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Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INTERCONTINENTAL “TALLER

Universidad Tecnológica Intercontinental

Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INTERCONTINENTAL

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INTERCONTINENTAL “TALLER DE INSTRUMENTACION I”
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INTERCONTINENTAL “TALLER DE INSTRUMENTACION I”

“TALLER DE INSTRUMENTACION I”

Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN

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Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

Para las instituciones educativas y especialmente los docentes en su tarea cotidiana, la importancia de abordar las dificultades que se presentan en el aprendizaje de los alumnos, constituye un tema ineludible como profesional de la educación, y como tal, debe asumir y llevar adelante ayuda y estrategias de manera a disminuir las dificultades que se presentan en el alumno. Estas dificultades pueden ser de carácter sensorio-motor, del lenguaje, visual, auditiva, etc.

Generalmente el niño con uno de estos problemas mencionados, en relación al aprendizaje suele ser muy inteligente y trata de seguir las direcciones que el docente presenta para realizar las tareas, tratan de poner atención y hacen esfuerzo de obtener buenas notas, y no la consiguen. Considerando que la situación debe preocuparnos a los docentes por la trascendencia personal, familiar

y social del problema, se tratará en el siguiente

Módulo los factores que dificultan

el aprendizaje tales como los factores sociales, personales, ambientales,
el
aprendizaje
tales
como
los
factores
sociales,
personales,
ambientales,

escolares, así, como los principios que debemos tener en cuenta con alumnos con

dificultades de aprendizaje

.

Además abordaremos en este Módulo, cuestiones conceptuales sobre las dificultades del aprendizaje, y pautas o lineamientos que orienten a los docentes en su práctica diaria; se tratará también de aquellos niños hiperactivos, que se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy corta, ellos son los niños superdotados, que muchas veces los docentes por ignorar las características que presentan estos estudiantes no les prestamos la ayuda adecuada y los etiquetamos como alumnos indisciplinados, cuando que ellos necesitan de acompañamiento y estrategias adecuadas para desarrollar plenamente sus facultades.

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Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 COMPETENCIAS A SER ADQUIRIDAS

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COMPETENCIAS A SER ADQUIRIDAS COMPETENCIAS A SER ADQUIRIDAS
COMPETENCIAS A SER ADQUIRIDAS
COMPETENCIAS A SER ADQUIRIDAS
  • 1. Maneja teorías sobre los factores que dificultan el aprendizaje.

  • 2. Conoce criterios para identificar a alumnos con dificultades de aprendizaje.

  • 3. Maneja estrategias para aplicar con alumnos con dificultades de aprendizaje.

  • 4. Produce propuesta de intervención para la prevención del fracaso escolar.

CAPACIDADES A SER DESARROLLADAS CAPACIDADES A SER DESARROLLADAS
CAPACIDADES A SER DESARROLLADAS
CAPACIDADES A SER DESARROLLADAS
  • 1. Reconocer los diversos factores que dificultan el aprendizaje en alumno.

  • 2. Identificar a alumnos con problemas de aprendizaje

  • 3. Interpretar los principios a tener en cuenta con alumnos con dificultades de aprendizaje.

  • 4. Plantear estrategias y lineamientos que favorezcan el desarrollo de los alumnos excepcionales.

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Señales Señales
Señales
Señales
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Para Recordar

Lectura

Ejercicio

Práctico para

 

reflexiva

Autoevaluación

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entregar al tutor

T.

Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 Índice de Contenido Índice

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Índice de Contenido Índice de Contenido
Índice de Contenido
Índice de Contenido

UNIDAD I: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

  • 1. FACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE

    • 1.1. FACTORES SOCIALES – AFECTIVOS Y FAMILIARES

    • 1.2. FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO Y LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

    • 1.3. FACTORES PERSONALES DEL ALUMNO

      • 1.4.1. Inteligencia y aptitudes

      • 1.4.2. Variables emocionales

      • 1.4.3. Variables de personalidad

        • 1.4.4. Estilos de aprendizajes

1.4. FACTORES AMBIENTALES Y ORGANIZACIONALES

  • 1.5. FACTORES ESCOLARES

    • 1.5.1. La relación profesor-alumno:

    • 1.5.1. Aspectos personales del binomio alumno – docente

  • 2. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN PARA LA PREVENCIÓN DEL FRACASO DE

LOS ESTUDIANTES

2.1. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA LOS DOCENTES

  • 2.2. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA LOS PADRES

UNIDAD II: EL ALUMNO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

1. PRINCIPIOS A TENER EN CUENTA CON ALUMNOS CON DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE,

1.1. LA HETEROGENEIDAD SE MANIFIESTA EN DIVERSOS ASPECTOS DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

  • 1.1.1. Heterogeneidad en cuanto a la gravedad del problema. (Según Rigo

Carratalá, 2006)

1.1.2. Heterogeneidad en cuanto a la edad. (Según Rigo Carratalá, 2006)

Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 1.1.3. Heterogeneidad en la

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1.1.3. Heterogeneidad en la sintomatología académica. (Según Rigo Carratalá,

2006)

 

1.1.4. Heterogeneidad en la sintomatología de procedimiento cognitivo. (Según Rigo Carratalá, 2006

1.1. 5. Heterogeneidad en la sintomatología de la esfera afectiva. (Según Rigo

)

 

1.1.6. Heterogeneidad en la interacción entre las causas. (Según Rigo Carratalá,

2006)

  • 1. 2. LOS PROBLEMAS DE LA HETEROGENEIDAD: MECANISMOS Y COMPENSACIONES

DESDE UNA PERSPECTIVA EVOLUTIVA,

  • 1.2.1. Mecanismos

  • 1.2.2. Compensaciones

  • 1.3. LA HETROGENEIDAD DESDE LOS PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS

    • 1.3.1. La diversidad teórica

    • 1.3.2. Respuesta estructural

    • 1.3.3. Perspectiva de procesos

    • 1.3.4. Perspectiva funcional

  • 1.4. UNA NUEVA DISYUNTIVA: ¿AFRONTAMOS EL PROBLEMA DE FORMA

  • GLOBAL O CONCRETA

    • 1.5. LOS OLVIDADOS DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO

    UNIDAD III - ENSEÑANZA DE ESTUDIANTES EXCEPCIONALES

    • 1. Estudiantes excepcionales

    • 2. Problemas específicos del aprendizaje qué está mal cuando nada está mal?

    • 3. Enseñanza a alumnos con deficiencias auditivas

    • 4. Enseñanza para el estudiante que tartamudea

    • 5. Enseñanza de estudiantes con problemas de aprendizaje

    • 6. Enseñanza a estudiantes superdotados

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 UNIDAD I: DIFICULTADES EN

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    UNIDAD I: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE

    ACTIVIDADES

    1. SONDEO DE EXPERIENCIAS PREVIAS EN BASE AL SIGUIENTE

    PLANTEAMIENTO:

    1.1. En base a la experiencia personal, cuáles son los principales factores que dificultan el aprendizaje de los alumnos?

    2. HACIA LA CONSTRUCCIÓN INICIAL DE NUEVOS CONOCIMIENTOS

    2.1. Experiencia de aprendizaje individual

    • 2.1.1. Leer comprensivamente el material de referencia

    • 2.1.2. Subrayar las ideas consideradas de mayor relevancia

    • 2.1.3. Extraer las ideas en forma de resumen

    • 2. FACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE

    El fracaso escolar, según Ríos (1968)

    es aquella situación en la que el sujeto no

    consigue alcanzar metas normales para su inteligencia

    , de tal modo que toda su

    personalidad queda comprometida y alterada,

    repercutiendo en su rendimiento

    global como persona y en su adaptación sana y eficaz a la vida

    que le rodea.

    Martínez (1980) analiza el hecho del fracaso escolar como

    fruto de una inhibición

    • intelectual

    que lleva al alumno a una desvinculación más o menos permanente de

    las tareas escolares y consecuentemente a la falta de éxito.

    Como se puede observar

    no existe un criterio común ni único

    en la definición de

    fracaso escolar, en lo que se coincide es en su naturaleza multicausal, es decir que varios son los factores a diferentes niveles que influyen en él. Algunos autores lo centran en el alumno, otros en la institución educativa, o en el sistema educativo, otros en la práctica pedagógica de los docentes en el aula y/o en la disposición del alumno para el aprendizaje.

    Toda

    institución

    educativa

    tiene

    como

    objetivo

    el

    éxito

    académico

    de

    sus

    estudiantes

    , y demanda de los mismos máximas exigencias, por lo cual, deben

    tener atributos personales, como integridad, responsabilidad, madurez, entre

    otros, para

    formarse como personas y constituirse con el tiempo en profesionales

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 competentes. Estos atributos, sin

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    competentes. Estos atributos, sin embargo, no están presentes en todos los alumnos.

    El rendimiento académico es la capacidad de respuesta que tiene una persona a

    los estímulos, objetivos y propósitos educacionales previamente establecidos

    . Un

    rendimiento académico bajo, es señal de que el estudiante no ha adquirido de manera adecuada y completa los saberes, además, de que no cuenta con las herramientas y habilidades requeridas para solucionar los problemas referentes al estudio.

    El fracaso académico es un problema al que se enfrentan los estudiantes que

    tienen un rendimiento académico deficiente

    , y se debe a diferentes causas tales

    como la

    insatisfacción personal, desmotivación, e incluso baja autoestima

    ante la

    imposibilidad de terminar con éxito sus estudios, otras causas desencadenantes

    del fracaso académico son factores

    sociales, físicos, mentales, económicos y de

    hábitos de estudio, la organización del sistema educativo o el funcionamiento de

    • los centros.

    Si los factores mencionados permanecen por largo tiempo sin resolverse, terminan

    afectando la integridad biopsicosocial del alumno

    que

    se manifiesta en una

    , atención deficitaria, dificultades tanto en la memoria, como en la atención y la

    concentración, con el consecuente rendimiento académico bajo y una escasa productividad.

    El fracaso académico

    es una problemática que se presenta en todos los niveles

    • educativos

    , así, los primeros años de estudios en la universidad representa

    grandes dificultades para los estudiantes, teniendo en cuenta la escasa capacidad de autoaprendizaje y el aprendizaje insuficiente de conocimientos básicos elementales con que llegan los jóvenes y para quienes no resulta nada fácil

    enfrentar las exigencias del nivel universitario, además

    hay que considerar

    el

    frecuente aprendizaje memorístico, que no permite el desarrollo de capacidades de reflexión crítica, de análisis, de síntesis, ni las posibilidades de selección de

    ideas fundamentales

    .

    Ejercicio I

    Ejercicio I

     

    * Considerando que el fracaso académico es una problemática que se presenta en todos los niveles educativos, señala cuáles son las principales consecuencias en los estudiantes:

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 1.1. FACTORES SOCIALES –

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    • 1.1. FACTORES SOCIALES – AFECTIVOS Y FAMILIARES

    El informe de la OCDE (1998) señala

    • 1) pobreza,

    2) pertenencia a una minoría étnica,

    siete factores predictivos de fracaso escolar

    :

    3) familias de inmigrantes o sin vivienda adecuada,

    4) conocimiento del lenguaje mayoritario,

    5) tipo de institución,

    6) lugar geográfico en el que vive y

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 1.1. FACTORES SOCIALES –

    7) falta de apoyo social. Estos factores, cuando no se contrarrestan con la acción educativa (clases de apoyo, compensatoria u otro tipo de ayudas que permiten superar estos déficits), producen un bajo nivel académico, con las consecuencias que ello conlleva.

    • La familia hoy

    , está con muchas

    dificultades
    dificultades

    , conflictos que forman parte de su

    realidad, y ésta es una situación que afecta a sus miembros, las que viven en

    estas condiciones tienen mayores dificultades

    para contribuir al progreso
    para
    contribuir
    al
    progreso

    educativo de sus hijos

    .

    Tienen incidencia la comunicación entre los miembros de la

    el tipo

    de

    lenguaje que se emplea, el interés y las expectativas de los

    padres hacia la educación de sus hijos, los métodos de disciplina que se utilizan,

    la permeabilidad hacia la educación y el cambio, las actividades culturales que

    realizan, los libros que se leen, rendimiento académico.

    el número de hijos
    el número
    de hijos

    , etc., y todo ello afecta al

    Los factores socio-afectivo-familiares están íntimamente relacionados con
    Los
    factores
    socio-afectivo-familiares
    están
    íntimamente
    relacionados
    con

    sentimientos, con las relaciones interpersonales, y con la comunicación que se

    debe establecer para el éxito del proceso de aprendizaje

    .

    El conocerse a si mismo

    , tener una imagen personal positiva, saberse capaz, confiar en las propias habilidades o talentos, saber expresar los sentimientos, aceptar las debilidades, etc., son determinantes para el éxito o fracaso académico de los individuos.

    La actitud, que es la predisposición para la acción, en el proceso de aprendizaje

    puede manifestarse en curiosidad, confianza, apertura, interés, entusiasmo, rechazo, inseguridad, desinterés, frustración, otros.

    Tomando en cuenta que

    el

    aprendizaje es

    un elemento de interacción de

    la

    persona con su entorno, es muy importante considerar la actitud positiva hacia sí

    mismo, con los demás y con el medio

    , establecer vínculos adecuados con las

    personas, manifestar sentimientos, actitudes, conductas de seguridad y confianza, independencia y autonomía, valorarse positivamente, desarrollar la tolerancia, y practicar el respeto, la comprensión, la amistad y el servicio.

    La actitud positiva consiste en enfrentar a las diferentes circunstancias de la vida

    con gran predisposición

    , haciendo uso de los talentos propios, la actitud positiva

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 permite a los individuos

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    permite a los individuos gozar de grandes satisfacciones, e igualmente ayuda al enriquecimiento personal.

    En el ámbito académico,

    la actitud positiva permite al alumno relacionar las

    diferentes asignaturas o disciplinas, asociar a las experiencias vividas, cuestionar, analizar hechos, principios, trabajar, apropiarse y manejar la información, y todo

    esto, contribuye al fortalecimiento de la persona.

     
    Ejercicio II

    Ejercicio II

    * Menciona brevemente cómo puedes ayudar a tus alumnos al logro de una imagen personal positiva

    • 1.2. FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO Y LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

    El funcionamiento del sistema educativo tiene una incidencia considerable en el

    porcentaje de fracaso escolar en los diversos países

    . Aspectos tales como la

    programación de los profesores, la flexibilidad del currículo, el sistema de evaluación establecido y la existencia de programas disponibles para afrontar y dar

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 respuesta a los problemas

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    respuesta a los problemas del campo educativo intervienen como factores de riesgo de la aparición del fracaso escolar.

    Como respuesta a esta situación, los especialistas han propuesto una serie de cambios para afrontar el riesgo de fracaso escolar, al menos desde el punto de vista educativo. El informe de la OCDE (1998) propugna:

    • La provisión de recursos. Por un lado, en los últimos años se ha incorporado

    como variable al estudio del fracaso escolar el acceso a Internet

    . Las personas con

    mayores recursos y que pueden acceder con facilidad a esta herramienta tienen

    más posibilidades de recibir información, de ampliar su cultura y de estar mejor

    preparados para adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento

    . Por otro lado, los

    recursos están encaminados principalmente a establecer programas educativos de apoyo como, por ejemplo, programas de educación compensatoria, de garantía social o las denominadas escuelas aceleradas.

    El apoyo a la educación como motor del cambio

    y nivel excepcional para

    superar las diferencias socioculturales-familiares, ya que favorece la equidad.

    • Preparación e incentivación de los profesores como consecuencia de la

    heterogeneidad que actualmente se encuentra en las aulas.

    Es importante que

    comprendan y conozcan los intereses de los alumnos, las diferentes formas de

    organización y gestión del aula, las estrategias que utilizan y cómo evaluar su

    rendimiento
    rendimiento

    además

    , educativas de éxito.

    de

    despertar

    su

    interés

    y

    de

    propiciar

    experiencias

    El sistema escolar debe tener, como objetivo prioritario el éxito pedagógico desarrollando las capacidades de cualquier alumno o alumna, provenga del

    contexto cultural y social del que provenga.

    “La igualdad de

    oportunidades, cuando

    se crean las condiciones y se reúnen las voluntades políticas y organizativas es

    posible
    posible

    ”(Carbonell, 2000: 18).

    Con respecto a la educación universitaria, se debe reconocer que hay un cambio en la manera de abordar las labores académicas, teniendo en cuenta las exigencias que implica y lo que cuesta, en relación a otros niveles. Esta es una razón que justifica la necesidad de fortalecer los programas de apoyo para aquellos estudiantes que recién ingresan a la educación superior.

    Las instituciones universitarias deben

    preocuparse

    por

    cómo

    abordar

    la

    problemática del bajo rendimiento académico, y que debe ser trabajada para

    disminuirla al máximo, ya que “

    la Educación Superior es un proceso permanente

    que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 integral; se realiza con

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    Facultad de Postgrado

    Módulo 3: Taller de Instrumentación 1

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 integral; se realiza con

    integral; se realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por ”

    objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional

    (Consejo Nacional de Acreditación, 2001).

    Existen diferentes modelos de institución educativa.

    Pensar en una que estimule el

    desarrollo de un aprendizaje significativo implica, analizar a fondo su organización y

    los modelos pedagógicos predominantes en ella

    . La institución educativa debe ser

    un sistema abierto, con fuertes influencias del medio sociocultural en el que se encuentra.

    ,
    ,

    Tres, son los principios básicos que hay que tener en cuenta para definir institución y éstas son:

    1) la estructura y la organización social, 2) el sistema de normas reguladoras, y 3) el ámbito de producción de conocimientos.

    La estructura y la organización

    : Considerar a la institución como una estructura

    significa considerarla como

    un conjunto de personas que interactúan en un espacio

    y tiempo determinados

    en cuanto a espacio físico, niveles, contexto geográfico y

    social, estado de las instalaciones, cantidad de docentes y alumnos, etc.

    Una organización educativa

    implica diferentes niveles jerárquicos además de los

    diferentes roles

    que

    cumplen las personas que

    la componen

    así están

    los

    , directores, coordinadores, profesores, alumnos, psicólogos, etc. Hay una gran variedad de estructuras y organizaciones en el ámbito educativo.

    Las normas reguladoras

    :

    El logro de los objetivos ya sean generales o específicos

    se garantiza
    se garantiza

    mediante normas que regulan la actividad pedagógica, los vínculos

    entre los diferentes integrantes de la organización y las relaciones con los estamentos de los que dependen.

    ,
    ,

    Cada establecimiento educativo regula las normas para lograr sus objetivos estableciéndose cargas horarias para las diferentes asignaturas, planificando los

    núcleos temáticos a desarrollar, estableciendo el sistema de evaluación, etc.

    El ámbito de producción de conocimientos

    : Una institución educativa debe ser

    un ámbito de producción de conocimientos

    en correspondencia a las ideologías y

    tradiciones de cada sociedad. Cada país dispone de un modelo para organizar la

    acción educativa, el cual depende de la validación de su experiencia y también de

    los modelos externos, lo que implica una comparación.

    Esto facilita el intercambio,

    con lo que se enriquecen los contenidos y acciones educativas.

    Cada institución propone diferentes formas de lograr los aprendizajes de los alumnos: algunos enfatizan la importancia de la variedad de disciplinas curriculares, mediante propuestas creativas para favorecer los aprendizajes, otros ponen énfasis en la educación por el arte, en el desarrollo de proyectos tecnológicos, en la

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 promoción de los deportes,

    Universidad Tecnológica Intercontinental

    Facultad de Postgrado

    Módulo 3: Taller de Instrumentación 1

    promoción de los deportes, etc.

    Cada institución, adopta de una forma particular,

    modelos y normas vigentes en la cultura de la sociedad a la que pertenece.

    Ejercicio III

    Ejercicio III

     

    * Teniendo en cuenta que el sistema educativo tiene una incidencia considerable en el porcentaje de fracaso escolar en los diversos países, menciona cinco debilidades que el Sistema Educativo paraguayo debe superar para obtener mejores resultados en el rendimiento académico de los alumnos. Desde mi perspectiva, creo que hay varias debilidades que puede llegar a captar:

    En primer lugar, los alumnos desconocen o no llegan a captar la importancia que tiene un alumno universitario para su país. No se ubica en su rol y en eso colabora el sistema educativo medio, pero lo continua el sistema de educación superior. El alumno debe ser convencido de que es el futuro y obrar en consecuencia.

    En segundo lugar, solo hay exigencias teóricas y pocas exigencias prácticas. Eso desmotiva. Poder dar la oportunidad de desarrollar de manera practica el conocimiento lo antes posible, debe ser una prioridad del sistema para evitar la deserción.

    En tercer lugar, las instituciones deben contar con fondos suficientes que les permitan entregar y poner al alcance del estudiante de manera completa, directa y rápida todo el material de estudio que necesita para desempeñarse en las materias. Que un alumno en la actualidad no tenga acceso a la información que precisa para su estudio, es alarmante. Si bien es cierto que el alumno debe estar motivado a investigar, eso no debe ser pretexto para que se lo deje solo y sin orientación.

    En cuarto lugar, la gran mayoría de alumnos y muchos docentes desconocen la legislación vigente que regula la actividad en la educación superior.

    En último lugar, la enorme y variada diversidad de planes de estudio que hay entre universidad y universidad no permite que los alumnos puedan migrar o cambiar de institución o carrera, lo que causa una mayor deserción. Si un alumno no esta conforme con la carrera que sigue y decide cambiar a una afín en otra universidad, es muy probable que deba empezarla de cero, aun habiendo cursado materias congruentes.

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 1.3. FACTORES PERSONALES DEL

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    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 1.3. FACTORES PERSONALES DEL
    • 1.3. FACTORES PERSONALES DEL ALUMNO

    1.3.1. INTELIGENCIA Y APTITUDES

    Hoy se considera a la inteligencia como un conjunto de habilidades de
    Hoy
    se
    considera
    a
    la
    inteligencia
    como
    un
    conjunto
    de
    habilidades
    de

    pensamiento, cognitivas y meta-cognitivas

    , tales como solución de problemas,

    planificación, organización, control y regulación de la actividad de aprendizaje

    que
    que

    son posibles de entrenar y modificar.

    Howard Gardner define la inteligencia como el

    conjunto de capacidades que nos

    permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura

    . Al

    definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar.

    Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias,

    1) la inteligencia lingüística,

    2) la inteligencia lógico-matemática,

    3) la inteligencia corporal kinestésica,

    4) la inteligencia musical,

    5) la inteligencia espacial,

    6) la inteligencia naturalista,

    7) la inteligencia interpersonal y

    8) la inteligencia intrapersonal.

    De los ocho tipos de inteligencia, dos se refieren a nuestra capacidad de

    comprender las emociones humanas:

    la interpersonal y la intrapersonal

    .

    Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia

    emocional.

    La

    inteligencia

    emocional

    es

    nuestra

    capacidad

    de

    comprender

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 nuestras emociones y las

    Universidad Tecnológica Intercontinental

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    Módulo 3: Taller de Instrumentación 1

    nuestras emociones y las de los demás
    nuestras
    emociones
    y
    las
    de
    los
    demás

    Todos

    . inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado.

    desarrollamos las ocho

    Durante mucho tiempo las capacidades intelectuales fueron consideradas estables y no controlables. Sin embargo, hoy se habla de la posibilidad de mejorar la

    inteligencia, pues l

    cociente o resultado

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 nuestras emociones y las

    a inteligencia es vista hoy día como un proceso y no como un .

    Se consideran las posibilidades de mejora a partir del conocimiento y control de

    los

    estrategias

    y

    habilidades

    implicadas

    en

    los

    procesos

    cognitivos,

    particularmente de la metacognición

    ,

    tenido

    en

    cuenta

    como

    conjunto

    de

    procedimientos responsables de conocer, controlar y regular los propios

    procedimientos utilizados por el sujeto mismo.

    Ejercicio I V

    Ejercicio I V

     

    * La inteligencia emocional es la capacidad de comprender nuestras emociones y las de los demás, justifica su importancia en nuestro ámbito de desempeño.

    Es de suma importancia, puesto que la actividad docente es ante todo humana. No hay ascetismo, esterilidad. El docente debe involucrarse en un ámbito humano, dar lo mejor de sí mismo y lograr mejorar las condiciones de sus alumnos con su labor. Conocer cabalmente como se siente el mismo como docente en el grupo de alumnos que le ha tocado enfrentar, saber manejarlo y adaptarse a ellos exige un amplio conocimiento de las emociones que atraviesan no solo su interior, sino el de sus alumnos. Ser capaz de percibir los cambios, identificarlos y en buena medida controlarlos, es una de las habilidades fundamentales que debe desarrollar el docente en su profesión.

    1.3.2. VARIABLES EMOCIONALES

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 Al hablar de emociones

    Universidad Tecnológica Intercontinental

    Facultad de Postgrado

    Módulo 3: Taller de Instrumentación 1

    Al

    hablar de

    emociones

    hablamos de

     

    procesos adaptativos ante situaciones

    diversas y son valiosas en la estabilidad psicológica de la persona

    . Las emociones

    están

    estrechamente

    vinculadas

    con

    lo

    biológico

    y

    desencadenan

    múltiples

    respuestas fisiológicas

    que implican

    cambios, a veces bruscos, que pueden

    dificultar el proceso de toma de decisión y de respuesta precisa y adecuada.

    La función de las emociones es alertar y proteger a la totalidad del sistema

    • . Las manifestaciones emocionales son todos aquellos recursos que se

    asocian a las emociones y que pueden vincularse especialmente con los estados emocionales en general o con alguna emoción en particular. Adoptan diferentes formas, y estas variaciones dependen de los factores culturales y experiencias previas de cada individuo.

    La motivación es un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta, resultado de un conjunto de variables en continua

    • interacción

    . Es importante, por tanto, descubrir cuál o cuáles son los motivos que

    impulsan a los estudiantes a seguir adelante o abandonar una tarea de aprendizaje (Covington, 2000).

    La motivación es el deseo de hacer algo, es buscar un fin, es el principal
    La
    motivación es el deseo
    de
    hacer
    algo,
    es buscar
    un
    fin,
    es
    el
    principal

    ingrediente para lograr el éxito en cualquier emprendimiento

    . El ser humano se

    siente motivado cuando tiene la confianza y las herramientas para conseguirlo y

    sabe el porqué debe hacerlo

    La motivación puede ser intrínseca, cuando es un móvil para realizar una tarea,

    porque

    nos

    da

    satisfacción,

    o

    despierta

    nuestro

    interés

    por

    el

    deseo

    de

     

    comprender, asimilar. Ejemplo, cuando se estudia por comprender, por asimilar, y

    ello gratifica.

    Es extrínseca, cuando se mueve hacia la consecución de algo por las

    ventajas que nos pueda reportar.

    Por ejemplo, cuando se estudia por aprobar, sin

    que ello implique sentir satisfacción en ello.

    La

    motivación intrínseca

    está relacionada con aquellas acciones realizadas por

    el
    el

    interés que genera la propia actividad

    , considerada como un fin en sí misma y no

    como un medio para alcanzar otros fines. En cambio,

    la motivación extrínseca

    , se

    refiere a aquella que lleva al individuo a realizar una determinada acción para

    satisfacer otros motivos que no

    están precisamente relacionados

    con la actividad

    en sí misma, sino más bien

    con

    la consecución de otros fines

    , por ejemplo

    conseguir óptimas calificaciones, lograr el reconocimiento de los demás, evitar el fracaso, ganar recompensas, etc.

    Según Alonso Tapia (1997)

    ende sobre el aprendizaje.

    la motivación incide sobre la forma de pensar y por

    Desde esta perspectiva se puede suponer que las

    distintas orientaciones motivacionales tendrían consecuencias diferentes para el aprendizaje. Así pues, el estudiante motivado intrínsecamente realiza actividades por el interés, curiosidad y desafío que éstas le provocan.

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 El alumno que está

    Universidad Tecnológica Intercontinental

    Facultad de Postgrado

    Módulo 3: Taller de Instrumentación 1

    El alumno que está motivado intrínsecamente tiene mayor disposición para realizar un esfuerzo mental significativo durante la realización de la tarea, a comprometerse en procesamientos más ricos y elaborados y en el empleo de estrategias de aprendizaje más profundas y efectivas.

    Sin embargo, un estudiante motivado extrínsecamente se compromete en aquellas actividades que ofrecen la posibilidad de obtener recompensas externas; además, dichos estudiantes optan por tareas más fáciles, cuya solución les asegure conseguir sin mucho esfuerzo la recompensa.

    Otro de los constructos vinculados a la motivación es el relativo a la valoración de las tareas, una valoración positiva de las tareas puede llevar al estudiante a involucrarse más en el propio aprendizaje y a utilizar estrategias cognitivas más frecuentemente. En este mismo sentido, Mc Robbie y Tobin (1997) argumentan

    que

    cuando las tareas académicas son consideradas interesantes, importantes y

    útiles los estudiantes se muestran más dispuestos a aprender

    .

    Los sentimientos o creencias de autoeficacia también son vinculados con la

    motivación. La autoeficacia es la percepción que el alumno tiene acerca de sus capacidades y limitaciones cuando se enfrenta a la tarea escolar y esta, sin duda alguna, incide en el tipo de atribuciones que realiza para explicar sus resultados

    tanto de éxito como de fracaso.

    De tal manera que la atribución de éxito debido al

    esfuerzo y a la habilidad incrementa la autoeficacia, y esta, a su vez, incide en las

    denominadas metas de aprendizaje y de rendimiento respectivamente

    García, 1994).

    (Pintrich y

    Huertas (1997), manifiesta que “

    la idea que tengamos sobre nuestras propias

    capacidades influye en las tareas que elegimos, las metas que nos proponemos,

    la planificación, esfuerzo y persistencia de las acciones encaminadas a dicha

    meta
    meta

    En

    líneas generales, se

    puede

    afirmar que

    al

    llevar a cabo cualquier

    . actividad, a mayor sensación de competencia, más exigencias, aspiraciones y

    mayor dedicación a la misma”.

    Hasta en la universidad los estudiantes muchas veces no preguntan en clase por temor a hacer el ridículo delante de los demás; mientras no se genera un clima favorable para mejorar la capacidad de pensamiento estratégico y para la comprensión, se enfatizan los aprendizajes repetitivos y mecánicos, con una clara incidencia negativa sobre la comprensión. Sin embargo, cuando se llevan adelante tareas con una motivación intrínseca, y las expectativas son claras y positivas, si se piensa en el futuro logro, pueden resultar gratificantes las tareas que se deben emprender.

    Según Nickerson (1994

    )

    gran

    parte del problema de

    aprender a pensar, y del

    pensamiento, es también un problema de motivación

    . Pensar puede ser un trabajo

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 difícil y la principal

    Universidad Tecnológica Intercontinental

    Facultad de Postgrado

    Módulo 3: Taller de Instrumentación 1

    difícil y la principal razón de por qué las personas no lo hacen más es simplemente la falta de motivación para realizar el esfuerzo. Para algunas personas pensar constituye una tarea agradable, y dedican un considerable esfuerzo a la solución de problemas por la simple razón del placer de enfrentarse al estímulo intelectual que plantean los problemas.

    La masificación que se vive actualmente en el ámbito educativo

    contribuye

    igualmente a una despersonalización e influye negativamente

    , entre otras cosas,

    en la motivación de los estudiantes, y esto muchas veces desencadenan el fracaso académico. La atención del docente es un factor que estimula a estudiar con el objetivo de comprender, y no sólo con el fin de aprobar. Esto no implica recibir necesariamente una ayuda personal, sino percibir que el profesor está verdaderamente interesado en que los estudiantes comprendan.

    Sin

    embargo, hoy

    día,

    uno de

    los factores de mayor incidencia en el

    fracaso

    académico

    es la

    falta de motivación para el estudio y las tareas escolares

    .

    La

    motivación para el estudio tiene sus raíces en procesos psicológicos que conllevan

    un esfuerzo intelectual que implica dominar, al mismo tiempo, muchas cosas.

    El éxito académico supone el

    reconocimiento social de que el esfuerzo del

    estudiante en su trabajo ha sido valorado suficientemente y de forma positiva por

    la sociedad a través de buenas calificaciones

    ,

    lo

    que

    incluye una suerte de

    mensaje simbólico de que todo

    va

    bien

    y

    que

    se

    están

    cumpliendo

    las

    expectativas que se han depositado en él. Contrariamente,

    el fracaso académico

    alimenta la sensación de fracaso general e implica una bajada de la autoestima

    • , condiciones éstas en las que la motivación interna falla y el desánimo

    prima.

    Muchos alumnos que no encuentran en las actividades y tareas sentido práctico,

    entran en un proceso de rechazo de las tareas

    , de aburrimiento que no tienen

    siempre las mismas causas, pero que se presentan como un desánimo y se

    manifiestan en desinterés total.

    Muchos de los conflictos que se producen entre los docentes y sus estudiantes

    tienen un origen en el malentendido sobre expectativas de rendimiento académico,

    y las formas de presentación de las actividades

    Todo ello no significa

    que

    la

    . escuela deba dejar de proporcionar a cada estudiante la valoración de su esfuerzo; por el contrario, significa que esta operación hay que hacerla con mucho respeto al esfuerzo del estudiante, haciéndole ver qué cosas está haciendo correctamente y en qué tiene que cambiar.

    Otra variable afectivo-emocional que

    puede incidir en el rendimiento escolar es la

    ansiedad .

    La ansiedad es una activación del organismo ya sea de tipo fisiológico,

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 cognitivo o motor ante

    Universidad Tecnológica Intercontinental

    Facultad de Postgrado

    Módulo 3: Taller de Instrumentación 1

    cognitivo o motor ante una situación personal, social o académica que se percibe

    como amenazante o desafiante.
    como
    amenazante
    o
    desafiante.

    Esta activación puede ser de dos tipos:

    beneficiosa, cuando ayuda a estar concentrado en la tarea y perjudicial, cuando actúa como inhibidor del aprendizaje, y por tanto, incide en mayor proporción en el rendimiento escolar (Gutiérrez, 1996).

    Respecto de la ansiedad, Pintrich sugiere que

    se trata de un componente afectivo,

    vinculado a pensamientos negativos por parte del sujeto, que interfiere
    vinculado
    a
    pensamientos
    negativos
    por
    parte
    del
    sujeto,
    que
    interfiere

    negativamente en su desempeño

    . La ansiedad y la excesiva preocupación por el

    desempeño pueden estar asociadas con su deterioro.

     
    Ejercicio V

    Ejercicio V

    * Describe tres razones que te motivan a la docencia.

    La docencia en primer lugar tiene una meta superior, desde mi punto de vista, y es la de formar personas que tengan capacidades e iteres en mejorar la sociedad en la que viven. Un buen profesor logra, con su actividad, realizar nuevos y mejores profesionales.

    En segundo lugar, veo muchas ventajas en el ejercicio de la docencia para poder mantenerme activo y actualizado en la carrera que elegí (Derecho), ya que no solo se actualiza la información, sino que también los puntos de vista que uno aprende y consolida con la visión de los jóvenes.

    En último término, el ingreso económico es una buena motivación. Pero tengo entre mis metas la de hacer a futuro alguna institución educativa, por lo que los logros económicos que tenga en la docencia también los quiero volcar en una inversión dentro de la actividad.

    1.3.3. VARIABLES DE PERSONALIDAD.

    Dentro de

    las variables de personalidad se pueden identificar, al menos, dos

    binomios

    que influencian en mayor o menor medida en el rendimiento académico:

    reflexividad-impulsividad e introversión-extraversión

    .

    Reflexivo o Impulsivo. Introvertido o extrovertido.

    En el primero, en la impulsividad, se produce una dificultad para comprender las

    tareas, terminarlas correctamente
    tareas,
    terminarlas
    correctamente

    secuenciar

    objetivos

    y

    actividades

    y

    , autorregular su aprendizaje (adquisición de metas, superación de logros) y concentrarse en la ejecución y resolución de la tarea.

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 Respecto del segundo binomio,

    Universidad Tecnológica Intercontinental

    Facultad de Postgrado

    Módulo 3: Taller de Instrumentación 1

    Respecto del segundo binomio,

    los extravertidos son más sociables, impulsivos y

    más expuestos al fracaso escolar.

    1.3.4. ESTILOS DE APRENDIZAJES

    Estilo de aprendizaje son las condiciones educativas bajo las que un estudiante está en la mejor situación para aprender, o que estructura necesita para aprender

    • mejor. (Hunt, 1979). Para Schmeck (1982) un estilo de aprendizaje es simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se confronta con una tarea de aprendizaje. Sus estudios consignan que hay una relación consistente y significativa entre los estilos de aprendizaje y el éxito o fracaso de los estudiantes. Estilo de aprendizaje es una forma consistente de responder y utilizar los estímulos en un concepto de aprendizaje. (Claxton y Ralston, 1978).

    Los estilos serían las diferentes maneras que tienen los individuos de utilizar su

    inteligencia: ante un problema cualquiera, los diferentes individuos utilizan distintas

    estrategias para afrontar la situación

    . Algunas de estas estrategias son específicas

    de una situación, y no pueden generalizarse a otras.

    Estos estilos demuestran las diferentes formas en la que los individuos piensan,

    perciben, estudian, aprenden, memorizan y resuelven los problemas que se le

    • presentan

    . Por lo tanto, los estilos representan modelos de variabilidad individual

    en las maneras en que se adquiere la información, se almacena en la memoria, se

    analiza, se organiza y se opera con ella, se recupera y utiliza.

    El alumno cuando se enfrenta

    a

    una

    tarea

    puede utilizar dos formas

    cualitativamente diferentes de procesar el contenido de aprendizaje que da lugar a

    dos estilos :

     

    Estilo

    profundo:

    se

    describe

    como

    un

    modo

    de

    entender

    el

    aprendizaje

    académico centrado en la tarea equivalente al afán de saber, comprometido y

    dedicado a dominar el contenido

    , relacionando y buscando más información para

    satisfacer su necesidad de aprender.

    Estilo superficial: se describe como una actitud defensiva del alumno ante la exigencia de dominar varios contenidos. Trabaja con información sin alterarla, si

    es necesario de memoria, sin analizar las relaciones y sin pretender integrar lo

    adquirido,

    que sólo sirve hasta el momento de la evaluación,

    y una vez

    que se

    ... pasó el examen lo aprendido deja de tener interés para el sujeto.

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 Más tarde se añadió

    Universidad Tecnológica Intercontinental

    Facultad de Postgrado

    Módulo 3: Taller de Instrumentación 1

    Más tarde se

    añadió el

    estilo estratégico que es la actitud calculadora del

    esfuerzo que hay que emplear para

    dominar un

    tema

    o el contenido

    de

    un

    • Busca la forma de obtener las mejores notas con el menor esfuerzo.

    Otra versión de los estilos es la de Steruberg,

    el interpreta el estilo intelectual o de

    aprendizaje como un modo de autogobierno de la mente centrado más en la forma

    cómo una persona usa su inteligencia, y no cuanta inteligencia tiene

    .

    Distingue tres estilos:

    Estilo legislativo: implica crear, planificar y formular ideas. Es propio de las

    personas que prefieren usar su creatividad, planificar y formular la solución de los problemas, les gusta crear sus propias reglas. Las profesiones preferidas son:

    escritor, artista, escultor, científico, ...

    Estilo ejecutivo: son más ejecutivos que creadores, les gusta seguir las normas ya establecidas, optan por tareas y problemas que están pre-estructurados, se

    inclinan por tareas bien definidas, aplican las reglas conocidas, las profesiones

    preferidas son: abogado, ejecutivo, constructor, cirujano, ...

    Estilo judicial: es propio

    de las personas

    que

    quieren evaluar,

    controlar y

    supervisar una actividad. Les agrada evaluar reglas, juzgar lo que otros hacen, prefieren problemas que exijan analizar y evaluar ideas, se inclinan por actividades

    que ejerciten el enjuiciamiento y la crítica. Las preferencias profesionales son:

    juez, consultor, analista de sistemas, periodista, ...

    El concepto de estilo de gobierno tiene una gran influencia en la explicación de cómo el alumno se enfrenta a las tareas de aprendizaje, como las resuelve, que

    tipo de aprendizaje logra, y el rendimiento que obtiene.

    Los alumnos no tienen en

    exclusiva un estilo u otro, sino que comparten en diferentes niveles los diferentes

    • . Habitualmente en enseñanza primaria se utiliza el estilo ejecutivo, el estilo

    judicial en enseñanza secundaria y universitaria, y el estilo legislativo en la enseñanza superior.

    Cualquier disciplina puede ser enseñada de modo que pueda ser compatible con

    cualquier estilo

    . Los estudiantes tienden a buscar e implicarse en actividades de

    aprendizaje que sean compatibles con sus estilos de autogobierno, y los profesores tienden a enseñar de forma congruente con su propio estilo. Los alumnos obtienen mejores calificaciones y una interacción más favorable cuando coincide su estilo con el del profesor. Por eso un aspecto de relevancia educativa es el ajuste profesor−alumno.

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 El aprendizaje es un

    Universidad Tecnológica Intercontinental

    Facultad de Postgrado

    Módulo 3: Taller de Instrumentación 1

    El aprendizaje es un proceso dirigido a la integración

    de contenidos y que se

    realiza dinámicamente a través de la aplicación de diferentes estrategias que

    posibilitan la internalización de lo aprendido a diferentes niveles

    Cada uno de

    . estos estilos supone la aplicación de una serie de estrategias, en pos de la

    consecución de diferentes metas.

    Cuando deseamos aprender algo, cada uno utiliza métodos propios

    o un conjunto

    de estrategias. Aunque las estrategias concretas utilizadas varían según lo que se

    desea aprender, cada uno tiende a desarrollar unas preferencias globales.

    Esas
    Esas

    preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras o formas de

    aprender, constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

    La caracterización de Keefe (1988), sobre los estilos de aprendizaje ha sido considerada como más clarificadora por la amplitud de los rasgos que incorpora:

    Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que

    sirven como indicadores relativamente estable, de cómo los alumnos perciben,

    interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje

    ”.

     

    Los rasgos cognitivos tienen

    que

    ver con

    la

    forma en

    que los estudiantes

    estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información,

    resuelven los problemas, seleccionan medios de representación

    (visual, auditivo,

    kinestésico), etc. Los rasgos afectivos tienen relación con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. (Cazau, 2005).

    Los estilos de aprendizaje son flexibles, es decir se pueden cambiar

    . Los alumnos

    en la medida que avanzan en su proceso de aprendizaje, descubren mejores o diferentes formas o modos de aprender, por lo tanto, van a variar su estilo; y ello depende de las circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje que les toca pasar.

    Los estilos pueden ser diferentes, en situaciones diferentes y varían de acuerdo a

    la edad del alumno y sus niveles de exigencia, son factibles de mejorar y deben

    mejorarse
    mejorarse

    . Ninguno dura toda la vida, sino que más bien conforme avancen en su

    propio proceso, irán descubriendo cómo pueden mejorar este estilo o cambiar los estilos que generalmente utiliza.

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 Ejercicio VI * Hemos

    Universidad Tecnológica Intercontinental

    Facultad de Postgrado

    Módulo 3: Taller de Instrumentación 1

     
    Ejercicio VI * Hemos estudiado que hay varios estilos de aprendizaje, esboza en unas líneas cuál

    Ejercicio VI

    * Hemos estudiado que hay varios estilos de aprendizaje, esboza en unas líneas cuál o cuáles son de tu preferencia y justifica por qué.

    Por lo general aplico el sistema profundo ejecutivo para mis estudios. No obstante que las pautas y reglas a seguir las pre-establezco antes de iniciar mis estudios, durante el estudio trato de seguir esas reglas, ya que me permiten mantener un orden en el desarrollo de las ideas. Y justamente en base a ese orden, puedo tener menos desvaríos y llegar a una profundidad mayor en el estudio.

    1.4. FACTORES AMBIENTALES Y ORGANIZACIONALES

    Los factores ambientales son aquellos factores externos que ejercen influencia

    positiva o negativa en el desempeño del alumno

    , y uno de esos factores es la

    referida a organización para el estudio.

    La organización para el estudio es justamente, la disposición ordenada de los elementos del acto de estudiar. Dichos elementos son:

    • a. Lugar: la organización del lugar hace referencia a las condiciones físicas

    del

    espacio y lugar de estudio.

    El

    lugar de

    estudio debe ser libre

    de

    distractores, silencioso, bien iluminado de temperatura agradable y sin

    ruidos.

    Los factores externos ejercen gran influencia en el rendimiento académico del estudiante. Un lugar de estudio con iluminación y ventilación adecuados, una temperatura adecuada y una mesa de trabajo con todo lo necesario sean éstos fichas, libros, marcadores, diccionarios, otros, son muy importantes para mantener la atención y no dispersarla. Igualmente una silla adecuada es indispensable, para favorecer una adecuada postura corporal.

    • b. Mente: es muy importante tener una idea general del tema porque ello

    ayuda a analizar a fondo cada una de sus partes

    . Hay que “preparar” la

    mente para obtener un los mejores resultados.

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 c. Tiempo: Una adecuada

    Universidad Tecnológica Intercontinental

    Facultad de Postgrado

    Módulo 3: Taller de Instrumentación 1

    c. Tiempo: Una adecuada planificación del tiempo facilita distribuir equilibradamente el día y las semanas para
    c. Tiempo:
    Una adecuada planificación del tiempo facilita distribuir
    equilibradamente el día y las semanas para cumplir con los compromisos
    académicos , creádose hábitos de estudios que ayudan a evitar el fracaso
    académico.
    Ejercicio VII
    * Esboza un horario diario o semanal de estudio
    El horario tiene que ser desarrollado de modo tal que no interfiera con otras labores, no
    sobre-exija al alumno, y que permita a su vez realizar la tarea en un lugar adecuado, y en
    sesiones de extensión adecuadas.
    Hay que considerar que según estudios recientes, la mente de un alumno tiene mayor
    rendimiento recién a partir de las 10 de la mañana, porque el estado de vigilia a esa hora
    es pleno. Por otro lado, considerar que inmediatamente después de comer no es
    conveniente estudiar, puesto que la mente está ocupada en el proceso de digestión.
    Un horario acorde de estudio puede situarse entre las 14:00 hs y las 20:00, siempre
    teniendo en cuenta que se debe estudiar un máximo de 40 a 60 minutos con 10 minutos
    de receso por hora de actividad, y con un máximo de 8 horas diarias.
    Un buen horario de estudio puede diseñarse de la siguiente manera
    Estudio de 14:00 a 16:00
    Descanso de 20 a 30 minutos.
    Estudio de 17:00 a 19:00
    Y puede estirarse una hora más en caso de ser necesario.
    Esta rutina puede repetirse todos los días de semana, descansando debidamente dos
    días al menos, por ejemplo, los miércoles y los domingos.
    La noche no es recomendable para realizar estudios
    significativos, porque ya nos
    encontramos
    biológicamente
    en
    estado
    de
    somnolencia,
    y
    hay
    un
    declive
    en
    la
    concentración.

    1.5. FACTORES ESCOLARES

    1.5.1. LA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO

    Los especialistas señalan al respecto que cuantos más alumnos se tengan en

    clase más se reduce la probabilidad de participación y de recepción de estímulos

    • individuales

    . Sin embargo, parece que incide en mayor medida el tipo de relación

    que se establece con los alumnos en el aula (Page, 1990).

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 • Agrupación de los

    Universidad Tecnológica Intercontinental

    Facultad de Postgrado

    Módulo 3: Taller de Instrumentación 1

    Agrupación de los alumnos en la línea de formar grupos homogéneos-

    heterogéneos en el aula e identificar los criterios adoptados al respecto

    Es

    . importante si el docente tiene como objetivos desarrollar las habilidades y capacidades de sus alumnos y fomentar al máximo la comunidad de aprendizaje

    que los agrupe de acuerdo a las necesidades y según las características de cada

    tarea de aprendizaje ,
    tarea
    de
    aprendizaje ,

    de

    sus estilos de aprendizaje, favoreciendo así la

    cooperación y el rendimiento escolar.

    • Tipo de centro y gestión de los centros

    . Aunque el peso que pueda ejercer esta

    variable en la explicación del fracaso escolar varía considerablemente de unas

    investigaciones a otras, se suelen considerar al respecto aspectos tales como

    la
    la

    localización, urbano-rural, siendo los centros urbanos los que obtienen mejores resultados académicos; el carácter, público-privado, siendo los segundos los que

    obtienen puntuaciones más altas en rendimiento escolar; o la dotación de recursos

    (Goldschmidt y Wang, 1999; Page, 1990).

     
    Ejercicio VIII

    Ejercicio VIII

    * Qué opinas de que los alumnos de centros escolares urbanos tienen mejores resultados académicos comparados con centros educativos rurales?

    No es necesariamente cierto. Los resultados no solo tienen vinculación con los recursos que se encuentran a disposición, sino también con el nivel de esfuerzo y compromiso con el que se desempeña el estudiante. Un estudiante rural que sabe aprovechar los recursos de los que dispone y es comprometido con su estudio, sin dudas tendrá mejores resultados académicos que un estudiante de zonas urbanas que no se preocupa por dar lo mejor de sí. En definitiva, no solo basta con que las posibilidades y oportunidades se brinden, sino que también hay que saber aprovecharlas de la mejor manera. No obstante, las estadísticas tienen un enfoque cuantitativo más que cualitativo, y si de definir la cantidad de alumnos que egresan de una carrera se trata, naturalmente las instituciones urbanas cuentan con mayor cantidad de egresados, lo que no es una garantía directa de que sean mejores.

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 2.5.2. ASPECTOS PERSONALES DEL

    Universidad Tecnológica Intercontinental

    Facultad de Postgrado

    Módulo 3: Taller de Instrumentación 1

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 2.5.2. ASPECTOS PERSONALES DEL
    • 2.5.2. ASPECTOS PERSONALES DEL BINOMIO ALUMNO – DOCENTE

    Las características del profesor en relación con sus rasgos de personalidad, y el

    clima y la calidad de las relaciones personales que es capaz de crear en el aula con sus estudiantes han sido consideradas como factores mucho más relevantes

    para el éxito o fracaso escolar que el propio método utilizado.

    El perfil de este tipo de profesor sería el de aquel que sabe motivar a sus alumnos, se preocupa por sus aspectos personales y académicos, se muestra con buen humor, cordial, demuestra preparación y dominio de la materia que imparte, tiene unas expectativas ajustadas y elevadas respecto a sus alumnos (efecto Pigmalion) y utiliza diferentes estilos de enseñanza con el propósito de adecuarse a los diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos (Beltrán, 1998; Sternberg, 1999).

    • Características escolares del alumno:

    a) Relación entre iguales; por potenciar las interacciones afectivas, la
    a) Relación
    entre
    iguales;
    por
    potenciar
    las
    interacciones
    afectivas,
    la

    adquisición del lenguaje, de competencias y destrezas sociales, el control

    de la agresividad, la superación del egocentrismo, la relativización de los

    puntos de vista o los niveles de aspiraciones.

    b)

    Repeticiones de curso. Los especialistas consideran más pertinente, por

    las repercusiones personales (disminución del auto

    concepto y

    de

    la

    autoestima del alumno tanto personal como académica), sociales (ruptura

    con su grupo de referencia), además de un elevado coste en términos de

    eficiencia

    que

    apenas

    tiene

    rentabilidad

    posterior,

    que

    los

    alumnos

    promocionen

    pero

    que

    se

    acojan

    a

    alguna

    modalidad

    de

    educación

    compensatoria que les permita adquirir los conocimientos, habilidades y

    destrezas mínimas establecida por la ley (

    Beltrán, 1998; BID, 1998).

    2. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN PARA LA PREVENCIÓN DEL FRACASO DE LOS ESTUDIANTES.

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 2.1. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

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    Módulo 3: Taller de Instrumentación 1

    2.1. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA LOS DOCENTES

    Una vez analizados los factores predictivos del fracaso escolar se muestran, seguidamente, una serie de variables a considerar por el docente para potenciar la mejora del rendimiento escolar y la adquisición de un aprendizaje significativo:

    Incrementar la motivación del alumno y su implicación en el proceso de

    aprendizaje,

    tanto desde

    el

    punto de vista cognitivo como emocional,

    esto

    significa, la activación, la dirección y la persistencia hacia la tarea de aprendizaje.

    Trabajar en el aula con diferentes estilos y variadas metodologías

    .

    Favorecer el aprendizaje significativo así como la elaboración de
    Favorecer
    el
    aprendizaje
    significativo
    así
    como
    la
    elaboración
    de

    automatismos, principalmente aquellos referidos a los aprendizajes instrumentales

    • (lectura —rapidez y comprensión—, escritura —composición— y cálculo),

    ya que son la base para adquirir otros más complejos.

    Poner énfasis en los procesos de aprendizaje

    (organización de los

    contenidos, secuenciación, planificación, selección de la estrategia adecuada)

    frente a los resultados del aprendizaje.

     
    Ejercicio IX

    Ejercicio IX

    * Elabora un plan de intervención que te sea útil como docente para favorecer el aprendizaje significativo de tus estudiantes, considerando una de las variables:

    Motivación, metodologías de trabajo, selección de estrategias. Puedes usar el siguiente esquema si deseas:

    Identificación (Datos de la institución, curso, otros) Dificultad que presente el alumno o el grupo de alumnos (variable) Objetivo/s del plan Actividades

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 2.2. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

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    2.2.

    PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA LOS PADRES

    A continuación aparecen una serie de sugerencias dirigidas a los padres con niños en edad escolar que pueden ayudarles en la prevención e intervención ante una posible situación de fracaso escolar. Dichas sugerencias están agrupadas en dos

    dimensiones, por un lado, aspectos afectivo-emocionales, y por otro, estrategias y

    hábitos de estudio

    (Jiménez y Jiménez, 1995).

    Las primeras irían encaminadas al conocimiento y comprensión de los intereses, motivaciones y expectativas de sus hijos, y la consideración del fracaso o del error

    como una fuente de aprendizaje; las segundas están dirigidas a la puesta en

    marcha de forma conjunta

    (padres e

    favorezcan el aprendizaje y el estudio.

    hijos) de

    una

    serie de estrategias que

     
    Ejercicio X

    Ejercicio X

     
     

    * Lee atentamente cada uno de los ítems y luego subraya la única respuesta correcta de cada uno.

    • 1. Capacidad de respuesta que tiene una persona a los estímulos, objetivos y propósitos

    educacionales previamente establecidos, es:

     
    • a. Fracaso escolar

     
    • b. Fracaso académico

    • c. Rendimiento académico

     
    • d. Dificultad de aprendizaje

    • 2. Insatisfacción personal, desmotivación, baja autoestima, son algunas de las causas del:

     
    • a. Fracaso académico

     
    • b. Éxito académico

    • c. Aprendizaje significativo

     
    • d. Aprendizaje por repetición

    • 3. La estructura y la organización social, el sistema de normas reguladoras, y el

    Ámbito de producción de conocimientos, son los principios básicos que hay que tener en cuenta para definir:

     
    • a. Institución

     
    • b. Actitud

    • c. Aprendizaje

     
    • d. Enseñanza

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 4. Los tipos de

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    4.

    Los

    tipos de inteligencia

    que se refieren a nuestra capacidad

    de comprender las

    emociones son:

     

    a. Espacial y naturalista

    • b. Lógica matemática

    • c. Interpersonal e intrapersonal

    • d. Musical e interpersonal

    5. Cuando el estudiante trabaja de memoria, sin alterar la información, que sólo sirva hasta el momento de la evaluación, decimos que el estilo es:

    • a. Ejecutivo

    • b. Profundo

    • c. Legislativo

    • d. Superficial

    3. RESITUANDO LOS CONOCIMIENTOS

    3.1. Experiencia de aprendizaje cooperativo

    • 1. Compartir las ideas individuales con los compañeros de grupo

    • 2. Elaborar una conclusión organizando las ideas en un mapa conceptual,

    esquema, síntesis, otros.

    • 3. Socializar los trabajos con el grupo-curso

    • 4. Sistematizar los contenidos y las experiencias

    5. Cierre

    UNIDAD II: EL ALUMNO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

    ACTIVIDADES

    1. SONDEO DE EXPERIENCIAS PREVIAS EN BASE AL SIGUIENTE

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 PLANTEAMIENTO: 1.1. Ante las

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    PLANTEAMIENTO:

    1.1. Ante las diferencias individuales de los alumnos, qué metodologías utilizaría?

    1.2. Deberá enseñarse de manera diferente a los estudiantes, de acuerdo a

    sus niveles de capacidad?

    2. HACIA LA CONSRTUCCIÓN INICIAL DE NUEVOS CONOCIMIENTOS

    2.1. Experiencia de aprendizaje individual

    • 2.1.1. Leer comprensivamente el material de referencia

    • 2.1.2. Subrayar las ideas consideradas de mayor relevancia

    • 2.1.3. Extraer las ideas en forma de resumen

    Muchas veces en el trajín del quehacer educativo, no tomamos en cuenta lo “importante” y lo “urgente”, en especial a lo que concierne al aprendizaje. A veces nos cuestionamos por qué el estudiante no aprende y dejamos de preguntarnos qué podemos hacer para que aprenda.

    La experiencia con sujetos con dificultades de aprendizaje ha demostrado, que cuando se trabaja con estos niños y adolescentes es necesario considerar una serie de principios y estrategias de actuación que permita el máximo nivel de éxitos en el proceso de ayuda.

    Un alumno con dificultades de aprendizaje, especialmente en sus primeros años de escolarización, siempre busca el éxito. El quiere aprender, desea no equivocarse, anhela poder responder correctamente, hacer los ejercicios, retener la información nueva, con la exactitud con que lo hacen sus compañeros de clase, en realidad no entiende muy bien lo que sucede, ni el porqué sus resultados son tan malos.

    Está muy desorientado respecto de si mismo, y va otorgándose poco a poco la imagen que los demás le ofrecen. Así, llega a la convencerse de que es torpe, inútil y que el fracaso en el aprendizaje es una característica que le acompaña, como ser rubio o moreno.

    Estos alumnos requieren una atención muy especial y personalizada y si no somos sensibles a sus necesidades educativas irá aumentando su fracaso y, a la larga, caerán en una profunda experiencia de fracaso personal. Si sabemos responder adecuadamente a su problema, se incorporan, más pronto o más tarde, al grupo de alumnos que viven el aprendizaje como una experiencia dolorosa.

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 1. PRINCIPIOS A TENER

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    1.

    PRINCIPIOS

    A

    TENER

    EN

    CUENTA

    CON

    ALUMNOS

    CON

    DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, según Eduardo Rigo Carratalá

    Hay algunas ideas previas que debe tener en cuenta el profesional que trabaja con sujetos con dificultades de aprendizaje. No tener estos principios puede llevarle a cometer errores de apreciación que pueden tener repercusiones negativas para el alumno. Algunos de estos puntos son: la heterogeneidad, la complejidad causal, la falta determinante causal clara y la diversidad de perspectiva. A continuación se analizan cada uno de estos puntos.

    • 1.1. EL PROBLEMA DE LA HETEROGENEIDAD.

    Unos de los primeros problemas con lo que se enfrenta el profesional de la educación es la heterogeneidad que presentan los sujetos aprendizaje que fracasan en los aprendizajes escolares. A continuación algunos ejemplos:

    - Ana es alumna del primer grado, tiene seis años. Ella tiene dificultades en la lectura, no logra retener los nombres de las letras; Cuando ya parece haber aprendido la letra “a” al día siguiente la confunde con la “e”. Esta dificultad de Ana no percibió antes del proceso aprendizaje-enseñanza ni los padres ni la profesora

    - Susana es compañera de Ana. También tiene dificultades, referente a actividades con implicaciones de orientación especialmente sobre el plano. Ella identifica bien las letras pero tiene dificultades para unirlas.

    - Pedro

    del mismo grado, es

    otro alumno con

    problema de aprendizaje de la

    lectura.

    Omite

    letras

    o

    cambia

    por

    otras.

    Él

    es

    muy

    hábil

    en actividades

    manipulativas y expresivo.

    espaciotemporales,

    pero

    pobre

    en

    el

    manejo

    del

    lenguaje

    - Pedro está en el cuarto grado, él no tenía dificultades en los primeros grados. Pero con las exigencias propias de una lectura más fluida y rápida y con los textos más complejos, empieza a tener dificultades de comprensión lectora.

    Estos niños que aparecen en los ejemplos, presentan dificultades de aprendizaje especialmente en la lectura. Todos presentaban cocientes intelectuales normales y en algunos casos hasta superiores a las medias. Ninguna tenía déficit sensorial ni físico, ni problemas emocionales y sociales. Todos presentaban dificultad en el aprendizaje de la lectura en los primeros años de escolaridad, pero diferían en la manera y el momento de aprendizaje. Esta heterogeneidad es la característica más resaltante de las dificultades de

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 aprendizaje. La heterogeneidad se

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    aprendizaje. La heterogeneidad se manifiesta en diversos aspectos de las dificultades de aprendizaje.

    1.1.1. Heterogeneidad en cuanto a la gravedad del problema. (Según Rigo Carratalá, 2006) No todos los problemas de aprendizaje tienen la misma gravedad ni, por supuesto, el mismo pronóstico. Hay problemas leves que pueden resolverse con un apoyo relativamente breve en el tiempo.

    Sin embargo, esta ayuda es muy necesaria, pues en caso contrario el problema puede llegar a complicarse y convertirse en mucho más grave de lo que es inicialmente. En otros casos, la gravedad de la dificultad queda patente desde el primer momento. Es importante que se tenga en cuenta que el hecho de que un alumno tenga dificultades de aprendizaje no es en sí mismo sinónimo de problema grave o problema leve.

    Es muy difícil, en una primera aproximación diagnóstica, prever la gravedad de las repercusiones futuras de un problema incipiente. Únicamente trabajando con el niño a lo largo del tiempo será posible perfilar la gravedad del problema. Sin embargo, hay un factor que sí puede informarnos algo sobre el grado de dificultad:

    la edad en la que se inicia el problema

    1.1.2. Heterogeneidad en cuanto a la edad. (Según Rigo Carratalá, 2006)

    Aunque es frecuente, en los primeros años de escolarización, observar dificultades de aprendizaje que se resuelve con una cierta facilidad, no es menos cierto que la precocidad en la aparición del problema (p.ej., de lectura) aparezca a los 8 años y no a los 6.

    En

    el

    primer caso

    se tratará,

    con gran probabilidad, de

    una dificultad de

    comprensión lectora inherente a la complejidad cada vez mayor de los textos, mientras que en el caso del niño de 6 años probablemente se trate de una dificultad de reconocimiento, a la que se añade una dificultad de compresión que, si bien en muchos casos puede solventarse con cierta rapidez, no es un buen vaticinio respecto de lo que pueda pasar con este alumno cuando, a los 8 años, deba enfrentarse a la mayor complejidad de los textos a la que hacíamos referencia en el primer caso.

    1.1.3. Heterogeneidad en la sintomatología académica. (Según Rigo Carratalá, 2006) Decir que un alumno tiene dificultades de aprendizaje es decir muy poco respecto de la sintomatología de su problema. ¿En qué aprendizajes fracasa un sujeto con dificultades de aprendizaje? La panoplia es bastante amplia y la combinatoria todavía mayor. A continuación se describen los problemas escolares típicos en los que pueden tener problemas los sujetos con dificultades de aprendizaje desde una perspectiva exclusivamente instruccional.

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 1. Dificultad en la

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    • 1. Dificultad en la mecánica lectora.

    • 2. Dificultad en la compresión lectora.

    • 3. Dificultad en el cálculo básico matemático.

    • 4. Dificultad en el razonamiento matemático.

    • 5. Dificultad en la grafía.

    • 6. Dificultad en la redacción.

    • 7. Dificultad en la compresión oral.

    • 8. Dificultad en la expresión oral

    Tomemos como ejemplo los dos primeros problemas, ambos relacionados con la lectura, un alumno puede tener dificultades en el punto 2, comprensión lectora, sin haber presentado previamente dificultades en el punto 1, mecánica lectora. Incluso se dan casos en los que sujetos que tienen problemas en la mecánica lectora (leen cometiendo errores, de forma subsilábica, etc.) no presenta dificultades de comprensión del texto.

    Otros sujetos, la mayoría, presentarán problemas tanto en la mecánica como en la comprensión. A su vez, pueden tener dificultades en cualquiera de las otras seis áreas. Esto nos da una gran variedad de tipologías a partir de la combinatoria entre los ocho ámbitos académicos. Veamos algunos ejemplos reales, todos de alumnos de cuarto curso de primaria, para dar cuenta de la variabilidad tan grande que podemos encontrar.

    A continuación se describen las diferentes áreas académicas en las que los alumnos presentan dificultades.

    • - 5. Dificultades en la grafía.

    Toni

    • - 1. Dificultades en la mecánica lectora.

    Antonia

    • 2. Dificultades en la comprensión lectora.

    • - 3. Dificultad en el cálculo básico matemático.

    Carlos

    • 4. Dificultad en el razonamiento matemático.

    • - 1. Dificultad en la mecánica lectora.

    Sara

    • 2. Dificultades en la comprensión lectora.

    • 6. Dificultad en la redacción.

    • - 1. Dificultades en la mecánica lectora.

    Pedro

    • 2. Dificultades en la comprensión lectora.

    • 4. Dificultad en el razonamiento matemático.

    • 5. Dificultades en la grafía.

    • 6. Dificultad en la redacción.

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 Arturo: 1. Dificultades en

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    Arturo:

    1. Dificultades en la mecánica lectora.

    • 2. Dificultades en la comprensión lectora.

    • 4. Dificultad en el razonamiento matemático.

    • 7. Dificultad en la compresión oral.

    • 8. Dificultad en la expresión oral.

    Estos cinco ejemplos son una pequeña muestra de la combinatoria posible. Obsérvelos bien y verá que es imposible, a partir de esta variabilidad, buscar explicaciones coherentes comunes a todos ellos. Analizaremos más a fondo esta cuestión cuando hablemos de la etiología y los tratamientos de las dificultades de aprendizaje.

    1.1.4. Heterogeneidad en la sintomatología de procedimiento cognitivo.

    (Según Rigo Carratalá, 2006) El asunto sería manejable si nos pudiéramos circunscribir a los problemas que se manifiestan en lo académico, pero a ello hay que añadir una nueva diversidad: la cognitiva. Estos niños y jóvenes que aprenden, lo hacen con unas habilidades de procesamiento cognitivo que difieren entre ellos con idéntica diversidad a la que veíamos en el ámbito académico.

    Veamos, pues, cuáles son las habilidades más importantes en este plano desde el punto de vista del aprendizaje escolar. No todos estos procesos, y sus correspondientes habilidades, se encuentran en el mismo nivel cognoscitivo, ya que varían en relación a su mayor o menor centralidad. Por ejemplo, la atención es un proceso periférico mientras que la comprensión de la secuencialidad- seriación es un proceso central. Unos son muy específicos, como el procesamiento fonológico, otros son mucho más globales, como los procesos verbales superiores o las habilidades metacognitivas que, a su vez, pueden estar referidas a diversos ámbitos (p.ej., metamemoria).

    • 1. Percepción visual.

    • 2. Reconocimiento auditivo.

    • 3. Integración vasomotora.

    • 4. Asociación visual y auditiva.

    • 5. Procesos atencionales.

    • 6. Memoria.

    • 7. Percepción temporal.

    • 8. Comprensión de la secuencialidad-seriación.

    • 9. Procesamiento fonológico.

    10.Resolución de problemas.

    11. Metacognición. 12.Procesos verbales superiores

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 Podría enumerarse más aspectos;

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    Podría enumerarse más aspectos; sin embargo, sobre estos doce aspectos se ha puesto de manifiesto su importancia en un mayor número de investigaciones; lo cual no quiere decir que exista un consenso en la comunidad científica al respecto.

    Estas doce habilidades se comportan del mismo modo que las referidas a lo académico. No todos los sujetos tienen problemas en las mismas ni existen tipologías únicas en sus combinaciones posibles.

    1.1. 5. Heterogeneidad en la sintomatología de la esfera afectiva. (Según Rigo

    Carratalá, 2006) Existe una clara relación entre la dimensión afectiva de la persona y las dificultades de aprendizaje. No todas las personas afrontan de igual manera las dificultades, el éxito y el fracaso. En este sentido, y siguiendo a Reid (1988), distinguiremos tres ámbitos diferenciados dentro de la esfera afectiva: el personal, el social y el motivacional. Ahora, únicamente queremos dejar constancia de una nueva variabilidad.

    - Personal:

    1. Problemas de autoconcepto.

    • 2. Problemas de autorregulación.

    - Social:

    3. Dificultades en la comprensión de las interacciones

    sociales.

    • 4. Dificultades en las habilidades sociales.

    - Motivacional:

    5. Dificultades en las atribuciones.

    • 6. Problemas de ansiedad.

    • 7. Dificultades en la motivación

    Si concentramos los tres ámbitos de variabilidad podrá visualizarse la complejidad

    del problema.

    1.1.6. Heterogeneidad en la interacción entre las causas. (Según Rigo

    Carratalá, 2006) Todo este conglomerado de problemas podría comportarse siguiendo unas leyes de causa – efecto. Por ejemplo, las dificultades en la comprensión lectora podría presentarse aisladas o únicamente vinculadas a las dificultades en la mecánica lectora (bloque académico) y a problemas de percepción visual, memoria a corto plazo y procedimiento fonológico (bloque cognitivo), y podrían ir acompañadas de problemas en el auto concepto y la

    autorregulación (bloque afectivo).

    Los problemas de grafía se acompañarían, por ejemplo, de procesos atencionales desajustados, dificultades de integración vasomotora y problemas de ansiedad. Si así fuera, sería fácil establecer subtipos de problemas de aprendizaje y metodologías de tratamiento adaptadas a cada tipología. Sin embargo, desgraciadamente, las cosas no funcionan así.

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 No existen relaciones unívocas

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    No existen relaciones unívocas entre unos tipos de problemas y otros, entre unas variables y otras. Incluso en un aspecto en el que existe cierto consenso en los resultados de la investigación básica en cuanto a que los sujetos con dificultades de aprendizaje de la lectura presentan problemas de procesamiento fonológico, la verdad es que no es nada infrecuente encontrar sujetos en los que este principio cumple.

    Si miramos los estudios que interaccionan

    logro académico en lectura,

    matemática, etc., con variables de procesos tales como conciencia fonológica, aspectos de percepción y motores, rapidez de acceso al léxico, etc., veamos que resultado muy difícil establecer subtipos de dificultades de aprendizaje mínimamente estables.

    Podemos, pues, establecer subtipos de dificultades de aprendizaje en general, o subtipos particulares (ya sea en la lectura o la grafía); no obstante, el profesional que trabaja en la práctica debe saber que son meramente orientativos, que únicamente sirven para marcar tendencias que se encuentran en los datos de la investigación básica, pero que es necesario entender que cada alumno con dificultades de aprendizaje es distinto a los demás y se le debe entender y tratar a partir de esta especificidad personal. Lo contrario, los tratamientos enlatados, sólo lleva al fracaso.

    En conclusión, ni hay una causalidad determinante que pueda establecer principios generales ni existen interacciones claras entre los componentes académicos, cognitivos o afectivo.

    Problemas que se observan al combinar los tres ámbitos de variabilidad

    Heterogeneidad

    Heterogeneidad

    Heterogeneidad afectiva

    Académica

    cognitiva

    • 1. Dificultad en la mecánica

    • 1. Percepción visual.

    • 1. Problemas de

    lectora.

    • 2. Reconocimiento

    autoconcepto.

    auditivo.

    • 2. Problemas de

    • 2. Dificultad en la

    • 3. Integración

    autorregulación.

    vasomotora.

    • 3. Dificultades en la

    compresión lectora.

    • 4. Asociación visual y

    comprensión de las

    • 3. Dificultad en el cálculo

    auditiva.

    interacciones sociales.

    • 5. Procesos atencionales.

    • 4. Dificultades en las

    básico matemático.

    • 6. Memoria.

    habilidades sociales.

    • 4. Dificultad en el

    • 7. Percepción temporal.

    • 5. Dificultades en las

    razonamiento

    • 8. Comprensión de la

    atribuciones.

    secuencialiad-

    • 6. Problemas de ansiedad.

    matemático.

    seriación.

    • 7. Dificultades en la

    • 9. Procesamiento

    motivación

    • 5. Dificultad en la grafía.

    fonológico.

    • 10. Resolución de

    • 6. Dificultad en la

    problemas.

    redacción.

    • 11. Metacognición.

    • 12. Procesos verbales

    • 7. Dificultad en la

    superiores.

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 compresión oral. 8. Dificultad

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    compresión oral.

       

    8. Dificultad en la expresión oral.

     
    Ejercicio XI

    Ejercicio XI

    * Elabora un esquema sobre los principios a tener en cuenta con alumnos con dificultades de aprendizaje según Eduardo Rigo Carratalá, caracterizando cada uno de ellos.

    1. 2. ¿CÓMO EXPLICAR PRÁCTICAMENTE ESTE PROBLEMA AL QUE NOS LLEVA ESTA HETEROGENEIDAD?: MECANISMOS Y COMPENSACIONES DESDE UNA PERSPECTIVA EVOLUTIVA

    1.2.1. Mecanismos

    Según Rigo Carratalá, (2006), para explicar esta situación nos parece especialmente adecuado el concepto de mecanismo como punto intermedio entre las leyes y las meras descripciones. En el ámbito de la psicología resulta insuficiente la descripción y muy difícil el establecimiento de leyes, dada la propia naturaleza del objeto de estudio. Una defensa brillante del concepto de los mecanismos, entendidos como pautas causales de ocurrencia frecuente y fácilmente reconocibles que son provocadas en condiciones generalmente desconocidas o con consecuencia indeterminadas, lo encontramos en Elster

    (1999).

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 El propio Elster pone

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    El propio Elster pone un ejemplo ilustrativo prestado de G. Vaillant: puede que por cada niño que se vuelve alcohólico en respuesta a un ambiente alcohólico exista otra que renuncie al alcohol como respuesta a este mismo ambiente. En este sentido, no podríamos predecir si un niño va a ser o no alcohólico, pero sí podemos a posterior explicar su comportamiento final y, también, podemos iniciar a tiempo medidas de prevención.

    Los mecanismos son, pues, una buena opción. Con ellos no podemos predecir qué ocurrirá, pero sí podemos explicar por qué ocurren las cosas. No podemos predecir que un alumno con dificultades en la asociación visual y auditiva y en la percepción temporal vaya a tener dificultades en la descodificación lectora porque las cosas no siempre son así, pero sí podemos explicar, ante un caso concreto, que éstas son las causas del problema y, por tanto, poner en marcha pautas educativas conducentes a resolver el problema.

    Asimismo, conociendo bien los mecanismos que intervienen en el aprendizaje, podemos iniciar acciones preventivas cuyo único factor negativo es el de que sean innecesarias. Pero esto nunca podemos saber a priori. Si el individuo del ejemplo de Vaillant reaccionaba contra el alcohol como reacción a un ambiente alcohólico que en principio era un factor de riesgo, ¿cómo consigue el niño con dificultades en la asociación visual y auditiva y en la percepción temporal renunciar a la dificultad lectora?.

    1. 2. 2. Compensaciones

    Según Rigo Carratalá, (2006), nuestra respuesta a la pregunta anterior es que mediante compensaciones. Cuando intentamos resolver un problema, sea del tipo que sea, incluso físico (como alcanzar un objeto), lo intentamos de una manera determinada. Si no conseguimos nuestro objetivo, lo probamos de otra manera.

    Si carecemos de la herramienta o habilidad necesaria para resolver, buscamos otra que pueda sustituirla. Si intento alcanzar un objeto y mi brazo no me alcanza lo compensaré con una escalera, una silla u otro objeto que me permita compensar ya sea mi falta de estatura o la excesiva lejanía del objeto respecto a mi (según se mire). Lo mismo ocurre con las habilidades cognitivas.

    La falta de orientación espacial tal vez pueda compensarse con estrategias de memoria. Una torpeza en las habilidades de memoria tal vez pueda compensarse con una buena capacidad de abstracción.

    Los alumnos con dificultades de aprendizaje tienen puntos débiles pero también puntos fuertes en el conjunto de los tres ámbitos que hemos analizado: el académico, el cognitivo y el afectivo. Estos puntos fuertes tienen que ver con el proceso evolutivo. Por ello resulta de gran interés para el profesional que trabaja

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 con dificultades de aprendizaje

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    con dificultades de aprendizaje conocer a fondo los aspectos del desarrollo cognitivo y afectivo que nos acompañan a través del ciclo vital.

    Resulta, pues, de gran interés, fijarse no sólo en aquello en lo que el alumno tiene dificultades sino también, y preferentemente, en aquello que representa un punto fuerte susceptible de ser utilizado como elemento compensador de las carencias que pueda presentar en otros factores de su desarrollo cognitivo y afectivo.

    Otra cuestión que hay que tener en cuenta es que los puntos débiles y fuertes pueden ir cambiando a lo largo del desarrollo. Nuestras habilidades para el aprendizaje no son estáticas sino dinámicas. Para un determinado niño la aparición del lenguaje puede representar un elemento enriquecedor de su potencial de aprendizaje superior al que pueda representar para otro niño. La aparición de determinados procesos de socialización puede representar un lastre o un factor favorecedor del aprendizaje, según el caso.

    • 1. 3 . LA HETEROGENEIDAD DESDE LOS PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS

    1. 3. 1. La diversidad de enfoques teóricos: de las teorías a los milagros

    Según Rigo Carratalá, (2006), una de las cuestiones que más desorienta al profesional que se inicia en este campo y, de modo especial, a los padres de los niños con dificultades de aprendizaje, es la diversidad tan enorme de enfoques desde los que se trabaja para resolver este tipo de problemas: modelo perceptomotor, modelo conductual, modelo lingüístico, modelo cognitivo, modelo pedagógico – institucional, modelo biológico, la perspectiva del desarrollo.

    Si se trata de resolver un problema de lectura, encontramos desde quien defiende que el camino es ejercitarse en actividades de percepción visual, hasta el que defiende que lo que hay que hacer es leer y leer y reforzar, pasando por los que trabajan habilidades de procesamientos fonológicos, los que deciden esperar a que los niños madure, los que trabajan las alteraciones hemisféricas cerebrales, los que pretenden venderles unas gafas especiales con las que se resuelve el problema, el que trabaja la discriminación auditiva, por no hablar de los que afirman que su método cura la dislexia o que con una psicoterapia el niño resolverá sus problemas con la lectoescritura.

    Empezamos con la diversidad teórica y acabamos vendiendo milagros. Un defecto que ha caracterizado al conocimiento psicológico y educativo durante muchos años, que ahora parece que empieza a resolver, ha sido la tendencia de cada nueva teoría a descalificar las anteriores. En el ámbito de las dificultades de aprendizaje esta tendencia ha sucedido de manera corregida y aumentada.

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 En realidad, deberíamos entender

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    En realidad, deberíamos entender cada nueva investigación como una aportación al conocimiento, como una nueva observación que enriquece las anteriores. Las aportaciones del cognitivismo no niegan la validez de muchas contribuciones del conductismo, simplemente las sitúan en un marco más amplio y, por tanto, no exclusivo. Las investigaciones lingüísticas no borran las aportaciones de los modelos perceptomotores, aunque sí les niegan su exclusividad.

    Resulta, pues, muy importante enriquecer el conocimiento propio a partir de las nuevas aportaciones de la ciencia, conservando redituadas las aportaciones con las que contábamos hasta este momento.

    No existen recetas mágicas ni métodos seguros. Desconfíe de cualquier teoría, asociación, instituto, grupo, método, etc., que se presente como la panacea a las dificultades de aprendizaje en general o a una de ellas en particular.

    El profesional se encuentra con una nueva disyuntiva cuando se trata de cómo aproximarse al problema de las dificultades de aprendizaje desde el punto de vista del enfoque de trabajo global. Básicamente se han desarrollado tres enfoques bien diferenciados en relación con esta cuestión: el enfoque estructural o de tarea, el de los procesos y el funcional.

    La tendencia más generalizada es la de apuntarse a un enfoque y, a menudo, dentro de él a un tipo especial de opción, como veremos en el caso del enfoque de procesos. Previamente a cualquier otra consideración, describiré brevemente y desde el punto de vista práctico cada una de las tres opciones para más adelante hace una valoración de conjunto.

    1.3.1.1 Respuesta estructural, Rigo Carratalá, (2006) hace referencia al conocimiento de la tarea. Esta opción también es conocida como enfoque de tareas. La idea es sencilla, la mejor manera de aprender a leer es leyendo.

    Una lengua o un sistema numérico, por ejemplo, pueden definirse como un conjunto de secuencias estructuradas. El conocimiento de las mismas aparece como algo esencial para el estudioso y, sin embargo, no es imprescindible para el hablante o para el que opera con los números (el niño puede adquirir una lengua sin ser consciente de sus reglas gramaticales).

    Pero, ¿es bueno el conocimiento de dichas reglas de cara a un mejor aprendizaje de la lengua o de las operaciones matemáticas? ¿Es igualmente importante en un sistema que en otro? El deletreo (spelling) y su importancia en el aprendizaje lector sería un buen ejemplo de lo que decimos. En una lengua como el inglés aparecería como una tarea esencial; en otra, como el castellano, como algo mucho más secundario.

    Del análisis de elementos estructurales (¿qué es lo que hay en un texto escrito?) se deducen explicaciones al fracaso lector y ejercicios concretos para su

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 reducación. La importancia del

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    reducación. La importancia del manejo de los símbolos alfabéticos y los sonidos, la segmentación fonética de las palabras, la conciencia fonémica y otros aspectos son ejemplos de conclusiones de visión estructurales.

    Cuando este análisis estructural se fija únicamente en la actividad educativa, sin intención explicativa, nos encontramos centrados exclusivamente en el análisis de la tarea (análisis conductual). Es entonces cuando se afirma que el niño aprende a leer y, consecuentemente, resolver sus problemas de lectura, leyendo: la evaluación conductual, la delimitación operativa de los objetivos y la descomposición jerárquica de la tarea en todos sus elementos componentes deben ser suficiente, según esta posición, para intervenir. No se requieren análisis de procesos. Sólo se aprende ejercitándose en la tarea que se quiere aprender.

    1.3.1.2. Perspectiva de procesos, según Rigo Carratalá, (2006) es la más extendida en el campo de las dificultades de aprendizaje. Preocupa aquí encontrar las causas internas por las cuales el sujeto no aprende; determinar aquel conjunto de habilidades que capacitan al niño para la lectura, la escritura, el cálculo matemático, la composición escrita, etc.

    En el seno de esta corriente aparecen continuamente debates sobre la mayor o menor importancia de unos u otros procesos según el ámbito de investigación básica en el que cada uno se mueve. Históricamente, los procesos perceptomotores tuvieron una gran importancia en las décadas de 1940 y 1960. A partir de de mediados de la década de 1960 empezaron a tomar auge modelos más psicolingüísticos para, más adelante, irrumpir con fuerza los de carácter más cognitivo.

    Si parar los defensores de las tareas decíamos que los problemas de lectura, por ejemplo, se resuelven leyendo con métodos y técnicas más o menos precisos; para los defensores de la perspectiva de los procesos, estos problemas se resuelven trabajando las causas del mismo.

    Si creemos que lo esencial para leer es una buena discriminación auditiva, no conseguiremos que el alumno resuelva su problema de lectura si antes no ha resuelto el de la mala discriminación auditiva. Si afirmamos que un buen aprendizaje lector se basa en el procesamiento fonológico, basaremos cualquier metodología de reeducación de la lectura en trabajar los mencionados procesos fonológicos.

    Si creyéramos que la causa del problema son las dificultades en la integración intersensorial y la dominación cerebral, concluiríamos que es con métodos multisensoriales y estrategias cerebrales como se resuelve la cuestión.

    En unos y otros casos nos encontramos ante planteamientos fuertemente escorados por los modelos teóricos dominantes en cada uno de los casos. De ahí

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 que la perspectiva de

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    que la perspectiva de procesos tenga tantas opciones como modelos explicativos existentes. Sin embargo, cabe reconocer que existen algunos esfuerzos por integrar las diversas posiciones.

    1.3.1.3. Perspectiva funcional, según Rigo Carratalá, (2006), la tercera de las perspectivas es la funcional. Resulta evidente que los aspectos funcionales, de uso, tienen una repercusión importante en la adquisición de los aprendizajes. Parafraseando a Schiefelbusch (1980,171) podríamos decir que todavía debe producirse un cambio mayor de orientación hacia los estudios que relacionan los aprendizajes con sus usos y con el contexto social en el que se desarrollan.

    Para los defensores de esta posición, constituyen un requisito de gran importancia a la hora de prevenir el posible fracaso todos aquellos motivacionales que posibilitan que el alumno perciba la funcionalidad de aquello que aprende. Es esencial dar sentido y significado al aprendizaje para que éste se produzca de manera eficaz, en especial en períodos como la adolescencia.

    ¿Qué actitud tomar, desde la práctica, ante este maremagno de formas de enfocar la cuestión? ¿Debe el profesional que trabaja a diario con alumnos con dificultades de aprendizaje apuntarse a la opción estructural basada en las tareas?, ¿debe trabajar sobre procesos?, ¿sobre cuáles de ellos?, ¿debe tener en cuenta la perspectiva funcional?

    En sí mismo, no es malo que haya diversos enfoques al aproximarse al problema. En realidad esta diferenciación viene a mostrar la diversidad y complejidad del problema y, por tanto, es en sí misma enriquecedora. Lo malo es que las distintas opciones se presentan como opuestas y alternativas en lugar de como concordantes y cooperativas. Los enfoques estructural, de procesos y funcional son tres dimensiones que conviene tener en cuenta simultáneamente. Sin embargo, el problema práctico sigue en pie: ¿sobre qué ha de centrarse el profesional? La respuesta es sencilla: sobre aquellos que amalgama las tres opciones: el currículo escolar. Hay que trabajar con la vista puesta en los objetivos curriculares, operando sobre las tareas, con una perspectiva de procesos y con una finalidad funcional. Queda una cuestión pendiente: ¿qué opción entre las muchas que plantean los procesos es la válida? Como veremos más adelante, en cada caso dependerá del sujeto con quien estamos trabajando y de sus características intelectuales, cognitivas y afectivas

    1.4. UNA NUEVA DISYUNTIVA: ¿AFRONTAMOS EL PROBLEMA DE FORMA GLOBAL O CONCRETA?

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 Según Rigo Carratalá, (2006),

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    Según Rigo Carratalá, (2006), desde la posición de las estrategias, basada en la instrucción directa del alumno, hasta llegar a la del holismo hay un recorrido en el que algunos han querido ver un debate típico de la reflexión teórica.

    La verdad es que las dificultades de aprendizaje venían, como gran parte de la psicología y la educación, de un terreno en el que, por causa del conductismo y las teorías perceptomotoras, se había llevado la intervención educativa a una práctica casi exclusivamente centrada en la instrucción directa. Las preguntas básicas que se hacía el profesional eran del tipo: ¿qué es lo que tengo que hacer para que el niño aprenda a restar?, ¿qué estrategias utilizo para que venza esta dificultad? Las preguntas no iban mucho más allá.

    Las aportaciones de las visiones holísticas (globales y sistemáticas) enriquecieron el panorama al analizar este problema de aprendizaje como un elemento más dentro del conjunto de habilidades y afectos del niño, el cual, a su vez, se sitúa en unos contextos escolares, familiares y social que constituyen elementos esenciales tanto par explicar el problema como para buscar soluciones.

    Sin embargo, esta aportación enriquecedora del holismo no niega la importancia de las preguntas concretas que se hace el educador y que están más directamente relacionadas con la instrucción.

    Nuestra posición es la de que es imprescindible una visión de conjunto y ecológica, en el sentido de Bronfenbrenner (1979), de las dificultades de aprendizaje. Así pues, tenemos al sujeto inmerso en una serie de planos: uno instruccional (el que pone de manifiesto el problema), un plano afectivo – social, un plano familiar, un plano escolar y un plano social más amplio. Todos estos planos están relacionados entre sí.

    Pero de la misma manera que deben analizarse desde una perspectiva global, en último término resultará imprescindible establecer pautas de actuación concretas para cada una de ellos. La visión global no puede dejarnos en el mero plano de la descripción. Al final, deberemos ofrecer estrategias concretas para actuar en el ámbito social, en el familiar, en el escolar, etc.

    Estas pautas de actuación, a su vez, deberán estar convenientemente coordinadas, sino olvidar la realidad de que en un determinado momento el maestro del aula se enfrentará a la inmediatez y urgencia de la toma de decisiones y necesitará recurrir a una estrategia muy específica para trabajar de forma individual con un alumno al cual debe orientar sobre cómo solucionar una dificultad como puede ser aprender a restar.

    LOS NIÑOS SUPERDOTADOS

    1.5. LOS OLVIDADOS DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 Según Rigo Carratalá, (2006),

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    Según Rigo Carratalá, (2006), la evidencia es tan clara que es una idea difícilmente rebatible: los alumnos con dificultades de aprendizaje son los grandes olvidados de nuestro sistema educativo. En general, cuanto más se acerca una dificultad de aprendizaje a los niveles de normalidad, más probabilidades tiene de ser olvidada.

    Cuanto más estridente sea la desadaptación y el fracaso, más medios se ponen a disposición de la escuela, la familia y el sujeto. En principio, cabría pensar que estamos ante una apuesta justa: cuanto mayor es el problema, cuanto más se aleja el sujeto de la capacidad para adaptarse al sistema educativo reglado, más recurso le damos; y si hay escasez de recursos, este sujeto es el último al que denegaremos las ayudas. Sin embargo, cuando actuamos así, estamos poniendo en marcha un modelo claramente perverso.

    Rigo Carratalá (2006), enumera aspectos importantes que debemos considerar, cuando interactuamos con alumnos con dificultades de aprendizaje y es como sigue:

    En primer lugar, no debemos olvidar que todas las necesidades son igualmente importantes. No hay unas necesidades educativas más urgentes que otras. Todos los sujetos tienen el mismo derecho a recibir aquella ayuda que les permita alcanzar aquellos niveles de desarrollo y aprendizaje que les impidan fracasar en la escuela.

    En segundo lugar, la denegación de esta ayuda es especialmente perversa en las dificultades menores, por cuanto la culpabilización del fracaso en estos casos tiende a recaer sobre el propio sujeto, con efectos devastadores en su autoconfianza.

    Si un sujeto con déficit intelectual, sordera o parálisis cerebral no alcanza un mejor desarrollo y aprendizaje porque las ayudas educativas con las que cuenta tanto él como su familia son insuficientes, a nadie se le ocurre culpabilizar al sujeto por ello.

    Sin embargo, cuando la dificultad es menor, desconocida inexplicada, etc., el sujeto se convierte rápidamente en la explicación: él, su forma de ser, su actitud ante el aprendizaje, su falta de voluntad, su negativismo, su sentido del fracaso, la ausencia de esfuerzo, etc., pasan a ser, injustamente, parte integrante de la explicación del problema.

    En tercer lugar, debemos romper con la idea de que los problemas mayores, por ej., el déficit intelectual, requieren mucho esfuerzo y mucha ayuda, mientras que otros problemas etiquetados como menores, como las dificultades de aprendizaje, requieren un esfuerzo educativo menor para solventarlos. Si reflexionamos seriamente sobre el tema, veremos que no existen elementos que sustentan tal conclusión.

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 En cuarto lugar, los

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    En cuarto lugar, los grandes recursos materiales y humanos van a las “grandes” necesidades porque se supone que éstas son las realmente necesitadas de grandes inversiones. Hay que recordar que, en primer lugar, todas las necesidades tienen el mismo derecho a los recursos económicos. En segundo lugar, las dificultades de aprendizaje son las que más recursos deberían movilizar porque son las que requieren los programas más caros de intervención. Curiosamente, en nuestro país, quién tiene un hijo con un problema de aprendizaje de los llamados menores deberá recurrir a un esfuerzo económico personal porque no recibe prácticamente ninguna ayuda de la administración al respecto.

    Los pocos recursos que tiene la escuela siguen la misma lógica: se dedican la necesidades más urgentes. Estamos ante una gran perversión económico- pedagógica.

    En quinto lugar no debemos confundir una gravedad del problema aparentemente menor con la necesidad de un mayor o menor grado de formación de los especialistas de apoyo. Existe una tendencia a pensar que el gran déficit requiere de presencia de grandes especialistas y que las dificultades de aprendizaje pueden ser resueltas por cualquier educador que ponga un mínimo empeño en la tarea. Nada más lejos de realidad.

    A menudo, son estas dificultades las que requieren de especialistas mejor formados, mientras que otros aparentemente más problemáticas pueden ser atendidas por personas que han adquirido determinadas destrezas, muy técnicas, en períodos breves de formación.

    En sexto lugar, no deberíamos asociar la menor dificultad con la mayor implicación del esfuerzo del propio sujeto en la resolución del problema. Olvidando que, por ejemplo, el esfuerzo es un factor esencial del aprendizaje en cualquier circunstancia, incluso en los sujetos que facilidad para aprender. No podemos recluir determinados factores a situaciones de fracaso y dejar otros para explicar el éxito.

    Y, por último, cuando no se encuentran razones objetivas que explican el fracaso, deberíamos huir del recurso a la explicación centrada en factores que dependen del control del propio sujeto: el esfuerzo, la voluntad, el interés, etc., Es algo parecido a la tendencia de determinados modelos médicos de atribuir razones pedagógicas a las enfermedades de carácter idiomático.

    Debemos tener presente que:

    • - Todas las necesidades educativas son igualmente importantes.

    • - debemos huir de interpretaciones de las dificultades que tienden a culpabilizar al sujeto

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 - No debemos relacionar

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    • - No debemos relacionar de forma lineal la tipología del problema con el esfuerzo educativo necesario para resolverlo.

    No debemos relacionar de forma lineal la tipología del problema con la mayor o menor necesidad de recursos económicos y humanos.

    • - No debemos relacionar de forma lineal la tipología de problema con la mayor o menor formación necesaria de los profesionales que intervienen en ella.

    • - No debemos magnificar el esfuerzo personal del alumno, únicamente en las dificultades de aprendizaje.

    • - Deberíamos huir del recurso a la explicación centrada en factores que dependen del control del propio sujeto, cuando no encontramos otras razones objetivas.

    Ejercicio XII

    Ejercicio XII

     
    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 * Lee atentamente cada

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    * Lee atentamente cada uno de los ítems y luego subraya la única respuesta correcta de cada uno.

    • 1. Pautas causales de ocurrencia frecuente y fácilmente reconocibles que son provocadas

    en condiciones generalmente desconocidas o con consecuencia indeterminadas, son:

    • a. Compensaciones

    • b. Mecanismos

    • c. Heterogeneidad

    • d. Homogeneidad

    • 2. Los alumnos con dificultades de aprendizaje tienen tres ámbitos que hemos analizado:

    • a. Académico, familiar, afectivo

    • b. Académico, emocional, afectivo

    • c. Académico, cognitivo afectivo

    • d. Académico, cognitivo, familiar

    • 3. Los mecanismos sirven para:

    • a. Predecir qué ocurrirá,

    • b. Analizar lo que ocurrirá

    • c. Explicar por qué ocurren las cosas

    • d. Adivinar las consecuencias

    • 4. Los modelo perceptomotor, modelo conductual, modelo lingüístico, modelo cognitivo,

    modelo pedagógico – institucional, modelo biológico la perspectiva del desarrollo, son enfoques para resolver:

    • a. Problemas físicos

    • b. Problemas de relacionamiento

    • c. Problemas de conducta

    • d. Problemas de aprendizaje

    • 5. La mejor manera de aprender a leer es leyendo es una idea que corresponde al :

    • a. Enfoque lingüístico

    • b. Enfoque institucional

    • c. Enfoque de tareas

    • d. Enfoque biológico

    • 3. RESITUANDO LOS CONOCIMIENTOS

    3.1. Experiencia de aprendizaje cooperativo

    • 1. Compartir las ideas individuales con los compañeros de grupo

    • 2. Elaborar una conclusión organizando las ideas en un mapa conceptual,

    esquema, síntesis, otros.

    • 3. Socializar los trabajos con el grupo-curso

    • 4. Sistematizar los contenidos y las experiencias

    • 5. Cierre

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 UNIDAD III

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    UNIDAD III

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 ENSEÑANZA DE ESTUDIANTES EXCEPCIONALES

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    ENSEÑANZA DE ESTUDIANTES EXCEPCIONALES

    ACTIVIDADES

    1. SONDEO DE EXPERIENCIAS PREVIAS EN BASE AL SIGUIENTE

    PLANTEAMIENTO:

    Imagínese que tiene en su salón de clases a un estudiante brillante, que supera a los demás en cuanto a la capacidad de manejar conceptos abstractos. Es muy juicioso y no tiene muchos amigos entre sus compañeros. Qué estrategias de enseñanza utilizaría con él?

    2. HACIA LA CONSRTUCCIÓN INICIAL DE NUEVOS CONOCIMIENTOS

    2.1. Experiencia de aprendizaje individual

    • 2.1.1. Leer comprensivamente el material de referencia

    • 2.1.2. Subrayar las ideas consideradas de mayor relevancia

    • 2.1.3. Extraer las ideas en forma de resumen

    1. ESTUDIANTES EXCEPCIONALES

    Anita E, Woolfolk en su obra Psicología Educativa (1990), manifiesta: “Son estudiantes excepcionales tanto los minusválidos como los superdotados, se consideran minusválidos a quienes tienen retraso mental, problemas físicos, emocionales y de aprendizaje, o que tienen problemas de comunicación o de conducta”.

    La misma autora manifiesta que ninguna persona nace “con retraso mental” o con “problemas de aprendizaje” en la misma forma en que nace siendo mujer o con sangre tipo O. La determinación de que una persona sea retrasada es un juicio basado en la forma en que el individuo ejecuta ciertas tareas.

    Como dijo Jane Mercer, en 1973, y citado por Anita E, Woolfolk en su obra Psicología Educativa (1990), “Las personas no tienen nombre ni pertenecen a ninguna clase mientras no las pongamos en alguna. A quien llamemos retrasado mental y donde tracemos la línea entre el retrasado y el normal depende de nuestro interés y el propósito de la clasificación”.

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 Cuando los maestros o

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    Cuando los maestros o padres se encuentran con un estudiante que no pueden hacer frente a la vida con tanta facilidad como otros de su misma edad, deben hacer algo más que evitar la atención solícita y ayudas especiales para no ponerle una etiqueta, considerando que esto no es una respuesta satisfactoria. La mejor forma de evitar que los estudiantes, sus compañeros y sus maestros se creen una actitud negativa ante la situación, es ayudándoles a aprender y a cambiar su conducta.

    Según Anita E, Woolfolk , (1990), en la categoría de los alumnos superdotados se incluyen los estudiantes muy brillantes, creativos y talentosos.

    2. PROBLEMAS ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE Qué está mal cuando nada está mal?

    Anita E, Woolfolk en su obra Psicología Educativa (1990), expresa que los problemas específicos del aprendizaje son problemas con la adquisición y uso del lenguaje, puede manifestarse como dificultad al leer, escribir, razonar, o realizar operaciones matemáticas.

    Según Hallahan y Kauffman, 1986, citado por Anita E, Woolfolk, (1990), no todos los estudiantes con problemas de aprendizaje son iguales. Se han atribuido muchas características distintas a estos estudiantes, las más comunes son dificultades específicas para una o más áreas académicas, coordinación pobre, problemas para fijar su atención, hiperactividad e impulsividad, problemas para organizar e interpretar la información visual y auditiva, transtornos del pensamiento, de la memoria, habla y audición y altibajos emocionales agudos.

    No existe acuerdo sobre qué es lo que causa los problemas del aprendizaje/ Se han dado como explicaciones como falta de dominio de un hemisferio del cerebro, da no moderado o restringido del cerebro, desequilibrios químicos en el cuerpo por alergia a ciertos alimentos y condimentos, desnutrición temprana, factores genéticos, inmadurez del sistema nervioso central, destrezas sensoriomotoras subdesarrolladas, mala enseñanza, falta de motivación y una estructura inadecuada del programa educativo (Mercer, 1982), citado por Anita E, Woolfolk,

    (1990).

    A continuación presentamos algunos lineamientos para la enseñanza de los estudiantes con necesidades educativas especiales, señalados por Anita E, Woolfolk en su obra Psicología Educativa (1990).

    3. ENSEÑANZA A ALUMNOS CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 Asegúrese que el estudiante

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    Asegúrese que el estudiante pueda ver sus labios y movimientos faciales claramente. Ejemplos:

    • 1. La iluminación debe ser adecuada para ver claramente y los estudiantes no deben voltear a la

    ventana o a la luz intensa.

    • 2. No se pare dando la espalda a las ventanas o a una luz intensa, no se le vería la cara y la

    lectura de los labios se vuelve difícil.

    • 3. Tampoco siente al alumno muy cerca de usted. La mejor distancia es a dos metros

    Hable naturalmente, con oraciones gramaticales completas. Ejemplos:

    • 1. No incremente demasiado los movimientos de sus labios o hable más despacio de lo que

    acostumbra.

    • 2. No hable demasiado fuerte, especialmente si el estudiante utiliza un aparato para sordera.

    Evite las distracciones visuales que aparten a los estudiantes de observar sus labios. Ejemplos:

    • 1. El maquillaje excesivo o el uso de muchas joyas distraen la atención.

    • 2. El excesivo empleo de ademanes puede confundir.

    Que el estudiante vea su cara con facilidad. Ejemplos:

    • 1. Utilice un proyector para que pueda hablar y escribir mientras mantiene contacto visual con sus

    alumnos. No hable frente al pizarrón.

    • 2. Evite caminar por el salón mientras habla.

    Pida a los estudiantes que vean a quien habla durante las discusiones en clase. Ejemplos:

    • 1. Permita que se muevan por el salón para que tengan la mejor vista posible del interlocutor

    • 2. Haga discusiones en grupos pequeños

    Asegúrese

    que

    las

    instrucciones,

    comprendidos. Ejemplos:

    las

    tareas

    y

    el

    material

    sean

    bien

    • 1. Escriba las tareas o instrucciones en el pizarrón o distribuya papeles. Utilice ayuda visuales

    cuanto le sea posible.

    • 2. Si es necesario, pida aun estudiante sin problemas auditivos que tome notas para quien tenga

    este padecimiento.

    • 3. Pida a los estudiantes con problemas de audición que repitan o expliquen el material cubierto en

    la clase. No pregunte solamente si entendieron. Estos estudiantes se vuelven imitadores, siguen el

    ejemplo de otros y aparentan entender.

    Aprenda cómo funciona un aparato de sordera. Ejemplos:

    • 1. Pida al niño o a un maestro de educación especial que lo explique al grupo

    • 2. Aliente al alumno a que asuma la responsabilidad del cuidado de su aparato.

    Si es pertinente, proporcione al grupo una demostración del lenguaje por señas. Ejemplos:

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 1. Pregúntele a un

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    • 1. Pregúntele a un estudiante con problemas de audición si puede dar una lección sobre el

    lenguaje por señas. Ofrézcale su asistencia.

    • 2. Haga los arreglos necesarios para que vean una obra teatral con interpretación simultánea al

    lenguaje por señas.

    Manténgase en contacto con otros profesionales especializados en la educación del alumno. Ejemplos:

    • 1. Haga visitas recíprocas con el maestro de la clase de educación especial

    • 2. Vea al terapeuta del niño con regularidad, comuníquele los cambios y necesidades.

    • 4. ENSEÑANZA PARA EL ESTUDIANTE QUE TARTAMUDEA

    Concéntrese en lo que se dice, no en el problema que el estudiante tiene para decirlo. Ejemplos:

    • 1. No corrija o termine la oración por el estudiante. Deje que tenga tiempo para hablar.

    • 2. Cuide su comunicación no verbal. Su expresión refleja impaciencia?

    Asigne al estudiante alguna responsabilidad en el salón de clases. Ejemplos:

    • 1. Confiera al estudiante una posición en la que se gane el respeto de sus compañeros.

    • 2. Permita que el estudiante demuestre destrezas en las que necesite hablar poco

    Trate de establecer una rutina regular. Ejemplos:

    • 1. El estudiante debe acatar las mismas reglas que cualquier otro, pero no debe presionársele al

    hablar.

    • 2. Haga un programa para que el estudiante siempre sepa la actividad que sigue.

    • 3. No le haga preguntas de repente.

    • 4. Avísele que ya va a llegar su turno. Puede hacerlo mediante un patrón de vueltas, como ir

    parándose atrás de cada uno en el círculo.

    No deje que el estudiante use el tartamudeo como pretexto para evitar una actividad. Ejemplos:

    • 1. Si la tarea es oral y el estudiante no cree poder hacerlo asígnele trabajo escrito.

    • 2. Algunos días serán más fáciles que los otros. Promueva la interacción y las discusiones en esos

    días.

    No permita que los compañeros se burlen del tartamudo. Ejemplos:

    • 1. Muéstrese paciente e interesado cuando el estudiante hable.

    • 2. Lea una historia escrita por un estudiante excepcional y discútala con el grupo.

    • 3. Hable en privado con los estudiantes que lo ridiculicen y explíqueles los efectos que tiene su

    conducta en el tartamudo.

    • 5. ENSEÑANZA DE ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 Permita que los estudiantes

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    Permita que los estudiantes usen sus capacidades de aprendizaje para dominar el contenido del curso. Ejemplos:

    • 1. Si un estudiante no puede leer, busque otras formas de presentarles los hechos y las ideas.

    • 2. El estudiante que no puede escribir, pero que puede hablar, puede usar una grabadora para

    algunas tareas.

    Trabaje directamente sobre el problema de aprendizaje. Ejemplos:

    • 1. Si el estudiante no puede leer, enséñele –m no le deje hacer una tarea sobre estudios sociales

    sobre un libro.

    • 2. Si el estudiante tiene dificultad para recordar, enséñele estrategias de memorización y sistemas

    para hacer informes escritos.

    Divida las tareas en pequeñas etapas. Ejemplos:

    • 1. Identifique las etapas que le dan problemas al estudiante y concéntrese en ellas.

    • 2. Utilice el análisis de actividades para ordenar el material en una secuencia con significado.

    Asegúrese que los estudiantes sean reforzados por sus éxitos. Ejemplos:

    • 1. Ponga a prueba sistemas de economía de fichas.

    • 2. Permita que los estudiantes funcionen como maestros cuando conozcan bien la materia.

    Los estudiantes deben ser expuestos a las estrategias especiales de enseñanza que son efectivas con quienes tienen problemas de aprendizaje.

    Ejemplos:

    • 1. Aprenda algunos de éstos métodos de enseñanza e incorpórelo a su clase. También podrían ser

    útiles con los estudiantes de lento aprendizaje.

    • 2. Sugiera al estudiante que, si es posible, consiga asesoría especial.

    • 3. Considera la posibilidad de usar instrucción basada en la computación para la enseñanza

    individualizada.

    No use la etiqueta de “estudiante con problema de aprendizaje”, ni permita que el estudiante la use como excusa. Ejemplos:

    • 1. Tenga expectativa de ejecución apropiadas, los estudiantes con problemas de aprendizaje tienen

    inteligencia promedio o inferior.

    • 2. Recuerde que los problemas del aprendizaje conforman la categoría más general entre los

    estudiantes excepcionales. No describa una condición específica.

    • 6. ENSEÑANZA A ESTUDIANTES SUPERDOTADOS

    Conceda tiempo, silencio y lugar reservado para el trabajo independiente.

    Ejemplos:

    • 1. Permita que los estudiantes realicen proyectos independientes en la librería, en la comunidad o

    en el salón de arte.

    • 2. Puede dedicar parte del tiempo de clase al trabajo independiente.

    • 3. Ayude a los estudiantes a encontrar a un experto de la comunidad que lo haga.

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 Utilice materiales avanzados de

    Universidad Tecnológica Intercontinental

    Facultad de Postgrado

    Módulo 3: Taller de Instrumentación 1

    Utilice materiales avanzados de aprendizaje y computadora para que los estudiantes dominen el material en forma independiente. Ejemplos:

    • 1. Tenga varios textos avanzados disponibles para que puedan llevar a su casa.

    • 2. Tenga una lista de lecturas avanzadas en la que los estudiantes puedan agregar títulos y

    comentarios.

    • 3. Si hay computadoras disponibles, motive a los estudiantes a que diseñen programas de

    enseñanza para instrucción basada en computadoras

    Utilice reforzamiento retardado, intrínseco y social en lugar de recompensas inmediatas y concretas. Ejemplos:

    • 1. Evite dar importancia a las calificaciones.

    • 2. Pida a los estudiantes que compartan sus creaciones con el grupo.

    • 3. Pida que analicen y critiquen su propio trabajo

    • 4. Utilice a los estudiantes superdotados como instructores.

    Haga participar a los estudiantes en la planeación de su propio programa.

    Ejemplos:

    Concéntrese en la solución de problemas, en el pensamiento divergente y los proyectos de largo plazo en lugar de aplicarles exámenes frecuentes. Ejemplos:

    • 1. Evite exámenes y poner calificaciones frecuentemente.

    • 2. Concéntrese en pocos proyectos grandes en lugar de hacerlo con muchos trabajos pequeños.

     
    Ejercicio XIII

    Ejercicio XIII

    * Aplica uno de los lineamientos para la enseñanza de los estudiantes con necesidades educativas especiales señalados por Anita Woolfolk, y luego elabora un informe en base a los resultados

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 3. RESITUANDO LOS CONOCIMIENTOS

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    Facultad de Postgrado

    Módulo 3: Taller de Instrumentación 1

    Universidad Tecnológica Intercontinental Facultad de Postgrado Módulo 3: Taller de Instrumentación 1 3. RESITUANDO LOS CONOCIMIENTOS

    3. RESITUANDO LOS CONOCIMIENTOS

    3.1. Experiencia de aprendizaje cooperativo

    • 1. Compartir las ideas individuales con los compañeros de grupo

    • 2. Elaborar una conclusión organizando las ideas en un mapa conceptual,

    esquema, síntesis, otros.

    • 3. Socializar los trabajos con el grupo-curso

    • 4. Sistematizar los contenidos y las experiencias

    • 5. Cierre.