9a548799a671a4b6 PDF

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN
AGAMA ISLAM MELALUI METODE JIGSAW

LEARNING DI KELAS V SD NGAWONGGO 2
KALIANGKRIK KABUPATEN MAGELANG
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam
Oleh:
RIDLO KASMONO
NIM. 11410132
JURUSAN TARBIYAH
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI
SALATIGA
2012
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi Saudara:

Nama : Ridlo Kasmono
NIM : 11410132
Jurusan : Tarbiyah
Program Studi : Pendidikan Agama Islam
Judul : PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN
AGAMA ISLAM MELALUI METODE JIGSAW
LEARNING DI KELAS V SD NGAWONGGO 2
KALIANGKRIK KABUPATEN MAGELANG TAHUN
PELAJARAN 2011/2012
Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.
Salatiga, 7 Juli 2012

Pembimbing
Dra.Siti Asdiqoh, M.Si

NIP.196808121994032003
SKRIPSI
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

MELALUI METODE JIGSAW LEARNING DI KELAS V SD
NGAWONGGO 2 KALIANGKRIK KABUPATEN MAGELANG
DISUSUN OLEH
RIDLO KASMONO
NIM : 11410132
Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Tarbiyah,

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga, pada tanggal 4 September
2012 dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana S.1
Kependidikan Islam
Susunan Panitia Penguji
Ketua Penguji : Suwardi, M.Pd
Sekretaris Penguji : Drs. Sumarno Widjodipo, M.Pd
Penguji I : Dra. S. Marfuah
Penguji II : Fatkhurrohman, M.Pd
Penguji III : Dra. Siti Asdiqoh, M.Si
Salatiga, 4 September 2012

Ketua STAIN Salatiga
Dr. Imam Sutomo, M.Ag

NIP. 19580827198303 1 002
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertandatangan di bawah ini:

NIM : 11410132
Jurusan : Tarbiyah
Program Studi : Pendidikan Agama Islam
Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan karya saya
sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang
lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik
ilmiah.

Yang Menyatakan,
Ridlo Kasmono
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
3N k Rr'/ $tB (#rit 4Lym BQ qs)/ $tB it w ! $#c )3

Sesungguhnya Allah tidak akan merubah nasib sesuatu kaum sehingga mereka
merubah nasib yang ada pada diri mereka sendiri.
(Q.S. Ar-Rad: 11)
PERSEMBAHAN
Untuk Istriku,
Anak-anakku, Orang tuaku,
Para dosenku, Saudara-saudaraku,
Sahabat-sahabat seperjuanganku.
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT. Yang
telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurah
kepada Nabi Muhammad SAW. keluarga, para sahabat dan para pengikutnya yang
senantiasa mengharapkan syafaatnya di akhirat nanti.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapatkan bantuan dari
pembimbing, para dosen dan semua pihak yang menjadi motivator dalam
penyusunan skripsi ini. Untuk itu perkenankanlah penulis menyampaikan terima
kasih kepada :
1. Dr. Imam Sutomo, M.Ag. selaku Ketua STAIN Salatiga.
2. Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku pembantu bidang akademik STAIN
Salatiga.
3. Drs. Djoko Sutopo, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Agama
Islam Ekstensi.
4. Dra.Siti Asdiqoh, M.Si. selaku pembimbing dalam skripsi, sehingga skripsi
ini dapat terselesaikan.
5. Istri tercinta serta anak-anak tersayang yang senantiasa memberikan doa,
motivasi dan pengorbanan yang tidak terhingga dalam menyelesaikan skripsi
ini.
6. Sahabat-sahabatku yang secara langsung maupun tidak langsung membantu
menyelesaikan skripsi ini.
Penulis hanya berdoa semoga yang telah diberikan menjadi amal shaleh
dilipat gandakan oleh Allah SWT. Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat
bagi penulis pada khususnya dan bagi pembaca pada umumnya.
Salatiga, Juli 2012
Penulis
Ridlo Kasmono
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT. Yang
telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurah
kepada Nabi Muhammad SAW. keluarga, para sahabat dan para pengikutnya yang
senantiasa mengharapkan syafaatnya di akhirat nanti.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapatkan bantuan dari
pembimbing, para dosen dan semua pihak yang menjadi motivator dalam
penyusunan skripsi ini. Untuk itu perkenankanlah penulis menyampaikan terima
kasih kepada :
1. Dr. Imam Sutomo, M.Ag. selaku Ketua STAIN Salatiga.
2. Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku pembantu bidang akademik STAIN
Salatiga.
3. Dra.Siti Asdiqoh, M.Si. selaku pembimbing dalam skripsi, sehingga skripsi
ini dapat terselesaikan.
4. Istri tercinta serta anak-anak tersayang yang senantiasa memberikan doa,
motivasi dan pengorbanan yang tidak terhingga dalam menyelesaikan skripsi
ini.
5. Sahabat-sahabatku yang secara langsung maupun tidak langsung membantu
menyelesaikan skripsi ini.
Penulis hanya berdoa semoga yang telah diberikan menjadi amal shaleh
dilipat gandakan oleh Allah SWT. Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat
bagi penulis pada khususnya dan bagi pembaca pada umumnya.
Salatiga, Juli 2012

Penulis
Ridlo Kasmono
ABSTRAK
Ridlo Kasmono,2012. berjudul Upaya peningkatan Prestasi Belajar Pendidikan

Agama Islam dengan menerapkan metode jigsaw
learning pada siswa kelas V SDN Ngawonggo 2
Kaliangkrik Kabupaten Magelang tahun 2012. Skripsi
Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Agama
Islam. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga.
Pembimbing Dra. Siti Asdiqoh, M.Si.
Kata Kunci : Prestasi belajar, metode Jigsaw Learning
Penelitian ini merupakan upaya untuk peningkatan prestasi belajar dengan

menerapkan metode jigsaw learning pada siswa kelas V SDN Ngawonggo 2
Kaliangkrik Kabupaten Magelang. Dengan menerapkan metode jigsaw learning
diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga terjadi
peningkatan prestasi belajar.
Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan dengan subyek siswa kelas
V SDN Ngawonggo 2 Kaliangkrik Kabupaten Magelang. Pengumpulan data
dalam penelitian ini dilakukan dengan cara melakukan observasi dan tes tertulis
setiap individu dan kelompok pada akhir pelajaran. Data yang diperoleh dari tiap-
tiap siklus dianalisis dengan deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukan bahwa keterlibatan siswa meningkat yang
berdampak pada prestasi belajar siswa mengalami peningkatan setelah
dilaksanakan pembelajaran dengan menerapkan metode jigsaw learning, dengan
hasil sebagai berikut: pada siklus I rata-rata nilai kelas 6,21 meningkat menjadi
6,72 pada siklus II dan lebih meningkat lagi pada siklus III menjadi 8,24.
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL . i
PERSETUJUAN PEMBIMBING . ii
PENGESAHAN . iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN v
KATA PENGANTAR vi
ABSTRAK . vii
DAFTAR ISI .. viii
DAFTAR TABEL . xi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah 1
B. Rumusan Masalah .. 3
C. Tujuan Penelitian 4
D. Hipotesis Tindakan . 4
E. Manfaat Penelitian . 4
F. Definisi Operasional .. 5
1. Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam ........ 5
2. Metode Jigsaw Learning . 6
G. Metode Penelitian .. 7
1. Rancangan Penelitian 7
2. Subyek Penelitian 8
3. Langkah-langkah atau siklus penelitian . 8
4. Instrumen Penelitian . 9
5. Pengumpulan Data 10
6. Analisis Data . 10
H. Sistematika Penulisan 11
BAB II KAJIAN PUSTAKA .. 12
A. Prestasi Belajar . 12
1. Pengertian prestasi belajar .. 12
2. Indikator Prestasi Belajar. 14
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar 16
B. Pendidikan Agama Islam (PAI) 25
C. Jigsaw Learning 26
D. Kaitan Peningkatan Prestasi Belajar dengan Metode
Jigsaw Learning 29
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN 31
A. Subyek Penelitian . 31
1. Tempat dan Waktu Penelitian 31
2. Mata Pelajaran 31
3. Karakteristik Siswa 32
B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian 34
1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I .... 34

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II 40
3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III ..

44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .. 56
A. Deskripsi Per Siklus ... .. 51
B. Pembahasan 53
BAB V PENUTUP 60
A. Kesimpulan 60
B. Saran 60
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel .1 Karakteristik siswa kelas V SDN Ngawonggo 2 Kaliangkrik
Kabupaten Magelang.. 33
Tabel 2 Prestasi Belajar Siklus I ....................... 38
Tabel 3 Prestasi Belajar Siswa Siklus II ........ 42
Tabel 4 Prestasi Belajar siklus III ......................................................... 47
Tabel 5 Rekapitulasi prestasi belajar siswa 51

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah suatu hal yang penting dan mutlak bagi manusia,
melalui pendidikan manusia mengembangkan kemampuan dan
kepribadiannya. Bentuk kongkret dari pendidikan yang dilakukan manusia
tersebut tampak dalam aktifitas pembelajaran sebagaimana Sudjana (1989:23)
mengatakan bahwa proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan untuk
mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Pembelajaraan merupakan suatu kegiatan yang melibatkan seseorang
dalam upaya memperoleh pengetahuan, ketrampilan dan nilai-nilai positif
dengan memanfaatkan berbagai sumber untuk belajar. Dalam kegiatan
pembelajaran ini menunjuk pada kegiatan yang didalamnya terdapat integrasi
dan interaksi komponen-komponen pembelajaran yang dapat dikategorikan
menjadi tiga hal pokok yaitu guru, materi pelajaran dan siswa. Interaksi
antara tiga komponen utama melibatkan sarana dan prasana seperti metode
pembelajaran, media pembelajaran, setting kelas sehingga tercipta situasi
pembelajaran yang memungkinkan tercapainya tujuan yang telah
direncanakan.
Guru seyogyanya mampu menentukan metode pembelajaran yang
dipandang dapat membelajarkan siswa secara aktif melalui proses
pembelajaran yang dilaksanakan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai
secara efektif dan hasil belajarpun dapat lebih ditingkatkan. Hal terpenting
dalam kegiatan pembelajaran adalah terjadinya proses belajar (learning
proses) pada diri siswa.
Proses pembelajaran yang dilakukan oleh sebagian besar guru masih ada
yang cenderung pada pencapaian target materi kurikulum, lebih
mementingkan pada penghafalan konsep bukan pada pemahaman. Hal ini
dapat dilihat dari kegiatan pembelajaran di dalam kelas yang selalu
didominasi oleh guru. Dalam penyampaian materi, biasanya guru
menggunakan metode yang monoton seperti metode ceramah, dimana siswa
hanya duduk, mencatat, dan mendengarkan apa yang disampaikannya dan
sedikit peluang bagi siswa untuk bertanya, sehingga siswa merasa jenuh
dalam mengikuti proses pembelajaran. Dengan demikian, suasana
pembelajaran menjadi tidak kondusif karena siswa menjadi pasif.
Kondisi seperti itu terjadi pula pada kegiatan pembelajaran mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas V SD Ngawonggo 2 Kaliangkrik
Kabupaten Magelang. Kondisi awal kegiatan belajar mengajar di kelas
tersebut untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam menunjukkan hasil
belajar siswa rendah dan belum mencapai kriteria ketuntasan belajar (KKM),
ini dapat dilihat dari 33 siswa, 17 orang siswa atau 50 % siswa kelas V
nilainya kurang dari 65 sebagai batas KKM. Hasil refleksi diri menunjukkan
bahwa rendahnya prestasi belajar tersebut diantaranya sikap pasif siswa
dalam proses pembelajaran, proses pembelajaran yang kurang bervariasi dan
monoton, dominasi guru masih sangat besar sehingga siswa kurang mandiri
yang berpengaruh terhadap prestasi belajar. Salah satu alternatif yang dapat
dilakukan oleh guru untuk lebih mengaktifkan belajar siswa di kelas yaitu
dengan menggunakan metode Jigsaw Learning.
Untuk memahami permasalahan ini perlu kiranya dikaji melalui kegiatan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) khususnya dengan menerapkan metode
Jigsaw Learning di kelas. Secara lengkap penelitian tindakan kelas ini
berjudul: PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN
AGAMA ISLAM MELALUI METODE JIGSAW LEARNING DI KELAS V
SD NGAWONGGO 2 KALIANGKRIK KABUPATEN MAGELANG
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat diajukan rumusan masalah
sebagai berikut :
Apakah penerapan metode jigsaw learning dapat meningkatkan prestasi
belajar Pendidikan Agama Islam di kelas V SD Ngawonggo 2 Kaliangkrik
Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2011/2012?
C. Tujuan Penelitian
Untuk mengetahui penerapan metode jigsaw learning dapat meningkatkan
prestasi belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam siswa kelas V SD
Ngawonggo 2 Kaliangkrik Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2011/2012.
D. Hipotesis Tindakan
Penerapan metode Jigsaw Learning dapat meningkatkan prestasi belajar
mata pelajaran Pendidikan Agama Islam siswa kelas V SD Ngawonggo 2
Kaliangkrik Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2011/2012.
E. Manfaat Penelitian
Pelaksanaan penelitian kelas ini diharapkan akan memberikan beberapa
manfaat antara lain:
1. Bagi siswa, akan memperoleh pembelajaran yang lebih menarik sehingga
dapat mencapai sasaran.
2. Bagi guru, akan membantu permasalahan pendidikan yang dihadapi dan
mendapat tambahan wawasan serta ketrampilan yang dapat digunakan
untuk meningkatkan mutunya.
3. Bagi Madrasah akan dapat memberikan sumbangan dalam upaya
meningkatkan kualitas pendidikan.
4. Bagi peneliti akan bertambah wawasan dan pengetahuannya
F. Definisi Operasional
Untuk menghindari kemungkinan terjadinya penafsiran yang berbeda dengan
maksud utama penulis dalam penggunaan kata pada judul penelitian ini, perlu
penjelasan beberapa istilah pokok maupun kata kata yang menjadi variabel
penelitian.
1. Prestasi Belajar
Ada beberapa pengertian tentang prestasi belajar, berikut beberapa
pendapat ahli diantaranya:
a. Menurut Winkel (1996:226) prestasi belajar merupakan salah satu
bukti yang menunjukkan kemampuan atau keberhasilan seseorang
yang melakukan proses belajar sesuai dengan bobot/ nilai yang
berhasil diraihnya.
b. Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan,
diciptakan baik secara individu maupun secara kelompok (Djamarah,
1994:19)
c. Sedangkan menurut Nurkencana (1986:62) mengemukakan
bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai atau diperoleh
anak berupa nilai mata pelajaran. Ditambahkan bahwa prestasi belajar
merupakan hasil yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu
sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar
Berdasarkan definisi-definisi di atas dapat disimpulkan bahwa
prestasi belajar adalah hasil atau taraf kemampuan yang telah dicapai
siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar dalam waktu tertentu
baik berupa perubahan tingkah laku, keterampilan dan pengetahuan dan
kemudian akan diukur dan dinilai yang kemudian diwujudkan dalam
angka atau pernyataan.
2. Jigsaw Learning
Jigsaw Learning adalah belajar melalui tukar delegasi antar
kelompok.(Ismail.2008:82). Metode Jigsaw Learning adalah suatu tipe

pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu
kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar
dan mampu mengajarkan bagian tersebut kepada anggota lain dalam
kelompoknya.
Jadi yang dimaksud peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam
melalui metode Jigsaw Learning adalah cara yang digunakan untuk
meningkatkan penguasaan pengetahuan dan ketrampilan melalui
pembelajaran kooperatif dimana kelompok bertanggung jawab atas
penguasaan materi belajar dan mampu mengajarkan kepada kelompok yang
lain.
G. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian yang ditetapkan berupa penelitian tindakan kelas.
Prosedur dan langkah-langkah penelitian mengikuti prinsip-prinsip dasar
yang berlaku dalam penelitian tindakan. Menurut Suharsimi Arikunto
(2007:2) Penelitian Tindakan Kelas dalam bahasa Inggris adalah
Classroom Action Research (CAR) yang artinya sebuah kegiatan
penelitian yang dilakukan di kelas. Secara terperinci tahapan-tahapan
dalam rancangan penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:
a. Menyusun Rancangan Tidakan (planning)

Tahapan ini beripa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan
tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa dan bagaimana
tindakan tersebut akan dilakukan.
b. Tahap Pelaksanaan (Acting)
Pada tahap ini, rancangan strategi dan skenario penerapan
pembelajaran akan diterapkan. Rancangan tersebut tentu saja
sebelumnya telah dilatihkan kepada pelaksana tindakan (guru) untuk
dapat diterapkan didalam kelas sesuai skenarionya. Skenario dari
tindakan harus dilaksanakan dengan baik dan tampak wajar.
c. Tahap Pemantauan (observing)
Tahap ini berjalan bersamaan saat pelaksanaan. Pemantauan terhadap
siswa dilakukan dengan mencatat semua hal yang diperlukan berupa
data kuantitatif yaitu hasil tes, diskusi kelompok. Data kualitatif yaitu
gambaran keaktifan siswa.
d. Refleksi (Reflecting)
Tahap ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan
yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul kemudian
melakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya.
Refleksi sangat tepat dilakukan ketika guru pelaksana telah selesai
melakukan tindakan (Arikunto, Suhardjono 2008 :19).
2. Subjek Penelitian
Subjek yang akan dikenai tindakan adalah siswa kelas V SD
Ngawonggo 2 Kaliangkrik dengan jumlah 33 siswa, terdiri dari 18 siswa
laki-laki dan 15 siswa perempuan. Latar belakang orang tua atau wali
murid mereka sebagian kecil pedagang, dan pegawai, serta mayoritas
adalah petani.
3. Langkah-langkah atau siklus penelitian
Langkah-langkah penelitian ini digambarkan dalam suatu bagan
berikut ini:
GURU : SISWA :
KONDISI Pembelajaran Nilai Pendidikan
AWAL menggunakan Agama Islam (PAI)
metode ceramah rendah
SIKLUS I
metode jigsaw learnin
materi macam-macam
puasa menurut hukumnya
SIKLUS II
Penggunaan metode
Menerapkan jigsaw learning
pembelajaran pada pembelajaran
TINDAKAN Pendidikan Agama
menggunakan metode
jigsaw learning dalam Islam (PAI)
pembelajaran
menjelaskan khikmah SIKLUS III
puasa Penggunaan metode
jigsaw learning pada
pembelajaran materi
menjelaskan
khikmah-khikmah
puasa
Diharapkan melalui penggunaan metode jigsaw
KONDISI learning dapat meningkatkan prestasi belajar
AKHIR Pendidikan Agama Islam (PAI) Materi Ketentuan-
Ketentuan puasa siswa kelas V SDN Ngawonggo
2 Kaliangkrik
4. Instrumen Penelitian
a. Lembar pengamatan untuk siswa
b. Lembar pengamatan untuk guru
c. Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP)
d. Silabus
e. Lembar tes
f. Lembar tugas
5. Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini
antara lain:
a. Test
Tes diberikan pada setiap siklus untuk mengetahui peningkatan
prestasi belajar siswa.
b. Pengamatan/observasi
Dipandu dengan lembar pengamatan yang dilakukan langsung oleh
peneliti untuk memperoleh data penelitian, aktifitas siswa dan data
keterampilan guru selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini
berfungsi untuk mengetahui peningkatan hasil belaja.
c. Dokumentasi
Untuk memperoleh data tentang kondisi sekolah, data siswa, data guru
dan lain-lain.
6. Analisis Data
Analisis data yang digunakan dalam penelitian diwakili oleh momen
refleksi putaran. Dari refleksi tindakan putaran pertama akan diperoleh
hasil yang kemudian menjadi evaluasi pelaksanaan pembelajaran untuk
peningkatan pembelajaran pada siklus berikutnya, sehingga dengan
melakukan refleksi tersebut peneliti akan memiliki wawasan otentik dalam
menafsirkan data.
Dari putaran refleksi dalam siklus akan diberhentikan apabila telah
terpenuhi tuntas nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk seluruh
siswa kelas V.
H. Sistematika Penulisan
Sistematika penulisan skripsi ini adalah sebagai berikut:
Bab I : Pendahuluan, menggambarkan secara global tentang bab-bab
berikutnya yang meliputi : Latar Belakang Masalah, Rumusan
Masalah, Tujuan Penelitian, Hipotesis Penelitian, Kegunaan
Penelitian, Definisi Operasional, Metode Penelitian dan
Sistematika Skripsi.
Bab II : Kajian Pustaka, memuat tentang: Prestasi Belajar Pendidikan
Agama Islam, Metode Jigsaw Learning dan kaitan Prestasi Belajar
dengan Metode Jigsaw Learning.

Bab III : Pelaksanaan Penelitian, meliputi: Subjek Penelitian yang berisi
tentang Tempat dan Waktu Penelitian, Deskripsi Per siklus I,
Siklus II dan Siklus III.
Bab IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan, meliputi: Deskripsi Per siklus
dan Pembahasan.
Bab V : Penutup, meliputi: Kesimpulan dan Saran.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Prestasi Belajar
1. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata yaitu
prestasi dan belajar. Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah
dikerjakan, diciptakan baik secara individu maupun secara kelompok
(Djamarah,1994:19). Sedangkan menurut Masud Hasan Abdul Dahar
dalam Djamarah (1994:21) bahwa prestasi adalah apa yang telah dapat
diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang diperoleh
dengan jalan keuletan kerja.
Sedangkan definisi belajar menurut beberapa pendapat para ahli,
antara lain:
a. Menurut Slameto (1995:2) belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya
sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
b. Menurut Muhibin Syah (2003:63) belajar adalah kegiatan yang
berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam
penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan.
c. Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2002: 141) belajar adalah
serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memp[eroleh suatu

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu
dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif,
afektif dan psikomotorik.
d. Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui
pengalaman (learning is defined as the modivicationor
strengthening of behavior throuch experiencing).(Oemar
Hamalik.2011:27)
e. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1994:14) adalah suatu
upaya yang dilakukan manusia dengan jalan berusaha memperoleh
kepandaian atau ilmu.
Dari beberapa definisi tentang belajar tersebut, dapat disimpulkan
bahwa belajar adalah proses perubahan perilaku secara keseluruhan dalam
interaksi antara individu dengan lingkungan sebagai hasil dari
pengalamannya sendiri. Prestasi belajar di sekolah adalah hasil yang
diperoleh anak-anak berupa nilai mata pelajaran.
Dari keterangan di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi
belajar adalah hasil atau taraf kemampuan yang telah dicapai siswa
setelah mengikuti proses belajar mengajar dalam waktu tertentu baik
berupa perubahan tingkah laku, keterampilan dan pengetahuan dan
kemudian akan diukur dan dinilai yang kemudian diwujudkan dalam
angka atau pernyataan.

2. Indikator Prestasi Belajar
Indikator prestasi belajar adalah apabila memperoleh nilai di atas nilai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) atau sekurang-kurangnya sama
dengan KKM. Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari proses dan dari segi
hasil. Dari segi proses pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas
apabila seluruh atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%) peserta didik
secara aktif, baik fisik, mental maupun sosial dalam proses pembelajaran,
disamping menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi, semangat besar
dan rasa percaya diri yang tinggi. Sedang dari segi hasil, proses
pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan yang positif dari
peserta didik seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar 75%
(Mulyasa.2004:102). Prestasi belajar dapat dilihat dalam nilai. KKM untuk
mapel Pendidikan Agama Islam adalah 6,50. Menurut pendapat Bloom
(Suharsimi Arikunto ,2002:117) dalam nilai raport mencakup tiga ranah
yaitu ranah kogitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik.
a. Ranah Kognitif
1) Mengenal; siswa diminta untuk memilih satu dari dua atau lebih
jawaban dan mengingat kembali fakta yang seerhana.
2) Pemahaman; siswa diminta untuk membuktikan bahwa ia
memahaami hubungan yang sederhana diantara fakta-fakta atau
konsep
3) Penerapan atau apikasi; siswa diminta untuk memilih abstraksi
tertentu konsep, dalil, cara, hukum, gagasan, aturan) secara tepat

untuk diterapkan dalam situasi baru dan menerapkannya dengan
benar.
4) Analisis; siswa diminta untuk menganilis suatu hubungan
kompleks atau konsep-konsep dasar.
5) Sintesis; siswa diminta untuk menyusun kembali hal-hal yang
spesifik agar dapat mengembangkan suatu struktur baru.
6) Evaluasi; siswa diminta menerapkan pengetahuan dan
kemampuannya untuk menilai sesuatu yang menyangkut
benar/salah.
b. Ranah afektif, meliputi:
1) Pandangan atau pendapat; aspek afektif yang berhubungan dengan
pandangan siswa maka pertanyaan yang disusun menghendaki
respons yang melibatkan ekspresi, perasaan atau pendapat pribadi
siswa terhadap hal-hal yang sederhana tetapi bukan fakta.
2) Sikap atau nilai; siswa diminta untuk mempertahankan
pendapatnya dalam suatu pertanyaan yang melibatkan sikap atau
nilai yang telah mendalam disanubarinya.
c. Ranah psikomotorik, yaitu aspek yang berhubungan dengan kerja otot
yang menyebabkan geraknya tubuh atan bagian-bagian lain atau
dengan kata lain bentuk ketrampilan siswa setelah melakukan belajar.

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Menurut Muhibin Syah (2001: 130) prestasi belajar seseorang dipengaruhi
oleh beberapa faktor, secara global diklasifikasikan menjadi tiga faktor
yaitu ; faktor yang berasal dari dalam diri siswa (faktor internal), faktor
yang berasal dari luar diri siswa (faktor eksternal), dan faktor pendekatan
belajar (approach to learning). Secara rinci dapat diuraikan sebagai
berikut:
a. Faktor Internal Siswa
Faktor yang berasal dari dalam diri siswa meliputi dua aspek, yaitu:
aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah) dan aspek psikologis (yang
bersifat rohani)
1) Aspek Fisiologis
Faktor fisiologi yaitu faktor yang berhubungan dengan kondisi
fisik/ jasmaniah dan fungsi panca indera. Kondisi fisik misalnya
kondisi jasmaniah yang sehat, cukup nutrisi, tidak kelelahan dan
sebagainya. Panca indera adalah gerbang masuknya pengaruh ke
dalam individu, orang mengenal dunia sekitarnya dan belajar
menggunakan panca indranya. Baiknya fungsi panca indera
merupakan syarat agar belajar berlangsung dengan baik. Panca
indra yang sangat mempengaruhi belajar antara lain indra
penglihat (mata), indra pendengar (telinga). Oleh karena itu maka
panca indera harus senantiasa dijaga agar terlindungi dari bahaya
yang dapat mengakibatkan terganggunya fungsi tersebut. Kondisi

umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat
kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat
mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti
pelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah, apalagi jika disertai
pusing-pusing kepala misalnya, dapat menurunkan ranah cipta
kognitif sehingga materi yang dipelajarinya pun kurang atau tidak
berbekas. Untuk mempertahankan tonus jasmani agar tetap bugar,
siswa sangat dianjurkan untuk mengkonsumsi makanan dan
minuman yang bergizi. Selain itu, siswa juga dianjurkan untuk
memilih pola istirahat dan olahraga ringan yang sedapat mungkin
terjadwal secara tepat dan mungkin berkesinambungan. Hal ini
penting sebab perubahan pola makan minum dan istirahat akan
menimbulkan reaksi tonus yang merugikan semangat mental siswa
itu sendiri.
2) Aspek Psikologis
Faktor Psikologi yaitu faktor yang berhubungan dengan kondisi
psikis/ jiwa. (Sumadi Suryabrata.1993:249). Faktor psikologis
yang dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan
pembelajaran siswa antara lain : tingkat kecerdasan/ intelegensi
siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa, motivasi siswa.
a. Intelegensi siswa
Intelegensi pada umumnya diartikan sebagai kemampuan
psiko-fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri

dengan lingkungan dengan cara yang tepat (Reber, 1998). Jadi
intelegensi sebenarnya bukan persoalan kualitas otak saja,
melainkan juga kualitas organ-organ tubuh lainnya. Akan
tetapi, memang harus diakui bahwa peran otak dalam
hubungannya dengan inteligensi manusia lebih menonjol dari
pada peran organ-organ tubuh lainnya, otak merupakan
menara pengontrol hampir seluruh aktivitas manusia.
Tingkat kecerdasan atau intelegensi (IQ) siswa tak dapat
diragukan lagi, sangat menentukan keberhasilan belajar siswa.
Ini bermakna, semakin tinggi kemampuan intelegensi seorang
siswa maka semakin besar peluangnya meraih sukses.
Kecerdasan adalah ketajaman pikiran, kesempurnaan
perkembangan akal budi
b. Sikap siswa
Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa
kecenderungan untuk mereaksi atau merespons (response
tenndency) dengan cara yang relatif tetap terhadap objek
orang, barang atau lainnya, baik secara positif maupun
negatif. Sikap (attitude) siswa yang positif, terutama kepada
guru dan mata pelajaran yang disajikan merupakan pertanda
awal yang baik bagi proses belajar siswa. Sebaliknya, sikap
negatif siswa terhadap dan mata pelajaran, apalagi jika diiringi

ketidaksukaan kepada guru, dapat menimbulkan kesulitan
belajar siswa tersebut.
c. Bakat siswa
Bakat (aptitude) adalah kemampuan potensial yang
dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa
yanng akan datang (Chaplin, 1972; Reber, 1988). Setiap orang
pasti memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai
prestasi sampai ke tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas
tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing. Dalam
perkembangan selanjutnya, bakat diartikan sebagai
kemampuan individu untuk melakukan tugas tertentu tanpa
banyak bergantung pada upaya pendidikan dan latihan.
Seseorang siswa yang berbakat dalam bidang elektro,
misalnya, akan lebih mudah menyerap informasi,
pengetahuan, dan keterampilan yang berhubungan dengan
bidang tersebut dibanding dengan siswa lainnya. Inilah yang
kemudian disebut bakat khusus (specific aptitude) yang konon
tak dapat dipelajari karena merupakan karunia inborn
(pembawaan sejak lahir).
d. Minat siswa
Minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang
tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Minat
besar pengaruhnya terhadap aktivitas belajar siswa, siswa

yang gemar membaca akan dapat memperoleh berbagai
pengetahuan dan teknologi, wawasan akan bertambah luas
sehingga akan sangat mempengaruhi peningkatan atau
pencapaian prestasi belajar siswa yang seoptimal mungkin
karena siswa yang memiliki minat terhadap sesuatu pelajaran
akan mempelajari dengan sungguh-sungguh karena ada daya
tarik baginya.
e. Motivasi
Motivasi/pendorongan merupakan suatu usaha yang disadari
untuk mempengaruhi tingkah laku seseorang agar ia tergerak
hatinya untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga
mencapai hasil atau tujuan tertentu(Ngalim
Purwanto.1990:52). Menurut Slameto (2003:58) bahwa
motivasi erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan
dicapai dalam belajar, dalam menentukan tujuan itu dapat
disadari atau tidak, akan tetapi untuk mencapai tujuan itu
perlu berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab berbuat
adalah motivasi itu sendiri sebagai daya penggerak atau
pendorongnya.
Motivasi dibedakan menjadi dua, yairu motivasi intrinsik
dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah semua
faktor yang berasal dari dalam diri individu dan memberikan
dorongan untuk melakukan sesuatu. Seperti seorang siswa

yang gemar membaca, maka ia tidak perlu disuruh-suruh
untuk membaca, karena membaca tidak hanya menjadi
aktivitas kesenangannya, tapi bisa jadi juga telah menjadi
kebutuhannya. Dalam proses belajar, motivasi intrinsik
memiliki pengaruh yang lebih efektif, karena motivasi
intrinsik relatif lebih lama dan tidak tergantung pada motivasi
dari luar (ekstrinsik). Motivasi ekstrinsik adalah faktor yang
datang dari luar diri individu tetapi memberi pengaruh
terhadap kemauan untuk belajar. Seperti pujian, peraturan,
tata tertib, reladan guru orangtua, dan lain sebagainya.
Kurangnya respons dari lingkungan secara positif akan
memengaruhi semangat belajar seseorang menjadi lemah.
b. Faktor faktor eksternal
Muhibin Syah (2003:138) menjelaskan bahwa faktor faktor eksternal
yang memengaruhi belajar dapat digolongkan menjadi dua golongan,
yaitu faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan nonsosial.
1. Lingkungan sosial
a) Lingkungan sosial masyarakat. Kondisi lingkungan masyarakat
tempat tinggal siswa akan memengaruhi belajar siswa.
Lingkungan siswa yang kumuh, banyak pengangguran dan
anak telantar juga dapat memengaruhi aktivitas belajar siswa,

paling tidak siswa kesulitan ketika memerlukan teman belajar,
diskusi, atau meminjam alat-alat belajar yang kebetulan belum
dimilikinya.
b) Lingkungan sosial keluarga. Lingkungan ini sangat
memengaruhi kegiatan belajar. Sistem sosial yang terbentuk
dalam kehidupan mengharuskan manusia berperilaku tunduk
pada norma- norma yang ada di masyarakat. Keluarga terutama
orang tua merupakan tempat yang utama dan pertama
memberikan pendidikan kepada anak. Sesuai Hadits Rasulullah
SAW. berikut ini:
Artinya:
Ishak telah berkata kepadaku, Abdur Razak telah
memberitahukan kepadamu, Muamar telah memberitahukan
kepadamu, dari Hamam, dari Abi Hurairah berkata: Telah
bersabda Rasulullah SAW : Tidaklah seorang anak yang
dilahirkan itu kecuali membawa fitrah (kecenderungan untuk
percaya kepada Allah), maka kedua orang tuanyalah yang
menjadikan anak tersebut beragama Yahudi, Nasrani, atau
Majusi. (HR. Muslim)
Disamping itu hubungan keluarga juga akan berpengaruh
pada hasil belajar siswa. Keluarga yang harmonis, penuh
perhatian dan kasih sayang akan membantu anak belajar

dengan lebih baik karena disamping memberikan motivasi,
keluarga juga dapat menciptakan situasi belajar yang baik
Dalam kegiatan belajar siswa memerlukan tempat yang
aman dan tenang. Dengan suasana belajar yang aman dan
tenang, maka seorang siswa akan dapat belajar dengan lebih
konsentrasi. Oleh karena itu hendaknya tempat belajar
dijauhkan dari termpat keramaian dan kebisingan misalnya
pasar, pabrik- pabrik, jalan raya dan sebagainya. Dengan
motivasi dan suasana belajar yang baik maka akan berpengaruh
pada hasil belajar yang baik pula.
c) Lingkungan sosial sekolah, seperti guru, administrasi, dan
teman-teman sekelas dapat memengaruhi proses belajar
seorang siswa. Hubungan yang harmonis antara ketiganya
dapat menjadi motivasi bagi siswa untuk belajar lebih baik di
sekolah. maka para pendidik, orangtua, dan guru perlu
memerhatikan dan memahami bakat yang dimiliki oleh
anaknya atau peserta didiknya, antara lain dengan mendukung,
ikut mengembangkan, dan tidak memaksa anak untuk memilih
jurusan yang tidak sesuai dengan bakatnya.
2. Lingkungan nonsosial.
Faktor faktor yang termasuk lingkungan nonsosial adalah:
a) Lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang segar, tidak
panas dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu silau/kuat, atau
tidak terlalu lemah/gelap, suasana yang sejuk dan tenang.
Lingkungan alamiah tersebut merupakan faktor-faktor yang
dapat memengaruhi aktivitas belajar siswa. Sebaliknya, bila
kondisi lingkungan alam tidak mendukung, proses belajar siswa
akan terhambat.
b) Faktor instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat
digolongkan dua macam. Pertama, hardware, seperti gedung
sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar, lapangan olahraga dan
lain sebagainya. Kedua, software, seperti kurikulum sekolah,
peraturan-peraturan sekolah, buku panduan, silabi, dan lain
sebagainya.
c. Faktor pendekatan belajar (approach to learning)
Pendekatan belajar yakni segala cara atau strategi yang digunakan
siswa untuk menunjang keefektifan dan efisiensi dalam proses
pembelajaran materi tertentu atau dengan kata lain yakni jenis upaya
belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa
untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran .
Pendekatan (approach) pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)
adalah cara yang ditempuh guru dalam pelaksanaan agar konsep yang
disajikan bisa beradaptasi dengan siswa. Pendekatan pembelajaran
dapat diartikan juga sebagai titik tolak atau sudut pandang kita
terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang

terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya
mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode
pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Pendekatan
Pembelajaran berfungsi pendekatan bagi suatu pengajaran adalah
sebagai pedoman umum dalam menyusun langkah-Iangkah metode
pengajaran yang akan digunakan. Sering dikatakan bahwa pendekatan
melahirkan metode. Artinya, metode suatu bidang studi, ditentukan
oleh pendekatan yang digunakan. Di samping itu, tidak jarang nama
metode pembelajaran diambil dari nama pendekatannya.
B. Pendidikan Agama Islam (PAI)
Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan mata pelajaran yang wajib
diajarkan bagi peserta didik yang beragama Islam di semua jenjang
pendidikan.
Adapun tujuan Pendidikan Agama Islam (PAI) di SD/MI antara lain
sebagai berikut:
1. Menumbuhkan dan meningkatkan keimanan melalui pemberian dan
pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengamalan serta pengalaman
peserta didik tentang Agama Islam sehingga menjadi manusia muslim
yang terus berkembang dalam hal keimanan, ketaqwaannya kepada
Allah SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi,
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

2. Mewujudkan manuasia Indonesia yang taat beragama dan berakhlak
mulia yaitu manusia yang berpengetahuan, rajin beribadah, cerdas,
produktif, jujur, adil, etis, berdisiplin, bertoleransi (tasamuh), menjaga
keharmonisan secara personal dan sosial serta mengembangkan budaya
agama dalam komunitas sekolah.
Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam (PAI) di SD antara lain
meliputi:
Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam meliputi keserasian, keselarasan,
dan keseimbangan antara hubungan manusia dengan Allah SWT.,
hubungan manusia dengan sesama manusia, dan ketiga hubungan manusia
dengan dirinya sendiri, serta hubungan, manusia dengan makhluk lain dan
lingkungannya. Hal ini juga identik dengan aspek-aspek Pendidikan
Agama Islam karena materi yang terkandung didalamnya merupakan
perpaduan yang saling melengkapi satu dengan lainnya. Aspek-aspek
ruang lingkup Pendidikan Agama Islam (PAI) diantaranya:
1. Al-Quran Hadits
2. Aqidah
3. Akhlak
4. Fiqih
5. Tarikh dan Kebudayaan Islam
C. Jigsaw Learning
Jigsaw Learning adalah belajar melalui tukar delegasi antar kelompok
(Ismail,2008:82). Metode Jigsaw Learning adalah suatu tipe pembelajaran

kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang
bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu
mengajarkan bagian tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.
(Hisyam Zaini dkk:2004:58)
Jigsaw Learning dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang
studi apa saja, dan kelas yang bagaimanapun keadaannya. Penerapan Jigsaw
Learning dalam kelas cukup mudah. Secara garis besar langkah-langkahnya
adalah sebagai berikut :
1. Pilihlah materi pelajaran yang dapat dibagi menjadi beberapa segmen
(bagian).
2. Bagilah siswa menjadi beberapa kelompok sesuai dengan jumlah
segmen yang ada. Jika jumlah siswa ada 25 sementara jumlah segmen
yang ada adalah 5, maka masing-masing kelopmok terdiri dari 5 orang.
3. Setiap kelompok mendapat tugas membaca, memahami dan
mendiskusikan serta membuat ringksan materi pelajaran yang berbeda-
beda.
4. Setiap kelompok mengirimkan anggotanya ke kelompok lain untuk
menyampaikan apa yang telah mereka pelajari di kelompoknya.
5. Kembalikan suasana kelas seperti semula kemudian tanyakan sekiranya
ada persoalan-persoalan yang tidak terpecahkan dalam kelompok.
6. Sampaikan beberapa pertanyaan kepada siswa untuk mengecek
pemahaman mereka terhadap materi.

7. Guru melakukan kesimpulan, klarifikasi dan tindak lanjut.
(Ismail.2008:82).
Tujuan penerapan strategi ini adalah untuk melatih peserta didik agar
terbiasa berdiskusi dan bertanggungjawab secara individu uut membantu
memahamkan tentang suatu materi pokok kepada teman sekelasnya.
Seperti halnya dengan yang lain, Jigsaw Learning juga memiliki
kelebihan dan kelemahan. Berikut ini kelebihan dan kelemahan Jigsaw
Learning.
1. Kelebihan Jigsaw Learning
a. Melibatkan seluruh peserta didik dalam belajar dan sekaligus
mengajarkan kepada orang lain. (Hisyam Zaini.2008:85)
b. Meningkatkan rasa tanggungjawab siswa terhadap
pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain.
c. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi
mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi
tersebut pada anggota kelompok yang lain.
d. Siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan bekerja sama
secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan.
e. Melatih peserta didik agar terbiasa berdiskusi dan
bertanggungjawab secara individu untuk membantu memahamkan
tentang suatu materi pokok kepada teman sekelasnya.
(Ismail.2008:82)
2. Kelemahan Jigsaw Learning
a. Kurangnya pemahaman guru mengenai penerapan pembelajaran
model Jigsaw.
b. Jumlah siswa yang terlalu banyak yang mengakibatkan perhatian
guru terhadap proses pembelajaran relatif kecil sehingga hanya
segelintir orang yang menguasai arena kelas sedangkan yang lain
hanya sebagai penonton.
c. Kurangnya sosialisasi dari pihak terkait tentang teknik pembelajaran
model Jigsaw.
d. Kurangnya buku sumber sebagai media pembelajaran.
e. Terbatasnya pengetahuan siswa akan sistem teknologi dan informasi
yang dapat mendukung proses pembelajaran.
D. Kaitan Jigsaw Learning dengan Prestasi Belajar Pendidikan Agama
Islam (PAI)
Pelaksanaan pembelajaran atau proses pembelajaran merupakan proses
transaksional untuk mengembangkan potensi siswa secara aktif dan kreatif
seoptimal mungkin agar terwujud aktivitas dan kreativitas siswa.
Pembelajaran yang ideal adalah pembelajaran yang dapat melibatkan
peserta didik secara menyeluruh, Salah satu faktor yang yang mempengaruhi
kemauan peserta didik untuk terlibat aktif dalam pembelajaran adalah apabila
anak tersebut tertarik dengan materi pelajaran. Guru harus dapat mengemas
pembelajaran dengan sebaik-baiknya, pada pelajaran Pendidikan Agama Islam
(PAI) materi Puasa Ramadlan guru menerapkan metode Jigsaw Learning.
Jigsaw Learning diterapkan dengan tujuan agar pembelajaran dapat
menarik dan disukai oleh peserta didik, suasana kelas perlu direncanakan dan
dibangun sedemikian rupa dengan menggunakan model pembelajaran yang
tepat agar siswa dapat memperoleh kesempatan untuk berinteraksi satu sama
lain sehingga pada gilirannya dapat diperoleh prestasi belajar yang optimal.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa metode Jigsaw Learning
dalam pembelajaran mempunyai hubungan erat dengan tanggung jawab
pemahaman materi terhadap dirinya dan terhadap siswa yang lain. Jika
pemahaman terhadap materi pelajaran cukup baik maka akan mempengaruhi
prestasi belajar dengan baik pula.

BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Subyek Penelitian
4. Tempat dan Waktu Penelitian
a. Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di Kelas V SDN Ngawonggo 2 Kecamatan
Kaliangkrik Kabupaten Magelang dengan jumlah siswa sebanyak 33
siswa pada semester II tahun pelajaran 2011/2012.
b. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan tanggal 10 April 2012 untuk siklus I, dan
pada tanggal 24 April 2012 untuk siklus II dan dilanjutkan siklus III
pada tanggal 1 Mei 2012 .
5. Mata Pelajaran
Mata pelajaran yang menjadi obyek penelitian adalah Pendidikan
Agama Islam (PAI) sesuai dengan silabus pada saat penelitian ini
dilaksanakan, maka pokok bahasan yang diambil adalah tentang puasa
Ramadlan dan puasa sunah, Standar Kompetensi (SK) Mengenal puasa
wajib, Kompetensi Dasar (KD) :
a. Menyebutkan ketentuan-ketentuan puasa ramadlan
b. Menyebutkan hikmah puasa
Dengan indikator sebagai berikut:
a. Menjelaskan pengertian puasa Ramadhan
b. Menyebutkan ketentuan-ketentuan puasa Ramadhan

c. Menjelaskan macam-macam amalan Ramadhan
d. Menyebutkan macam-macam hikmah puasa
e. Menjelaskan cara berpuasa Ramadhan dengan benar
6. Karakteristik Siswa
Jumlah siswa kelas V SDN Ngawonggo 2 yang dijadikan obyek
penelitian ini adalah 33 siswa, terdiri dari 18 putra dan 15 putri.
Karakteristik siswa kelas ini dapat digambarkan sebagai berikut :
Tabel 1. Daftar Nama siswa kelas IV SDN Ngawonggo 2

Pekerjaan
No Nama Siswa Jns Kel Tempat & Tgl lahir
orang tua
1. Abdul rozaq L Mgl, 17-03-97 Tani
2. M. Al-Walid L Mgl, 07-03-99 Tani
3. A.Nur Fauzi L Mgl, 27-03-99 Tani
4. Malikul Arfani L Mgl, 08-12-98 Wiraswasta
5. Susiyani P Mgl, 30-07-99 Wiraswasta
6. Rizky Fauzi L Mgl, 26-06-98 Tani
7. Muhammad Khabib L Mgl, 12-06-98 Tani
8. Ali Isma Adhiq L Mgl, 03-11-98 Tani
9. Ahmad Purnomo L Mgl, 13-10-99 Tani
10. Joko Sunardi L Mgl, 27-02-00 Tani
11. Sabit Nurofiq L Mgl, 09-12-99 Wiraswasta
12. Danu Ismail L Mgl, 15-01-00 Tani
13. F.Mafruri L Mgl, 05-09-99 Wiraswasta
14. Ahmad Nirfal L Mgl, 13-11-00 Tani
15. Firma Safira P Mgl, 13-02-01 Tani
16. Irfan Nur Alim L Mgl, 20-01-01 Wiraswasta
17. Irfan Syafii L Mgl, 06-03-00 Tani
18. Jati Milasaari L Mgl, 13-08-00 Tani
19. Munirotul Yuliyanti P Mgl, 01-03-01 Tani
20. M. Maslam Zai L Mgl, 27-04-01 Tani
21. S. Maesyaroh P Mgl, 16-02-01 Tani
22. Syafa Aisah Fadlil P Mgl, 25-07-01 Dagang
23. Urip Mazidah P Mgl, 14-02-01 Wiraswasta
24. Ahmad Romadlon L Mgl, 07-12-99 Tani
25. Dwi Kurnia P Mgl, 04-09-01 Wiraswasta
26. Eka Dian Cahyani P Mgl, 04-08-01 Wiraswasta
27. Febri Dani Yanti P Mgl, 27-02-00 Buruh
28. Ida Irmawati P Mgl, 13-03-01 Buruh
29. Rindiani P Mgl, 03-08-02 Tani
30. Ragil Saputri P Mgl, 03-11-01 Buruh
31. Sugeng Mustofa L Mgl, 10-06-00 Tani
32. Susmita Nurseta P Mgl, 19-06-01 Tani
33. Yuliyanah P Mgl, 03-03-00 Tani
Dari tabel di atas dapat diketahui :
a. Usia Siswa rata-rata 11 tahun
b. Latar belakang keluarga/orang tua mayoritas sebagai petani.
c. Tingkat kemampuan siswa, berdasarkan pengamatan selama peneliti
mengajar adalah 8 siswa pandai, 15 siswa berkemampuan sedang dan
10 siswa lambat belajar
B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I
Siklus pertama penelitian ini dilaksanakan pada minggu kedua bulan April
yaitu pada hari Selasa tanggal 10 April 2012 dengan materi pokok
ketentuan puasa Ramadlan dengan indikator menjelaskan pengertian puasa
Ramadhan, menyebutkan ketentuan-ketentuan puasa Ramadhan.
Tahapan dan langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai
berikut:
a. Tahap Perencanaan
Dalam tahapan perencanaan ini mencakup kegiatan sebagai berikut:

1) Instrumen yang digunakan adalah lembar soal dan buku
Pendidikan Agama Islam untuk kelas V, LKS (lembar kerja
siswa) untuk kelas V.
2) Penyiapan buku paket sebagai sumber pembelajaran
Pendidikan Agama Islam.
b. Tahap Pelaksanaan
Dalam pelaksanaan penelitian, peneliti bertindak sebagai pengajar.
Adapun kegiatan pembelajaran mengacu pada rencana
pembelajaran yang telah disiapkan. Secara garis besar pelaksanan
pembelajaran terdiri dari beberapa tahapan sebagai berikut :
1) Kegiatan Awal (10 menit)
a) Peneliti mengkondisikan kelas, mengabsen siswa
dilanjutkan dengan appersepsi. Pada kegiatan apersepsi
peneliti mengadakan tanya jawab tentang puasa ramadlan
yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Ketika siswa
sudah secara serempak dan antusias dalam menjawab
pertanyaan-pertanyaan tersebut, peneliti berkesimpulan
bahwa perhatian siswa sudah terfokus pada pelajaran,
maka dilanjutkan kegiatan inti.
b) Guru membagi kelas menjadi 6 kelompok sesuai dengan
jumlah materi yang akan dipelajari. Masing-masing
kelompok ada yang terdiri dari 6 siswa dan ada yang tuju
siswa.
2) Kegiatan Inti Pembelajaran (45 menit)
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas terintegrasi dalam kegiatan
pembelajaran sehari-hari sesuai jadwal pelajaran. Dalam tahap
pelaksanaan meliputi kegiatan:
a) Guru mengucapkan salam dilanjutkan melakukan presensi
kehadiran siswa.
b) Melaksanakan pre test secara lesan tentang pengertian
puasa. Adapun tes lesan dilaksanakan secara individual.
c) Satu kelompok mendapat bagian materi pelajaran yang
akan dipelajari siswa sesuai dengan tujuan yang akan
dicapai.
d) Setiap kelompok mendapat tugas membaca, memahami
dan mendiskusikan serta membuat ringkasan materi
pembelajaran yang bebeda.
e) Setiap kelompok mengirimkan anggotanya ke kelompok
lain untuk menyampaikan apa yang telah mereka pelajari
di kelompoknya.
f) Kembalikan suasana kelas seperti semula kemudian
tanyakan seandainya ada persoalan-persoalan yang tidak
terpecahkan dalam kelompok.
g) Guru memberi pertanyaan kepada siswa untuk mengecek
pemahaman mereka terhadap materi yang dipelajari.
3) Kegiatan Akhir Pembelajaran (15 menit)

a) Guru melakukan kesimpulan, klarifikasi, dan tindak lanjut.
b) Pada akhir proses belajar siswa diminta untuk menjelaskan
pengertian puasa ramadlan, ketentuan-ketentuan puasa
ramadlan, sebagai tes akhir pembelajaran (post test) dengan
tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam
proses belajar mengajar yang dilakukan. Dalam post test ini
digunakan cara yang sama dengan pre test.
Berikut prestasi belajar siswa pada siklus I :
Tabel 2. Prestasi Belajar Siklus I
No Nilai KKM Keterangan

1. 8,2 6,50 Tuntas
2. 6,3 6,50 Tidak tuntas
8. 6 6,50 Tidak tuntas
12. 7,5 6,50 Tuntas
14. 7,4 6,50 Tuntas
15. 8,2 6,50 Tuntas
16. 8,4 6,50 Tuntas
17. 7,0 6,50 Tuntas
19. 7,2 6,50 Tuntas
21. 7,6 6,50 Tuntas
22. 9,0 6,50 Tuntas
26. 9,0 6,50 Tuntas
28. 7,0 6,50 Tuntas
29. 7,4 6,50 Tuntas
33. 7,0 6,50 Tuntas
214
6,49
c. Observasi / Pengamatan
Observasi dilakukan untuk mengetahui penerapan metode
jigsaw learning dalam meningkatkan prestasi belajar Pendidikan
Agama Islam di kelas V. Untuk melakukan pengamatan terhadap
situasi kelas pada saat pembelajaran, peneliti meminta bantuan
guru untuk mengamati selama pembelajaran berlangsung.
Adapun yang menjadi fokus pengamatan dalam siklus ini adalah:
1) Aktifitas guru dalam pembelajaran
2) Aktifitas siswa dalam pembelajaran.
d. Refleksi
Refleksi dilakukan oleh peneliti berdasarkan dari dua hasil
penelitian, yaitu hasil pengamatan situasi kelas/pembelajaran dan
hasil perbandingan/peningkatan nilai post test dibanding nilai pre

test. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus 1 ini masih
terdapat kekurangan, karena dari 33 anak yang mendapat nilai di
atas KKM baru 12 siswa sehingga perlu adanya revisi untuk
dilakukan pada siklus berikutnya. Perbandingan nilai ketuntasan
post test terhadap pre test menjadi dasar perbaikan pada siklus
berikutnya.
2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II
Siklus kedua penelitian ini dilaksanakan pada minggu ketiga bulan
April yaitu pada hari Rabu tanggal 24 April 2012 dengan materi pokok
puasa ramadlan dengan indikator menjelaskan, menjelaskan macam-
macam amalan Ramadhan.
Tahapan dan langkah-langkah yang peneliti lakukan dalam siklus II
adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
1) Perencanaan dalam siklus kedua dimulai dengan refleksi
awal, yaitu peneliti melakukan perenungan berdasarkan
evaluasi siklus pertama terhadap pembelajaran materi yang
telah dilakukan menunjukkan kelemahan dalam hal respon
siswa yang disebabkan karena siswa masih belum terlibat
aktif, waktu yang digunakan belum efektif, ketrampilan guru
masih kurang.
2) Membuat RPP dengan menerapkan metode jigsaw learning.

3) Mempersiapkan instrumen penilaian dan lember observasi.
b. Pelaksanaan Tindakan
Guru agama didampingi oleh guru mitra melaksanakan
pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disiapkan. Adapun
langkah-langkah pembelajaran macam-macam amalan puasa
ramadlan dengan menerapkan metode jigsaw learning pada
siklus II ini secara garis besar adalah sebagai berikut:
1) Guru mengucapkan salam dilanjutkan melakukan presensi
kehadiran siswa.
2) Melaksanakan pre test secara lesan tentang ketentuan-
ketentuan puasa ramadlan. Adapun tes lesan dilaksanakan
secara individual.
3) Guru membagi kelas menjadi 5 kelompok. Jumlah
kelompok menyesuaikan dengan jumlah bagian materi
pelajaran yang akan dipelajari siswa yang akan dicapai
sesuai dengan tujuan pembelajarannya
4) Setiap kelompok mendapat tugas membaca, memahami dan
mendiskusikan serta membuat ringkasan materi
pembelajaran yang berbeda.
5) Setiap kelompok mengirimkan anggotanya ke kelompok lain
untuk menyampaikan apa yang telah mereka pelajari di
kelompoknya.
6) Kembalikan suasana kelas seperti semula kemudian
7) Guru memberi pertanyaan kepada siswa untuk mengecek
8) Guru melakukan kesimpulan, klarifikasi, dan tindak lanjut.
9) Guru melaksanakan past test untuk mengetahui penguasaan
materi pada siswa.
Tabel 3. Prestasi belajar siswa siklus II

1. 9,3 6,50 Tuntas
5. 8,1 6,50 Tuntas
7. 7,0 6,50 Tuntas
8. 7,0 6,50 Tuntas
10. 7,5 6,50 Tuntas
12. 7,7 6,50 Tuntas
14. 7,9 6,50 Tuntas
15. 9,0 6,50 Tuntas
16. 8,5 6,50 Tuntas
17. 7,5 6,50 Tuntas
19. 7,6 6,50 Tuntas
21. 7,4 6,50 Tuntas
22. 9,2 6,50 Tuntas
26. 10,0 6,50 Tuntas
28. 8,3 6,50 Tuntas
29. 8,5 6,50 Tuntas
33. 8,0 6,50 Tuntas
231
7,0
c. Observasi/Pengamatan
Peneliti dan mitra melakukan pengamatan terhadap
proses pembelajaran dan nilai siswa setelah akhir kegiatan
pembelajaran dari hasil evaluasi.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan selama berlangsung
pembelajaran terhadap situasi kelas dan prestasi siswa
pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus II ini masih
terdapat kekurangan, peneliti dapat menemukan kelemahan
pembelajaran sebagai berikut :
1) Siswa yang berkemampuan rendah masih kurang aktif
dalam meringkas materi pelajaran dan dalam kelompok
terlihat banyak diam selama kegiatan berlangsung.
2) Ada kelompok yang tidak berani menjelaskan ke kelompok
lain karena malu.
Perbandingan nilai hasil past test dengan pre test menunjukkan
masih ada kelemahan, sehingga akan dilakukan perbaikan pada
siklus III
3. Deskripsi Pelaksanaan siklus III
Siklus ketiga penelitian ini dilaksanakan pada minggu ke tiga bulan
Mei yaitu pada hari Selasa tanggal 1 Mei 2012 dengan materi pokok
ketentuan-ketentuan puasa ramadlan, menjelaskan tata cara puasa
ramadlan dengan benar.
Dalam siklus ketiga peneliti melakukan perbaikan pembelajaran
dengan pembentukan kelompok dengan mengadakan perubahan
anggota kelompok yang aktif ke kelompok yang pasif. Tahapan dan
langkah-langkah yang peneliti lakukan dalam siklus III adalah sebagai
berikut:
a. Perencanaan
Dalam tahap ini meliputi kegiatan:
1) Refleksi awal, yaitu peneliti melakukan perenungan
berdasarkan evaluasi siklus II pembelajaran Pendidikan
Agama Islam (PAI), yang menunjukkan kelemahan
pemahaman siswa terhadap penguasaan materi yang
diajarkan.
2) Penelitian fokus permasalahan, pengelompokan siswa dari
kelompok yang aktif ke kelompok pasif. Kelompok dibagi
sama seperti siklus kedua hanya kelompok yang
berkemampuan rendah/kelompok pasif dicampur dengan
kelompok yang berkemampuan tinggi/kelompok aktif
3) Penyusunan Rencana Program Pembelajaran (RPP) dengan
menerapkan metode jigsaw learning dengan Kompetensi
Dasar (KD) Menyebutkan khikmah-khikmah puasa.
4) Menyusun alat tes

5) Menyusun Lembar Pengamatan
6) Penyiapan buku paket sebagai sumber pembelajaran
Pendidikan Agama Islam (PAI).
b. Tahap Pelaksanaan
1) Kegiatan Awal (10 menit)

a) Peneliti mengucapkan salam
b) Peneliti mengkondisikan kelas, mengabsen siswa
dilanjutkan apersepsi. Pada kegiatan apersepsi siswa
diminta menjelaskan amalan-amalan puasa ramadlan.
c) Memotivasi siswa untuk aktif dalam proses
pembelajaran dengan variasi tepuk tangan
2) Kegiatan Inti (50 menit)

a) Guru membagi kelas menjadi 5 kelompok sesuai dengan
jumlah bagian materi pelajaran. Anggota kelompok
diubah menjadi berbeda dengan kelompok sebelumnya.
b) Setiap kelompok mendapat tugas membaca, memahami
dan mendiskusikan serta membuat ringkasan materi
pembelajaran yang berbeda.
c) Setiap kelompok mengirimkan anggotanya (delegasi) ke
kelompok lain untuk menyampaikan apa yang telah
mereka pelajari di kelompoknya.
d) Kembalikan suasana kelas seperti semula kemudian

e) Guru memberi pertanyaan kepada siswa untuk mengecek
f) Guru melakukan kesimpulan, klarifikasi, dan tindak
lanjut berdasarkan hasil tes.
Tabel 4. Prestasi belajar pada siklus III

1. 10,0 6,50 Tuntas
2. 7,0 6,50 Tuntas
3. 8,1 6,50 Tuntas
4. 7,2 6,50 Tuntas
5. 10,0 6,50 Tuntas
6. 8,0 6,50 Tuntas
7. 8,2 6,50 Tuntas
8. 9,1 6,50 Tuntas
9. 7,3 6,50 Tuntas
10. 9,0 6,50 Tuntas
11. 8,1 6,50 Tuntas
12. 8,3 6,50 Tuntas
13. 8,1 6,50 Tuntas
14. 9,2 6,50 Tuntas
15. 10,0 6,50 Tuntas
16. 9,3 6,50 Tuntas
17. 9,3 6,50 Tuntas
18. 8,2 6,50 Tuntas
19. 9,0 6,50 Tuntas
21. 9,0 6,50 Tuntas
22. 10,0 6,50 Tuntas
23. 8,3 6,50 Tuntas
25. 8,3 6,50 Tuntas
26. 10,0 6,50 Tuntas
27. 8,3 6,50 Tuntas
28. 10,0 6,50 Tuntas
29. 9,2 6,50 Tuntas
31. 8,3 6,50 Tuntas
33. 9,0 6,50 Tuntas
Jml 277
Rata- 8,44
rata
c. Observasi
Sesuai dengan tujuan penelitian ini yaitu untuk meningkatkan prestasi
belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) tentang ketentuan-ketentuan
puasa ramadlan, maka pengamatan difokuskan pada upaya
peningkatan prestasi belajar. Seperti pada siklus sebelumnya untuk
melakukan pengamatan terhadap situasi kelas pada saat

pembelajaran, peneliti meminta bantuan teman sejawat untuk
mengamati selama pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan selama berlangsung pembelajaran
terhadap situasi kelas dan prestasi siswa pelaksanaan kegiatan
pembelajaran pada siklus III, peneliti menemukan berbagai
keunggulan dengan menerapkan metode jigsaw learning antara lain:
1) Siswa semakin aktif dalam pembelajaran.
2) Meningkatkan rasa tanggungjawab siswa terhadap
pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain.
3) Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi
mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi
tersebut pada anggota kelompok yang lain
4) Siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan bekerja sama
secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan.
5) Melatih peserta didik agar terbiasa berdiskusi dan
bertanggungjawab secara individu untuk membantu
memahamkan tentang suatu materi pokok kepada teman
sekelasnya
Pada siklus III guru telah menerapkan metode pembelajaran Jigsaw
learning dengan baik dilihat dari aktifitas siswa, perhatian serta keaktifan
terhadap pembelajaran sudah mengalami peningkatan. Maka tidak perlu
dilakukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk

tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa
yang telah ada dengan tujuan agar pelaksanaan proses pembelajaran
selanjutnya dengan metode jigsaw learning dapat meningkatkan proses
pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Persiklus
Untuk mengukur keberhasilan siswa dalam mengikuti pelajaran, pada
kegiatan akhir peneliti mengadakan evaluasi. Adapun hasil evaluasi tersebut
dapat dilihat dalam rekapitulasi nilai persiklus dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 5. Rekapitulasi prestasi belajar siswa
Nilai
No.
Siklus I Siklus II Siklus III
1. 8,2 9,3 10,0
2. 6,3 6,1 7,0
3. 6,4 6,0 8,1
4. 5,7 5,0 7,2
5. 8,1 8,1 10,0
6. 6,3 6,2 8,0
7. 6,4 7,0 8,2
8. 6 7,0 9,1
9. 4,9 5,5 7,3
10. 5,7 7,5 9,0
11. 5,9 6,4 8,1
12. 7,5 7,7 8,3
13. 6,4 6,4 8,1
14. 7,4 7,9 9,2
15. 8,2 9,0 10,0
16. 8,4 8,5 9,3
17. 7,0 7,5 9,3
18. 6,0 6,3 8,2
19. 7,2 7,6 9,0
20. 5,5 5,0 6,3
21. 7,6 7,4 9,0
22. 9,0 9,2 10,0
23. 5,1 6,2 8,3
24. 4,0 5,0 6,4
25. 5,4 6,0 8,3
26. 9,0 10,0 10,0
27. 5,5 6,2 8,3
28. 7,0 8,3 10,0
29. 7,4 8,5 9,2
30. 4,2 5,7 5,0
31. 5,3 6,1 8,3
32. 4,1 4,5 5,7
33. 7,0 8,0 9,0
Jumlah 214 231 277
Rata-rata 6,49 7,0 8,44
1. Deskripsi Siklus I
Untuk mengukur keberhasilan siswa dalam mengikuti pelajaran,
pada kegiatan akhir peneliti mengadakan evaluasi. Adapun hasil evaluasi
tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
Pada pelaksanaan pembelajaran siklus I hasil evaluasi
menunjukkan peningkatan. Dari 33 siswa ada 14 siswa yang memperoleh
nilai 6,50 ke atas. Rata-rata kelas 6,49. ketuntasan belajar 42,4%.
Dari data tersebut dapat dilihat bahwa 33 siswa masih ada 19
siswa yang belum tuntas belajar. Hal ini disebabkan oleh beberapa
kemungkinan seperti dibawah ini :
1. Peneliti dalam menggunakan metode secara monoton sehingga siswa
merasa jenuh.
2. Proses pembelajaran didominasi oleh guru sehingga siswa kurang aktif
dalam proses pembelajaran.
Untuk mengatasi kelemahan-kelemahan tersebut peneliti harus
memperbaiki pada kinerja siklus II. Bentuk perbaikan ditempuh dengan
menerapkan metode jigsaw learning.
2. Deskripsi Siklus II
Setelah dilaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II, hasil
evaluasi menunjukkan peningkatan dari perbaikan pembelajaran siklus I.
Peningkatan tersebut seperti berikut ini:

Pada pelaksanaan pembelajaran siklus I, dari 33 siswa hanya 14
siswa yang memperoleh nilai 7 keatas. Setelah dilaksanakan perbaikan
pada siklus II hasil evaluasi menunjukkan peningkatan. Dari 33 siswa ada
17 siswa yang memperoleh nilai 7,0 ke atas. Rata-rata kelas yang semula
6,49 menjadi 7,0. Sedangkan ketuntasan belajar semula 42,4% menjadi
63,6%.
Ketuntasan belajar mencapai 63,6% sedangkan semula 42,4%,
atau mengalami kenaikan 21,2% sedangkan nilai rata-rata kelas menjadi
7,0. Pengubahan strategi yang dilakukan guru mampu meningkatkan
prestasi belajar siswa. Masih ada 16 siswa yang belum tuntas belajarnya.
Peneliti memberikan bimbingan khusus kepada 16 siswa tersebut.
3. Deskripsi Siklus III
Setelah dilaksanakan pembelajaran siklus III, hasil evaluasi
menunjukkan peningkatan dari pembelajaran siklus III. Peningkatan
tersebut seperti berikut ini.
Dari 33 siswa, ada 29 siswa yang berhasil mencapai ketuntasan
belajar, rata-rata kelas 8,24 hasil evaluasi pada siklus III menunjukkan
peningkatan. Dari 33 siswa ada 29 siswa berhasil mencapai ketuntasan
belajar. Ketuntasan belajar mencapai 87,9% sedangkan semula 67,7%,
atau mengalami kenaikan 20,2% sedangkan nilai rata-rata kelas menjadi
8,24. Pengubahan strategi yang dilakukan guru mampu meningkatkan

prestasi belajar siswa. Masih ada 4 siswa yang belum tuntas belajarnya.
Peneliti memberikan bimbingan khusus kepada 4 siswa tersebut.
Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I, Siklus II dan Siklus III

Banyaknya siswa Prosentase
Nilai Siklus Siklus Siklus Siklus Siklus Ket
Siklus I
I II III II III
< 6,50 19 16 4 57,6% 48,5% 12,1% Tidak tuntas
6,50 14 17 29 42,4% 51,5% 87,9% Tuntas
Rata-rata
6,49 7,0 8,44 - - - -
Kelas
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa setelah dilakukan
perbaikan dari siklus I yang tidak tuntas dari 19 siswa menjadi 16 siswa
pada siklus II, dan menjadi 4 siswa pada siklus III.
Siswa yang tuntas meningkat dari siklus I dari 14 menjadi 17 pada
siklus II (meningkat 3) dan meningkat lagi menjadi 29 siswa pada siklus III
(meningkat 12 siswa).
Hasil pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) secara lengkap
digambarkan dalam grafik berikut ini :

Grafik I. Hasil Tes Formatif Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
(PAI) Siklus I, Siklus II, Siklus III
JUMLAH SISWA
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
NILAI
Keterangan :
: Siklus I
: Siklus II
: Siklus III
Dengan membaca grafik di atas dapat diketahui bahwa hasil evaluasi
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam adalah : Pada siklus I ketuntasan
belajar siswa hanya mencapai 42,4%, pada pelaksanaan siklus II ketuntasan
belajar menjadi 51,5%. Sedangkan pada pelaksanaan siklus III meningkat
lagi menjadi 87,9%

Grafik Nilai Rata Rata Per Siklus
NILAI RATA - RATA KELAS
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Siklus I Siklus II Siklus III
Dengan membaca grafik di atas dapat diketahui nilai rata-rata Tes Formatif
Per Siklus Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) pada pelaksanaan
siklua I nilai rata-rata hanya mencapai 6,49 pada pelaksanaan siklus II
meningkat menjadi 7,0 dan pada pelaksanaan siklus III nilai rata-rata
meningkat lagi menjadi 8,44.
B. Pembahasan
1. Pembahasan Siklus I
Perbaikan pembelajaran siklus I yang difokuskan pada penjelasan
materi macam-macam puasa menurut hukumnya dengan menggunakan
metode jigsaw learning. Nilai rata-rata siswa 6,49. Hal ini menunjukkan
bahwa kegiatan pembelajaran belum mencapai KKM dan pada siklus
berikutnya harus diperbaiki.
2. Pembahasan Siklus II
Pada perbaikan pembelajaran siklus II nilai rata-rata siswa dan
tingkat pencapaian ketuntasan belajar meningkat. Nilai rata-rata siswa
meningkat dari 6,49 menjadi 7,0. Tingkat ketuntasan belajar meningkat
dari 42,4% menjadi 51,5%. Peningkatan prestasi belajar siswa dapat
tercapai karena guru dengan melaksanakan perbaikan pembelajaran
dengan baik.
Melalui perbaikan pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)
yang dilaksanakan dalam siklus ini, pemahaman siswa tentang
pembelajaran ketentuan-ketentuan puasa ramadlan dapat ditingkatkan.
Pemahaman siswa terhadap materi pelajaran meningkat karena peneliti
selaku guru melaksanakan seluruh kegiatan perbaikan yang telah
direncanakan dengan sungguh-sungguh.
3. Pembahasan Siklus III
Pada perbaikan pembelajaran siklus III nilai rata-rata siswa dan tingkat
pencapaian ketuntasan belajar meningkat. Nilai rata-rata siswa meningkat
dari 7,0 menjadi 8,44. Tingkat ketuntasan belajar meningkat dari 51,5%.
menjadi 87,9%.
Dari 33 siswa masih ada 4 siswa yang tidak tuntas KKM. Hal ini
disebabkan faktor dari diri siswa yang hiperaktif, tidak memperhatikan
pembelajaran serta serimg tidak masuk dengan berbagai alasan.

Sebanyak 29 siswa tuntas KKM atau 87,9% mencapai ketuntasan
belajar, prestasi belajar siswa meningkat. Peningkatan prestasi belajar
siswa dapat tercapai karena guru dengan melaksanakan perbaikan
pembelajaran dengan baik.
Melalui perbaikan pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)
yang dilaksanakan dalam siklus ini, pemahaman siswa tentang
pembelajaran khikmah puasa dapat ditingkatkan. Pemahaman siswa
terhadap materi pelajaran meningkat karena peneliti selaku guru
melaksanakan seluruh kegiatan perbaikan yang telah direncanakan dengan
sungguh-sungguh.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran dengan menerapkan metode jigsaw
learning yang telah dilakukan selama tiga siklus, dapat disimpulkan bahwa
Pembelajaran dengan menerapkan metode jigsaw learnng memiliki dampak
positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dengan nilai rata-rata 6,49
pada siklus I, menjadi 7,00 pada siklus II dan meningkat lagi menjadi 8,44
pada siklus III. Keberhasilan proses pembelajaran ditandai dengan
peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I
(42,4%), siklus II (51,5%) siklus III (87,9%).
B. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses
belajar mengajar Pendidikan Agama Islam (PAI) lebih efektif dan lebih
memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka peneliti memiliki saran
sebagai berikut:
1. Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) untuk dapat secara kreatif
mencobakan dan mengembangkan model pembelajaran tersendiri yang
khas, sesuai dengan kondisi nyata di tempat kerja masing-masing,
sehingga pada gilirannya akan muncul model-model pembelajaran versi

guru yang bersangkutan, yang tentunya semakin memperkaya khazanah
model pembelajaran yang telah ada.
2. Guru harus dapat menjaga dan membina keterlibatan aktif siswa dalam
kegiatan pembelajaran agar daya serap anak terhadap materi yang
diberikan guru menjadi lebih mantap.
3. Kepada Kepala Sekolah untuk dapat senantiasa memotivasi guru-guru di
sekolahnya agar mengembangkan profesionalitasnya sebagai pendidik.

DAFTAR PUSTAKA
Al-Mundziri,1994. Ringkasan Hadits Shahih Muslim. Jakarta :Pustaka Imani
Arikuto, Suharsimi,2007.Penelitian Tindakan Kelas: Bumi Aksara
________________ Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Bahri Djamarah, Syaiful.1994.Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif.

Bandung: Rineka Cipta
Hamalik,Oemar.2010. Psikologi Belajar. Bandung: PT Sinar Baru Algesindo
Khairudin.2007. Kurikulum Tingkat Satun Pendidikan.Jogjakarta: Nuansa Aksara.
Jamaludin, 2002.Pembelajaran yang Efektif.Jakarta; Departemen Agama RI
Purwanto, M. Ngalim.2003. Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosda

Karya.
Slameto, 2001. Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya .Jakarta:Bumi
Aksara.
S.M, Ismail.2008. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM.

Semarang: Rasail Media Group.
Surya Brata, Sumadi,1993. Psikologi Pendidikan, Jakarta: raja grafindo persada
Sumiati,2008.Metode Pembelajaran (seri Pembelajaran Efektif) Bandung: CV

Wacana Prima
Syah, Muhibin. 1999.Psikologi Belajar. Jakarta: PT Logos Wacana Ilmu

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (R P P)
SIKLUS I
Nama Sekolah : SDN Ngawonggo 2 Kaliangkrik
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam (PAI)
Kelas/Semester : V/2
Materi Pokok : Macam-macam puasa
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi
Mengenal puasa wajib
B. Kompetensi Dasar
1. Memahami pengertian puasa
2. Memahami macam-macam puasa berdasarkan hukumnya
C. Indikator
1. Menjelaskan pengertian puasa
2. Menyebutkan macam-macam puasa
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menjelaskan pengertian puasa
2. Siswa dapat menjelaskan macam-macam puasa menurut hukumnya
E. Karakter siswa yang diharapkan :

Dapat dipercaya (Trustworthines), Rasa hormat dan perhatian (respect),
Tekun (diligence), Tanggung jawab (responsibility), Berani (courage),
Ketulusan (Honesty), Integritas (integrity), Peduli (caring) dan Jujur (fairnes).
F. Metode /Strategi Aktif Learning : Jigsaw Learning
G. Skenario Pembelajaran
1. Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
persepsi dan Motivasi :

a) Memberikan pertanyaan kepada siswa tentang pemahaman mereka
tentang puasa
b) Menjelaskan langkah-langkah penerapan metode jigsaw learnig yang
akan dilakukan.
c) Membagi kelas menjadi 4 kelompok. Pembagian kelompok ini
berdasarkan kehadiran individu berhitung secara berurutan, dan
masing-masing kelompok terdiri dari 8 dengan tugas sebagai berikut:
Kelompok Kelompok Kelompok Kelompok
A B C D
1,2,3,4,5,6,7, 8 1,2,3,4,5,6,7,8 1,2,3,4,5,6,7,8. 1,2,3,4,5,6,7,8
Puasa wajib Puasa sunah Puasa makruh Puasa haram
adalah puasa
Yaitu puasa adalah puasa yaitu puasa
yang apabila
yang apabila yang apabila dikerjakan tidak yang apabila
berdosa tetapi
dikerjakan akan dikerjakan dikerjakan
apabila
mendapat pahala mendapat ditinggalkan akan
akan mendapat
dan bila pahala dan mendapatkan
pahala
ditinggalkan apabila dosa,
akan berdosa, ditinggalkan contohnya
contoh puasa tidak berdosa, puasa di hari
ramadlan, puasa contohnya raya idul fitri,
nazar dan puasa puasa 6 hari di puasa di hari
kafarat bulan raya idul adha
syawal,senin dan puasa di
kamis dll. hari tasyrik
2. Kegiatan Inti (45 menit)

a. Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi :
1) Siswa mendengarkan penjelasan guru dari bahan ajar yang
disampaikan
2) Siswa mengemukakan pendapat tentang puasa wajib dan puasa
sunah.
b. Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi :
1) Setiap anggota kelompok bertugas membaca dan memahamai
materi yang yang sudah dipersiapkan oleh guru.
2) Setiap kelompok melakukan diskusi kecil dan merangkum hasil
diskusi.
3) Setiap anggota kelompok menyampaikan hasil diskusi kecil
kelompoknya kepada kelompok lain melalui salah satu
anggotanya (delegasi) yang dikirim pada diskusi kecil antar
kelompok,
4) Setelah melalui zigzag dan masing-masing siswa terlihat dalam
diskusi antar kelompok, hasil dari diskusi kelompok tersebut
disampaikan kepada masing-masing kelompokmya.
5) Kembalikan posisi seperti semula untuk mengulas lagi seandainya
belum ada masalah yang terpecahkan.
6) Guru memberikan beberapa pertanyaan untuk menjajagi
pemahaman dan kompetensi yang dimiliki siswa.
c. Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi :
1) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
2) Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan
pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan
3. Kegiatan Penutup (15 menit)
Dalam kegiatan penutup:
1) Siswa diminta untuk melafalkan menjelaskan puasa wajib, puasa
sunah, puasa makruh dan puasa haram.
2) Guru mengadakan tanya jawab dengan siswa seputar puasa sunah.
H. Media/alat/bahan/sumber:
1. Tulisan tentang macam-macam puasa menurut hukumnya di lembaran-
lembaran kertas.
2. Buku ajar Pendidikan Agama Islam (PAI): untuk kelas V, Yuni
Wartono,Sugeng. Sukoharjo: Grahadi.2007
I. Penilaian
Indikator Pencapaian Teknik Bentuk Instrumen/ Soal
Target Penilaian Instrumen
1. Menjelaskan Tes Tulis Jawaban 1. Apa pengertian
pengertian puasa Tes Tulis singkat puasa wajib?
wajib Jawaban 2. Apa hukum puasa
2. Menjelaskan puasa singkat senin kamis?
sunah 3. Berikan contoh
3. Menjelaskan puasa puasa makruh?
makruh 4. Sebutkan hari-hari
4. Menyebutkan Puasa yang diharamkan
haram untuk berpuasa!
Ngawonggo, 10 April 2012

Mengetahui, Guru PAI
Kepala SDN Ngawonggo
Mukawanatun, S.Pd. Ridlo Kasmono

NIP.196804011988062001
Jawaban
1. Puasa adalah puasa yang apabila dikerjakan akan mendapatkan pahala
dan apabila ditinggalkan akan mendapat dosa.
2. Hukum puasa senin kamis adalah sunah
3. Contoh puasa makruh adalah puasa secara terus-menerus
4. Puasa hari hari raya idul fitri 1 syawal, puasa haari raya idul adha tanggal
10 Dzulhijah, puasa pada hari tasyrik yaitu tanggal 11,12, dan 13
Dzulhijah.
SIKLUS II
Materi Pokok : Puasa Ramadlan
B. Kompetensi Dasar
3. Memahami pengertian puasa Ramadhan
4. Memahami ketentuan-ketentuan Puasa Ramadlan
C. Indikator
1. Menjelaskan pengertian puasa Ramadhan
2. Menyebutkan ketentuan-ketentuan Puasa Ramadlan
1. Siswa dapat menjelaskan pengertian puasa Ramadhan
2. Siswa dapat menyebutkan ketentuan-ketentuan puasa Ramadhan

Dapat dipercaya (Trustworthines), Rasa hormat dan perhatian (respect),
Tekun (diligence), Tanggung jawab (responsibility), Berani (courage),
Ketulusan (Honesty), Integritas (integrity), Peduli (caring) dan Jujur (fairnes).
F. Metode /Strategi Aktif Learning : Jigsaw Learning
G. Skenario Pembelajaran
a. Memberikan pertanyaan kepada siswa tentang pemahaman mereka
tentang puasa Ramadlan
b. Membagi kelas menjadi 6 kelompok. Pembagian kelompok ini
masing-masing kelompok terdiri dari 5 atau 6 orang dengan tugas
sebagai berikut:
Kelompok Kelompok Kelompok Kelompok Kelompok Kelompok F
A B C D E
1,2,3,4,5,6 1,2,3,4,5 1,2,3,4,5 1,2,3,4,5,6 1,2,3,4,5,6, 1,2,3,4,5
Macam- Syarat Rukun Hal-hal Orang yang Sunah puasa
macam puasa wajib puasa yang boleh tidak antara lain:
menurut puasa meliputi membatal puasa antara
hukumnya antara lain niat, kan puasa lain: orang mengakhirka
yaitu puasa : mukallaf, menahan : makan yang sakit n makan saur,
wajib, puasa kuat diri dari dan sehingga menyegeraka
sunah, puasa berpuasa. segala hal minum tidak kuat n berbuka
makruh, Syarat yang dengan puasa, dengan yang
puasa haram. syah ntara membatal- sengaja, musafir manis,
lain: kan puasa. muntah lebih dari berdoa
Islam,mu dengan 80 km, ketika
mayyis, menyengaja orang tua berbuka,
bagi ,gila, bagi yang lemah, memberi
wanita wanita orang hamil berbuka pada
suci dari mengeluark atau orang yang
haid/nifas. an darah menyusui puasa,
haid banyak
sedekah,
banyak
membaca Al-
Quran
5. Kegiatan Inti (45 menit)

a. Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi :
1) Siswa mendengarkan penjelasan guru dari bahan ajar yang
disampaikan.
2) Siswa mengemukakan pendapat tentang definisi puasa Ramadan
b. Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi :
materi yang yang sudah dipersiapkan oleh guru.
diskusi.
kelompok,
disampaikan kepada masing-masing kelompoknya.
5) Kembalikan posisi seperti semula untuk mengulas lagi seandainya
belum ada masalah yang terpecahkan.
6) Guru memberikan beberapa pertanyaan untuk menjajagi
pemahaman dan kompetensi yang dimiliki siswa.
c. Konfirmasi
a. Siswa diminta untuk melafalkan kembali doa berbuka puasa dan doa
ketika sahur secara bersama-sama
b. Guru mengadakan tanya jawab dengan siswa seputar ketentuan-
ketentuan puasa Ramadan.
H. Media/alat/bahan/sumber:
1. Tulisan tentang ketentuan-ketentuan puasa Ramadan dan puasa sunah,
syarat wajib puasa, rukun puasa, hal-hal yang membatalkan puasa, orang
yang boleh tidak puasa, sunah puasa di karton
2. Teks lafal doa berbuka puasa dan doa ketika sahur di karton
3. Buku ajar Pendidikan Agama Islam (PAI): untuk kelas V, Yuni
I. Penilaian
1. Menjelaskan Tes Tulis Jawaban 5. Apa pengertian
pengertian puasa Tes Tulis singkat puasa?
Ramadan Jawaban 6. Sebutkan macam-
2. Menyebutkan singkat macam puasa
ketentuan- menurut
ketentuan puasa hukumnya, dan
Ramadan dan puasa berikan
sunah contohnya!
7. Sebutkan syarat
wajib puasa!
8. Sebutkan hal-hal
yang membatalkan
puasa!
9. Sebutkan sunah-
sunah puasa!
Ngawonggo, 24 April 2012


NIP.196804011988062001
Jawaban
5. Puasa adalah mencegah atau menahan diri dari makan dan minum, serta
segala yang membatalkan puasa sejak terbit fajar hingga terbenamnya
matahari.
6. Macam-macam puasa menurut hukumnya:
a. Puasa wajib, contohnya puasa ramadlan, puasa kafarat, dan puasa
nazar.
b. Puasa sunah, contohnya puasa 6 hari di bulan Syawal, puasa hari
Arafah tanggal 9 dzulhijah, puasa senin kamis, dll.
c. Puasa makruh, contohnya puasa secara terus-menerus.
d. Puasa haram, contohnya puasa pada tanggal 1 syawal, tanggal 10
dzulhijah, puasa hari tasyrik yaitu tanggal 11,12, dan 13 Dzulhijah.
7. Syarat wajib puasa:
a. Mukallaf, yaitu berakal dan baligh atau cukup umur.
b. Kuat berpuasa
8. Hal-hal yang membatalkan puasa
a. Makan atau minum dengan sengaja
b. Berhubungan badan antara suami dan istri pada siang hari
c. muntah dengan sengaja atau berusaha untuk muntah.
d. Gila
e. Bagi wanita mengeluarkan darah haid.
9. Sunah-sunah puasa :
a. Mengakhirkan makan saur
b. Menyegerakan berbuka dan berbuka dengan yang manis-manis
c. Berdoa ketika berpuasa
d. Memberi buka kepada orang yang berpuasa
e. Memperbannyak sedekah
f. Memperbanyak membaca Al-Quran.
SIKLUS III
Materi Pokok : Puasa Ramadlan
B. Kompetensi Dasar
Menjelaskan khikmah puasa

C. Indikator
1. Menyebutkan hikmah puasa Ramadan
2. Menjelaskan cara melakukan puasa
1. Siswa dapat menyebutkan hikmah puasa Ramadan
2. Siswa dapat menjelaskan cara melakukan puasa

Dapat dipercaya (Trustworthines), Rasa hormat dan perhatian (respect), Tekun
(diligence), Tanggung jawab (responsibility), Berani (courage), Ketulusan
(Honesty), Integritas (integrity), Peduli (caring) dan Jujur (fairnes).
F. Materi Pembelajaran:
Puasa Ramadan dan puasa sunah.
D. Metode Pembelajaran /Strategi Aktif Learning : Jigsaw Learning
E. Skenario Pembelajaran

a. Memberikan pertanyaan kepada siswa seputar pemahaman
mereka tentang materi puasa Ramadan
b. Mengkorelasikan materi sebelumnya dengan bahan ajar yang
akan disampaikan
c. Membagi kelas menjadi 6 kelompok. Pembagian kelompok ini
masing-masing kelompok terdiri dari 5 atau 6 orang dengan tugas
sebagai berikut:
Kelompok Kelompok Kelompok Kelompok Kelompok Kelompok F
A B C D E
1,2,3,4,5,6 1,2,3,4,5 1,2,3,4,5 1,2,3,4,5,6 1,2,3,4,5,6, 1,2,3,4,5
lafal niat doa ayat yang Cara Amalan- Khikmah
puasa berbuka mewajibkan melakukan amalan puasa
Ramadlan puasa puasa puasa yang baik Raamadlan
Ramadlan ramadlan dalam bulan
Ramadlan
8. Kegiatan Inti. (45 menit)

a. Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi:
1) Siswa mendengarkan dan menyimak uraian yang dijelaskan guru
dari bahan ajar yang disampaikan
2) Siswa mengemukakan pendapat tentang pengalaman puasa
Ramadan mereka
b. Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi.
materi yang sudah dipersiapkan oleh guru.
diskusi.
kelompok,:
disampaikan kepada masing-masing kelompokmya.
5) Kembalikan posisi seperti semula untuk mengulas lagi
seandainya belum ada masalah yang terpecahkan.
c. Konfirmasi
1) Siswa mendengarkan dan menyimak bacaan intisari yang dibacakan
oleh guru
2) Siswa mengerjakan latihan yang ada di halaman 137 PAI kelas V,
dan menulisnya di buku tugas
F. Media/alat/bahan/sumber:
1) Tulisan tentang ketentuan-ketentuan puasa Ramadan dan puasa
sunah di karton
2) Teks lafal doa berbuka puasa dan doa ketika sahur di karton
3) Buku ajar Pendidikan Agama Islam (PAI): untuk kelas V, Yuni
4) Buku-buku lain yang relevan
5) Alquran (juz Amma)
G. Penilaian
1. Melafalkan niat Tes Tulis Jawaban 10. Tulislah lafal niat
puasa Tes Tulis singkat puasa!
2. Melafalkan doa Jawaban 11. Tulislah lafal doa
singkat
berbuka puasa berbuka puasa!
3. Melafalkan ayat 12. Tulislah ayat
tentang tentang perintah
diwajibkannya diwajibkannya
puasa puasa!
4. Menyebutkan 13. Sebutkan amalan-
amalan-amalan di amalan yang baik
bulan Ramadlan di bulan
5. Menjelaskan Ramadlan!
khikmah puasa 14. Jelaskan khikmah
puasa Ramadlan!
Ngawonggo, 1 Mei 2012


NIP.196804011988062001
Jawaban
10.
11.
12
` B %!$# n?t |= G. $yJ x. P$u_ 9$# N 6 n=t |= G. (#qZtB#u t%!$# $ygr't
tb q)Gs? N 3 =ys9 N 6 =7s%

Hai orang-orang yang beriman, diwajibkan atas kamu berpuasa
sebagaimana diwajibkan atas orang-orang sebelum kamu agar kamu
bertakwa.
13. Amalan-amalan yang baik di bulan Ramadlan

e. Shalat tarawih
f. Memperbanyak sedekah, membaca Al-Quran dan itikaf.
14. Khikmah Puasa Ramadlan

a. Mempertebal solidaritas
b. Memupuk rasa kasih sayang
c. Membiasakan diri dengan sikap jujur
d. Melatih sikap disiplin
e. Melatih utnuk bisa menahan diri
f. Menerapkan pola hidup sehat
g. Mendorong dan melatih utnuk beramal.
Gambar 1.
Kegiatan Pembelajaran menerapkan metode Jigsaw Learning
Gambar 2.
Siswa berdiskusi kelompok
Gambar 3.
Siswa membuat ringkasan materi yang akan dijelaskan kepada kelompok lain
Gambar 4.
Delegasi kelompok mennjelaskan meteri pelajaran kepada kelompok lain
DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN MAGELANG
SEKOLAH DASAR NEGERI 2 NGAWONGGO KALIANGKRIK
Alamat : Gemuh Ngawonggo Kaliangkrik Kabupaten Magelang 56153
SURAT KETERANGAN
NO. SK.03/SDN. VII/2012
Yang bertandatangan di bawah ini Kepala Sekolah Dasar Negeri 2
Ngawonggo menerangkan dengan sesungguhnya bahwa:
Tempat /Tanggal lahir : Magelang, 11 November 1960
Pekerjaan : Mahasiswa STAIN Salatiga
NIM : 11410132
Alamat : Kebonrejo Girirrejo Kaliangkrik Magelang.
Telah melaksanakan penelitian di SD Negeri Ngawonggo sejak tanggal 1 April
2012 sampai dengan tanggal 10 Juni 2012 dengan judul UPAYA
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
MELALUI METODE JIGSAW LEARNING DI KELAS V SD NGAWONGGO 2
KALIANGKRIK KABUPATEN MAGELANG TAHUN PELAJARAN
2011/2012
Demikian surat keterangan ini dibuat agar digunakan sebagaimana
mestinya.
Ngawonggo, 5 Juli 2012
Mukawanatun,S.Pd.
NIP. 1968040119880602001
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Tempat Tanggal Lahir : Magelang, 11 November 1960
Jenis Kelamin : Laki-laki
Agama : Islam
Alamat : Kebonrejo RT Ir RW 2 Girirejo Kaliangkrik
Kabupaten Magelang
Pekerjaan : Guru
Pendidikan : 1. SDN Kaliangkrik 1 Lulus tahun 1972
2. PGA 4 Thn Kaliangkrik Lulus tahun 1976
3. PGA 6 Thn Kaliangkrik Lulus tahun 1979
4. D II IAIN Walisongo Lulus tahun 1995
5. STAIN Salatiga Tahun 2012
Nama Ayah : Ahmadi Tohiran
Nama Ibu : Isrowiyah
Nama Istri : Siti Fatimah
Demikian daftar riwayat hidup ini dibuat dengan sebenar-benarnya agar

apat digunakan sebagaimana mestinya.

Peneliti,
Ridlo Kasmono

9a548799a671a4b6 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Anda mungkin juga menyukai

9a548799a671a4b6 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

9a548799a671a4b6 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN

AGAMA ISLAM MELALUI METODE JIGSAW

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi Saudara:

Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.

Salatiga, 7 Juli 2012

Dra.Siti Asdiqoh, M.Si

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Tarbiyah,

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Suwardi, M.Pd

Sekretaris Penguji : Drs. Sumarno Widjodipo, M.Pd

Penguji I : Dra. S. Marfuah

Penguji II : Fatkhurrohman, M.Pd

Penguji III : Dra. Siti Asdiqoh, M.Si

Salatiga, 4 September 2012

Dr. Imam Sutomo, M.Ag

Saya yang bertandatangan di bawah ini:

Salatiga, 7 Juli 2012

3N k Rr'/ $tB (#rit 4Lym BQ qs)/ $tB it w ! $#c )3

Salatiga, Juli 2012

Ridlo Kasmono,2012. berjudul Upaya peningkatan Prestasi Belajar Pendidikan

Kata Kunci : Prestasi belajar, metode Jigsaw Learning

Penelitian ini merupakan upaya untuk peningkatan prestasi belajar dengan

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN v

DAFTAR ISI .. viii

A. Latar Belakang Masalah 1

1. Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam ........ 5

2. Metode Jigsaw Learning . 6

3. Langkah-langkah atau siklus penelitian . 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA .. 12

1. Pengertian prestasi belajar .. 12

2. Indikator Prestasi Belajar. 14

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar 16

B. Pendidikan Agama Islam (PAI) 25

D. Kaitan Peningkatan Prestasi Belajar dengan Metode

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN 31

1. Tempat dan Waktu Penelitian 31

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian 34

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I .... 34

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III ..

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .. 56

A. Deskripsi Per Siklus ... .. 51

Tabel .1 Karakteristik siswa kelas V SDN Ngawonggo 2 Kaliangkrik

Tabel 2 Prestasi Belajar Siklus I ....................... 38

Tabel 3 Prestasi Belajar Siswa Siklus II ........ 42

Tabel 4 Prestasi Belajar siklus III ......................................................... 47

Tabel 5 Rekapitulasi prestasi belajar siswa 51

A. Latar Belakang Masalah

melalui pendidikan manusia mengembangkan kemampuan dan

kepribadiannya. Bentuk kongkret dari pendidikan yang dilakukan manusia

tersebut tampak dalam aktifitas pembelajaran sebagaimana Sudjana (1989:23)

mengatakan bahwa proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan untuk

mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.

Pembelajaraan merupakan suatu kegiatan yang melibatkan seseorang

dalam upaya memperoleh pengetahuan, ketrampilan dan nilai-nilai positif

dengan memanfaatkan berbagai sumber untuk belajar. Dalam kegiatan