CONSTRUCTIVISTA
Esa visualizacin del sujeto como eje central del proceso tiene en el diseo de
Lengua Espaola una consecuencia pedaggica primordial: la clase de lengua
debe partir de las experiencias comunicativas de los alumnos, del reconocimiento
de sus usos, y a partir de stos y de sus necesidades e intereses como personas y
como grupo social, fomentar nuevos usos y nuevos modelos que les permitan
desarrollar eficazmente, con creatividad y libertad, su personalidad y su
interaccin social.
En esa visin la comunicacin oral es la base del aporte que trae el nio/a a la
escuela, y es a partir de sta que debe orientarse el proceso de aprendizaje,
conjuntamente con el manejo gradual de la comunicacin escrita. No se descuidan
tampoco los aportes previos en comunicacin escrita, que los nios y las nias
traen a la escuela.
Actividades:
- Colocamos una plancha de corcho a modo de cartelera en un lugar visible de la
sala, para pegar trabajos determinados. Cmo hacemos para que todos sepan
que all se colgarn esos trabajos (o alguna lista determinada, o los nombres de
los alumnos, etc.)? Pegamos entre todos un cartel que diga para qu es esa
plancha (ej: "Trabajitos de computacin").
- Escribimos una carta a los nenes de otro jardn, o a alguien que se fue de viaje,
etc.
- Anotamos una cancin que inventamos para no olvidarla.
Actividades:
- Registro de asistencia: primero con una imagen, forma geomtrica o foto, luego
con el nombre, que cada nio ir pegando diariamente. Puede hacerse un
franelgrafo.
- Colocamos un signo en cada perchero, luego el nombre, para que el nio los
identifique como propios.
Actividades:
- Juego del viento que sopl la imagen: en una cartulina dividida en 3 columnas,
escribimos 3 oraciones, una en cada una, de distintas longitudes. Por ej.: "Ana
pinta", "Pap lee el diario" y "Pablo juega y corre la pelota". Luego, leemos las
oraciones de a una y preguntamos cul de las tres es esta oracin?
- El mismo juego anterior, pero en vez de leer, se muestran imgenes que ilustren
cada oracin, y se trata de encontrar la oracin correspondiente.
- Ensalada de palabras: la maestra saca una tarjeta con una palabra y los nios
buscan las palabras que empiecen con la misma letra.
- Escribimos nuestro nombre como podemos, en un afiche, o en hojas separadas
que despus pegamos juntas, o con tiza sobre el piso, con dactilopintura, etc.
- Jugar a "El ratn se rob una letra": la maestra presenta carteles con los
nombres de los nios, y en cada uno falta una letra. Los nios debern identificarla
y escribirla.
Los maestros evalan los productos finales de los estudiantes para ver si estos
desarrollaron una presentacin clara que cumpla con sus criterios. Sin embargo,
con frecuencia se deja de lado el proceso completo de investigacin aunque en
muchas de las reas del currculo se utilice el enfoque de proceso. El modelo Big
6 para la solucin de problemas de informacin es un proceso que los estudiantes
pueden utilizar con este propsito, durante toda su vida. Por eso es muy
importante que tanto los maestros de aula, los especialista en informacin y los
profesores de tecnologa estn en capacidad de evaluar si los estudiantes
solucionan adecuadamente los problemas de informacin.
Los mtodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura el nio debe
alcanzar la habilidad de identificar y familiarizarse con los elementos que
conforman el texto escrito para despus de este modo descifrar el significado o
contenido de ellos. Sin embargo es necesario saber que no existe un mtodo o
estrategia especfica para esto, ya que cada nio posee
caractersticas intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de
mtodos combinados.
Este mtodo consiste en que la actitud del educando, el lector y el entorno social
que rodea al nio tengan una disposicin para implementar los recursos y
estrategias necesarias para que el nio adquiera las habilidades necesarias para
leer y escribir.