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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

Gua de uso de la Calculadora y


Yupana Inka en la enseanza de
la Matemtica

Autor
Miguel ngel Pinto Tapia

Miguel ngel Pinto Tapia 1


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

Presentacin

La Yupana Inka es parte del patrimonio cultural del mundo andino, un legado de la cultura Inka que

todo peruano debe poner en puesta en valor y uso como parte del enriquecimiento cultural de los

ciudadanos, incorporar en los procesos de la enseanza y aprendizaje de la matemtica.

La nueva concepcin del docente como facilitador del aprendizaje ha hecho necesario que este sea

capaz de crear estrategias que permitan garantizar el xito del proceso de enseanza

aprendizaje y, en ese sentido, el uso de materiales educativos adquiere singular importancia, pues,

como se sabe, el material educativo es el material fsico que sirve como instrumento de apoyo para

el proceso de enseanza aprendizaje y mediar procesos cognitivos.

Son materiales educativos todos aquellos elementos que son utilizados durante el proceso de

enseanza aprendizaje y sirven de apoyo para generar los aprendizajes propuestos.

La Yupana Inka constituye un material educativo por excelencia en el desarrollo del pensamiento

numrico y desde el punto de vista de la didctica, permite al docente generar interacciones con

mayor pertinencia cultural y pedaggica.

La Obra Titulada Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica es resultado de

aos de experiencia de ir hurgando en el tema y poner en prctica en el aula durante ms de cinco

aos de trabajo pedaggico con docentes y alumnos y alumnas, con excelentes resultados que

espero sirva como una gua para ir incorporando en el trabajo de aula y as poner en valor las

sabidura andina en el tema del aprendizaje de la matemtica.

Atentamente

Miguel ngel Pinto Tapia

Miguel ngel Pinto Tapia 2


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
ndice

Pg.

1. Calculadora Inka .............................................................................................................. 4


1.1. Origen ............................................................................................................................ 4
1.2. Estructura de la Calculadora Inka ............................................................................. 6
1.3. Valor simblico de la Calculadora Inka .................................................................. 10
1.4. Elaboracin de la Calculadora Inka ........................................................................ 11
1.5. La Calculadora Inka y los contenidos curriculares del II y III ciclo. ................... 13
1.5.1. Construccin de la nocin de nmero ................................................................. 13
1.1.1. Representacin de nmeros naturales. ....................................................... 20
1.1.2. Numeracin ascendente................................................................................. 23
1.1.3. Numeracin descendente .............................................................................. 26
1.1.4. Contar nmeros en la Calculadora Inka ...................................................... 30
1.1.5. Operaciones bsicas....................................................................................... 33
1.1.5.1. La adicin sin llevar ................................................................................. 33
1.1.5.2. La adicin llevando .................................................................................. 36
1.1.5.3. La sustraccin sin prestar ....................................................................... 40
1.1.5.4. La sustraccin prestando ........................................................................ 42
1.1.5.5. Multiplicacin............................................................................................. 45
1.1.5.6. Divisin....................................................................................................... 48
2. Yupana Inka del dibujo de Felipe Guamn Poma de Ayala para IV y V Ciclos .. 50
2.1. Estructura de la Yupana Inka para trabajar nmeros naturales...................... 54
2.2. Representacin de nmeros naturales. ....................................................... 55
2.3. Operaciones bsicas....................................................................................... 58
2.3.1. La adicin .................................................................................................. 58
2.3.2. La sustraccin ........................................................................................... 64
2.3.3. La multiplicacin ....................................................................................... 70
2.3.4. La divisin .................................................................................................. 78
2.4. Representacin de nmeros decimales. ..................................................... 80
3. Actividades pedaggicas con uso de la Calculadora y Yupana Inka. .................. 84
3.1. ACTIVIDAD N 1: FORMAMOS UNA DECENA (NIVEL BSICO) ......... 84
3.2. ACTIVIDAD N 2: FORMAMOS UNA CENTENA (Nivel bsico) ............. 87
3.3. ACTIVIDAD N 3: FORMAMOS UNA UNIDAD DE MILLAR (NIVEL
AVANZADO)................................................................................................................... 90
3.4. ACTIVIDAD N 4: FORMAMOS UNA DECENA DE MILLAR (NIVEL
AVANZADO)................................................................................................................... 93
3.5. ACTIVIDAD N 5: JUGAMOS AL TABLERO VACO ................................ 96
3.6. ACTIVIDAD N 6: ADIVINAMOS NMEROS ............................................. 99
3.7. ACTIVIDAD N 7: BUSCANDO PAREJAS ............................................... 101
3.8. ACTIVIDAD N 8: EL MS RPIDO GANA. ............................................. 103
3.9. ACTIVIDAD N 9: EL BINGO MATEMTICO ........................................... 105
3.10. ACTIVIDAD N 10: EL TABLERO DEL 100 .............................................. 108
3.11. ACTIVIDAD N 11: EL DOMIN DE NMEROS .................................... 110
3.12. ACTIVIDAD N 13: EL MAYOR GANA ...................................................... 115
3.13. ACTIVIDAD N 14: USANDO LAS TIRAS OPERATIVAS ...................... 117
3.14. ACTIVIDAD N 15: DIVIDIENDO Y GANANDO ....................................... 119
3.15. ACTIVIDAD N 16: CRUZARESTAS ......................................................... 121
3.16. ACTIVIDAD N 17: RULETA MULTIPLICATIVA ...................................... 123
4. Bibliografa y referencias. ........................................................................................... 126

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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
GUA DE USO DE LA CALCULADORA Y YUPANA

INKA EN LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA


1. Calculadora Inka

1.1. Origen

La Yupana Inka en piedra es la que se muestra en la siguiente fotografa.

Se us en todo el Tahuantinsuyo. Existen vestigios en arcilla, madera y

piedra. Durante ms de 500 aos ha cautivado la atencin de investigadores de

todas las ramas como educadores, historiadores, arquelogos, matemticos,

filsofos, antroplogos, etc. Sin embargo, no lograron descifrar el modelo

matemtico que subyace a ella, pero lo indiscutible, es que era un instrumento de

clculo que utilizaron los Khipukamayuq de cada provincia para registrar en los

khipus las cosechas, crianza de animales, censos poblacionales, caminos, casas,

centros ceremoniales, etc.

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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
En el ao 2003, en Florencia, Italia, en un evento denominado "Per, 3000

aos de obras maestras", Nicolino De Pasquale, profesor italiano de ingeniera

revel al mundo que la Yupana Inka es instrumento de clculo multibase donde

se desarrolla desde el sistema binario hasta el sistema cuadragesimal y con

posibilidades de incrementarse en forma geomtrica e infinita semejante a los

sistemas de clculo en que se basan los procesadores de las computadoras, por

lo que lo bautiz con el nombre de Calculadora Inka (Nicolino De Pasquale,

2003).

El 27 de mayo de 1995, en la ciudad de Chicago, Estado de Illinois, en

EE.UU.; en la XI Convencin de Instituciones Peruanas en los EE. UU. y

Canad, la arqueloga e historiadora Dra. Gail P. Silverman, ofreci una

conferencia con el ttulo: "Conocimiento Tradicional Peruano: Sus Implicancias

para un Nuevo Per" en la que confirm que el cdigo de barras que se usa

actualmente para ser ledo por las computadoras, tiene una gran similitud con los

Khipus incaicos. El ancho de las lneas del cdigo computarizado de barras, tiene

cierta analoga, con el grosor de los hilos y colores de los khipus.

La Yupana y el Khipu son instrumentos de clculo y registro que muestran la

grandeza y sabidura de la civilizacin inca que debe ponerse en puesta en valor

e incorporarse en la escuela en la enseanza y aprendizaje de la matemtica.

Por cuestiones didcticas asumiremos la denominacin de Calculadora Inka

a la Yupana Inka en piedra para diferenciar de la Yupana Inka dibujada por

Felipe Guamn Poma de Ayala que desarrollaremos en la segunda parte de este

documento.

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1.2. Estructura de la Calculadora Inka

La Calculadora Inka tiene 21 divisiones de

diferentes reas. Las 15 divisiones externas

sombreadas que rodean las divisiones internas en

forma de u tienen un rea estndar, cuadrados. Las

6 divisiones internas son de diferentes reas. Las 2

reas finales de la parte superior estn en un

desnivel 2 cm en relacin a las otras divisiones, es

decir, tienen una altura de 6 cm. El tamao de la

Calculadora Inka o Yupana Inka en piedra tiene un

rea promedio estndar de 20x30cm y de un espesor de 4cm.

La Calculadora Inka tiene dos reas con diferentes funciones: el rea de

clculo y el rea de registro.

El rea de clculo de la Calculadora Inka

descifrada por Nicolino De Pasquale es un rea

donde se realiza operaciones bsicas de clculo y

tiene un valor numrico de 1, 2, 3, 5. El valor

numrico de cada divisin es estndar y se

representa slo con una sola cuenta. En el sistema

decimal, los nmeros 6 se obtienen por la suma de

5+1 3+3, 3+2+1, el 7 es resultado de la suma de

5+2, el 8 es resultado de la suma de 5+3 5+2+1; el 9 es resultado de la suma

5+3+1 5+2+2. El rea de clculo es una sucesin numrica que puede

incrementarse infinitamente para desarrollar bases numricas de mayor

complejidad.

El rea de registro del lado derecho es para representar nmeros naturales

desde la unidad hasta las unidades de milln. El rea de registro del lado

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izquierdo es para representar decimales desde los dcimos hasta los centsimos

millonsimos. Las reas de registro tambin pueden incrementarse de manera

infinita.

La estructura de la Calculadora Inka se detalla en el siguiente grfico:

rea de registro
rea de registro

Centsimo millonsimo Unidad de milln

Dcimo Millonsimo /
Centena de millar
i

Centsimo milsimo Decena de millar

Dcimo milsimo Unidad de millar

Milsimo Centena

Decena
Centsimo

Dcimo Unidad

La Calculadora Inka ha desarrollado un vocabulario amplio para nombrar los

nmeros, es as que en algunas comunidades campesinas de la regin Cusco,

Puno y Apurmac existen terminologas quechuas para nombrar los nmeros

naturales, el valor posicional de los nmeros naturales y decimales, lo cuales se

detallan en el grfico y cuadros siguientes:

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Mana Kaq Yupana Kaq Yupana

Pachak hunuchasqa Sapan hunu

Chunka
hunuchasqa Pachak waranqakuna

Pachak
Chunka Waranqakuna
Waranqachasqa

Chunka Sapan Warankuna


waranqachasqa

Waranqachasqa Pachakkuna

Chunkakuna
Pachakchasqa

Chunkachasqa Sapankuna

Las terminologas quechuas para nombrar el valor posicional de los nmeros naturales se

detalla en el siguiente cuadro:

Valor posicional de nmeros naturales


Yupaykuna/ Nmeros Yupaykuna Valor posicional
1 Sapankuna Unidad
10 Chunkakuna Decena
100 Pachakkuna Centena
1 000 Sapanka waranqakuna Unidad de millar
10 000 Chunka waranqakuna Decena de millar
100 000 Pachak waranqakuna Centena de millar
1 000 000 Sapan hunukuna Unidad de milln
10 000 000 Chunka hunukuna Decena de milln
100 000 000 Pachak hunukuna Centena de milln
1 000 000 000 Sapan waranqa hunukuna Unidad millar de milln
10 000 000 000 Chunka waranqa hunukuna Decena de millar de milln
100 000 000 000 Pachak waranqa hunukuna Centena de millar de milln
1000 000 000 000 Sapan llunakuna Unidad de billn
10 000 000 000 000 Chunka llunakuna Decena de billn
100 000 000 000 000 Pachak llunakuna Centena de billn
1 000 000 000 000 000 Sapan Waranqa llunakuna Unidad de millar de billn
10 000 000 000 000 000 Chunka waranqa llunakuna Decena de millar de billn
100 000 000 000 000 000 Pachak waranqa llunakuna Centena de millar de billn

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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Las terminologas quechuas para nombrar los nmeros naturales se detalla en el siguiente

cuadro:

Yupaykuna / Nmeros
Yupaykuna / Nmeros Qhiswa Castellano
0 Chusaq Cero
1 Huk Uno
2 Iskay Dos
3 Kinsa Tres
4 Tawa Cuatro
5 Pichqa Cinco
6 Surta Seis
7 Qanchis Siete
8 Pusaq Ocho
9 Isqun Nueve
10 Chunka Diez
11 Chunka hukniyuq Once
12 Chunka iskayniyuq Doce
13 Chunka kinsayuq Trece
14 Chunka tawayuq Catorce
15 Chunka pichqayuq Quince
16 Chunka suqtayuq Diecisis
17 Chunka qanchisniyuq Diecisiete
18 Chunka pusaqniyuq Dieciocho
19 Chunka isquniyuq Diecinueve
20 Iskaychunka Veinte
30 Kinsa Chunka Treinta
40 Tawa chunka Cuarenta
50 Pichqa chunka Cincuenta
60 Suqta Chunka Sesenta
70 Qanchis chunka Setenta
80 Pusaq chunka Ochenta
90 Isqun chunka Noventa
100 Pachak Cien
200 Iskay pachak Doscientos
300 Kinsa pachak Trescientos
400 Tawa pachak Cuatrocientos
500 Pichqa pachak Quinientos
600 Suqta pachak Seiscientos
700 Qanchis pachak Setecientos
800 Pusaq pachak Ochocientos
900 Isqun pachak Novecientos
1 000 Waranqa Mil
10 000 Chunka waranqa Diez mil
100 000 Pachak waranqa Cien mil
1 000 000 Hunu Milln
10 000 000 Chunka hunu Diez millones
100 000 000 Pachak hunu Cien millones
1 000 000 000 Waranqa hunu Mil millones
10 000 000 000 Chunka waranqa hunu Diez millares de milln
100 000 000 000 Pachak waranqa hunu Cien millares de milln
1000 000 000 000 Lluna Billn
10 000 000 000 000 Chunka lluna Diez billones
100 000 000 000 000 Pachak lluna Cien billones
1 000 000 000 000 000 Waranqa lluna Millar de billones
10 000 000 000 000 000 Chunka waranqa lluna Diez millares de billn
100 000 000 000 000 000 Pachak waranqa lluna Cien millares de billn

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Las terminologas quechuas para nombrar el valor posicional de los nmeros decimales se

detalla en el siguiente cuadro:

Nmeros decimales
Yupaykuna/ Nmeros Yupaykuna Valor psocional
0.1 Chunkachasqa Decimo
0. 01 Pachakchasqa Centsimo
0.001 Sapanka waranqachasqa Milsimo
0. 0 001 Chunka waranqachasqa Dcimo milsimo
0. 00 001 Pachak waranqachasqa Centsimo milsimo
0.000 001 Sapan hunuchasqa Millonsimo
0.0 000 001 Chunka hunuchasqa Decimo millonsimo
0.00 000 001 Pachak hunuchasqa Centsimo millonsimo
0. 000 000 001 Sapan waranqa hunuchasqa Milsimo millonsimo
0.0 000 000 001 Chunka waranqa hunuchasqa Decimo milsimo millonsimo.
0.00 000 000 001 Pachak waranqa hunuchasqa Centsimo milsimo millonsimo.
0.000 000 000 001 Sapan llunachasqa Billonsimo
0.0 000 000 000 001 Chunka llunachasqa Dcimo billonsimo
0.00 000 000 000 001 Pachak llunachasqa Centsimo billonsimo.
0. 000 000 000 000 001 Sapan Waranqa llunachasqa Milsimo billonsimo.
0.0 000 000 000 000 001 Chunka waranqa llunachasqa Dcimo milsimo billonsimo
0.00 000 000 000 000 001 Pachak waranqa llunachasqa Centsimo milsimo billonsimo.

1.3. Valor simblico de la Calculadora Inka

La Yupana Inka en piedra, ahora denominada Calculadora Inka, en la

cosmovisin andina tiene un significado dual y holstico.

El lado derecho e izquierdo de las reas de registro y de clculo representa el

pensamiento dual del mundo andino, es decir, que en el mundo andino, todo

tiene su par opuesto y complementario a la vez, as, la mujer es opuesto y

complemento del varn; la carencia es opuesto y complemento a la abundancia,

la vida es opuesto y complemento a la muerte, la noche es opuesto y

complemento al da, la luna es opuesto y complemento al sol, la Pachamama es

opuesto y complemento a los Apus, lo negativo es opuesto y complemento a lo

positivo y en todos los casos son partes constitutivas de una misma totalidad

representado por el nmero uno, en el cual confluyen y parten todos. En el

mundo andino nada es fatalidad, todo es parte de los ciclos de la vida que hay

saber disfrutar y acompaar el nacimiento y regeneracin de la vida.

El nmero uno representa el pensamiento holstico del mundo andino, pues el

uno es la Pacha, la totalidad que engloba lo positivo y lo negativo, que integra las
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partes indesligables de la totalidad, donde no hay principio ni fin, ni alfa ni omega.

La vida es uno constituido por todos., por ello, la nica patria del runa andino es

la Pacha, una Pacha sin lmites ni fronteras, un mundo abierto a la vida en

perpetua regeneracin.

1.4. Elaboracin de la Calculadora Inka

La Yupana Inka se puede elaborar en arcilla, piedra, madera, triplay, cartn

prensado, cartn cartolina, etc. Las fichas o cuentas pueden ser chapas,

botones, semillas del rbol de suylluku, eucalipto, etc, .

En la cosmovisin andina las semillas son personas vivas que tienen

sentimientos, son consideradas como madres criadoras de la vida y forman parte

del gran ayllu de la Pacha.

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En la comunidades campesinas los maces son llamadas Mama Sara

(Madre Maz), las papas Mama Papa(Madre Papa), por lo mismo no podemos

usar semillas comestibles como cuentas para contar en la Calculadora Inka.

La dimensiones de la Calculadora Inka, debe ser de 25 x 30 cm de rea total

y los cuadrados que rodean el rea de clculo deben medir 5 x 5 cm y con altura

mximo de 4cm y mnimo de 2cm. Podran fabricarse en plstico multicolor.

El valor posicional del rea de registro de la Calculadora Inka se debe

diferenciar con los colores de la bandera del Tawantinsuyu.

Yupana Inka adaptado para el nivel escolar

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Se ha resaltado 9 crculos en cada divisin del rea de registro tanto del lado

derecho como del izquierdo con el objetivo de alertar a los nios y nias, que

slo pueden contener nueve cuentas y si pasa ms de nueve se debe realizar el

canje inmediato de diez unidades por una decena, de diez decenas por una

centena, de diez centenas por unidad de millar, de diez unidades de millar por

una decena de millar, etc. En el caso de los decimales, diez dcimos por un

centsimo, diez centsimos por un milsimo, etc.

1.5. La Calculadora Inka y los contenidos curriculares del II y III ciclo.

La Calculadora Inka se puede utilizar desde el nivel de educacin Inicial del II

ciclo hasta el nivel de Educacin Superiror. Sin embargo, las reas de registro

permite construir la nocin de nmero, operaciones bsicas de adicin y

sustraccin, multiplicacin y divisin desde II ciclo de Educacin Inicial

haciendo uso de cuentas de diversos tipos de objetos, en el contexto de la

resolucin de problemas.

1.5.1. Construccin de la nocin de nmero

Es recomendable que el nio y la nia representen cantidades de uno en

uno, dos en dos, tres en tres, cuatro en cuatro, cinco en cinco, seis en seis,

siete en siete, ocho en ocho, nueve en nueve en las rea de registro de la

Yupana sin necesidad de conocer o relacionar an con el numeral 1, 2, 3, 4,

5, 6, 7, 8, 9. Lo fundamental en esta parte, es que el nio y la nia sea capaz

de identificar, sealar el nmero de objetos por la nocin de nmero que

menciona. Por ejemplo, para la nocin del nmero dos, el nio o la nia debe

ser capaz de mostrar o sealar dos caballos, dos ovejas, dos perros, dos cuy,

dos alpacas, etc., y lo represente luego con piedritas, rayas. Veamos los

siguientes ejemplos:

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Uno en uno

Un conjunto de objetos ordenamos de uno en uno en el casillero del rea de

registro de la Calculadora Inka:

Reflexionamos, Qu objetos conocen que est diseado para contener un

solo objeto, persona o cosa? Los nios podran responder, que una silla est

diseada para una sola persona, que el asiento del chofer es para una sola

persona, que existen cajitas para contener un solo objeto, como el jabn, la

crema dental, el cepillo de dientes o que tiene una cabeza, una nariz, una

boca, etc. o que pueden sealar un solo objeto de un conjunto de elementos.

En conclusin, un nio tiene la nocin de nmero uno cuando puede sealar

un objeto cualquiera de su entorno. Es recomendable no pasar al nmero dos

u otros nmeros mayores, si el nio no ha desarrollado esta destreza o

habilidad de nocin del nmero uno.

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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Dos en dos

Un conjunto de objetos ordenamos de dos en dos en el casillero del rea de

registro de la Calculadora Inka:

Reflexionamos, Qu objetos conocen que est diseado para contener dos

objetos, personas o cosas? Los nios podran responder que tienen dos ojos,

dos fosas nasales, dos orejas, dos pies, dos manos, dos brazos o que tienen

una chompa con dos mangas, un lentes con dos lunas, un auricular con dos

audios, un asiento para dos personas, una capa de dos plazas, una casa con

dos ventanas o que pueden contar dos objetos de un conjunto de objetos.

Acto seguido podemos complementar con dibujos de los objetos.

En conclusin, el nio y la nia tiene la nocin del nmero dos cuando puede

sealar dos objetos de su entorno, sean estas animales, personas, piedritas,

etc., slo entonces podremos pasar al nmero tres.

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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Tres en tres

Un conjunto de objetos ordenamos de tres en tres en el casillero del rea de

registro de la Calculadora Inka:

Reflexionamos, Qu objetos conocen que est diseado para contener tres

objetos, personas o cosas? Los nios podran responder que tienen una

chompa con tres huecos, uno para el tronco y los brazos; que tienen un

perchero de pared para colgar tres sacos; que tienen una silla de tres patas;

que tienen sof donde pueden sentarse tres personas, que tiene una mesa

triangular donde puede escribir tres personas, o simplemente, que pueden

contar tres objetos de un conjunto de objetos. Complementar esta actividad

con diferentes actividades de estimulacin temprana en la construccin de

nmero. Acto seguido podemos complementar con dibujos de los objetos.

En conclusin, el nio y la nia tiene la nocin del nmero tres cuando puede

sealar tres objetos de su entorno, sean estas animales, personas, piedritas,

etc, slo entonces podremos pasar al nmero cuatro.

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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Cuatro en cuatro

Un conjunto de objetos ordenamos de cuatro en cuatro en el casillero del rea

de registro de la Calculadora Inka:

Reflexionamos, Qu objetos conocen que est diseado para contener

cuatro objetos, personas o cosas? Los nios podran responder que tienen un

mesa para cuatro sillas, que una mesa tiene cuatro esquinas, que su

habitacin tiene cuatro rincones, que su libro de cuentos tiene cuadro lados,

que su ropero tiene cuatro cajas, que su caballo tiene cuatro patas, que su

cuy tiene cuatro patas, que la mesa de su casa tiene cuatro patas, que la

combi donde viaja tiene cuatro ruedas o que es capaz de contar cuatro

objetos de un conjunto de objetos. Complementar esta actividad con

diferentes actividades de estimulacin temprana en la construccin de

nmero. Acto seguido podemos complementar con dibujos de los objetos.

En conclusin, el nio y la nia tiene la nocin del nmero cuatro cuando

puede sealar cuatro objetos de su entorno, sean estas animales, personas,

piedritas, etc., slo entonces podremos pasar al nmero cinco.

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Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Cinco en cinco

Un conjunto de objetos ordenamos de cinco en cinco en el casillero del rea

de registro de la Yupana:

Reflexionamos, Qu objetos conocen que est diseado para contener cinco

objetos, personas o cosas? Los nios podran responder que tienen cinco

dedos en la mano, cinco dedos en los pies, o que tienen una quena de cinco

orificios, que la estrella de Beln tiene cinco aristas o puntas, que en su aula

hay cinco mesas o que son capaces de mostrar o sealar cinco panes, cinco

piedritas, cinco lapiceros, etc.

En conclusin, el nio y la nia tiene la nocin del nmero cinco cuando

puede sealar cinco objetos de su entorno, sean estas animales, personas,

piedritas, etc., slo entonces podremos pasar al nmero seis.

Miguel ngel Pinto Tapia 18


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Seis en seis

Un conjunto de objetos ordenamos de seis en seis en el casillero del rea de

registro de la Calculadora Inka:

Reflexionamos, Qu objetos conocen que est diseado para contener seis

objetos, personas o cosas? Los nios podran responder que tienen una caja

donde quepa seis botellas, que tienen una mesa familiar para seis personas,

que tienen un carro de seis llantas, que tienen un ropero de cajas, un

perchero para colgar seis chompas o que pueden contar seis huevos de un

conjunto de huevos; seis piedras de un conjunto de piedras; seis lapceros de

un conjunto de seis lapiceros. Acto seguido podemos complementar con

dibujos de los objetos.

En conclusin, el nio y la nia tiene la nocin del nmero seis cuando

puede sealar seis objetos de su entorno, sean estas animales, personas,

piedritas, etc., slo entonces podremos pasar al nmero siete y as

sucesivamente hasta el nueve.

La numeracin mecnica por repeticin de nmeros no forma el pensamiento

numrico.

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1.1.1. Representacin de nmeros naturales.

Para representar los nmeros naturales de una cifra a ms es importante

explicar a los nios y nias el valor posicional de las Yupana, el rea de

clculo, es decir, el rea donde realizan operaciones bsicas de suma y resta,

. As los nios y nias, cuando representen los nmeros, tomaran conciencia

de su valor posicional de manera permanente.

Para el II y III ciclo sealas, explicitar el valor posicional hasta el orden las

decenas, para representar nmeros naturales de 0 a 99.

Miguel ngel Pinto Tapia 20


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Nmero uno y cuatro

Para representar el nmero uno es Para representar el nmero cuatro es


importante colocar una cuenta en el importante colocar cuatro cuentas en
casillero de las unidades del rea de el casillero de las unidades del rea
registro. de registro.

Nmero cinco y nueve

Para representar el nmero uno es Para representar el nmero cuatro es


importante colocar una cuenta en el importante colocar cuatro cuentas en
casillero de las unidades del rea de el casillero de las unidades del rea
registro y relacionar con su de registro y relacionar con su
correspondiente numeral, es decir el 1. correspondiente numeral, es decir el
4.

Miguel ngel Pinto Tapia 21


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
La lectura de nmeros de dos dgitos es cruzado, de derecha a izquierda.

Nmero diez y quince

Para representar el nmero diez, Para representar el nmero quince


realizar canjes de diez unidades por conservar una cuenta en el casillero
una decena o simplemente contar 9 de las decenas y luego contar cinco
diez y colocar una cuenta en el cuentas en el casillero de las
casillero de las decenas y quitar la unidades.
totalidad de unidades.

Nmero ochenta y seis; noventa y nueve

Para representar el nmero ochenta y Para representar el nmero noventa y


seis es importante colocar seis cuentas nueve es importante colocar nueve
en el casillero de las unidades y ocho cuentas en el casillero de las
cuentas en el casillero de las decenas unidades y nueve cuentas en el
del rea de registro. casillero de las decenas del rea de
registro.

Miguel ngel Pinto Tapia 22


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
1.1.2. Numeracin ascendente

Sobre la base del trabajo anterior de la nocin del nmero, se pasa a

relacionar la nocin de nmero con su respectivo numeral y aprender a contar

en forma ascendente. El nio y la nia tienen que diferenciar entre el nmero

y numeral. El nmero es la idea, nocin que representa una cantidad, en

cambio, el numeral es el smbolo, el cdigo con el cual se representa el

nmero, similar a la relacin del fonema y la grafa. Por ello, es sumamente

importante desarrollar el concepto de nmero que slo reconocer, dibujar el

numeral.

Los nios y nias deben comprender que existe varias formas de contar en

forma ascendente sumando en uno, dos en dos, tres en tres, cuatro en cuatro

y reflexionar permanentemente, cuntas unidades hay en nueve?, cuntos

dos hay en nueve?, cuntos tres hay en nueve?, cuntos cuatros hay en

nueve?, qu parte representa el tres del nueve?, qu parte representa el

dos del ocho?, qu parte representa el 4 del ocho?, en cunto es mayor el

ocho del cuatro?, en cuanto es menor el cuatro del ocho?, etc. Cunto ms

se interrogue al nio y la nia sobre estas cuestiones ayudaremos a

desarrollar el pensamiento numrico y el lenguaje matemtico.

Por otra parte, cuando se cuenta en forma ascendente los nios y nias

deben tomar conciencia del nmero anterior y posterior; es decir, responder a

preguntas como, cul es el nmero que le antecede a 5?, cul es el

nmero que le sigue al nmero 5?, Qu nmeros estn en medio de 5 y 8?,

qu nmeros son el doble, triple de otros nmeros?, etc. A continuacin

veamos algunos ejemplos de sucesin de nmeros ascendentes.

Miguel ngel Pinto Tapia 23


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Nmeros ascendentes de uno en uno hasta nueve:

Miguel ngel Pinto Tapia 24


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Nmeros ascendentes de dos en dos hasta ocho

Nmeros ascendentes de tres en tres hasta nueve

Miguel ngel Pinto Tapia 25


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
1.1.3. Numeracin descendente

La numeracin en forma descendente de 9 a 1 no debe ser un acto

mecnico y memorstico, sino realmente el nio y la nia deben demostrar el

nmero de objetos con su correspondiente numeral. Conviene contar en

forma descendente de de uno en uno de 3 a 1, 4 a1, 5 a 1, 6 a 1, 7 a 1, 8 1, 9

a 1; de dos en dos de 8 a 0, de tres en tres de 9 a 0, de 4 en 4 de 8 a 0.

De 3 a 1

De 6 a 1

Miguel ngel Pinto Tapia 26


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

De 9 a 1

Miguel ngel Pinto Tapia 27


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

De dos en dos de 8 a 0

Miguel ngel Pinto Tapia 28


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
De tres en tres de 9 a 3

De cuatro en cuatro de 8 a 0

En conclusin de esta parte, debemos alertar, que los nios y nias van

descubren el nmero antecesor por sustraccin de uno, dos, tres, cuatro.

Miguel ngel Pinto Tapia 29


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
1.1.4. Contar nmeros en la Calculadora Inka

Contar unidades de 1 a 9

Una vez que los nios y nias hayan adquirido destrezas en la

representacin de nmeros naturales de 1 a 9, empezar a representar

nmeros naturales de 1 a 9 en el rea del clculo de la Calculadora Inka con

su correspondiente registro de cantidades en el rea de registro del lado

derecho.

Una regla bsica es que no se puede poner dos fichas en las divisiones del

rea de clculo, slo una cuenta.

El nio y la nia deben darse cuenta que el nmero 3 es la suma de 2 + 1; 4

es la suma de 2 + 2 3+1; 6 es la suma de 5 + 1 3+3; 7 es la suma de

5+2; 8 es la suma de 5+3 5+1+2; 9 es la suma de 5+2+2.

Cuando representamos nmeros en el rea de clculo, simultneamente se

debe ir registrando las cantidades en el rea de registro.

Cuando se llega contar 5+5 = 10, se debe realizar el canje de diez unidades

por una decena, diez decenas por una centena, diez centenas por unidad de

milla, diez unidades de millar por una decena de millar. Veamos algunos

ejemplos:

Miguel ngel Pinto Tapia 30


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Numeracin del 1 a 9 en el rea de clculo de la Calculadora Inka:

Miguel ngel Pinto Tapia 31


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

Cuando uno llega contar diez, es decir, 5+5, se debe realizar los canjes

correspondientes por una decena.

Representamos el nmero 10 en el rea clculo, es decir, colocamos una

ficha en los dos cincos, para sumar 5+5 y luego realizar el canje de diez

unidades por una decena.

Realizar el
canje de 10
unidades por
una decena.

En el rea de Clculo se va ir contando unidades, decenas, centenas,

unidades de millar, decenas de millar y cada vez que se llega a 5+5, se debe

realizar el canje inmediato por el valor posicional que corresponda en el

momento de la numeracin o conteo.

Miguel ngel Pinto Tapia 32


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
1.1.5. Operaciones bsicas

1.1.5.1. La adicin sin llevar

Una vez que los nios y nias tengan la destreza para contar en el rea de

clculo de la Calculadora Inka, realizar canjes y registrar resultados, est

capacitado para realizar operaciones aditivas de dos sumandos.

Una condicin bsica, es que los nios deben representar el primer

trmino o sumando en el lado izquierdo del rea de clculo y el segundo

trmino o sumando en el lado derecho, luego, analizar y realizar canjes de

2+1 por 3; 2+3 por 5; 2+2+1 por 5; 5+5 por 10; 5+3+2 por 10 y registrar la

suma total en el rea de registro de la Calculadora Inka.

Es importantes que los nios y nias resuelvan la siguientes adiciones con el

uso de la Calculadora Inka:

1+1; 1+2; 1+3; 1+4; 1+5; 1+6; 1+7; 1+8;

2+1; 2+2; 2+3; 2+4; 2+5; 2+6;

3+1; 3+2; 3+3; 3+4; 3+5;

4+1; 4+2; 4+3; 4+4; 4+5;

5+1; 5+2; 5+3; 5+4;

6+1; 6+2; 6+3;

7+1; 7+2;

8+1, etc.

9+0

Veamos algunos ejemplos:

Miguel ngel Pinto Tapia 33


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Sumar 1+2

Primero representamos el Segundo, representamos Tercero, retiramos las


primer sumando e el segundo sumando e cuentas del rea de
inmediatamente ponemos inmediatamente registro y contamos el
cuentas en el casillero de agregamos cuentas en el nmero de cuentas que
las unidades. casillero de las se ha reunido, en este
unidades, caso, 1+2 es igual a 3.

Sumar 2+3

Primero representamos el Segundo, representamos Tercero, retiramos las


primer sumando e el segundo sumando e cuentas del rea de
inmediatamente ponemos inmediatamente registro y contamos el
cuentas en el casillero de agregamos cuentas en el nmero de cuentas que
las unidades. casillero de las se ha reunido, en este
unidades, caso, 2+3 es igual a 5.

Miguel ngel Pinto Tapia 34


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Sumar 6+3

Primero representamos el Segundo, representamos Tercero, retiramos las


primer sumando e el segundo sumando e cuentas del rea de
inmediatamente ponemos inmediatamente registro y contamos el
cuentas en el casillero de agregamos cuentas en el nmero de cuentas que
las unidades. casillero de las se ha reunido, en este
unidades, caso, 6+3 es igual a 9.

Sumar 4+2

Primero representamos el Segundo, representamos Tercero, retiramos las


primer sumando e el segundo sumando e cuentas del rea de
inmediatamente ponemos inmediatamente registro y contamos el
cuentas en el casillero de agregamos cuentas en el nmero de cuentas que
las unidades. casillero de las se ha reunido, en este
unidades, caso, 4+2 es igual a 6.

Miguel ngel Pinto Tapia 35


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

1.1.5.2. La adicin llevando

Para realizar adiciones de dos a ms dgitos es importante sumar unidades

con unidades, decenas con decenas, centenas con centenas e ir obteniendo

sumas parciales hasta obtener una suma total.

En la Calcula Inka se realizan canjes 5+5 por una decena, 2+3 por 5, 1+2 por

3, 1+1 por 2; en lo posible conviene quedar con el menor nmero de cuentas

en el rea de clculo.

Veamos algunos ejemplos:

Miguel ngel Pinto Tapia 36


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Sumar 35+27

Primero representamos las Segundo, realizamos los Tercero, verificamos la


unidades del primer y canjes de unidades por suma parcial, en este
segundo sumando. una decena, luego caso es de 5+7 es igual a
ponemos las cuentas en 12 y limpiamos el rea
el casillero de las de clculo de las cuentas
unidades y las decenas. utilizadas.
CANJE

Ahora veamos la suma de las decenas.

Primero representamos las Segundo, realizamos el Tercero, verificamos la


decenas del primer y canje de diez decenas suma total, en este caso
segundo sumando, por una centena y luego 35+27es igual a 62 y
conservamos la suma colocamos las cuentas limpiamos el rea de
parcial de unidades. en los casilleros de las clculo de las cuentas
centenas y decenas. utilizadas.

Miguel ngel Pinto Tapia 37


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Sumar 55+28

Primero representamos las Segundo, realizamos los Tercero, verificamos la


unidades del primer y canjes de unidades por suma parcial, en este
segundo sumando. una decena, luego caso es de 5+8 es igual a
ponemos las cuentas en 13 y limpiamos el rea
el casillero de las de clculo de las cuentas
unidades y las decenas. utilizadas.
CANJE

Ahora veamos la suma de las decenas.

Primero representamos las Segundo, realizamos el Tercero, verificamos la


decenas del primer y canje de diez decenas suma total, en este caso
segundo sumando, por una centena y luego 55+28es igual a 83 y
conservamos la suma colocamos las cuentas limpiamos el rea de
parcial de unidades. en los casilleros de las clculo de las cuentas
centenas y decenas. utilizadas.

Miguel ngel Pinto Tapia 38


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Sumar 68+57

Primero representamos las Segundo, realizamos los Tercero, verificamos la


unidades del primer y canjes de unidades por suma parcial, en este
segundo sumando. una decena, luego caso es de 8+7 es igual a
ponemos las cuentas en 15 y limpiamos el rea
el casillero de las de clculo de las cuentas
unidades y las decenas. utilizadas.
CANJE

Ahora veamos la suma de las decenas.

Primero representamos las Segundo, realizamos el Tercero, verificamos la


decenas del primer y canje de diez decenas suma total, en este caso
segundo sumando, por una centena y luego 68+57es igual a 125 y
conservamos la suma colocamos las cuentas limpiamos el rea de
parcial de unidades. en los casilleros de las clculo de las cuentas
centenas y decenas. utilizadas.
CANJE

Miguel ngel Pinto Tapia 39


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
1.1.5.3. La sustraccin sin prestar

Para realizar una resta de nmeros de una cifra sin prestar, es importante

que el nio y la nia sea capaz de reconocer el minuendo y sustrayendo, es

decir, el nio y la debe saber que siempre se resta al minuendo y para que

esto suceda, el minueto debe ser igual o mayor al sustrayendo.

Es importante, antes de pasar a restar nmero de dos cifras y prestando,

los nios y nias deben resolver restas como: 9-9, 9-8, 9-7, 9-6, 9-5, 9-4, 9-3,

9-2, 9-1, 9-0, 8-8, 8-7, 8-6, 8-5, 8-4, 8-3, 8-2, 8-1,8-0, 7-7, 7-6, 7-5, 7-4, 7-3, 7-

2, 7-1, 7-0, 6-6, 6-5, 6-4, 6-3, 6-2, 6-1, 6-0, 5-5, 5-4, 5-3, 5-2, 5-1, 5-0, 4-4, 4-

3, 4-2, 4-1, 4-0, 3-3, 3-2, 3-1, 3-0, 2-2, 2-1, 2-0, 1-1, 1-0.

Para restar nmero de dos a ms cifras, es importante realizar restas

entre unidades, entre decenas, entre centenas. Veamos algunos ejemplos:

Restar 3 - 2

Primero representamos el Segundo, realizamos la Tercero, verificamos la


minuendo, 2+1 resta de 2 unidades y la diferencia, en este caso
diferencia lo es 3-2 igual a 1
representamos con las
cuentas.

Miguel ngel Pinto Tapia 40


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Restar 8 - 3

Primero representamos el Segundo, realizamos la Tercero, verificamos la


minuendo, 5+3 resta de 4 unidades y la diferencia, en este caso
diferencia lo es 8-3 igual a 5
representamos con las
cuentas.

Restar 9 - 4

Primero representamos el Segundo, realizamos la Tercero, verificamos la


minuendo, 5+2+2 resta de 4 unidades y la diferencia, en este caso
diferencia lo es 9-4 igual a 5
representamos con las
cuentas.

Miguel ngel Pinto Tapia 41


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
1.1.5.4. La sustraccin prestando

Para realizar restas prestando, los nios y nias deben saber, que cuando

el minuendo es menor al sustraendo, entonces debe prestarse 10 unidades

del orden de la decenas, para lo cual se realiza el canje de una decena por

diez unidades, as se podr facilitar la resta. Veamos el siguiente ejemplo:

Miguel ngel Pinto Tapia 42


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Restar 37 - 28

Primero representamos las Segundo, realizamos la Tercero, verificamos la


unidades del minuendo y resta de 8 unidades y la diferencia parcial, 15-
nos prestamos diez diferencia parcial lo 8=7.
unidades para restar 8 representamos con las
unidades y las 3 decenas, cuentas.
se convierte en 2 decenas.

PRESTAMO

Ahora restamos decenas; 2-2

Primero representamos las Segundo, realizamos la Tercero, verificamos la


decenas del minuendo que resta de 2 decenas y la diferencia de 37 28 es
ahora es 2, conservando la diferencia total lo igual a 9.
diferencia parcial del rea representamos con las
de registro. cuentas.

Miguel ngel Pinto Tapia 43


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Restar 45 - 28

Primero representamos las Segundo, realizamos la Tercero, verificamos la


unidades del minuendo y resta de 8 unidades y la diferencia parcial, 15-
nos prestamos diez diferencia parcial lo 8=7.
unidades para restar 8 representamos con las
unidades y las 4 decenas, cuentas.
se convierte en 3 decenas.

PRESTAMO

Ahora restamos decenas; 3-2

Primero representamos las Segundo, realizamos la Tercero, verificamos la


decenas del minuendo que resta de 2 decenas y la diferencia de 45 28 es
ahora es 3 = 2+1, diferencia total lo igual a 17.
conservando la diferencia representamos con las
parcial del rea de cuentas.
registro.

Miguel ngel Pinto Tapia 44


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
1.1.5.5. Multiplicacin

La multiplicacin como suma abreviada, implicada que los nios y nias

sepan identificar el primer factor o multiplicando como el nmero de cuentas

que se pondrn en cada casillero del rea del registro y el segundo factor o

multiplicador, como el nmero de cajas en el cual se depositaran el primer

factor. Veamos algunos ejemplos:

Multiplicar 2x3

Primero representamos en Segundo, representamos Tercero, depositamos en


el rea de clculo la el segundo factor o cada casillero el
multiplicacin. multiplicador como el multiplicando, luego
nmero de cajas, en este sumamos las tres cajas
caso es 3 casilleros. para obtener el producto
final. 2x3= 2+2+2=6

Miguel ngel Pinto Tapia 45


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Multiplicar 3x4

Primero representamos en Segundo, representamos Tercero, depositamos en


el rea de clculo la el segundo factor o cada casillero el
multiplicacin. multiplicador como el multiplicando, luego
nmero de cajas, en este sumamos las siete cajas
caso es 4 casilleros. para obtener el producto
final. 3x4= 3+3+3+3 =
12

Multiplicar 4x7

Primero representamos en Segundo, representamos Tercero, depositamos en


el rea de clculo la el segundo factor o cada casillero el
multiplicacin. multiplicador como el multiplicando, luego
nmero de cajas, en este sumamos las siete cajas
caso es 7 casilleros. para obtener el producto
final. 4x7=
4+4+4+4+4+4+4 = 28

Miguel ngel Pinto Tapia 46


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Multiplicar 6x8

Primero representamos en Segundo, representamos Tercero, depositamos en


el rea de clculo la el segundo factor o cada casillero el
multiplicacin. multiplicador como el multiplicando, luego
nmero de cajas, en este sumamos las siete cajas
caso es 7 casilleros. para obtener el producto
final. 6x8 =
6+6+6+6+6+6+6+6 = 48

Multiplicar 9x9

Primero representamos en Segundo, representamos Tercero, depositamos en


el rea de clculo la el segundo factor o cada casillero el
multiplicacin. multiplicador como el multiplicando, luego
nmero de cajas, en este sumamos las nueve cajas
caso es 9 casilleros. para obtener el producto
final. 9x9 =
9+9+9+9+9+9+9+9+9=
99

Miguel ngel Pinto Tapia 47


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
1.1.5.6. Divisin

En la divisin como proceso inverso de la multiplicacin los nias y nios

tienen que identificar el dividendo como la cantidad a repartir; el divisor como

las personas a quines se repartirn el dividendo, y el cociente como la

cantidad que les han tocado por partes iguales al divisor, y el residuo como la

parte que ha sobrado o que no ha alcanzado para seguir repartiendo por

partes iguales. Veamos algunos ejemplos.

Dividir 4 2

Primero representamos en Segundo, representamos Tercero, repartimos,


el rea de clculo la el divisor como el distribuimos
divisin. nmero de cajas, en este equitativamente el
caso es 2 casilleros. dividendo, luego
verificamos cunto hay
en cada casillero.

Miguel ngel Pinto Tapia 48


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Multiplicar 93

Primero representamos en Segundo, representamos Tercero, repartimos por


el rea de clculo la el divisor por el nmero partes iguales el
divisin de casilleros, en este dividendo y verificamos
caso es 3 casilleros. cunto hay en cada
casillero.

Multiplicar 82

Primero representamos en Segundo, representamos Tercero, repartimos por


el rea de clculo la el divisor por el nmero partes iguales el
divisin de casilleros, en este dividendo y verificamos
caso es 2 casilleros. cunto hay en cada
casillero.

Miguel ngel Pinto Tapia 49


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

2. Yupana Inka del dibujo de Felipe Guamn Poma de Ayala para IV


y V Ciclos

Guamn Poma dibuj esta ilustracin entre los aos 1613 y 1615

como parte de uno de sus objetivos de reconstruir la identidad inka.

En este dibujo la Yupana tiene 4 columnas y 5 filas vista en sentido

vertical y no se saba hasta poco el valor numrico de cada zona.

Luego de ms de 500 aos tratando de descifrar el sistema de

clculo inca, los investigadores han concluido que el contador se

encontraba al lado derecho y no en la parte inferior de la Yupana.

Por otra parte, el ingeniero y profesor universitario, italiano, Nicolino

Pasquale descubri que la Yupana Inka es multibase donde se

desarrolla bases numricas desde el binario hasta la base 40 o

Miguel ngel Pinto Tapia 50


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
cuadragesimal. En estas bases, obviamente que el sistema decimal

tambin fue uno de los sistema que ha desarrollado y se expresan en

la organizacin de las familias como puriq (1 familia), chunka

kamayuq(10 familias), pachaka kamayuq (100 familias, waranqa

kamayuq(1000 familias),, chunka waranqa kamayuq(10000 familias).

Otro porte fundamental de Nicolino Pasquale haber descifrado que el

valor de las zonas tiene un valor numrico estndar de 1, 2, 3, 5 y las

columnas representan el valor numrico de los nmeros y las filas las

bases numricas.

La relacin entre la Calculadora Inka y la Yupana Inka se

corresponden, a diferencia de que la Yupana inka dibujada por

Guamn Poma contiene el rea de Registro y Calculo en la mis

columna.

Miguel ngel Pinto Tapia 51


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Tomando como referencia la Yupana Inka en piedra, el contador se

ubica al derecho de la Yupana y cuando se gira el contador o

administrador se ubica en la parte inferior como se puede observar en

las siguientes ilustraciones.

En el siguiente imagen podemos explicitar como mayor detallar y

precisin. Las filas son zonas con valor numrico estndar de 1, 2, 3

y 5 y eso no debe cambiar por 1, como se us en la Yupana en la

dcada anterior, con la supresin de la zona uno. Las columnas

representan el valor numrico desde el orden de las unidades hasta

una decena de millar.

Miguel ngel Pinto Tapia 52


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

Con fines didcticos, la Yupana dibujada por Guamn Poma, tendra

las siguientes caractersticas. Las columnas se han sombreado de

diferentes colores para que el nio y la nia diferencien con facilidad

el valor posicional de los nmeros. En l descripcin de la estructura

de la Yupana se explica ms detalles.

Miguel ngel Pinto Tapia 53


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
2.1. Estructura de la Yupana Inka para trabajar nmeros
naturales

La Yupana Inka dibujado por Guamn Poma, con fines estrictamente

didcticos tiene 5 columnas y 4 filas. Las columnas representan el

valor posicional de los nmeros naturales desde la unidad hasta la

decena de millar y las filas representan las bases numricas desde el

sistema binario al sistema cuadragesimal. Cada zona tiene un valor

numrico especfico y son rea de clculo y registro a la vez. Con

files didcticos se ha agregado una columna vaca entre la centena y

la unidad de millar para que los nios y nias puedan leer con

facilidad la representacin de los millares.

Fila del valor 5

Fila del valor 3


Fila del valor 2
Fila del valor 1

Columna de las
Columna de las unidades
decenas de millar
Columna de las
decenas
Columna de las
Columna de las
unidades de millar
centenas

El manejo de la Yupana de piedra constituye el conocimiento previo

para manejar la Yupana dibujada por Guamn Poma de Ayala.

Miguel ngel Pinto Tapia 54


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Esta Yupana dibujada por Guamn Poma es recomendable usar en

nios y nias del IV y V ciclo de la educacin bsica regular, pues su

estructura obliga a leer los nmeros naturales realizando sumas

mentales de manera permanente, no permite una lectura mecnica y

automtica de nmeros, pues, se tiene que sumar mentalmente antes

de leer los nmeros. Veamos ejemplos concretos en los procesos de

representacin de nmeros naturales y operaciones bsicas.

2.2. Representacin de nmeros naturales.

La representacin de nmeros naturales desde las unidades hasta la

decena de millar implica ir sumando mentalmente los nmeros, este

hecho, favorecer procesos internos, procesos cognitivos en la

construccin de la nocin de nmero.

La representacin del 4 va implicar una suma mental de 2+2 1+3; la

representacin del 6 va implicar la suma mental de 3+3 5+1; la

representacin de 7 es el resultado se sumar 5+2 2+2+3; la

representacin del 8 es consecuencia de sumar 5+3 5+2+1,

2+2+1+3; el 9 es resulta de la suma de 5+2+2 5+3+1, finalmente

tenemos el diez, que ser el resultado de sumar 5+5 5+3+2 y

cuando se llegue a 10 se debe realizar el canje inmediato por una

decena, centena, unidad de millar o decena de millar de acuerdo al

nmero que se est representando en ese instante.

Miguel ngel Pinto Tapia 55


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Veamos la representacin de los nmeros naturales, que estn

representados en cada zona sombreado con punto negro.

Representacin del nmero 1 y 5

Representacin del nmero 7 y 9

Representacin del nmero 55 y 189

Miguel ngel Pinto Tapia 56


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Representacin del nmero 7895 y 89 567

Canje de 10 unidades por una decena.

Es importante realizar los canjes cada vez que se llega a 10

unidades, 10 decenas, etc.

Miguel ngel Pinto Tapia 57


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
2.3. Operaciones bsicas
2.3.1. La adicin

Para sumar en la Yupana, primero se representa el primer

sumando sea sta de una a ms cifras, luego se va representando

las unidades para sumar unidades con unidades, del segundo

sumando, realizar los canjes al mximo, es decir, no puede haber

2+3, cuando se puede representar con 5; no puede representarse

2+1 cuando se puede representar con 3, esto ayudar a una mejor

lectura y manejo de las sumas parciales que se va generando. Una

vez que se haya sumado las unidades, ahora se procede a sumar

decenas entre decenas, luego centenas entre centenas, de ningn

debe representarse el segundo sumando en su totalidad, aunque

en la prctica es posible, para lograr un mejor proceso de la suma.

Veamos algunos ejemplos.

Suma de 8 + 7

Primero, representamos el primer sumando y luego el segundo


sumando.

Miguel ngel Pinto Tapia 58


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

Analizar qu canjes se deben realizar, en este caso, tenemos

canjear 5+5 por 1 decena, 2+3 unidades por 5 unidades como se

muestra en el siguiente grfico.

Una vez identificado los canjes que debemos realizar, proceder a

mover las cuentas y la suma total de 8+7 sera 15, como se

muestra en el siguiente grfico.

Miguel ngel Pinto Tapia 59


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
El proceso de la suma es similar en todos los casos, con la

advertencia de ir sumando unidades con unidades, decenas con

decenas, centenas con centenas, unidad de millar con la unidad de

millar, decena de millar con la decena de millar. Veamos un

ejemplo de suma de nmeros de dos cifras.

Suma de 38 +82

Primero representamos el primer sumando, como se muestra en la

siguiente imagen.

Ahora, procedemos a sumar 2 unidades e inmediatamente nos

damos cuenta que debemos realizar un canje de 3+2 por 5

unidades.

Miguel ngel Pinto Tapia 60


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

La suma parcial realizando el canje 3+2 por 5 nos genera la

necesidad de realizar un canje de 5+5 por una decena, como se

muestra en la siguiente imagen.

Miguel ngel Pinto Tapia 61


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Despus de realizar el canje de 5+5 por una decena, ahora

tenemos 4 decenas como suma parcial, como se muestra en la

imagen.

Ahora procedemos a sumar las decenas, en este caso, sumaremos 8

decenas, como se muestra en la imagen. Analizando, nos damos

cuenta que debemos realizar canjes de 3+3+1 por 5 y 2.

Realizando los canjes de 3+3+1 por 5 y 2, ahora surge la necesidad


de canjear 5+5 decenas por 1 centena, como se muestra en la
imagen.

Miguel ngel Pinto Tapia 62


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

Realizando el canje de 5+5 decenas por una centena, obtenemos

como suma total de 38+82 = 120 como se muestra en la imagen.

La Yupana por los mltiples canjes que va planteando en el proceso

de la suma, desarrolla enormemente la capacidad de anlisis,

Miguel ngel Pinto Tapia 63


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
relacin, comparacin y ampla la visin perifrica del ojo en la lectura

de los nmeros.

Los procesos desarrollados paso a paso, es el mismo mecanismo

para sumar nmeros de 3, 4, 5, 6, 7 a ms cifras. El secreto radica en

realizar los canjes en cada columna de la Yupana e ir llevando las

excedencias a unidades superiores.

Ahora, veamos cmo de realizan sustracciones en la Yupana.

2.3.2. La sustraccin

Para realizar una resta de nmeros de una cifra sin prestar, es

importante que el nio y la nia reconocer el minuendo y

sustrayendo, es decir, el nio y la debe saber que siempre se resta

al minuendo y para que esto suceda, el minueto debe ser igual o

mayor al sustrayendo. Veamos el siguiente ejemplo:

Miguel ngel Pinto Tapia 64


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

Resta de 9 - 7

Primero representamos el minuendo.

Luego analizamos si podemos quitar el sustrayendo en este caso

quitar 7 unidades a las 9 unidades, como se muestra en la imagen.

Miguel ngel Pinto Tapia 65


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Luego de quitar 7 unidades a 9 unidades obtenemos como difrencia 2
unidades.

Restar 45-19

Para restar nmeros de dos o ms cifras, primero representamos el


minuendo, como se muestra en la siguiente imagen.

Miguel ngel Pinto Tapia 66


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Ahora, debemos quitar 9 unidades a 5 unidades y nos damos cuenta

que el minuendo es menor al sustraendo, entonces, nos prestaremos

10 unidades, es decir, canjearemos 1 decena por 5+2+2+1 para

facilitar la resta y quitamos 1 decena a 4 decenas, entonces se

convierte ahora en 3 decenas, por tanto, la ficha de dos unidades

corremos a la ficha de 1 decena, ahora tenemos en el orden de las

decena 2+1 =3 decenas.

Una vez que hayamos realizado el prstamo procedemos a restar 9


unidades como se muestra en la imagen.

Miguel ngel Pinto Tapia 67


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
La diferencia parcial es

Ahora procedemos a restar 1 decena a 3 decenas, vemos que el

minuendo es mayor al sustraendo, por lo tanto, no hay necesidad de

realizar prstamos.

Miguel ngel Pinto Tapia 68


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

La diferencia de 45 19 es 26, como se muestra en el siguiente


grfico.

El procedimiento para restar nmeros de ms tres de cifras, es el

mismo procedimiento. El secreto radica en representar primero el

minuendo y luego ir restan el sustraendo partiendo de las unidades,

luego las decenas y as sucesivamente hasta una decena de millar,

que presenta la Yupana. Cuando realizamos un prstamo, por

ejemplo en la columna de las decenas, inmediatamente debe quitarse

una decena y convertir en 10 unidades, no debe dejarse para

despus, pues generalmente los nios y nias se olvidan de hacerlo y

no se obtiene la diferencia que se est buscando.

Miguel ngel Pinto Tapia 69


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

2.3.3. La multiplicacin

Para multiplicar en la Yupana se representa con fichas de diferentes

colores el primer y segundo factor y reflexionar, de cuntas veces se

va sumar el primer factor, cuntas veces indica el segundo factor,

tomando conciencia de este detalle, el nio podra realizar sumas

sucesivas y obtener el productos final. Por ejemplo, si se tiene que

multiplicar 5x8, entonces podr sumar 8 veces 5; 5+5+5+5+5+5+5+5

igual a 40, o lo contrario, 8x5, entonces, se suma 5 veces 8;

8+8+8+8+8 igual a cuarenta, de modo que en la yupana, se presenta

la suma de estos factores. El concepto clave es saber que el primer

factor se duplica las veces que indique el segundo factor. Es

imporante que los nios y nias realicen las multiplicaciones del 1 a

9. Veamos este mismo ejemplo:

Multiplicar 8 x 5

Entonces, tomamos conciencia de que el 8 como primer factor se va

repetir 5 veces, las cuales, luego sumamos como 8+8+8+8+8 = 40

como se muestra en el siguiente grfico.

Miguel ngel Pinto Tapia 70


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Sin embargo los sabios Khipukamayuq realizan la Multiplicacin

cruzando soguillas de color, donde contaban los nudos de

interseccin, es as que tenan un color especfico para las unidades,

decenas, centenas y millares y registraban primero en la Yupana

luego en los Khipus. Veamos algunos ejemplos.

Multiplicar 5 x 3

Trazar lneas oblicuas del primer factor de arriba para debajo de

izquierda a derecha y el segundo factor de arriba para debajo de

derecha a izquierda trabajado de formar rombos en las cuadrculas.

Luego representamos el producto de la multiplicacin-

Miguel ngel Pinto Tapia 71


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Multiplicar 4 x 4

Trazar lneas oblicuas del primer factor de arriba para debajo de

izquierda a derecha y el segundo factor de arriba para debajo de

derecha a izquierda trabajado de formar rombos en las cuadrculas.

Se cuenta, se suma los


nudos de interseccin
intersecciones

Luego representamos el producto de la multiplicacin.

Miguel ngel Pinto Tapia 72


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Multiplicar 6 x 4

Trazar lneas oblicuas del primer factor de arriba para debajo de

izquierda a derecha y el segundo factor de arriba para debajo de

derecha a izquierda trabajado de formar rombos en las cuadrculas.

Se cuenta, se suma los


nudos de interseccin
intersecciones

Luego representamos el producto de la multiplicacin.

Miguel ngel Pinto Tapia 73


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Multiplicar 9 x 9

Trazar lneas oblicuas del primer factor de arriba para debajo de

izquierda a derecha y el segundo factor de arriba para debajo de

derecha a izquierda trabajado de formar rombos en las cuadrculas.

Se cuenta, se
suma los
nudos de
interseccin.

Luego representamos el producto de la multiplicacin.

Miguel ngel Pinto Tapia 74


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Primero trazamos las lneas oblicuas del primer factor con sentido de

izquierda a derecha luego el segundo factor de derecha a izquierda

dejando un espacio considerable entre las unidades y decenas,

formando rombos perfectos. Una vez trazado las lneas, ubicar los

ngulos de coincidencia en forma vertical para ubicar las unidades,

decenas, centenas y unidad de millar, luego contar los nudos de

interseccin para obtener el producto final. Veamos algunos

ejemplos:

Multiplicar 11x11

Registrar en la Yupana el producto, es decir, 121.

Miguel ngel Pinto Tapia 75


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Multiplicar 11x12

Registrar en la Yupana el producto, es decir, 132.

Miguel ngel Pinto Tapia 76


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

Multiplicar 211 x 312

Primero trazamos las lneas oblicuas del primer factor con sentido de
izquierda a derecha luego el segundo factor de derecha a izquierda
dejando un espacio considerable entre las unidades, decenas y
centenas, formando rombos perfectos. Una vez trazado las lneas,
ubicar los ngulos de coincidencia en forma vertical para ubicar las
unidades, decenas, centenas, unidad de millar, decena de millar
luego contar los nudos de interseccin como se muestra en el
siguiente grfico.

Registrar el producto de la multiplicacin, es decir 65 832 como se


muestra en el siguiente grfico.

Miguel ngel Pinto Tapia 77


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
2.3.4. La divisin

En la Yupana Inka se representa como divisor el nmero de

columnas y como dividendo las cuentas de las columnas. Veamos

algunos ejemplos:

La divisin de 93

Las columnas representarn el divisor y empezamos a repartir por

tanteo hasta dar con el cociente y residuo.

Distribuir el dividendo al nmero de veces del divisor. Es decir, a

cuntos vamos a repartir?

En este caso, le toc en partes iguales 3.

Miguel ngel Pinto Tapia 78


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

La divisin de 103

Las columnas representarn el divisor y empezamos a repartir por

tanteo hasta dar con el cociente y residuo.

Distribuir el dividendo al nmero de veces del divisor. Es decir, a

cuntos vamos a repartir? En este caso, le toc en partes iguales 3

y sobra 1.

Miguel ngel Pinto Tapia 79


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
2.4. Representacin de nmeros decimales.
La Yupana adaptada con fines estrictamente didcticos para

trabajar con nmeros decimales tiene las siguientes

caractersticas.

Veamos algunos ejemplos de representacin de nmeros


decimales.

Nmero decimal 0,1 / Un dcimo

Miguel ngel Pinto Tapia 80


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

Nmero decimal 0,01 /

Un centsimo se representa de la siguiente manera:

Nmero decimal 0,001

Un milsimo se representa de la siguiente manera:

Miguel ngel Pinto Tapia 81


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Nmero decimal 2,5

Dos unidades y cinco dcimos se representan d e la siguiente


forma:

Nmero decimal 48,58

Cuarenta cinco unidades y veinte y ocho centsimos se


representan de la siguiente forma:

Miguel ngel Pinto Tapia 82


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Nmero decimal 67,325

Sesenta y siete con trescientos veinte cinco milsimos se


representan de la siguiente forma:

Nmero decimal 20, 045


Veinte unidades con cuarenta y cinco milsimo se representan de
la siguiente forma:

Miguel ngel Pinto Tapia 83


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
3. Actividades pedaggicas con uso de la Calculadora y Yupana
Inka.

3.1. ACTIVIDAD N 1: FORMAMOS UNA DECENA (NIVEL


BSICO)
I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern?

Realizar canjes de diez unidades por una decena.

II.-MATERIALES: Qu necesitars?

Calculadora Inka y/o Yupana Inka. Por cada nio se debe considerar 20

cuentas, que puede ser fichas de ludo, semillas de eucalipto, botones, etc.

La Calculadora Inka y la Yupana Inka con su valor posicional posicin (ver

fig.).

Un par de dados para cada pareja o grupo cuyas cuentas slo sumen como

mximo entre los dos lados a 6; es decir, cada dado, slo tiene la cuenta de

1, 2, y 3.

III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars?

Asegrate que los alumnos tengan su Yupana o la Calculadora Inka.

Organiza a los alumnos en pares o grupos pequeos (3 4 nios o nias)

Antes de iniciar el juego, deje que los nios y nias manipulen y jueguen

libremente con los materiales.

Realizar canjes cada que se cuenta ms de nueve cuentas.

Miguel ngel Pinto Tapia 84


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Realizan un sorteo para saber el orden en que les tocar lanzar los dados.

Elegir a un participante que ser el monitor, se encargar de hacer un

seguimiento de las acciones que realicen los participantes, que cumplan con

la realizacin de los canjes y que tomen slo las cuentas que indiquen los

dados.

Colocar el material educativo Yupana o la Calculadora Inka al centro de la

mesa.

Por turnos cada integrante del grupo lanza los dados.

La suma de los puntos consignados en los dados, indica cuantas unidades

debe tomar del grupo de las cuentas.

Cada uno coloca el material que toma, en el lugar correcto del tablero de valor

de posicin.

Gana el juego el primer jugador que llegue a formar una centena.

Con el ltimo juego, debe llegar exactamente a formar una decena. Por

ejemplo, si tiene 6 unidades, debe sacar 4 o menos puntos, si saca mas de 4

no vale, pierde su turno.

Los nios y nias tienen la opcin de elegir lanzar uno o dos dados, de

acuerdo a las circunstancias del juego.

IV.-METACOGNICIN: Acciones de reflexin: Cmo lo hicimos?

DURANTE EL DESARROLLO DEL JUEGO

Se recomienda monitorear los grupos para ir evaluando los logros y las

dificultades de los alumnos. Asimismo, es recomendable aprovechar estos

espacios para formular algunas preguntas de reflexin a los alumnos, como por

ejemplo:

Hasta este momento, quin tiene ms? Quin tiene menos?

Cunto le falta a Mara para llegar a 6 unidades?

Crees que si sacas 7 puntos logrars formar una decena?

Miguel ngel Pinto Tapia 85


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Cuntas unidades le faltan a Miguel para formar la decena?

Estas preguntas promueven el desarrollo del clculo mental y refuerzan el valor

que representa cada una de las cuentas de la Yupana o la Calculadora Inka,

as como la comparacin y representacin de nmeros.

AL FINALIZAR EL JUEGO

Con la finalidad de asegurar el xito de los aprendizajes previstos a travs del

juego, el docente podr hacer algunas preguntas de reflexin final considerando

el ciclo a que pertenecen, como por ejemplo:

Cuntas unidades hay en una centena? Cuntas decenas hay en una

centena? Cuntas unidades hay en una decena?

Cundo se realizan los canjes de unidades a decenas?

La respuesta a estas interrogantes reforzar el concepto y la comprensin del

sistema decimal de numeracin y de valor posicional.

Reconocer que esta actividad es fundamental por que ayudar a los nios y

nias a iniciarse el proceso de la adicin de nmero de dos cifras.

Miguel ngel Pinto Tapia 86


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
3.2. ACTIVIDAD N 2: FORMAMOS UNA CENTENA (Nivel
bsico)
I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern?

Realizar canjes de diez unidades por una decena, diez decenas por una

centena.

II.-MATERIALES: Qu necesitars?

Calculadora Inka y/o Yupana Inka. Por cada nio se debe considerar 20

cuentas, que puede ser fichas de ludo, semillas de eucalipto, botones, etc.

La Calculadora Inka y la Yupana Inka con su valor posicional posicin (ver

fig.).

Un par de dados para cada pareja o grupo.

III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars?

Asegrate que los alumnos tengan su Yupana o la Calculadora Inka.


Organiza a los alumnos en pares o grupos pequeos (3 4 nios o nias)
Antes de iniciar el juego, deje que los nios y nias manipulen y jueguen
libremente con los materiales.
Realizar canjes cada que se cuenta ms de nueve cuentas.
Realizan un sorteo para saber el orden en que les tocar lanzar los dados.
Elegir a un participante que ser el monitor, se encargar de hacer un
seguimiento de las acciones que realicen los participantes, que cumplan con
la realizacin de los canjes y que tomen slo las cuentas que indiquen los
dados.

Miguel ngel Pinto Tapia 87


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Colocar el material educativo Yupana o la Calculadora Inka al centro de la
mesa.
Por turnos cada integrante del grupo lanza los dados.
La suma de los puntos consignados en los dados, indica cuantas unidades
debe tomar del grupo de las cuentas.
Cada uno coloca el material que toma, en el lugar correcto del tablero de valor
de posicin.
Gana el juego el primer jugador que llegue a formar una centena.
Con el ltimo juego, debe llegar exactamente a formar una centena. Por
ejemplo, si tiene 6 unidades, debe sacar 4 o menos puntos, si saca mas de 4
no vale, pierde su turno.
Los nios y nias tienen la opcin de elegir lanzar uno o dos dados, de
acuerdo a las circunstancias del juego.
IV.-METACOGNICIN: Acciones de reflexin: Cmo lo hicimos?

DURANTE EL DESARROLLO DEL JUEGO

Se recomienda monitorear los grupos para ir evaluando los logros y las

dificultades de los alumnos. Asimismo, es recomendable aprovechar estos

espacios para formular algunas preguntas de reflexin a los alumnos, como por

ejemplo:

Hasta este momento, quin tiene ms? Quin tiene menos?

Cunto le falta a Mara para llegar a 6 unidades?

Crees que si sacas 7 puntos logrars formar una decena?

Cuntas unidades le faltan a Miguel para formar la centena?

Estas preguntas promueven el desarrollo del clculo mental y refuerzan el valor

que representa cada una de las cuentas de la Yupana o la Calculadora Inka,

as como la comparacin y representacin de nmeros.

Miguel ngel Pinto Tapia 88


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
AL FINALIZAR EL JUEGO

Con la finalidad de asegurar el xito de los aprendizajes previstos a travs del

juego, el docente podr hacer algunas preguntas de reflexin final considerando

el ciclo a que pertenecen, como por ejemplo:

Cuntas unidades hay en una centena? Cuntas decenas hay en una

centena? Cuntas unidades hay en una decena?

Cundo se realizan los canjes de unidades a decenas, de decenas a

centenas?

La respuesta a estas interrogantes reforzar el concepto y la comprensin del

sistema decimal de numeracin y de valor posicional.

Reconocer que esta actividad es fundamental por que ayudar a los nios y

nias a iniciarse el proceso de la adicin de nmero de tres cifras.

Miguel ngel Pinto Tapia 89


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
3.3. ACTIVIDAD N 3: FORMAMOS UNA UNIDAD DE MILLAR
(NIVEL AVANZADO)
I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern?

Realizar canjes de diez decenas por una centena, diez centenas por una

unidad de millar.

II.-MATERIALES: Qu necesitars?

Calculadora Inka y/o Yupana Inka. Por cada nio se debe considerar 20

cuentas, que puede ser fichas de ludo, semillas de eucalipto, botones, etc.

La Calculadora Inka y la Yupana Inka con su valor posicional posicin (ver

fig.).

Un par de dados en cuyas caras aparecen los nmeros 10, 20, 30, 40, 50 y

60.

Un par de dados en cuyas caras aparecen los nmeros 5, 10, 15, 20, 25 y 30.

III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars?

Asegrate que los alumnos tengan su Yupana o la Calculadora Inka.

Organiza a los alumnos en pares o grupos pequeos (3 4 nios o nias)

Antes de iniciar el juego, deje que los nios y nias manipulen y jueguen

libremente con los materiales.

Realizar canjes cada que se cuenta ms de nueve cuentas.

Realizan un sorteo para saber el orden en que les tocar lanzar los dados.
Miguel ngel Pinto Tapia 90
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Elegir a un participante que ser el monitor, se encargar de hacer un

seguimiento de las acciones que realicen los participantes, que cumplan con

la realizacin de los canjes y que tomen slo las cuentas que indiquen los

dados.

Colocar el material educativo Yupana o la Calculadora Inka al centro de la

mesa.

Por turnos cada integrante del grupo lanza los dados.

La suma de los puntos consignados en los dados, indica cuantas unidades

debe tomar del grupo de las cuentas.

Cada uno coloca el material que toma, en el lugar correcto del tablero de valor

de posicin.

Gana el juego el primer jugador que llegue a formar una centena.

Con el ltimo juego, debe llegar exactamente a formar una unidad de millar.

Por ejemplo, si tiene 96 decenas, debe sacar 4 decenas o menos puntos, si

saca mas de 4 decenas no vale, pierde su turno.

Los nios y nias tienen la opcin de elegir lanzar uno o dos dados, de

acuerdo a las circunstancias del juego.

Miguel ngel Pinto Tapia 91


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
IV.-METACOGNICIN: Acciones de reflexin: Cmo lo hicimos?

DURANTE EL DESARROLLO DEL JUEGO

Se recomienda monitorear los grupos para ir evaluando los logros y las

dificultades de los alumnos. Asimismo, es recomendable aprovechar estos

espacios para formular algunas preguntas de reflexin a los alumnos, como por

ejemplo:

Hasta este momento, quin tiene ms? Quin tiene menos?

Cuntas unidades le faltan a Miguel para formar la unidad de millar?

Estas preguntas promueven el desarrollo del clculo mental y refuerzan el valor

que representa cada una de las cuentas de la Yupana o la Calculadora Inka,

as como la comparacin y representacin de nmeros.

AL FINALIZAR EL JUEGO

Con la finalidad de asegurar el xito de los aprendizajes previstos a travs del

juego, el docente podr hacer algunas preguntas de reflexin final considerando

el ciclo a que pertenecen, como por ejemplo:

Cuntas unidades hay en una centena? Cuntas decenas hay en una

centena? Cuntas unidades hay en una decena? Cuntas centenas hay

en una unidad de millar? Cuntas decenas hay en una unidad de millar?

Cundo se realizan los canjes de unidades a decenas, de decenas a

centenas, centenas a unidad de millar?

La respuesta a estas interrogantes reforzar el concepto y la comprensin del

sistema decimal de numeracin y de valor posicional.

Reconocer que esta actividad es fundamental por que ayudar a los nios y

nias a iniciarse el proceso de la adicin de nmero de cuatro cifras.

Miguel ngel Pinto Tapia 92


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
3.4. ACTIVIDAD N 4: FORMAMOS UNA DECENA DE MILLAR
(NIVEL AVANZADO)
I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern?

Realizar canjes de diez decenas por una centena, diez centenas por una

unidad de millar, diez unidades de millar por una decena de millar.

II.-MATERIALES: Qu necesitars?

Calculadora Inka y/o Yupana Inka. Por cada nio se debe considerar 20

cuentas, que puede ser fichas de ludo, semillas de eucalipto, botones, etc.

La Calculadora Inka y la Yupana Inka con su valor posicional (ver fig.).

Un par de dados en cuyas caras aparecen los nmeros 10, 20, 30, 40, 50 y

60.

Un par de dados en cuyas caras aparecen los nmeros 5, 10, 15, 20, 25 y 30.

III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars?

Asegrate que los alumnos tengan su Yupana o la Calculadora Inka.

Organiza a los alumnos en pares o grupos pequeos (3 4 nios o nias)

Antes de iniciar el juego, deje que los nios y nias manipulen y jueguen

libremente con los materiales.

Realizar canjes cada que se cuenta ms de nueve cuentas.

Realizan un sorteo para saber el orden en que les tocar lanzar los dados.

Elegir a un participante que ser el monitor, se encargar de hacer un

seguimiento de las acciones que realicen los participantes, que cumplan con
Miguel ngel Pinto Tapia 93
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
la realizacin de los canjes y que tomen slo las cuentas que indiquen los

dados.

Colocar el material educativo Yupana o la Calculadora Inka al centro de la

mesa.

Por turnos cada integrante del grupo lanza los dados.

La suma de los puntos consignados en los dados, indica cuantas unidades

debe tomar del grupo de las cuentas.

Cada uno coloca el material que toma, en el lugar correcto del tablero de valor

de posicin.

Gana el juego el primer jugador que llegue a formar una centena.

Con el ltimo juego, debe llegar exactamente a formar una decena de millar.

Por ejemplo, si tiene 96 centenas, debe sacar 4 centenas o menos puntos, si

saca mas de 4 centenas no vale, pierde su turno.

Los nios y nias tienen la opcin de elegir lanzar uno o dos dados, de

acuerdo a las circunstancias del juego.

IV.-METACOGNICIN: Acciones de reflexin: Cmo lo hicimos?

DURANTE EL DESARROLLO DEL JUEGO

Se recomienda monitorear los grupos para ir evaluando los logros y las

dificultades de los alumnos. Asimismo, es recomendable aprovechar estos

espacios para formular algunas preguntas de reflexin a los alumnos, como por

ejemplo:

Hasta este momento, quin tiene ms? Quin tiene menos?

Cuntas unidades le faltan a Miguel para formar la decena de millar?

Estas preguntas promueven el desarrollo del clculo mental y refuerzan el valor

que representa cada una de las cuentas de la Yupana o la Calculadora Inka,

as como la comparacin y representacin de nmeros.

Miguel ngel Pinto Tapia 94


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
AL FINALIZAR EL JUEGO

Con la finalidad de asegurar el xito de los aprendizajes previstos a travs del

juego, el docente podr hacer algunas preguntas de reflexin final considerando

el ciclo a que pertenecen, como por ejemplo:

Cuntas unidades hay en una centena? Cuntas decenas hay en una

centena? Cuntas unidades hay en una decena? Cuntas centenas hay en

una unidad de millar? Cuntas decenas hay en una unidad de millar?

Cuntas unidades de millar hay en una decena de millar?

Cundo se realizan los canjes de unidades a decenas, de decenas a

centenas, centenas a unidad de millar, unidades de millar a decenas de

millar?

La respuesta a estas interrogantes reforzar el concepto y la comprensin del

sistema decimal de numeracin y de valor posicional.

Reconocer que esta actividad es fundamental por que ayudar a los nios y

nias a iniciarse el proceso de la adicin de nmero de dos cifras.

Miguel ngel Pinto Tapia 95


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
3.5. ACTIVIDAD N 5: JUGAMOS AL TABLERO VACO
I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern?

Realizar canjes entre cuentas de diferentes valores posicionales de la Calculadora y

la Yupana Inka-

II.-MATERIALES: Qu necesitars?

Calculadora Inka y/o Yupana Inka. Por cada nio se debe considerar 20

cuentas, que puede ser fichas de ludo, semillas de eucalipto, botones, etc.

La Calculadora Inka y la Yupana Inka con su valor posicional (ver fig.).

Un par de dados normales.

Un par de dados en cuyas caras aparecen los nmeros 10, 20, 30, 40, 50 y

60.

Un par de dados en cuyas caras aparecen los nmeros 5, 10, 15, 20, 25 y 30.

III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars?

Organiza a los alumnos en pares o grupos pequeos.

Al igual que la actividad anterior, puedes utilizar otros materiales como piedritas,

chapitas, canicas por ejemplo.

Miguel ngel Pinto Tapia 96


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Pide que cada alumno ubique como corresponda en el tablero de valor de

posicin de la Calculadora Inka o en la Yupana Inka una centena, una decena y

una unidad.

Indica que realicen sorteo para saber quien inicia el juego.

Por turnos lanzan dados (2 dados normales para el III Ciclo, 2 dados en cuyas

caras aparecen los nmeros 10, 20, 30, 40, 50 y 60 para el IV Ciclo, y 2 dados en

cuyas caras aparecen los nmeros 5, 10, 15, 20, 25 y 30 para el V Ciclo)

El nmero total de puntos que sale en los dados, indica cuntas unidades se

debe eliminar del tablero, ello exigir que en algn momento se realice canjes.

Gana el juego, el primer participante que haya eliminado todas las piezas del

rea de registro de la Calculadora Inka o del tablero de la Yupana Inka.

Con el ltimo juego, debe eliminar una cantidad exacta de piezas. Por ejemplo, si

le quedan 6 unidades, debe sacar 6 o menos puntos, si saca mas de 6 no vale,

esto quiere decir que pasa el turno al siguiente. Cuando desea puede elegir

lanzar un slo dado.

IV.-METACOGNICIN: Acciones de reflexin: Cmo lo hicimos?

DURANTE EL DESARROLLO DEL JUEGO

Monitorea los grupos para ir evaluando los logros y las dificultades de los alumnos.

Asimismo, es recomendable aprovechar estos espacios para formular algunas

preguntas de reflexin a los alumnos, como por ejemplo:

Marcos, Cunto debe retirar Gloria para que tenga igual cantidad que tu?

Qu piezas y cuntas de cada una debes retirar para quedarte slo con 4

barras?

Cunto le falta a Mara para quedarse con 3 deecenas?

Si sacas 6 puntos, habr necesidad de realizar canjes para poder retirar las

piezas?

Crees que si sacas 7 unidades logrars eliminar una decena ms?

Miguel ngel Pinto Tapia 97


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Cunto le falta quitar a Pedro para que necesariamente canjee una unidad

de millar? etc.

Estas preguntas promueven el desarrollo del conteo y clculo mental. Refuerza el

conocimiento del valor de cada cuenta de la Calculadora Inka y de la Yupana Inka.

Esta actividad es fundamental para iniciar la operacin de sustraccin con canjes.

Miguel ngel Pinto Tapia 98


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
3.6. ACTIVIDAD N 6: ADIVINAMOS NMEROS
I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern?

Reconocer representaciones de nmeros usando las cuentas de la Calculadora Inka

o de la Yupana Inka.

II.-MATERIALES: Qu necesitars?

Yupana Inka.

III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars?

Repartir la Calculadora Inka o Yupana Inka entre los nios y las nias.

Organiza a los alumnos por equipos de trabajo (4 por cada equipo).

Entrega Calculadora Inka o Yupana Inka a cada equipo.

Los nios y nias responden las siguientes interrogantes:

Si coloco una cuenta en dos, otra en el cinco y otra en el 1, del orden de las

unidades, Qu nmero es?

Si coloco tres cuentas; una cuenta en el dos en la comuna de las unidades,

de las decenas y de las centenas, Qu nmero es?

Si coloco cuatro cuentas; una cuenta en el dos de la columna de las

unidades, otra en el tres de la columna de las decenas y otra en la columna

de las unidades de millar, Qu nmero es?, etc.

Algunas interrogantes pueden tener ms de una respuesta.

Asegrate que participen todos los integrantes del equipo al formular las

respuestas.

Los nios y nias formulan 3 interrogantes en tarjetas, luego las intercambien

para que sean resueltas por otro equipo.

Socializan sus productos.

Miguel ngel Pinto Tapia 99


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

IV.-METACOGNICIN: Acciones de reflexin: Cmo lo hicimos?

Monitorea los equipos de trabajo y analizar conjuntamente algunas posibles

respuestas que pudieran estar proponiendo.

Propn interrogantes como por ejemplo:

Cuntas centenas y cuntas decenas equivalen 230 unidades?

Escribe en el tablero de valor posicional nmeros de tres o cuatro dgitos segn el

ciclo de estudio a la que pertenecen el grupo de alumnos y formule algunas

interrogantes como por ejemplo:

Cmo se lee el nmero 960? Escribe en letras.

Cul es el nmero que ocupa el orden de las centenas?

Cuntas decenas tiene el nmero?

Cuntas unidades hay? etc.

Estas interrogantes ayudarn a reforzar el concepto y la comprensin del

sistema de decimal de numeracin.

Miguel ngel Pinto Tapia 100


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
3.7. ACTIVIDAD N 7: BUSCANDO PAREJAS
I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern?

Relacionan nmeros con su representacin grfica en la Yupana Inka.

II.-MATERIALES: Qu necesitars?

Yupana Inka.

Tarjetas de cartulina

III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars?

Se juega en grupos pequeos, mximo 4 nios o nias.

Elegir los turnos de participacin.

Colocar las tarjetas volteadas en la mesa, formando 5 filas y 3 columnas.

Cada nio, por turnos, deber voltear dos tarjetas.

Si las tarjetas representan el mismo nmero, el nio o nia se llevar las dos

tarjetas. Si no forman el mismo nmero, deber volver a colocar las tarjetas

que volte boca abajo.

Sigue el siguiente nio, hasta que se hayan recogido todas las tarjetas.

Miguel ngel Pinto Tapia 101


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Los nios y nias contabilizan las tarjetas.

Gana el juego el nio o nia que haya reunido la mayor cantidad de tarjetas.

Este juego puedes prepararlo para que sea una ficha auto instructiva que los

nios y nias puedan hacer de forma autnoma, por ejemplo as:

BUSCANDO PAREJAS

Qu necesitamos?
Tarjetas recortadas.
Qu haremos?
Formen grupos de 3 a 4 nios o nias.
Elijan los turnos de participacin.
Coloquen las tarjetas boca abajo en la mesa, formando filas y columnas.

Cada nio, por turnos, deber voltear dos tarjetas.


Si las tarjetas representan el mismo nmero, el nio o nia se llevar las tarjetas. Si no
forman el mismo nmero, deber volver a colocar las tarjetas que volte boca abajo.
Mira el ejemplo:

Miguel ngel Pinto Tapia 102


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
3.8. ACTIVIDAD N 8: EL MS RPIDO GANA.
I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern?

Componer y descomponer nmeros naturales utilizando la Yupana Inka.

II.-MATERIALES: Qu necesitars?

Papel o cartulina.

Yupana Inka.

Lpices.

III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars?

Prepara para cada grupo un juego de 20 tarjetas y escribimos un nmero en

cada tarjeta del 0 al 9. Tarjetas numricas.

Entrega a cada grupo un juego de tarjetas y la Yupana Inka.

Da las instrucciones a los nios y nias:

Barajen las tarjetas.

Pongan las tarjetas boca abajo, formando una torre, sobre la mesa.

Acuerden los turnos de cada jugador.

Acuerden cuntas rondas vamos a jugar.

Escojan a uno de los miembros del grupo para que sea el coordinador. Se

encargar de repartir tres tarjetas a cada uno y ver si los miembros de su

grupo representan correctamente los nmeros formados.

CUANDO JUEGUEN:

El coordinador repartir a cada participante 3 tarjetas.

Cada jugador ordena los nmeros tratando de formar el mayor nmero.

Todos los jugadores colocarn los nmeros que formaron en centro de la

mesa, uno al lado del otro.

Miguel ngel Pinto Tapia 103


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Comparan los nmeros formados.

El nio que form el mayor nmero se anotar un punto.

Los otros nios debern representar el nmero que formaron utilizando la

Yupana Inka. Si representaron correctamente, se anotan un punto.

El coordinador y el nio que gan revisan las representaciones de los dems

nios.

Gana al que tenga ms puntos al terminar las rondas.

Miguel ngel Pinto Tapia 104


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
3.9. ACTIVIDAD N 9: EL BINGO MATEMTICO
I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern?

Interpreta, codifica y representa grficamente nmeros de tres dgitos (Unidades,

Decenas, Centenas)

II.-MATERIALES: Qu necesitars?

Tarjetas del Bingo

Yupana Inka

Fichas para marcar las tarjetas de Bingo.

Lista de nmeros

LISTA DE NMEROS PARA EL BINGO

353 = 3c + 5d + 3u = 35d + 3u = 300 + 50 + 3

931 = 9c + 3d + 1u = 93d + 1u = 900 + 31 + 1

705 = 7c + 0d + 5u = 70d + 5u = 700 + 5

650 = 6c + 5d + 0u = 65d + 0u = 600+ 50

962 = 9c + 6d + 2u = 96d + 2u = 900 + 60 + 2

27 = 2d + 7u = 20 + 7

759 = 7c + 5d + 9u = 75d + 9u = 700 + 50 + 9

453 = 4c + 5d + 3u = 45d + 3u = 400 + 50 + 3

104 = 1c + 0d + 4u = 10d + 4 = 100 + 4

320= 3c + 2d + 0u = 32d + 2 = 300 + 20

629 = 6c + 2d + 9u = 62d + 9 = 600 + 20 + 9

715= 7c + 1d + 5u = 71d + 5 = 700 + 10 + 5

289 = 2c + 8d + 9u = 28d + 9 = 200 + 80 + 9

829 = 8c + 2d + 9u = 82d + 9 = 800 + 20 + 9

150 = 1c + 2d + 0u = 15d = 100 + 50

540 = 4c + 4d = 54d = 500 + 40

Miguel ngel Pinto Tapia 105


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
484 = 4c + 8d + 4u = 48d + 4 = 400 + 80 + 4

509 = 5c + 0d + 9u = 50d + 9 = 500 + 9

9 = 9u

327 = 3c + 2d + 7u = 32d + 7 = 300 + 20 + 7

217 = 2c + 1d + 7u = 21d + 7 = 200 + 10 + 7

672 = 6c + 7d + 2u = 67d + 2 = 600 + 70 + 2

717 = 7c + 1d + 7u = 71d + 7 = 700 + 10 + 7

813 = 8c + 1d + 3u = 81d + 3 = 800 + 10 + 3

942 = 9c + 4d + 2u = 94d + 2 = 900 + 40 + 2

99 = 9d + 9u = 90 + 9

Cmo confeccionar el BINGO?

Confecciona una lista de nmeros expresados de diferentes formas, por

ejemplo:

156 = 15 D + 6 U = 100 + 50 + 6 o la representacin con la Yupana Inka.

Tu lista puede ser de 20 o 30 nmeros, esto depender del nmero de

tarjetas que debas elaborar.

Confecciona tarjetas con 9 divisiones en las que colocars algunos de los

nmeros que haz preparado en la lista de nmeros. Recuerda que cuando

termines de confeccionar las tarjetas debes haber considerado en ellas todos

los nmeros de tu lista.

III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars?

Forma grupos de 4 o 5 nios y nias. Has que elijan su turno para la

participacin.
Miguel ngel Pinto Tapia 106
Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Reparte la Yupana Inka, las fichas y las tarjetas preparadas a los que

participarn en el Bingo.

Lee uno de los nmeros propuestos en la lista. Usa diferentes

representaciones del nmero para que los nios reconozcan.

El nio que participa primero deber coger la Yupana Inka y representar el

nmero sealado por el profesor, colocarlo al centro de la mesa para que

todos puedan observar lo que ha hecho.

Los nios y nias del grupo comprueban que el nmero representado es

correcto y luego lo ubican en sus tarjetas.

Los nios o nias que tengan el nmero que has sealado en su tarjeta,

deben marcarlo con una ficha.

Lee nuevamente un nmero de tu lista y el nio que sigue en cada grupo

deber representar el nmero con la Yupana Inka.

Cuando uno de los nios o nias complete todos los casilleros de su ficha

dir: Tarjeta llena.

Revisa su tarjeta y si los nmeros que figuran en ella se encuentran en el

grupo de los nmeros que has dicho, l ser el ganador.

Puedes proponer que formen una fila o columna.

Miguel ngel Pinto Tapia 107


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
3.10. ACTIVIDAD N 10: EL TABLERO DEL 100

I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern?

Interpreta, codifica y representa grficamente nmeros de tres dgitos (Unidades,

Decenas, Centenas)

II.-MATERIALES: Qu necesitars?

Un tablero del 100

Dados

Fichas para marcar las posiciones.

Domin

Yupana Inka

III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars?

Pega la hoja con el tablero en cartulina y plastifcala usando cinta de embalaje.

Indica las instrucciones a los nios:

Los nios y nias participan en grupos de 4 o 5.

Miguel ngel Pinto Tapia 108


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Todos inician el juego con una cantidad de fichas de la Yupana Inka (por ejemplo 3

centenas, 3 decenas y 3 unidades) colocar en el centro de la mesa una cantidad de

fichas de Yupana Inka (por ejemplo una unidad de millar, una centena, una decena).

Deben colocar su ficha al inicio del camino.

Tiran el dado y avanzan la cantidad de casilleros indicados por el dado. Si cae en

un casillero sombreado deber colocar al centro de la mesa la cantidad de fichas

que se indica, si cae en los otros casilleros (no sombreados) deber coger del centro

de la mesa la cantidad de material indicada en el casillero.

Cuando lleguen todos al final del camino, debern comparar la cantidad de fichas de

Yupana Inka que tiene cada uno, ganar el juego el que tenga la mayor cantidad.

Miguel ngel Pinto Tapia 109


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
3.11. ACTIVIDAD N 11: EL DOMIN DE NMEROS
I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern?

Interpreta, codifica y representa grficamente nmeros de tres dgitos (Unidades,

Decenas, Centenas)

II.-MATERIALES: Qu necesitars?

- Tarjetas de domin

Cmo confeccionar el DOMIN?

Recorta las tarjetas de domin

Prepara un juego para cada 4 o 5 nios de tu aula.

Si quieres preparar un DOMIN para un grado especifico (ten en cuenta el

campo numrico), si el domin va a tener 28 fichas prepara una lista de 14

nmeros expresados de diferentes formas, por ejemplo: 156 = 15 D + 6 U = 100

+ 50 + 6 o la representacin con la Yupana Inka.

Confecciona las fichas del domin.

En la primera ficha escribe en el lado izquierdo la palabra INICIO y en el lado

derecho una de las representaciones de un nmero de tu lista:

15 D 5 U
INICIO

En la segunda tarjeta debers escribir en el lado izquierdo la pareja del

nmero representado y en el lado derecho otro nmero. Continua as hasta

llenar todas las tarjetas.

Miguel ngel Pinto Tapia 110


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.

155

En la ltima tarjeta escribirs en el lado derecho la palabra FIN

FIN

III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars?

Forma grupos de 4 o 5 nios o nias.

Entrega a cada grupo un juego de tarjetas de domin.

Uno de los nios o nias ser el encargado de repartir todas las tarjetas entre

todos los nios y nias de su grupo.

El nio que tenga la tarjeta que dice INICIO colocar la tarjeta en el centro de

la mesa.

El que debe colocar la tarjeta es el que est a su derecha.

Si el nio que est a su derecha tiene la tarjeta la colocar al costado de la

primera. Si el nio no tiene la tarjeta deber robar una tarjeta al compaero

que tenga la tarjeta.

Miguel ngel Pinto Tapia 111


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Si la tarjeta robada fue la correcta la coloca en la mesa, continuando la

secuencia. Si la tarjeta no es la correcta, pasa el turno al siguiente jugador,

ubicado a su derecha.

El jugador que se queda sin tarjetas ser el primero en terminar. Luego de ello se debe
continuar el juego de domin hasta que todos hayan colocado sus tarjetas ordenadas en la
mesa.

Miguel ngel Pinto Tapia 112


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
ACTIVIDAD N 12: MUCHAS SUMAS, UN MISMO NMERO

I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern?

Representar un mismo nmero con varios sumandos utilizando la Yupana Inka.

II.-MATERIALES: Qu necesitars?

Papel o cartulina.

Yupana Inka.

Lpices.

1 dado.

III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars?

Juego de tarjetas numricas para cada grupo de 4 nios o nias.

Tarjetas de papel en blanco.

Cmo realizarn el juego?

Organiza el juego:

Reparte las tarjetas e indica a uno de los nios del grupo que baraje las

tarjetas y las ponga boca abajo, formando una pila, sobre la mesa.

En el grupo deben acordar los turnos de cada jugador y cuntas rondas

vamos a jugar.

Cada nio o nia, en su turno deber:

Levantar dos tarjetas que est encima de la pila.

Formar un nmero con las dos tarjetas. Por ejemplo si tiene las tarjetas 2 y 4

puede formar el nmero 24, lo dice en voz alta.

Tirar el dado.

Decir en voz alta el nmero que sali en el dado.

Miguel ngel Pinto Tapia 113


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Representar el nmero formado con las tarjetas de la Yupana Inka con tantos

sumandos como indica el dado.

Si la tarjeta indica: 24 y en el dado sali el nmero 3 se deber representar el

nmeros 24 con tres sumandos:

Si lo hace correctamente se anota un punto y contina el siguiente jugador.

Cuando hayan concluido las rondas, cada jugador indica su puntaje y

comparan los resultados para elegir al ganador.

Miguel ngel Pinto Tapia 114


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
3.12. ACTIVIDAD N 13: EL MAYOR GANA
I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern?

Componer y descomponer nmeros naturales utilizando la Yupana Inka.

II.-MATERIALES: Qu necesitars?

Papel o cartulina.

Yupana Inka.

Lpices.

III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars?

Formar grupos de cinco jugadores, en cada grupo se formarn dos parejas y

el quinto nio ser el coordinador. De acuerdo al nmero de rondas que

decidan realizar, se pueden rotas las parejas para que el coordinador tambin

participe como jugador.

Prepara para cada grupo un juego de 32 tarjetas y escribimos un nmero en

cada tarjeta del 0 al 9.

Entrega a cada grupo un juego de tarjetas y la Yupana Inka.

Da las instrucciones a los nios y nias, debern:

o Barajar las tarjetas.

o Poner las tarjetas boca abajo, formando una torre, sobre la mesa.

o Acordar los turnos de cada jugador y cuntas rondas van a jugar.

o El coordinador se encargar de repartir tres tarjetas a cada uno y ver si

los miembros de su grupo representan correctamente los nmeros

formados.

Cuando jueguen:

o El coordinador repartir a cada pareja 6 tarjetas.

Miguel ngel Pinto Tapia 115


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
o Los nios de cada pareja se repartirn las 6 tarjetas y con las 3 que

tenga cada uno tratarn de formar el mayor nmero posible.

o Cuando cada uno haya formado el mayor nmero, lo representar en la

Yupana Inka.

o Cada pareja sumar los nmeros formados, juntando las cuentas de

la Yupana Inka.

o Realizarn los canjes necesarios y obtendrn un nmero. Escribirn

este nmero en una tarjeta de papel.

o Las parejas de cada grupo mostrarn al coordinador sus tarjetas y el

coordinador indicar cul de los dos nmeros obtenidos es el mayor,

dando un punto a la pareja que lo form.

o La otra pareja deber representar el nmero que obtuvo utilizando la

Yupana Inka.

o El coordinador revisa la representacin de la pareja. Si lo representaron

correctamente, tambin se anotan un punto.

o Gana la pareja que tenga ms puntos al terminar las rondas.

Miguel ngel Pinto Tapia 116


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
3.13. ACTIVIDAD N 14: USANDO LAS TIRAS OPERATIVAS
I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern?

A representar sumas o restas sucesivas utilizando la Yupana Inka.

II.-MATERIALES: Qu necesitars?

Yupana Inka.

Tiras operativas

III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars?

Recorta los moldes de las tiras operativas.

Ten en cuenta que en el casillero del cartoncillo hay unas lneas punteadas, recorta

por estas lneas para que por ellas pueda pasar la tira operativa. Es el mismo etilo

de las tiras lxicas.

En la tira debers escribir una secuencia de operaciones en cada uno de los

casilleros. Por ejemplo

Miguel ngel Pinto Tapia 117


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
En la parte posterior de la tira, detrs de cada casillero debes escribir la respuesta

de la operacin que le antecede. As por ejemplo, detrs del casillero donde figura el

50 escribe la respuesta de 50 + 18 = 68, detrs del casillero +18 escribe la

respuesta de 68-14 y as sucesivamente hasta llegar al resultado final:

50 + 18 = 68 14 = 54 26 = 28 + 38 = 66 + 12 = 78 8 = 70 + 23 = 93

Arma la tira operativa.

Cmo jugarn?

Se juega por parejas

Cada pareja tendr una tira operativa. Uno de los nios ser el que muestre la
tira operativa mientras el otro representa las operaciones con la Yupana Inka,
este nio podr comprobar cada operacin que realice su compaero pues
ver las respuestas en la parte posterior de la tira operativa, conforme la haga
pasar por la ventanita.
El nio que tiene la tira operativa muestra a su pareja la operacin que se
deber representar, as por ejemplo 50 + 18
El nio usa la Yupana Inka y representa 50 + 18 y le indica a su pareja el
resultado. El otro le dice si lo hizo bien o mal. Si lo hizo bien avanza la tira
operativa para que contine la serie, pero si no lo hizo bien le indicar que
realice nuevamente la operacin.
El nio que obtenga el resultado final de la tira operativa, ser ganador.

Intercambiar tiras operativas con otras parejas y cambiar el rol de cada pareja

para que el otro nio ahora realice las operaciones.

Miguel ngel Pinto Tapia 118


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
3.14. ACTIVIDAD N 15: DIVIDIENDO Y GANANDO
I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern?

A representar divisiones utilizando la Yupana Inka.

II.-MATERIALES: Qu necesitars?

Yupana Inka.

32 tarjetas de 4 cm de ancho por 8 cm de largo.

Un dado

III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars?

Escribe por un lado de las tarjetas nmeros de 2 o 3 cifras.

Por el otro lado de las tarjetas escribe los resultados de dividir el nmero

escrito al anverso entre 2; 3; 4; 5 y 6. as por ejemplo si por un lado de la

tarjeta escribiste 135, por otro lado debers escribir:

135 : 2 = 67, sobra 1

135 : 3 = 45, no sobra

135 nada

135 : 4 = 33, sobra 3

135 : 5 = 27, no sobra

nada

Anverso Reverso

Cmo realizarn el juego?

Forma grupos de 5 participantes, uno de ellos ser el dueo del BANCO, ste

tendr las fichas de la Yupana Inka y se encargar de entregar las tarjetas.

Elegir los turnos de participacin, para ello cada uno puede tirar el dado y el

que tenga el mayor nmero ser el primero y as sucesivamente.

Miguel ngel Pinto Tapia 119


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
El dueo del BANCO deber mostrar a cada participante un nmero. Luego el

participante tirar el dado y deber dividir el nmero que le dio el BANCO

entre el nmero que le sali en el dado, as por ejemplo:

135

Como tiene una centena, para dividirla entre 2 deber canjear en el BANCO.

Le quedarn 6 decenas en cada grupo y le sobrar una decena que deber

canjear por 10 unidades. Las 10 unidades las sumar con las 5 que tena.

Divide 15 unidades entre dos, le queda 7 unidades en cada columna y le

sobra 1 cubito.

Indica al BANCO el resultado de la divisin, si el resultado es correcto, el

BANCO el dar una unidad, si no es correcto, el nio puede intentar

nuevamente realizar la divisin, tirar el dado para intentar otra divisin o

escoger otra tarjeta.

Cuando se hayan utilizado todas las tarjetas, los nios contarn las unidades

que acumularon. Ganar el juego el nio que acumul ms cubitos.

Miguel ngel Pinto Tapia 120


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
3.15. ACTIVIDAD N 16: CRUZARESTAS
I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern?

A representar restas utilizando en la Yupana Inka

II.-MATERIALES: Qu necesitars?

Yupana Inka para cada grupo.

Tablero de nmeros.

Un tablero cuadriculado para cada grupo.

Hojas de papel.

Lpiz.

Tijeras.

III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars?

Corta tarjetas de papel o de cartulina del tamao de los cuadritos del tablero

cuadriculado.

Forma grupos de nios y nias.

Cada grupo se organiza y escoge sus turnos de participacin.

Cada nio, en su turno:

Escoge dos nmeros del tablero para restarlos, los nmeros deben

encontrarse en columnas o filas opuestas.

Halla la diferencia entre los nmeros que ha escogido utilizando la Yupana

Inka. Debe tener en cuenta que el minuendo debe ser mayor que el

sustraendo.

Los dems nios y nias del grupo observan cmo resuelve el nio la resta

para verificar que la realice correctamente.

Escribe el resultado de la sustraccin en una tarjeta de papel, adems la letra

inicial de su nombre para identificar su tarjeta.

Miguel ngel Pinto Tapia 121


Gua de uso de la Calculadora y Yupana Inka en la enseanza de la matemtica.
Coloca la tarjeta con el resultado en el casillero donde se cruzan la fila y

columna de los nmeros que eligi para restar. Esto significa que ese

casillero es suyo y nadie lo puede usar.

Si no la realiza correctamente el siguiente participante la puede resolver,

explicarle cmo debi hacerlo y si lo hace bien escribe la tarjeta el resultado y

la coloca en el casillero correspondiente.

Se contina eligiendo nmeros hasta que todos los casilleros del tablero se

encuentren ocupados.

Miguel ngel Pinto Tapia 122


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3.16. ACTIVIDAD N 17: RULETA MULTIPLICATIVA
I.-CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS: Qu aprendern?

A representar multiplicaciones utilizando la Yupana Inka

II.-MATERIALES: Qu necesitars?

Yupana Inka.

1 pliego de cartulina o cartn.

Un envase de pasta dental vaca o cualquier otro chisguete vaco. Se podra

usar una chincheta de dos patitas.

Lpiz.

1 tapa circular.

Tijeras.

Cuchilla.

Plumn grueso de color oscuro.

Puedes adaptar la ruleta que se va a distribuir para el III Ciclo como parte del

mdulo de Comunicacin Integral.

III.-ESTRATEGIAS: Qu hars?, Cmo lo hars?

Elabora la ruleta:

Marca con un lpiz un crculo grande en cartulina o cartn, puede ser de 12 o

15 cm de dimetro.

Corta el crculo que haz marcado.

Divide el crculo grande en 8 partes.

Traza lneas que unan las marcas que hemos hecho con el centro de cada

crculo.

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Escribe al borde el crculo grande los nmeros del 2 hasta el 9.

Marca 8 flechas en la cartulina o cartn. El ancho de las flechas debe ser ms

ancho que la boquilla del chisguete de pasta dental pues debes hacer un

orificio en el extremo de la flecha para que por l pase la boquilla del

chisguete.

Corta las flechas que haz marcado.

Escribe en cada una de las flechas el signo de multiplicacin y un nmero

desde el 2 al 9:

Corta la boquilla del chisguete de pasta dental.

Haz un orificio en el centro de cada crculo de modo que pueda pasar por l la

boquilla del chisguete.

Pasa el crculo grande y luego una de las flechas por la boquilla del chisguete

Enrosca la tapita de la boquilla, sin ajustar mucho.

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En lugar de la boquilla del chisguete puedes usar un chinche d dos patitas y lo

puedes pasar por las flechas y el crculo sin necesidad de hacer ninguna

boquilla.

Cmo realizars el juego?

Da las instrucciones a los nios y nias:

Indica que deben acordar la cantidad de rondas que jugarn, el turno de cada

jugador y despus de cuantas rondas cambiarn la flecha para seguir

jugando.

Cuando le toque el turno a uno de los nios deber:

Tirar la ruleta.

Multiplicar el nmero que seala la flecha con el factor escrito en el crculo

pequeo usando la Yupana Inka.

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4. Bibliografa y referencias.
http://www.monografias.com/trabajos-pdf2/civilizacion-gnomonica-origen-

yupana/civilizacion-gnomonica-origen-yupana.shtml

http://www.monografias.com/trabajos-pdf2/civilizacion-gnomonica-origen-

yupana/civilizacion-gnomonica-origen-yupana.shtml

http://www.monografias.com/trabajos-pdf2/introduccion-concepto-factor-

gnomonico/introduccion-concepto-factor-gnomonico.shtml

http://www.monografias.com/trabajos-pdf2/acerca-yupana-calendarica/acerca-yupana-

calendarica.shtml

Miguel ngel Pinto Tapia 126


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Autor: Miguel ngel Pinto Tapia


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