados necesito disponer?
afectara al medio el impacto ambiental negativo en un perodo de 50 aos. Qu criterios debo seguir al agrupar a los alumnos? Debo tener en cuenta
TAREA 2: Qu hacemos con la basura? En la metodologa que he seleccionado, necesito realizar alguna adaptacin
Los alumnos investigarn sobre la gestin de los principales tipos de residuos y presentarn un especfica para algn alumno concreto?
plan de actuacin en un cmic explicativo. Dispongo de recursos humanos complementarios dentro del aula? Cmo
tareas?
127
11 UNIDAD
Pg. 200. Los impactos sobre la atmsfera.
Pg. 201. Los impactos sobre la hidrosfera.
Pg. 202. Los impactos sobre el paisaje y el suelo. - Atencin a la diversidad.
Pg. 202. Actividades 10 y 11. - Recursos.
Pg. 203. Los impactos sobre la biosfera. - Evaluacin.
Pg. 204. Los residuos y su gestin. Qu hara de forma diferente la prxima vez?
Pg. 392. Ficha 1. Biodiversidad.

Pg. 393. Ficha 2. La regla de las tres erres.
Pg. 394. Ficha 3. Diario de la ciencia.
Pg. 393. Ficha 2. Lecturas.
Pg. 396. Esquema mudo 1. Tipos de residuos.
Internet:
Pgina de la Consejera para la Gestin de los Residuos Slidos de Andaluca con

informacin relacionada con la recogida y tratamiento de residuos:
www.juntadeandaluca.es/medioambiente/site/web
128
11 UNIDAD
Tarea 1: ANTES Y DESPUS
1.1 Los alumnos harn las lecturas de las fichas 1, 3 y 4 Definir impacto ambiental y Diario de reflexin sobre el
de la gua didctica (pgs. 392, 394 y 395) que tratan distinguir los tipos de impacto aprendizaje. Esta herramienta
sobre diversos problemas medioambientales. ambiental que existen. permite al alumno reflexionar
1.2 Despus se organizarn en cuatro grupos y cada uno Describir los impactos negativos sobre lo que ha aprendido,
de ellos trabajar el impacto ambiental que afecta a sobre el medio natural. estimula la metacognicin, le
los distintos sistemas: la atmsfera, la hidrosfera y el Identificar y explicar alteraciones ayuda a ser consciente de cmo
paisaje y el suelo y la biosfera. El grupo que trabaje concretas sobre la atmsfera y la ha aprendido y le invita a pensar
sobre la atmsfera leer el epgrafe 3 del libro del hidrosfera. en cmo mejorar su proceso de
alumno (pg. 200) y contestar a la actividad 6 (pg. Identificar y explicar alteraciones aprendizaje, estimulando as su
201). El que trabaje sobre la hidrosfera leer el concretas sobre el paisaje, el suelo espritu crtico y su capacidad de
epgrafe 4 del libro del alumno (pg. 201) y y la biosfera. mejora personal.
responder a las actividades 7-9 de esta pgina. El
- Reconoce las acciones negativas Matriz de evaluacin de la
grupo que investiga sobre el paisaje y el suelo leer el elaboracin del collage. La
del hombre en el medio ambiente.
epgrafe 5 (pg. 202) y responder a las actividades rbrica nos ayuda a observar con
10 y 11 de esta pgina. Y el grupo que trabaje sobre
- Elabora una prediccin temporal.
detenimiento los diferentes
1-4 los impactos de la biosfera leer el epgrafe 6 (pg. - Elabora un collage de forma
aspectos de la tarea que han
203 del libro del alumno) y realizar las actividades 12 original.
realizado y la calidad del trabajo
y 13 de esta pgina. - Es consciente de su producido.
1.3 (*) Cada equipo elegir una fotografa de un paraje responsabilidad para preservar el
natural sobre el que no haya habido intervencin medio ambiente.
humana, a partir de la cual irn describiendo el - Contribuye de forma positiva al
impacto ambiental negativo en cada uno de los trabajo del equipo.
sistemas que se producira a lo largo de 50 aos, si se Distinguir entre prevencin y
llevara a cabo una actuacin humana concreta. correccin de impactos, cundo se
Realizarn un collage con imgenes y recortes de aplican y cules son.
peridico que ilustre como ha ido modificndose ese
lugar concreto.
1.4 Pondrn en comn en clase cada uno de los collages
que han realizado. Harn un pequeo debate sobre la
diferencia entre la prevencin y la correccin de los
impactos ambientales.
129
11 UNIDAD
Tarea 2: QU HACEMOS CON LA BASURA?
2.1 Comenzarn la tarea realizando en comn la lectura Describir los tipos de residuos Rbrica de evaluacin de la
del epgrafe 7 sobre los residuos y su gestin del libro producidos por las actividades participacin en el trabajo en
del alumno (pg. 204) y realizarn las actividades 14- humanas y cmo se gestionan. grupos. El profesor puede
16 de esta pgina. observar a travs de la rbrica los
- Genera diferentes posibilidades
2.2 Realizarn el esquema mudo 1 de la gua didctica diferentes niveles de participacin
ante un mismo problema.
(pg. 396) y despus investigarn en Internet cules e implicacin en el aprendizaje.
- Elabora un cmic para expresar
son las principales vas de gestin de estos tipos de Puede usarse como herramienta
sus convicciones.
residuos. Pueden encontrar esta informacin en de autoevaluacin o de
pginas como:
- Usa el lenguaje del cmic para
evaluacin entre los mismos
www.juntadeandaluca.es/medioambiente/site/web transmitir ideas de una forma
compaeros. En la rbrica
2.3 Se organizarn en grupos de cuatro y leern la ficha 2 cercana y comprensible para el
5-7 tambin aparecen aspectos
de la gua didctica (pg. 393) que trata sobre las tres lector.
vinculados a la preparacin y
acciones bsicas en la gestin de residuos: reducir, - Trata de que su trabajo tenga un desarrollo de la experiencia.
reutilizar y reciclar. impacto social.
Diana de autoevaluacin del
2.4 En cada grupo elaborarn un cmic que se titule: cmic. Es una representacin
Qu hacemos con la basura? y que trate sobre el grfica de los diferentes aspectos
problema de la gestin de residuos. Pueden inventarse de aprendizaje que el alumno
algunas medidas para solucionar este problema. puede utilizar para autoevaluarse
en diferentes momentos de la
tarea. Puede contrastar la imagen
con la de sus compaeros.
130
11 UNIDAD
Diario de reflexin sobre el aprendizaje ALUMNO ..
131
11 UNIDAD
He identificado las causas del

deterioro del medio ambiente que se
deben a la accin humana
Reconozco los cambios que afectan

a la atmsfera y la hidrosfera
Distingo los diferentes tipos de

residuos y cmo se gestionan
Puedo describir medidas de

prevencin del deterioro del medio
ambiente
Creo que puedo hacer algo para

mejorar el medio ambiente
132
11 UNIDAD
Matriz de evaluacin de la elaboracin del collage ALUMNO ..

Eligen un nmero considerable de

fotografas, dibujos e imgenes, son Seleccionan fotografas, son No aportan el material necesario, y,
Sacan algunas ilustraciones, pero
variadas y muestran un gran nmero de variadas y muestran algunos aunque usan algunas de sus
Seleccin de imgenes no siempre las identifican con las
impactos medioambientales. Las impactos medioambientales. Los compaeros o de Internet, lo hacen
causas correctas.
nombran adecuadamente e identifican identifican adecuadamente. de forma descuidada.
sus causas.
Tratan adecuadamente las Recopilan las imgenes, pero no

Tratan adecuadamente las imgenes, las
Tratamiento de imgenes, y realizan una utilizan ningn programa informtico No tratan las imgenes ni las
recortan y componen para que expresen
imgenes composicin sugerente, aunque y lo hacen de forma manual sobre la relacionan con el tema.
con fuerza las ideas de la tarea.
faltan algunos aspectos. versin impresa.
Predice las consecuencias de la accin Predice algunas consecuencias de Predice algunas consecuencias de
humana y una variedad importante de la accin humana y efectos la accin humana y efectos
No muestra ningn inters en la
Explicacin tcnica efectos negativos sobre el medio negativos sobre el medio ambiente. negativos sobre el medio ambiente,
tarea.
ambiente. Se reflejan distintos momentos Se reflejan distintos momentos en el pero no se ve la evolucin en el
en el tiempo. tiempo. tiempo.
En la preparacin del collage ha utilizado

medios, tcnicas, imgenes u otros Utiliza algunos medios, tcnicas, Emplea algn que otro elemento Hay poca originalidad, limitndose a
Diseo esttico y
elementos que llaman poderosamente la imgenes u otros elementos creativo, pero otros elementos son aplicar tcnicas o elementos
presentacin original atencin por su originalidad y el cuidado originales o singulares. poco originales. repetitivos.
y calidad que poseen.
133
11 UNIDAD
Rbrica de evaluacin de la participacin en el trabajo en grupos ALUMNO


No participa y observa lo que hacen

Participa de forma Participa en el proceso involucrndose en Participa en el proceso, pero se No participa y se mantiene al
sus compaeros, y muestra alguna
activa en la las decisiones y argumentando la toma enfada cuando las decisiones no margen de las decisiones
atencin, asintiendo
configuracin del cmic de decisiones. coinciden con las suyas. esperando que pase el tiempo.
ocasionalmente.
Crea un plan de asentamiento, marcha Idea un plan coherente, pero No piensa de forma autnoma, pero
Aporta ideas originales No es capaz de elaborar ningn
de manera coherente utilizando los necesita objetos que no estn en la ocasionalmente hace alguna
y propias plan de actuacin.
objetos de la lista. lista. aportacin.
Ha tratado de aprender lo mximo posible Escucha la versin del compaero e

Lo que le vayan a contar le da igual, Deja que su compaero lo lea y le
Pone en comn y para despus ensearlo a sus intercambia ideas, pero sabe de
lee la informacin y la procesa para cuente lo que ha entendido, le
comparte sus ideas compaeros: soy el responsable de este antemano lo que va a contar en el
l como si estuviera solo. servir para no tener que leerlo.
punto. grupo.
Recibe lo positivo de la aportacin de los

Consensa lneas compaeros y contribuye a buscar en Nunca acepta ninguna opinin que
comunes con los otros equipo una aportacin que refleje al no sea propia.
mximo la opinin de todos.

...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................
134
11 UNIDAD
Diana de autoevaluacin del cmic ALUMNO
Sentido de irona y humor
2,5
1,5
1
Defensa del punto
Calidad del dibujo
de vista propio
0,5
Guion de las vietas Relevancia de las

situaciones reflejadas
135

20121013193856744

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Este modelo de Programacin de aula y evaluacin por competencias de Biologa y Geologa 3 ESO

Ignacio Melndez Hevia Elaboracin

Revisin cientfica Edicin

Direccin del proyecto

2011 by Santillana Educacin, S.L.

El presente cuaderno est protegido por las leyes de derechos

Las actividades y ejercicios permiten un trabajo autnomo e independiente por parte de

DESCRIPTOR: Qu quiere decir evaluar por competencias

La salud humana TEMPORALIZACIN 7 sesiones

Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan

Valorar la influencia de los hbitos saludables y las aportaciones de la medicina

Competencia en comunicacin lingstica

Autonoma e iniciativa personal

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artstica

Criterios de evaluacin Instrumentos de evaluacin

Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuacin a la diversidad

Recursos materiales y humanos Observacin sobre la propia prctica y propuestas de trabajo

Pgina oficial de la Organizacin Mundial de la Salud: http://www.who.int/es/

Tarea 1: SALUD VERSUS ENFERMEDAD

Tarea 2: LAS ENFERMEDADES INFECCIOSAS Y NUESTRAS DEFENSAS

Tarea 3: LAS ENFERMEDADES EN EL MUNDO

Rbrica de la dinmica puente sobre el concepto de enfermedad

Tres ideas antes de la explicacin del profesor sobre la enfermedad y la salud

Dos preguntas que me planteo

Una metfora con la que comparar el concepto de enfermedad

Dos preguntas que me planteo

Una metfora con la que comparar el concepto de enfermedad

Rbrica de la evaluacin del debate sobre las enfermedades infecciosas

Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1

Busca informacin sobre Navega por Internet pero no

Expone los contenidos y los

Se preocupa de que todos

Diana de evaluacin del debate sobre las enfermedades infecciosas

1 Claridad de los contenidos

Participacin de los miembros

Diario de reflexin ALUMNO ..

3. Qu es lo que ms te gustado en esta unidad?

4. Qu te gustara investigar ms?

La alimentacin humana TEMPORALIZACIN 9 sesiones

Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan

Entender la diferencia entre alimentacin y nutricin. La alimentacin, la nutricin y los nutrientes.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Competencia en comunicacin lingstica

Criterios de evaluacin Instrumentos de evaluacin

Definir nutricin y alimentacin y diferenciarlos. Rbrica de evaluacin: Elaboracin de una dieta.

Tareas que se van a desarrollar (resumen) Adecuacin a la diversidad

Recursos materiales y humanos Observacin sobre la propia prctica y propuestas de trabajo

De la gua del profesor: Qu hara de forma diferente la prxima vez?

Pg. 74. Ficha 3. Recomendaciones para una dieta sana.

Pginas web sobre la nutricin y los alimentos: www.pulevasalud.com y

Tarea 1: LAS DIETAS: LA MEDITERRNEA Y LA COMIDA RPIDA

2 1.3 (*) Despus haremos el clculo de la tasa de Aplica correctamente

Tarea 2: ANLISIS DE LAS ETIQUETAS DE LOS ALIMENTOS Y ELABORACIN DE UN ANUNCIO

2.7 Finalmente, trabajaremos sobre El panfleto de Conoce los peligros de

3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1

La dieta se ajusta totalmente al

La presentacin de la dieta es clara, La presentacin de la dieta es clara,

Es una lista de hbitos saludables

Rbrica de evaluacin: Anlisis de etiquetas y ALUMNO ..

elaboracin del anuncio

El alumno extrae conclusiones sobre