Model pengurusan disiplin

a. Modifikasi tingkah laku (B. F. Skinner)

 Dua jenis peneguhan iaitu
Menggunakan prinsip
positif (diberikan hadiah
peneguhan yang menjurus Elemen luaran merupkan
dan pujian) dan negatif
kepada elemen-elemen peneguhan.
(komik dan majalah
luaran.
dikeluarkan).

Peneguhan negatif
(tindakan untuk
meningkatkan tingkah laku Menekankan peneguhan
diingini) berbeza dengan perlu diberi selepas murid
dendaan (mengurangkan meraih kejayaan.
tingkah laku yang tidak
diingini).

Contoh situasi
*menggunakan peneguhan tetap dan berkala

Membantu murid yang Memberi peneguhan setiap

malu melibatkan diri dalam kali murid tersebut
aktiviti kelas. melibatkan diri (tetap).

Apabila tingkah laku diingini

berjaya, kurangkan
Murid akan lebih berani
peneguhan dan hanya
melibatkan diri.
memebri pada masa
tertentu (berkala).

Sebelum melaksana:
*guru perlu menganalisa tingkah laku murid sebelum menggunakan model
ini *mengkaji tingkah laku dan akibat yang berlaku *membuat peraturan
yang sesuai

Kebaikan Kelemahan
Senang digunakan dan hasil yang pantas Tidak kekal lama
Murid senang berpuas hati (motivasi ekstrinsik) Murid tidak menunjukkkan tingkah laku diingini
sekiranya tiada ganjaran
Lebih teruja mendapatkan hadiah daripada ilmu
Kurang berkesan kepada pelajar dewasa
Tertumpu kepada pembetulan tingkah laku bukan
pencegahan.
b. Disiplin asertif Canter (Lee and Marlene Canter)

Berasaskan peneguhan terhadap Lebih menekankan penetapan dan

tingkah laku diingini dan penerimaan penguatkuasaan peraturan serta memastikan
murid terhadap akibat daripada murid mematuhi peraturan dengan tegas.
tingkah laku.

Peraturan tingkah laku ditetapkan

dan memberi peneguhan sama
ada positif atau negatif yang
Guru mengendalikan bilik darjah
berstruktur (murid sedaya upaya
dengan tenang, serius dan konsisten.
mengelak akibat tidak mematuhi
peraturan).

Membimbing murid yang

menunjukkan tingkah laku positif dan Guru berhak mengajar tanpa
memberi perhatian kepada yang
gangguan.
sebaliknya untuk mewujudkan
kepercayaan dan hormat.

Murid berhak mendapat suasana Hak ini mendorong murid dan guru
pembelajaran yang tenang, selamat
melakukan tugas masing-masing.
dan kondusif.

Pentadbir sekolah dan ibu bapa perlu

memberi sokongan terhadap sistem
pengurusan guru.
 Guru agresif
Garang, kasar, tidak mesra, tidak bertimbang rasa.
Bersifat autokratik.
Ekspresi muka serius dan tegas.
Arahan yang keras dan tegas.

Guru tidak asertif

Guna pendekatan pasif terhadap murid.
Tidak konsisten menangani tingkah laku tidak diingini.
Membenarkan tingkah laku tetapi marah pada masa yang lain.
Kelihatan kelam kabut.
Mudah berputus asa dan menjadi sangat garang.

Guru asertif
Jelas, yakin dan memberi arahan yang konsisten dengan tegas.
Membina hubungan saling mempercayai dan kerjasama.
Penerangan peraturan yang jelas dan tegas.
Guru bersifat adil dan mengambil berat.
Memberi peluang kepada murid untuk memenuhi keperluan diri.

Cara pengurusan disiplin asertif

Pengiktirafan merujuk Ia perlu digunakan selalu

Guru merancang disiplin
secara bertulis (peraturan,
rutin, pengiktirafan dan
akibat).
untuk meningkatkan
kepada perhatian khusus
keyakinan diri dan
apabila murid menunjukan
membina persekitaran
tingkah laku diingini.
pembelajaran yang positif.

Pengiktirafan boleh diberi

dalam bentu galakan, Akibat atau tindakan Murid perlu diberitahu
komen positif, pembetulan dibuat secara keselapan yang telah
memaklumkan kepada konsisten. dilakukan.
ibu bapa dan menghargai.

Ia perlu ditangani dengan

tenang dan pantas dan
mempunyai prosedur bagi
mengenakan sebarang
tindakan.
 amaran

amaran &
hukuman
ringan

amaran & lapor

kepada ibu bapa

amaran & lapor kepada guru

besar

Langkah menerangkan pelan pengurusan disiplin

cara semak maklumkan

penerangan
pelaksanaan kefahaman tentang
peraturan
peraturan murid ganjaran

penerangan semak
cara tindakan
tindakan kefahaman
pembetulan
pembetulan murid

Cadangan langkah mengambil tindakan pembetulan

konsisten (tindakan
kenakan tindakan beri peneguhan
yang sama ke atas
dengan tenang. sekiranya berubah.
murid lain).

teguran secara
beri peluang murid beri teguran secara
langsung kepada
meluahkan individu kepada yang
peringkat kanak-
perasaan. dewasa.
kanak.

Cadangan menangani murid yang sukar dibimbing

cari jalan dan

dekati murid untuk
beri perhatian untuk berusaha untuk
mendapat
keperluan murid. berkomunikasi lebih
kepercayaan.
kerap.

c. Model akibat logikal dreikurs (Rudolf Dreikurs)

*menekankan kepentingan guru memberi kepercayaan dan tanggungjawab kepada murid untuk
menjaga disiplin.
*murid-murid harus diberi peluang untuk membincangkan peraturan bilik darjah
*menekankan guru perlu mengenal pasti punca masalah tingkah laku
*mengemukan strategi disiplin kendiri berdasarkan persekitaran dan kefahaman murid
*berpendapat disiplin kendiri boleh dicapai melalui suasana demokratik (bertentangan
dengan autokratik dan permisif)
*matlamat utama ialah membentuk rasa kepunyaan (murid dan guru saling prihatin)
*guru perlu memberi galakan yang sesuai bukan dendaan dan pujian kerana kedua-duanya
akan mengakibatkan murid bergantung lepada tindakan guru bukanya kemahuan sendiri.
*cadangan unuk berkomunikasi dengan murid:

pamerkan hasil
berbual perkara galakan murid
kerja murid untuk
positif bekerjasama
dikongsi

galakan murid percaya kebolehan

guna frasa yang
menunjukkan murid dan bantu
memberi galakan
peningkatan bukan menghadapi
dan motivasi
kesempurnan cabaran

kenal pasti
bantu murid belajar
kelemahan dan cara
dari kesilapan
mengatasi

*dreikurs (1968) menyenaraikan 4 punca masalah tingkah laku:

Mendapatkan perhatian

dilakukan secara aktif atau pasif

contoh: membuat lawak bodoh, mengetuk meja, megusik murid lain, malas, mengambil
barang orang lain
cara menangani:
menganalisa dan cari punca
beri perhatian terhadap tingkah laku positif murid bukan negatif
bertujuan untuk memberi pilihan kepada murid
guru membimbing murid

Mencabar kuasa

tindakan guru yang menyebabkan murid tertekan

contoh: tidak bekerjasama, degil, melanggar peraturan, tidak mengikut
arahan, menunjukkan kelakuan distruptif
Cara menangani:
elakkan lepas emosi kepada murid
panggil murid secara individu
kenal pasti punca
ambil berat masalah yang dihadapi
bincang dan tunjuk akibat sekiranya terus melakukan masalah.
Membalas dendam

kekerasan dan autokratik-hasilnya bersifat luaran

tindakan dendaan yang dikenakan menimbulkan dendam terhadap murid lain, guru
dan sekolah
contoh: mencuri, bergaduh, vandalisme
membalas dendam secara pasif (murung, tidak ambil kisah, beremosi, degil,
tidak menumpukan perhatian, tidak mendengar arahan)
masalah paling sukar ditangani kerana terpendam lama dan bercampur
emosi cara menangani:
cuba kawal dan faham emosi murid
bantu murid supaya menyedari tingkahlakunya salah
dapatkan kerjasama murid lain supaya tidak meminggirkan murid tersebut.

Menunjukkan kekurangan

disebabkan gagal mendapatkan pengiktirafan

contoh: memencilkan diri, mengelak kerja kumpulan, tidak bergaul dengan murid lain
tujuan tindakan sebegini supaya tidak dihiraukan
berpendapat mereka tiada kebolehan seperti murid lain
Cara menangani:
guru perlu peka dan secara perlahan tarik perhatian mereka melalui aktiviti
beri peluang untuk menunjukkan keupayaan
kenal pasti minat
guru perlu sabar
minta kerjasama murid dan guru lain
oleh itu, guru perlulah:
belajar mengenal pasti matlamat murid yang salah
berbincang dengan murid
berbincang peraturan dan rutin bersama murid

Langkah-langkah tunjuk dan beri

kenal pasti motif
menangani motif kesedaran motif
murid
yang salah adalah salah

galak dan bimbing

bantu murid tukar murid untuk bantu murid untuk
motif bertanggungjawab melihat akibat
atas pilihannya
d. Model pengurusan kelompok kounin (Jacob Kounin)

kebolehan guru elakkan penerangan

mengawasi perkara di
dalam bilik darjah
sebelum menjadi
masalah disiplin.
yang meleret dan menggunakan strategi
fragmentasi
yang pelbagai
(memecahkan aktiviti
kepada bahagian kecil)

momentum ialah
kelicinan P&P
kepekaan guru- pemulaan guru
memainkan peranan
mengajar hingga
withitness penting dalam
penutup yang menarik,
mengawal tingkah laku
berkesan dan lancar

kepekaan kelompok-
menangani situasi kebolehan guru
jangan legahkan teguran mengekalkan
serentak-overlapping
penglibatan murid

cara guru menangani

masalah ini akan teguran perlulah jelas,
memberi kesan kepaad tegas dan serius
murid lain-Ripple Effect

e. Model terapi realiti (William Glasser)

tingkah laku didorong

empat keperluan
psikologi asas
individu membuat dipunyai dan
Teori
pilihan berasaskan disayangi
Pilihan
keperluan asas mempunyai kuasa
dan kawalan
kebebasan
keseronokan

Model Terapi Realiti
teknik kaunseling
untuk membantu
membantu membuat
individu meneroka
pilihan yang sesuai
kemahuan diri dan
membuat refleksi

individu
bertnggungjawab
dengan tingkah laku
sendiri
*Glasser menekankan kurikulum yang berkualiti, kualiti pengajaran dan membina bilik darjah yang berkualiti.