Clasificacin
Existen diversas taxonomas para clasificar las estrategias de enseanza-aprendizaje segn Daz
Barriga (1999) estas pueden clasificarse de la siguiente forma.
Inicio
El momento de uso Desarrollo
Cierre
Sondeo
motivacin
Su propsito pedaggico Desarrollo o apoyo a los conocimientos
Orientacin a la atencin de los alumnos
Exploracin y seguimiento
Discusin y reflexin colectiva
Individualizadas
Modalidad de enseanza Socializadas
Mixtas o combinadas
El nfasis de cada una de las Los sujetos (docentes y estudiantes)
estrategias en el proceso educativo El proceso o las mediaciones didcticas.
Los objetos de conocimiento
Pimienta (2012) nos presenta las siguientes estrategias para el nivel universitario.
a. Lluvia de ideas
Estrategia grupal que permite indagar u obtener informacin acerca de lo que un grupo de
estudiantes conoce sobre un tema determinado.
- Se parte de una pregunta.
- Los estudiantes participan (de forma oral o escrita).
- Se exponen ideas.
- Todas las ideas mencionadas por los estudiantes son vlidas.
- Debe existir un moderador quien anote las ideas en la pizarra.
- Se analizan las ideas y organizan de acuerdo a la pregunta general.
- Luego de haber indagado en las ideas previas de los estudiantes, se debe realizar una sntesis
escrita de lo planteado.
b. Preguntas
Son importantes para desarrollar el pensamiento crtico, el docente debe propiciar situaciones
en las que los alumnos se cuestionen a cerca de eventos, procesos, conceptos, etc. Existen
preguntas simples y complejas.
c. Preguntas guas
Nos permite visualizar un tema de manera global a travs de una serie de interrogantes que
ayudan a esclarecer un determinado tema.
Tema:
Qu? Concepto
Cmo? Proceso
Cundo? Tiempo
Por qu? Causa
Para qu? Objetivo
Cunto? Cantidad
d. Preguntas literales
Hacen referencia a ideas, datos y conceptos expresados directamente en un libro, artculo,
revista, etc.
e. SQA
Permite conocer los conocimientos previos de los estudiantes, para que luego se cuestionen
sobre lo que quiere saber y por ltimo verifique lo que aprendi. Permite que los estudiantes
establezcan la relacin entre los conocimientos que ya poseen y los que van a adquirir.
- Se presenta un tema, situacin o texto.
- Los alumnos responden las siguientes afirmaciones.
Lo que s.
Lo que quiero saber.
Lo que aprend.
f. RA-P-RP
Nos permite desarrollar el pensamiento crtico, indagar conocimientos previos, desarrollar la
metacognicin
- Se comienza con una pregunta.
- El estudiante responde en base a su conocimiento previo.
- Luego se desarrolla un tema, se revisa un texto u observa un objeto de estudio.
- Despus del anlisis de la informacin se responde a las preguntas iniciales.
b. Cuadro comparativo
Permite comparar lo que permite emitir un juicio de valor, facilita el procesamiento de datos, lo
que permite clasificar y categorizar informacin.
c. Matriz de induccin
Sirve para extarer conclusiones a partir de fragmentos de informacin.
Se identifican elementos y parmetros a comparar.
Se toma nota de ellos y se escriben.
Se analiza la informacin recolectada y se busca patrones.
Se extraen conclusiones.
d. Analogas
Permite relacionar elementos o situaciones, cuyas caractersticas guardan semejanza.
Se eligen los elemntos a relacionar.
Se define cada elemento.
Se busca elementos o situaicones de la vida diaria con los cuales se pueda realizar la relacin.
Algebra aritmtica
X2 es a 2(3) = 6 =2
Y 3 3
3. Diagramas
Son representaciones esquemticas que relacionan palabras o frases dentro de un proceso
informativo. Permite identificar ideas principales y subordinadas segn un orden lgico.
Radial.
Del rbol.
Causa efecto.
De flujo.
4. Mapas Cognitivos
Son organizadores grficos que permiten la representacin de ideas, conceptos y temas con un
significado y sus relaciones.
Mapa mental.
Mapa conceptual.
Mapa semntico.
Mapa cognitivo sol.
Mapa cognitivo de aspectos comunes.
Mapa cognitivo de cajas.
Mapa cognitivo de algoritmo.
b. Sntesis
El debate.
Mesa redonda.
Foro.
Taller.
Referencias