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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO NEUROCINCIA PEDAGGICA

AVM FACULDADE INTEGRADA

O PAPEL DA NEUROCINCIA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Por: Maria Jos Soares do Nascimento

Orientador

Prof. Marta Relva Pires

Rio de Janeiro

2011
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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO NEUROCINCIA PEDAGGICA

AVM FACULDADE INTEGRADA

O PAPEL DA NEUROCINCIA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Apresentao de monografia AVM Faculdade Integrada


como requisito parcial para obteno do grau de especialista
em Neurocincia Nedaggica

Por: Maria Jos Soares do Nascimento


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AGRADECIMENTOS

...Primeiro a Deus por iluminar-me e abenoar-me em todos os momentos da


minha vida. A minha amiga, cunhada, comadre Andria por todo apoio e carinho. A
parceira Dirleide Tinoco pelas horas alegres que juntos passamos...
4

DEDICATRIA

...Dedico a minha amada filha Jade, pela dedicao, apoio e incentivo


durante o desenvolvimento dessa monografia...
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RESUMO

O presente estudo tem por objetivo evidenciar a contribuio da Neurocincia


no processo de aprendizagem. O trabalho esclarece a importncia em compreender
o indivduo como sujeito biolgico, psicolgico e social. O captulo I composto de
informaes adquiridas a partir de pesquisas, que se baseiam nas diferentes
concepes para explicar a aprendizagem. Os captulos II e III destacam-se os
esclarecimentos obtidos com pesquisa sobre a memria e a importncia do estudo
da Neurocincia e sua contribuio no processo de aprendizagem.
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METODOLOGIA

Este trabalho de pesquisa foi elaborado por levantamento de dados,


informaes de revistas, artigos cientficos e livros que abordam o estudo da
Neurocincia. Os principais autores utilizados neste trabalho foram: Marta Relvas,
Michael S. Gazzanica, Roberto Lent, Simaia Sampaio, Fabiani O. Portella, Fabiane
Romano de Souza Bridi e outros.

.
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SUMRIO

INTRODUO 08

CAPTULO I - Aprendizagem: Teoria e Abordagem 09

CAPTULO II - A importncia da memria no processo de aprendizagem 17

CAPTULO III A Neurocincia e a aprendizadem 24

CONCLUSO 32

ANEXOS 33

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 37

BIBLIOGRAFIA CITADA (opcional) 39

NDICE 40
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INTRODUO

Entre os processos de interao do ser humano, a aprendizagem ocupa um


lugar especial, pois por meio dela que crianas , jovens e adultos tem contato com
o mundo que os cerca, criando relacionamentos, levantando questes e
descobrindo solues. O meio ambiente um fator importante no processo de
aquisio da aprendizagem do ser humano.

A neurologia e a gentica levantam questes que afetam a


compreenso da capacidade humana de conhecer e aprender. Quando nasce o
individuo apresenta uma certa independncia ao se expressar e se fazer presente,
mesmo sem falar. Na escola o individuo apresenta diferentes formas de aprender. A
partir dessas diferenas em aprender, constatasse as dificuldades de aprendizagem.

Aprendizagem o processo de aquisio de novas informaes que sero


retidas na memria. Portanto a aprendizagem um aspecto relevante na vida do ser
humano. O termo aprendizagem est restrito s aquisies, funo da experincia,
que se desenvolvem no tempo em que, o sujeito repete respostas paralelamente, a
repetio de seqncias externas. O aprendizado engloba: a memria, o
pensamento, a compreenso, a comunicao, a concentrao, a orientao
temporal e espacial. Tendo em conta, principalmente os aspectos emocionais, como
a autonomia, segurana, auto-estima, interesse, sociabilidade e atitudes
comportamentais. A Neurocincia aplicada educao pode ser compreendida
como o estudo da estrutura, do desenvolvimento, da evoluo e do funcionamento
do sistema nervoso sob enfoque plural: biolgico, neurobiolgico, psicolgico,
matemtico, fsico, filosfico e computacional, voltado para a aquisio de
informaes, resoluo de problemas e mudanas de comportamento. Na prtica, a
aproximao entre as Neurocincias e a Pedagogia pode se reverter em melhorias
de qualidade de vida e melhor compreenso no processo de aprendizagem.
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CAPTULO I

APRENDIZAGEM: TEORIA E ABORDAGEM

A aprendizagem um compromisso fundamentalmente


emocional. A alternativa aprender com a cabea e o
corao. (RELVAS)

1.1- O QUE APRENDIZAGEM.

Durante muitos anos, o ato de ensinar e a condio de aprender foram


tratados com um s no processo educativo. Com os avanos cientficos da
educao, compreendem processos distintos ensinar e aprender.

No inicio, a aprendizagem feita de forma indireta e depois, em sua insero


na escola, passa a ser dirigida. Porem jamais dissociada da historia pessoal do
grupo. Na pedagogia atual, o processo de ensino- aprendizagem em substituio
pelos processos ensino e aprendizagem. Mesmo sendo uma mudana mnima, o
conectivo e na expresso j provoca uma reflexo sobre as estratgias que so
necessrias para que ambos processos aconteam.

Antes a aprendizagem era verificada pela quantidade de acertos adquiridos


pelos alunos, no entanto sabemos que uma resposta correta no significa
necessariamente, aprendizagem, pois esse fenmeno bem mais complexo que a
memorizao. Aprender estabelecer relaes, reelaborar, atribuir e partilhar
significados. Durante a aprendizagem no ocorre um processo de acumulao de
conhecimento, mas a transformao, de integrao e de ampliao de
conhecimentos.

A aprendizagem passa a ser considerada, a partir da dissociao do


processo de ensino, uma atividade individual, construda em cada individuo a partir
de suas experincias, seu conhecimento e seu relacionamento com o ambiente que
o cerca. um movimento que permite a mobilizao de um sujeito por um
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conhecimento novo. Esse movimento envolve o desejo de busc-lo, sua integrao


e a sua relao deste com seus conhecimentos j existentes, como uma
transformao em um instrumento com o qual se age sobre a realidade.
Fortalecendo o aprendiz para enfrentar novos desconhecidos e, com isso conceber
novas aprendizagens.

A aprendizagem um processo fundamental a vida. Todo individuo aprende e


atravs da aprendizagem adquire comportamentos e atitudes que o possibilitam de
viver. As atividades e realizaes humanas exibem resultados da aprendizagem.
Portanto a aprendizagem como agente socializador perpetua e desenvolve leis,
religio, linguagem e instituies sociais.

Piaget diferencia o desenvolvimento intelectual do processo de aquisio de


comportamentos especficos, atravs da aprendizagem. A teoria de Piaget afirma
que a aprendizagem e o desenvolvimento constituem duas fontes distintas de
aquisio de conhecimento. Existe uma relao de interdependncia entre elas. De
um lado a aprendizagem somente se realiza quando h a assimilao ativa, a qual
implica a existncia de estruturas anteriores capazes de incorporar o dado a ser
aprendido. Do outro, a aprendizagem interfere no desenvolvimento, modificando as
estruturas, mas, sem dar origem s novas estruturas. A aprendizagem um dos
fatores dos fatores do desenvolvimento, porm, atua nesse processo como
condio necessria e no suficiente. Assim sendo, a construo de novas
estruturas no pode ser explicada pela aprendizagem. Se a aprendizagem implica a
existncia de estruturas anteriores e se essas estruturas se constroem durante o
processo de desenvolvimento, isso significa que a aprendizagem depende do
desenvolvimento, e no ao contrrio.

A aprendizagem significativa de fatos histricos e acidentes geogrficos


torna-se possvel em funo da existncia de conceitos operatrios de espao e
tempo. A teoria piagetiana reconhece que as aquisies, atravs da aprendizagem,
dependem do estgio de desenvolvimento, prope a aprendizagem de e habilidades
especficos, que possam ser assimilados pelas estruturas de que o individuo dispe.

Considerando-se as distines que Piaget estabelece entre o


desenvolvimento e a aprendizagem. Essa metodologia pretende favorecer a
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aquisio das estruturas operatrias concreta, atravs do processo de equilibrao,


pelo qual elas se constroem e no atravs da aprendizagem.

1.2- CONSTRUO DO APRENDIZADO

O aprendizado adequadamente organizado resulta em


desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos
de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossveis
de acontecer. (VIGOSTSKY)

As teorias contemporneas do desenvolvimento cognitivo precisam


reconhecer a importncia da construo do conhecimento e do mundo social.
Devem ser compatveis com limitaes biolgicas sobre como o crebro realmente
aprende.

Ao nascer criana se integra em uma historia e uma cultura: a histria e a


cultura de seus antepassados, que caracterizam como peas importantes na
construo de seu desenvolvimento. Ao longo dessa construo esto presentes as
experincias, os hbitos, as atitudes, os valores e a prpria linguagem daqueles que
interagem com a criana, em seu grupo familiar. Esto presentes tambm nessa
construo a histria e a cultura de outros indivduos com quem a criana se
relaciona e em outras instituies prximas, tais como a escola, ou contextos mais
distantes da prpria cidade, estado, pas ou outras naes.

Enquanto para (PIAGET), a aprendizagem depende do estgio de


desenvolvimento atingido pelo sujeito, para (VIGOSTSKY), a aprendizagem
favorece o desenvolvimento das funes mentais. Muito embora a aprendizagem
que ocorre antes da chegada da criana escola seja importante para seu
desenvolvimento (VIGOSTKY), atribui um valor significativo aprendizagem escolar
que, no seu dizer: produz algo fundamentalmente novo no desenvolvimento da
criana.
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1.3- O QUE NECESSRIO PARA QUE O ALUNO APRENDA.

A vida um processo de conhecimento; assim, se o objetivo


compreend-la, necessrio entender como os seres vivos conhecem o mundo.
(MATURANA).

O processo de aprendizagem humana extremamente complexo. uma


construo que vai por aproximaes sucessivas, visando a sntese cada vez mais
elevadas.

Para que o educando aprenda, necessrio, ter capacidade sensorial e


motora, alm da capacidade de operar mentalmente, ter conhecimento prvio
relativo ao objeto de conhecimento, querer conhecer o objeto, agir sobre o objeto e
expressar-se sobre o objeto.

A mediao desempenha um papel muito importante no processo de


aprendizagem. A rigor, a aprendizagem mediada socialmente, uma vez que toda a
aprendizagem humana envolve a utilizao de instrumentos culturais, fsicos e
sobretudo simblico. Alm dessa mediao mais geral, pode haver ainda a
mediao presencial, que, em princpio, potencializa bastante a aprendizagem,
podendo atuar na zona de desenvolvimento proximal. (VYGOTSKY)

Na perspectiva dialtica, o conhecimento de um objeto se d por um sujeito


concreto, numa realidade tambm concreta, portanto, localizada, datada e histrica
(FREIRE).

sempre bom lembrar que temos um corpo, somos um corpo, que participa
de vrias formas do processo de aprendizagem. Os sentidos (viso, audio, tato,
paladar e olfato) so canais de comunicao com o mundo. Assim o movimento faz
parte da aprendizagem. A capacidade de operar mentalmente relaciona-se com o
lidar, trabalhar com as representaes mentais que o sujeito j tem, bem como
transform-las e recri-las.

preciso levar em considerao que todo ser humano tem capacidades, em


algum nvel.

O ser humano constitudo por sua atividade em todos os aspectos, diante


da condio humana, no nascemos prontos e nem programados. O conhecimento
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estabelecido no sujeito por sua ao sobre o objeto. No adianta o sujeito estar


em contato com o objeto se no atuar sobre ele. Sem ao no h assimilao e
internalizao do conhecimento no sujeito.

As teorias comportamentais entendem o aprendiz como um ser que responde


a estmulos no meio exterior, no levando em considerao o que ocorre dentro de
sua mente durante o processo (BEHAVIORISMO). A aprendizagem interpretada
somente como mudana de comportamento.

Alguns autores abordam esse tema de uma maneira mais especifica. Dois
exemplos so Skinner que defende que o processo aprendizagem ocorre devido o
esforo que leva a aprendizagem, j GAGN, considera a aprendizagem como uma
mudana interior e tenta integrar os conceitos bsicos das teorias cognitivas e
comportamentais.

A linha cognitivista enfatiza o processo da cognio, compreenso,


transformao, armazenamento e uso da informao. Ocupa-se dos processos
mentais. O enfoque humanista v o aprendiz em sua totalidade, o importante a
auto-realizao e o crescimento pessoal. A aprendizagem significativa auto
centrada e estimulada pelo relacionamento entre o aluno e o facilitador da
aprendizagem.

Para Roger o principio do humanismo era baseado nas experincias de vida,


o clima psicolgico da sala de aula, a integrao do professor e do aluno so fatores
importantes para a aprendizagem. Rogers enfatiza os aspectos dinmicos e ativos
do ensino que reforam o processo de interao na aprendizagem e considera o
aluno capaz de auto direo, desde que em ambiente propicio e interessante. O
meio ambiente um fator importante no processo de aquisio da escrita e em
todas as aprendizagens do ser humano.

1.4 MODALIDADES DE APRENDIZAGEM DO SUJEITO

O sujeito est em constante interao com o meio e diante disso, acontecem


constantes desequilbrios e equilbrios, que contribui para a adaptao do sujeito a
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este meio. Portanto, no o meio que produz ou molda o sujeito, mas o sujeito que
se constri, adaptando-se ao meio. Para haver este equilbrio necessrio ocorrer
duas invariveis, denominadas por Piaget de assimilao e acomodao. A
assimilao acontece em qualquer nvel de desenvolvimento e consiste na
integrao de um lado novo a um esquema j existente. Esta interao possibilita o
individuo adaptar-se ao meio, organizar-se e ampliar seus esquemas. Na
acomodao, ocorre a modificao e a transformao desses esquemas para que
seja possvel adaptar-se ao meio. A adaptao ocorre quando h equilbrio entre a
assimilao e a acomodao. A assimilao e a acomodao acontecem em todo
sujeito. Entretanto naqueles que apresentam dificuldades de aprendizagem, ocorre
a predominncia de um sobre o outro. Os problemas de aprendizagem esto ligados
a perturbaes, ou o predomnio de um dos momentos sobre o outro, impedindo a
integrao que possibilita a aprendizagem. Hipoassimilativo, hiperassilao,
hipoacomodao e hiperacomodao so exemplos de modalidades de
aprendizagem, que surgem quando ocorre o predomnio de um processo sobre o
outro em decorrncia da inibio precoce de atividades de assimilativo-
acomodativas. Identificar a modalidade de aprendizagem do sujeito importante par
resignificar sua aprendizagem.

Ns somos o que somo por causa daquilo que aprendemos. (KANDEL).

1.5- APRENDIZAGEM E EMOO.

As emoes foram ignoradas durante muito tempo por filsofos e


pesquisadores das cincias naturais em favor da razo ou do pensamento lgico.
Elas eram consideradas processos menos importantes, animalescos e at mesmo
fatores de distrbio. Isso se modificou apenas no final do sculo XIX, com o
surgimento da primeira teoria das emoes, desenvolvida pelo psiclogo americano
William James e pelo dinamarqus Carl Lange. Trabalhando de forma
independente, os dois pesquisadores postularam que a caracterstica central das
emoes, ou seja, de nossa experincia subjetiva particular, esta vinculada aos
processos fisiolgicos. Segundo a teoria James-Lange, os sentimentos resultam da
percepo do estado de nosso prprio corpo: so simplesmente aquilo que
experimentamos quando esse estado se altera devido a acontecimentos do meio
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ambiente. Lange, que era fisiologista de formao, considerava que at reaes


fsicas, como a dilatao dos vasos sanguneos, fossem emoes (REVISTA
MENTE E CREBRO).

A emoo est para o prazer assim como o prazer est para o aprendizado,
e a auto estima a ferramenta que movimenta os estmulos para gerar bons
resultados( Relvas).

O desenvolvimento e a aprendizagem so inaugurados na emoo e na


afetividade. A emoo constitui uma funo inseparvel da cognio e da
aprendizagem. Sendo o estudo das emoes fator preponderante na descoberta da
relao homem e mundo. Necessrio se faz integrar a esse contexto reflexes a
cerca de como o processo de aprendizagem pode ser melhor trabalhado quando
priorizada a utilizao e meios e metodologias que vializem sua insero no
processo emocional da pessoa, buscando assim a fixao do conhecimento
enquanto parte integrante da vivencia de cada um. A partir de uma analise mais
reflexiva da forma como ocorre a fixao da aprendizagem no individuo pode-se
afirmar que o conhecimento para ser relevante a pessoa e com isso permanecer em
seus reflexos mentais agrupar-se a seu processo de assimilao, precisa ser
relevante aos seus interesses, para que possa assimilar com preciso aquilo que lhe
repassado enquanto objeto de aprendizagem.

A aprendizagem muito mais significativa medida que o novo


contedo incorporado s estruturas de conhecimento de um aluno e adquire
significado para ele a partir da relao com seu conhecimento prvio. Ao contrrio
ela se torna mecnica ou repetitiva, uma vez que se produziu menos essa
incorporao e atribuio de significado e o novo contedo passa a ser armazenado
isoladamente ou por meio de associao arbitrarias na estrutura cognitiva
(AUSUBEL).

O aprendizado quase sempre mais fcil quando o individuo encontra-se


bem emocionalmente e efetivamente ligado a quem o ensina. Portanto sentimentos
negativos duradouros decorrentes de distrbios afetivos ou o estado de excitao
exagerada, assim como sua fases intermediarias alternantes, afetam a sensibilidade
geral e a capacidade cognitiva. O fato que as emoes so dispensveis para as
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interaes e as aes interpessoais. Alm disso, as emoes esto intimamente


ligadas aos processos cognitivos, elas so essenciais para a capacidade de
aprendizagem implcita e inconsciente, assim como para as decises sensatas.
Vrios estudos tem direcionado o olhar para a dimenso afetiva do comportamento
humano em relao aprendizagem. A autoconfiana para aprender nasce das
primeiras relaes estabelecidas entre o individuo e os objetos de conhecimento e
reforada pelas respostas positivas que recebe de seu grupo social mais prximo.
Compreender como se d o aprendizado, na intrincada integrao entre emoo e
aprendizagem, um desafio para profissionais de educao.

A emoo envolve muitos tipos de estados,


reaes e atitudes mentais do humano. Alguns so
relacionados aos mecanismos cerebrais envolvidos, outros
no. A informao emocional se reflete em nossas expresses
faciais e em outros sinais fisiolgicos menos visveis. As
respostas onde e como os processos emocionais ocorrem no
crebro dependem em grande parte dos aspectos do
comportamento emocional. (RELVAS).
17

CAPTULO II

A IMPORTNCIA DA MEMRIA NO PROCESSO DE


APRENDIZAGEM

2.1- O que memria?

A memria uma funo inteligente, refere-se persistncia do aprendizado


em um estado que pode ser evidenciado posteriormente. Permite que seres
humanos e animais se beneficiem da experincia passada para resolver problemas.
Proporciona aos seres vivos diversas aptides, desde o simples reflexo
condicionado at a lembrana de episdios pessoais, e a utilizao de regras para a
antecipao de eventos. Essa diversidade baseia-se no trip aquisio,
armazenamento e emprego das informaes. Durante muito tempo debateu-se
intensamente a possibilidade de a memria ser considerada uma funo unitria ou
ser decomposta em diferentes sistemas. Formulada no sculo XIX, a noo de
memria mltipla se imps nas ltimas quatro dcadas; nos dias atuais especialistas
buscam decifrar os elos entre comportamento, fisiologia e mecanismos que nos
permitem tanto fixar informaes quanto esquec-las. A abordagem experimental,
fundamentada nos aspectos observveis do comportamento propiciou a criao da
berhaviorista, segundo a qual o aprendizado poderia ser explicado por meio do
estabelecimento de associaes estmulo-resposta. O termo memria tem sua
origem etimolgica no latim significa a faculdade de reter e ou readquirir ideias
imagens expresses e conhecimentos adquiridos anteriormente reportando-se as
lembranas reminiscentes. A memria e a aprendizagem esto intimamente
relacionadas, so processos complementares. No h aprendizagem sem memria
uma atividade cerebral minimamente estruturada. A memria pode ser definida
como capacidade de um organismo alterar seu comportamento em decorrncia de
experincias prvias. Do ponto de vista fisiolgico, essa capacidade resultado de
modificaes na circuitaria neural em funo da interao do individuo com o meio
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ambiente. O encfalo humano composto por milhes de neurnios, cada neurnio


se projeta para centenas de outros neurnios e as regies em que essas clulas se
comunicam so denominadas sinapses. A aprendizagem e a memria so
semelhantes e ambas, provavelmente, dependem de alteraes no crebro. ( anexo
1)

O modelo neurolinguinguistico de (WERNICKE),


considerava que a rea de Broca conteria os programas
motores de fala, ou seja, as memrias dos movimentos
necessrios para expressar os fonemas, comp-las em
palavras e estas em frases. A rea de WERNICKE, por outro
lado, conteria as memrias dos sons que compem as
palavras, possibilitando a compreenso (LENT).

O termo memria tem sua origem etimolgica no latim e significa a faculdade


de reter ou readquirir ideias, imagens, expresses e conhecimentos adquiridos
anteriormente reportando-se s lembranas, reminiscncias.

A memria uma faculdade cognitiva extremamente importante porque ela


forma a base para a aprendizagem. Se no houvesse uma forma de
armazenamento mental de representaes do passado, no teramos uma soluo
para tirar proveito da experincia. Assim, a memria
envolve um complexo mecanismo que abrange o arquivo e a recuperao de
experincias, pois est intimamente associada aprendizagem, que a habilidade
de mudarmos o nosso comportamento atravs das experincias que foram
armazenadas na memria; em outras palavras, a aprendizagem a aquisio de
novos conhecimentos e a memria a reteno daqueles conhecimentos
aprendidos. Esta intrigante faculdade mental forma a base de conhecimento,
estando envolvida com a orientao no tempo e no espao com as habilidades
intelectuais e mecnicas. O aprendizado e a memria podem ser subdivididos, nos
principais estgios: de codificao, armazenamento e evocao. A codificao
refere-se ao processamento da nova informao a ser armazenada. Envolvendo
duas fases: aquisio e consolidao. A aquisio registra as informaes em
19

arquivos sensoriais e estgios de anlise sensorial, enquanto a consolidao cria


uma forte representao da informao atravs do tempo. O armazenamento,
resultado da aquisio e da consolidao, cria e mantm um registro permanente.
Finalmente, a evocao utiliza a informao armazenada para criar uma
representao consciente ou para executar um comportamento aprendido como um
ato motor. Assim, a aprendizagem e memria so o suporte para todo o
conhecimento, habilidades e planejamento, fazendo-se considerar o passado, situa-
se no presente e prever-se o futuro. Na dcada de 1920, Ivan Pavlov, descobriu a
relao da memria com a aprendizagem ao fazer experimentos com ces para
estudar o processo da digesto. Segundo (IZQUIERDO) um dos maiores
pesquisadores do mundo na rea de fisiologia da memria, mostra que a memria
um evento divisvel em trs fases: a) aquisio, b) consolidao e c) evocao das
informaes. Uma outra forma de definir a fase de aquisio das memrias
cham-la simplesmente de aprendizado ou seja, s fica gravado aquilo que foi
aprendido. Portanto aprendizado o processo de aquisio de informao e
memria refere-se a persistncia do aprendizado. A formao de uma memria
resulta de modificaes, ativadas por um neurnio, nas conexes das redes
neuronais. Quando uma informao recebida, protenas e genes so ativados nos
neurnios pr e ps-sinpticos. Essas protenas servem ao reforo e construo
de novas sinapses. Quando se forma uma nova memria, uma rede especifica de
neurnios elaborada em diversas estruturas cerebrais, principalmente no
hipocampo, e depois a lembrana gravada da mesma maneira no crtex-local de
seu armazenamento definitivo. A cognio (pensamento) definida como o
processo como processamento de novas informaes as que atravessaram a
barreira do filtro do tlamo atravs de antigos conhecimentos bsicos j existentes
que foram armazenados atravs da experincia do indivduo. Tem sido verificado
que o crebro economiza esforo atravs do uso de experincias anteriores,
preservando, de forma condensada, idias (modelos, esquemas, padres) de
situaes j vivenciadas antes, tudo isso facilita a compreenso das informaes
que aparecem. Atravs desses resumos esquemticos de conhecimentos
anteriores, as novas informaes recebidas so organizadas e processadas. O
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modelo representa ,portanto, padres de pensamentos adquiridos durante o


desenvolvimento do indivduo.

A memria tem a qualidade peculiar de ser incompleta,


e, mesmo assim, a totalidade de experincias de vida
acumulada imensa. Apesar da grande quantidade de
informao guardada em nossos crebros, continuamente
adquirimos novas informaes e formamos novas memrias
(GAZZANIGA).

2.2- Memria e memrias

So vrios os tipos e subtipos de memria. Quanto ao tipo de reteno,


pode-se considerar a memria ultrarrpida, de curta durao e de longa durao. A
consolidao da memria de longa durao regulada, como a aquisio, por
muitos fatores moduladores: hormnios que agem sobre o crebro; vias nervosas
que liberam neurotransmissores que agem dentro do crebro. Nveis moderados de
alerta e de ansiedade benfica favorecem a liberao e a atuao adequada
desses sistemas: corticides do crtex supra-renal, adrenalina e noradrenalina
perifricas, dopamina e noradrenalina cerebrais que agem sobre as reas que
gravam e consolidam memrias ( hipocampo, ncleos da amgdala, crtex pr-
frontal, temporal e parimental). Esses fatores regulam a ateno, que necessria
para a aquisio de memrias, cujo epicentro est na regio chamada tegmental
ventral, que emite fibras dopaminrgicas ao hipocampo e a outras reas do crebro.
A evocao depende da atividade coordenada de vrias estruturas cerebrais:
hipocampo, amgdala, crtex pr-frontal, temporal e parietal. Outros tipos de
memrias:

Explicita (ou Declarativa) pode ser descrita em palavras e evocada de


maneira consciente, como a lembrana do primeiro beijo.

Implcita refere-se a conhecimentos, hbitos e habilidades que so


evocados de maneira automtica (por exemplo entender este texto sem ter que
recorrer gramtica para cada frase), andar de bicicleta .
21

Memria de trabalho necessria para realizao de tarefas, como guardar


um nmero de telefone antes de disc-lo (semelhante memoria RAM (Random
Acess Memory) de um computador.

Memria sensorial processa dados associados aos sentidos como olfato,


viso e audio.

Memria de Reconhecimento usa vrios aspectos diferentes da memria


sensorial para reter nomes, fisionomias e objetos.

Memria de Conhecimento geralmente de longo prazo, guarda fatos e


informaes aprendidos no trabalho ou na escola

Memria de Procedimento Absorve instrues para tarefas condicionadas


(dirigir, desviar com segurana de um obstculo).

2.3- As memrias e a aprendizagem

Ao nascer, o crebro j dispe de uma enorme rede de mapeamentos e


ligaes neurais para orientar quando, quanto e como o organismo deve se
organizar para responder ao meio e sobreviver. Ou seja, o crebro leva o corpo a
assumir um determinado estado, a comportar-se de certa maneira. E as idias sero
baseadas nestes estados e comportamentos do corpo. Nas palavras de Damsio
(2000, p. 194), a conscincia ocorre (...) quando temos conhecimento, e s
podemos ter conhecimento quando mapeamos a relao entre objeto e organismo.
Essa relao mapeada e registrada pelo crebro em forma de narrativa, para o
que a memria tem uma contribuio insubstituvel. Da pode-se deduzir a
importncia da memria para a aprendizagem como fundamental.

Dentro do crebro temos diversas estruturas com vrias funes e muitas


dessas reas trabalham em conjunto para realizar tarefas, nos ajudando inclusive a
aprender e a lembrar. Em relao memria, o hipocampo desempenha um papel
fundamental. Ele se localiza prximo a amgdala, que processa a emoo e ele,
hipocampo, processa a informao factual que chega ao crebro. Sua estrutura tem,
portanto uma importncia fundamental na facilitao do processo de ligao da
memria de curto prazo, foco deste estudo, para a memria de longo prazo. O
hipocampo tambm se comunica com o sistema de ativao reticular, podendo
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comparar a informao com o passado e supervisionar os eventos, novos ou


habituais (RATEY, 2001)

Para o Portugus (Damsio), um dos neurocientista mais respeitados da


atualidade, de 65 anos, que leciona na Universidade do Sul da Califrnia (Los
Angeles), No existe memria sem emoo.

Segundo Damsio, a emoo modula constantemente a forma como os


dados e os acontecimentos so armazenados na memria. Isto se d,
principalmente em relao memria para pessoas e para suas qualidades ou
caractersticas.

Grande parte de nossas decises feita de modo automtico, ou


inconsciente. Esse processo comandado pelo valor atribudo s experincias
passadas.

Para pessoas que despertam boas emoes em algum, ao encontr-la a


memria revivida de forma positiva em dois aspectos:

Cognitivo: Saber quem a pessoa (Cognecere=conhecer)

Emocional: algum de quem se goste.

Gerenciar a emoo o alicerce de uma vida encantadora. E construir dias


felizes mesmo nos perodos de tristeza. E resgatar o sentido da vida, mesmo nas
contrariedades. No h dois senhores: ou voc domina a energia emocional, ainda
que parcialmente, ou ela o dominar. (CURY, 2003,p.64)

O ser humano, ao contrrio dos outros mamferios tm a memria mais


abrangente (alm de saberem quem so, quem so os pais), a linguagem
capacidade de Codificar as memrias no verbais em verbais. (anexo 2)

Aprender se produz de muitas formas e tem muitas definies, ento a


aprendizagem pode ser pensada como a reteno de memrias explcitas e
implcitas. Uma memria explcita uma imagem na mente ou algo que pode ser
descrita em palavras, est constituda por um objeto, um lugar ou um evento, e se
tem certa concretude dela. Uma memria implcita mais difcil de definir, toda vez
que no se pode ter conscincia dela, esta pode ser uma tendncia ou hbito de
23

pensamento, ou pode at ser uma melhora na capacidade para discriminar entre os


estmulos que inicialmente foram percebidos como iguais.

Em qualquer caso, evidente que a aprendizagem no apenas a


construo de uma coleo de fatos: ele tem mais a ver com o estabelecimento de
novos padres de pensamento.

A aprendizagem tem sido definida como a ter plasticidade no comportamento,


embora esta definio ignore qualquer outra forma de aprendizagem que no tenha
efeito sobre o comportamento. A melhor definio poderia se reconhecer que a
aprendizagem a memria e as lembranas (memria explcita) que persistem
sobre escalas de tempo mltiplas. Nos ltimos vinte anos registraram um avano
importante na compreenso dos mecanismos biolgicos da memria, entendida
como aquisio, a conservao e a evocao de informaes. A aquisio
corresponde ao que denomina-se habitualmente de aprendizado. Para ter algo de
que lembrar , preciso primeiro aprend-lo. S lembrado aquilo que aprendido.
As informaes que se aprendem e no se perdem no processo consolidam-se,
formando memrias. O contexto em que ocorre o aprendizado de importncia
crucial. Esse contexto inclui uma grande quantidade de fatores moduladores, que
nos ltimos anos a pesquisa demonstrou com clareza que influem diretamente sobre
aquilo que adquirimos em relao formao de memrias. Um certo nvel de
alerta, pode-se dizer at que um certo grau de ansiedade, necessrio para
aprender, para fazer memrias. ( anexo 3 )

O incio do processamento das atividades cerebrais se d no hipocampo e


no crtex. Quando o indivduo percebe um estmulo, a solidez de um determinado
contedo aprendido requer a modificao de determinadas sinapses e suas
principais conexes. Essas alteraes estruturais das sinapses so diferentes para
cada memria, determinando assim, a intensidade da aprendizagem.
(IZQUIERDO),
24

CAPTULO III

A NEUROCINCIA E APRENDIZAGEM
A mente que se abre a uma nova idia jamais voltar ao seu tamanho
original. (Einstein )

3.1- Conceito de Neurocincia

Neurocincia o estudo do sistema nervoso, das suas composies


moleculares e bioqumicas, e as diferentes manifestaes deste sistema e do tecido,
atravs das nossas atividades intelectuais,tais como a linguagem,o reconhecimento
das formas, a resoluo de problemas e a planificao das aes.

As neurocincias focam-se na investigao das alteraes relativas aos


nossos conhecimentos do ser vivo, das suas funes primordiais e dos rgos e
comportamentos, que so os vetores e suportes diretos das atividades intelectuais
do ser humano. O que est em causa , naturalmente, o saber quanto situao
particular da espcie no seio do mundo biolgico, as fronteiras e extenses da
nossa inteligncia, a questo da relao entre mecanismos genticos dessa
inteligncia e o papel das interaes ou aprendizagens.

A neurocincia visa descrever, explicar e modelizar os mecanismos neurais


elementares que sustentam qualquer ato cognitivo, perceptivo ou motor. H
portanto, uma distncia necessria entre modelizaes cognitivas e modelizaes
neurolgicas: para compreender o crebro, to preciso conhecer o tipo de
operaes que ele realiza, como os seus desempenhos.

Observando a estrutura do sistema nervoso, percebemos que ele tem partes


situadas dentro do crebro e da coluna vertebral e outras distribudas por todo
corpo. As primeiras recebem o nome coletivo de sistema nervoso central,e as
ltimas de sistema nervoso perifrico. no sistema nervoso central que est a
grande maioria das clulas nervosas, seus prolongamentos e os contatos que fazem
entre si. No sistema nervoso perifrico esto relativamente poucas clulas,mas um
grande nmero de prolongamentos chamados fibras nervosas. Agrupados em filetes
alongados chamados nervos.
25

Os nervos podem ser divididos em nervos que levam informao para o


sistema nervoso central e nervos que levam informao do sistema nervoso central.
Os primeiros so chamados fibras aparentes enviam sinais dos receptores(clulas
que respondem ao estimulo sensorial nos olhos,ouvidos,pele,nariz,msculos,
articulaes) para o sistema nervoso central. As fibras eferentes enviam sinais do
sistema nervoso central para os msculos e as glndulas.

A estrutura dos neurnios atravs da qual ocorrem os processos de


comunicao entre os mesmos, os seja, onde ocorre a passagem do sinal neural
(transmisso sinptica ) atravs de processos eletroqumicos especficos chamada
de sinapse.

As capacidades adaptativas do sistema nervoso central: sua habilidade para


modificar sua organizao estrutural prpria e funcionamento denominada
plasticidade cerebral, que permite o desenvolvimento de alteraes estruturais em
resposta experincia, e como adaptao a condies mutantes e a estmulos
repetidos.

Este fato melhor compreendido atravs do conhecimento do neurnio,da


natureza das suas conexes sinpticas e da organizao das reas cerebrais. A
cada nova experincia do indivduo, portanto, redes de neurnios so rearranjadas,
outras tantas sinapses so reforadas e mltiplas possibilidades de respostas ao
ambiente tornam-se possveis.

Na segunda metade do sculo XX, uma cincia que nascera no sculo XIX
comea a mostrar um desenvolvimento surpreendente: a neurologia. Assim a
dcada de 1990 foi chamada de a dcada do crebro. J no se pode mais falar
em aprendizagem sem levar-se em conta as conquistas da neurologia, sobretudo no
que concerne s suas descobertas sobre a memria. Com a neurologia, a gentica
tambm levanta questes que afetam nossa compreenso da capacidade humana
de conhecer e de aprender. A gentica pode trazer importantes subsdios para se
compreender como um organismo pode processar informaes. Nos ltimos anos, a
neurocincia avanou muito nas descobertas sobre o funcionamento do crebro.
Hoje se sabe o que acontece quando ele est captando, analisando e
transformando estmulos em conhecimento e o que ocorre nas clulas nervosas
26

quando elas so requisitadas e lembra-se do que foi aprendido. Esto provadas, por
exemplo as vantagens de estabelecer ligaes com o conhecimento prvio do aluno
ao introduzir um novo assunto e de trabalhar tambm a emoo em sala de aula. O
crebro responde positivamente a essas situaes, ajudando a fixar no somente
fatos, mas tambm conceitos e procedimentos. O crebro constitudo por dois
hemisfrios e subdividido em plos cada qual com sua especificidade diferenciada
no processo de recebimento das informaes que chegam ao crebro, por meio de
canais comunicantes que so os sentidos biolgicos. Essas informaes perpassam
por fibras nervosas e so levadas a uma rea interna do crebro chamada de
tlamo, que recebe as informaes e depois estas so distribudas para os locais
responsveis, a fim de serem assimiladas e processadas. Imediatamente, esta
estrutura aciona o sistema de recompensa e as reas do hipocampo, responsvel
em armazenar memrias; realizam um circuito que provoca o reconhecimento da
informao. Outra estrutura anatmica e fisiolgica que se destaca na
aprendizagem a amgdala cerebral, uma espcie de conector do crebro
emocional e cognitivo. Comunica-se com o tlamo e com todos os sistemas
sensoriais do crtex, pelas suas extensas conexes. Os estmulos sensoriais vindos
do meio externo como som, cheiro, sabor, visualizao e sensao de objetos, so
traduzidos em sinais eltricos, que ativam um circuito onde as respostas emocionais
provavelmente se originam. Quando fala-se em educao e aprendizagem, fala-se
em processos neurais. Compreender como se d o aprendizado, intrincada
integrao entre o crebro, um desafio. A neurocincia vem descortinar o que
antes era desconhecido, sobre o momento da aprendizagem. O crebro esse rgo
fantstico e misterioso, essencial no processo de aprender. Suas regies, plos,
sulcos, reetrncias tem sua funo e real importncia num trabalho em conjunto
onde cada um precisa e interage com o outro.(anexo 3)

O aprender e o lembrar do estudante ocorre no seu crebro. Conhecer como


o crebro funciona no a mesma coisa do que saber qual a melhor maneira de
ajudar os alunos a aprender. A aprendizagem e a educao esto intimamente
ligadas ao desenvolvimento do crebro, o qual moldvel aos estmulos do
ambiente. Os estmulos do ambiente levam os neurnios a formar novas sinapses.
27

Assim, a aprendizagem o processo pelo qual o crebro reage aos estmulos do


ambiente, ativando sinapses, tornado-as mais intensas. Como conseqncia,
estas se constituem em circuitos que processam as informaes, com capacidade
de armazenamento molecular.

3.2 O estudo da aprendizagem une a educao com a


neurocincia.

A neurocincia investiga o processo de como o crebro aprende e lembra,


desde o nvel molecular e celular at as reas corticais. A formao de padres de
atividade neural considera-se que correspondam a determinados estados e
representaes mentais

O ensino bem sucedido provocando alterao na taxa de conexo sinptica,


afeta a funo cerebral. Por certo, isto tambm depende da natureza do currculo,
da capacidade do professor, do mtodo de ensino, do contexto da sala de aula e da
famlia e comunidade.

Todos estes fatores interagem com as caractersticas do crebro dos


indivduos.

A alimentao afeta o crebro da criana em idade escolar. Se a dieta de


baixa qualidade, o aluno no responde adequadamente a excelncia do ensino
fornecido.

3.3 A Neurocincia cognitiva e educao

A neurocincia cognitiva utiliza vrios mtodos de investigao (por ex.


tempo de reao, eletroencefalograma, leses em estruturas neurais em animais de
laboratrio, neuroimageamento) a fim de estabelecer relaes crebro e cognio
em reas relevantes para a educao. Est abordagem permitir o diagnstico
precoce de transtornos de aprendizagem. Este fato exigir mtodos de educao
especial, ao mesmo tempo a identificao de estilos individuais de aprendizagem e
a descoberta da melhor maneira de introduzir informao nova no contexto escolar.
28

Investigaes focalizadas no crebro averiguando aspectos de ateno,


memria, linguagem, leitura, matemtica, sono e emoo e cognio, esto
trazendo valiosas contribuies para a educao.

Os estudos tm demonstrado que o ser humano, ao nascer, tem mais de 100


bilhes de neurnios, embora sem as informaes e as aprendizagens ainda
armazenadas ou memorizadas. Sem desconsiderar as pesquisas sobre
aprendizagem no tero materno, , ao crescer, vendo, ouvindo, sentindo a realidade
que, no crebro de cada ser humano, so formadas as redes neurais de
conhecimentos. o que se denomina de aprendizagem.

Os avanos e descobertas na rea da neurocincia ligada ao processo de


aprendizagem sem duvida, uma revoluo para o meio educacional. A
Neurocincia da aprendizagem, em termos gerais, o estudo de como o crebro
aprende. o entendimento de como as redes neurais so estabelecidas no
momento da aprendizagem, bem como de que maneira os estmulos chegam ao
crebro, da forma como as memrias se consolidam, e de como temos acesso a
essas informaes armazenadas.

Quando falamos em educao e aprendizagem, estamos falando em


processos neurais, redes que se estabelecem, neurnios que se ligam e fazem
novas sinapses. E o que entendemos por aprendizagem. Aprendizagem, nada mais
do que esse maravilhoso e complexo processo pelo qual o crebro reage aos
estmulos do ambiente, ativa essas sinapses (ligaes entre os neurnios por onde
passam os estmulos), tornado-as mais "intensas". A cada estmulo novo, a cada
repetio de um comportamento que queremos que seja consolidado, temos
circuitos que processam as informaes, que devero ser ento consolidadas.

A neurocincia vem nos desvendar o que antes desconhecamos sobre o


momento da aprendizagem. O crebro, esse rgo fantstico e misterioso,
matricial nesse processo do aprender. Suas regies, lobos, sulcos, reentrncias tem
sua funo e real importncia num trabalho em conjunto, onde cada um precisa e
interage com o outro. Conhecer o papel do hipocampo na consolidao de nossas
memrias, a importncia do sistema lmbico, responsvel pelas nossas emoes,
desvendar os mistrios que envolvem a regio frontal, sede da cognio, linguagem
29

e escrita, poder entender os mecanismos atencionais e comportamentais de nossas


crianas com dificuldades de aprendizagem, as funes executivas e o sistema de
comando inibitrio do lobo pr-frontal hoje fundamental na educao assim como
compreender as vias e rotas que norteiam a leitura e escrita (regidas inicialmente
pela regio visual mais especifica (parietal), que reconhece as formas visuais das
letras e depois acessando outras reas para que a codificao e decodificao dos
sons sejam efetivas. Como no penetrar nos mistrios da regio temporal
relacionado a percepo e identificaes dos sons onde os reconhece por
completo? (rea temporal verbal que produz os sons para que possamos fonar as
letras). No esquecendo a regio occipital que tem como uma de suas funes
coordenar e reconhecer os objetos assim como o reconhecimento da palavra
escrita. Assim, cada rgo se conecta e se interliga nesse trabalho onde cada
estrutura com seus neurnios especficos e especializados desempenham um papel
importantssimo nesse aprender.

Os professores e os psicopedagogos podem utilizar-se dos conhecimentos da


neurocincia para deles extrair respaldo para estabelecer novas estratgias de
conduta profissional, que facilitem alcanar o sucesso em seu trabalho e assim
promover condio facilitadora da aprendizagem dos alunos.

Reconhecer que o crebro humano a sede da emoo e da razo no est


mais em discusso entre os profissionais das diferentes reas h vrias dcadas e
menos ainda hoje, quando podemos constatar, atravs de mltiplas pesquisas e
com uso, inclusive, de imagens. Mas a operacionalizao, a aplicao desses
conhecimentos na prtica, sem dvida ainda requer um longo trajeto de estudo e
aprofundamento de todos ns que trabalhamos com a educao.

Na vida cotidiana, sempre que voc se defronta com uma determinada


situao, h geralmente uma cena real ou imaginria que voc avalia com bases
inicialmente em informaes sensoriais: visuais, auditivas e outras. Esse conjunto
de informaes sensoriais ento compararia, e ponderados segundo seu
significado emocional ( LENT).

O aprender e o lembrar do estudante ocorre no seu crebro. Conhecer como


o crebro funciona no a mesma coisa do que saber qual a melhor maneira de
30

ajudar os alunos a aprender. A aprendizagem e a educao esto intimamente


ligadas ao desenvolvimento do crebro, o qual moldvel aos estmulos do
ambiente. Os estmulos do ambiente levam os neurnios a formar novas sinapses.
Assim, a aprendizagem o processo pelo qual o crebro reage aos estmulos do
ambiente, ativando sinapses, tornado-as mais intensas. Como conseqncia,
estas se constituem em circuitos que processam as informaes, com capacidade.

A neurocincia investiga o processo de como o crebro aprende e lembra,


desde o nvel molecular e celular at as reas corticais. A formao de padres de
atividade neural considera-se que correspondam a determinados estados e
representaes mentais.

O ensino bem sucedido provocando alterao na taxa de conexo sinptica,


afeta a funo cerebral. Por certo, isto tambm depende da natureza do currculo,
da capacidade do professor, do mtodo de ensino, do contexto da sala de aula e da
famlia e comunidade.

Todos estes fatores interagem com as caractersticas do crebro dos


indivduos.

A alimentao afeta o crebro da criana em idade escolar. Se a dieta de


baixa qualidade, o aluno no responde adequadamente a excelncia do ensino
fornecido.

3.4- A neurocincia na prtica educativa.

A neurocincia aplicada educao pode ser compreendida como o estudo


da estrutura, do desenvolvimento, da evoluo e do funcionamento do sistema
nervoso sob enfoque plural: biolgico, neurolgico, psicolgico, matemtico, fsico,
filosfico e computvel, voltado para aquisio de informaes, revoluo de
problemas e mudana de comportamento. Nessa equao complexa, processos
qumicos e interaes ambientais se aproximam e se complementam. Na prtica, a
aproximao entre as neurocincias e a pedagogia pode reverter em melhorias de
qualidade de vida para milhares de estudante. Segundo Relvas, estudar a
Neuropedagogia fazer uma releitura das principais teorias da aprendizagem. Mas
31

tambm reconhecer que uma Cincia, que estuda a aprendizagem no contexto


do processo qumico, celular, anatmico, funcional, patolgico, comportamental do
sistema nervoso, evidenciando,assim, uma viso sistmica e integradora do
estudante. E que a abordagem neurocientfica da aprendizagem compreende o
entendimento da formao da inteligncia, da emoo e do comportamento na
interface no contexto escolar, nas dimenses biolgica, psicolgica, afetiva,
emocional e social.
32

CONCLUSO

Durante o desenvolvimento deste trabalho de pesquisa, foi possvel constatar


que o crebro o rgo que conduz a vida do ser humano. E que a capacidade
humana de conhecer e de aprender, no est na sua essncia, como no est no
meio social ou na cultura. O ser humano no nasce inteligente, ele torna-se
inteligente conforme apropria-se do que faz, ele modifica sua capacidade de pensar
e consequentemente sua capacidade de aprender. Assim produzindo sua
conscincia. A mente humana resulta de interminveis construes. O contexto em
que ocorre cada aprendizado de importncia crucial. Esse contexto inclui uma
grande quantidade de fatores moduladores, que nos ltimos anos a pesquisa
demonstrou com clareza que influem diferentemente sobre aquilo que adquirimos
em relao formao de memria. O estudo da Neurocincia vem comprovar a
importncia de ver o ser humano com um ser social, biolgico e psicolgico. E
quando essa compreenso colocada em prtica o resultado da aprendizagem
positivo.
33

ANEXOS

ndice de anexos

Anexo 1 >> http://static.com/ativaativa-as-celulas-anapes_150205ppg.

Anexo 2 >> http://3.bp.blogspot.com/_upkwyjgwa/tusym47b.cortexrerebra-jpg.

Anexo 3 >> http://wwwrevistabula.com/arquivos/posts/imagens/288/dali-jpg.

Anexo 4 >> http://www.reidaverdades.com/wp-


content/uploads/2011/05/sistemanervosocerebro-jpg.
34

ANEXO 1
35

ANEXO 2

ANEXO 3
36

ANEXO 4
37

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

GAZZANICA, Michael S. Neurocincia cognitiva: a biologia da mente/ Michael S.


Gazzanica, Richard B. Ivry, George R. Mangun; traduo Anglica Rosat
Consiglio.2 ed. Porto Alegre, 2006.

LENT, Roberto. Cem Bilhes de Neurnios? Conceitos Fundamentais de


Neurocincia. 2 ed., So Paulo: Editora Atheneu, 2010.

Pginas da revista Mente e Crebro com artigos relacionados a neurocincias.

PORTELLA, Fabiani Ortiz e BRIDI, Fabiane Romano de Souza. Aprendizagem.


Tempos e Espaos do Aprender. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2008.

RELVAS, Marta Pires. Fundamentos Biolgicos da Educao: Despertando


inteligncias e efetividade no processo de aprendizagem. 2 ed. Rio de Janeiro: Wak
Editora, 2007.

RELVAS, Marta Pires. Neurocincias e Educao: Potencialidades dos gneros


humanos na sala de sala. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2009.

RELVAS, Marta Pires. Neurocincias e Transtornos de Aprendizagem: as mltiplas


eficincias para uma educao inclusiva. 4 ed. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2010.

Revista Pedaggica Ptio, Porto Alegre: Artmed, fevereiro / abril 2009.

WEBSITES
38

http//educarparacrescer.abril.com.br/ comportamento/ memria e aprendizagem.

( data de acesso 06/07 )

www.webartigos.com/articles/memria-e-aprendizagem/pgina1/

(data de acesso 13/07/ )

www robertex.com/ ( data de acesso 13/07

www.gilian.escolabr.com/crte/webquest/edutic/textos/gardner.doc/.

( data de acesso 03/08 ).


39

BIBLIOGRAFIA CITADA
40

NDICE

FOLHA DE ROSTO 2

AGRADECIMENTO 3

DEDICATRIA 4

RESUMO 5

METODOLOGIA 6

SUMRIO 7

INTRODUO 8

CAPTULO I

(APRENDIZAGEM: TEORIA E ABORDAGEM) 11

1.1 - O que aprendizagem 12

1.2 Construo do aprendizado

1.3 - O que necessrio para que o aluno aprenda

1.4 - Modalidades de aprendizagem do sujeito

1.5 - - Aprendizagem e emoo

CAPTULO II

(A IMPORTNCIA DA MEMRIA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM)

2.1 - O que memria 12

2.2 Memria e Memrias

2.3 - As memrias da aprendizagem


41

CAPTULO III

(A NEUROCINCIA E A APRENDIZAGEM)

3.1 - Conceito de neurocincia 12

3.2 O estudo da aprendizagem une a neurocincia com a educao

3.3 - Neurocincia cognitiva e educao

3.4 - A neurocincia na prtica educativa

CONCLUSO

ANEXOS

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

BIBLIOGRAFIA CITADA

NDICE