PENGHANTAR

Judul Jurnal : A Learning Theory for the Digital Age (Sebuah Teori Belajar untuk Era
Digital )

Jurnal : Jurnal Penelitin era digital

Volume dan Halaman: Volume 1 dan 8 halaman

Tahun : Jan 2005

Penulis : George Siemens

Reviewer : Tri Rangga Bayu

Tanggal : 5 April 2017

Abstrak penelitian : Abstrak dalam jurnal ini tentang teori belajar yang konsisten dengan
kebutuhan dua puluh abad pertama. Teorinya memperhitungkan tren akun dalam belajar,
penggunaan teknologi dan jaringan, dan berkurang paruh pengetahuan. Ini menggabungkan
unsur-unsur yang relevan dari banyak teori pembelajaran, struktur sosial, dan teknologi untuk
menciptakan sebuah konstruksi teoritis yang kuat untuk belajar di era digital.

1
 BAB I
PEDAHULUAN

1.1. Latar Belakang dan Teori

Dalam jurnal ini latar belakangnya tentang teori belajar,dampak, upaya dalam teori
pembelajaran di era digital. Behaviorisme menyatakan bahwa belajar adalah sebagian besar
diketahui, yaitu, kita tidak bisa mungkin memahami apa yang terjadi di dalam seseorang
(kotak teori hitam). Gredler (2001) mengungkapkan behaviorisme sebagai yang terdiri dari
beberapa teori yang membuat tiga asumsi tentang belajar:
1. perilaku diamati lebih penting daripada memahami kegiatan internal
2. Perilaku harus difokuskan pada elemen sederhana: stimulus tertentu dan respons
3. Belajar adalah tentang perubahan perilaku

Kognitivisme sering mengambil model pengolahan informasi komputer. Belajar

dipandang sebagai proses input, dikelola dalam memori jangka pendek, dan kode untuk
jangka panjang recall. Cindy Buell Rincian proses ini: Dalam teori kognitif, pengetahuan
dipandang sebagai simbolik konstruksi mental dalam pikiran pembelajar, dan proses
pembelajaran adalah sarana yang representasi simbolis berkomitmen untuk memori.

Konstruktivisme menunjukkan bahwa peserta didik menciptakan pengetahuan karena

mereka berusaha untuk memahami pengalaman mereka (Driscoll, 2000, hal. 376).
Behaviorisme dan melihat kognitivisme pengetahuan sebagai eksternal untuk pelajar dan
proses pembelajaran sebagai tindakan internalisasi pengetahuan. Konstruktivisme
mengasumsikan bahwa peserta didik tidak kapal kosong untuk diisi dengan pengetahuan.
Sebaliknya, peserta didik secara aktif berusaha untuk menciptakan makna. Peserta didik
sering memilih dan mengejar belajar mereka sendiri. prinsip-prinsip konstruktivis mengakui
bahwa belajar kehidupan nyata adalah berantakan dan kompleks. Ruang kelas yang meniru
ketidakjelasan pembelajaran ini akan menjadi lebih efektif dalam mempersiapkan peserta
didik untuk belajar seumur hidup.

1.2.Tujuan Penelitian
Tujuan yang dapat saya ambil kesimpulan dari isi jurnal ini adalah untuk mengetahui
tentang teori belajar di era digital yang dimana perkembangan zaman terus mengalami
peningkatan sehingga pembelajaran lebih efisien dengan menggunakan alat-alat
elektronik sebagai penghantar ilmu pembelajaran.

1.3. Subjek Penelitian

Subjek yang di teliti dalam jurnal ini adalah siswa. Dimana saat ini siswa terus
ditunjukan hal-hal yang lebih modern dengan perkembangan dunia digital.
1.4.Kata kunci
Kata kunci pada jurnal ini adalah Teori belajar di era digital

2
 BAB II
PEMBAHASAN METODE
2.1. Langkah Penelitian
Langkah penelitian dalam jurnal ini dengan cara;
- Penentuan hal yang akan diteliti
- Mengumpulkan informasi-informasi dari berbagai sumber
- Melakukan eksperiman kepada siswa mengenai teori pembelajaran di era digital
- Membandingkan teori-teori yang didapat dengan hasil penelitian yang didapat
- Menggambil kesimpulan dari hasil bandingan antara teori dan hasil penelitian

2.2. Hasil Penelitian

Sebuah Teori Alternatif Termasuk teknologi dan pembuatan koneksi sebagai kegiatan
belajar mulai bergerak teori ke dalam era digital belajar. Kita tidak bisa lagi secara
pribadi mengalami dan memperoleh belajar bahwa kita harus bertindak. Kami berasal
kompetensi kami dari koneksi membentuk. Karen Stephenson menyatakan:
Pengalaman telah lama dianggap guru terbaik dari pengetahuan. Karena kita tidak bisa
mengalami segala sesuatu, pengalaman lain orang, dan karenanya orang lain, menjadi
pengganti untuk pengetahuan. "Aku menyimpan pengetahuan saya di teman-teman saya
adalah aksioma untuk mengumpulkan pengetahuan melalui mengumpulkan orang
(bertanggal).
Connectivism adalah integrasi prinsip-prinsip dieksplorasi oleh kekacauan, jaringan,
dan kompleksitas dan teori self-organisasi. Belajar adalah suatu proses yang terjadi dalam
samar-samar lingkungan pergeseran elemen inti - tidak sepenuhnya di bawah kendali
individu. Belajar (didefinisikan sebagai pengetahuan ditindaklanjuti) dapat berada di luar
diri kita (dalam suatu organisasi atau database), difokuskan pada menghubungkan
informasi set khusus, dan koneksi yang memungkinkan kita untuk mempelajari lebih
lanjut lebih penting daripada negara kita saat ini mengetahui
Connectivism didorong oleh pemahaman bahwa keputusan didasarkan pada cepat
mengubah yayasan. Informasi baru terus diakuisisi. Kemampuan untuk menarik
perbedaan antara informasi yang penting dan tidak penting sangat penting. Kemampuan
untuk mengenali kapan informasi baru mengubah lanskap berdasarkan keputusan yang
dibuat kemarin juga penting.

3
 Titik awal connectivism adalah individu. pengetahuan pribadi terdiri dari jaringan,
yang feed ke organisasi dan lembaga, yang pada gilirannya memberi makan kembali ke
jaringan, dan kemudian terus memberikan pembelajaran kepada individu. Ini siklus
pengembangan pengetahuan (pribadi untuk jaringan organisasi) memungkinkan peserta
didik untuk tetap saat ini di bidang mereka melalui koneksi mereka telah terbentuk.
2.3.Diskusi Penelitian
Gagasan connectivism memiliki implikasi dalam semua aspek kehidupan. Tulisan ini
sebagian besar berfokus pada dampaknya terhadap pembelajaran, tetapi aspek-aspek
berikut juga berdampak:
a. Manajemen dan kepemimpinan. Manajemen dan marshalling sumber daya untuk
mencapai hasil yang diinginkan adalah tantangan yang signifikan. Menyadari bahwa
lengkap pengetahuan tidak bisa eksis dalam pikiran satu orang membutuhkan
pendekatan yang berbeda untuk menciptakan gambaran situasi. tim yang beragam dari
berbagai sudut pandang adalah Struktur penting untuk ide-ide benar-benar
menjelajahi. Inovasi juga merupakan tambahan tantangan. Sebagian besar ide-ide
revolusioner dari hari pada satu waktu ada sebagai poni elemen. Kemampuan
organisasi untuk membina, memelihara, dan mensintesis dampak berbagai pandangan
informasi sangat penting untuk kelangsungan hidup ekonomi pengetahuan. Kecepatan
dari Ide untuk implementasi juga ditingkatkan dalam pandangan sistem
pembelajaran.
b. Media, berita, informasi. Tren ini berjalan dengan baik. Media arus utama organisasi
ditantang oleh terbuka, real-time, informasi dua arah aliran blogging
c. manajemen pengetahuan pribadi dalam kaitannya dengan pengetahuan organisasi
pengelolaan
d. Desain lingkungan belajar

2.4.Daftar Pustaka
Didalam jurnal ini banyak sekali menggunakan reverensi-reverensi dari sumber-
sumber lain sepeti buku-buku yang bersangktan deangan yang dibahas.
Barabsi, A. L., (2002) Linked: The New Science of Networks, Cambridge, MA, Perseus
Publishing.
Buell, C. (undated). Cognitivism. Retrieved December 10, 2004 from
http://web.cocc.edu/cbuell/theories/cognitivism.htm.
Brown, J. S., (2002). Growing Up Digital: How the Web Changes Work, Education, and

4
the Ways
People Learn. United States Distance Learning Association. Retrieved on December 10,
2004, from http://www.usdla.org/html/journal/FEB02_Issue/article01.html
Driscoll, M. (2000). Psychology of Learning for Instruction. Needham Heights, MA,
Allyn & Bacon.
Gleick, J., (1987). Chaos: The Making of a New Science. New York, NY, Penguin
Books.
Gonzalez, C., (2004). The Role of Blended Learning in the World of Technology.
Retrieved
December 10, 2004 from
http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm.
Gredler, M. E., (2005) Learning and Instruction: Theory into Practice 5th Edition,
Upper Saddle River, NJ, Pearson Education.
Kleiner, A. (2002). Karen Stephensons Quantum Theory of Trust. Retrieved December
10, 2004 from http://www.netform.com/html/s+b%20article.pdf.
Landauer, T. K., Dumais, S. T. (1997). A Solution to Platos Problem: The Latent
Semantic Analysis
Theory of Acquisition, Induction and Representation of Knowledge. Retrieved December
10, 2004 from http://lsa.colorado.edu/papers/plato/plato.annote.html.
Rocha, L. M. (1998). Selected Self-Organization and the Semiotics of Evolutionary
Systems
Retrieved December 10, 2004 from http://informatics.indiana.edu/rocha/ises.html.
ScienceWeek (2004) Mathematics: Catastrophe Theory, Strange Attractors, Chaos.
Retrieved
December 10, 2004 from http://scienceweek.com/2003/sc031226-2.htm.
Stephenson, K., (Internal Communication, no. 36) What Knowledge Tears Apart,
Networks Make
Whole. Retrieved December 10, 2004 from http://www.netform.com/html/icf.pdf.
Vaill, P. B., (1996). Learning as a Way of Being. San Francisco, CA, Jossey-Blass Inc.
Wiley, D. A and Edwards, E. K. (2002). Online self-organizing social systems: The
decentralized
future of online learning. Retrieved December 10, 2004 from
http://wiley.ed.usu.edu/docs/ososs.pdf.

5
 BAB III
PENUTUP

3.1. Kekuatan Penelitian

Kelebihan atau kekuatan yang dapat saya simpulkan dari isi jurnal ini adalah
isi jurnal bagus dan pembahasan yang terdapat pada junal sangat jelas
pembahasannya, sehingga pembaca mudah untuk memahami isi jurnal. Selain itu
tema yang digunakan mengenai teori belajar era digitial ini sangat lah berguna dalam
pegembangan-pengembangn pendidikan. Jurnal ini juga menjelaskan mengenai
hubungan antara teori-teori yang digunakan dalam era digital ini.

3.2. Kelemahan Penelitian

Kelemahan yang saya dapat simpulkan dari isi juran yang saya kritik ini pada
bagian abstrak nya kurang jelas membahas singkat tentang apa yang ada di isi jurnal,
penggunaan metode penelitian yang digunakan kurang baik.

3.3. Kesimpulan
Dalam jurnal ini tentang teori pembelajaran diera digital yang membahas
tentang teori Behaviorisme yang menyatakan bahwa belajar adalah sebagian besar
diketahui, yaitu, kita tidak bisa mungkin memahami apa yang terjadi di dalam
seseorang (kotak teori hitam). Gredler (2001) mengungkapkan behaviorisme
sebagai yang terdiri dari beberapa teori yang membuat tiga asumsi tentang belajar:
1. perilaku diamati lebih penting daripada memahami kegiatan internal
2. Perilaku harus difokuskan pada elemen sederhana: stimulus tertentu dan respons
3. Belajar adalah tentang perubahan perilaku.
Kognitivisme sering mengambil model pengolahan informasi komputer.
Belajar dipandang sebagai proses input, dikelola dalam memori jangka pendek, dan
kode untuk jangka panjang recall.
Konstruktivisme menunjukkan bahwa peserta didik menciptakan pengetahuan
karena mereka berusaha untuk memahami pengalaman mereka (Driscoll, 2000, hal.
376). Behaviorisme dan melihat kognitivisme pengetahuan sebagai eksternal untuk
pelajar dan proses pembelajaran sebagai tindakan internalisasi pengetahuan
Connectivism adalah integrasi prinsip-prinsip dieksplorasi oleh kekacauan,
jaringan, dan kompleksitas dan teori self-organisasi. Belajar adalah suatu proses yang
terjadi dalam samar-samar lingkungan pergeseran elemen inti - tidak sepenuhnya di

6
 bawah kendali individu. Belajar (didefinisikan sebagai pengetahuan ditindaklanjuti)
dapat berada di luar diri kita (dalam suatu organisasi atau database), difokuskan pada
menghubungkan informasi set khusus, dan koneksi yang memungkinkan kita untuk
mempelajari lebih lanjut lebih penting daripada negara kita saat ini mengetahui.
Gagasan connectivism memiliki implikasi dalam semua aspek kehidupan
3.4.Saran
Jurnal yang saya kritik ini sudah cukup baik, namum akan lebih baik lagi jika
tidak terdapat lagi kekurangan yang ada di dalam jurnal tersebut. Selain itu
diharapkan memberikan penjelasan mengai point-point yang hendak dibahas,
sehingga pembaca lebih memahamiisi dari jurnal dan dapat menerapkan hasil yang
positif pada jurnal di kegiatan pembelajran di era digital.
3.5.Referensi
http://er.dut.ac.za/bitstream/handle/123456789/69/Siemens_2005_Connectivism_A_l
earning_theory_for_the_digital_age.pdf