nfasis de la investigacin indagatoria

La investigar los enfoques, indagatorio e interdisciplinario en la enseanza de las

ciencias naturales, las caractersticas de cada uno, as como las ventajas que tienen
en la enseanza de las ciencias, la idea es presentar de forma esquematizada cada
uno de las partes a desarrollar.

Como se puede observar en los documentos consultados ambos enfoques aportan

beneficios a la enseanza, porque permite que el estudiante logre el aprendizaje
significativo.

Con respecto, a las ventajas de ambos enfoques, en la enseanza se puede saber

por los artculos analizados que aporta una serie de estrategias de mediacin en la
enseanza proporcionando por medio del trabajo colaborativo enfoque
interdisciplinario y segn Gonzlez, Martnez C. & Martnez M. (2008) propone al
respecto que estas actividades de investigacin y experimentacin son ms ricas
en trminos de aprendizaje, si se las desarrolla en contextos donde se conjuguen
elementos de historia de la ciencia, perspectivas sociales y personales sobre sus
usos, y aplicaciones tecnolgicas contemporneas.(p. 5)

La experimentacin-investigacin, tambin posibilita un mayor desarrollo de las

habilidades por parte del estudiante para poder encontrar respuesta a problemas,
as como la participacin y el trabajo en equipo. Segn Grisolia (2008).

El enfoque interdisciplinario permite obtener una visin ms amplia, completa y

unificada de un problema, y conlleva a la obtencin de una
solucin ms integral y adecuada al sistema en estudio. Es
as que la enseanza de las Ciencias naturales abordada
desde el enfoque interdisciplinario ofrece nuevas y
diversas oportunidades para el logro de mejores
aprendizajes.

Este tipo de metodologa, como su nombre lo indica, tiene su foco en la indagacin,

entendiendo por esto, la fuente de todo conocimiento nuevo. Desarrollar la
capacidad de indagar es de fundamental importancia para la formacin de quienes
dedicaran su vida a explicar los misterios de la naturaleza, tras acceder a ellos
mediante los lenguajes y paradigmas de las ciencias, la matemtica, las
humanidades y las artes.

Pero la indagacin no slo es terreno de los eruditos; es tambin lo que la gente

comn hace para aprender y para agregar sentido a su vida. En todos los campos
en que se utiliza la indagacin, es la curiosidad la fuerza impulsora que desarrolla
la pasin por explorar y comprender (Martinello y Cook, 2000).

El modelo indagatorio para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias, busca

facilitar la adquisicin y el desarrollo por parte de los estudiantes, habilidades y
destrezas adecuadas para construir en forma participativa, y activa los
conocimientos planteados en el currculum.

Con el modelo de la indagacin las nias y nios aprenden no slo los contenidos
sino, adems, los procesos que permiten aceptarlos como correctos y verdaderos.

En ese sentido, una de sus caractersticas ms notables es su orientacin a superar

uno de los problemas ms frecuentes en la enseanza tradicional de las ciencias
en el aula: la tendencia a ofrecer respuestas a preguntas que nias y nios nunca
se han planteado.

La importancia de la indagacin tiene su primera intervencin formal por parte de

John Dewey (1951), quien dirigi un discurso a la American Association for the
Advancement of Sciences, en el cual critic como se estaba enseando ciencias
en las escuelas, esta critica la fundamento mencionando que el modelo imperante
estaba centrado ms en la acumulacin y memorizacin de la informacin que en
la importancia de la ciencia como una forma de pensamiento y actitud mental.

Posteriormente, Joseph Schwab (1966), propone recomendaciones metodolgicas

sobre cmo involucrar a los estudiantes en la indagacin, y sugiere que el trabajo
que se realiza en los laboratorios, es decir, el trabajo experimental, deba anticipar
y no seguir en la sala de clases.
 Las ideas y trabajo, tanto de Dewey y Schwab, influyeron poderosamente en la
naturaleza del currculum y la forma de ensear ciencia hasta los aos 70. Bajo la
inspiracin de sus ideas y orientaciones, se desarrollaron materiales educativos que
permitieron la participacin de los estudiantes en su aprendizaje, evitando as una
situacin que los limitaba solo a escuchar y leer sobre ciencia.

La existencia de estos materiales difundi la idea de ayudar a los estudiantes a

desarrollar las habilidades de la indagacin. Adems motiv estudios e
investigaciones asociadas.

desarrollo cognitivo del estudiantado. Con la finalidad de desafiar procesos donde

el aprender a aprender, sean la consigna, se plantean situaciones de aprendizaje
constructivistas en la medida en que a los estudiantes se les brinde el espacio de
aprender haciendo, se les entrene para que reflexionen sobre sus propios
aprendizajes y puedan integrar en sus anlisis una serie de elementos que le
faciliten luego recordar y evocar esos conocimientos. (p.3)

Para Caldern (2011) la metodologa indagatoria est orientada a facilitar que los
estudiantes adquieran y desarrollen las habilidades y destrezas adecuadas para
construir en forma participativa y activa los conocimientos planteados en el
currculum. (p.6)

La utilizacin de la metodologa de la indagacin, propicia la participacin activa y

creativa de los alumnos y tiene como objetivo proporcionar a los nios una
herramienta para su mejor desenvolvimiento, tanto en el mbito escolar, como en la
vida cotidiana. Esta metodologa se basa en que, para lograr aprendizajes
realmente significativos y duraderos en los estudiantes, stos deben, entre otras
cosas:
Interactuar con problemas concretos.
Los problemas deben ser significativos e interesantes para los estudiantes.
Ser capaces de hacer sus propios descubrimientos.
Construir de manera activa su aprendizaje y su conocimiento.
Caractersticas del mtodo indagatorio

Las caractersticas de la metodologa indagatoria se basan en lo que se conoce

como el ciclo de aprendizaje en la metodologa indagatoria, el cual presenta 5
etapas las cuales se definen a continuacin segn Uzctegui y Betancourt (2013):

La etapa de focalizacin: es la primera etapa, por ende la crucial para el desarrollo

de la metodologa, en ella se debe propiciar el inters y la motivacin en el
estudiante sobre una situacin problema. Est basada en la contextualizacin de
una situacin, esto se puede dar mediante la observacin, el relato de un evento de
la comunidad o la presentacin de una situacin desconocida, seguida de una
pregunta bien diseada que promueva el inters de los estudiantes y la necesidad
de resolverla.

La etapa de exploracin: es la que va a propiciar el aprendizaje, en ella los

estudiantes desarrollan su investigacin, se fundamentan en sus ideas y buscan
estrategias para desarrollar experiencias que los lleven a conseguir resultados.

La etapa de comparacin o reflexin: es donde se requiere la participacin activa

del estudiante. El deber confrontar la realidad de los resultados observados con
sus predicciones, formulando sus propias conclusiones.

La etapa de aplicacin: es la confirmacin del aprendizaje, en ella el estudiante

debe ser capaz de extrapolar el aprendizaje a eventos cotidianos, generando
pequeas investigaciones o extensiones del trabajo experimental.

La etapa de evaluacin: se encuentra implcita en todas las anteriores, y debe estar

centrada en las competencias y destrezas que los estudiantes logran. La evaluacin
tiene un carcter formativo parcial, que permite monitorear el aprendizaje del
estudiante, llevar un seguimiento de la transformacin del conocimiento, desde la
etapa de focalizacin hasta la de aplicacin. (prr. 30-36)
El siguiente esquema presenta las etapas del ciclo de aprendizaje segn el mtodo
indagatorio:

Esquema 1. Etapas del mtodo indagatorio.

(Uzctegui y Betancourt, 2013)

A partir de lo anterior se puede mostrar el papel que desarrolla tanto del educando
como del educador en cada una de las etapas:
Cuadro1. Actividades a las que se enfrentan los estudiantes y docentes durante la
aplicacin del mtodo indagatorio.

(ECBI, 2012)
 Principales aspectos del uso de estos enfoques para la enseanza de las
Ciencias y la Biologa

Segn Gonzlez, Martnez y Martnez (2008), algunos aspectos fundamentales que

los docentes deben tener en cuenta al aplicar el enfoque de Indagacin Cientfica,
para la enseanza, en las reas de Ciencias y Biologa son los siguientes.

En la Indagacin Cientfica:

Figura 1. Bondades del enfoque por indagacin.

Para la enseanza de las Ciencias y la Biologa, bajo este enfoque educativo, la

investigacin y la resolucin de problemas estn resultando fundamentales para
hacer del aprendizaje cientfico un proceso activo, sin embargo el contexto
educativo es otro factor vital que se est tomando en cuenta si se desea lograr un
aprendizaje verdaderamente significativo de la Ciencia y la Biologa, por ello el
alumno logra desenvolverse en un ambiente que integra elementos como la historia
de la ciencia, intereses personales y sociales, as como nuevos avances
tecnolgicos.

En el contexto de una nueva educacin cientfica, el enfoque de indagacin est

basado en la curiosidad y las ideas propias de los alumnos, porque los
conocimientos en Ciencias y Biologa son significativos para los estudiantes
solamente cuando estos logran formar alguna conexin importante con su diario
vivir.
 De este modo la formacin est consistiendo en conseguir que el estudiante
comprenda los principios cientficos y a su vez sea capaz de aplicarlos en su vida
diaria.

Pese a todas las bondades que brinda este enfoque respecto a los aprendizajes de
contenidos conceptuales, procedimentales y en menor medida actitudinales en la
enseanza cientfica, lamentablemente no se le est presentando la debida atencin
al componente afectivo del estudiante.

Para fortalecer la parte afectiva en Ciencias y Biologa, se est pretendiendo a partir

del aprendizaje experiencial, el planeamiento de actividades de aprendizajes donde
se contempla el desarrollo de actitudes cientficas, teniendo en cuenta que el
aprendizaje de actitudes es tan importante como el aprendizaje de conceptos,
habilidades o destrezas.

Tanto en Ciencias como en Biologa la adquisicin de destrezas por parte de los

estudiantes en el campo tecnolgico, es un aspecto fundamental que se promueve
desde el enfoque de indagacin, por el gran impacto que est teniendo la tecnologa
en todos los niveles de la sociedad.

Desde las reas de estudio de Ciencias y Biologa, a travs de este enfoque se est
trabajando por concientizar a los estudiantes para que se preocupen en buscar
soluciones alternativas y viables para hacer frente a los complejos problemas
sociales y medioambientales del siglo XXI.

A continuacin se muestran, de acuerdo con Grisola (2008), algunos aspectos

fundamentales que los docentes deben tener en cuenta al aplicar el enfoque
interdisciplinario, para la enseanza, en las reas de Ciencias y Biologa.
 En el enfoque integrador o interdisciplinario:

En nuestras aulas, la educacin cientfica bajo el enfoque interdisciplinario est

presentando la Ciencia y la Biologa como procesos que incentivan la creatividad y
la toma de conciencia, tambin como nuevos modos de fomentar la discusin, la
crtica y el cuestionamiento de las teoras establecidas.

Se busca de este modo eliminar la falsa creencia de que la Ciencia y la Biologa son
un cuerpo de conocimientos sin alguna relacin unos con otros y sin ningn valor
para la vida de las personas comunes.

La concepcin que un educador tiene sobre la Ciencia influye sobre su forma de

ensear en el aula, por este motivo es realmente importante que el docente
confronte su concepto de Ciencia y Biologa con las nuevas tendencias actuales en
educacin cientfica que abogan por una Ciencia que se encuentra en constante
cambio debido a factores como nuevos descubrimientos confirmados, el cambio
social, el establecimiento de nuevas teoras cientficas ms exactas, nuevas y
mejores herramientas de produccin de conocimiento, entre otros.

Esta forma de ver la ciencia (de carcter dinmico y evolutivo) est favoreciendo la
aplicacin del enfoque interdisciplinario ya que el trabajo con los contenidos
cientficos es ms abierto y flexible permitiendo una constante interaccin entre las
disciplinas cientficas.

Est resultando de gran importancia que el docente de Ciencias y Biologa est

dispuesto a cambiar su estilo de enseanza por uno ms prximo al enfoque
interdisciplinario, puesto que el xito en la aplicacin de este enfoque educativo
depende de la existencia de condiciones especiales en el proceso educativo y el
hacer frente a diversas dificultades.
 Se est integrando a los proyectos interdisciplinarios las reas de lecto-escritura y
matemticas con el fin de promover una educacin integral en las aulas, por otra
parte el desarrollo de habilidades matemticas y de lenguaje, particularmente en la
enseanza de Ciencias y Biologa, son aprendizajes muy deseables y valiosos
debido a que estos son fundamentales para comprender muchos de los contenidos
cientficos.

Dadas las diferencias importantes que se presentan entre las diversas disciplinas,
por ejemplo tanto en Ciencias y Biologa con otras reas de estudio como Fsica,
Qumica, entre otras, se ha vuelto necesario que durante el proceso de enseanza
aprendizaje se establezca un lenguaje comn que posibilite a los estudiantes
trabajar por un mismo objetivo y obtener soluciones viables a las situaciones que
enfrentan.

Enfoque interdisciplinario
La enseanza interdisciplinaria de las ciencias tiene como ventajas segn
Grisola (2008):

Reflexionar y apreciar puntos de vista diferentes de un mismo contenido, lo que

favorece a la formacin de valores de cooperacin mutua, comprensin, capacita
para el conocimiento y respeto.

Tomar conciencia de los fines conceptuales y epistemolgicos de las diferentes

disciplinas, fomentando el espritu crtico y aumentando la comprensin
hacia visiones o contextos que de otra forma no se habran tomado en cuenta, para
as lograr una visin ms completa y consolidada de los contenidos en conjunto.

Disminuir la repeticin de los contenidos y la abundancia de esfuerzo supuesto e

imaginario en las diferentes reas, promoviendo la unidad de las ciencias al
optimizar la comunicacin entre los expertos de las diferentes disciplinas.
 Concebir el rol de la ciencia y del conocimiento cientfico en la solucin de los
problemas elementales de la humanidad y la sociedad.

Adems Rosell (2004), menciona otras ventajas como las siguientes:

Proporciona la combinacin y unificacin de los contenidos de enseanza con otras

disciplinas docentes.

Permite una relacin alumno-profesor ms optimista, tanto desde el punto de vista

cuantitativo como cualitativo, ya que slo un profesor preparado integralmente
puede atender un grupo de alumnos durante todo el tiempo, lo que mantiene
uniforme el proceso de enseanza-aprendizaje.

Enfoque indagatorio

Entre las ventajas de la implementacin del enfoque indagatorio

segn Gonzlez, Martnez C. & Martnez M. (2008) se pueden mencionar:

Una alta relacin entre la indagacin cientfica y el desarrollo de capacidad cientfica

por parte del estudiante: por medio de la investigacin cientfica los alumnos
construyen conocimiento cientfico, aplicando los pasos de mtodo cientfico.

Posibilita mejorar la estructura del desarrollo de la capacidad metacognitiva del

alumno y modifica las actitudes, valores, ideas y modelos de conducta de los
alumnos: una enseanza fundamentada en la investigacin, permite la construccin
de nuevo conocimiento situacin que lo relaciona con el sistema afectivo y social.

Un mayor conocimiento acerca de la Naturaleza de la Ciencia: le permite

comprender; que es la Ciencia, el cmo se forma, como desarrolla conocimiento y
cmo la Ciencia se relaciona con la Sociedad.
 Desarrollo de ciertas competencias transversales: Una clase dedicada a la
investigacin, involucra el trabajo colaborativo de los alumnos en grupos de trabajo,
esto promueve el trabajo en equipo y desarrolla la comunicacin y la capacidad de
discutir.

Mayor motivacin por el aprendizaje: el presentar al alumno situaciones retadoras y

enfocadas en su propia realidad, le permite la manipulacin directa de materiales y
objetos naturales, acrecienta la motivacin por aprender.

Facilita la oportunidad de que todos participen, ya que la prctica es una invitacin

a que todos se sientan incluidos.

Invita a la reflexin y anlisis, haciendo evidente un fuerte mecanismo para la

bsqueda del conocimiento.

Permitira reconstruir los hechos cientficos y transformarlos en experiencias

directas, permite que la ciencia sea inmediata y este alrededor de los estudiantes.

Involucra aspectos fsicos, sociales y espirituales, caractersticas importantes para

la ciencia de hoy, acatando que los temas valricos y ticos relacionados a la
investigacin estn muy presentes en nuestra cultura.

De acuerdo con Gonzlez, Martnez y Martnez (2008), desde el enfoque

Indagacin Cientfica algunas consideraciones y recomendaciones valiosas y que
los educadores pueden aplicar, en las reas de Ciencias y Biologa, son las
siguientes.

En la Indagacin Cientfica:

Se requiere que el docente reflexione acerca del nuevo rumbo u orientacin que ha
de seguir la educacin, buscando, ms que aumentar los conocimientos que deben
 aprender los estudiantes, mejorar la calidad de esos aprendizajes con el fin de
brindar al alumnado ms y mejores oportunidades educativas.

El xito en la implementacin de la metodologa indagatoria en el aula depende, en

gran medida, de la competencia cientfica del docente.

Por ende desde las instituciones de educacin superior se deben preparar

educadores experimentados y con un amplio dominio en el uso de herramientas de
investigacin e indagacin cientfica.

La modificacin de actitudes en el alumnado demanda un abordaje de estas a travs

de la experiencia emocional y el conflicto socio-cognitivo, dado que el aprendizaje
de actitudes involucra aspectos psicolgicos y socioculturales que van ms all de
los enfoques conceptuales y de procesos de comprensin.

Adems de tomar los aspectos positivos del aprendizaje experiencial e integrarlos

en el enfoque de indagacin cientfica, resulta conveniente considerar los distintos
estilos de aprendizaje de los alumnos, pues su consideracin ser de gran ayuda
para entender las preferencias de cada alumno a la hora de aprender.

Con el fin de integrar el componente experiencial-emocional del aprendizaje

experiencial y la indagacin cientfica, el docente debe articular el plano emocional
y conceptual a travs de las diversas fases que formaran parte de un ciclo segn
la propuesta de Gonzlez, Martnez y Martnez (2008) stas fases seran la
experiencia, la reflexin, la explicacin y la aplicacin, posteriormente a la ltima
fase se comenzara nuevamente el ciclo con la primera fase, es decir a partir de una
nueva experiencia.

Segn Grisola (2008), desde el enfoque Integrador algunas consideraciones y

recomendaciones valiosas y que los educadores pueden aplicar, en las reas de
Ciencias y Biologa, son las siguientes.
 En el enfoque integrador o interdisciplinario:

Antes de aplicar los mtodos interdisciplinarios en el aula debemos asegurarnos

que cada miembro de la clase, comprenda las semejanzas y diferencias que existen
entre los trminos interdisciplinariedad, pluridisciplinariedad y transdiciplinariedad,
ya que la confusin en el significado de estos conceptos conlleva algunos
inconvenientes durante la ejecucin del enfoque.

Cualquier proyecto de enseanza interdisciplinario para su correcto desarrollo exige

que el docente tome en cuenta el contexto sociocultural del alumno para crear
situaciones favorecedoras de un aprendizaje significativo, el contexto histrico de la
ciencia para vincular est a los diferentes factores sociales que influyen en su
construccin y los recursos que se tienen para ejecutar el proyecto, entre otros
aspectos administrativos.

Para lograr que el estudiante deje de percibir los contenidos cientficos de las
diferentes disciplinas como conocimientos aislados, se recomienda hacer uso en el
aula y fuera de ella, de la experimentacin y de herramientas de investigacin, as
como tambin de la estrategia de aprendizaje por proyectos, trabajos de campo,
entre otros que permitirn que el alumno se interese por el papel que tiene la ciencia
en los problemas sociales de su comunidad.

Se requiere una preparacin adecuada de los docentes para que sean capaces de
guiar el proceso educativo orientado interdisciplinariamente, esta formacin es
necesaria para que los docentes favorezcan en los alumnos la obtencin de una
perspectiva integral y global de los procesos cientficos.

Se deben respetar los lmites de carcter epistemolgico, metodolgico y semntico

que diferencian y separan a cada una de las disciplinas cientficas, esto por cuanto
se libra al alumno de creer que existe una falta de especificidad en los
conocimientos cientficos que lo lleva hacia un aprendizaje muy superficial de los
conceptos de cada una de las reas cientficas.
 La enseanza de las ciencias fundamentada en el enfoque interdisciplinario y en la
relacin de las disciplinas de estudio, permite compartir ideas lo que enriquece la
capacidad de mejorar los conocimientos as, como la participacin del grupo lo que
permite el trabajo colaborativo. Estos son aspectos muy importantes para hacer
ciencia en la actualidad.

Emplear el enfoque indagatorio en las estrategias de enseanza garantiza el

aprendizaje significativo, porque tiene como objetivos, desarrollar e integrar
conocimientos, habilidades y actitudes al aprender ciencias, basados en la
educacin cientfica, con un enfoque constructivista, ya que permite al alumno
desarrollar el conocimiento por medio de la experimentacin, lo que le
permite construir el conocimiento por si mismo.

La aplicacin en las aulas de enfoques alternativos como el de indagacin cientfica

y el interdisciplinario, no solo favorecen y promueven una educacin cientfica de
calidad sino que implican o conllevan importantes transformaciones en las
sociedades democrticas, debido a que los recientes problemas socioeconmicos,
culturales y ambientales demandan una preparacin cientfica bsica de cada
ciudadano.

Los enfoques estudiados, en oposicin a los enfoques educativos tradicionales,

abogan por una educacin cientfica donde la clave del xito no reside en abarcar
la mxima cantidad posible de contenidos de los programas de estudio, sino por el
contrario y ms importante an asimilar y comprender los principios bsicos que se
hallan en el corazn de la ciencia, y por supuesto el poder aplicarlos en la vida diaria.

El uso de enfoques novedosos en la enseanza cientfica pese a sus notables

ventajas, acarrean para el docente de ciencias dificultades de todo tipo que no estn
presentes en las clases donde se aplican enfoques anticuados. No obstante es
posible conseguir buenos resultados si el educador est dispuesto y tiene la actitud
necesaria para adaptarse a las circunstancias que imperan en el entorno donde
 labora, tal y como lo atestiguan las incontables experiencias de los docentes que
han puesto en prctica estas nuevas tendencias en educacin.

Mediante estos enfoques, es posible que el docente incentive la realizacin de

proyectos educativos y de investigacin hacia los estudiantes, los cuales permiten
que estos puedan desarrollarse en las diferentes reas de las ciencias, as como
del desarrollo social, y por ende logren potencializar un mayor aprendizaje
significativo.
 Bibliografa

Avils, Dinarte, G. (2011) La metodologa indagatoria: una mirada hacia el aprendizaje

significativo desde "Charpack y Vygotsky". Universidad de Costa Rica. Recuperado
de,http://www.redalyc.org/pdf/666/66622603009.pdf

Caldern, E. (2011) Metodologa indagatoria en ciencia. Recuperado

de,http://es.slideshare.net/Elizabeth201007/metodologa-indagatoria-en-ciencias1

ECBI (2012) Mtodo Indagatorio. Educacin en Ciencias Basada en la Indagacin -Chile.

Recuperado de, http://www.ecbichile.cl/metodo-indagatorio/

Grisola C. (2008). La interdisciplinariedad en la enseanza de las ciencias. Recuperado

el 06 de marzo del
2015 dehttp://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/documents/PPD/Interdi
sciplinariedad.pdf

Mndez, A. (2013) "Apuntes sobre el valor didctico de la interdisciplinariedad."

Recuperado el 06 de marzo del 2015 dehttp://atlante.eumed.net/apuntes-sobre-
valor-didactico-interdisciplinariedad/

Ried, P. (2013) Metodologa indagatoria para aprender ciencias. Recuperado

de,http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=186632