APRENDIZAJE SOCIAL (BANDURA)

Se aprende por observacin de un modelo + reforzamiento

No como los animales porque: 1/ hay contexto social y 2/ es ms complejo

El sujeto es activo (no reactivo): selecciona el modelo y crea su ambiente S-O-R

APORTACIONEs

* VISIN DE LA PERSONA HUMANA: Activa (no reactiva)

* VISIN DEL DESARROLLO:

erencia v/s Ambiente

Qu es ms importante, la herencia o el ambiente?

Segn los etlogos de los aos 50, la herencia y segn los conductistas de esos aos, el ambiente.

Los etlogos entendan por aprendizaje algo que el organismo tena que repetir. Es decir, si el
organismo slo tena una interaccin con el medio ambiente, eso no se consideraba "aprendizaje".

Por otro lado, los conductistas, no consideraban la herencia. En general, como Watson, crean que
se poda aprender todo, es decir, cualquier conducta poda ser aprendida, an cuando no fuese
una conducta que el animal hara en su ambiente natural.

Con la realizacin de distintos experimentos hubo un acercamiento entre estas dos posiciones
extremas y se redefinieron trminos para ambas partes y los beneficios fueron para ambas ramas
del conocimiento:

Los etlogos aceptaron que el aprendizaje influye en conductas que aparentemente son innatas.
Parecen innatas porque slo requieren una interaccin mnima con el ambiente para
desarrollarse. Sin embargo, si el ambiente no es el adecuado, la conducta innata no aparece y, en
cambio, se dan conducta "bizarras". Un ejemplo, es el imprinting en las aves, como lo vimos en
clases.

Los conductistas por otra parte, aceptaron que no se puede ensear o aprender, cualquier
conducta. Se requiere una estructura funcional a la base que permita tal o cual aprendizaje, ya que
si se aprende una conducta que no est dentro del repertorio funcional del organismo, es muy
probable que con el tiempo la conducta desaparezca o se distorsione. Un ejemplo, que se ver en
clases, es el de los cerdos entrenados para "ahorrar" monedas en una alcanca. En otros casos
existen conductas que jams se podrn aprender si el organismo no tiene la estructura para ello.

En conclusin, no existen conductas heredadas o innatas, lo que se heredan son estructuras que
facilitan la aparicin de ciertas conductas, gracias al aprendizaje. Es decir, las conductas se
aprenden!!

LAS TEORAS DE PIAGET

J. Piaget sostiene que, a partir de unas capacidades generales con las que se nace, los sujetos van
construyendo su conocimiento. El aprendizaje se construye (constructivismo).

La mente de un nio no es un modelo en miniatura de la mente del adulto, sino que en cada
momento del desarrollo los sujetos se explican el mundo segn sus posibilidades. Los nios
pequeos elaboran su conocimiento del mundo activamente y de modo radicalmente distinto a
los adultos. La mente del nio o nia se desarrolla en una serie de etapas en funcin del desarrollo
del sistema nervioso, la experiencia individual y la transmisin social. Estas etapas o estadios de
desarrollo cognitivo progresan en una marcha ascendente, que va de los reflejos del recin nacido
a la capacidad de razonamiento abstracto de un adulto. Las carctersticas de los estadios son:

Se definen por un conjunto de esquemas (estructuras dinmicas de datos para representar

conceptos genricos almacenadas en la memoria y aplicables a sucesos, situaciones, secuencias,
etc.)

Se suceden integrndose unos en otros. El inicio de un estadio se produce mientras se mantienen

rasgos del estadio anterior.

En todo estado hay una fase inicial y una fase terminal.

Los esquemas son modos de mirar el mundo, simples al pincipio y complejos en la vida adulta. El
mecanismo del desarrollo y del aprendizaje que posibilita una mejor adaptacin al medio, se
produce mediante dos procesos: 1. Incorporacin, o asimilacin, de nuevas experiencias a los
esquemas previos existentes; 2. Adaptacin o acomodacin de los esquemas, que cambian para
hacer posible nuevas asimilaciones. Cuando se produce un esquema nuevo, se ha producido una
adaptacin.
Las teoras de Piaget tienen un carcter polmico. En cuanto a las etapas de desarrollo, hoy se
perciben como un proceso ms continuo e inacabado.