EJEMPLIFICACIN

RESUMEN DE UNA METODOLOGA1

14 meses a 6 aos

Estimulacin Visual

La mayor parte de lo que se conoce del mundo es a travs de la experiencia

visual. Es evidente la importancia que tienen las percepciones visuales en el
adecuado desarrollo de los individuos.

La capacidad perceptiva visual va desarrollndose poco a poco. En primer lugar,

determinados aspectos fisiolgicos y neurolgicos; tamao del ojo, capacidad de
acomodacin del cristalino, control de los msculos oculares, cantidad y calidad
de las conexiones neuronales, etc., determinan una limitacin, aunque el
desarrollo se va a dar de una forma rpida.

Este desarrollo ser ms rpido y ms eficaz en la medida en que estimulemos

al nio o nia mediante ejercicios que incrementen su percepcin visual.
Salvando siempre las limitaciones fisiolgicas anteriormente mencionadas,
estimulando se podr aumentar la cantidad y calidad de las conexiones
neuronales, repercutiendo as en los posteriores aprendizajes.

Los nios o nias muy pequeos pueden distinguir fcilmente entre luz y
oscuridad, y perciben colores. Alrededor del ao pueden apreciar diferencias de
tonos de los colores casi como los adultos. Tienen especial inters por los
colores vivos. Tambin son capaces de seguir con los ojos el movimiento de un
objeto. El seguimiento se ir haciendo ms prolongado a medida que crezca.

La atraccin visual que sienten por sus manos alrededor del 3.o 4. mes va a
ser un punto inicial muy importante para la coordinacin culo-manual. Hacia el
segundo ao aparecer la coordinacin ojo-pie, algo rudimentaria pero que ir
hacindose ms precisa con el tiempo.

Es fundamental hacer hincapi en la importancia que tiene la conducta de

imitacin en los nios y nias de pocos das. Cuando el nio o nia, frente a su
madre o educador/a, repite acciones como sacar la lengua, parpadear, sonrer,
etc., esto implica que es capaz de percibir mediante la vista acciones que
despus puede ejecutar sobre s mismo.

En nuestro caso, los carteles de lectura, se han realizado como una actividad
ms dentro de la estimulacin visual. Estos se utilizarn a partir de los 12 o 15
meses aproximadamente.

1
Trabajo de Rosa Maria Iglesias
Desarrollo Del Lenguaje

El aspecto comunicativo est relacionado con el carcter social del lenguaje.

Mediante la comunicacin se produce un intercambio que practican las
especies organizadas en sociedades.

Este proceso es muy complejo, su aprendizaje lento y despus de muchos

ensayos. Ha de realizarse en una etapa temprana de la vida y en unas
condiciones favorables para que se produzcan buenos resultados.

El nio imita al adulto, interpretando y repitiendo lo que ha oidor, aunque el

adulto copie los gestos y la entonacin del nio al volver a repetir la palabra o
frase dicha por el pequeo, lo hace de forma correcta, o aadiendo algo, lo que
le facilita al lenguaje socializado.

Es fundamental construir significados compartidos en un contexto estable y

estructurado, en la escuela, durante la etapa de Educacin Infantil, ya que
constituye la base para el posterior desarrollo ptimo del lenguaje en el nio.

Esta es nuestra preocupacin: dar sugerencias, para que el educador de esta

etapa tenga los recursos necesarios, que le permita elaborar de forma
autnoma y creativa el diseo de actividades que le ayuden a confeccionar un
programa progresivo y adecuado de lengua oral y escrita para Educacin
Infantil.

El desarrollo del lenguaje se estimula por medio de una sensibilidad especial

hacia las intenciones comunicativas del nio, promoviendo los mensajes
referencias, articulando las palabras con claridad y utilizando estructuras
sintcticas adecuadas. Esto dentro de un ambiente afectivamente positivo en el
que el nio se sienta acogido y querido que favorezca la comunicacin.

El primer ao de vida marca el autntico inicio del lenguaje. El nio no habla

todava, pero acumula material verbal con suma facilidad. Es necesario
hablarle a menudo, comentar sus actuaciones y su vida cotidiana y hacerlo en
un lenguaje claro, directo y muy simple.

Aunque el nio no habla se comunica. No slo comprende lo que le dicen y

puede obedecer rdenes sencillas, sino que se hace entender muy bien,
adems sino maneja la palabra, domina al menos la entonacin.

A partir de los 18 meses su lenguaje se compone de una mezcla de actitudes,

entonaciones, gestos y palabras nicas de significacin mltiple. Lo usa sobre
todo para comunicarse, pedir y rechazar.

Las diferencias lingsticas entre un nio y otro son notorias. Algunos apenas
hablan, o bien tienen una docena de vocablos a su disposicin, y los hay que
ya construyen frases de dos palabras. Pero casi todos saben reconocer y
2

ASOCIACIN MADRILEA DE EDUCADORES INFANTILES

puntear los dibujos que les mencionamos al ojear un libro de imgenes.
Igualmente, a todos les gusta repetir hasta la saciedad lo que han odo. Estas
repeticiones tienen para ellos el valor de ensayo de pronunciacin. Huelga
pues corregirlos; bastar con pronunciar de forma correcta en la respuesta, y el
se ir impregnando de un modo gradual.

Aproximadamente a los 20 o 21 meses el nio tiene a su disposicin vocablos y

frases que les resultan mucho ms eficaces para lograr sus objetivos que los
berrinches y los gritos. Las injurias reemplazarn a los golpes y las palabras
transmiten las ilusiones, los deseos y las decepciones.

Es la poca cuando comenzamos a jugar con las partes del cuerpo, ya que a
esta altura el nio las conoce bien.

El lxico del nio hace grandes avances. Su memoria graba todo lo que oye,
alimentando una viva curiosidad de saber y a un nivel de comprensin mucho
ms alto, esto le ayudar a enriquecer diariamente su vocabulario.

Su diccin ganar claridad en el transcurso de los meses. An no es momento

de preocuparse pues se entrena mucho, en particular cuando monologa en sus
juegos en solitario.

A partir de los 24 meses tenemos que darle tiempo de expresarse, y

descubrirle el mundo que le rodea en frases asequibles. No slo les
mostraremos el nombre de las cosas, sino tambin para qu sirve y cmo
funcionan. Le suministraremos informacin precisa: hablamos de un cocker, no
de un perro y de una rosa y una margarita en vez de decir slo flor. Les
encanta que les lean una y otra vez relatos que reflejan su vida cotidiana

Desarrollo Psicomotricidad Fina

El desarrollo de la coordinacin culo-manual, va muy relacionado con la

estimulacin visual. En realidad no pueden separarse una de otra, aunque se
realice as en el presente manual debido a razones didcticas.

A los 13 meses el nio muestra habilidad de pinza, intenta garabatear trazos

finos y cortos en una hoja. Pasa pginas gruesas, tira y levanta objetos, por lo
tanto su coordinacin perceptivomotora se aproxima cada vez ms a la del
adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se
afinan.

Sobre los 15 meses la motricidad fina ha avanzado bastante, sus trazos con
lpices y crayolas son ahora ms firme.

Los objetivos que trabajaremos sern:

Estimular el movimiento fino de la mano

Perfeccionar los movimientos adaptativos de las manos
3

ASOCIACIN MADRILEA DE EDUCADORES INFANTILES

 Estimular el rayado
Manejar movimientos finos de precisin
Estimular movimientos adaptativos de las manos

A los 17 o 18 meses si le dan una crayola garabatea por s solo una raya
horizontal con mayor precisin.

A los nios en esta edad les encanta amasar, embadurnarse, y hacer mezclas
de distintas cosas. La idea no es darle una forma de amasijo, sencillamente
prueba destrezas manuales y le da tambin una enorme sensacin de placer.
Comienza a hacer trazos horizontales. A partir de este momento empezaremos
a trabajar con actividades que nos lleven a conseguir la habilidad para realizar
trazos horizontales.

A los 21 meses sus trazos continan con ms firmeza y tambin se mostrar

ms accesible a que t le gues la mano por un corto tiempo y tratar as de
realizar trazos verticales y circulares, pues hasta este momento se le facilita
solo el trazo horizontal. La manipulacin con la plastilina u objetos moldeables
la realiza con ms precisin, ya no solo los separa y aprieta sino tambin
intenta hacer giros circulares con la mano.

A partir de los 24 meses puede dibujar en crculo y en cruz, y colorear sin

salirse de la lnea.

ELABORACIN DE LOS MATERIALES DE LECTURA

SECUENCIA POR NIVELES

14 meses a 24 meses

A continuacin exponemos la metodologa siendo el educador el que ir

elaborando la agenda del programa sobre la base del momento evolutivo
de los nios o nias.

Los materiales utilizados para la estimulacin de la lectura, son extremadamente

sencillos. Se han diseado reconociendo el hecho de que la lectura es una
funcin cerebral, y reconociendo las capacidades sin limitaciones del aparato
visual del nio o nia y estn diseadas para satisfacer todas sus necesidades,
desde lo ms tosco a lo ms sofisticado visualmente.

Todos los materiales se hacen de cartn blanco rgido, para que resistan el
manejo no siempre suave que van a recibir. Tambin se pueden plastificar para
que los nios y nias las manipulen.

Las palabras se escriben con rotuladores de punta gruesa. La escritura es clara

y limpia, y mantiene un estilo constante. Alrededor de las palabras se mantiene
un margen amplio.

ASOCIACIN MADRILEA DE EDUCADORES INFANTILES

Los materiales utilizados se estructuran en diferentes niveles. Los carteles de las
palabras se acompaarn siempre de la fotografa o dibujo correspondiente. En
un primer momento presentaremos slo las lminas, posteriormente se
acompaarn de los carteles de las palabras y en un nivel superior solo los
carteles de lectura:

1er. Nivel.- Las imgenes de mam, pap y del nio o nia adems
de otras del vocabulario cotidiano.

Se deben utilizar los momentos del da en que el nio o nia est ms

receptivo, tranquilo y de buen humor.

El mtodo consiste en este primer momento en ensearle al nio o nia

las fotografas, preferentemente, de las personas y de los elementos que
hemos indicado anteriormente. Esto se mantiene aproximadamente hasta
los 18 meses de edad del nio o la nia.

2. Nivel.- Las palabras mam, pap y el nombre del nio o nia

adems de otras palabras del vocabulario cotidiano. Las palabras en
primer momento sern de un tamao lo suficientemente amplio para la
visin adecuada del nio y progresivamente irn disminuyendo de
tamao. El primer paso consiste en el uso de quince palabras. Cuando
haya aprendido esas quince palabras, estar dispuesto para avanzar en
los siguientes pasos.

En este nivel mostramos las imgenes con la palabra correspondiente y

diremos claramente el nombre de dicha palabra: esto dice mam. No se
le deben hacer ms descripciones ni elaboraciones. Y no se le debe
ensear durante mucho tiempo. Se debe hacer de modo progresivo, de
manera que al principio se le ensearn menor cantidad de palabras que
posteriormente, aunque lo recomendable es que no se le muestren ms
de diez palabras cada vez, pues se aburrir y no querr aprender ms. En
un tercer momento le mostraremos slo las palabras y estos la asociarn
con la que aparece en la imagen correspondiente.

Despus de cada sesin es importante recompensar afectivamente al nio,

mostrndole cario y afecto.

Las quince primeras palabras que se le ensean sern los trminos ms

familiares y placenteros que le rodean. Estas palabras sern los nombres de los
miembros inmediatos de la familia, parientes, animales domsticos, alimentos
favoritos, objetos del aula y actividades favoritas.

ASOCIACIN MADRILEA DE EDUCADORES INFANTILES

Ejemplo de presentacin del vocabulario ms familiar al nio:

1er Grupo:
mam, pap, nombre de la madre, nombre del
padre, nombre del nio, nombre de su mascota,
Yoghurt, cuchara, chupete, bibern, oso, galleta,
beb.

2 Grupo:
Pelota, mesa, silla, cama, cuna, plato, taza, vaso,
lpiz, abrigo, babi, zapato, cubo, pala, rastrillo.

Por qu presentamos antes palabras que letras? Toda enseanza debe

iniciarse con lo conocido y lo concreto, progresar a lo nuevo y a lo
desconocido y por fin llegar a lo abstracto, y las letras son smbolos
abstractos. Luego entonces, primero empezaremos por lo conocido y lo
concreto (palabras), para despus progresar a lo nuevo y desconocido
(otras palabras, frases, ...) y por ltimo llegar a lo abstracto (letras). Leer
letras es muy difcil porque nadie come una a o coge una a, sin
embargo uno s puede comer un pltano o coger una pelota. Aunque
las letras formen la palabra pelota son abstractas, la pelota misma no lo
es, y por tanto es ms sencillo aprender la palabra pelota que aprender
la letra a.

3er. Nivel.- Las palabras bsicas del cuerpo. Empezamos utilizando

las de su cuerpo, ya que aprende primero sobre su propio cuerpo. Su
mundo empieza dentro y sale gradualmente hacia el exterior. Del mismo
modo, esto tiene relacin con la integracin de su esquema corporal que
se persigue con la psicomotricidad.

Las palabras que hacen referencia al cuerpo son ms pequeas que las
primeras palabras descritas en el primer paso. Y como en las palabras
anteriores, se introducen de una en una ocultando el resto de las palabras de la
serie. Siguiendo el mismo proceso que en el apartado anterior.

Las condiciones metodolgicas en este paso son exactamente iguales, es decir,

que el nio o nia tiene que estar en su momento ms receptivo y de buen
humor.

Ejemplo: Grupo de partes del cuerpo:

cara, mano, ojo, pie, nariz, pierna, brazo, dedo, boca, pelo,
diente.

Podremos ir aadiendo ms palabras del vocabulario del cuerpo a medida que el

nio o nia vaya aprendiendo las series presentadas. Se ir eliminando la
palabra de cada serie que ya haya aprendido y reemplazando por una nueva.

ASOCIACIN MADRILEA DE EDUCADORES INFANTILES

 4 Nivel.- Las palabras bsicas del mundo inmediato del nio o nia.
Referente a los centros motivadores que se estn trabajando.

Este vocabulario se divide en varios subvocabularios. Son los objetos,

posesiones y grupos de acciones. Los nombres propios, que normalmente
empiezan con una letra mayscula, se deben poner en mayscula. No es
necesario ni prudente llamar la atencin del nio o nia sobre la letra mayscula
en ningn aspecto.

Ejemplo:

Grupo de animales:

mono, elefante, pollito, gallina, perro, gato, vaca,

oveja, ardilla, cerdo, mariposa, ratn

Grupo de juguetes:

coche, moto, avin, tren, barco, mueca, payaso,

globo, bicicleta, aro.

Grupo de elementos relacionados con el aseo:

peine, cepillo, esponja, toalla, grifo, lavabo, jabn,

espejo.

Grupo de prendas de vestir:

abrigo, gorro, pijama, falda, rbol, pantaln, vestido,

zapato, bota, guantes, babi, bufanda, calcetines.

Grupo de frutas:

naranja, manzana, pera, pltano, fresa, meln, pia,

sandia, limn, cereza.

Se puede adems, acompaar esta serie de palabras con el acto llevando a

cabo la accin mediante gestos, mimos, juegos, etc.

Grupo de Acciones:

saltar, correr, sentar, tumbarse, leer, lanzar, correr,

beber, subir, bajar, llorar, rer.

A partir de este nivel se puede comenzar a trabajar frases cortas con el

vocabulario de los nombres y las acciones presentas

ASOCIACIN MADRILEA DE EDUCADORES INFANTILES

2 a 3 AOS

1er. Nivel.- Presentacin de los nios y nias, carteles con su foto y

nombre.
Elaboracin etiquetas de identidad (un smbolo para cada nio o nia).

2. Nivel.- Vocabulario referente a los centros motivadores que se estn

trabajando.

Ejemplo:

Grupo de elementos del aula:

mesa, silla, pizarra, lpiz, libro, papelera, ventana, puerta,

babi, pincel.

Grupo de partes del cuerpo:

cara, mano, ojo, pie, nariz, pierna, brazo, dedo, boca, pelo,
diente, rodilla, codo, cabeza.

Grupo de animales:

mono, elefante, pollito, gallina, perro, gato, vaca, oveja,

ardilla, cerdo, mariposa, ratn, len, jirafa, serpiente,
caracol, gusano, avestruz, camello.

Grupo de juguetes:

coche, moto, avin, tren, barco, mueca, payaso,

construcciones, patn, patinete, pelota, casa,

Grupo de elementos relacionados con el aseo:

peine, cepillo, esponja, toalla, grifo, lavabo, jabn, pasta de

diente, cepillo de dientes, albornoz.

Grupo de prendas de vestir:

abrigo, gorro, pijama, falda, rbol, pantaln, vestido,

zapatos, botas, guantes, bufanda, calcetines, jersey,
chandal,

Grupo de plantas:

margarita, tulipn, rosa, clavel, hoja, rbol,

8

ASOCIACIN MADRILEA DE EDUCADORES INFANTILES

 Grupo de frutas:

naranja, manzana, pera, pltano, fresa, pia, cereza,

sandia, meln, kiwi, mandarina, uva, melocotn.

Grupo de Acciones:

saltar, correr, sentarse, tumbarse, leer, lanzar, correr,

beber, subir, bajar, llorar, rer, dormir, lavarse, cantar, jugar,
andar, asustar.

Grupo de ...

De esta forma se ir elaborando tantos grupos de palabras como sea

oportuno a lo largo del curso.

3er. Nivel.- Con el vocabulario de los nombres y las acciones

construimos frases cortas, en un primer bloque mantenemos el nombre y
modificamos la accin y en un segundo bloque mantenemos el nombre y
la accin y modificamos el complemento.

Ejemplo 1er. Bloque:

Ana come
Ana re
Ana juega

Ejemplo 2 Bloque:

Ana come una manzana.

Ana come un pltano.
Ana come una fresa.

Luis juega con la pelota.

Luis juega con la mueca.
Luis juega con el coche.
Luis juega con el tren.

4 Nivel.- El vocabulario de estructuras de la frase. En este paso es

cuando emprendemos la tarea de confeccionar un libro, que debe
satisfacer las exigencias siguientes:

1.-Debe tener no ms de cuatro lminas o secuencias.

2.-En cada lmina o secuencia presentaremos frases cortas.
3.-El texto y las ilustraciones deben tener la mxima separacin
posible.

ASOCIACIN MADRILEA DE EDUCADORES INFANTILES

A continuacin se prepararn las tarjetas. Se coge una pgina individual del libro
escogido y se escribirn todas las palabras de esa pgina en una tarjeta. Estas
se convierten en las tarjetas de frase estructurada que se usar
posteriormente. Al final, debemos poseer tantas tarjetas como nmero de
pginas escritas hay en el libro. Todas las tarjetas sern tan largas como sea
necesario para la frase ms larga utilizada en el texto, ya que todas deben ser
iguales.

Primero tomamos las pginas del libro con las imgenes y se las
mostraremos a los nios sin las frases, el educador dir la frase
correspondiente a la secuencia en voz alta y clara.

Utilizando las pginas del libro como gua (que el nio o nia no ver),
tomaremos las palabras individuales que aparecen en la primera pgina del libro
y se las ensearemos al nio o nia en el orden que aparecen. Cada palabra se
ensear separadamente. Es importante no tratar de explicar o definir las
palabras. Despus de que ha visto las palabras de la frase, se las
presentaremos juntas dicindole lo que dicen las palabras juntas. Se har esto
para las restantes pginas del libro.

Los libros se pueden elaborar reproduciendo cuentos referentes a los centros

motivadores que se estn trabajando o a poesas.

Otra actividad que se puede llevar a cabo y que es muy motivante para los nios
es la de cantar canciones y a la vez que las cantamos les mostramos algunas
palabras referentes al vocabulario, cada vez que la nombremos en la cancin.

Resumen

Para cada unidad didctica o centro motivador se prepara el siguiente material:

1 Vocabulario referente a la unidad.

2 Frases cortas con el vocabulario presentado.
3 Poesa o cancin.
4 Cuento de aproximadamente de cuatro pginas.
5 Evaluacin.

10

ASOCIACIN MADRILEA DE EDUCADORES INFANTILES

 RESUMEN METODOLGICO

De 3 aos a 6 aos

3-4 AOS

1er. Nivel

Presentacin de los nios y nias, carteles con sus nombres. En este nivel los
carteles de lectura aparecen sin imagen.

Carteles con los nombres de los elementos habituales del aula.

2. Nivel

1 Partir de una motivacin de un hecho relevante para el nio.

2 Sacar el vocabulario de la motivacin.

3 Se realizan murales para los nios con ese vocabulario acompaado

de imgenes

4 Se les pasa los carteles del vocabulario recordando la motivacin.

3er. Nivel

Elaboracin del cuento.

Elaboracin de poesas.

Resumen de cada unidad de trabajo:

1 Vocabulario correspondiente a la unidad.

2 Frases.
3 Poesa.
4 Cuento.
5 Programacin de actividades diarias del mtodo lector.
6 Programacin de las actividades diarias del mtodo escritor.
7 Evaluacin

1er. Nivel

Presentacin de los nios y nias, carteles con sus nombres.

Elaboracin del calendario. Todos los das trabajamos da de la semana

y mes.
11

ASOCIACIN MADRILEA DE EDUCADORES INFANTILES

2. Nivel

1 Partir de una motivacin de un hecho relevante para el nio.

2 Sacar el vocabulario de la motivacin.

3 Se realizan carteles de lectura para los nios con ese vocabulario y se

les pasa recordando la motivacin.

4 Se llevan el vocabulario a casa y hacen un dibujo sobre el tema.

5 Se muestra a los compaeros los dibujos y palabras y se vuelven a

pasar.
(Los carteles se les pasan a los nios unas 2 semanas)

6 Presentacin de fonemas:

1 Vocales

Resumen de cada unidad de trabajo:

1 Vocabulario correspondiente a la unidad.

2 Frases.
3 Poesa.
5 Cuento.
6 Programacin de actividades diarias del mtodo lector.
7 Programacin de las actividades diarias del mtodo escritor.
8 Evaluacin.

12

ASOCIACIN MADRILEA DE EDUCADORES INFANTILES

 5-6 AOS
1 Presentacin de fonemas:

1 Vocales
2 consonantes
2 Cuento de vocales y consonantes
-Relato del cuento con presentacin de imgenes referenciales
-Vocabulario del cuento

Secuencia de imgenes con carteles del vocabulario correspondiente

- Identificacin de los elementos correspondientes al vocabulario

- Rodear los fonemas que corresponden al cuento
- Bsqueda por parte de los nios/nias de palabras que
contengan el fonema presentado.
- Seleccin de las palabras que los nios y nias han dicho, a
cada uno se le entrega una palabra y elaboran un cuento en
dnde aparecern dichas palabras.

3 Elaboracin del cuento con dibujos referentes.

-Los nios escribirn debajo de cada secuencia el texto

correspondiente, bien solos o ayudados por el educador, el cual
les muestra la frases que ellos quieren elaborar.

Propuesta de motivaciones

A la hora de realizar los cuentos para cada uno de los fonemas que vamos a
presentar a los nios, hemos tenido en cuenta motivaciones que estn en
relacin con los temas transversales, los contenidos que se han trabajado para
cada tema son:

La Paz Y Educacin Moral

- El concepto de s mismo

* Timidez y confianza en s mismo

* Comportamientos adecuados
* Reconocimientos de errores
* Responsabilidad
* Autocontrol
* Defensa de derechos
* Iniciativa y secuencia de las acciones

- La convivencia

* Normas del grupo

13

ASOCIACIN MADRILEA DE EDUCADORES INFANTILES

 * Respeto de los compaeros y objetos
* Pautas de comportamiento en la escuela y en la familia
* Ayuda a los dems
* Compartir
* Respeto en los dilogos
* Expresin de afecto

- Respeto a la diversidad

* Respeto a las distintas clases sociales

* Respeto a los distintos empleos
* Respeto a las diferencias de sexo
* Respeto a las diferencias fsicas e intelectuales
* Respeto a las diferencias de razas

- Los conflictos

* Resolucin de problemas
* No violencia
* Cooperacin

Igualdad de Oportunidades de ambos Sexos

- Juegos y juguetes
- Vida cotidiana
- Profesiones

Educacin para la Salud

- Alimentos y nutricin
- Prevencin de accidentes
- Educacin vial
- Higiene

Educacin Ambiental

- Calidad del entorno

- Conservacin
- Respeto
- Mejora del medio

Educacin del Consumidor

- La publicidad
- La alimentacin
- La compra
- Juguetes y materiales respeto y conservacin
- Reciclaje
14

ASOCIACIN MADRILEA DE EDUCADORES INFANTILES

 - Ahorro de energa
- Ahorro de dinero

SECUENCIA FONTICA

A la hora de realizar la secuencia fontica se ha tenido en cuenta la

dificultad grafomotora y los fonemas que representan un solo sonido, esta
es la secuencia que presentamos:

i, u, o, a, e, l, d, t, n, p, m, s, ll, y, f, j, ga, go, gu, gue, gui, v, , h, r,

rr, ca, co, cu, que, qui, b, ch, za, zo, zu, ce, ci, x, w, k

SECUENCIACIN SILBICA

La presentacin de las slabas en el momento de presentarlas se lleva a

cabo teniendo en cuenta la siguiente secuencia:

1 Slabas Directas CV (consonante-vocal)

2 Slabas Inversa VC (vocal-consonante)

3 Slabas Directas CCV (conson ante-consonante-vocal)

4 Slabas Inversas CVC (consonante-vocal-consonante)

5 Slabas Inversas CCVC (consonante-consonante-vocal

consonante)

ESQUEMAS DE LAS UNIDADES DE TRABAJO

Para cada uno de los fonemas se elabora una unidad de trabajo para los nios,
las cuales constan de:

1 Motivacin (presentamos un dibujo en relacin al cuento de la

unidad)
2 Cuento
3 Vocabulario (se relaciona el vocabulario en relacin al tema)
4 Lmina de trabajo:

- Identificacin de los elementos referentes al vocabulario

- Bsqueda de nuevos elementos que contengan el fonema
de la unidad
5 Lectura
6 Actividades de discriminacin
7 Grafomotricidad de trazos y fonemas.
8 Cada nio o nia elabora su propio cuento
9 Evaluacin (al final de cada unidad evaluamos el proceso del nio)
15

ASOCIACIN MADRILEA DE EDUCADORES INFANTILES