Isi Kandungan

Perkara No
Profil Pelajar 2-4
Halaman Pengakuan 5
Penghargaan 6
Hasil Tugasan
Hasil Tugasan Individu
Leslie Michael Chang 7
1.0 Pengenalan 8
2.0 Kes-kes Guru dan Penyalahgunaan Dadah 9
3.0 Punca Guru Terlibat Dengan Penyalahgunaan Dadah 11
4.0 Implikasi Terhadap Profesion Keguruan 12
5.0 Cadangan Peranan Guru Dalam Merealisasikan Visi Kementrian 13
Pendidikan
6.0 Penutup 16
Rujukan 17
Refleksi 18
Khalid Bin Naim 22
1.0 Pengunaan Teknologi Maklumat Dan Komunikasi Dalam Pengajaran 23
1.1 Pengenalan 23
1.2 Isu Pengunaan Teknologi Maklumat Dan Komunikasi Dalam
Pengajaran Oleh Guru 24
2.0 Punca Kurangnya Pengunaan Teknologi Maklumat Dan Komunikasi
Dalam Pengajaran 26
3.0 Implikasi pengunaan Terknologi Maklumat dan komunikasi Dalam
Pengajaran 29
4.0 Cadangan Peranan Guru Dalam Merealisasikan Visi Kementrian
Pendidikan Seperti Dihasratkan Dalam Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia 2013 - 2025 33
Rujukan 39
Refleksi 41
Issary Manzano 44
Profesionalisme Kurang Mantap Dalam Kalangan Guru Permulaan
1.0 Pengenalan Profesionalisme Guru 45
2.0 Isu Profesionalisme Kurang Mantap Dalam Kalangan Guru Permulaan 46
3.0 Punca berlakunya isu profesionalisme kurang mantap dalam kalangan
guru permulaan 50
4.0 Implikasi terhadap profesion keguruan 52
5.0 Cadangkan peranan anda untuk merealisasikan visi Kementerian
Pendidikan Malaysia seperti yang dihasratkan dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. 53
Refleksi 55
Rujukan 57

Hasil Tugasan Berkumpulan 56

1
 Profil Pelajar

Nama Penuh : Leslie Michael Chang

No Kad Pengenalan : 900125-12-5303

Opsyen : PISMP Pengajian Sosial Jan 11

Asal : Penampang, Sabah

Tarikh Lahir : 25 Januari 1990

Bangsa : Sino-Kadazan

Agama : Kristian

Email : frekeysh@gmail.com

2
 Profil

Nama : Khalid Bin Naim

No. Kad Pengenalan : 911206-12-5827

Unit : Pismp Pengajian Sosial Jan 2011

Alamat : Peti Surat No 408, 89857, Sipitang, Sabah

No. Telefon : 014-8719841

E-Mail : khalidkenrei@gmail.com

Pengkhususan Major : Pengajian Sosial

Pengkhususan Minor : Pendidikan Jasmani dan Bahasa Melayu

3
 BIODATA PELAJAR

MATRIK

9 0 0 1 0 4 - 1 2 - 5 4 1 9

NAMA: SESI KEMASUKAN

ISSARY MANZANO JANUARI 2011

PUSAT PEMBELAJARAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU (IPG) KAMPUS KENT, TUARAN,

SABAH.
KAD PENGENALAN 900104-12-5419

PROGRAM PISMP PENGAJIAN SOSIAL

ALAMAT SURAT MENYURAT INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA KAMPUS KENT, PETI
SURAT 2, 89207 TUARAN, SABAH, MALAYSIA.
NOMBOR TELEFON 014-9593560

4
 HALAMAN PENGAKUAN

Saya akui Tugasan Kerja Kursus Pendek ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali

nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya

saya telah jelaskan sumbernya.

Tandatangan : ..........................................................................

Nama Penulis : KHALID BIN NAIM

Tarikh : ..........................................................................

Tandatangan : ..........................................................................

Nama Penulis : LESLIE MICHAEL CHANG

Tarikh : ..........................................................................

Tandatangan : ..........................................................................

Nama Penulis : ISSARY MANZANO

Tarikh : ..........................................................................

5
 PENGHARGAAN

Untuk pertama-pertama sekali, ingin kami mengucapkan lafaz syukur

kepada Tuhan kerana limpah berkat-Nya, kerja kursus ini telah siap
sepenuhnya. Akhirnya penat lelah semasa pembuatan dan pemurnian
kerja kursus ini telah membuahkan hasil dan sudah pasti saya sangat
berpuas hati dengan hasil kerja saya sendiri atas bimbingan-Nya.

Kepada pensyarah kursus ini Cik Dayang, kami ingin mengucapkan

ribuan terima kasih kepada beliau kerana banyak memberi bimbingan
kepada kami sekelas. Bimbingan beliau amatlah berguna kepada kami.

Juga kepada rakan-rakan sekelas kami, mereka sudah banyak

membantu dalam kolaborasi bersama. Idea dan cadangan mereka
sangatlah saya hargai dan berterima kasih. Saya menganggap ini
sebagai satu ikatan perpaduan sesama kita dalam sama-sama kita
saling bantu membantu. Terima kasih semua.

6
 HASIL
TUGASAN

LESLIE
MICHAEL
CHANG

7
1.0 Pengenalan

Bangsa yang maju adalah bangsa yang berkualiti pendidikannya. Begitulah

ungkapan yang sering kita dengar berkenaan dengan kepentingan pendidikan dalam
pembinaan negara bangsa. Jelaslah di sini bahawa pendidikan merupakan kayu
ukur untuk menentukan kemajuan serta kualiti sesebuah bangsa dan negara.
Dengan adanya pendidikan yang berkualiti, sesebuah negara dapat membentuk
bangsa yang beradab serta berkemampuan untuk bersaing di persada dunia.
Sebaliknya, tanpa pendidikan yang sempurna, sesebuah masyarakat akan
ketinggalan. Pendidikan yang berkualiti dan cemerlang merupakan perantaraan
kepada usaha untuk membentuk generasi wawasan 2020 yang berdaya saing untuk
menghadapi cabaran globalisasi. Maka, adalah penting untuk meningkatkan
keupayaan dan kemampuan sistem pendidikan untuk menangani cabaran-cabaran
abad ini.

Apabila kita berbincang tentang isu pendidikan, peranan guru sebagai

peneraju kejayaan sesebuah institusi itu sudah pasti. Peranan guru dalam
memperkasakan dan memajukan bidang pendidikan di negara ini sememangnya
tidak dapat dinafikan lagi. Selain memainkan peranan sebagai penyampai ilmu, guru
juga merupakan agen sosial, pengamal perpaduan, pembangunan sahsiah dan
model kepada anak didik bangsa. Namun tanggapan masyarakat yang menganggap
tugas guru hanya sekadar mengajar, membuat kerja-kerja pengkeranian seperti
menaip dan mengisi borang yang berkaitan dengan maklumat murid dianggap
ringan.

Hakikatnya, setiap orang guru memikul tanggungjawab yang berat dalam

mendidik dan melahirkan generasi masa depan yang intelek, berdaya saing, dan
berjati diri kukuh. Ini jelas menunjukkan bahawa kerjaya sebagai seorang guru amat
mencabarkan dan memerlukan daya usaha yang berterusan serta tidak mengenal
erti jemu. Tanpa guru sebagai golongan yang berada di barisan hadapan dalam
memacu arus pendidikan agar sentiasa dinamik dan progresif, semua dasar dan
pembaharuan pendidikan tidak akan memberi sebarang makna. Maka, guru selalu
dituntut agar profesional dalam menjalankan amanah mereka sebagai pendidik.

8
 Namun, cabaran guru pada hari ini bukan lagi seperti masa dahulu akibat
daripada arus modenisasi. Cabaran-cabaran utama dalam profesion keguruan
bukan datang dari perilaku murid, ibu bapa mahupun pihak sekolah tetapi berpunca
daripada guru itu sendiri. Sehinggakan hari ini, berita-berita yang tidak
menyenangkan dari segi salah laku guru sendiri yang masih lagi kedengaran. Sudah
terlalu banyak isu-isu berbangkit yang menjadi tumpuan umum dan di dada akhbar.
Salah satu isu yang dipetik untuk dibincangkan dalam penulisan ini ialah isu guru
terlibat dengan gejala dadah.

2.0 Kes-kes Guru dan Penyalahgunaan Dadah

Isu guru yang terlibat dengan gejala dadah bukan sesuatu yang baru lagi dalam
masyarakat kita. Namun bukan juga satu fenomena yang meruncing di negara ini.
Guru dan dadah masih belum cukup sinonim dalam masyarakat kita namun tidak
dinafikan wujud golongan guru sedemikian dalam negara ini. Menurut statistik
Jabatan Siasatan Jenayah Narkotik Bukit Aman, daripada 167 penjawat awam yang
ditahan sepanjang tempoh lapan bulan, 39 adalah kakitangan Kementerian
Pelajaran berbanding 34 orang tahun lalu dan 30 orang pada 2005. Mereka ditahan
mengikut Akta Dadah Berbahaya 1952 iaitu kesalahan mengedar dan memiliki
dadah, tidak termasuk sembilan lagi guru yang ditahan mengikut Akta Pencegahan
Dadah (Hardi Effendi Yaacob, 2007).

Antara kes-kes yang dilaporkan oleh akhbar ialah seorang guru sains di
Sekolah Jenis Kebangsaan Cina di Johor telah diberkas polis kerana didapati
mengedar dadah (Sinar Harian, 2010). Dalam laporan tersebut, guru tersebut
terjebak dalam pengedaran dadah kerana ingin menjalani kehidupan mewah. Isu
yang dipetik melalui Berita Harian berkenaan dengan guru memiliki dadah dipenjara
lapan tahun serta menerima 10 sebatan, mendapat perhatian orang awam (Berita
Harian, 2011). Kes ini berlaku di Melaka di mana seorang guru sekolah rendah
dihukum penjara lapan tahun dan sebatan 10 kali oleh Mahkamah Tinggi selepas
mengaku bersalah atas dua tuduhan memiliki dadah pada tahun 2010. Bagi
pertuduhan pertama, tertuduh didakwa di bawah Seksyen 6 Akta Dadah Berbahaya
kerana memiliki kanabis seberat 270.86 gram. Bagi pertuduhan kedua pula, tertuduh
didakwa memiliki dadah jenis midazolam seberat 6.53 gram. Selain daripada itu,
terdapat laporan dimana seorang guru adalah antara 44 orang yang positif dadah

9
dalam serbuan pusat hiburan di Kuala Lumpur (Mstar, 2010). Guru tersebut didapati
dadah jenis ecstacy. Guru tersebut juga sudah lama menagih dadah sejak 6 tahun
yang lalu. Guru tersebut bukan sahaja menagih dadah, tetapi juga memberi contoh
buruk dengan mengunjungi kelab hiburan hampir setiap malam. Seorang lagi guru
sekolah agama ditahan mengedar dadah dan positif dadah yang diserbu pada 5
April 2011 di Kuala Terengganu (Utusan, 2011). Polis menemui daadah jenis ganja
seberat 317 gram di kediaman guru terbabit. Ujian air kencing juga mendapati guru
Bahasa Inggeris tersebut positif dadah.

Amat menyedihkan apabila mendapati seorang guru bukan sahaja menagih

dadah, tetapi juga turut mengedar dadah. Golongan guru ini juga dikhuatiri turut
mengedar dadah kepada murid. Guru yang sepatutnya mendidik anak murid sebagai
insan berwawasan telah merosakkan anak didiknya dengan pengaruh dadah
semata-mata untuk mengejar kemewahan semata. Walaupun bilangan guru yang
ditahan polis kerana terbabit dengan gejala dadah itu mungkin kecil jika
dibandingkan dengan jumlah guru di seluruh negara, ia bukannya alasan untuk kita
membiarkannya berlarutan. Itupun hanya jumlah yang berjaya diberkas dan mungkin
ada ramai lagi terlepas daripada tindakan.

Walaupun kecil dari segi peratusan, disebabkan ia membabitkan profesion

perguruan yang bertanggungjawab mendidik dan membentuk generasi muda, isu ini
wajar dipandang serius. Kita tidak mahu wabak penagihan dan pengedaran dadah
yang menjadi musuh utama negara, menular ke sekolah. Masalah disiplin di sekolah
kini sudah cukup merunsingkan bukan saja ibu bapa dan guru, tetapi juga kerajaan
serta semua pihak yang terbabit dengan bidang pendidikan. Kita sepatutnya
menumpukan perhatian dan masa untuk mengkaji bagaimana cara untuk
mewujudkan sistem pendidikan yang lebih baik supaya pelajar menjadi golongan
yang lebih cemerlang dalam bidang akademik setanding dengan pencapaian pelajar
lain.

Sudah pasti berita ini telah mengejutkan semua lapisan masyarakat

sedangkan golongan guru dianggap sebagai golongan yang mulia dan tidak akan
tersilap langkah dalam membuat keputusan seharian. Tambahan pula, isu guru dan
dadah ini membangkitkan persoalan samada kerjaya guru ini masih boleh dianggap
profesional. Persoalan tersebut menunjukkan betapa masyarakat memandang

10
enteng dengan profesion keguruan ini. Secara tidak langsung, kelayakan seorang
guru untuk mendidik anak bangsa turut dipersoalkan. Situasi ini sesuai dengan
pepatah melayu iaitu harapkan pagar, pagar makan padi.

3.0 Punca Guru Terlibat Dengan Penyalahgunaan Dadah

Isu guru menagih dan memiliki dadah yang didedahkan tadi berlaku atas pelbagai
faktor. Di antaranya, faktor yang mendorong kepada golongan guru ini untuk
memiliki dadah seperti yang dinyatakan dalam laporan akhbar tadi ialah faktor
kemewahan (Sinar Harian, 2010). Menurut Sinar Harian, sebab tertuduh memiliki
dadah dinyatakan kerana ingin menjalani kehidupan mewah. Pada pandangan
peribadi saya, tertuduh mungkin boleh menjadikan dadah tersebut sebagai
kegunaan diri sendiri ataupun mengedar kepada orang lain. Sebagaimana yang kita
sedia maklum, dadah yang mempunyai nilai tinggi menyebabkan orang ramai
mengedar dadah demi kemewahan walaupun mereka sedar bahawa kelakuan
mereka akan mendatangkan padah kepada diri sendiri sekiranya ditangkap.
Begitulah juga dengan kes yang dibincangkan tadi. Memang tidak dapat dinafikan
bahawa taraf kehidupan rakyat negara semakin meningkat sejajar dengan arus
globalisasi. Tambahan pula, gaji yang tidak setimpal dengan bebanan tugas guru
mendorong guru untuk mengaut keuntungan sampingan dan mengabaikan tugas
utama mereka. Dalam kes ini, tertuduh sanggup mengambil risiko dengan
menjadikan dadah sebagai sumber pendapatan sampingan kerana ia merupakan
salah satu cara yang paling pintas, cepat dan mudah untuk menikmati kemewahan.

Seterusnya, faktor tekanan juga menyumbang kepada berlakunya isu guru

memiliki dadah ini. Jelas bahawa golongan guru perlu sentiasa menghadapi cabaran
selaras dengan perubahan pendidikan semasa sama ada di dalam kurikulum atau di
luar kurikulum. Mereka mungkin berasa tertekan dengan bebanan dan
tanggungjawab yang dihadapi sebagai seorang guru dan tidak tahu bagaimana
untuk melepaskan tekanannya secara sihat. Justeru, mereka mulai memberontak
dan mencari jalan pintas untuk melepaskan tekanannya. Atas alasan ini juga,
mereka tidak lagi mempersoalkan peranannya sebagai seorang guru dan tidak lagi
mempertimbangkan etika guru dan undang-undang. Oleh itu terjebaklah guru dalam
isu dadah ini kerana bagi mereka dadah dapat membantunya untuk melepaskan
tekanan dan melupakan masalah yang dihadapi buat sementara waktu. Lama-

11
kelamaan mereka ketagih dengan dadah dan tidak dapat menjauhkan diri
daripadanya.

Di samping itu, mereka mungkin dipengaruhi oleh rakan-rakan mereka. Hal ini
mungkin kerana ingin menjadi cepat kaya seperti rakan mereka, maka mereka
mengambil jalan pintas dengan mengedar dadah. Justeru mereka sudah mempunyai
pembekal dan mereka hanya perlu mengeluarkan modal dan menjualnya kepada
orang lain. Dengan jualan harga yang tinggi, lama kelamaan guru tersebut akan
menjadi cepat kaya dan jika mereka mengalami keterhutangan yang serius daripada
peminjam wang tidak berdaftar sekaligus mereka boleh menyelesaikan hutang-
hutang mereka berbekalkan wang hasil daripada penjualan dadah tersebut. Oleh itu,
pemilihan rakan yang sesuai haruslah dilakukan dengan bijaksana oleh sesiapa
sahaja. Sekiranya rakan sebaya mereka terlibat dalam pengambilan dadah, secara
tidak langsung mereka sendiri akan terikut-ikut dengan sikap rakan mereka. Budaya
ini harus dikikis kerana ianya hanya akan menyebabkan gejala ini menjadi lebih
serius.

Sehubungan itu, kurangnya pendidikan agama telah menyebabkan guru

terbabit sesuka hati melakukan perkara yang telah dilarang oleh agama. Hal ini
kerana mereka tidak sedar apakah peranan mereka sebagai seseorang yang digelar
guru. Pekerjaan seorang guru adalah pekerjaan yang paling mulia Tuham dan dan
dipandang tinggi oleh masyarak. Oleh itu, pendidikan agama amatlah penting bagi
menghalang atau menghindari dari perbuatan yang dianggap hina di sisi Islam.

4.0 Implikasi Terhadap Profesion Keguruan

Kes guru terlibat dalam penyalahgunaan dadah ini sudah pastinya memberi kesan
yang sangat buruk kepada profession keguruan. Perbuatan tersebut diibarat
menconteng arang ke muka semua guru di Malaysia. Sejak dahulu lagi, profesion
keguruan merupakan suatu profesion yang dihormati dan disanjungi orang ramai
manakala golongan guru memberi imej yang bersih dan amanah kepada ahli
masyarakat.. Namun, isu guru yang berlaku di luar jangkaan ahli masyarakat sejak
beberapa tahun ini telah menyebabkan imej guru kian tercalar dengan teruknya. Isu
seperti guru memliki dadah akan membangkitkan keraguan masyarakat ke atas
kebolehan guru mendidik anak mereka. Ini menyebabkan masyarakat tidak percaya
akan kemampuan guru itu sendiri jika diri sendiri tidak terdidik peribadinya.

12
 Kementerian Pelajaran harus melihat isu penyalahgunaan dadah di kalangan
guru ini dengan lebih serius. Guru yang terbabit tidak harus dibiarkan terus berada di
sekolah dan merosakkan masa depan generasi muda. Perbuatan pengedaran
dadah kepada pelajar ini disifatkan sebagai perbuatan khianat kerana ia boleh
membinasakan anak bangsa sendiri. Kerana itu, sebarang masalah yang berkaitan
dengan penyalahgunaan dan pengedaran dadah di kalangan guru perlu ditangani
dan dicegah bagi mengelakkan profesion perguruan dicemari. Ini kerana peranan
guru ialah mendidik tidak kira sama ada di dalam sekolah mahupun di luar sekolah.

. Guru merupakan individu yang diamanahkan untuk memberikan pendidikan

kepada para pelajar dan membentuk akhlak yang mulia dalam diri mereka supaya
mereka dapat memberi sumbangan kepada masyarakat dan negara kelak. Namun,
berlakunya kes guru memiliki dadah akan menyebabkan masyarakat mula
memandang serong terhadap profesion keguruan. Kepercayaan mereka akan mula
terhakis dan menganggap guru bagai ketam mengajar anak berjalan lurus, iaitu guru
sendiri tidak elok pekertinya tetapi mengajar anak murid supaya menjadi manusia
yang baik. Masyarakat akan mengkritik profesion keguruan dan mulai
mempersoalkan kelayakan seseorang untuk digelar sebagai guru. Walaupun
kesalahan ini dilakukan oleh sebilangan kecil guru tetapi masyarakat akan
melabelkan semua guru pada tahap yang sama dan mengakibatkan guru yang tidak
bersalah juga mendapat tempiasnya. Jadi jelaslah bahawa kesalahan ini boleh
meletakkan imej profesion keguruan di tahap paling bawah selain tercalarnya imej
profesion keguruan.

5.0 Cadangan Peranan Guru Dalam Merealisasikan Visi Kementrian

Pendidikan

Pendidikan Berkualiti Insan Terdidik Negara Sejahtera adalah satu visi yang jauh,
berwawasan tetapi sesuatu yang tidak mustahil untuk dicapai. Namun itulah yang
diharapkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia untuk menggembleng usaha
merealisasikan visi tersebut. Oleh kerana itulah golongan guru diseru untuk bersatu,
menjadi tulang belakang kepada usaha ini, serta dijadikan jentera dalam melahirkan
insan terdidik.

Maka tidak hairanlah jika guru adalah golongan yang menjadi sasaran
kerajaan untuk menjana pendidikan berkualiti di negara ini. Ini boleh dilihat daripada

13
Pelan Induk Pembangunan Pendidikan Malaysia, dalam bab 5 membincangkan
bagaimana untuk memperkasakan profesionalisme perguruan dan diangkat menjadi
profesion pilihan. Ini adalah salah satu usaha kerajaan untuk memantapkan lagi
latihan perguruan selain memantapkan lagi proses pengambilan guru.

Dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia, sistem pendidikan

Malaysia berhasrat memastikan setiap murid mencapai potensi sepenuhnya. Setiap
pemimpin sekolah, guru, ibu bapa, dan masyarakat mempunyai peranan penting
dalam memastikan generasi muda ini mencapai aspirasi yang diharapkan (KPM,
2012). Guru sendiri memegang tanggungjawab yang amat besar dalam melahirkan
murid yang seimbang. Seperti yang telah dibincangkan tadi, anjakan keempat ialah
misi untuk mentransformasikan keguruan sebagai profesion pilihan. Di bawah
anjakan ini, beberapa strategi yang akan dilaksanakan seperti mengetatkan
pengambilan guru, meningkatkan kualiti CPD, memastikan guru memberi fokus
dalam pengajaran dan pembelajaran, melaksanakan laluan kerjaya guru berasaskan
kompetensi dan prestasi guru dan lain-lain. Golongan guru masih belum memberi
perkhidmatan yang optimum secara keseluruhan. Masih terdapat beberapa
penambahbaikan oleh kerajaan yang berfokuskan gerak kerja guru itu sendiri.

Namun isu etika guru semakin meruncing berhadapan dengan cabaran-

cabaran semasa. Tindakan guru sendiri amat penting dalam menghentikan
kebangkitan isu sedemikian dalam arena pendidikan kini. Guru itu sendiri
memainkan peranan yang amat besar dalam medokong profesionalisme guru selain
daripada mengharapkan usaha kerajaan semata. Dalam hal ini, guru perlu sedar
bahawa dia merupakan tunjang dalam sistem pendidikan negara. Ekoran daripada
itu, keberhasilan program pendidikan negara yang menjurus kepada pengisian
wawasan pendidikan juga terletak di tangan guru. Maka, guru perlu berdedikasi,
bermotivasi, gigih, mempunyai komitmen tinggi dan semangat yang berterusan
untuk merealisasikan cita-cita pendidikan negara. Sekiranya guru gagal
menunjukkan teladan yang baik, maka siapa lagi boleh kita harapkan untuk
memajukan pendidikan negara.

Untuk memainkan peranan dengan baik, guru perlu merujuk kepada kod etika
penjawat awam sebagai panduan kepada apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan.
Sehubungan dengan itu, guru perlu mempunyai daya tahan yang kuat dan pendirian

14
yang kukuh supaya tidak dipengaruhi untuk tidak terjebak dengan mana-mana
kegiatan yang mampu memudaratkan prestasi guru dalam kualiti pengajaran, serta
memudaratkan usaha kemenjadian murid serta melumpuhkan usaha kerajaan ke
arah pendidikan berkualiti.

Guru yang baik perlulah menunjukkan teladan yang baik juga. Oleh yang
demikian, tindakan guru untuk menjauhi dadah itu perlu untuk memberikan cerminan
akhlak yang bagus untuk anak murid. Guru sebagai role model kepada anak murid
seharusnya menunjukkan contoh yang baik supaya dapat menanam konsep yang
positif dalam kalangan murid. Namun, jikalau guru gagal berbuat demikian dan
berpontensi untuk memesongkan fikiran anak murid, adalah munasabah untuk
dikenakan hukuman yang berat. Bayangkan guru berhadapan dengan beratus-ratus
orang murid, sekiranya guru menunjukkan contoh yang tidak baik, maka golongan
inilah yang akan dipengaruhi oleh guru tersebut yang hanya seorang

Dalam aspek pengajaran dan pembelajaran, guru berperanan untuk

mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan untuk memastikan
keberkesanan sesi pengajaran dan pembelajaran tercapai objektifnya. Dalam PPPM
anjakan ketujuh, kerajaan berhasrat untuk memanfaatkan lagi penggunaan ICT
untuk meningkatkan kualiti pembelajaran di negara ini. Jelas disini bahawa kerajaan
menyeru golongan guru untuk mengintegrasikan penggunaan ICT dan multimedia
untuk membawa kecemerlangan dalam prestasi pembelajaran murid dalam bilik
darjah. Antaranya ialah membuka ruang akses internet untuk murid meneroka
maklumat secara maya, menerapkan multimedia dalam pengajaran guru,
melaksanakan pembelajaran kendiri murid berasaskan ICT dan banyak lagi cara
mengikut kesesuaian keadaan dan kreativiti guru.

Selain itu, kerajaan berhasrat untuk menyediakan kesamarataan akses

pendidikan berkualiti bertarafkan antarabangsa. Di bawah anjakan yang pertama,
guru berperanan untuk meningkatkan kualiti pendidikan melalui kualiti pengajaran
dan pembelajaran. Ini bermakna amalan guru perlu diperbaiki dan dipertingkatkan
dalam bilik darjah. Sebagai contoh, guru perlu melaksanakan pemebelajaran
berasakan kemahiran berfikir aras tinggi. Usaha ini adalah untuk meningkatkan
kemahiran murid berfikir secara kreatif dan kritis. Ini adalah penting kerana
peredaran zaman dan globalisasi kian menuntut rakyat negara kita untuk

15
menggunakan kemahiran berfikir sebagai asas untuk menjana pembangunan dan
ekonomi negara. Oleh yang demikian, ianya haruslah bermula daripada pendidikan
peringkat sekolah rendah. Maka, disitulah peranan guru meningkatkan elemen
KBAT diselit dalam pengajaran dan pembelajaran semua mata pelajaran.

Kerjasama guru dan masyarakat sekeliling perlu dipertingkatkan lagi dalam

usaha membangunkan prestasi murid dalam sekolah. Dalam anjakan yang
kesembilan, kerajaan ingin meningkatkan kerjasama dengan ibubapa, komuniti dan
sektor swasta secara meluas. Kerjasama ini adalah amat baik kerana usaha
meningkatkan kualiti pendidikan bukan usaha sebelah pihak sahaja. Ianya
melibatkan kerjasama pelbagai pihak untuk memantapkan kemenjadian murid.
Dalam konteks guru, guru perlu sentiasa berhubung dengan ibu bapa untuk
mendapat maklumbalas daripada mereka mengenai prestasi murid di rumah. Selain
itu, guru perlu memainkan peranan dalam gerak kerja PIBG di sekolah. Guru jugalah
yang berperanan dalam mengaktifkan pergerakan PIBG.

6.0 Penutup

Tuntasnya, usaha yang efektif perlu disegerakan bagi menangani isu guru memiliki
dadah di samping memartabatkan profesion keguruan seperti mana yang diwar-
warkan oleh kerajaan. Ini adalah kerana profesion keguruan merupakan satu
profesion mulia yang sewajarnya diangkat dan disanjung. Pepatah Melayu ada
menyebut Kerana nila setitik, rosak susu sebelanga. Pepatah ini sesuai digunakan
bagi profesion keguruan pada hari ini kerana imej profesion keguruan kian tercalar di
mata masyarakat akibat kesalahan yang dilakukan oleh segelintir guru. Maka,
golongan guru perlulah sentiasa berwaspada dan mematuhi kod etika yang telah
ditetapkan dalam menjalani tugasnya supaya tidak mensia-siakan usaha yang
dilakukan sebelum ini untuk mentransformasikan pendidikan negara dan
memartabatkan profesion keguruan seperti yang dihasratkan kerajaan dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia. Dengan kerjasama pelbagai pihak, dipercayai
kita dapat bersama-sama memajukan lagi sistem pendidikan negara ke persada
dunia dan meningkatkan lagi profesion keguruan Malaysia.

16
Rujukan

Anggota Polis Dan Guru Antara Yang Positif Dadah. (2010, 21 Febuari). Mstar. Daripada
http://www.mstar.com.my/artikel/?file=/2010/2/21/mstar_jenayah/20100221112438

Guru Diberkas Mengedar Dadah Secara Sambilan. (2010, Febuari 7). Sinar Harian.

Guru dipenjara lapan tahun, disebat miliki dadah, (2011, Januari 27). Berita Harian. Diterima
daripada http://www2.bharian.com.my/bharian/articles/Gurudipenjaralapantahun_
disebatmilikidadah/Article

Hardi Effendi Yaacob (2007, 15 September). Kakitangan Kementerian Pelajaran paling ramai
ditahan sejak Januari hingga Ogos 2007. Berita Harian.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2012). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-

2025.
Malik Ahmad (2011, 6 April). Guru Sekolah Agama Ditahan Edar Dadah. Utusan Malaysia.

17
REFLEKSI

Pertama sekali, syukur pada Tuhan yang maha Esa kerana berkatnya, saya dapat
menyiapkan tugasan EDU3109 Guru dan Cabaran Semasa. Terima kasih juga
kepada semua yang terlibat secara langsung mahupun tidak langsung dalam
membantu menyiapkan tugasan ini. Terutamanya kepada ahli kumpulan saya yang
bersama-sama memerah buah idea dan berbincang serta membahasakan isu yang
telah dipilih secara telus dan kritis bagi mendapatkan isi dan kupasan terbaik untuk
dipersembahkan kepada pensyarah.

Semester kali ini, kami mempelajari kursus Guru dan Cabaran Semasa. Oleh
itu, kami telah diberikan tugasan daripada pensyarah pembimbing kami iaitu Pn
Dayang Mayang. Bagi tugasan ini, kami telah ditugaskan untuk melaksanakan dua
tugasan. Tugasan pertama berkehendakka kami untuk menyediakan satu penulisan
ilmiah individu dengan memilih satu isu berkenaan dengan etika keguruan dan
tugasan berkumpulan iaitu persembahan grafik untuk mengaitkan isu yang dipilih
dengan PPPM. Tugasan kumpulan ini ternyata mempunyai cabarannya yang
tersendiri apabila kami perlu untuk duduk secara berkumpulan dan mencari kata
sepakat bagi meilih satu isu yang hendak diketengahkan dan kemudainnya begerak
mengumpulkan maklumat dan hujah bagi menghasilkan satu persembahan grafik
yang menyeluruh.

Awalnya, saya begitu kurang yakin sama ada saya mampu menyiapkan
tugasan ini kerana dalam masa yang sama saya juga perlu menyiapkan tugasan
bagi subjek yang lain selain kajian tindakan yang sangat menuntut untuk disiapkan
segera. Tambahan pula, saya juga sibuk dengan tugas sdan komitmen lain bergelar
pelajar. Sejujurnya, pelaksanaan tugasan ini benar-benar memerlukan saya untuk
bijak mengurus masa agar saya mampu menyiapkan tugasan dengan teratur dan
sistematik.

Tidak dinafikan bahawa dalam usaha untuk saya menyiapkan tugasan ini
sememangnya banyak masalah dan cabaran yang saya tempuhi. Antara masalah
yang perlu untuk saya hadapi ialah masalah untuk mencari bahan rujukan yang
berkaitan dengan tajuk dan isu yang telah kami pilih. Selain itu tugas
mengumpulkan maklumat bagi menjawab tugasan individu juga memerlukan saya
membaca banyak buku berkaitan sebelum kesemua maklumat yang telah

18
dikumpulkan disaring dan hanya yang terbaik sahaja dipilih untuk dimasukkan
kedalam tugasan ini.

Saya juga menghadapi kesukaran untuk memilih, membina dan menyusun

bahan dan fakta yang telah dikumpulkan dalam bentuk persembahan grafik. Proses
ini sememangnya menguji kesabaran kerana sememangnya bukan mudah untuk
menyusun segala maklumat dan fakta yang telah dikumpul kedalam satu bentuk
persembahan grafik yang besuai selain saya perlu untuk menyusun kesemua
maklumat tersebut sebaiknya agar ia tidak bercelaru dan mengelirukan pembaca
selain perlu untuk dipesembahkan dalam bentuk yang menarik.

Sepanjang menyiapkan tugasan ini, saya berasa sungguh bertuah kerana

berpeluang untuk mempelajari ilmu berkaitan dengan profesionalisme keguruan dan
isu semasa guru. Sesungguhnya, ilmu dan pengetahuan yang diperoleh dalam
subjek ini sangat penting bagi diri saya apabila bergelar guru kelak. Sebagai
seorang guru, sudah tentu berhadapan dengan pelbagai ragam dan karenah murid
yang pelbagai. Jadi, saya boleh aplikasikan strategi dan kemahiran yang telah saya
pelajari terhadap murid saya yang bermasalah kelak.

Melalui tugasan ini juga banyak yang saya pelajari berkenaan dengan isu
semasa berkaitan dengan etika keguruan dan profesionalisme keguruan.
Pengetahun yang diperolehi ini amat berguna bagi saya sebagai persediaan untuk
menghadapi temu duga Suruhanjaya Perkhidmatan Pendidikan yang dijangka akan
diadakan pada bulan september tahun ini. Maka dengan menyiapkan tugasan ini
dan mengikuti sesi forum yang dijalankan akan membantu sedikit sebnayak telah
membantu saya untuk mempersiapkan diri untuk temu duga tersebut.

Antara kekuatan yang ada pada saya semasa melaksanakan tugasan ini
adalah, saya mempunyai ramai rakan yang menjadi rujukan dan dijadikan pasangan
kolaborasi. Oleh itu, ia sedikit sebanyak memberi kelebihan daripada segi
perkongsian pengalaman dan langkah proses yang digunakan semasa menjalankan
intervensi. Selain itu, rujukan buku juga mudah diperolehi daripada perpusatakaan,
tambahan pula laman-laman sesawang banyak memberikan perkongsian ilmu.

Dengan menyiapkan tugasan ini saya juga dapat memahami prinsip

akauntabiliti guru dengan lebih baik lagi selain saya dapat memahami

19
tanggungajwab sebagai seorang guru yang sebenar dengan lebih baik.
Penghayatan akauntabiliti guru haruslah dihayati sepenuhnya kerana ia akan dapat
meningkatkan tahap profesionalisme keguruan. Ini kerana melalui penghayatan
tersebut ia membolehkan semua guru untuk menajlankan tugas mereka dengan
lebih baik, komited serta berdedikasi. Akauntabiliti atau tanggungjawab seorang
guru merangkumi akauntabilitinya terhadap sekolah, diri sendiri, murid-murid dan
profesion keguruan pasti akan dapat ditingkatkan sekiranya seseorang guru itu
benar-benar menjalankan tugasnya. Oleh yang demikian akauntabiliti perlu untuk
dihayati sebaikya oleh seorang guru kerana dengan pengabaian akauntabiliti akan
menyebabkan banyak kepincangan akan berlaku dan cita-cita negara untuk
emlahirkan modal insan yang cemerlang akan terbantut dan gagal. Ini sekaligus
akan menajtuhkan martabat profesion keguruan dek kerana perbuatan aybg tidak
bertanggungjawab terhadap amanah yang diberikan.

Antara kelemahan yang ada pada diri saya semasa daripada bermulanya
sehingga selesai tugasan ini adalah, sebelum melaksanakan tugasan, saya terlalu
sibuk dengan tugasan peribadi dan juga tugasan di kampus. oleh yang demikian
saya terpaksa menangguhkan tugasan ini. Walhal, pada masa yang sama saya
boleh melakukan tugasan secara perlahan-lahan. Namun saya langsung tidak
mengambil peduli tentang tugasan ini. Oleh itu, apabila saat akhir, saya terpaksa
memaksa diri untuk menyiapkan tugasan. Dan ini telah menyebabkan banyak kerja
yang perlu saya lakukan dalam satu masa, sehinggakan tidak tahu mana yang perlu
didahulukan. Saya akui, secara keseluruhannya dalam tugasan ini, pengurusan
masa agak kurang efisien.

Cadangan penambahbaikkan yang perlu saya lakukan pada masa-masa akan

datang adalah, saya perlu mengubah cara kerja yang saya amalkan sekarang. Saya
perlu merancang cara kerja dengan mendahulukan kerja yang penting terlebih
dahulu kemudian barulah kepada tugasan yang kurang penting. Selain itu, saya
perlu mengurus masa dengan lebih efisien, dengan cara membahagi-bahagikan
masa untuk melakukan kerja yang penting dengan kerja yang dilakukan pada masa
lapang.

20
 Akhir sekali, diharapkan dengan penghasilan tugasan ini, ilmu yang telah
saya perolehi dapat saya gunakan pada masa akan datang. Semoga dengan
penghasilan tugasan ini memberi kepentingan kepada individu yang berkepentingan
dan juga memberikan pengetahuan dan perkongsian ilmu kepada kita semua.

21
 HASIL
TUGASAN

KHALID
NAIM

22
1.0 Pengunaan Teknologi Maklumat Dan Komunikasi Dalam Pengajaran
1.1 Pengenalan

Dasar penggunaan media dan teknologi dalam proses pengajaran dan

pembelajaran merupakan keutamaan fokus pendidikan abad ke 21 seiring dengan
era masyarakat bermaklumat. Penekanan kepada Teknologi Maklumat dan
Komunikasi (TMK) di sekolah bukanlah satu perkara baru. Projek literasi komputer
bermula pada tahun 1986 dan diteruskan dengan projek seperti Jaringan
Pendidikan, Pusat Sumber Elektronik serta projek sekolah bestari (Lee, 2000).
Sehingga kini, amalan pelaksanaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran
berdepan dengan cabaran-cabaran dan halangan yang tidak dapat dielakkan.

Istilah "teknologi maklumat" muncul pada sekitar dekad 1970-an. Pada abad
ke-20, banyak industri bertumbuh dengan pesat dalam membangunkan sektor
elektronik, sektor pengkomputeran, dan juga bidang-bidang teknologi yang lain.
Pada ketika itu, terdapat banyak penyelidikan telah dilakukan bagi membiayai
inovasi serta permbaharuan dalam bidang jentera dan pengkomputan.Komputer
komersil yang pertama ialah UNIVAC I yang direka bentuk oleh J. Presper Eckert
dan John Mauchly untuk Biro Banci Amerika Syarikat.

Pada akhir dekad 1970-an, penciptaan mikrokomputer dan diikuti oleh

penciptaan komputer peribadi IBM pada tahun 1981. Sejak itu, empat generasi
komputer telah berkembang, dengan setiap generasi melambangkan satu langkah
yang dicirikan oleh perkakasan yang semakin kecil dan dan mempunyai pelbagai
fungsi.Pada ketika itu, generasi pertama menggunakan tiub vakum, manakala
generasi-generasi kedua dan ketiga masing-masing menggunakan transistor dan
litar bersepadu. Generasi keempat, iaitu generasi terkini, menggunakan sistem -
sistem yang lebih rumit seperti penyepaduan skala sangat besar (VLSI).

Teknologi ini wujud sebagai satu perantaraan untuk mengedarkan pelbagai

jenis maklumat untuk tujuan yang berlainan. Contohnya bagi pendidikan,
pengiklanan, pemberitahuan, telekomunikasi dan sebagainya untuk memperoleh
maklumat, menyimpan maklumat, mengambil semula maklumat, memproses
maklumat dan menyebarkan maklumat.

23
1.2 Isu Pengunaan Teknologi Maklumat Dan Komunikasi Dalam Pengajaran

Pembestarian sekolah merupakan satu agenda pendidikan negara.

Pelaksanaan TMK bermula dengan projek sekolah bestari pada tahun 1999
sehingga 2002. Terdapat banyak sekolah yang telah dilengkapi dengan komputer
dan talian internet. Apakah bekalan komputer ini dimaksimumkan penggunaannya
dalam proses pengajaran dan pembelajaran? Banyak pelaburan untuk
mengintegrasikan TMK dalam pendidikan namun menghasilkan impak yang sedikit
(Loveless, 1995; Willis, 1996) termasuklah di Malaysia (Tan Soon Yin, 2000).
Pelaburan dalam usaha mengintegrasikan TMK di sekolah-sekolah Malaysia belum
menjangkau peringkat projek rintis (Gan, 1997).

Dari segi pelaksanaan Keberkesanan Pelaksanaan TMK di peringkat sekolah

rendah masih belum mencapai tahap yang optimum terutama dalam proses
pengajaran dan pembelajaran (IAB, 2009). Data-data deskriptif menunjukkan min
penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran adalah sederhana .

Di samping itu, tahap kemahiran TMK dalam kalangan guru sekolah rendah
juga merupakan isu yang penting bagi menjayakan pelaksanaan TMK. Seseorang
guru ituperlu mempunyai pengetahuan sekurang-kurangnya pada peringkat asas
dalammengendalikan perkakasan dan perisian komputer sebelum mereka dapat
menghasilkankaedah pengajaran yang berkesan dalam bilik darjah (Mc Lellan,
1991).

Persepsi penggunaan TMK sebagai alat membantu pembelajaran dalam

kalangan guru adalah pada tahap sederhana (IAB, 2008). Inovasi ini adalah sesuatu
yang baru bagi sebahagian guru dalam konteks tertentu (Tan Soon Yin, 2000). Satu
faktor guru yang terlibat ialah persepsi guru tentang kepentingan TMK dalam
pengajaran dan pembelajaran. Di sinilah kepentingan persepsi guru diambil kira
dalam melihat integrasi TMK dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Terdapat kajian-kajian yang memberikan tumpuan kepada faktor pendorong

pelaksanaan integrasi TMK dalam p & p manakala sebahagian mengkaji faktor
halangan. Kesuntukan masa mengggunakan TMK oleh guru-guru menjadi

24
penghalang manakala sikap positif, keyakinan dan kemahiran menggunakan TMK
mendorong pelaksanaannya dalam pengajaran dan pembelajaran (IAB, 2008).

Zaini Ahmad (2006) pula mendapati faktor-faktor yang menyokong

pelaksanaan TMK ialah kesedaran terhadap kepentingan TMK, kerjasama antara
warga sekolah, peralatan yang lengkap, kursus dan pendekatan TMK kepada guru
dan insentif kepada guru. Walaupun dasar Kementerian Pelajaran mewujudkan
integrasi TMK di sekolah namun penerimaan setiap sekolah terhadapnya adalah
berbeza (Zamri Abu Bakar & Rusmini Ku Ahmad, 2006).

25
2.0 Punca Positif Dan Negatif Pengunaan Teknologi Maklumat Dan
Komunikasi Dalam Pengajaran

Integrasi TMK dalam proses pengajaran dan pembelajaran menjadi satu

cabaran kepada guru-guru didalam menghadapi kepelbagaian pelajar di abad ke 21
ini. Terdapat faktor yang mendorong dan faktor yang menghalang penggunaan TMK
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Abdul Wahab Ismail Gani ; Kamaliah Hj. Siarap ; Hasrina Mustafa
(2006), dalam Kajian Penggunaan Komputer Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
Dalam Kalangan Guru Sekolah Menengah : Satu Kajian Kes Di Pulau Pinang
menyatakan majoriti responden iaitu 41.6% (67 orang) menyatakan bahawa faktor
utama yang menggalakkan mereka menggunakan komputer adalah disebabkan oleh
keperluan akademik.

Seterusnya diikuti 30.4% (49 orang) didorong oleh faktor minat, 18% (29 orang)
didorong oleh faktor persekitaran, 6.2% (10 orang) didorong oleh faktor imej. Hasil
kajian keatas guru pelatih yang dilakukan oleh Chin Yoon Poh et. al. (2000) juga
mendapati faktor personaliti mempengaruhi tahap persetujuan guru pelatih terhadap
penggunaan komputer. Ini menjelaskan faktor personaliti atau imej memainkan
peranan yang tidak kurang pentingnya dalam menjayakan integrasi TMK dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.

Zulkifli dan Raja Maznah (1994), mengatakan sikap terhadap komputer adalah
salah satu faktor yang menyumbang kepada penerimaan guru-guru terhadap
penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kazlauskas
(1995), pula mendapati faktor pengetahuan dalam kalangan guru mempengaruhi
penggunaan komputer di sekolah.

Dapat dirumuskan bahawa tahap penggunaan komputer dalam kalangan guru

adalah bermula daripada sikap guru terhadap komputer dan juga tahap
pengetahuan mereka tentang pentingnya integrasi komputer dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.

26
 Pihak Kementerian Pelajaran sentiasa membekalkan CD multimedia Interaktif
kepada pihak sekolah, untuk digunakan oleh guru-guru semasa proses p&p
khususnya semasa Program PPSMI. Ini memudahkan guru dan mendorong mereka
mengintergrasikan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran. Lucas (1986),
menyatakan bahawa sokongan daripada pihak organisasi seperti daripada
pengurusan atasan dan sumber-sumber organisasi yang mencukupi mempunyai
perkaitan dengan kejayaan untuk melaksanakan penggunaan teknologi maklumat di
dalam sesebuah organisasi.

Penggunaan komputer dapat menarik perhatian dan pada masa yang sama
menakut-nakutkan guru-guru. Umum mengetahui TMK berupaya menjadikan
pembelajaran lebih menarik , lebih praktikal dan terkini. Malangnya, ramai guru
mendapati sukar untuk mengintegrasikan TMK di dalam bilik darjah (Jasmy, Arif,
Shahidah dan Rosnani, 2001).

Kajian oleh Rosnah Mansor (2002), terhadap 53 orang guru sebagai

responden di 5 buah sekolah di kawasan Terengganu menunjukkan guru-guru
kurang kemahiran dan kurang latihan dalam perkhidmatan khususnya dalam
penggunaan Media Teknologi Pendidikan. Kajian ini juga menunjukkan terdapat
kelemahan dalam aspek pengurusan sekolah dari segi memainkan peranan dalam
menggalakkan penggunaan Media Teknologi Pendidikan.

Berdasarkan kajian oleh Abdul Wahab Ismail Gani et. al. (2006), terhadap
banyak guru di tiga buah Sekolah Di Pulau Pinang, didapati faktor utama yang
menghalang responden tidak menggunakan komputer dalam pengajaran dan
pembelajaran ialah disebabkan oleh kemudahan yang tidak mencukupi iaitu 28.6%
(46 orang). Ini diikuti 14.9% (24 orang) disebabkan tidak bersedia untuk
menggunakannya, 10.6% (17 orang) disebabkan tidak berkeyakinan
menggunakannya, 9.3% (15 orang) disebabkan tidak pandai menggunakannya,
8.7% (14 orang) merasa komputer sesuatu yang membebankan dan 5.6% (9 orang)
tidak berminat untuk menggunakannya.

27
 Menurut Mohd Sarif Abd Manap (1999), menggariskan beberapa faktor
penghalang kepada integrasi TMK iaitu:

i. Media tidak memberi simulasi perhubungan antara guru dengan pelajar.

ii. Masa tidak mencukupi.
iii. Tidak ada elaun untuk penggunaan Media.
iv. Tidak terlibat dalam proses pembinaan koswer yang disediakan.
v. Jadual waktu terlampau padat.
vi. Peralatan di Pusat Sumber Sekolah tidak diselenggarakan dengan baik.
vii. Penggunaan media tidak mengurangkan beban kerja guru.
viii. Peralatan di bilik sumber tidak mencukupi.
ix. Kemahiran merancang, memilih, menggunakan media instruksi.
x. Tidak berpeluang untuk mengikuti Kursus Teknologi Pendidikan.
xi. Tidak ada arahan khusus untuk menggunakan Teknologi Pendidikan.
xii. Tidak ada pendedahan penggunaan Teknologi Pendidikan daripada Pusat
Sumber Negeri.
xiii. Kurang pendedahan penggunaan Teknologi Pendidikan di peringkat sekolah.
xiv. Tidak ada program khas mengenai media.
xv. Tidak ada pemantauan tetap daripada Jabatan Pelajaran Negeri.

Bagi menjayakan integrasi TMK dalam proses pengajaran dan pembelajaran,

perkara ini memerlukan sokongan padu dari kalangan guru, pentadbiran dan juga
kementerian. Faktor penghalang integrasi TMK, perlu diberi perhatian dalam
menjayakan wawasan Negara.

28
3.0 Implikasi Pengunaan Teknologi Maklumat Dan Komunikasi Dalam
Pengajaran

Dapat dilihat guru-guru mempunyai persepsi yang positif tentang keberkesanan

penggunaan komputer dalam membantu proses pengajaran dan pembelajaran.
Integrasi TMK dalam p&p dilihat sebagai menjimatkan masa, dapat menjadikan
suasana pempelajaran itu lebih menarik, menyeronokkan dan tidak membosankan.
Proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih jelas dan mudah difahami,
terutama sekali bila elemen multimedia diselitkan dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran. Ini menjadikansesi pengajaran dan pembelajaran itu lebih bermakna.

Perkara ini disokong oleh Maurer(1993), Fisher (1994), Cox (1997), Toh (1999)
dan Che Rogayah (2005) yang menegaskan kelebihan mengintegrasikan TMK
dalam pengajaran dan pembelajaran. Menurut Lili Nurliyana Abdullah (1996), TMK
menjadikan bidang pembelajaran lebih seronok, menarik dan mampu meningkatkan
kefahaman pelajar.

Ini selari dengan kajian emperikal oleh Kulik C. & Kulik J. A., 1991 ; Toh, 1998 ;
Schaumburg & Issing, 2002; Tuldoziecki & Herzig, 2002, yang mendapati
pembelajaran menggunakan TMK dapat meningkatkan pencapaian pelajar dan
mengurangkan masa pengajaran. Unsur interaktif membolehkan pelajar belajar
dengan lebih mudah, pantas, selesa, murah, mudah mengingat, memindah serta
mengaplikasikan pengetahuan kepada situasi baru mengikut gaya pembelajaran
mereka (Alessi & Trollip, 2001).

Penggunaan TMK dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat

meningkatkan kecekapan dan keberkesanan hasil pembelajaran. Hal ini kerana guru
dapat membuat persiapan dan bersedia dengan lebih awal dalam menjalankan
proses pengajaran dan pembelajaran.Melalui cara ini guru dapat mencari maklumat-
maklumat berkenaan dengan pengajaran dengan lebih baik seterusnya dapat
menyampaikan kepada pelajar secara berkesan.

Melalui penggunaan alat TMK sebagai alat bantu mengajar maka proses
pengajaran dan pembelajaran akan lebih menarik dan dan berkesan contohnya
menggunakan alat seperti powerpoint, flash, video, visual dan mereka hanya perlu

29
mengaplikasikan alatan tersebut ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Melalui cara ini proses pengajaran dan pembelajaran dapat di jalankan dengan lebih
mudah, ringkas dan padat kerana pelajar akan didedahkan dengan gambaran dan
persembahan menarik serta mudah untuk di fahami. Justeru itu murid tidak akan
mudah merasa jemu dan bosandalam menjalani proses pengajaran dan
pembelajaran kerana tertarik dengan gaya persembahan yang ditunjukkan melalui
TMK.

Di samping itu implikasi penggunaan TMK akan dapat menjadikan proses

pengajaran dan pembelajaran lebih aktif serta mewujudkan suasana pembelajaran
yang menyeronokkan. Dengan adanya TMK guru dapat mempelbagaikan proses
pengajaran dan pembelajaran dan bukan hanya ketertumpu kepada teknik
pengkuliahan yang berbentuk syarahan sahaja bahkan dapat mempertingkatkan
kualiti pengajaran dengan menggunakan pelbagai kemudahan yang terdapat dalam
TMK.

Melalui penggunaan alat TMK guru dapat menerangkan kepada murid dengan
lebih terperinci serta mendalam mengenai sesuatu subjek. Contohnya penggunaan
internet sebagai alat untuk mendapatkan maklumat-maklumat terkini mengenai
dunia pendidikan. Kemahiran menggunakan internet membolehkan guru dan murid
mendapatkan maklumat dan pengetahuan yang terkini dengan lebih cepat serta
efisen tanpa perlu menunggu masa yang lama seterusnya dapat di gunakan dalam
aktiviti pembelajaran. Melalui cara ini kualiti pengajaran dan pembelajaran akan lebih
berkesan kerana maklumat-maklumat dapat terus di akses ke dalam sistem.

Penggunaan TMK dalam proses pengajaran dan pembelajaran amat penting

kerana ia dapat meningkatkan kemahiran guru dan murid. Melalui penggunaan TMK
dalam proses pengajaran dan pembelajaran pelajar akan didedahkan dengan
pelbagai alatan dan bahan mengenai TMK seperti komputer, LCD, CD, pendrive,
hardware, software, internet dan sebagainya.

Semua benda yang berkenaan dengan TMK mempunyai berbagai fungsi dan
kegunaannya yang tersendiri dalam menjalani proses pengajaran dan pembelajaran
disekolah. Hal ini kerana melalui penggunaan TMK dalam pengajaran dan
pembelajaran guru dan murid akan lebih menguasai teknologi-teknologi terkini yang

30
dapat membantu dalam memahami setiap subjek yang dipelajari serta menyimpan,
memproses dan merekod setiap maklumat yang diperolehi.

Kemahiran dalam menggunakan TMK ini mampu memberi nilai tambah kepada
guru agar dapat menggunakannya untuk menyampaikan ilmu kepada murid agar
perkara ini mudah untuk di fahami. Di samping itu guru juga dapat menambahkan
pengetahuan mengenai sistem TMK melalui pengalaman yang diperolehi semasa
menjalankan proses pengajaran tersebut.

Ini kerana semasa proses pengajaran dan pembelajaran guru dan pelajar akan
saling berinteraksi tentang apa yang dipelajari serta bertukar pendapat mengenai
keberkesanan menggunakan sistem TMK ini disamping memberi cadangan bagi
meningkatkan lagi kualiti penyampaian. Melalui cara ini guru dan murid akan
berusaha lagi menambahkan pengetahuan mengenai teknologi TMK ini.

Dalam era dunia tanpa sempadan ini guru dan murid perlu menggunakan
setiap teknologi yang ada agar tidak ketinggalan khususnya didalam bidang
pendidikan yang banyak menggunakan TMK dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Pengetahuan yang mendalam mengenai TMK amat penting bagi guru
agar perkara ini dapat di aplikasikan dalam proses pengajaran dan
pembelajaranbagi memudahkan lagi pemahaman murid.

Selain itu manfaat yang diperolehi kesan daripada penggunaan TMK dalam
proses pengajaran dan pembelajaran ialah dapat memberi peluang pembelajaran
yang sama kepada semua murid yang pelbagai keupayaan. Didalam sesebuah
kelas tidak semua pelajar mempunyai kebolehan yang sama dalam menerima
sesuatu yang di ajar oleh guru.

Justeru itu melalui penggunaan TMK murid-murid dapat memahami apa yang
di ajar dengan lebih jelas kerana proses pengajaran dan pembelajaran akan lebih
menarik serta berkesan hasil daripada penggunaan alatan TMK tersebut. Contohnya
melalui pengunaan alat seperti powerpoint, grafik, audio, video dan sebagainya
maka murid-murid akan lebih memahami setiap apa yang di ajar kerana di beri
gambaran dan persembahan dan persembahan yang lebih mudah untuk di fahami
berbanding dengan proses pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk
pengkuliahan. Melalui cara ini setiap masalah yang timbul dapat segera di

31
maklumkan oleh murid kepada guru kerana mereka mudah bertindak balas terhadap
sistem yang di ajar menggunakan TMK.

32
4.0 Cadangan Peranan Guru Dalam Merealisasikan Visi Kementrian
Pendidikan Seperti Dihasratkan Dalam Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia 2013 - 2025.

Seperti yang digariskan dalam Model Ekonomi Baru RMKe-10, negara kita
berusaha untuk berubah daripada negara berpendapatan pertengahan ke arah
negara berpendapatan tinggi. Perubahan ini perlu digerakkan oleh mereka yang
berbakat, khususnya pemimpin dan pekerja yang berpengetahuan disamping input
lain seperti tenaga kerja dan modal. Dalam keadaan persaingan pada peringkat
global negara kita memerlukan warganegara yang berbakat, kompetatif dan sistem
pendidikan yang berdaya saing.

Justeru itu kerajaan menerusi KPM telah merangka suatu tranformasi dalam
sistem pendidikan bagi membolehkan aspirasi negara ke arah negara
berpendapatan tinggi dapat direalisasikan. Aspirasi untuk menjayakan tranformasi
sistem pendidikan terdiri daripada dua aspek, iaitu aspirasi keseluruhan sistem
pendidikan dan aspirasi setiap murid yang ada dalam sistem pendidikan kita

Terdapat lima hasil yang ingin dicapai dalam Pelan Pembangunan Pendidikan
antaranya adalah akses, kualiti, ekuiti, perpaduan dan kecekapan. Lima aspirasi ini
muncul daripada laporan pendidikan yang pernah dikeluarkan sebelum ini tetapi
kandungannya masih relevan iaitu Laporan Razak (1956), Laporan Jawatankuasa
Kabinet (1979) dan PIPP (2006-2010). Sekolah adalah barisan hadapan dan
peringkat operasi dalam melaksanakan tanggungjawab memastikan lima aspirasi
sistem pendidikan dapat dicapai.

Guru merupakan tonggak utama kearah mencapai hasrat tersebut . Gurulah

yang berperanan memastikan muridnya berpengetahuan, mempunyai kemahiran
berfikir, berkeupayaan memimpin, menguasai dwibahasa, mempunyai etika dan
kerohanian yang kukuh, serta murid yang beridentiti nasional. Hasrat yang
disasarkan oleh pihak kerajaan itu sangat sempurna sifatnya jika generasi yang lahir
dalam era PPPM 2013 2025 dapat dibentuk dan dididik seperti yang dirancang.
Oleh hal yang demikian guru perlulah melengkapan diri dan bersedia melakukan
perubahan agar berupaya melhirkan kesemua hasrat tersebut.

33
 Penguasaan ilmu pengetahuan bagi setiap guru amatlah penting dalam
menjayakan hasrat untuk melahirkan pelajar yang mempunyai Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi (KBAT) seperti yang dituntut oleh PPPM. Langkah Kementerian
Pendidikan Malaysia memperkenalkan alat berfikir seperti i-Think perlu
dimanfaatkan secara serius. Hal ini demikian kerana, untuk melahirkan murid yang
mempunyai KBAT, guru juga perlu melakukan anjakan paradigma, seperti pelajaran
secara berpusatkan guru serta pembelajaran berorentasikan peperiksaan harus
diminimumkan.

Sehubungan dengan itu, setiap murid perlu menguasai pelbagai

kognitif termasuk dapat menyelesaikan masalah dan mempunyai pemikiran yang
kreatif dan inovatif. Usaha untuk melahirkan murid yang mahir berfikir turut dilakukan
di sekolah, khususnya melalui pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses
tersebut, murid didedahkan pelbagai jenis soalan, termasuklah yang memerlukan
daya pemikiran yang kritis dan kreatif.

Dalam era transformasi pendidikan, guru hendaklah menghasilkan murid yang

mampu berfikir secara kreatif dan kritis serta memperkembangkan potensi murid
dalam semua aspek JERIS bagi mencapai pendidikan bertaraf anatarabangsa.
Menurut Mok Soon Sang (2007), Profesor Syed Muhammad al-Alatas menyatakan
ilmu merupakan sesuatu yang bermakna serta semangat kepada jiwa manusia .

Hal ini menunjukkan ilmu merangkumi semua aspek kehidupan luaran dan
dalam jiwa manusia. Guru sebagai pengamal ilmu perlu mempraktikkan budaya ilmu
seperti membaca, berfikir, memerhati, berkarya, menyumbangkan idea, dan bertukar
fikiran serta mencari pengalaman baharu (Ragbir Kour 2007). Dalam pengajaran
dan pembelajaran, guru akan memberikan ilmu yang baik, menjadikan murid lebih
bermoral, serta memberi tunjuk ajar ke arah kebaikan sebagai pengamal ilmu.

Menurut Lewis M. Beaker (2001), tingkah laku adalah sebarang perbuatan

yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak, secara sedar atau separa sedar.
Carl Rogers (1999), menekankan bahawa seseorang individu bertingkah laku
mengikut persepsi diri sendiri dan keadaan. Sekiranya individu itu mempunyai
konsep kendiri yang positif maka dia berupaya berintetaksi dan bertindak dengan
lebih yakin.

34
 Pengurusan tingkah laku boleh ditakrifkan sebagai satu rancangan untuk
memodifikasikan tingkah laku bermasalah ke satu matlamat yang telah ditetapkan
dengan teknik yang sesuai. Dr. Ragbir Kaur (2005), setiap guru mesti ada satu
bentuk sistem pengurusan tingkah laku mengawal kelas, pembelajaran yang sihat
dan produktif.

Oleh itu peranan guru sebagai pembentuk tingkah laku amat memainkan
peranan penting dalam mengubah tingkah laku negatif kepada positif, dari tidak suka
membaca kepada tabiat gemar membac . Menurut pandangan Islam, orang yang
menjadi guru diberi Allah kelebihan berganda. Hadis Nabi Muhammad (SAW)
bermaksud Bahawa orang yang berilmu harus mengajarkan ilmu pengetahuan
kepada orang lain dan perkataan mengajar itu amat terpuji.

Menurut Al-Ghazali, tingkah laku manusia mempunyai tujuan agama dan

kemanusiaan. Tingkah laku normal atau tidak normal adalah berdasarkan kepada
kekerapan dan berlaku sepanjang masa dan mempunyai masalah psikologi.
Sebarang pembentukan tingkah laku murid haruslah diuruskan oleh guru supaya
murid yang dihasilkan mempunyai tingkah laku yang terpuji dan dapat diterima
umum.

Guru perlu berusaha membimbing tingkah laku positif dan menghentikan

tingkah laku negatif dan membebaskan murid daripada sebarang gangguan.
Kegagalaan menguruskan tingkah laku akan menyebabkan gangguan emosi yang
serius. Tingkah laku yang tidak diuruskan dengan baik akan memeberi kesan
kepada proses pengajaran dan pembelajaran yang akhirnya akan menyebabkan
prestasi akademik murid merosot.

PPPM juga mempunyai matlamat untuk melahirkan manusia yang mempunyai

keupayaan untuk memimpin. Matlamat ini tidak mudah dicapai kerana tidak banyak
program berkesan untuk melahirkan murid seperti yang dimatlamatkan. murid yang
dianggap bertanggungjawab dan mempunyai pencapaian akademik yang agak baik
akan dilantik sebagai pengawas sekolah.

Segelintir yang lain akan dilantik sebagai pengawas pusat sumber, ketua kelas,
pemimpin rakan sebaya, pemimpin persatuan atau kelab. Perancangan khusus
untuk membimbing murid agar menjadi pemimpin yang berkualiti sehingga kini

35
masih belum jelas. Program untuk melahirkan pemimpin yang berkualiti tidak
dipinggirkan, tetapi hanya dijadikan program sampingan. Oleh sebab itulah ibu bapa
dan murid beranggapan bahawa program bukan akademik adalah kurang impaknya,
maka sokongan dan sambutan murid terhadap program sedemikian kurang
menggalakkan.

Melalui PPPM, guru juga berperanan sebagai mentor di mana peranannya

merupakan kombinasi melatih, menyokong, memberikan bimbingan dan maklum
balas yang membina untuk melatih dan membentuk diri murid-murid sebagai secara
langsung dan tidak langsung semasa di sekolah sama ada semasa aktiviti P&P di
dalam kelas atau semasa aktiviti ko-kurikulum yang diadakan.

Peranan guru tidak terbatas sebagai seorang pengajar yang melaksanakan

tugas mereka semata- mata berdasarkan skop kurikulum dan arahan pihak
pengurusan sekolah. Sebagai pendidik, guru juga pembimbing dan mendidik pelajar
menjadi insan yang berjaya, positif dan dapat memberikan sumbangan kepada
masyarakat.

PPPM juga mensasarkan murid dapat menguasai lebih daripada satu bahasa.
Penguasaan lebih daripada satu bahasa memberikan kelebihan yang banyak
kepada seseorang murid. Selain dapat membaca bahan bacaan dalam pelbagai
bahasa, golongan ini lebih mudah berkomunikasi dengan pihak lain dan seterusnya
meningkatkan imej diri. Di sekolah, dua bahasa yang seharusnya dikuasai oleh
murid ialah bahasa kebangsaan atau dikenali sebagai bahasa integrasi atau
perpaduan iaitu bahasa Melayu dan bahasa Inggeris, sebagai bahasa antarabangsa.

Tidak dinafikan bahawa guru memainkan peranan untuk mendidik murid agar
menguasai kedua-dua bahasa tersebut. Namun begitu, walaupun sudah 57 tahun
Malaysia mencapai kemerdekaannya, namun masih terdapat murid bukan Melayu
yang tidak dapat berbicara dalam bahasa kebangsaan ddengan fasih apabila
diajukan soalan dalam bahasa Melayu.

Selain itu, guru dapat membuat penyelidikan untuk mengatasi masalah yang
telah dikenal pasti semasa membuat refleksi. Sebagai contoh, permasalahan
penguasaan bahasa Melayu dan bahasa Inggeris murid-murid. Guru sebagai
penyelidik boleh mengkaji secara sistematik isu amalan bilik darjah, membuat inkuiri

36
untuk menghasilkan teori dan kefahaman baharu berkaitan permasalahan yang
dihadapi. Dapatan kajian bolehlah dikongsikan dengan guru-guru lain di samping
membina hubungan dengan rakan taulan dalam usaha mencari amalan terbaik
pengajaran dan pembelajaran.

Peranan guru sebagai penyelidik membenarkannya mengkaji sesuatu peristiwa

secara saintifik, membuat analisa berdasarkan bukti empirical dan data yang sahih
seterusnya membantu guru membuat keputusan yang bijak dan berkesan mengikut
teori-teori dan prinsip pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, guru dan dengan
kerjasama rakan-rakan sekerja, dapat membuat penyelidikan untuk membuat kajian
tindakan terhadap isu masalah penguasaan bahasa Melayu dan bahasa Inggeris
dalam kalangan murid-murid. Diharap dengan adanya kajian tindakan yang
dilakukan maka dapatlah sesuatu tindakan diambil untuk mengatasi masalah ini.

PPPM turut mencatatkan bahawa system pendidikan akan menyediakan

pengalaman kepada kanak-kanak untuk berdepan dengan cabaran apabila dewasa
dengan keupayaan menyelesaikan konflik, bijak membuat pertimbangan, berpegang
pada prinsip ketika berada dalam situasi kritikal dan berani melakukan sesuatu yang
betul. Tambahan pula, usaha untuk melahirkan murid yang penyayang dan dapat
memberikan sumbangan kepada kesejahteraan komuniti dan negara turut diberikan
penekanan.

Antara usaha untuk menzahirkan pelajar seperti yang dihasratkan itu adalah
melalui penyerapan nilai murni sama ada secara langsung ataupun secara tidak
langsung. Selain dilakukan melalui pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah,
penyerapan nilai murni turut dilakukan ketika melaksanakan aktiviti persatuan atau
kelab dan juga melalui aktiviti yang lain.

Perkara ini bukanlah perkara baharu kerana penyerapan kasih sayang,

keberanian, tanggungjawab, saling membantu, patriotik dan lain-lain sudah
dilakukan sejak dahulu. Walaupun begitu, usaha yang dilakukan guru di sekolah
kadangkala kurang menampakkan kesan positifnya memandangkan masih terdapat
pelajar yang tidak memiliki ciri seperti yang dimaksudkan itu.

Usaha penyerapan nilai murni ini tidak harus dilakukan bermusim, sebagai
contoh, murid-murid dan guru-guru bersemangat patriotik bila berada di bulan

37
sambutan kemerdekaan sahaja. Tetapi bila tempoh sambutan berakhir, seolah-olah
perkara ini hanya sekadar sambutan Hari Kemerdekaan sahaja. Semangat patriotik
bukan sahaja melalui kibaran bendera dan pemakaian baju sahaja malah sepatutnya
berterusan dan tersemadi di dalam jiwa dan nurani setiap rakyat Malaysia.

38
Rujukan

Abdul Wahab Ismail Gani, Kamaliah Hj. Siarap, Hasrina Mustafa (2006),
Penggunaan Komputer Dalam Pengajaran - Pembelajaran Dalam Kalangan
Guru Sekolah Menengah: Satu Kajian Kes Di Pulau Pinang, Kajian Malaysia,
Vol. XXIV, No. 1 & 2.

Alessi, S. M. & Trollip,S.R.(2001). Multimedia for learning: Methods and

Development. Massachusetts: Allyn & Bacon.

Che Rogayah Seman (2005). Kesan Visual Dinamik Terhadap Pencapaian Pelajar
Yang Berbeza Tahap Kebimbangan Matematik Dalam Pembelajaran
Trigonometri. Tesis Sarjana Pendidikan, USM (tidak diterbitkan)

Chin Yoon Poh, Ab. Rahman Darus, Tan Teck Seng dan Sanmuga Sundaram, 2000,
Persepsi Guru Pelatih Terhadap Penggunaan Komputer dalam Pengajaran-
Pembelajaran di Maktab Perguruan Teknik, Kuala Lumpur. Kuala Lumpur.

Cox M.J (1997). The Effects of Information Technology on Students Motivation:

Final report. NCET.ISBN 187198428.

Fisher. S. (1994). Authoring Multimedia. Boston. Academic Press.Inc.

Jasmy, Arif, Shahidah & Rosnani, 2001.

Kazlauskas, E.J., 1995, Innovation, Information and Teacher Education. Technology

and Teacher Education Annual: Technology Diffusion. Association for the
Advancement of Computing in Education,
http://www.coe.uh.edu/insite/elec_oub/html.

Kulik,C. , & Kulik,J.A. (1991). Effectiveness of Computer-based instruction: An

updated analysis. Computer in Human behavior, 7, 75-94.

Lili Nurliyana Abdullah (1996). Multimedia in Education Arming Our Students for
Future. Seminar What is?, Serdang, Selangor. Universiti Putra Malaysia.

Lucas, H., 1986, Information Systems Concept for Management, New York: Mc
Graw Hill.

39
Maurer, H. (1993). Educational Multimedia and Hypermedia Annual. Proceeding of
ED- Media 93 World Conference on Educational Media and Hypermedia,
Orlando, Florida. June, 23-26.

Mc Lellan (1991). Teachers and classroom management in a computer learning

environment. International Journal of Instructional Media, 18(1), 19-27.

Mohd Sarif Abd Manap (1999). Faktor-faktor Penghalang Terhadap Pendifusion

Teknologi Pendidikan di kalangan Guru-guru Sekolah Menengah Sains di
Pantai Timur Semenanjung Malaysia. Abstrak. Di muat turun daripada
http://www.moe.edu.my:8080/c/journal-articles/view_articles-content.

Rosnah Mansor .(2002. Memahami Faktor - Faktor Penggunaan Media Teknologi

Pendidikan. Abstrak. Di muat turun daripada
http://www.moe.edu.my:8080/c/journal-articles/view_articles-content.

Schaumburg, H. & Issing,L. J. (2002). Lernen mit Laptop. Dalam Alexandra, W.,
Jutta, K.B.,Siegmund, A. The Computer as a learning aid and tool in
Geography schooling in Germany and at the University of Education
Heidelberg. Dimuat turun daripada
http://www.heredot.net/conferences/brno2005/book3-ICT.pdf.

Toh, S.C. & Wong, H.C. (1999). Merekabentuk unsur-unsur motivasi dalam
pengajaran Sains dan Matematik. Kertas kerja Seminar dan Bengkel
Pembinaan Modul Sains dan Matematik Sekolah Menengah dan Rendah.
Daerah Seberang Perai pada 19 Jun 1999.

Toh, S.C. (1998). Seven Levels of Interactivity in Multimedia Courseware Design.

Kertas kerja dibentang di Multimedia Design Workshop for Sciene and
Mathematics Education, Penang at Sekolah Menengah Abdullah Munsyi, Pulau
Pinang pada 22 Oktober 1998.

Tuldoziecki, G. & Herzig,B.(2002). Computer and Internet im Unterricht. Dalam

Alexandra, W., Jutta, K.B.,Siegmund, A. The Computer as a learning aid and
tool in Geography schooling in Germany and at the University of Education
Heidelberg. Dimuat turun daripada
http://www.heredot.net/conferences/brno2005/book3-ICT.pdf.

40
Refleksi

Pengenalan

Tugasan Projek bagi subjek EDU3093 adalah:

o Memahami kandungan kursus Guru dan Cabaran semasa.

o Menghayatai peraturan peraturan awam dalam profesion keguruan dan
menjadikannya asas pertimbangan dalam menangani cabaran cabaran
semasa.

Memahami soalan tugasan

o Membuat penulisan ilmiah mengenai topik yang berkaitan seperti cabaran

pendidikan pada masa kini yang dihadapi oleh para pendidik.
o Tumpuan kursus ini berkaitan dengan memupuk integrasi yang melibatkan
pelbagai budaya melalui pendidikan. Pendidikan juga merupakan senjata
ampuh bagi menangani perubahan yang begitu pantas dalam ledakan
teknologi tinggi yang memberi impak terhadap ekonomi global.

Pengumpulan maklumat

Saya memperoleh maklumat yang pelbagai dari buku-buku rujukan dan

laman web. Saya juga mendapatkan serta mengunakan beberapa panduan yang
diberikan oleh pensyarah pembimbing mengenai tugasan terutama sekali tentang
soalan pertama iaitu memahami kandungan kursus Guru dan Cabaran semasa.
Untuk objektif pertama kami sering mengadakan perbincangan dan pembentangan
dalam memahami objektif tersebut secara menyeluruh. Keseluruhan pengumpulan
maklumat adalah dilakukan secara berkumpulan tanpa sebarang konflik yang
berlaku.

Pemerolehan ilmu

Pelbagai ilmu telah saya perolehi melalui tugasan ini. Tugasan ini bukan
sekadar tugasan di Institut Perguruan sahaja malah ilmu ini juga akan saya bawa
dan aplikasikan ketika berada di alam tenaga pengajar kelak.

Saya sangat bersyukur kerana saya mendapat banyak ilmu pengetahuan

tentang cabaran yang bakal dan telah dihadapi sebagai seorang guru di dalam

41
subjek ini. Saya juga banyak mempelajari cara-cara untuk menjadi guru yang
bersifat profesional dan berpengetahuan dalam bidangnya seterusnya sentiasa
menyahut seruan KPM.

Kesemua ilmu ini akan dapat diaplikasikan semasa saya menjadi guru
sebenar kelak.

Masalah yang dihadapi

1. Secara jujurnya, pada awalnya saya menghadapi masalah untuk memahami

soalan tugasan tersebut.
2. Kekurangan pengetahuan dalam kursus memperlahankan proses membuat
tugasan.
3. Perbincangan secara terus kurang dapat dilaksanakan dengan baik kerana
ahli kumpulan yang mempunyai tanggungjawab tersendiri dalam pengurusan
berkaitan kajian mengakibatkan masa sukar diselaraskan untuk
perbincangan.
4. Kesibukan dalam menyelesaikan tugasan kursus lain dan aktiviti institut serta
kurangnya buku rujukan untuk dirujuk disamping pengurusan masa yang
kurang konsisten.

Langkah menangani masalah

1. Malu bertanya sesat jalan. Saya bertanya kepada rakan sekumpulan dan
berbincang dengan rakan-rakan lain untuk memahami soalan tugasan ini.
2. Saya juga lebih belajar untuk menghargai masa semasa melakukan kerja
kursus tersebut.
3. Membaca pekeliling yang ada yang mengkaji pekeliling tersebut.
4. Baca dan hayati isi kandungan setiap maklumat dan pilih yang mana terbaik
terutama dalam membuat tugasan Projek tersebut.

Saya sekali lagi mengucap syukur kepada Allah s.w.t kerana di atas limpah
kurnia-Nya, terhasillah Tugasan yang tidak seberapa ini, saya juga ingin
mengucapkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada rakan
sekumpulan yang bekerjasama dalam menyiapkan tugasan projek ini, Tidak
dilupakan juga kepada rakan bukan sekumpulan yang turut sama membantu dalam
menghasilkan idea dan kerjasama yang amat memberangsangkan.

42
 Terima kasih yang tidak terhingga juga kepada pihak yang terlibat secara
langsung atau tidak langsung dalam menghasilkan tugasan projek ini.

Mudah-mudahan Tuhan memberkati dan mengurniakan keredhaan

sepenuhnya terhadap usaha saya dan kumpulan saya dalam menyempurnakan
Kerja Kursus Berasaskan Ilmu ini. Saya bermohon kepada Tuhan, semoga apa yang
menjadi harapan, cita-cita dan hasrat saya akan menjadi kenyataan akhirnya.

KHALID NAIM
(KHALID BIN NAIM)
PISMP KS Ambilan Januari 2011

43
 HASIL
TUGASAN

ISSARY
MANZANO

44
PROFESIONALISME KURANG MANTAP DALAM KALANGAN GURU
PERMULAAN.

1.0 Pengenalan Profesionalisme Guru

Guru merupakan bidang pekerjaan yang profesional. Menurut Kamus Dewan edisi
empat, guru bermaksud pengajar, pendidik atau pengasuh. Pada asasnya tugas
utama guru di sekolah adalah untuk mengajar dan mendidik murid agar menjadi
insan yang seimbang dari aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek.

Kerjaya guru adalah kerjaya yang profesional, Mok Soon Sang (1996)
merumuskan secara ringkas konsep profesionalisme sebagai suatu pekerjaan yang
khusus dan dijalankan oleh orang yang mempunyai kelulusan dan latihan iktisas
yang cukup bermutu, bersikap jujur, dedikasi, berakauntabiliti dan bermoral tinggi,
mempunyai autonomi bertugas serta mematuhi kod etika yang ditentukan oleh
organisasinya.

Menurut Awang Had Salleh (1980), di negara kita, perguruan lebih mirip
kepada pekerjaan daripada profesion. Sesuatu profesion ditentukan nilai taranya
melalui peraturan yang ditetapkan oleh organisasi supaya setiap ahli profesional
akan mematuhinya, demi mengawal kualiti dan perkhidmatan tersebut. Nilai tara ini
menjadi garis panduan dalam usaha memastikan tingkah laku dipatuhi oleh setiap
ahlinya. Justeru, kerajaan sentiasa menambahbaik nilai tara kualiti dan
perkhidmatan keguruan agar ianya akan dipandang sebagai suatu profesion.

Oleh sebab yang demikian, sebelum seseorang itu diakui sebagai seorang
guru, mereka haruslah diakui mempunyai pengetahuan atau kemahiran dalam
bidang yang diceburinya itu. Pengetahuan dan kemahiran tersebut diperolehi melalui
pembelajaran teori dan latihan amali dalam suatu tempoh masa yang panjang.
Seseorang bakal guru perlu menerima latihan dalam bidang perguruan untuk
menjadi seorang guru yang bertauliah. Guru perlu mengetahui kaedah atau cara
penyampaian dalam pengajarannya supaya murid lebih mudah memahami isi
pelajaran yang ingin disampaikan oleh guru. Latihan seumpama ini menjadi asas
kepada profesion guru.

45
2.0 Isu Profesionalisme Kurang Mantap Dalam Kalangan Guru Permulaan

Isu yang berkaitan dengan profesionalisme yang kurang mantap dalam

kalangan guru permulaan merupakan isu yang tidak boleh di pandang ringan kerana
ianya melibatkan bidang kerjaya profesion perguruan. Isu seumpama ini perlu
dilakukan kajian bagi mencari jalan penyelesaian untuk mengatasi isu tersebut.

2.1 Profesionalisme dalam aspek keguruan

Bagi mengetahui lebih dalam berkaitan dengan isu ini, kita perlu mengenali terlebih
dahulu makna dan konsep profesionalisme guru. Individu yang mempunyai
kemahiran profesional bermaksud seseorang yang mempunyai kepakaran dalam
bidang yang diceburinya. Seseorang yang memiliki kemahiran profesional mampu
melaksanakan tugasnya tanpa timbul banyak masalah. Dalam konteks keguruan.
Guru yang profesional haruslah mempunyai ciri kemahiran profesional guru iaitu;

i. Memiliki kemahiran yang tinggi dalam pelbagai aspek.

ii. Bertanggungjawab dan memberikan perkhidmatan yang bermutu tinggi.
iii. Terlatih dan mahir dalam tugas-tugas mengajar dan membimbing murid-
murid.

Salah satu dimensi profesionalisme dalam konteks keguruan adalah kerelaan

guru melanjutkan pemahaman terhadap pengajaran dan menghalusi kesenian
mereka. Menurut Profesor Syed Muhammad al-Altas, ilmu merupakan suatu yang
bermakna dan membawa penyuburan serta semangat kepada jiwa manusia. Ianya
bermaksud seorang guru harus mengamalkan pendidikan sepanjang hayat kerana
faktor pendidikan yang kerap mengalami perubahan akibat daripada ledakan
teknologi. Perubahan seperti istilah-istilah baharu, kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang terkini, teknik-teknik pengajaran, inovasi dan penggunaan
komputer dalam pendidikan.

Seorang guru yang profesional juga perlu harus mempunyai sahsiah yang
baik dan dapat dihormati serta dicontohi oleh murid. Menurut Ee Ah Meng (1994)
guru yang beriltizam akan menjadi role model kepada para murid. Sahsiah adalah
sesuatu yang melibatkan tingkah laku dan sikap yang elok, bersabar, bermurah hati
dan sentiasa bersifat tenang walau dalam apa keadaan sekalipun. Guru juga perlu
perlu mempunyai sifat jasmani dan sifat psikologi kanak-kanak serta teori

46
penyampaian yang jelas. Selain bertugas di dalam kelas sebagai seorang guru,
tugas guru juga adalah menjadi pengganti ibu bapa, menjadi penasihat dan
pembimbing di dalam bentuk sahsiah murid, menjadi kaunselor, pengamal dan
penyebar nilai kebudayaan yang baik dan seterusnya menjadi contoh sahsiah yang
terpuji kepada masyarakat.

Seorang guru profesional juga harus berusaha untuk mempertingkatkan

profesionalisme perkhidmatan mereka. Mereka perlu perlu sedar akan amanah dan
tanggungjawab yang diberikan oleh mereka untuk mendidik anak bangsa.
Pendekatan dalam pendidikan juga harus diperkemaskan dari masa ke semasa.
Untuk mendepani cabaran dan tuntutan daripada perubahan kurikulum.
Profesionalisme juga berkaitan dengan usaha untuk melengkapkan diri dengan
strategi pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.

Profesionalisme sebagai guru juga melibatkan keupayaan membuat

keputusan dan menyelesaikan masalah serta berfikiran kritis dan kreatif. Profesion
perguruan adalah bidang untuk mengajar dan mendidik. Namun begitu bidang
sebagai pentadbir, pengurusan, perancang, pelaksana, penilai, penyelia, pengawal
dan lain-lain hal yang melibatkan sekolah turut dipertanggungjawabkan kepada guru.
Dalam bidang pengajaran juga guru perlu mengamalkan pengajaran yang efektif.
Clarke dan Cutler (1990) menyatakan bahawa keberkesanan pengajaran
bergantung kepada perancangan, pelaksanaan, penilaian terhadap proses dan
objektif pembelajaran.

Dengan cabaran pada masa kini, profesionalisme perguruan memerlukan

seorang guru yang berpengetahuan dan berdaya fikir serta berakhlak. Guru perlu
menjadi seorang tokoh yang serba tahu khususnya dalam aspek bidang pendidikan.
Guru perlu membawa isu-isu semasa untuk perbincangan dan mencari jalan
penyelesaian bersama-sama dengan murid di dalam kelas. Justeru itu, inisiatif dari
guru untuk mengetahui isu-isu semasa adalah sangat penting.

Jelaslah bahawa profesionalisme mementingkan kompetensi keperibadian

dan kompetensi sosial yang merupakan asas kepada mereka untuk melaksanakan
akauntabiliti terhadap murid, masyarakat dan negara.

47
2.2 Isu profesionalisme guru permulaan

Isu berkaitan dengan profesionalisme guru seringkali dipertikaikan sejak akhir-akhir

ini. Isu yang paling hangat adalah profesionalisme guru permulaan. Pernah suatu
masa isu ketidakpuasan pihak pentadbir sekolah terhadap guru permulaan bagi
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) hangat diperkatakan. Suatu kajian telah
dilaksanakan oleh Chee Kim Mang daripada Institusi Perguruan Persekutuan bagi
mendapatkan maklum balas daripada pentadbiran sekolah mengenai kualiti guru
permulaan. Berdasarkan kajian yang telah dilaksanakan mendapati beberapa
kelemahan yang ditunjukkan oleh guru permulaan. Kelemahan yang boleh
menyebabkan profesionalisme guru permulaan dipertikaikan.

Isu ini secara tidak langsung telah mencemarkan kualiti latihan yang
diperolehi oleh guru permulaan di institusi latihan perguruan. Ianya turut memberi
kesan kepada bakal-bakal guru yang akan dilahirkan oleh institusi pendidikan guru
yang seterusnya. Maka, isu ini tidak boleh di pandang ringan agar martabat guru
tidak mudah dipertikaikan oleh masyarakat luar.

Merujuk kepada suatu tinjauan oleh Lourdusamy dan Tan (1992) dalam Chee
Kim Mang (2008) mendapati bahawa guru tidak dapat mengawal masalah yang
dihadapi dalam kelas. Pengurusan bilik darjah yang lemah menjadi punca
berlakunya perkara ini yang boleh menyebabkan pengajaran dan pembelajaran tidak
mencapai objektif pembelajaran. Kelemahan guru permulaan KPLI adalah untuk
mengawal pelajar, masalah pelajar bersikap negatif, masalah pelajar tidak minat
belajar, pasif dan gagal memahami pelajaran yang diajar. Kelemahan seumpama ini
tidak boleh dipandang ringan. Kegagalan dalam mengurus bilik darjah akan
menimbulkan masalah yang lain. Chiam (2004) dalam Chee Kim Mang (2008)
berpendapat bahawa terdapat perkaitan antara ketidak berkesanan pengajaran guru
dengan ponteng dalam kalangan pelajar. Oleh sebab itu, kelemahan seumpama ini
harus diperbaiki dengan pendedahan kaedah pengurusan bilik darjah yang lebih
cekap.

Kelemahan yang kedua adalah berkaitan dengan pengurusan dalam unit

kokurikulum. Abu Bakar (1994) dalam kajiannya menyatakan guru permulaan tidak
mahir dalam pengurusan hal ehwal kokurikulum dan sukan. kenyataan tersebut
dikukuhkan lagi melalui kajian Chee Kim Mang (2008) yang menyatakan bahawa

48
guru permulaan didapati kurang signifikan dalam proses pengurusan hal ehwal
kokurikulum. Guru permulaan dari aspek kemahiran sukan serta mengurus
persatuan, guru permulaan dapat melatih murid dalam kemahiran asas sesuatu
acara kokurikulum. Mereka juga boleh membantu dalam tugas pengadilan aktiviti
kokurikulum. Terdapat tiga kelemahan dari segi pengurusan kokurikulum yang masih
perlu dipertingkatkan oleh guru permulaan iaitu merancang aktiviti kokurikulum yang
dipertanggungjawabkan, melatih murid dalam kemahiran asas sesuatu acara
kokurikulum dan membantu mengelolakan pertandingan kokurikulum.

Kelemahan yang ketiga hasil dapatan daripada kajian yang telah

dilaksanakan ialah pengurusan kerja di sekolah. Masalah guru permulaan dari aspek
pengurusan kerja di sekolah melibatkan pengemaskinian maklumat murid dalam
buku rancangan pengajaran harian guru. Aspek yang kedua merupakan
pelaksanaan tugas tambahan pada luar waktu sekolah. Berdasarkan analisis
dapatan kajian. Masalah ini tidaklah begitu ramai yang gagal untuk melaksanakan
tugas dari aspek pengurusan kerja di sekolah tetapi ia tetap dilihat sebagai salah
satu kurang mantapnya guru permulaan dalam menunjukkan profesionalisme
sebagai seorang guru.

Kelemahan yang keempat ialah kualiti diri guru permulaan. Berdasarkan

dapatan kajian, guru permulaan terutama daripada guru KPLI ialah mampu
menyesuaikan diri dengan budaya kerja di sekolah. Mereka boleh bekerjasama
dengan staf dalam pelaksanaan tugas yang melibatkan pengajaran dan
pembelajaran di sekolah. Namun beberapa kekurangan daripada guru permulaan
KPLI yang ialah dari aspek disiplin ketika melaksanakan tugas di sekolah dan
ketepatan masa dalam pelaksanaan tugas. Namun perkara ini cuma berlaku dalam
segelintir sahaja kalangan guru permulaan KPLI. Kualiti yang begitu kurang
menunjukkan bahawa guru permulaan tidak mantap sebagai seorang guru yang
profesional ialah amalan proaktif dalam pelaksanaan tugas di sekolah. ianya begitu
jauh sekali dengan apa yang disarankan sebagai seorang guru profesional oleh Mok
Soon Sang (2007), yang menjelaskan bahawa guru yang profesional perlulah
mengamalkan budaya kerja yang proaktif.

49
3.0 Punca berlakunya isu profesionalisme kurang mantap dalam kalangan
guru permulaan

Berdasarkan kajian ini telah dilaksanakan oleh Chee Kim Mang, menunjukkan
bahawa pada keseluruhannya pentadbir sekolah berpuas hati dengan guru
permulaanKPLI yang dilatih oleh sebuah institut perguruan. Guru permulaan
menunjukkan prestasi yang baik dalam aspek di dalam bilik darjah. Namun, guru
permulaan KPLI kurang menunjukkan prestasi yang lebih baik untuk aspek
kokurikulum. Puncanya mungkin disebabkan faktor jangka masa program latihan
perguruan untuk guru permulaan KPLI yang singkat iaitu satu tahun sahaja.

Akan tetapi, masih terdapat beberapa aspek di mana pentadbir sekolah

hanya sederhana puas dengan prestasi guru permulaan KPLI iaitu yang berkait
dengan kualiti diri guru permulaan, kaedah atau strategi pengajaran dan sekolah.

Antara punca isu-isu berkaitan dengan guru permulaan ini adalah tentang
program latihan perguruan yang mereka terima di institut perguruan yang didapati
masih boleh dimantapkan agar dapat menyediakan guru permulaan untuk
menghadapi pelbagai cabaran dan masalah di sekolah terutama dari segi kualiti diri
guru, strategi PdP di bilik darjah dan kokurikulum di sekolah.

Punca yang kedua adalah kurangnya pemantauan kualiti guru permulaan

dalam tempoh enam bulan guru permulaan berada di sekolah. Penambahbaikan
seperti sistem maklum balas daripada pelanggan serta membuat penambahbaikan
terhadap aspek-aspek di mana guru permulaan perlu diperbaiki hasil maklum balas
yang diterima.

Punca yang ketiga adalah disebabkan cabaran-cabaran yang dihadapi oleh

guru permulaan di sekolah adalah daripada diri guru permulaan itu sendiri, seperti
kurangnya kebolehan untuk menyesuaikan diri dengan situasi dan budaya di
sekolah, ilmu yang cetek untuk mengajar dengan berkesan di bilik darjah dan kurang
pengalaman mencukupi untuk melaksanakan kokurikulum di sekolah.

Punca yang keempat adalah kurangnya bimbingan kepada guru permulaan

untuk menghadapi budaya kerja sebenar di sekolah. Ianya perlu memandangkan
situasi pengalaman di sekolah semasa berada dalam latihan mengajar dan guru
permulaan adalah berbeza. Masa pengajaran adalah lebih banyak dan bidang tugas

50
yang diberikan oleh pihak pentadbiran juga menjadi salah satu punca berlakunya
masalah tekanan kerja bagi guru permulaan. Sekolah dalam hal ini harus
memainkan peranan yang penting seperti mewujudkan sistem mentor-mentee.
Menurut Achinstein & Athanases ( 2006), untuk memberi bimbingan serta membantu
guru permulaan dalam proses transisi daripada guru permulaan menjadi guru
berpengalaman. Usaha ini adalah bertujuan untuk memberi peluang kepada guru
permulaan untuk memperbaiki amalan dan pemikiran serta pelbagai cabaran yang
mereka hadapi dalam profesion mereka.

4.0 Implikasi terhadap profesion keguruan

Sekiranya masalah ini tidak dibendung sudah pasti ianya akan menimbulkan
masalah kepada institusi perguruan dan kredibiliti tempat untuk melahirkan guru
akan dipersoalkan. Profesion keguruan merupakan suatu profesion yang begitu
dihormati pada suatu ketika dulu. Namun isu seperti ini menyebabkan profesion ini
menjadi suatu profesion yang dianggap tidak mempunyai standard yang mantap
untuk melahirkan guru berkualiti.

Pandangan seumpama ini merupakan penyakit yang perlu diubati agar

profesion keguruan akan dipandang mulia oleh masyarakat semula. Isu seumpama
ini akan menimbulkan banyak implikasi terhadap profesion keguruan.

Implikasi yang pertama adalah terhadap sekolah. Sekiranya isu ini terus
berlarutan tanpa adanya langkah penyelesaian yang diambil, sudah pasti ianya akan
memberikan kesan yang besar kepada sekolah. sekiranya pada peringkat guru
permulaan lagi sudah berlaku kelemahan, maka ianya boleh berlanjutan sehingga
peringkat sampai guru itu hampir bersara. Walaupun kata orang kelemahan itu boleh
diperbaiki, tetapi tanpa bimbingan dan sikap profesionalisme untuk merefleksikan diri
itu kurang, tidak hairan andai masalah itu akan terus berpanjangan.

Implikasinya, sekolah akan menjadi mundur dari segi pencapaian murid serta
penglibatan sekolah dalam apa-apa juga aktiviti pertandingan. Sekiranya guru isu
guru permulaan yang kurang profesional, sudah pasti murid akan malas untuk
belajar kerana motivasi belajar tidak ada. Perkara ini berpunca daripada guru yang
tidak mempelbagaikan kaedah pengajarannya di dalam kelas. Perkara yang sama
dalam aspek penyertaan dalam aktiviti pertandingan. Guru permulaan biasanya

51
akan diberikan tugas untuk melatih murid-murid sekiranya terdapat pertandingan
yang melibatkan antara sekolah. Sudah pasti kemahiran untuk melatih murid-murid
bagi sesuatu pertandingan diketahui oleh guru permulaan memandangkan guru
permulaan dianggap sebagai fresh people yang bermakna mempunyai banyak idea
baharu. Sekiranya guru permulaan tiada kemahiran tersebut, maka sudah pasti
sekolah tidak mampu menunjukkan persaingan dengan sekolah lain.

Implikasi yang kedua adalah kepada masyarakat. Masyarakat terutamanya di

luar bandar sangat menantikan kehadiran guru baharu untuk menjadi penggerak
kepada komuniti sekitar sekolah. Harapan ini tidak salah kerana kerajaan juga
menuntut agar guru-guru menjadi agen transformasi sosial masyarakat walau di
mana mereka bertugas.

Sekiranya guru kurang mantap dari segi sosial dengan masyarakat. Ianya
akan menyebabkan masyarakat itu akan menimbulkan banyak persoalan negatif
terhadap guru dan institusi keguruan secara tidak langsung. Profesionalisme serta
etika guru menjadi dasar yang penting sebagai guru untuk berhubung kepada
masyarakat. Oleh itu, kurang mantapnya profesionalisme guru permulaan akan
menjejaskan hubungan sosial dengan masyarakat sekeliling.

Implikasi yang ketiga boleh berlaku terhadap profesion keguruan adalah nilai
kualiti guru peringkat antarabangsa seperti mana yang dihasratkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) akan mengambil masa yang lebih lama
untuk direalisasikan. Sekiranya isu seumpama ini timbul dan tidak ada langkah untuk
menangganinya, sudah pasti hasrat KPM tidak akan tercapai. Sudah pasti guru-guru
yang dilahirkan oleh KPM tidak dapat bersaing dengan kualiti guru di negara maju
dan membangun yang lain. Seharusnya guru-guru yang berkualiti mampu
berkhidmat di mana-mana jua negara tanpa dipersoalkan kualiti guru yang
dihasilkan sekiranya sikap profesionalisme guru adalah tinggi.

Kualiti guru permulaan terhadap ekonomi negara juga memberikan impak

yang besar. Sekiranya guru permulaan mempunyai profesionalisme yang tinggi.
Guru yang sentiasa mempertingkatkan kemahiran serta ilmunya, sudah pasti KPM
tidak memerlukan lagi guru daripada luar negara untuk membimbing guru untuk
mengajar Bahasa Inggeris dengan baik kerana guru yang dilahirkan di institusi
perguruan juga adalah setandingan dengan guru daripada luar memandangkan

52
hasrat KPM adalah melahirkan guru yang mampu bersaing di peringkat
antarabangsa.

5.0 Cadangkan peranan anda untuk merealisasikan visi Kementerian

Pendidikan Malaysia seperti yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia 2013-2025.

Sebagai seorang bakal guru yang akan menjadi guru permulaan, saya perlu
memastikan diri benar-benar bersedia untuk menghadapi cabaran sebenar sebagai
seorang guru. Kementerian Pendidikan Malaysia dalam Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 menyahut cabaran daripada kebimbingan
masyarakat terhadap sistem pendidikan negara yang inginkan sistem pendidikan
dapat bersaing dengan negara lain.

Sebelas anjakan utama untuk mentransformasikan sistem pendidikan negara

diperkenalkan dengan tiga gelombang pelaksanaannya. Sebelas anjakan yang
dihasratkan dalam PPPM 2013-2025 meliputi impak transformasi kepada setiap
kumpulan iaitu murid, guru, pemimpin sekolah, pegawai kerajaan dan ibu bapa.

Jika dilihat kepada impak transformasi yang dinyatakan melalui PPPM 2013-
2025, seorang guru perlu menghayati sebelas anjakan yang diperkenalkan supaya
guru akan meningkat keupayaan bertaraf dunia yang diperlukan bagi membantu
mencapai keberhasilan murid yang dihasratkan. Selain itu, sebelas anjakan dalam
PPPM 2013-2025 juga menjadikan kerjaya guru lebih menyeronokkan serta
memberi kepuasan dalam menjalankan tugas mereka.

Sebagai bakal guru, peranan saya adalah untuk memastikan murid akan
belajar dalam persekitaran yang mempunyai kepercayaan asas bahawa semua
murid boleh belajar dan semua murid boleh berjaya. Ianya amat bertepatan dengan
topik yang telah dibincangkan bahawa guru harus bersikap profesional dalam
kerjanya. Saya perlu memastikan diri saya tidak memandang rendah terhadap
kebolehan murid. Seharusnya saya perlu mempunyai harapan yang tinggi terhadap
murid tanpa mengira latar belakang dan pencapaian terdahulu mereka. Saya perlu
sentiasa membekalkan murid dengan sokongan yang perlu bagi memenuhi hasrat
PPPM 2013-2025.

53
 Saya juga berperanan untuk meningkatkan ilmu pengetahuan dari aspek
pedagogi. Lebih banyak kaedah yang digunakan dalam pengajaran dan
pembelajaran di dalam bilik darjah akan membantu murid supaya lebih bersemangat
untuk belajar. Sebagai mana yang dihasratkan bahawa murid mempunya
pembelajaran yang kaya, dari segi akademik dan bukan akademik supaya mereka
boleh berjaya dalam kehidupan. Saya perlu memperbanyakkan projek dan tugasan
berasaskan kumpulan yang boleh meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi murid
dan keupayaan untuk bekerja secara individu dan berkumpulan.

Sebagai seorang bakal guru juga, saya perlu memastikan diri saya menjadi
seorang pendidik yang profesional serta bertaraf antarabangsa. Dari aspek
pengajaran, saya perlu melaksanakan pengajaran secara pelbagai hala. Berbanding
pengajaran sehala yang masih banyak diamalkan pada masa kini walaupun zaman
sudah beralih kepada zaman teknologi. Selaras dengan apa yang dihasratkan
melalui PPPM 2013-2025, murid akan mempunyai lebih hak bersuara dalam
membentuk pengalaman belajar mereka. Saya perlu menjadikan pengalaman
pembelajaran murid yang terbaik agar murid akan lebih bekerjasama dengan guru
untuk mengurangkan kelakuan yang boleh menggangu di dalam bilik darjah.

Murid akan lebih digalakkan untuk menyuarakan pendapat mereka supaya

guru tahu gaya pembelajaran yang terbaik untuk setiap murid. Dengan cara ini, guru
akan dapat menghasilkan rancangan pengajaran yang lebih efektif dan diminati
oleh murid-murid. secara tidak langsung guru akan dapat mengawal tingkah laku
murid serta kejelikatan hubungan guru dan murid akan lebih baik.

54
REFLEKSI

Pelbagai isu yang berkaitan dengan guru dan profesion keguruan acap kali keluar
melalui media massa. Dunia pendidikan kini semakin mencabar bukan hanya
kepada guru tetapi kepada murid, pemimpin sekolah dan Kementerian Pendidikan
bagi menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara yang disegani di peringkat
antarabangsa.

Berdasarkan tugasan yang telah diberikan ini, pelbagai manfaat telah saya
perolehi. Dengan menlaksanakan tugasan ini, saya dapat meningkatkan kefahaman
tentang kerjaya sebagai seorang guru pada masa hadapan serta cabaran yang akan
dihadapi. Isu-isu yang berkaitan dengan guru dan profesion keguruan merupakan
topik yang sering mendapat liputan menyeluruh oleh semua pihak. Hal ini dapat
memberi pendedahan kepada saya sebagai seorang bakal guru untuk lebih matang
dalam menempuhi isu-isu yang bakal berlaku apabila menjadi seorang guru pada
masa hadapan.

Tugasan projek ini juga mengkehendaki saya untuk memahami kandungan

kursus guru dan cabaran semasa dan menghayati peraturan-peraturan awam dalam
profesion keguruan dan menjadikannya sebagai asas pertimbangan dalam
menangani cabaran-cabaran semasa. Tugasan ini juga memerlukan saya
menganalisis, mengulas dan mengutarakan pendapat berkaitan isu yang
mempunyai kaitan dengan guru dan profesion keguruan. Hal ini sekaligus akan
dapat mempengaruhi tindakan saya pada masa hadapan sekiranya menghadapi
masalah yang mempunyai kaitan. Sekiranya saya berdepan dengan masalah yang
sama pada masa hadapan, Tindakan yang saya ambil hendaklah berlandaskan
kepada profesionalisme sebagai seorang guru.

Dengan adanya tugasan guru dan cabaran semasa ini, saya dapat berfikir
secara kreatif dan kritis dalam menangani setiap masalah yang berlaku berkaitan
dengan isu profesionalisme. Setiap masalah yang berlaku akan dapat diselesaikan
sekiranya kita berfikir secara kreatif dan kritis dalam usaha untuk mencari jalan
penyelesaian terhadap isu yang dihadapi.

55
 Saya juga berharap agar melalui penulisan saya ini akan dapat membantu
para guru yang lain untuk sedar bahawa tugas guru bukan setakat menyediakan
rancangan pengajaran dan mengajar. Tugas guru adalah sepanjang masa, sifat
profesionalisme perlu ditanam dalam diri guru kerana guru merupakan agen
transformasi sosial dan negara secara khususnya.

56
RUJUKAN

Achinstein, B. dan Athanases, S. Z. (2006). Mentors in the making: Developing new

leaders for new teachers. New York: Teachers College Press.

Awang Had Salleh (1980). Keguruan dan Perguruan di Malaysia: Keperihalan Kini
dan Arah yang dituju. KONPEN V, Johor Bahru 6-8 Disember.

Chiam Heng Keng. (2004). Clear link between teachers and truancy. The Star, 7
November, ms. 8.

Clarke & Cutler (1990). Restructuring Teacher Education Through Collaborative

Action Research. Dalam Journal of Teacher Education, Vol. 41, No. 2, pp. 52-
62, March April 1990.

Ee Ah Meng (1994). Psikologi Dalam Bilik Darjah. Kuala Lumpur. Fajar Bakti Sdn
Bhd.

Isu Keguruan.http://kamigurumalay.blogspot.com/ dicapai pada 15 september 2014.

Lourdusamy, A. dan Tan, S. K. (1992). Malaysia. Dalam H. B. Leavitt (ed). Issues

and problems in teacher education: An international handbook. New York:
Greenwood Press, 179191.

Mok Soon Sang (1996). Pendidikan di Malaysia. Subang Jaya: Kumpulan Budiman
Sdn Bhd.

57
 TUGASAN
BERKUMPULAN

58
 Konsep Satu teknologi yang
Teknologi digunakan untuk
memproses data
maklumat Terlibat sepenuhnya
dan dalam memproses dan
menguruskan maklumat
komunikasi

Komponen Teknologi Maklumat

Pengguna

Organisasi

Teknologi

59
 Perkakasan

Teknologi Perisian

Sistem
Telekomunikasi

Tempat teknologi
maklumat digunakan
Mempengaruhi
Organisasi pengurusan dan
pemprosesan
maklumat tersebut.

60
 Pengguna

Pengguna Pentadbir
teknologi Teknologi
maklumat Maklumat

Juruteknik Pengaturcara
Kerani Pengurus komputer program

Juruanalisa Pengurus
Juruwang Teknologi
Sistem
Maklumat

61
 Guru kurang
berkemahiran

Masa
Kekurangan
menyediakan
peralatan yang
bahan yang
sesuai
lama

Isu
Pengunaan
TMK Dalam
Bilik Darjah

Kekurangan
Faktor
kemudahan
personaliti
infrastruktur
murid-murid
yang sesuai

Kesuntukan
masa mengajar
bagi setiap sesi

62
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)
Terdiri daripada 11 anjakan

Anjakan Ke Tujuh PPPM

Memanfaatkan Ict Bagi Meningkatkan Kualiti Pembelajaran Di Malaysia

Isi Kandungan Anjakan Ketujuh

Meningkatkan Penggunaan Pengkongsian Atas Talian
Menaiktaraf 1BestariNet
ICT Secara Menyeluruh Yang Lebih Kerap

63
 Isi Kandungan Anjakan Ketujuh PPPM

Gelombang Pertama Gelombang Kedua Gelombang Ketiga

(2013 - 2015) (2016 - 2020) (2020 - 2025)

Mempertingkat Memperkenal Mengekalkan

kan asas ICT. inovasi dalam pengunaan
ICT. secara meluas
Memastikan sistem ICT
murid dan guru Mengkaji yang inovatif.
mempunyai peluang-
akses cukup pelaung baharu ICT perlu
kepada untuk diterapkan
peralatan ICT. transformasi sepenuhnya
pengggunaan sepanjang
ICT dalam bilik pelaksanaan
Menyediakan darjah.
sistem pedagogi dan
pendidikan kurikulum
dengan Mengemaskini dalam sistem
platform strategi yang pendidikan.
pembelajaran menggambarka
dan jaringan n dapatan baru Meningkatkan
lebar jalur yang daripada kajian dan
mencukupi antarabangsa menggiatkan
bagi tentang cara penggunaan
penggunaan memanfaatkan ICT dalam
perkhidmatan ICT dalam kalangan
ICT. membangunka murid dan
n kemahiran guru.
berfikir aras
Memastikan tinggi.
semua guru Nisbah alat
mempunyai ICT kepada
kompetensi Meneroka murid akan
asas dalam penyelesaian setara dengan
ICT. ICT untuk negara
kumpulan terkemuka
berkeperluan seperti Korea
khusus. Selatan.

64
Isu Penggunaan Anjakan Ketujuh
TMK PPPM

Kekurangan
Kewujudan Rubrik
Kemahiran
Kompetensi ICT
Berasaskan TMK

Kekurangan Meningkatkan
Peralatan Yang Nisbah Peralatan
Sesuai Berbanding Murid

Kekurangan
kemudahan 1BestariNet
Infrastruktur

Kaitan Isu Dengan PPPM

Isu Penggunaan Anjakan Ketujuh

TMK PPPM

Faktor personaliti Kajian Keberkesanan

murid-murid Pengunaan

Kesuntukan Masa
Mengajar Bagi setiap Inovasi Dalam ICT
Sesi

Masa Menyediakan Pengurusan Masa

Bahan Yang Lama Yang Lebih efisien

Kaitan Isu Dengan PPPM

65
Guru Dan Cabaran Semasa 2014

66