Aplicacao de Recursos Didaticos No Ensino de Ciencias em Uma Escola Publica de Sao Bentinho PB

DIOGENES SILVA DE MEDEIROS SANTANA
APLICAO DE RECURSOS DIDTICOS NO ENSINO DE CINCIAS EM UMA

ESCOLA PBLICA DE SO BENTINHO-PB
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

CENTRO DE CINCIAS EXATAS E DA NATUREZA
CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS
JOO PESSOA
2015
DIOGENES SILVA DE MEDEIROS SANTANA
APLICAO DE RECURSOS DIDTICOS NO ENSINO DE CINCIAS EM UMA

ESCOLA PBLICA DE SO BENTINHO-PB
Trabalho Acadmico de Concluso de Curso

apresentado ao Curso de Cincias Biolgicas,
como requisito obteno do grau de
Licenciado em Cincias Biolgicas da
Universidade Federal da Paraba.
Orientadora: Profa.. Dra. Maria de Ftima

Camarotti
Joo Pessoa
2015
Esta conquista dedicada s minhas amadas,
adoradas e inesquecveis mes Maria Celma (in
memoriam), Preta, Constncia (in memoriam) e
Auzeni, que a mim nunca faltaram ou deixaram
faltar.
AGRADECIMENTOS
Maria Celma (in memorian), aquela que me concebeu, amou e ensinou a amar, que
de mim cuidou e ensinou a cuidar, que fez de mim o homem que hoje sou, que me recebia
com sorrisos e se despedia com abraos, que nunca me fez chorar, exceto pelo dia em que se
foi. Obrigado por sempre me apoiar e por espelhar em mim os seus sonhos. Nada no mundo
poder suprir o vazio que deixasse em meu corao. A ti, eternamente agradecerei.
Dona Auzeni, minha segunda me, meu amor. Mulher forte e amorosa que sempre
me amou e educou-me por seus princpios. Vov eu sempre serei grato. Assim como Dona
Constncia (in memorian), amada av, feliz e sorridente, sempre. Mulher guerreira, que criou
doze filhos, sabia bem o significado de amar. Uma vez me disse: Voc vai lembrar de sua
V no dia em que estiver se formando. E eu lembro todos os dias. Obrigado, V.
Tia Preta, a melhor amiga de minha me e tambm sua irm, sempre tratou a mim e
a meus irmos como filhos. Mulher valente, destemida e aguerrida que me d todo o suporte
para cada passo que tomo na vida. s a pura representao de Mainha. A ti agradeo, tia.
Ao meu pai, Walmo Filho, homem trabalhador que nunca deixou faltar nada em casa,
meu av Oscar, com seu carinho e preocupao constante, meus irmos Roma, Sara e
Eduardo, por tornarem-se grandes razes para que eu continuasse lutando, tia Neves, minha
me de orao, tia Valni, a conselheira, titia Estefnia e seu carinho, tia Dauda, a tia amiga e
saudosos primos Diego Sousa, Dlis Sousa, Ciro Queiroga, Eduarda Queiroga, Tmara
Queiroga, Wevertton Queiroga pela bravura em sair de casa e ir em busca dos nossos sonhos.
Obrigado pela pacincia e compreenso para com a concretizao do meu sonho.
Aos melhores amigos que o mundo me permitiu conhecer e com os quais passei os
momentos mais formidveis de minha vida, Aiara Ponce de Leon, Anielly Lacerda, Dayane
Silva, Patrcia Kelly, Dhieggo Gomes, Andrea Lacerda, Lara Bittencourt, Fernando Santos,
Monica Santos, Thamara Lira e Talita Ribeiro, agradeo imensamente por estarem sempre ao
meu lado e por me mostrarem a definio e o valor de uma amizade verdadeira.
Universidade Federal da Paraba, ao PIBID, Profa. Dra. Rita Baltazar de Lima
pela primeira orientao e insero no mundo da pesquisa, ensinando-me seus valores e tica
profissional. Profa. Dra. Maria de Ftima Camarotti pela orientao no presente trabalho,
pelas preciosas contribuies durante minha vida acadmica e pessoal, assim como Sonia
Regina Costa Cruvinel e Profa. Dra. Eliete Lima de Paula Zrate por terem sempre me
acompanhado durante a graduao. Meu muito obrigado.
Por fim, harmoniosa Natureza Divina, na qual ponho toda a minha crena. Obrigado.
RESUMO
Atualmente, um dos principais desafios do professor planejar aulas estimulantes e

motivadoras, que atraiam a ateno e interesse dos alunos para o qu est sendo ensinado. Os
recursos didticos tm demonstrado eficcia no melhoramento do processo de ensino-
aprendizagem e sua utilizao contribui para que o aluno assimile o contedo de forma mais
eficiente, alm de desenvolver habilidades motoras e psicolgicas, servindo de interface
mediadora, facilitando assim a relao entre professor e aluno. Objetivando analisar a
importncia da utilizao de recursos didticos e suas contribuies no processo de ensino-
aprendizagem em Cincias, alm de identificar a obteno de mudanas no processo de
ensino-aprendizagem por meio do uso desses recursos, o presente trabalho foi desenvolvido
na EMEF Joaquina Cassimira da Conceio, situada no municpio de So Bentinho-PB,
tomando por base a utilizao de pressupostos terico-metodolgicos, abordagem qualitativa,
elementos da etnografia escolar e valendo-se da observao participante para a coleta de
dados. Essa pesquisa foi realizada entre os meses de maro e agosto de 2015, aplicada nas
turmas de 6, 7 e 8 anos do Ensino Fundamental II (n=110), regular e 6 e 8 anos da
Educao de Jovens e Adultos (n=10), tendo sido dividida em treze atividades que usaram de
diferentes recursos didticos, como jogo ldico, experimentao, recursos audiovisuais,
msica, computador, internet, entre outros, abordando desde temas transversais, como o meio
ambiente, a temas pertinentes ao contedo programtico. Os resultados foram satisfatrios,
pois os alunos demonstraram uma boa aceitabilidade em relao s novas metodologias
apresentadas. O uso do ldico, da experimentao e de modelos didticos comprovou sua
eficcia, assim como o uso de recursos audiovisuais e do computador, com os quais os alunos
puderam assimilar melhor o contedo. A msica e as rodas de conversa estreitaram os laos
entre aluno e professor, uma vez que levam em conta o conhecimento que o aluno j detm, o
que acaba refletindo na relao aluno-professor. Conclui-se que a utilizao de diferentes
recursos didticos proporcionou ao aluno um desenvolvimento do domnio do contedo,
como tambm seu desenvolvimento cognitivo. A utilizao desses recursos serviu como
suporte para que os alunos apresentassem mudanas substanciais no processo de ensino-
aprendizagem, alm do relacionamento entre professor e aluno, que obteve melhoras
substanciais. Recomenda-se ento, que os professores inovem o ensino de Cincias investindo
no uso de recursos didticos variados visando um ensino-aprendizagem de qualidade, alm de
um bom desenvolvimento cognitivo.
Palavras-chave: Recursos Didticos. Ensino de Cincias. Ensino-Aprendizagem. Ensino

Fundamental II. Educao de Jovens e Adultos.
ABSTRACT
Currently, a major challenge of the teacher is to plan stimulating and motivating

classes, which attract the attention and interest of students to what is being taught. Teaching
resources have demonstrated effectiveness in improving the teaching and learning process and
their use contributes to the student assimilate content more efficiently, and develop motor and
psychological skills, serving as a mediator interface, thus facilitating the relationship between
teacher and student . Aiming to analyze the importance of the use of teaching resources and
their contributions in the teaching learning of Science and identify obtaining changes in the
teaching learning through the use of these resources, this work was developed in EMEF
Joaquina Cassimira da Conceio, in the city of So Bentinho-PB, based on the use of
theoretical and methodological assumptions, qualitative approach, elements of school
ethnography and drawing upon participant observation to collect data. This survey was
conducted between March and August 2015, applied to the classes of 6th, 7th and 8th years of
elementary school II (n = 110), regular and 6th and 8th years of the Youth and Adult
Education (n = 10) and is divided into thirteen activities that used different teaching
resources, as playful game, experimentation, visual aids, music, computer, internet etc., from
addressing cross-cutting issues such as the environment, the issues relevant to the curriculum.
We conclude that the use of different teaching resources provided to the student a
development of the contents of the domain, as well as their cognitive development. It was also
observed that the use of these resources served as support for students to submit substantial
changes in the teaching learning, beyond the relationship between teacher and student, who
obtained substantial improvements. It is recommended then that teachers innovate science
education by investing in the use of varied teaching resources aimed at a quality teaching and
learning, as well as a good cognitive development.
Keywords: Instructional Resources. Science Teaching. Learning education. Elementary

School. Youth and Adult Education.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: EMEF Joaquina Cassimira da Conceio, So Bentinho-PB. .............................................. 23

Figura 2: Jogo da memria confeccionado pelos alunos do 6 ano da EMEF JCC, So Bentinho-PB.30
Figura 3: Alunos do 6 ano da EMEF JCC, So Bentinho-PB, estudando como ocorrem os eclipses
lunares e as estaes do ano. ................................................................................................................. 32
Figura 4: Confeco de modelos tridimensionais que representam as camadas da Terra, pelos alunos
do 6 ano da EJA da EMEF JCC, So Bentinho-PB. ............................................................................ 33
Figura 5: Alunos da EMEF JCC, So Bentinho-PB, acompanhando a execuo da msica por meio de
um roteiro elaborado. ............................................................................................................................ 36
Figura 6: Alunos do 6 ano da EMEF JCC, So Bentinho-PB, em discusso da atividade em uma roda
de conversa. ........................................................................................................................................... 37
Figura 7: Exibio de recursos audiovisuais para os alunos do 6 e 7 anos da EMEF JCC, So
Bentinho-PB. ......................................................................................................................................... 40
Figura 8: Alunos do 6 ano da EMEF JCC, So Bentinho-PB, desenvolvendo um projeto para falar
sobre a gua para as outras turmas da escola. ....................................................................................... 41
Figura 9: Alunos do 6 ano regular e da EJA da EMEF JCC, So Bentinho-PB, utilizando os
computadores para acessar a internet e realizar pesquisas. ................................................................... 42
Figura 10: Familiarizao entre alunos do 8 ano (regular e da EJA) e modelos didticos (torso e
esqueleto)................................................................................................................................................44
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
CI: Conservation International
DCNEM: Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio
EJA: Educao de Jovens e Adultos
EMEF JCC: Escola Municipal de Ensino Fundamental Joaquina Cassimira da Conceio
LDBEN: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
MEC: Ministrio da Educao e Cultura
NASA: National Aeronautics and Space Administration
PCN: Parmetros Curriculares Nacionais
PDDE: Programa Dinheiro Direto na Escola
PNE: Plano Nacional de Educao
UNESCO: United Nations Education Social and Cultural Organization

SUMRIO
INTRODUO ...................................................................................................................... 11
1 OBJETIVOS ........................................................................................................................ 12
1.1 OBJETIVO GERAL ........................................................................................................... 12
1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................................. 12
2 REVISO DE LITERATURA ........................................................................................... 13
2.1 HISTRICO DO ENSINO DE CINCIAS ....................................................................... 13
2.2 PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS ........................................................... 14
2.3 O ENSINO FUNDAMENTAL II....................................................................................... 15
2.4 A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ..................................................................... 15
2.5 O ENSINO-APRENDIZAGEM E A FORMAO DE PROFESSORES ....................... 16
2.6 METODOLOGIAS INOVADORAS ................................................................................. 18
2.6.1 Aulas Prticas ................................................................................................................ 20
2.6.2 Ludicidade .................................................................................................................... 200
2.7 RECURSOS DIDTICOS ............................................................................................... 211
3 MATERIAL E MTODOS .............................................................................................. 233
3.1 UNIVERSO DA PESQUISA ........................................................................................... 233
3.2 TIPO DE PESQUISA ....................................................................................................... 233
3.3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ..................................................................... 244
4 RESULTADOS E DISCUSSO ...................................................................................... 299
4.1 DIAGNOSE DA ESCOLA .............................................................................................. 299
4.2 ATIVIDADES REALIZADAS .......................................................................................... 30
5 CONCLUSO E CONSIDERAES FINAIS ............................................................... 45
REFERNCIAS ..................................................................................................................... 47
APNDICES ........................................................................................................................... 54
ANEXOS ................................................................................................................................. 61
11
INTRODUO
Os recursos didticos envolvem uma diversidade de elementos utilizados como

suporte experimental na organizao do processo de ensino-aprendizagem. Sua finalidade
servir de interface mediadora para facilitar na relao entre professor, aluno e o conhecimento
em um momento preciso da elaborao do saber. Segundo Pais (2000), so criaes
pedaggicas desenvolvidas para facilitar o processo de aquisio do conhecimento.
De acordo com o histrico do uso dos recursos didticos na educao, pode-se dizer
que as transformaes sociais e polticas mundiais e o desenvolvimento da psicologia
trouxeram consigo a preocupao para com o papel da educao, expondo luz estudos sobre
o desenvolvimento infantil na aquisio do conhecimento. Isso fez com que surgissem teorias
pedaggicas que justificassem o uso de materiais concretos em sala de aula, que com o
passar dos anos tomaram feies diversificadas (SOUZA, 2007).
Segundo Piletti (2006) os recursos de ensino so componentes do ambiente da
aprendizagem, que do origem a estimulao do aluno e a quem est no comando de uma sala
de aula, este que sabe como difcil despertar e manter o interesse do ouvinte. Atualmente,
um dos principais desafios do professor planejar aulas estimulantes e motivadoras, nesse
sentido, a utilizao de diferentes recursos didticos propiciar ao aluno a melhor
compreenso dos contedos.
Este trabalho apresenta os aspectos de maior relevncia na pesquisa, com objetivos
(geral e especficos) em que se baseiam no que se pretende obter com o desenvolvimento do
trabalho, seguido de um referencial terico expondo detalhadamente a viso de autores
distintos com relao temtica, a metodologia que elucida o pblico alvo, o tipo de pesquisa
e procedimentos metodolgicos utilizados. Posteriormente os resultados apresentando o que
se obteve a partir da coleta de informaes e discusses acerca dos dados analisados. Por fim,
a concluso e as consideraes finais que tratam da anlise geral do que foi obtido e as
recomendaes importantes que corroboram o estudo.
12
1 OBJETIVOS
1.1 Objetivo Geral
Analisar a importncia da utilizao de recursos didticos no processo de ensino-

aprendizagem em Cincias.
1.2 Objetivos Especficos
Introduzir recursos didticos que possibilitem a construo e compreenso do

saber;
Observar a obteno de mudanas no processo de ensino-aprendizagem;
Utilizar o ldico como ferramenta de melhoria no processo de ensino-
aprendizagem;
Relacionar aulas prticas com o cotidiano escolar;
Inserir a msica como um componente da relao ensino-aprendizagem;
Usar material audiovisual como auxlio para diversificao da aula;
Descrever os processos e mtodos de utilizao de recursos didticos na eficcia
do processo de ensino-aprendizagem de Cincias.
13
2 REVISO DE LITERATURA
2.1 Histrico do Ensino de Cincias
Nas ltimas dcadas, a educao formal na Amrica Latina tem sido alvo de
preocupao de planos governamentais nacionais e internacionais, objetivando democratizar o
acesso educao de crianas carentes e, ainda, para superar o fracasso escolar com nfase na
qualidade da educao (GURGEL, 1999).
Anlises histricas e documentais do ensino de Cincias indicam uma incessante
busca de estratgias de ensino, que estimulem aos aprendizes curiosidade sobre o mundo
que os cerca, que os torne capazes de compreender, explicar e atuar de modo positivo sobre
fenmenos naturais relacionados cincia e tecnologia, aplicando para isso conhecimentos
adquiridos ou desenvolvidos nas aulas de Cincias (KRASILCHIK, 2001).
A Lei 4.024 Diretrizes e Bases da Educao, de 21 de dezembro de 1961, ampliou a
participao das Cincias no currculo escolar, que passou a figurar desde o 1 ano do curso
ginasial e no colegial houve substancial aumento da carga horria de Biologia.
Promulgada em 1971, a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 5.692, busca
nortear as modificaes educacionais e, consequentemente, as propostas de reforma no ensino
de Cincias ocorridas na poca. As disciplinas cientficas foram afetadas, passando a ter
carter profissionalizante, o que acabou por descaracterizar sua funo no currculo. Em 1996,
foi aprovada mais uma Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), n
9.394/96, a qual estabeleceu, no pargrafo 2 do seu artigo 1, que a educao escolar dever
vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social (BRASIL, 1961; BRASIL, 1971;
BRASIL, 1996).
As modificaes promovidas por diferentes elementos ao longo dos diversos
patamares de decises, que atuam nos componentes curriculares (temticas e contedo,
modalidades didticas e recursos e processos de avaliao), confluem para um cenrio que
raramente o planejado pelos emissores do currculo terico. Na anlise desse processo, tem
papel fundamental a pesquisa feita no mbito do ensino das Cincias no Brasil e que j
constitui um significativo acervo de informaes e conhecimentos sobre o que acontece desde
a elaborao de documentos normativos at a intimidade do ensino das vrias disciplinas
cientficas (KRASILCHIK, 2000).
14
2.2 Parmetros Curriculares Nacionais
Para o ensino de Cincias Naturais necessria a construo de uma estrutura geral da

rea que favorea a aprendizagem significativa do conhecimento historicamente acumulado e
a formao de uma concepo da Cincia, suas relaes com a Tecnologia e com a Sociedade.
Portanto, necessrio considerar as estruturas de conhecimento envolvidas no processo de
ensino e aprendizagem do aluno e do professor de Cincias (BRASIL, 1997).
A partir da LDBEN, de dezembro de 1996, o Ministrio da Educao props uma
reforma educacional em todos os nveis. Para o Ensino Mdio dada a nova identidade de
etapa final educao bsica e funo principal de consolidar a formao geral do
educando, oferecendo-lhe uma formao tica e autonomia intelectual. Tal atribuio no
tarefa fcil para a escola. Assim, foram elaboradas as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio (DCNEM), expressando os princpios gerais da LDBEN e seus pressupostos
filosfico-pedaggicos. Assim, a fim de oferecer subsdios que possam contribuir na
implementao da presente reforma e orientar o trabalho com cada disciplina dentro das suas
respectivas reas, foram elaborados os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) (RICARDO;
ZYLBERSZTAJN, 2002).
Esses documentos tinham o propsito de levar at as escolas os pressupostos
fundamentais da nova lei e assegurar a mudana nas prticas educacionais at ento correntes.
As DCNEM so obrigatrias, uma vez que expressam a prpria LDBEN/96, e os PCN e
PCN+ se apresentam como um subsdio terico-metodolgico para a implementao das
propostas na sala de aula (RICARDO; ZYLBERSZTAJN, 2008).
Os PCN sugerem que as prticas pedaggicas do professor devem estar voltadas para
o desenvolvimento de competncias atravs do ensino de habilidades. Para que essas prticas
possam ter chances reais de sucesso, o processo de ensino-aprendizagem deve se aliar
interdisciplinaridade e transversalidade.
Para facilitar o trabalho em uma perspectiva interdisciplinar, as disciplinas com
objetos de ensino comuns foram agrupadas em trs reas de conhecimento e suas respectivas
tecnologias: Linguagens e Cdigos; Cincias da Natureza e Matemtica; Cincias Humanas
(BRASIL, 1999). A grade curricular passa a ser dividida em ncleo comum e parte
diversificada, que busca oferecer liberdade escola para atender s suas especificidades e
adquirir uma identidade. Os eixos estruturais da concepo de educao, presentes nos PCN,
que devem orientar a elaborao dos currculos so: aprender a conhecer, a fazer, a viver e a
ser. Assim, a educao ter um papel triplo: econmico, cientfico e cultural (BRASIL, 1999).
15
2.3 O Ensino Fundamental II
A ampliao do Ensino Fundamental para nove anos de durao, meta almejada pela
poltica nacional de educao h muitos anos, baseia-se na Lei n 10. 172, de 9 de janeiro de
2001, que aprovou o Plano Nacional de Educao (PNE), com ela o Ensino Fundamental de
nove anos se tornou meta progressiva da educao nacional. Com a Lei n 11.274, de 6 de
fevereiro de 2006, o Ensino Fundamental foi ampliado para nove anos de durao e
estabelecendo o prazo de implantao, pelos sistemas, at 2010.
O Ministrio da Educao e Cultura (MEC) recomenda que jogos, danas, contos e
brincadeiras espontneas sejam usados como instrumentos pedaggicos, respeitando o
desenvolvimento cognitivo da criana. Nesse caso, a alfabetizao deve ser entendida como
um processo que tem hora para principiar, mas no para concluir.
Os alunos do Ensino Fundamental, da rede pblica, na maioria das vezes se deparam
com metodologias que nem sempre promovem a efetiva construo de seu conhecimento.
Tampouco lhes so oferecidos mecanismos de compensao por defasagens sociais, que vo
desde problemas de natureza familiar ao limitado acesso a livros, sites e outras fontes de
conhecimento. Cabe ao educador em Cincias superar tais obstculos, construindo
possibilidades de mudana, ao estimular atividades que priorizem questes de Cincias,
tecnologia, sociedade e ambiente. Essa tarefa pressupe unificar experincias e estratgias de
ensino, para qualificar a educao desenvolvendo novas competncias a serem aplicadas nas
escolas, as quais buscam incluir desde a procura por cursos, treinamentos ou leituras, at uma
troca constante de informao com colegas considerados mais competentes ou especialistas na
rea (DIAS-SILVA, 1998).
Certamente, no h o mtodo ideal para ensinar os alunos a enfrentar a complexidade
dos assuntos trabalhados, mas sim haver alguns mtodos potencialmente mais favorveis do
que outros (BIZZO, 2000).
2.4 A Educao de Jovens e Adultos
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) emergiu de lacunas do sistema educacional

regular (processo de escolarizao) e compreende um conjunto muito diverso de processos e
prticas formais e informais relacionadas aquisio ou ampliao de conhecimentos bsicos,
de competncias tcnicas e profissionais ou de habilidades socioculturais. Muitos desses
processos se desenvolvem de modo mais ou menos sistemtico fora de ambientes escolares,
16
realizados na famlia, nos locais de trabalho, nos espaos de convvio socioculturais e de

lazer, nas instituies religiosas e, nos dias atuais, tambm com o concurso dos meios de
informao e comunicao distncia (HADDAD; DI PIERRO, 2000).
Segundo Gadotti e Romo (2006), os termos educao de adultos, educao popular,
educao no formal e educao comunitria so usados como sinnimos, mas no o so. A
educao de adultos caracterizada pela postura da United Nations Education Social and
Cultural Organization (UNESCO) reportando-se a uma rea especializada da educao.
Oliveira (1999) afirma que o aluno da EJA possui diferenas na aquisio do
conhecimento principalmente por estar inserido no mundo do trabalho e das relaes entre as
pessoas, de modo diferente da criana e do adolescente. Segundo o autor, o adulto carrega um
histrico de experincias, conhecimentos acumulados e reflexes sobre o mundo externo,
sobre si e sobre as outras pessoas. Com relao insero em situaes de aprendizagem,
essas peculiaridades da etapa da vida em que se encontra o adulto, fazem com que ele traga
consigo diferentes habilidades e dificuldades (em comparao com a criana) e,
provavelmente, maior capacidade de reflexo sobre o conhecimento e seus prprios processos
de aprendizagem.
O pblico da EJA constitudo por jovens e adultos, que no tiveram acesso
educao na idade prpria (BRASIL, 1996). Por essa singularidade, dirige-se a uma faixa
etria diferenciada, com caractersticas prprias. Jovens e adultos no podem ser tratados
como crianas, pois podem ser pessoas que no tiveram infncia, ou tiveram uma infncia
frustrada, tm vergonha de si mesmos, possuem complexos de inferioridade diante da
sociedade que os oprime e os discrimina (FREIRE, 1987). O fato de serem excludos da
escola os coloca margem do mercado de trabalho pela sua condio de no escolarizados e
pertencentes a grupos culturais cujas singularidades marcantes (OLIVEIRA, 1999).
A Educao de Jovens e Adultos na atualidade uma alternativa vivel para que as
pessoas possam retomar seus estudos e garantir uma formao profissional e intelectual,
representando um novo comeo (CURY, 2008).
2.5 O Ensino-Aprendizagem e a Formao de Professores
De acordo com Weissmann (1993), a formao cientfica das crianas e dos jovens
deve contribuir para a formao de futuros cidados que sejam responsveis pelos seus atos,
tanto individuais quanto coletivos, conscientes e conhecedores dos riscos, mas ainda assim
17
ativos e solidrios, para conquistar o bem estar da sociedade, crticos e exigentes diante
daqueles que tomam as decises.
No ensino de Cincias, pode-se destacar a dificuldade que o aluno apresenta em
relacionar a teoria desenvolvida em sala de aula com a realidade a sua volta. Considerando
que a teoria feita de conceitos, os quais so abstraes da realidade, infere-se que o aluno
que no reconhece o conhecimento cientfico em situaes do seu cotidiano, no foi capaz de
compreender a teoria (SERAFIM, 2001).
Na percepo de Krasilchik (1987), a memorizao de muitos fatos, falta de vnculo
com a realidade dos alunos, inequao idade dos alunos, falta de coordenao com as outras
disciplinas, aulas mal ministradas e a passividade dos alunos so problemas encontrados no
Ensino de Cincias.
Segundo Freire (2002), para compreender a teoria preciso vivenci-la. A realizao
de atividades laboratoriais em Cincias, representa uma excelente ferramenta para que o aluno
faa a experimentao do contedo e estabelea a relao entre teoria e prtica dinmica, o
que deve ser indissocivel. Porm para que isso ocorra o professor deve estar atualizado e
capacitado para trabalhar o mtodo cientfico em sala de aula.
Para Reginaldo, Sheid e Gllich (2012), a formao cientfica de nossos professores
tem deixado muito a desejar, seja por falta de contedo terico, seja por absoluta falta de
preparo cientfico prtico. O resultado que esse professor, muitas vezes, carrega consigo, em
sua prtica diria docente, uma concepo inadequada de cincia, como sendo um conjunto
acabado e esttico de verdades definitivas, o que torna indispensvel o processo de formao
continuada.
A preparao do professor de Cincias hoje reconhecida como o ponto crtico na
reforma da educao em Cincias (ADAMS; TILLOTSON, 1995). Carvalho (1993) destaca
um grande problema da realidade: a grande maioria dos professores das escolas estaduais e
municipais est sendo formada em faculdades de baixo padro educacional, necessitando,
quase que imediatamente aps a sua imerso no mercado de trabalho, de ser atualizada. Os
cursos de Licenciatura tm formado professores muito despreparados em relao aos
contedos de Cincias e tambm em sua preparao geral, com graves consequncias para o
ensino (CUNHA; KRASILCHIK, 2000).
Sendo assim, se por um lado tem-se carncias na formao cientfica dos professores,
por outro h a indisciplina presente nas salas de aula, o que pode estar sinalizando a falta de
motivao dos alunos diante dos contedos acadmicos, metodologias de ensino que no
favorecem a aprendizagem ou dificuldades na relao professor-aluno (ECCHELI, 2008).
18
comum entre os professores de Cincias, especialmente dos anos finais do Ensino

Fundamental e do Ensino Mdio, uma crescente sensao de desassossego e de frustrao ao
comprovar o limitado sucesso de seus esforos docentes (POZO; CRESPO; 2009).
Cabe ento ao professor, incrementar suas metodologias, usando as vrias maneiras de
ensinar Cincias, o que resulta em educandos criativos, que, evidentemente, passaro os
conhecimentos adquiridos para outras futuras geraes. Com isso o ensino de Cincias, est se
revolucionando e se adaptando a novos horizontes.
Dizer que o aluno sujeito de sua aprendizagem significa afirmar que dele o
movimento de dar um novo significado ao mundo, isto , de construir explicaes norteadas
pelo conhecimento cientfico, chegando a patamares jamais imaginados antes. E tudo isso
depende da formao inicial e contnua de professores que visem um ensino de Cincias no
mais rudimentar, mas sim um ensino onde os educandos possam viver e entender o meio onde
vivem.
2.6 Metodologias inovadoras, modalidades didticas e recursos didticos
De acordo com a nova LDBEN, um dos objetivos gerais do ensino fundamental :

utilizar diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica, corporal como meio
para expressar e comunicar ideias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos
pblicos e privados, atendendo as diferentes intenes e situaes de comunicao
(PEREIRA, 2002, p. 17).
Atualmente, com as aceleradas e constantes mudanas, avanos econmicos e
tecnolgicos, a inovao do ensino-aprendizagem uma questo que afeta a generalidade do
sistema educativo. Fica implcito a adoo de princpios e atitudes modernos de acordo com a
integrao de novos saberes e da busca de outras formas de organizao, estratgias e tcnicas
para dinamizar as situaes em sala de aula.
Inovar implementar aes educativas que enriqueam o princpio do progresso, ou
seja, sair do carter mais tcnico, com finalidade estritamente funcional, para alcanar o
carter scio individual, favorecendo o desenvolvimento das potencialidades do educando
(PEREIRA, 2002).
As reformas no sistema educativo visam a busca de avaliao contnua formativa, que
analise a habilidade de pensar com independncia, o desenvolvimento de atitudes criativas, o
gosto por trabalhos de investigao cientfica e a realizao de atividades que motivem o
aluno a estudar com prazer e entusiasmo. Portanto, indispensvel que as inovaes a serem
19
testadas passem por rigoroso processo seletivo-avaliativo, comparando-as com outros

resultados obtidos na dinmica do ensino-aprendizagem por meio de metodologias
tradicionais, a fim de serem estabelecidos novos parmetros metodolgicos que promovam o
xito escolar (PEREIRA, 2010).
Para Quintina e Moreno (1989) a transformao mais profunda para a melhoria do
processo de ensino-aprendizagem consistir em eliminar o modelo tradicional: professor ativo
e alunos passivos. Esse modelo de autoridade ser progressivamente substitudo por uma
relao mais cooperadora entre alunos e professores. preciso compreender que os
adolescentes de hoje possuem valores diferentes no reagir perante os mesmos estmulos e os
mesmos fatores de motivao dos adolescentes de ontem.
Assim como Quintina e Moreno (1989), Freire (1997) tambm critica a educao
bancria na qual o professor assume o papel diretivo-ativo em aula e o aluno o papel passivo-
receptivo, inibindo a criticidade e dificultando ou impossibilitando a necessria
transformao.
Muitos educadores j compreendem que a sociedade atual exige a formao de
profissionais crticos e criativos capazes de resolverem problemas e de proporem inmeras
solues aos avanados processos de mudanas existentes nas reas tecnolgicas, econmicas
e sociais, rompendo o dogmatismo do ensino tradicional e favorecendo a formao de
indivduos crticos (TAKAHASHI, 2000).
Para isso, necessrio que o educador oferea uma formao tcnica em sala de aula,
ou seja, estmulos que favoream expresses criativo-crtico-construtivas no sentido de
contribuir para a valorizao do processo de cidadania, para a manifestao de
comportamentos responsveis, para o desenvolvimento da capacidade de autoestima e de
autoconhecimento, para o despertar do sentimento de liberdade e de utilidade constitutivo da
integridade humana (MORAES, 2011).
Em sntese, a prpria sociedade exige, por meio dos avanos cientficos e tecnolgicos
a formao desses indivduos criativo-crtico-construtivos. Por isso a crescente preocupao
dos cientistas, educadores e pesquisadores interessados em transformar Escolas Tradicionais
em Escolas Inovadoras que garantam formao cientfica adequada e atendimento s
diferenas individuais, condio indispensvel para a construo do processo de cidadania e
de transformao social (BARBOSA, 2006).
20
2.6.1 Aulas Prticas
O ensino de Cincias, desenvolvido em laboratrio, propicia ao estudante a

experimentao e a oportunidade de praticar a teoria sobre as Cincias Naturais (HENNIG,
1998).
As aulas prticas podem ajudar no desenvolvimento de conceitos cientficos, alm de
permitir que os estudantes aprendam como abordar, objetivamente, o seu mundo e como
desenvolver solues para problemas complexos (LUNETTA, 1991). Alm disso, as aulas
prticas servem de estratgias que podem auxiliar o professor a retomar assuntos j
abordados, possibilitando aos alunos uma nova viso sobre um mesmo tema.
Hodson (1998) afirmou que as atividades prticas tambm podem ser feitas atravs de
trabalhos de campo, computadores e estudos em museus.
As aulas prticas no ambiente de laboratrio podem despertar curiosidade e,
consequentemente, o interesse do aluno, visto que a estrutura do mesmo pode facilitar, entre
outros fatores, a observao de fenmenos estudados em aulas tericas. O uso desse ambiente
tambm positivo quando as experincias em laboratrio esto situadas em um contexto
histrico-tecnolgico, relacionadas com o aprendizado do contedo de forma que o
conhecimento emprico seja testado e argumentado, para enfim acontecer a construo de
ideias. Alm disso, nessas aulas, os alunos tm a oportunidade de interagir com as montagens
de instrumentos especficos. Vale ressaltar que, normalmente, os alunos no teriam esses
contatos em um ambiente to informal quanto a sala de aula (BORGES, 2002).
2.6.2 Ludicidade
A educao ldica uma ao inerente na criana e aparece sempre como uma forma
transicional, em direo a algum conhecimento, que se redefine na elaborao constante do
pensamento individual em permutaes constantes com o pensamento coletivo (ALMEIDA,
1995). O ldico permite um desenvolvimento global e uma viso de um mundo mais real. Por
meio das descobertas e da criatividade, a criana pode expressar, analisar, criticar e
transformar a realidade. Se bem aplicada e compreendida, a educao ldica poder contribuir
para a melhoria do ensino, quer na qualificao ou na formao crtica do educando, quer para
redefinir valores e para melhorar o relacionamento das pessoas na sociedade.
A palavra ldico se origina do latim ludus que significa brincar. Para Matos (2008),
o ldico se define como sendo uma categoria geral, na qual esto inseridas todas as atividades
21
que tm caractersticas de jogos, brinquedos e brincadeiras.

A utilizao do ldico na educao, objetiva desenvolver o aprendizado de forma mais
atrativa para o aluno, alm de proporcionar um resgate histrico-cultural dessas atividades
(MODESTO; RUBIO; SILVEIRA, 2014).
Segundo Santana (2008), o ldico tambm pode contribuir para o aprendizado, pois
alm de ser prazeroso para o aluno a interpretao do contexto scio histrico refletido na
cultura, agindo como um mediador da aprendizagem, cooperando significativamente para o
processo de construo do conhecimento do aluno.
De acordo com Pereira (2010), o ensino de Cincias deve vir juntamente com a
vivncia da prxis pedaggica inovadora, que a partir da ludicidade criativa, propicia
mudanas significativas para o processo do ensinar e aprender. O ldico criativo oportuniza
espaos no campo da interatividade, da interdisciplinaridade e da dinamicidade em aula,
representando o eixo condutor e interconector entre aprendizagens cognitivas, afetivas e
psicomotoras, que deve ser utilizado por todos que trabalham em Educao.
2.7 Recursos Didticos
Recurso didtico todo material utilizado como auxlio no ambiente escolar, proposto
para ser aplicado pelo professor a seus alunos e podem ser: objetos, mquinas, equipamentos,
instrumentos, ferramentas, materiais, livros, fitas, CD e DVD de msica e vdeo, recursos da
natureza. A variedade de recursos didticos que podem ser utilizados grande, principalmente
para os professores de Cincias Naturais, por ser uma disciplina multidisciplinar que trabalha
com contedo de Fsica, Qumica, Biologia e Temas Transversais (FREITAS, 2007).
Utilizar recursos didticos no processo de ensino-aprendizagem importante para que
o aluno assimile o contedo trabalhado, desenvolvendo sua criatividade, coordenao motora
e habilidade de manusear objetos diversos que podero ser utilizados pelo professor na
aplicao de suas aulas. O uso desses recursos no ensino escolar deve ser sempre
acompanhado de uma reflexo pedaggica quanto a sua verdadeira utilidade no processo de
ensino e de aprendizagem, para que se alcance o objetivo proposto. No se pode perder em
teorias, mas tambm no se deve utilizar qualquer recurso didtico por si s, sem objetivos
claros (SOUZA, 2007).
Vale salientar que os recursos didticos no podem ser utilizados como se fossem as
aulas em si, isto , se o professor utilizar algum filme, deve interromper a projeo, fixar
cenas, discutir com os alunos, fazer relatrio (MELLO, 2004).
22
Para Graells (2000), os recursos didticos apresentam algumas funes, como orientar
a aprendizagem, exercitar habilidades, motivar, avaliar, fornecer informaes, simulaes e
ambientes de expresso e criao.
No h dvida que os recursos didticos desempenham grande importncia na
aprendizagem. Para esse processo, o professor deve apostar e acreditar na capacidade do
aluno de construir seu prprio conhecimento, incentivando-o e criando situaes que o leve a
refletir e a estabelecer relao entre diversos contextos do dia a dia, produzindo assim, novos
conhecimentos, conscientizando ainda o aluno, de que o conhecimento no dado como algo
terminado e acabado, mas sim que ele est continuamente em construo atravs das
interaes dos indivduos com o meio fsico e social (BECKER, 1992).
23
3 MATERIAL E MTODOS
3.1 Universo da Pesquisa
O pblico alvo da pesquisa foram os alunos do Ensino Fundamental II, regular e EJA,
de 6, 7 e 8 anos, de uma escola pblica da cidade de So Bentinho-PB. O trabalho foi
desenvolvido durante o perodo de maro a agosto de 2015 e a escola comtemplada foi a
Escola Municipal de Ensino Fundamental Joaquina Cassimira da Conceio (EMEF JCC). O
nmero amostral da pesquisa foi de 120 alunos.
Antes do incio das atividades, contatou-se a direo da escola para esclarecimentos
necessrios. Foi emitido um ofcio devidamente assinado pela gestora da escola autorizando o
desenvolvimento das atividades com os alunos.
Figura 1: EMEF Joaquina Cassimira da Conceio, So Bentinho-PB.
Fonte: Dados da pesquisa, 2015.
3.2 Tipo de Pesquisa
Foi realizada uma pesquisa qualitativa utilizando o mtodo etnogrfico, visando a

introduo de metodologias inovadoras no ensino de Cincias na EMEF Joaquina Cassimira
da Conceio.
Uma pesquisa qualitativa, segundo Minayo et al. (1999), no pode almejar o alcance
da verdade, taxando o que certo ou errado; deve ter como preocupao inicial, a
compreenso da lgica que permeia a prtica, a qual se d na realidade, em determinado nvel,
e que no pode ser quantificado; trabalha-se com o universo de significados, motivos,
24
aspiraes, crenas, valores e atitudes, correspondendo a um espao mais profundo das

relaes, dos processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos operacionalizao de
variveis, tendo significado como conceito central.
Surgido inicialmente no seio da Antropologia e da Sociologia, nos ltimos 30 anos,
esse tipo de pesquisa ganhou espao em reas como Psicologia, Educao e Administrao.
A pesquisa etnogrfica vem ganhando crescente aceitao na rea de educao, devido
principalmente ao seu potencial para estudar as questes relacionadas escola (LDKE;
ANDR, 1986).
O mtodo etnogrfico, neste caso a etnografia escolar, consiste em uma modalidade de
investigao naturalista, baseada na observao e na descrio, visando explicar e interpretar,
para conhecer melhor o estilo de vida ou a cultura de um determinado grupo social. A
observao, tcnica chave dessa metodologia, constitui um elemento fundamental,
desempenhando um papel imprescindvel no processo de pesquisa (GIL, 2007). A observao
uma tcnica de coleta de dados para conseguir informaes e utiliza os sentidos na obteno
de determinados aspectos da realidade. Consiste em examinar fatos ou fenmenos que se
deseja estudar (MARCONI; LAKATOS, 2010).
3.3 Procedimentos metodolgicos
Primeiramente foi realizada uma diagnose da estrutura escolar e recursos disponveis

(Apndice A).
As atividades foram realizadas no decorrer do ano letivo, mais precisamente entre os
meses de maro e agosto de 2015, sempre buscando coincidir com os temas trabalhados em
sala de aula, visando uma melhor aprendizagem do aluno e foram distribudas oito atividades
nas turmas de 6 ano do ensino regular e da EJA, trs nas turmas de 7 ano do ensino regular e
duas nas turmas de 8 ano do ensino regular e da EJA.
Listadas no Quadro 01 as atividades consistiram em trs momentos distintos: 1 - a
aula expositiva dialogada, durante a qual os alunos tiveram a oportunidade de familiarizao
com o contedo a ser trabalhado; 2 - realizao da atividade, com a participao dos alunos e
interveno do professor para tirar as dvidas e fazer esclarecimentos e 3 - a avaliao da
aprendizagem, que foi feita por meio de rodas de conversa, roteiros de pesquisa e exerccios
de avaliao da aprendizagem.
25
Quadro 01. Atividades realizadas na EMEF JCC com alunos dos 6, 7 e 8 anos do ensino
regular e da EJA.
ANO ATIVIDADES RECURSOS E
MATERIAIS
6 Regular Atividade 01: O Ldico e o Jogo didtico. Cartolinas,
ensino de Cincias: Jogo da gravuras e cola.
Memria.
6 Regular Atividade 02: Usando o Modelo didtico:
modelo didtico nas aulas de Simulador de Eclipses.
Cincias.
6 EJA Atividade 03: A construo de Modelo tridimensional:
modelos didticos no ensino Massa de modelar, tampa
de Cincias. de pote de plstico
reaproveitado.
6 Regular Atividade 04: A Modelo didtico, bandeja
Experimentao e sua com gua, recortes de
importncia no ensino de papel coloridos.
Cincias.
6 Regular Atividade 05: A msica como Aparelho de Som. Msica:
objeto de estudo no ensino de Calor Ponto de
Cincias. Equilbrio, roteiro
elaborado.
6 Regular Atividade 06: A roda de Recurso audiovisual.
conversa e suas contribuies Datashow; Vdeo: Man -
para o Ensino de Cincias. Steve Cutts.
6 Regular Atividade 07: A utilizao de Recurso audiovisual.
recursos audiovisuais como Datashow; Vdeo:
recurso facilitador da Evolution of the Moon
aprendizagem - A formao da NASA.
Lua.
material audiovisual como Datashow; Vdeo:
recurso facilitador da Pokmon.
aprendizagem - Filo Cnidria. Vdeo: Coral.

material audiovisual como Datashow; Filme: o Rei
recurso facilitador da Leo; Roteiro elaborado.
aprendizagem - Ecossistemas.
material audiovisual como Datashow; Filme: o Lorax;
recurso facilitador da Roteiro elaborado.
aprendizagem - Educao
Ambiental.
6 Regular e EJA Atividade 11: O laboratrio de Laboratrio de
Informtica e suas Informtica; Computador e
contribuies no processo de Internet. Roteiro
aprendizagem Pesquisando Elaborado.
Rochas e Minerais.
8 Regular e EJA Atividade 12: O laboratrio de Laboratrio de
Informtica e suas Informtica; Computador e
contribuies no processo de Internet. Roteiro
aprendizagem - Pesquisando Elaborado.
doenas cardiovasculares.
8 Regular e EJA Atividade 13: Utilizando Modelo didtico: Torso e
modelos didticos no ensino esqueleto humano.
de Cincias.
26
A Atividade 01, com durao de 90 minutos, correspondente a duas aulas, foi dividida
em trs momentos: no primeiro momento os alunos receberam informaes sobre o tema
Universo e seus componentes. Logo aps foram distribudos em duplas para confeccionar
os jogos, separando as imagens dos componentes do universo, identificando cada
representante e colando as cartas. Com o jogo pronto, deu-se incio a uma pequena
competio entre os grupos. O grupo com o maior nmero de acertos, venceu. Em caso de
associao incorreta, os alunos foram encorajados a identificar as cartas escolhidas e devolv-
las a mesa. Esta atividade objetivou analisar o conhecimento dos alunos sobre o tema,
avaliando o nvel de interpretao das imagens e rememorando o contedo.
A Atividade 02 objetivou simular a ocorrncia de eclipses lunares e solares e a
ocorrncia das estaes do ano. Aps a aula expositiva dialogada com os alunos, equipes
foram formadas para melhor visualizar as simulaes. Os alunos se organizaram de modo que
todos obtivessem um bom campo visual para observao e com ajuda do modelo didtico
puderam entender melhor a ocorrncia de tais eventos espaciais. Em seguida, os alunos foram
incitados a discutir sobre o que foi visto e fazer correlao com o cotidiano, sanando tambm
quaisquer dvidas.
A Atividade 03 consistiu na realizao de uma oficina para a produo de modelos
didticos, onde os alunos, com a ajuda do professor e munidos de material necessrio
puderam confeccionar seus prprios modelos individualmente. Para essa atividade foram
utilizados materiais de fcil acesso, como massa de modelar e tampa de pote de plstico
reutilizvel. A atividade foi desenvolvida em dois momentos: um de exposio dialogada e
outro de produo. As camadas foram associadas a cores distintas: amarelo, vermelho,
marrom e azul, cada uma representando o ncleo, manto, crosta e atmosfera, respectivamente.
A Atividade 04 deu continuidade aos estudos da litosfera iniciados na Atividade 03,
porm focando nos movimentos das placas tectnicas, com o objetivo de esclarecer como se
deu a separao da Pangeia. Para ilustrar os movimentos foi realizada uma aula prtica
utilizando os seguintes materiais: bandeja com gua e recortes de papel. A prtica consistiu
numa representao do movimento do magma do manto, impulsionando as placas tectnicas
na crosta a realizarem seus movimentos de choque e separao. Com isso tambm pde ser
visualizado como ocorrem as formaes de cadeias montanhosas. Para finalizar os alunos
resolveram um exerccio de identificao de imagens.
A Atividade 05 introduziu a msica como um recurso didtico. Finalizando os estudos
sobre a formao da Terra e dos solos. Os alunos receberam um roteiro (Apndice B) de
estudo contendo a letra da cano Calor da banda de reggae Ponto de Equilbrio e uma
27
atividade que buscou interligar o contedo estudado com acontecimentos cotidianos. A

composio aborda temas como atividades antrpicas e suas consequncias para o meio
ambiente, aquecimento global, terremotos, maremotos e tsunamis, alm de transmitir uma
mensagem social sobre os cuidados para com o planeta, trazendo propostas como reduo de
consumo, poluio e lixo. A anlise do roteiro trouxe uma proposta para a elaborao de um
pequeno texto sobre um dos temas extrados da msica.
A Atividade 06 relembrou uma das mensagens sociais propostas na atividade 05, que
a relao do homem com a natureza. Para isso foi utilizado material audiovisual denominado
Man (Homem) do ilustrador e animador Steve Cutts. O curta metragem aborda temas como
o consumismo humano e o acmulo de lixo no planeta. Aps a exibio do material, os alunos
se reuniram em dois grupos para realizar uma roda de conversa levantando os pontos
positivos e negativos entre as aes humanas e suas consequncias.
A Atividade 07 tambm buscou a utilizao de recurso audiovisual para
enriquecimento da aula sobre os estudos dos componentes do espao. Foi ento exibido um
vdeo sobre a formao da Lua intitulado Evolution of the Moon (Evoluo da Lua),
produzido pela National Aeronautics and Space Administration (NASA) ilustrando como
ocorreu a formao do satlite natural da Terra. Aps a exibio do material os alunos
puderam compreender como se deu o resfriamento da superfcie do astro, associando tambm
ao resfriamento da superfcie terrestre, o que abriu portas para a discusso em sala de aula.
A Atividade 08 trouxe o uso de analogias por meio da exibio de um desenho fictcio,
porm com mensagens em suas entrelinhas. O vdeo mostra um episdio do aclamado anime
japons Pokmon, desenho que faz relaes entre os animais reais e os seres intitulados de
pokmons. A turma foi convidada a ir sala de vdeo para a exibio do desenho que ilustra
bem as consequncias da poluio causada pelo homem num ambiente recifal, assim como a
sua importncia. Para reforar foi exibido um vdeo da campanha Nature is Speaking (A
Natureza est falando) da Conservation International (CI) de nome Coral (Recifes de
Coral) o qual transmite a importncia dos recifes de coral para a vida no planeta e alerta para
a sua destruio. Aps a exibio dos materiais, os alunos receberam um roteiro de
identificao do contedo implcito no desenho.
A Atividade 09, realizada na turma do 7 ano, trouxe uma ilustrao animada sobre
cadeias alimentares, fugindo dos padres dos livros didticos, nos quais os alunos somente
visualizam imagens meramente ilustrativas e nem sempre compreendem o que o material
transmite. Aps o momento em sala de aula a turma foi convidada para ir sala de vdeo para
a exibio do longa metragem dos estdios Disney The Lion King (O Rei Leo). O filme
28
ilustra bem as cadeias alimentares, alguns invertebrados e suas relaes com o meio ambiente,
alm disso transmite mensagens de amizade e companheirismo. Aps a exibio do filme, os
alunos puderam fazer comparaes com exemplos do livro e fazer relaes entre os animais e
as cadeias alimentares.
A Atividade 10, similar a nove, tambm trouxe um material audiovisual. Desta vez,
um longa-metragem dos estdios Disney/Pixar O Lorax. Assim como na atividade anterior,
a turma teve o momento dialogado em sala de aula e o momento de exibio do filme. Este,
por sua vez, ilustra bem as consequncias do desmatamento, fazendo uma associao entre
capitalismo e prticas agressivas ao meio ambiente. Aps a exibio do filme, um roteiro foi
entregue aos alunos, onde eles puderam responder com base no que foi observado.
A Atividade 11 procurou enriquecer o conhecimento dos alunos a respeito do tema
rochas e minerais. Aps o momento explicativo os alunos foram convidados a se direcionar ao
laboratrio de informtica, onde receberam as instrues de comportamento e s assim
puderam ter acesso aos computadores e internet da escola. Sendo tambm divididos em
duplas realizaram pesquisas sobre os tipos e exemplos de rochas e minerais estudados, alm
de minrios teis ao homem (Apndice C).
A Atividade 12 seguiu a mesma metodologia da anterior, fazendo o uso de
computador e internet, propondo aos alunos pesquisarem online sobre doenas
cardiovasculares, suas causas, sintomas e tratamento. Os alunos foram direcionados ao
laboratrio de informtica, agrupados em duplas e receberam roteiros para preenchimento
(Apndice D).
A Atividade 13 fez o uso de dois modelos didticos muito teis, que so o torso e o
esqueleto humano que podem ser utilizados para reconhecer e identificar os rgos e ossos do
corpo. A atividade props que os alunos fizessem identificaes sugeridas no roteiro de
acompanhamento. Para animar mais a aula a turma foi dividida em grupos de quatro alunos,
cada grupo com um roteiro. Os roteiros continham os nomes de rgos e ossos a serem
identificados, porm os grupos tinham que desafiar uns aos outros para a obteno de pontos.
Com isso, cada grupo escolhia um rgo e um outro grupo para realizar a identificao. O
grupo desafiado recebia o nome do rgo, localizava-o no torso e falava alguma funo. O
grupo que obteve o maior nmero de pontos venceu.
29
4 RESULTADOS E DISCUSSO
4.1 Diagnose da escola
A EMEF JCC, localizada na Rua Severino Soares da Silva, n 129, So Bentinho-PB,

dispe de 15 salas de aula, que do suporte a 608 estudantes distribudos nos turnos manh
(271), tarde (266) e noite (71). A escola conta com um corpo docente de 64 professores, que
possuem nvel superior com formao pedaggica, cinco supervisores e dois gestores, alm de
nove auxiliares de servios gerais, trs guardas e trs secretrias.
Com infraestrutura entre adequada e avanada (NETO, 2013) a EMEF JCC
abastecida por gua e energia, com sistema de esgoto e saneamento bsico regulares, alm de
ser murada e pintada, com arborizao em sua rea livre, dispondo ainda de sala de vdeo, sala
de professores, sala de atendimento especializado, laboratrio de informtica, biblioteca,
cantina, bebedouros e banheiros em bom estado, sala de superviso, sala de jogos, quadra de
esportes, almoxarifado, cozinha, secretaria, diretoria, banheiros infantis e escovdromo. As
salas de aula dispem de boa infraestrutura, acstica satisfatria, cadeiras e mesas suficientes,
birs e, na sua maioria, so climatizadas. Como a escola passa por reformas, algumas salas
no possuem climatizadores, apenas ventiladores.
A escola recebe uma verba federal que vem do Programa Dinheiro Direto na Escola
(PDDE), programa criado em 1995 que tem por finalidade prestar assistncia financeira, em
carter suplementar, s escolas pblicas da educao bsica.
H recursos didticos disponveis e acessveis ao corpo da escola como retroprojetor,
internet Wi-Fi, projetor de slides, Datashow, maquinas de xrox, videoteca, televisores e
aparelhos de DVD, lbuns seriados, jogos educativos, kits didticos, vidraria, microscpios e
lupas, mas no possui espao fsico para um laboratrio de Cincias. Alm disso, possui 25
computadores que podem ser utilizados pelos alunos, professores e demais funcionrios.
Com os avanos das tecnologias de comunicao e informao, espera-se que os
docentes conheam e dominem esses recursos disponveis, que desenvolvam competncias e
habilidades que visem a construo de novos conhecimentos, valorizando os recursos
didticos como forma de facilitar e orientar os alunos para uma ensino-aprendizagem de
qualidade. Uma vez que a escola disponibiliza recursos didticos, cabe ao professor saber
utiliz-los da melhor maneira possvel.
30
4.2 Atividades Realizadas
Atividade 01: O Ldico e o Ensino de Cincias: Jogo da Memria.
Como proposto, houve uma exposio dialogada sobre o tema o Universo e seus
componentes e, dando continuidade atividade, os alunos confeccionaram os jogos pr-
elaborados, intitulados Jogo da Memria do Universo (Figura 2) O jogo, composto por
pares de cartas com imagem e respectivos conceitos, permitiu aos alunos realizarem as
associaes corretas para a obteno de pontuao. Mesmo em caso de associao incorreta
os alunos deveriam identificar as cartas. Ao final da atividade foi notvel o cumprimento dos
objetivos, uma vez que os alunos se mostraram capazes de reconhecer, identificar e
diferenciar as imagens corretamente. Quando indagados sobre a eficcia do jogo, os alunos se
mostraram muito animados, como se pode perceber em suas declaraes: com o jogo a aula
fica mais legal, nem parece que estamos estudando, assim a gente aprende brincando,
chega a ser involuntrio, o contedo fica na cabea.
Figura 2: Jogo da memria confeccionado pelos alunos do 6 ano da EMEF JCC, So Bentinho-
PB.
O jogo didtico vai alm do desenvolvimento cognitivo. Ele tambm estimula a

31
criatividade, a afetividade, e as funes sensrias motoras, assim como age na rea social
melhorando a percepo das regras e as relaes aluno-aluno e aluno-professor
(KISHIMOTO, 1996). A autora ainda afirma que a utilizao do jogo potencializa a
explorao e a construo do conhecimento, por contar com a motivao interna tpica do
ldico, o que refora as declaraes dos alunos citadas anteriormente.
Campos, Bortoloto e Felcio (2003) realizaram uma pesquisa semelhante e seus
resultados indicaram que alunos e professoras gostam de jogos e que a maioria dos alunos
aprendeu sobre o tema abordado.
Os jogos elaborados alm de auxiliar os professores no processo de ensino, favorecem
a apropriao desses conhecimentos pelo aluno (FARIA, 1995). Piaget defendia que os jogos
consolidam os esquemas j formados e do prazer ou equilbrio emocional criana
(PIAGET, 1990).
Assim, entende-se que o jogo didtico uma estratgia formidvel para o ensino e a
aprendizagem de conceitos complexos e tambm abstratos, uma vez que alimenta a motivao
interna, o raciocnio, a argumentao, a interao entre alunos e entre professores e alunos.
Atividade 02: Usando o modelo didtico nas aulas de Cincias.
Aps a exposio dialogada, os alunos foram apresentados ao modelo didtico que

representa os movimentos de rotao e translao da Terra e da Lua ao redor do Sol,
proporcionando entender melhor o funcionamento desses movimentos. Primeiramente foram
simulados os eclipses solar e lunar e, posteriormente, explicado como ocorrem as estaes do
ano. Ficou claro o interesse dos alunos, quando comearam a realizar a conexo entre o
dilogo e a simulao, fazendo associaes inclinao do planeta em seu eixo e a incidncia
do sol, o que possibilita as diferentes estaes do ano (Figura 3). O resultado positivo do uso
desse modelo didtico pde ainda ser confirmado aps a ocorrncia simultnea de dois
eventos raros: a super lua e lua de sangue em 27/09/15. Meses aps a realizao dessa
atividade, os alunos se encontraram debatendo as causas desses fenmenos, e relacionando-os
com a atividade realizada na escola.
32
Figura 3: Alunos do 6 ano da EMEF JCC, So Bentinho-PB, estudando como ocorrem os

eclipses lunares e as estaes do ano.
Harres (2005) acredita que mudanas concretas nas prticas dos professores da
educao, devem estar centradas na evoluo do seu conhecimento profissional. Diante disso,
um modelo didtico pode ser considerado uma ferramenta intelectual til para abordar os
problemas educativos, ajudando a estabelecer o vnculo entre o exame terico e a interveno
prtica (PREZ, 2000). Setval e Bejarano (2009) aplicaram modelos didticos para o estudo
de contedos de gentica, permitindo a interao dos estudantes na construo do saber
cientfico articulado ao saber pedaggico.
Amorim (2013) corrobora os resultados obtidos nesta atividade, quando sustenta que o
uso de modelos didticos fornece subsdios para complementar a aula e favorece a
apropriao do conhecimento pelos alunos, alm de trabalhar o contedo previamente com os
estudantes contribuindo para um melhor desenvolvimento. Outra forma de utilizar estes
instrumentos pedaggicos exemplificar e interligar o conceito ao modelo didtico.
Vilhena (2010) identificou que o emprego de modelos didticos para as aulas de
Cincias encontra-se em fase inicial nas escolas pblicas, bem como aulas prticas e a
utilizao de novas tecnologias. As escolas, em sua maioria, ainda permanecem na pedagogia
do quadro e giz/pincel. Essa uma realidade que necessita de mudana, tendo em vista o
sucesso mencionado nos trabalhos citados anteriormente, inclusive nesse, uma vez que os
33
alunos demonstraram maior interesse e melhor desempenho na disciplina.

Sendo assim, pode-se confirmar que uma prtica de ensino diferenciada de grande
valia na eficcia com que o estudante assimila o contedo e que, por meio desse tipo de
atividade, aproximou-se mais os alunos do contedo explanado.
Atividade 03: A construo de modelos didticos no ensino de Cincias.
Aps a exposio dialogada, os alunos receberam instrues para a construo de um

modelo didtico representando as camadas da Terra, sendo cada camada, associada a uma cor:
amarelo (ncleo), vermelho (manto), marrom (crosta) e azul (atmosfera). Iniciando a
confeco, os alunos discorreram sobre as principais caractersticas de cada camada. Ao
terminar, os alunos puderam visualizar melhor e entender a constituio do planeta.
Finalizando a tarefa, os alunos apresentaram o modelo (Figura 4), ressaltando suas principais
caractersticas. O resultado foi satisfatrio, pois todos os alunos conseguiram diferenciar e
caracterizar as camadas da Terra corretamente.
Figura 4: Confeco de modelos tridimensionais que representam as camadas da Terra, pelos

alunos do 6 ano da EJA da EMEF JCC, So Bentinho-PB.
A construo de modelos tridimensionais pelos alunos, usando de materiais simples

34
como massas plsticas (massa de modelar), gesso ou materiais reciclados (PET, embalagens)
muito empregada no ensino fundamental e mdio e bastante eficaz (CECCANTINI, 2006),
como se pode observar mediante os resultados dessa atividade.
Ela estimula o aluno a refletir sobre as estruturas e formas de modo a se aprofundar na
sua compreenso tridimensional. Alm disso, pode ser considerada uma tima estratgia de
reviso de contedo, uma vez que esses modelos preenchem o espao entre a teoria e a
prtica, permitindo uma relao analtica indutiva da realidade (FREITAS, 2008). Exatamente
o que foi observado com os alunos da EMEF JCC.
Almeida (2003) relatou que quando se trabalha um tema de forma interativa e
participativa, o rendimento dos estudantes supera expectativas. Rotbain, Marbach e Stavy
(2006) afirmavam que quando o professor usa de modelos tridimensionais o envolvimento do
aluno nas atividades didticas maior, o que acaba sendo responsvel pela melhora na
capacidade de adquirir e guardar informaes em comparao com mtodos tradicionais,
corroborando assim os resultados obtidos nessa parte da pesquisa.
Atividade 04: A Experimentao e sua importncia no ensino de Cincias.
Aps a exposio dialogada, foi realizada uma experimentao para demonstrar como
ocorrem os movimentos das placas tectnicas, em zonas de choque e separao. Em uma
bandeja com gua, foram colocados recortes de papel representando as placas e com
movimentos manuais, sua movimentao. Com isso, os alunos puderam entender a causa
dessas oscilaes e do afastamento entre as placas e do fenmeno da deriva continental o que,
como consequncia, pode resultar na formao de cadeias montanhosas, ilhas vulcnicas ou
desencadeamento de terremotos e maremotos.
No Ensino de Cincias, as aulas prticas servem a diferentes funes para diversas
concepes do papel da escola e da forma de aprendizagem (KRASILCHIK, 2000). De
acordo Bevilacqua e Coutinho-Silva (2007) esta estratgia desperta a curiosidade e o interesse
da maioria dos alunos pelas aulas de Cincias, o que foi observado com os alunos da EMEF
JCC.
Segundo Reginaldo, Sheid e Gllich (2012) aulas prticas so de grande importncia
para a construo do conhecimento cientfico, por isso so extremamente teis para o ensino
de Cincias. Os autores ainda alegam que os professores concordam com a importncia da
insero dessas aulas no cotidiano escolar, deixando claro que realizam sempre que possvel.
Para Silva e Zanon (2000), a relao entre a teoria e a prtica uma via de mo-dupla,
35
na qual se vai dos experimentos teoria e das teorias aos experimentos, investigando,
questionando, retomando conhecimentos e tambm reconstruindo conceitos.
De acordo com Freire (2002), para compreender a teoria preciso experienci-la e a
realizao de experimentos em Cincias representa uma excelente ferramenta para que o
aluno faa a experimentao do contedo e estabelea a relao entre teoria e prtica.
A aula prtica sobre as camadas da Terra despertou a curiosidade nos alunos, agindo
como fator motivador, fazendo com que a recepo do contedo se tornasse mais eficaz. O
mesmo resultado pode ser observado no trabalho de Bevilacqua e Coutinho-Silva (2007).
Atividade 05: A msica como objeto de estudo no ensino de Cincias.
Os alunos foram convidados para a sala de jogos para a realizao da atividade, na

qual ouviram a msica Calor, interpretada pela banda Ponto de Equilbrio. A msica
aborda temas atuais como a interao do homem com o meio ambiente e suas consequncias.
Aps o momento de reconhecimento da msica, os alunos, com o auxlio de um roteiro, foram
incitados a escreverem pequenos textos sobre a temtica abordada na cano (Figura 5). Para
avaliar a eficcia dessa atividade, foi requisitado que os alunos produzissem um pequeno
texto pertinente temtica trabalhada:
A cada dia que passa o nosso planeta torna-se mais poludo. O calor
excessivo causa o derretimento das calotas polares. As indstrias esto
poluindo nosso ar com gases txicos, causando assim o efeito estufa. Tudo
isso causado pelo descaso e imprudncia do homem. Temos que ter a
conscincia e parar de poluir. Se cada um fizer a sua parte podemos
minimizar esse processo e retardar o colapso para onde o nosso planeta
est se guiando. Nossos governantes e ambientalistas teriam que elaborar
campanhas de conscientizao mundial para que assim possamos salvar o
meio ambiente. Aluno A, 6 ano.
So tantas coisas que acontecem no mundo que ns nem notamos. So
coisas simples como no jogue lixo no cho, no polua, jogue lixo no
lixo. Enquanto muitos se preocupam com isso, outros fazem o contrrio:
ah, s uma garrafinha, no vai fazer mal, mas uma garrafinha ajuda a
ter mais lixo, porque no mundo todo existem muitas pessoas que pensam
assim. Ns mesmos estamos destruindo nosso lar. Aluno B, 6 ano.
Com o passar dos anos as pessoas vem consumindo cada vez mais e
com esse aumento de produtos produzidos, aumenta tambm o lixo e a
poluio. Com isso o nosso planeta est esquentando cada vez mais, o que
est destruindo o nosso ambiente, com secas, inundaes, terremotos, etc.
Tudo isso so apenas alguns problemas que estamos enfrentando por causa
do aquecimento global. preciso mais conscientizao da poluio e cobrar
dos governos antes que a gente perca o nosso meio ambiente. Aluno C, 6
ano.
36
Figura 5: Alunos da EMEF JCC, So Bentinho-PB, acompanhando a execuo da

msica por meio de um roteiro elaborado.
Sabe-se que a msica tem um grande grau de aceitao no cotidiano das pessoas,
principalmente dos jovens. Alm de estar presente em momentos de lazer e reflexo, ela
contribui para a definio do estilo de vida de muitos indivduos como cowboys, punks e
roqueiros, por exemplo (CORRA; OLIVEIRA, 1991).
Em se tratando de seu uso como recurso didtico, Vesentini (1996) afirmou que a
msica estimula o desenvolvimento do raciocnio, da criatividade e do pensamento crtico dos
alunos. Assim, aliar essa facilidade de assimilao encontrada nos mais diversos gneros
musicais s propostas metodolgicas e curriculares pode gerar bons resultados, como
observou-se nas produes textuais dos alunos.
Oliveira et al. (2005), ao utilizar a msica como um recurso alternativo, constatou que
quando os alunos interpretam a msica, revelam seu eu crtico, o que comprova a eficcia dos
objetivos propostos por essa metodologia, uma vez que os alunos demonstraram entendimento
da mensagem, relacionando-a com seu cotidiano. Assim, fica evidente que o uso da msica
como instrumento pedaggico um recurso que estimula e motiva o aluno, tornando o
processo ensino-aprendizagem mais significativo.
37
Atividade 06: A roda de conversa e suas contribuies para o Ensino de Cincias.
A Atividade 06 relembrou uma das mensagens sociais propostas na atividade 05 que

a relao do homem com a natureza. Para isso foi utilizado um material audiovisual
denominado Man (Homem) do ilustrador e animador Steve Cutts. O curta-metragem aborda
temas como o consumismo e o acmulo de lixo no planeta, alm de explicitar o
relacionamento entre o homem e os outros seres vivos e a natureza. Aps a exibio do
material os alunos se reuniram em dois grupos para realizar uma roda de conversa (Figura 6),
levantando os pontos positivos e negativos entre as aes antrpicas e suas consequncias
para a natureza.
Figura 6: Alunos do 6 ano da EMEF JCC, So Bentinho-PB, discutindo a atividade em uma

roda de conversa.
Durante a conversa, um grupo defendeu que o homem deve explorar os recursos que a
natureza tem a oferecer, sem se importar com as consequncias. O outro grupo, em prol da
natureza, defendia o consumo consciente, tendo como prioridade a manuteno do equilbrio
natural do meio ambiente. A seguir, exemplos de relatos dos alunos sobre a discusso:
importante que o homem saiba administrar os recursos naturais do
planeta, pois precisamos deles para a nossa sobrevivncia. Eu mesma
pretendo iniciar uma campanha de conscientizao sobre a nossa gua.
Aluno D, 6 ano.
38
Se os recursos esto disponveis, por que no utilizar? Aluno E, 6

ano.
Devemos pensar bem antes de comprar coisas que no precisamos,
pois podemos estar ajudando na produo de lixo e tambm prejudicando o
meio ambiente. Aluno F, 6 ano.
O homem no pode esquecer que ele tambm parte da natureza. Se
ele acabar com ela, aonde e como iremos viver? Aluno G, 6 ano.
Deus disse que o homem poderia utilizar o que ele quisesse da
natureza, mas que a respeitasse. Hoje em dia o homem no respeita nem
Deus, imagina a natureza. Aluno H, 6 ano.
A roda de conversa um momento de dilogo e troca de ideias, proporcionando

comunicao e expresso dos alunos, que podem expressar suas opinies por meio de falas,
representaes, modos de agir, de pensar e de sentir o meio ambiente (BRASIL, 1998). Essa
tcnica apresenta um rico instrumento para ser utilizado como prtica metodolgica de
aproximao entre os sujeitos no cotidiano pedaggico (MELO, 2014), permitindo ainda uma
interao entre o pesquisador e os participantes da pesquisa por ser uma espcie de entrevista
de grupo (PELICIONI et al., 2001).
Cruz, Furlan e Joaquim (2009) utilizaram rodas de conversa para trabalhar o ensino de
botnica nas sries finais do ensino fundamental e verificaram que a eficcia deste mtodo,
especificamente sobre o processo de ensino-aprendizagem, est na valorizao dos
conhecimentos prvios dos alunos, fato que tambm aconteceu quando os alunos comearam
a explanar suas ideias a respeito do meio ambiente, logo aps a exibio da msica.
Martinho e Talamoni (2007) ao trabalhar o tema meio ambiente com alunos do 5 ano
por meio de rodas de conversa, detectou o surgimento de temas de carter poltico, religioso,
social e tico, o que tambm foi observado no presente trabalho, fato que exige do educador
uma postura antnima a qualquer forma de discriminao, resgatando a experincia educativa,
seu carter formador e demonstrando aos alunos que se deve saber aceitar e respeitar as
diferenas, pois isso uma virtude necessria a todos (FREIRE, 2002).
Sendo assim, a roda de conversa tornou possvel um momento de discusso, interao
e reflexo entre professor e alunos sobre o tema transversal meio ambiente, agindo tambm
como forma de sensibilizao e de reviso de contedo.
Atividades 07, 08, 09 e 10: A utilizao de material audiovisual como agente facilitador da
aprendizagem.
Dando continuidade aos estudos da dinmica de formao do planeta Terra e de seu

satlite natural, a Lua, a atividade sete trouxe a exibio de um vdeo produzido pela NASA e
39
intitulado de Evolution of the Moon (A Evoluo da Lua), com o qual os alunos puderam
ser questionados a respeito do material exibido, fazendo ressalvas e identificando estruturas
como asteroides e meteoros, atividades vulcnicas e resfriamento do magma na superfcie
lunar. Com isso puderam fazer uma assimilao entre a dinmica de resfriamento da
superfcie terrestre e lunar.
Na turma de 7 ano, ao iniciar os estudos do Filo Cnidria e sua importncia para o
meio ambiente, em especial ambientes marinhos, foi realizada a atividade oito, exibido um
episdio do anime japons Pokmon. O desenho retrata, por meio de uma analogia, a
importncia dos recifes de corais e as consequncias de sua degradao. Para fazer uma
comparao, foi exibido tambm um vdeo da CI, intitulado Coral (Coral), o que motivou o
levantamento de diversas questes, como a importncia dos recifes de corais para a dinmica
do planeta e as consequncias de sua devastao.
As atividades nove e dez, tambm nas turmas de 7 ano, trouxeram a exibio de
longas metragens dos estdios Disney/Pixar (O Rei Leo e O Lorax, respectivamente)
ilustrando o funcionamento de alguns ecossistemas e cadeias alimentares, desmatamentos,
queimadas e as consequncias do crescimento capitalista desenfreado para o meio ambiente
(Figura 7).
Os recursos audiovisuais tm um forte apelo emocional e, por isso, motivam a
aprendizagem dos contedos apresentados pelo Professor. Alm disso, a quebra de ritmo
provocada pela apresentao de um audiovisual saudvel, pois altera a rotina da sala de aula
(ROSA, 2000).
Segundo Morin (1995) as caractersticas do audiovisual nos fornecem pistas para
organizar atividades em sala de aula que comecem pelo sensorial, pelo afetivo, pelo que toca
o aluno, antes de falar de ideias, de conceitos, de teorias. Isto , partir do concreto para o
abstrato, do imediato para o mediato, da ao para a reflexo, da produo para a teorizao.
40
Figura 7: Exibio de recursos audiovisuais para os alunos do 6 e 7 anos da EMEF JCC, So

Bentinho-PB.
Ferrs (1996) afirmou que utilizar vdeos nas escolas serve como elemento de atrao
ou de reforo do interesse do aluno, despertando a curiosidade e motivao.
Rezende (2008) deixa claro que o professor deve explicitar sob qual perspectiva o
filme vai ser visto e tratado, ou seja, deixar claro a partir de que contexto e pressupostos os
alunos devem ver o filme, de forma a direcionar para um melhor ensino-aprendizagem.
Exibir um vdeo educativo abre caminho para que o professor faa reflexes sobre as
temticas abordadas, construindo significados de forma particular (REZENDE;
STRUCHINER, 2009), uma vez que os meios de comunicao revelam-se particularmente
eficazes para desenhar e tecer o imaginrio de todo o mundo, alm de servir para organizar as
atividades de ensino e fazer com que o aluno desenvolva competncias de leitura crtica do
mundo (ARROIO; GIORDAN, 2006).
Aps a exibio de cada material, os alunos receberam roteiros e atividades para
responder a algumas questes. Ao analisar as respostas, pde-se constatar que as exibies
abriram espao para o desenvolvimento da cognio do aluno, fazendo uma ponte entre o, at
ento, abstrato e o concreto, uma vez que as respostas foram quase que em sua totalidade,
positivas. O que refora a eficcia da utilizao desse tipo de recurso.
Ao trabalhar educao ambiental por meio de filmes e vdeos didticos, os alunos
41
abriram caminhos de sensibilizao que ultrapassaram as fronteiras da sala de aula e

chegaram s outras salas. Alguns alunos se organizaram em grupos e comearam a realizar
suas prprias campanhas de sensibilizao ambiental, com auxlio do professor. Cada grupo
trouxe um tema e apresentou em outras turmas, disseminando o sentimento de proteo ao
planeta e tambm estimulando outros alunos a se juntarem por uma causa maior (Figura 8).
Figura 8: Alunos do 6 ano da EMEF JCC, So Bentinho-PB, desenvolvendo um projeto para falar sobre
a gua para as outras turmas da escola.
Atividades 11 e 12: O laboratrio de Informtica e suas contribuies no processo de

aprendizagem.
A Atividade 11, realizada nas turmas de 6 ano (regular e da EJA), objetivou uma
pesquisa sobre o tema Rochas e Minerais; enquanto a Atividade 12, realizada nas turmas de
8 ano (regular e da EJA), teve como tema Doenas Cardiovasculares.
Aps um momento dialogado, os alunos se direcionaram ao laboratrio de
informtica, onde receberam as instrues de comportamento antes de acessarem os
computadores e internet. No segundo momento, os alunos, organizados em duplas,
pesquisaram sobre os exemplos de rochas e minerais explicados, assim como sobre minrios
teis ao homem (6 ano) e os tipos de doenas do sistema cardiovascular para os alunos do 8
ano (Figura 9).
O preenchimento dos roteiros pelos alunos foi realizado com sucesso, representando
assim, que estavam aptos a utilizar o recurso disponvel e tambm fazer as associaes
corretas mediante os requisitos do roteiro. Vale salientar, que a maioria dos estudantes no
possui computador em casa, mas possuem o bsico de conhecimento de manuseio da
mquina, com exceo dos alunos do 8 ano da EJA.
42
Figura 9: Alunos do 6 ano regular e da EJA da EMEF JCC, So Bentinho-PB, utilizando os

computadores para acessar a internet e realizar pesquisas.
Para a utilizao do computador na educao so necessrios basicamente quatro

ingredientes: o computador, o software educativo, o professor capacitado para usar o
computador como meio educacional e o aluno (VALENTE, 1993a).
Assim como o retroprojetor, o vdeo, entre outros, o computador tambm um meio
didtico. Ele pode ser utilizado para demonstrar fenmenos ou conceitos ao aluno. Sua
capacidade de animao e facilidade de simular fenmenos, contribuem para que ele seja
facilmente usado na condio de meio didtico. Seu uso pode motivar e despertar a
curiosidade do aluno, desenvolver o raciocnio e possibilitar resoluo de problemas. Esta
ferramenta deve ser utilizada como catalisador de uma mudana do paradigma educacional
(VALENTE, 1993b).
Segundo Fiolhais e Trindade (2003), por meio do uso do computador, o professor
dispe de novas possibilidades para transmitir contedos e os alunos dispem de uma maior
variedade de meios para aprender. Seus modos de utilizao disponibilizam formas interativas
e promissoras para a aprendizagem.
A maior dificuldade no uso desse recurso exatamente a sua ausncia nas escolas
(GALIAZZI et al., 2001). A EMEF JCC dispe de 25 computadores em seu laboratrio de
informtica, os quais esto equipados com softwares educacionais e internet de banda larga, o
que facilita sua utilizao e possibilita a obteno de bons resultados no que se refere no s
43
ao ensino de Cincias, mas tambm de outras disciplinas, tendo em vista que quase todos os
professores da escola utilizam este recurso.
A partir da utilizao desse recurso, os alunos puderam expandir seus conhecimentos
imergindo no mundo da internet, onde de tudo se encontra. Isso facilitou a aprendizagem, uma
vez que apenas o uso do livro didtico nem sempre suficiente para completar o processo de
ensino-aprendizagem, mesmo com sua qualidade melhorando nos ltimos anos
(VASCONCELOS; SOUTO, 2003).
Atividade 13: Utilizando modelos didticos no ensino de Cincias.
Essa atividade foi realizada nas turmas de 8 ano, regular e da EJA, e foram utilizados
dois modelos didticos muito teis para o reconhecimento dos rgos do corpo humano: o
torso e o esqueleto.
Aps uma aula expositiva dialogada, os alunos foram apresentados aos modelos
didticos. Para que todos pudessem visualizar melhor, os alunos receberam roteiros de
acompanhamento da atividade e foram separados em grupos de quatro alunos, cada.
Os roteiros continham nomes de rgos e ossos a serem identificados, porm os
grupos tinham que se desafiarem entre si. O grupo desafiado recebia o nome do rgo,
localizava-o no torso e falava pelo menos uma funo. Aquele que obtivesse o maior nmero
de pontos venceria (Figura 10).
44
Figura 10: Familiarizao entre alunos do 8 ano (regular e da EJA) e modelos didticos (torso e
esqueleto).
Foto: Dados da pesquisa, 2015.
Segundo Assis, Czelusniak e Roehrig (2011), a adequao de abordagens, estratgias e

recursos pedaggicos to importante quanto seleo de contedo, pois essa escolha pode
contribuir para a apropriao de conceitos cientficos pelos estudantes.
O torso e o esqueleto so recursos pedaggicos que enriquecem a prtica docente
(PARAN-DCE, 2008), sendo assim, a sua utilizao agrega valor no que se refere a ensino-
aprendizagem, uma vez que esses recursos so muito semelhantes a realidade.
Ao trabalhar com recursos didticos torna-se possvel observar o entusiasmo do aluno
sobre a nova maneira de aprender. A maioria dos alunos prefere uma aula que utilize um
recurso didtico do que uma aula com base no modelo tradicional bancrio (FREIRE, 1997),
mesmo no tendo conhecimento sobre esse modelo.
No que remete aos resultados dessa atividade, eles podem ser considerados positivos,
pois os alunos obtiveram bons resultados ao preencherem os roteiros. Alm do mais, foram
capazes de separar os rgos utilizando como critrio os sistemas a que pertencem e elencar
suas principais caractersticas.
45
5 CONCLUSO E CONSIDERAES FINAIS
O professor pode e deve despertar a curiosidade do aluno sobre um tema a ser

abordado atravs do uso de diferentes recursos didticos. notvel que os estudantes
possuam dificuldades em aprender, o que s refora a necessidade do professor em buscar
sadas para driblar essas dificuldades.
Ao trabalhar diferentes recursos didticos pde-se perceber que os alunos se sentem
motivados, pois esto saindo da inrcia em sala de aula, uma vez que a dinamizao da aula
desperta a curiosidade e acaba prendendo a ateno do aluno.
O ldico de grande importncia, pois proporciona ao aluno um momento de lazer
produtivo. Aqui a aprendizagem passivo-ativa, tendo em vista que o aluno no passa por
nenhum tipo de cobrana, a no ser a de aprender o jogo. E aprendendo o jogo, ele est
tambm aprendendo o contedo. Com isso, o aluno vai fixando o contedo em funo do jogo
e o professor foge do modelo tradicional que pode ser tedioso para a turma.
Durante os processos de experimentao, os alunos demonstraram ateno, pois para
eles, estavam vivenciando o macro no micro, ou seja, eles estavam vendo ali na sua frente,
por intermdio do experimento realizado, como aconteceu a separao dos continentes,
devido movimentao das placas tectnicas. Na prtica, eles puderam compreender que o
manto pastoso, que est em movimento e que a sua movimentao est fazendo com que as
placas tectnicas tambm se movimentem.
A construo de modelos didticos foi de grande valia, principalmente para os alunos
da EJA, pois esses demonstraram uma maior dificuldade em entender como categorizar as
camadas da Terra. Esses alunos tambm demonstraram ser mais resistentes a aceitar a
Cincia, talvez por motivos de cunho religiosos ou apenas pelo fato da falta de conhecimento
sobre o tema.
Os recursos audiovisuais foram bem aceitos por todos os alunos. Na verdade, eles
sentem-se muito bem na sala de vdeo. como se sassem da rotina e entrassem no mundo da
imaginao, podendo viajar nos vdeos e filmes, o que , de fato, a maior proposta da
utilizao desses recursos, pois quando se trabalha com imagens, o professor deve deixar o
aluno tirar suas prprias concluses sobre o que est vendo e fazer suas prprias
interpretaes. Porm o professor deve agir como agente facilitador da aprendizagem,
direcionando o aluno para que no faa associaes errneas.
O computador um recurso muito bom para se trabalhar qualquer contedo, pois
facilita a visualizao de imagens e vdeos, alm de possuir o acesso internet, o que ajuda
46
bastante, tendo em vista que o aluno pode expandir seus conhecimentos e tambm navegar
pela informao. As pesquisas na sala de informtica puderam proporcionar um momento
diferente ao aluno. Alguns deles nunca tinham manuseado um computador, sendo essa a nica
dificuldade encontrada durante essa atividade.
Os modelos didticos so de suma importncia para que o professor possa incrementar
suas aulas, uma vez que ele pode simular aquilo que est sendo transmitido na aula, como o
modelo utilizado para explicar como ocorrem os eclipses. Meses aps a realizao da
atividade, mais precisamente em setembro, ocorreu um eclipse lunar e os alunos pediram que
o modelo fosse trazido novamente para que eles pudessem rever como o fenmeno
aconteceu. A partir do uso desse tipo de recurso, o aluno pode visualizar aquilo que, at ento,
ele estava figurando apenas em sua mente.
Por fim o relacionamento entre aluno e professor melhorou substancialmente, uma vez
que o professor era novato e encontrou uma certa resistncia de alguns alunos no incio do
ano letivo. As mudanas mais considerveis foram de alunos que faltavam s aulas mesmo
estando na escola, no demonstravam interesse ou comportamento adequado e praticavam
falta de respeito para com o professor de Cincias. Mediante a realizao das atividades, os
alunos comearam a apresentar mudanas significativas de comportamento, zerando as faltas
por matar aula, melhorando consideravelmente as notas, diminuindo as conversas paralelas
em sala de aula e aproximando-se do professor, enxergando-o como um amigo.
Portanto, recomenda-se ento, que os professores inovem o ensino de Cincias, por
meio do uso de recursos didticos variados, como foi demonstrado no presente estudo, tendo
em vista que a recepo dos alunos s diferentes metodologias favorvel e que sempre h
uma melhoria significativa no ensino-aprendizagem e no desenvolvimento cognitivo dos
alunos.
47
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WEISSMANN, H. Didcticas especiales, Buenos Aires, Aiqu. 1993.

54
APNDICES
55
Apndice A

CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DA EDUCAO
APLICAO DE RECURSOS DIDTICOS INOVADORES
NO ENSINO DE CINCIAS EM UMA ESCOLA PBLICA
DE SO BENTINHO-PB
DIAGNSTICO: ESTRUTURA FUNCIONAL E PEDAGGICA DA ESCOLA
1. IDENTIFICAO:
Nome da Escola: ______________________________________

____________________________________________________
Endereo:____________________________________________
____________________________________________________
Diretor: _____________________________________________
Supervisor: __________________________________________
Telefone: ___________________________________________
2. ESTRUTURA FUNCIONAL:
2.1. Nmero total de alunos matriculados na escola: _____________

Ensino Fundamental: _________ Ensino Mdio:_____________
2.2. Nmero de alunos por turno:
Matutino: E. Fundamental __________ E. Mdio________
Vespertino: E. Fundamental __________ E. Mdio________
Noturno: E. Fundamental __________ E. Mdio________
2.3. Nmeros de professores da Escola:
E. Fundamental__________ E. Mdio________
Nvel de Formao Profissional:
( ) Nvel Superior com Formao Pedaggica
( ) Nvel Mdio com Formao Pedaggica
( ) Outros: __________________________________________
2.4. Servio Tcnico-Pedaggico existente:
Supervisor Escolar:_____________________________________
Orientador Escolar:_____________________________________
Gestor Escolar: ________________________________________
Psiclogo Escolar:______________________________________
Outros:_______________________________________________
2.5. A escola possui projeto pedaggico: ( ) Sim ( )No
56
3. INFRAESTRUTURA:
3.1. Nmero de salas de aula da escola: _______________________

3.2. Estrutura presente e em boas condies de uso:
( ) Sala de vdeo ( ) Sala dos professores
( ) Sala de atendimento ao aluno ( ) Laboratrio de Cincias
( ) Laboratrio de informtica ( ) Biblioteca
( ) Auditrio ( ) Cantina ( )Bebedouros
( ) Sala de estudo e planejamento ( ) Sala de superviso
( ) Quadra de esportes ( ) Campo de futebol
( ) Ginsio coberto ( )Cozinha ( ) Almoxarifado
OUTROS: _________________________________________________
4. RECURSOS DIDTICOS PRESENTES E DISPONVEL PARA USO:
( ) Retroprojetor ( ) Computador ( )Internet

( ) Projetor de slides ( ) Mquina de xerox ( ) Videoteca
( ) Mimegrafo ( ) Video cassete ( )Aparelho de DVD
( ) Gravador ( ) Microsystem (Aparelho de s om)
( ) lbum seriado ( ) Softwere ( )CD-Rom
( ) Jogos educativos ( ) Kits didticos ( ) TV
OUTROS: _________________________________________________
5. ASPECTOS DO AMBIENTE E FUNCIONAMENTO ESCOLAR:
5.1. rea construda (m): __________________

5.2. rea Livre (m): ______________________
5.3. Quanto ao Fornecimento de gua e Energia:
5.3.1. Costuma faltar gua? ( ) Sim ( ) No
5.3.2. Procedncia de gua: CAGEPA: __________ Poo: _______
5.3.3. Existe Saneamento Bsico na rea da Escola?_______ Fossas
sanitrias?________
5.3.4. Costuma faltar energia? ( )Sim ( )No
5.4. A escola murada? ( )Sim ( )No
5.5. A escola pintada? ( )Sim ( )No
5.6. Quanto arborizao do ptio da escola:
( ) Inexistente ( ) At 10 rvores ( ) Entre 10 e 20 rvores
( ) Jardins ( ) O entorno da escola bem arborizado
5.7. Quanto a Merende Escolar:
( ) Fornecimento dirio ( ) Espordico ( ) No oferece
6. QUANTO A INFORMATIZAO:
6.1. Nmero de computadores que a escola dispe: ____________

6.2. Usurios dos computadores: ( ) Professores ( )Alunos
( ) Funcionrios ( ) Comunidade
57
6.3. A escola possui assinatura de algum provedor de internet?

( ) Sim ( ) No Qual? __________________________
7. CONDICES, MATERIAIS E MANUTENO DA ESCOLA:
7.1. Cadeira em condies de uso e suficientes? ( ) Sim ( ) No

7.2. Birs para professore em todas as salas? ( ) Sim ( ) No
7.3. Armrios individuais para professores? ( ) Sim ( ) No
7.4. O material de expediente (papel, grampo, clips, pincel, atmico, giz, etc)
disponvel e acessvel a funcionrios e professores?
( ) Sim ( ) No
7.5. As salas de aulas recebem influncia externa de barulho?
( ) Sim ( ) No
7.6. Estado geral das janelas, portas paredes, pisos e telhados:
( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim
7.7. Iluminao natural das salas de aula:
7.8. Ventilao natural das salas de aula:
7.9. Condies de acstica das salas de aula:
7.10. Estado geral dos banheiros:
7.11. Estado geral dos bebedouros:
8. DAS FINANAS:
8.1. A escola recebe algum tipo de recurso financeiro?

( ) Sim ( ) No
8.2. Se recebe, qual a origem da fonte de renda?
( ) Governo Federal ( ) Governo Estadual
( ) Governo Municipal ( ) Outros :______________________
8.3. Valor estimado da verba da anual da escola:________________
8.4. Quem gerencia esta verba?
( ) Comisso/Membros: ________________________________
____________________________________________________
( ) Direo
( ) outros: ___________________________________________
8.5. O uso dos recursos direcionado que reas (em porcentagem)?
Material didtico: _________________________________
Manuteno da escola: ____________________________
Merende dos alunos:______________________________
Outros: _________________________________________
Muito obrigado pela colaborao!

58
Apndice B

CENTRO DE EDUCAO
DE SO BENTINHO-PB
Atividade 05: A msica como objeto de estudo no ensino de Cincias.
Calor Ponto de Equilbrio
Calor, muito calor. passa

Muita poluio Ano aps ano, ano aps ano.
Muita poluio. Que a cada hora que passa
Voc parou pra pensar, voc parou a Terra vai esquentando.
Pra pensar. Jah bom,
Tem que para de gastar, tem que parar de E bom voc acreditar (faa a sua agora,
tanto comprar. irmo, a sua parte agora).
Ser que percebeu que a cada ano que Pois o mais terrvel
passa Ele pode ser, basta duvidar.
Ano aps ano, ano aps ano. O homem duvidou, caiu em esquecimento
Que a cada hora que passa total.
a Terra vai esquentando. A Terra entrou em aquecimento global.
Terremotos, Maremotos, Tsunamis,
Eles fazem reunies depois divulgam na Vulco em erupo.
imprensa. Calor, muito calor...
Mas no vai adiantar, Muito calooor..
Pois o que eles querem mesmo s lucrar, Muita poluio...
lucrar, lucrar.
Faa sua parte agora irmo (faa a sua
agora irmo, a sua parte agora). Trabalhando a Msica
Veja todo esse lixo jogado nas ruas. Que Escolha um tema abordado na msica e
situao! elabore um pequeno texto, fazendo uma
Fbricas poluindo o ar, o ar! reflexo sobre o que voc aprendeu em
Cidades inteiras poluindo os rios e o mar, o sala de aula e a importncia de cuidarmos
mar. do meio ambiente.
__________________________________
__________________________________
Calor, muito calor. __________________________________
Muita poluio __________________________________
Muita poluio. __________________________________
Voc parou pra pensar, voc parou __________________________________
Pra pensar. __________________________________
Tem que para de gastar, tem que parar de __________________________________
tanto comprar. __________________________________
Ser que percebeu que a cada ano que __________________________________
59
Apndice C

CENTRO DE EDUCAO
DE SO BENTINHO-PB
ROTEIRO DE AULA
Atividade 11: O laboratrio de Informtica e suas contribuies no processo de

aprendizagem Pesquisando Rochas e Minerais.
01. Pesquise na Internet, em sites confiveis, cinco tipos de minerais.

a. Mineral 01: ____________________
b. Mineral 02: ____________________
c. Mineral 03: ____________________
d. Mineral 04: ____________________
e. Mineral 05: ____________________
02. Quais os tipos de Rochas? D trs exemplos de cada tipo.
a. Tipo 01: _________________________
I. Ex.01: ____________________
II. Ex.02: ____________________
III. Ex.03: ____________________
b. Tipo 02: _________________________
I. Ex.01: ____________________
II. Ex.02: ____________________
III. Ex.03: ____________________
c. Tipo 03: _________________________
I. Ex.01: ____________________
II. Ex.02: ____________________
III. Ex.03: ____________________
03. O que so fsseis? Quais os tipos de fossilizao?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
04. Pesquise dois exemplos de fsseis para cada tipo de fossilizao.

a. Tipo 01: _________________________
I. Ex.01: ____________________
II. Ex.02: ____________________
b. Tipo 02: _________________________
I. Ex.01: ____________________
II. Ex.02: ____________________
c. Tipo 03: _________________________
I. Ex.01: ____________________
II. Ex.02: ____________________
Obrigado pela colaborao!

60
Apndice D

CENTRO DE EDUCAO
DE SO BENTINHO-PB
ROTEIRO DE AULA
Atividade 12: O laboratrio de Informtica e suas contribuies no processo de
aprendizagem - Pesquisando doenas cardiovasculares.
01. Pesquise na Internet, em sites confiveis, dois tipos de doenas cardiovasculares.

Doena 01: ____________________ Doena 02: ____________________
02. Agora pesquise:
Doena 01: _____________________ Doena 02: _____________________
Causas: Causas:
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
Sintomas: Sintomas:
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
Tratamento: Tratamento:
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
Preveno: Preveno:
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
61
ANEXOS

Aplicacao de Recursos Didaticos No Ensino de Ciencias em Uma Escola Publica de Sao Bentinho PB

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Judul Asli

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Aplicacao de Recursos Didaticos No Ensino de Ciencias em Uma Escola Publica de Sao Bentinho PB

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DIOGENES SILVA DE MEDEIROS SANTANA

APLICAO DE RECURSOS DIDTICOS NO ENSINO DE CINCIAS EM UMA

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

APLICAO DE RECURSOS DIDTICOS NO ENSINO DE CINCIAS EM UMA

Trabalho Acadmico de Concluso de Curso

Orientadora: Profa.. Dra. Maria de Ftima

Atualmente, um dos principais desafios do professor planejar aulas estimulantes e

Palavras-chave: Recursos Didticos. Ensino de Cincias. Ensino-Aprendizagem. Ensino

Currently, a major challenge of the teacher is to plan stimulating and motivating

Keywords: Instructional Resources. Science Teaching. Learning education. Elementary

Figura 1: EMEF Joaquina Cassimira da Conceio, So Bentinho-PB. .............................................. 23

CI: Conservation International

DCNEM: Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio

EJA: Educao de Jovens e Adultos

EMEF JCC: Escola Municipal de Ensino Fundamental Joaquina Cassimira da Conceio

LDBEN: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

MEC: Ministrio da Educao e Cultura

NASA: National Aeronautics and Space Administration

PCN: Parmetros Curriculares Nacionais

PDDE: Programa Dinheiro Direto na Escola

PNE: Plano Nacional de Educao

UNESCO: United Nations Education Social and Cultural Organization

1.1 OBJETIVO GERAL ........................................................................................................... 12

1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................................. 12

2 REVISO DE LITERATURA ........................................................................................... 13

2.1 HISTRICO DO ENSINO DE CINCIAS ....................................................................... 13

2.2 PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS ........................................................... 14

2.3 O ENSINO FUNDAMENTAL II....................................................................................... 15

2.4 A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ..................................................................... 15

2.5 O ENSINO-APRENDIZAGEM E A FORMAO DE PROFESSORES ....................... 16

2.6 METODOLOGIAS INOVADORAS ................................................................................. 18

2.6.1 Aulas Prticas ................................................................................................................ 20

2.6.2 Ludicidade .................................................................................................................... 200

2.7 RECURSOS DIDTICOS ............................................................................................... 211

3 MATERIAL E MTODOS .............................................................................................. 233

3.1 UNIVERSO DA PESQUISA ........................................................................................... 233

3.2 TIPO DE PESQUISA ....................................................................................................... 233

3.3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ..................................................................... 244

4 RESULTADOS E DISCUSSO ...................................................................................... 299

4.1 DIAGNOSE DA ESCOLA .............................................................................................. 299

4.2 ATIVIDADES REALIZADAS .......................................................................................... 30

5 CONCLUSO E CONSIDERAES FINAIS ............................................................... 45

Os recursos didticos envolvem uma diversidade de elementos utilizados como

1.1 Objetivo Geral

Analisar a importncia da utilizao de recursos didticos no processo de ensino-

1.2 Objetivos Especficos

Introduzir recursos didticos que possibilitem a construo e compreenso do

2.1 Histrico do Ensino de Cincias

2.2 Parmetros Curriculares Nacionais

Para o ensino de Cincias Naturais necessria a construo de uma estrutura geral da

2.3 O Ensino Fundamental II

2.4 A Educao de Jovens e Adultos

A Educao de Jovens e Adultos (EJA) emergiu de lacunas do sistema educacional

realizados na famlia, nos locais de trabalho, nos espaos de convvio socioculturais e de

2.5 O Ensino-Aprendizagem e a Formao de Professores

comum entre os professores de Cincias, especialmente dos anos finais do Ensino

2.6 Metodologias inovadoras, modalidades didticas e recursos didticos

De acordo com a nova LDBEN, um dos objetivos gerais do ensino fundamental :

testadas passem por rigoroso processo seletivo-avaliativo, comparando-as com outros

2.6.1 Aulas Prticas

O ensino de Cincias, desenvolvido em laboratrio, propicia ao estudante a

que tm caractersticas de jogos, brinquedos e brincadeiras.

2.7 Recursos Didticos