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GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL - GDF
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO - SEEDF

COORDENAO REGIONAL DE ENSINO DE TAGUATINGA CRE TAG
UNIDADE REGIONAL DE EDUCAO BSICA - UNIEB
SERVIO ESPECIALIZADO DE APOIO APRENDIZAGEM - SEAA
MATERIAL DE APOIO DO SEAA TAGUATINGA

ORIENTAES PARA ATUAO DO SEAA
Coordenao Regional de Ensino: Juscelino Nunes De Carvalho
Chefia da Unidade de Educao Bsica: Ctia Regis de Sousa

Lacerda Felix
Coordenao Intermediria do SEAA: Ana Haeser Pea
2017
No considerem nenhuma prtica como imutvel. Mude e esteja pronto
para mudar novamente. No aceite a verdade eterna. Experimente.
B. F. Skinner.
A mudana no dolorosa. A resistncia mudana .
S Gautama (Budha)
Podemos escolher recuar em direo segurana ou avanar em

direo ao crescimento. A opo pelo crescimento tem que ser feita
repetidas vezes. E o medo precisa ser superado a cada momento.
A. Maslow
GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
COORDENAO REGIONAL DE ENSINO DE TAGUATINGA
SERVIO ESPECIALIZADO DE APOIO APRENDIZAGEM
Sumrio
APRESENTAO ........................................................................................................................................................... 7
I. INFORMAES GERAIS IMPORTANTES ..................................................................................................................... 9
II. SOBRE O MAPEAMENTO INSTITUCIONAL ................................................................................................................15
III - SOBRE A ASSESSORIA AO TRABALHO COLETIVO ................................................................................................17
IV - SOBRE O ACOMPANHAMENTO AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ...................................................18
IV.I. EIXO I DISCUSSO DAS PRTICAS DE ENSINO .............................................................................................18
IV.II. EIXO II INTERVENO NAS SITUAES DE QUEIXA ESCOLAR/ PAIQUE ......................................................19
V- A EEAA COMO EQUIPE MULTIPROFISSIONAL .........................................................................................................24
VI - SOBRE OS ENCAMINHAMENTO DE ESTUDANTES E A SOLICITAO DE APOIO EEAA ......................................26
VII AVALIAO E REAVALIAO PELA EEAA ............................................................................................................27
VIII SOBRE OS ESTUDANTES PBLICO DA EDUCAO ESPECIAL ...........................................................................28
IX SOBRE OS ESTUDANTES TFE, ANEE/ ENEE E DEMAIS ESTUDANTES..................................................................29
X RELATRIO DE AVALIAO E INTERVENO EDUCACIONAL ..............................................................................30
XI ESTUDO DE CASO ................................................................................................................................................32
XII A SALA DE APOIO APRENDIZAGEM ..................................................................................................................33
XIII ORIENTAES SOBRE REGISTROS ...................................................................................................................34
INDICAO DE REVISO DO MATERIAL DE APOIO DO SEAA TAGUATINGA: ORIENTAES PARA ATUAO ............37
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MATERIAL DE APOIO DO SEAA TAGUATINGA: ORIENTAES PARA ATUAO

APRESENTAO
Este documento tem como objetivo oferecer informaes e orientaes gerais acerca do trabalho dos
profissionais do Servio Especializado de Apoio Aprendizagem (SEAA) das Unidades Escolares (UEs) da
Coordenao Regional de Ensino de Taguatinga, no sentido de buscar maior unidade e excelncia na atuao desse
Servio. Conforme estabelecido na Portaria 81/2017, o Coordenador Intermedirio do SEAA deve, entre outras
atribuies, orientar as aes dos profissionais do Servio nas UEs, garantindo a operacionalizao dos documentos
norteadores do SEAA. Essa a proposta deste documento, oferecer uma orientao sistematizada aos pedagogos e
psiclogos do SEAA. O seu contedo foi elaborado com fundamentao principalmente na Orientao Pedaggica
do SEAA (OP-SEAA), na Portaria 445 de 16/12/2016, na Estratgia de Matrcula 2017, Portaria 81/2017, alm de
outros documentos da SEEDF, bem como do MEC e Conselho Federal de Psicologia. A elaborao desse material
foi inspirada nas Diretrizes da atuao do SEAA - Uma perspectiva institucional, preventiva e interventiva, elaborado
por profissionais da CRE Ceilndia em 2013.
Ao longo do ano de 2016, durante o Mapeamento Institucional realizado pela Coordenao Intermediria do
SEAA Taguatinga, verificou-se a necessidade de fortalecer e unificar o trabalho das EEAA e SAA, com vistas ao seu
aprimoramento e busca de excelncia na atuao de seus profissionais. Como as orientaes para o Servio se
encontram distribudas em vrios documentos, a existncia de um material que sistematize os principais aspectos de
cada um deles fundamental. No obstante, necessitamos informar melhor a comunidade escolar da CRE Taguatinga
sobre esse Servio, que tem um carter fundamentalmente colaborativo, calcado em aes de assessoramento e
apoio ao trabalho pedaggico, com vistas ao sucesso escolar dos estudantes. Atividade desse porte necessita apoio
e compreenso por parte da comunidade escolar para que logre xito.
importante frisar que, especialmente naquilo que diz respeito elaborao dos registros, de formulrios e
fichas apresentados, so uma sugesto de padronizao dos instrumentos utilizados em Taguatinga, a partir do
trabalho realizado pelas EEAA e SAA durante o ano de 2016, em discusses nas reunies setorizadas, bem como
sua aproximao o tanto quanto possvel ao que est previsto na OP-SEAA. Dessa forma, prope-se sua utilizao e
validao ao longo do ano letivo, com sua reviso ao final do ano, at que documentos oficiais da SEEDF venham a
substitu-los.
Este Material como um todo tambm ser submetido ao mesmo processo de reviso pelos profissionais do
SEAA ao longo do ano letivo, durante sua implementao, junto aos profissionais das Equipes de Apoio nas UEs e
UNIEB, sempre tendo em vista a legislao e documentao vigente. Nesse sentido, ao final encontra-se um modelo
de indicao de reviso, a ser preenchido e enviado UNIEB/ CRE TAG, no caso de sugestes de mudana no
documento, indicando sua fundamentao e justificativa.
Caso existam documentos ou orientaes oficiais que venham a ser publicados na SEEDF e se apresentem
diversas ao que est exposto neste documento, os mesmos sero divulgados e tero prevalncia sobre este Material
de Apoio.
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I. INFORMAES GERAIS IMPORTANTES
1. SEAA a sigla para Servio Especializado de Apoio Aprendizagem. Este um Servio de apoio tcnico-
pedaggico que tem como objetivo a promoo da melhoria dos processos de ensino e aprendizagem.
2. O SEAA composto por:

2.1. EEAA: As Equipes Especializadas de Apoio Aprendizagem (EEAA) so equipes multidisciplinares,
compostas por Pedagogo e Psiclogo, que se encontram prioritariamente em escolas de Educao Infantil
(EI), Anos Iniciais do Ensino Fundamental (AI) e Centro de Ensino Especial (CEE). Promovem reflexes
para o desenvolvimento de recursos e habilidades necessrias ao aprimoramento das prticas educativas
na UE.
2.1.1. Atuam na promoo de aes que viabilizem a apropriao de conhecimentos, bem como
desenvolvimento de recursos e habilidades para renovao das prticas educativas.
2.1.2. Devem se distanciar da prtica centrada no estudante e atuar junto aos diversos contextos e membros
da comunidade escolar que podem interferir nos processos de ensino e de aprendizagem.
2.1.3. So definidas como atuao da EEAA: aes com profissionais da UE, familiares dos estudantes e com
os prprios estudantes, esses dois ltimos sempre em articulao com os demais profissionais da
escola.
2.1.4. As EEAAs no devem realizar atividades de reforo escolar, alfabetizao, nem podem se
responsabilizar pelo ensino de contedos curriculares, aplicao de provas ou outras estratgias
avaliativas da UE de origem do estudante, mas sim orientar e buscar estratgias de organizao do
trabalho pedaggico.
2.2. SAA: As Salas de Apoio Aprendizagem (SAA) so organizadas em polos para atendimento a estudantes
com Transtorno Funcional Especfico (TFE) do Ensino Fundamental (EF), Ensino Mdio (EM) e Educao
de Jovens e Adultos (EJA), conforme estabelecido na Estratgia de Matrcula e Portaria 445/2016. A SAA
o atendimento ofertado por um professor, com formao em Pedagogia ou Psicologia, para a mediao
pedaggica, com o objetivo de oferecer atividades sistematizadas que possibilitem ao estudante o
desenvolvimento de estratgias para superao das dificuldades apresentadas.
2.2.1. Desenvolvem atividades planejadas conforme as necessidades apontadas pela UE de origem do
estudante junto aos profissionais das SAA, com foco no desenvolvimento de competncias e habilidades
cognitivas e metacognitivas, scio-emocionais e afetivas, entre outras.
2.2.1.1. Para tanto so utilizados jogos, brincadeiras, dinmicas e outras estratgias que os profissionais
avaliarem como adequadas para atingir os objetivos propostos.
2.2.2. As SAA no realizam atividades de reforo escolar, alfabetizao, nem podem se responsabilizar pelo
ensino de contedos curriculares, aplicao de provas ou outras estratgias avaliativas da UE de origem
do estudante.
2.2.3. Os profissionais das SAA, devido ao carter da organizao de seu atendimento, no podero participar
de Conselhos de Classe. Contudo, fornecero informaes sobre as atividades desenvolvidas e o
desenvolvimento dos estudantes atendidos, estando disponveis para conversas com profissionais das
UEs atendidas conforme a demanda e mediante agendamento.
2.2.4. A localizao dos polos de SAA e as UEs atendidas por cada um deles se encontram no Captulo XII.
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3. A UE, especialmente na figura da Equipe Gestora, deve conhecer, acolher e apoiar o trabalho dos
profissionais do SEAA, tendo em vista sua efetividade e alcance, tomando-os como colaboradores.
3.1. Segundo a OP-SEAA, as Equipes Gestoras das UEs tm atuao especfica junto organizao
administrativa, material e funcional dos profissionais que compe as EEAA/ SAA.
3.1.1. As EEAA e SAA necessitam de um espao adequado de trabalho, onde estudantes, seus familiares e
profissionais da UE possam ser atendidos respeitando o sigilo a que tem direito.
3.1.2. Tambm primordial a garantia de locais adequados para o armazenamento de materiais e documentos.
3.2. fundamental que os Gestores da UEs incentivem e assegurem a participao dos profissionais das EEAA/
SAA nas reunies quinzenais do Servio, conforme exposto no item 18 desse primeiro captulo, bem como
em atividades de formao, para aprimoramento de seu conhecimento.
4. O SEAA parte da Equipe de Apoio Escolar, juntamente com a Orientao Educacional (OE), e a Sala de
Recursos/ Atendimento Educacional Especializado (SR/ AEE), conforme definido no Regimento Escolar. preciso
que trabalhem colaborativamente e de forma integrada.
5. Todo o trabalho do SEAA deve ser orientado pelos documentos oficiais publicados pela SEEDF, destacando-se:
5.1. A Orientao Pedaggica do SEAA
5.2. A Portaria 445 de 2016
5.3. A Estratgia de Matrcula de 2017
5.4. A Portaria 81 de 2017
5.5. O Currculo em Movimento
5.6. As Diretrizes de Avaliao Educacional: Aprendizagem Institucional e em larga escala
5.7. As Diretrizes Pedaggicas para Organizao Escolar do 2 Ciclo para as Aprendizagens: BIA e 2 Bloco
5.8. As Diretrizes Pedaggicas para Organizao Escolar do 3 Ciclo para as Aprendizagens
5.9. O Regimento Interno da SEEDF
5.10. O Regimento Escolar da Rede Pblica de Ensino do DF
6. Alm desses documentos, os profissionais do SEAA precisam atender legislao e documentao da rea
educacional de mbito nacional e, especificamente os psiclogos necessitam respeitar o que estabelecido pelo
Conselho Federal de Psicologia (CFP) como parmetro e referncia de atuao profissional.
7. Os profissionais do SEAA no podem adotar prticas e atuaes preconceituosas, medicalizantes e

patologizantes que culpabilizam os alunos pelo seu no aprendizado, atendendo ao estabelecido na OP-
SEAA, bem como pelo MEC, no ofcio-circular n1/2016/CGEI/DICEI/SEB/SEB-MEC, de 17 de fevereiro de 2016
e CFP, na cartilha Recomendaes de Prticas No Medicalizantes para Profissionais e Servios de Educao e
Sade.
8. A atuao do SEAA dever acontecer numa perspectiva institucional, preventiva e interventiva.
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9. O trabalho do SEAA organizado em trs dimenses: (i) Mapeamento Institucional - MI, (ii) Assessoria ao
Trabalho Coletivo ATC e (iii) Acompanhamento no Processo de Ensino e Aprendizagem - APEA. Essa ltima
dimenso dividida em dois eixos, (a) discusso das prticas de ensino e (b) interveno nas situaes de queixa
escolar. A figura 1, abaixo, ilustra as dimenses e eixos de trabalho do SEAA. Cada uma dessas dimenses
descrita em um captulo especfico deste Material, conforme indicado no Sumrio.
Figura 1 Dimenses e eixos de trabalho do SEAA
10. O trabalho do SEAA precisa ser realizado de forma a articular dialeticamente as trs dimenses e eixos descritos
no tpico acima. A articulao dialtica aqui tem fundamentao materialista, histrico, dialtica, porque foi trazida
da perspectiva scio-histrica elaborada por Vygotsky e colaboradores. Diz respeito a uma forma de construo
de conhecimento, elaborao de raciocnio, compreenso da realidade por meio da contraposio e reconciliao
de contradies/ oposies, teses e antteses, na busca de elaborao de uma sntese. Se o trabalho do SEAA
se fundamentar apenas em uma das dimenses ou parte de uma dimenso, o mesmo perde fora e efetividade
por se distanciar de sua concepo e finalidade.
11. Todas as trs dimenses e eixos de atuao do SEAA combinam o avaliar e intervir, numa perspectiva mediada
e dialtica.
12. O trabalho do SEAA sempre se inicia pelo Mapeamento Institucional, no comeo do ano letivo. Ele ser o
norteador do Plano de Ao das EEAA e SAA, bem como de todas as atividades desempenhadas pelas mesmas,
podendo subsidiar o PPP da UE.
13. Os profissionais do SEAA devem realizar reunio com a Equipe Gestora da UE apresentando o que o
Mapeamento Institucional e discutir as estratgias que adotar para realiza-lo, bem como apresentar um relatrio
com os resultados dele, ao final.
14. O Mapeamento Institucional deve ser revisitado e atualizado sempre, ao longo do ano letivo e tempo de atuao
da EEAA/ SAA.
15. O SEAA participar da elaborao do PPP, para o qual contribuir com informaes especializadas de suas reas
do saber, especificamente da Pedagogia e da Psicologia, bem como com o Mapeamento Institucional que poder
subsidiar muitas aes preventivas e interventivas na escola, alm do seu Plano de Ao.
16. Todos os procedimentos relativos ao trabalho do SEAA devero ser registrados em livro ata ou formulrio prprio,
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conforme o caso, seguindo as orientaes deste Material de Apoio.
17. A carga horria semanal dos profissionais do SEAA de 40h, no regime 20h+20h, das quais 4h por turno em 3
dias da semana so destinados a atendimento (regncia) e 4h por turno em 2 dias da semana so para
coordenao pedaggica, conforme estabelecido na Portaria 445/2016.
17.1. As 4h de atendimento por turno em 3 dias por semana compreendem o trabalho nas trs dimenses de
atuao descritas no item 8. No SEAA, devido concepo do trabalho prevista na OP-SEAA,
considerado atendimento: o trabalho com docentes e outros profissionais da UE, o trabalho com as
famlias/ comunidade e aquele diretamente com os estudantes.
17.2. A coordenao pedaggica acontecer em 8h semanais no respectivo turno, sendo (a) um dia da semana
para coordenao pedaggica individual ou coletiva na UE ou formao continuada; (b) um dia destinado
coordenao pedaggica individual, que pode ser fora da UE.
17.3. A Coordenao Pedaggica deve abrigar-se no PPP da UE, com planejamento de atividades individuais e
coletivas, internas e externas contemplados no Plano de Ao da EEAA/ SAA, as quais devem ser cumpridas
e registradas na folha de frequncia.
17.4. Os profissionais sero dispensados da coordenao pedaggica em casos extraordinrios para participar
de atividades ou programas de formao quando: (a) convocados pela SEEDF/CRE, (b) previsto no PPP e
articulado com Plano de Ao do SEAA.
18. Os profissionais do SEAA devem participar de reunies coletivas quinzenais junto Equipe de Apoio da UNIEB
Nvel Intermedirio do SEAA, para estudo e organizao do trabalho. O calendrio com as datas dessas reunies
ser enviado s UEs por meio de Memorando.
18.1. Segundo estabelecido na OP-SEAA o nvel intermedirio do SEAA atua na coordenao, capacitao e
superviso intermediria dos profissionais do Servio, devendo, entre outras aes, promover encontros
sistemticos entre as EEAA/SAA para trocas de experincias, formao continuada, aprimoramento da
atuao. A Portaria 445/2016 estabelece que o SEAA deve seguir o disposto na OP-SEAA. As reunies
quinzenais junto Coordenao Intermediria para estudos e planejamento tambm esto previstas na
Portaria 81/2017.
18.2. A presena nas reunies junto Coordenao Intermediria do SEAA devero ser registradas na Ficha de
Acompanhamento Mensal de Visitas Realizadas pelo SEAA s Escolas e tero uma cpia entregue chefia
imediata na UE de lotao do profissional e outra enviada CRE Taguatinga/ Unidade de Educao Bsica,
para a Coordenao Intermediria do SEAA.
19. A Coordenao Coletiva das UEs espao de atuao do SEAA, conforme previsto na OP-SEAA e na Portaria
445/2016. Nesses momentos se aborda as dimenses de atuao denominadas Mapeamento Institucional,
Assessoria ao Trabalho Coletivo e no Acompanhamento do Processo de Ensino e Aprendizagem, esse ltimo
especialmente em seu eixo 1, chamado Discusso das Prticas de Ensino.
19.1. Entre as aes que podem ser realizadas nas coletivas esto: escuta sensvel, orientaes,
problematizaes, estudos de caso, oficinas, vivncias, observao seguida de anlise e apresentao de
contribuies com conhecimentos especializados sobre os processos de ensino, de construo de
alternativas terico-metodolgicas de ensino e de avaliao com foco na construo de habilidades e de
competncias dos estudantes, entre outras possibilidades previstas na OP-SEAA. Os profissionais do SEAA
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consideraro a melhor estratgia a ser utilizada a partir das informaes construdas no Mapeamento
Institucional, definindo metas, objetivos e aes relacionadas s Coordenaes Coletivas nas UE atendidas.
19.2. A EEAA deve participar do planejamento e execuo da coordenao pedaggica coletiva na UE

junto Equipe Gestora, a Superviso e Coordenao Pedaggica Local, a OE, sob superviso da UNIEB/
CRE. Cabe ressaltar que a EEAA no deve ser responsabilizada sozinha pela conduo de coordenaes
coletivas na UE, cuja competncia primordial da Equipe Gestora.
19.2.1. A EEAA deve participar da coordenao pedaggica coletiva nos dois turnos.
19.2.1.1. Para os psiclogos e pedagogos itinerantes essa atuao ser alternada entre as UEs
atendidas, de forma que todas sejam contempladas com sua participao nos dois turnos pelo
menos uma vez por ms.
19.2.2. Para os profissionais das SAA, as coordenaes pedaggicas coletivas so espaos fundamentais
para o acompanhamento ao trabalho coletivo e assessoramento a prtica pedaggica, a partir das
compreenses construdas ao longo do atendimento aos estudantes, professores e turmas
encaminhados, bem como conversas com membros da comunidade escolar de cada UE atendida.
20. Conforme exposto na Estratgia de Matrcula, as UEs que no dispe de EEAA tem como responsveis para o
acompanhamento e anlise das necessidades pedaggicas dos estudantes e promoo do sucesso escolar a
Equipe Gestora, a Coordenao Pedaggica, a Orientao Educacional, devendo manter registro dessas aes
no dossi do estudante, at que seja possvel a universalizao desse atendimento.
21. Os critrios para ingresso e atuao de profissionais no SEAA esto definidos na Portaria 445 de 2016 e na OP-
SEAA. Profissionais interessados em ingressar no Servio podem procurar diretamente a Coordenao
Intermediria do SEAA, na UNIEB/ CRE Taguatinga para obter informaes e orientaes.
22. Todos os psiclogos que atuam nas EEAA so itinerantes e precisam atender at trs escolas.
22.1. A distribuio dos psiclogos fica a cargo da UNIEB, segundo os seguintes critrios de prioridade: (a)
quantitativo de etapas e estudantes; (b) reas de vulnerabilidade.
22.2. A atuao dos psiclogos prioritria nas escolas de Educao Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais
e Centro de Ensino Especial.
22.3. O atendimento a cada UE deve acontecer pelo menos uma vez por semana, sendo a participao em
Coordenao Pedaggica Coletiva compreendida como atendimento, conforme exposto no item 17.1 desse
captulo.
22.4. A frequncia dos psiclogos s UEs atendidas ser registrada na Ficha de Acompanhamento Mensal de
Visitas Realizadas pelo SEAA s Escolas. O profissional precisa providenciar uma folha por ms e escola
atendida e colher a assinatura de um representante da Equipe Gestora dessa UE a cada visita realizada.
22.4.1. Uma cpia dessa Ficha dever ser enviada UNIEB/ CRE Taguatinga, via expediente, mensalmente.
22.4.2. Uma cpia dessa Ficha precisa ser entregue chefia imediata, na UE de lotao do profissional.
23. Os pedagogos da EEAA lotados em UEs com quantitativo de estudantes inferior a 351 tambm so itinerantes
e devem atender a at trs escolas.
23.1. A distribuio dos pedagogos fica a cargo da UNIEB, segundo os seguintes critrios de prioridade: (a)
quantitativo de etapas e estudantes; (b) reas de vulnerabilidade.
23.2. O atendimento a cada UE deve acontecer pelo menos uma vez por semana, sendo a participao em
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Coordenao Pedaggica Coletiva compreendida como atendimento, conforme exposto no item 17.1 desse
captulo.
23.3. A frequncia dos psiclogos s UEs atendidas ser registrada na Ficha de Acompanhamento Mensal de
Visitas Realizadas pelo SEAA s Escolas. O profissional precisa providenciar uma folha por ms e escola
atendida e colher a assinatura de um representante da Equipe Gestora dessa UE a cada visita realizada.
23.3.1. Uma cpia dessa Ficha dever ser enviada UNIEB/ CRE Taguatinga, via expediente, mensalmente.
23.3.2. Uma cpia dessa Ficha precisa ser entregue chefia imediata, na UE de lotao do profissional.
24. A atuao das EEAA prioritria nas escolas de Educao Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais e Centro
de Ensino Especial.
25. Pedagogos da EEAA lotados em UEs, que ofertam EI, EF/AI, EF/AF, EM devero atender todas as etapas,
priorizando a perspectiva institucional.
26. O CEE ter psiclogo e pedagogo independentemente do nmero de estudantes
27. Nas UEs de EF/ AF, EM e EJA o atendimento da EEAA ser itinerante, com foco na assessoria equipe
pedaggica, na perspectiva institucional.
27.1. Cada pedagogo em AF/EM/ EJA atender a at trs UEs;
27.2. As UNIEBs, com anuncia da GOEAA - planejaro ampliao gradativa do atendimento
27.3. As EEAA de AF, EM e EJA devero atuar em articulao com Centros de Referncia de Anos Finais
27.4. A universalizao da EEAA para AF, EM e EJA ser planejado pela UNIEB, articulada SUBEB e SUGEP
28. O atendimento do SEAA ao noturno acontecer mediante ampliao do quantitativo de pessoal, dependendo da
autorizao da SUBEB e SUGEP.
29. Os psiclogos e pedagogos itinerantes, das EEAA, devero atender a cada uma das UEs pelo menos uma vez
por semana.
29.1. O dia de coordenao coletiva (quarta-feira) ser considerado atendimento, devido ao carter do trabalho
do SEAA que tambm envolve aes junto aos docentes.
30. A frequncia das atividades de itinerncia deve ser registrada em formulrio prprio, cuja cpia ser entregue
mensalmente pelo profissional do SEAA sua chefia imediata e tambm enviada UNIEB. O profissional do
SEAA dever arquivar o original.
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II. SOBRE O MAPEAMENTO INSTITUCIONAL
1. O Mapeamento Institucional (MI) uma das dimenses de atuao do SEAA e se constitui em aspecto
fundamental da atuao preventiva e institucional do Servio. etapa de anlise da instituio educacional como
um todo, em suas diversas dimenses, promotoras de sucesso ou fracasso escolar, com foco na compreenso
do contexto escolar para atuao intencional, sistematizada, adequada s necessidades da UE.
2. O primeiro bimestre do ano letivo, na atuao do SEAA, ser dedicado principalmente ao MI.
3. So objetivos do MI:
3.1. Conhecer e analisar as caractersticas da instituio educacional;
3.2. Conhecer e analisar o processo de gesto escolar e as prticas educativas;
3.3. Investigar e analisar convergncias, incoerncias, conflitos ou avanos a partir da anlise documental e da
observao das prticas escolares para proposio de aes para a promoo de uma cultura de sucesso
escolar.
4. Ao longo do MI os profissionais das EEAA devem investigar:
4.1. Histria da UE, acontecimentos importantes desde sua fundao;
4.2. Documentos norteadores do funcionamento da UE;
4.3. Organizao/ Estrutura de trabalho da UE;
4.4. Relaes entre atores da UE;
4.5. Filosofia, misso, objetivos expressos no PPP e como so evidenciados no cotidiano escolar;
4.6. Concepes e pressupostos que conduzem as prticas educativas na UE e como so vivenciados/
praticados no cotidiano;
4.7. Percepo dos professores e demais servidores sobre a UE;
4.8. Aspectos macrossociais relacionados ao universo da UE: conjuntura social, poltica, econmica de insero
da UE;
4.9. Aspectos relacionados ao rendimento pedaggico, organizao do trabalho pedaggico.
5. O MI est divido em duas etapas: (a) levantamento e construo de informaes, (b) anlise das informaes
construdas
6. Procedimentos previstos para a ETAPA 1 LEVANTAMENTO E CONSTRUO DE INFORMAES:
6.1. Reunio com a Equipe Gestora para explanao dos objetivos do MI e estratgias que sero adotadas, a
qual deve ser registrada em Livro Ata;
6.2. Anlise documental: PPP, Projetos Pedaggicos da UE e seus profissionais, legislao e documentos oficiais
tais como Regimentos, Currculo, Diretrizes, Estratgia de Matrcula, cujas informaes devem ser
registradas na Ficha de Registro Interno de Aes Gerais da EEAA/ SAA;
6.3. Entrevistas (cujos resultados necessitam ser registrados na Ficha de Registro Interno de Aes Gerais da
EEAA/ SAA):
6.3.1. Entrevista com a Equipe Diretiva sobre processo de gesto da UE e sua percepo sobre o contexto
escolar;
6.3.2. Entrevista com Coordenadores Pedaggicos Locais: conhecer sua proposta de atuao, percepo
sobre o contexto escolar;
6.3.3. Entrevista com Professores: conhecer sua histria, atuao, concepes de aprendizagem e
desenvolvimento, motivao para o trabalho docente, concepo de ensino, avaliao e percepo
sobre o contexto escolar;
6.3.4. Entrevista com demais servidores: conhecer sua histria, atuao, motivao para o trabalho educativo,
avaliao e percepo sobre o contexto escolar, concepes de aprendizagem, desenvolvimento e
ensino.
6.4. Observao e registro das observaes dos espaos e dinmicas pedaggicas: sala de aula, reunies de
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coordenao, planejamento, entre outras, para as quais deve ser utilizada a Ficha de Registro Interno das
Aes Gerais da EEAA/ SAA;
6.5. Levantamento, sistematizao e anlise de:
6.5.1. Estatsticas relacionadas ao rendimento escolar: aprovaes, retenes, transferncias, faltas,
distoro idade-srie, dados estatsticos oficiais, indicadores e ndices;
6.5.2. Aes que so implementadas para superao da reteno, da distoro idade srie;
6.5.3. Informaes histricas da UE: origem, fatos marcantes, caractersticas do trabalho em pocas
anteriores;
6.5.4. Informaes referentes conjuntura social, poltica e econmica de insero da UE.
7. Procedimentos previstos para a ETAPA 2 ANLISE E REGISTRO DAS INFORMAES CONSTRUDAS:
7.1. Discusso e reflexo intra-equipe (pedagogo e psiclogo da EEAA, SEAA) das informaes construdas;
7.2. Relao discurso-prxis;
7.3. Discusso com Gestores, corpo Docente e demais servidores, para favorecer o trabalho administrativo-
pedaggico;
7.4. Organizao/ ressignificao do Plano de Atuao das EEAA em seu contexto (UE);
7.5. Prever aes de conscientizao;
7.6. Assessoria ao trabalho coletivo;
7.7. Atividades formativas, oficinas, workshops, campanhas, momentos, grupos:
7.7.1. Grupos de Pais, Grupos de Professores, Grupos de Servidores, Grupo de Apoio Coletivo
8. O Mapeamento Institucional deve ser registrado da seguinte forma:
8.1. Registros internos das informaes levantadas/ construdas, das reflexes e anlises realizadas a partir das
informaes levantadas/ construdas, das aes e intervenes planejadas a partir das reflexes e anlises
feitas, dos desdobramentos e resultados;
1.1. Utilizar a FICHA DE REGISTRO DAS AES GERAIS DA EEAA - MI-ATC-APEA para esses registros.
1.2. Esses registros devem ser mantidos em pasta especfica, datados e assinados, no arquivo da EEAA.
8.2. Registro externo das informaes levantadas, reflexes e anlises pertinentes de serem socializadas, aes
realizadas a partir das necessidades verificadas e resultados obtidos para cada ao.
1.3. Relatrio de Mapeamento Institucional, a ser entregue Equipe Gestora para compor o PPP.
9. Objetivo dos registros do Mapeamento Institucional consiste em subsidiar a elaborao do Plano de Ao e das
intervenes/ aes pedaggico-educacionais.
10. Os registros do Mapeamento Institucional devem primar pela clareza, preciso, objetividade, sigilo, de forma que
informaes de cunho sigiloso devem se restringir aos registros internos da EEAA.
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III - SOBRE A ASSESSORIA AO TRABALHO COLETIVO
1. O Assessoramento ao Trabalho Coletivo (ATC) uma dimenso do trabalho do SEAA. Deve acontecer por meio
da insero e participao do pedagogo e do psiclogo nos espaos institucionalizados da UE ao longo do ano
letivo, se constituindo em estratgia de interveno institucional, que auxilia os profissionais da UE na
conscientizao sobre os processos educativos desenvolvidos no contexto da instituio.
2. So objetivos do ATC:
2.1. Contribuir, junto aos demais profissionais da UE, para a promoo de anlise crtica sobre a identidade
profissional dos atores da UE, especialmente o corpo docente, de modo a provocar a reviso e atualizao
de suas aes;
2.2. Criar espaos de reflexo com e entre docentes, coordenadores, equipe diretiva(gestores) para discusso e
conscientizao sobre concepes orientadoras das prticas pedaggicas;
2.3. Instrumentalizar a equipe escolar, especialmente os docentes, para o estudo, planejamento,
operacionalizao e avaliao de aes de ensino intencionalmente planejadas, por meio de um
assessoramento continuado em servio, no que compete aos conhecimentos psicolgicos e pedaggicos;
2.4. Subsidiar aes escolares coletivas e individuais, valorizando saberes, prticas, experincias docentes e
estimulando a inovao no trabalho pedaggico.
3. So questes de importantes no ATC:
3.1. Contribuir com conhecimentos especializados da pedagogia e da psicologia sobre os processos de ensino,
de aprendizagem e de desenvolvimento;
3.2. Favorecer a tomada de conscincia sobre as potencialidades dos atores da UE para a promoo do sucesso
escolar;
3.3. Promover espaos de reflexo, ressignificao das concepes de ensino, avaliao, aprendizagem,
desenvolvimento;
3.4. Contribuir com a formao continuada dos professores.
4. So procedimentos previstos no ATC:
4.1. Participar na elaborao do PPP;
4.2. Colaborar na articulao e reflexo permanente sobre o contexto escolar e seus profissionais;
4.3. Participar, conjuntamente e colaborativamente aos demais profissionais da UE nas atividades de
planejamento e avaliao do trabalho pedaggico em situaes como: coordenaes pedaggicas coletivas,
semana pedaggica, conselhos de classe, reunies extraordinrias, reunies de pais e mestres, reunies de
funcionrios, projetos pedaggicos, festas comemorativas, dentre outras.
4.4. Contribuir com o processo de formao continuada dos professores por meio de vivncias e oficinas.
5. O ATC deve ser registrado da seguinte maneira:
5.1. Registros internos das aes e intervenes planejadas e realizadas, seus desdobramentos e resultados.
Convm registrar cada conversa com profissionais das UEs atendidas, com data e assinatura do(s)
participantes. importante assegurar o sigilo das informaes;
5.2. Registro externo informando as principais aes realizadas e seus resultados.
6. Os registros do ATC devem seguir critrios como clareza, preciso, objetividade, sigilo, de maneira que
informaes de cunho sigiloso devem se restringir aos registros internos da EEAA. Esses registros podem ser
utilizados como informaes para subsidiar a reelaborao do Plano de Ao e das intervenes/ aes
pedaggico-educacionais.
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IV - SOBRE O ACOMPANHAMENTO AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

1. O Acompanhamento ao Processo de Ensino e de Aprendizagem (APEA) uma das dimenses de trabalho do
SEAA e consiste no estabelecimento de momentos de reflexo sobre a maneira como se d a aplicao de
mtodos e de tcnicas nas prticas pedaggicas dirias.
2. O APEA est divido em dois eixos: (a) discusso das prticas de ensino, (b) interveno nas situaes de queixa
escolar. Cada uma dessas dimenses ser descrita abaixo, neste captulo.
3. So objetivos do APEA:
3.1. Favorecer o desempenho escolar dos alunos para a concretizao de uma cultura de sucesso escolar;
3.2. Atrair o docente e demais profissionais da educao no ambiente escolar para um olhar analtico sobre a
produo escolar dos estudantes;
3.3. Contribuir para que os profissionais da educao no ambiente escolar promovam situaes de apoio
aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes;
3.4. Criar um foco de anlise para o processo de ensino-aprendizagem;
3.5. Construir alternativas terico-metodolgicas de ensino, com foco na construo de habilidades e
competncias dos estudantes;
3.6. Contribuir com a diminuio das queixas escolares e outras manifestaes do fracasso escolar;
3.7. Promover, em parceria e colaborao com outros profissionais da UE, processos de conscientizao sobre
concepes (deterministas, biologizantes, patologizantes, planificadoras, simplificadoras) da aprendizagem
e desenvolvimento humano presentes nas prticas pedaggicas escolares, especialmente quelas
referentes ao planejamento de atividades (individualizantes, sempre coletivas em detrimento das
necessidades individuais, coercitivas, de corte criatividade e imaginao), bem como s escolhas de
processos avaliativos e aes tomadas a partir de seus resultados, de forma a favorecer as mudanas.
4. Todas as aes de APEA devem ser registradas da seguinte maneira:
4.1. Registros internos das intervenes realizadas, desdobramentos e resultados obtidos, com observaes
internas, feitas pelos profissionais da EEAA. importante registrar exatamente tudo o que foi feito e dito
imediatamente, colhendo assinatura dos participantes e indicando a data;
4.2. Registro externo informando intervenes realizadas e resultados obtidos.
5. Os registros do APEA devem seguir critrios como clareza, preciso, objetividade, sigilo, de maneira que
6. Registros do APEA podem ser utilizados como informaes para subsidiar a reelaborao do Plano de Ao e
das intervenes/ aes pedaggico-educacionais.
IV.I. EIXO I DISCUSSO DAS PRTICAS DE ENSINO
1. A Discusso das Prticas de Ensino consiste na promoo de reflexes e ressignificao, junto aos profissionais
da UE, sobre o planejamento, execuo e avaliao do trabalho pedaggico/ educativo. Para tanto, depende a
observao, registro e anlise da forma como o planejamento realizado, executado e avaliado.
2. O papel do pedagogo e do psiclogo nas Discusso das Prticas de Ensino se distingue do papel do coordenador
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pedaggico porque enquanto o ltimo apoia o planejamento, execuo e avaliao pedaggicos junto ao docente,
os profissionais da EEAA devem observar, analisar, refletir sobre como o planejamento a execuo e a avaliao
pedaggicas tem acontecido, com postura reflexiva e dialtica, promovendo discusses e conscientizao sobre
como esto sendo feitos, promovendo estratgias pedaggicas mais adequadas no sentido de buscar construir
uma cultura de sucesso escolar.
3. A Discusso das Prticas de Ensino compreende:
3.1. Analisar e buscar compreender as relaes estabelecidas entre ensino e aprendizagem, no mbito da UE;
3.2. Promover momentos de apoio e de reflexo sobre as prticas pedaggicas cotidianas, durante a
coordenao pedaggica, no conselho de classe, em vivncias, oficinas;
3.3. Buscar a construo de alternativas terico-metodolgicas de ensino e de avaliao, com foco na construo
de competncias e habilidades por parte dos estudantes;
3.4. Refletir permanente sobre as prticas pedaggicas necessrias efetiva aprendizagem e desenvolvimento
dos estudantes.
4. So procedimentos previstos no Discusso das Prticas de Ensino:
4.1. Observar os diversos espaos e tempos do contexto escolar, registrando as observaes feitas para anlise
posterior;
4.1.1. Por isso, as EEAA devem observar sistematicamente cada turma/ docente, realizando registros na
Pasta da Turma, na Ficha de Registro Interno de Acompanhamento da Turma.
4.2. Analisar a produo dos estudantes, em parceria com o docente e outros profissionais da UE;
4.2.1. Para isso as EEAA devem se reunir periodicamente com os docentes, buscando conhecer seu trabalho
e as atividades realizadas pelos estudantes, bem como a maneira como os professores analisam e
compreendem essas produes. Essas reunies devem ser registradas na Pasta da Turma, na Ficha
de Registro Interno de Acompanhamento da Turma.
4.3. Discutir as concepes de ensino e de aprendizagem dos docentes e seu impacto no planejamento e
execuo das atividades escolares.
IV.II. EIXO II INTERVENO NAS SITUAES DE QUEIXA ESCOLAR/ PAIQUE

1. A dimenso Interveno nas Situaes de Queixa Escolar est voltada diretamente promoo de intervenes
no contexto escolar a partir das demandas originadas pelos profissionais da UE, frequentemente associadas a
queixa escolar relacionada a estudantes, a partir da Solicitao de Apoio EEAA.
2. A Interveno nas Situaes de Queixa Escolar deve seguir os Procedimentos de Avaliao e Interveno
Queixa Escolar (PAIQUE).
3. O PAIQUE tem como pressupostos:
3.1. Superar a ideia de fracasso escolar como fruto de um problema individual do aluno e sua famlia;
3.2. Intervir e analisar os mltiplos fatores presentes no contexto escolar que contribuem para a instalao de
impasses ao processo de ensino e de aprendizagem;
3.3. Manter um olhar reflexivo sobre o contexto escolar, fatores promotores de aprendizagem e
desenvolvimento;
3.4. Buscar estratgias que permitam a compreenso da origem das dificuldades na aprendizagem numa
perspectiva psicolgico-educativa;
3.5. Manter o professor como co-participante do trabalho junto ao estudante;
3.6. Compreender o Professor e a UE como origem da queixa e, por isso, a investigao se inicia junto a ele;
3.7. Permitir que a UE e o professor possam discutir/ refletir sobre a queixa sinalizada, conscientizando-se e
ressignificando a prpria prtica.
4. O PAIQUE est estruturado em trs nveis de interveno com finalidade independente: a escola, a famlia e
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o estudante. Isso quer dizer que o processo pode ser finalizado no primeiro ou segundo nvel, caso os objetivos
propostos sejam alcanados.
4.1. Se passa de um nvel de interveno para o prximo apenas quando necessrio. O critrio para terminalidade:
a retomada, pelo estudante, do processo de escolarizao, a partir da compreenso dos profissionais da
EEAA em dilogo e ponderao com aqueles da UE.
4.2. fundamental que se inicie sempre no nvel 1 Escola, porque essa a proposta do trabalho e o que
permite uma prtica institucional, contextualizada, no culpabilizadora do estudante e sua famlia.
5. O objetivo geral do PAIQUE realizar aes de interveno educacional junto aos professores, famlias e alunos
encaminhados com queixa escolar, individualmente ou em grupo, conforme a necessidade, com vistas ao sucesso
escolar.
6. So nveis do PAIQUE:
6.1. NVEL ESCOLA
6.1.1. So aes previstas de serem realizadas pelo pedagogo e psiclogo da EEAA no nvel Escola:
6.1.1.1. Entrevistar o professor ou outro profissional responsvel pelo encaminhamento para
compreenso e contextualizao da queixa
6.1.1.2. Visitar os diversos espaos e tempos escolares (sala de aula, parque, ptio, recreio, entre
outros) para observar e conhecer os contextos em que professor e estudantes encaminhados
esto inseridos e compreender aspectos pedaggicos e psicolgicos nas diversas situaes;
6.1.1.3. Conhecer o trabalho do professor, no contexto escolar, inteirando-se de suas aes exitosas e
dificuldades;
6.1.1.4. Constatar aes j realizadas no contexto escolar em relao solicitao de apoio e seus
resultados;
6.1.1.5. Investigar os recursos mobilizados pela UE e professor nas intervenes necessrias ao xito
dos estudantes;
6.1.1.6. Caso no tenham sido realizadas aes ou mobilizados recursos por parte dos profissionais da
UE no sentido de buscar o xito do estudante, o pedagogo e o psiclogo devem realizar
orientaes nesse sentido;
6.1.1.7. Identificar as percepes e concepes de desenvolvimento, aprendizagem e ensino em
relao aos estudantes;
6.1.1.8. Criar espao de escuta ao(s) professore(s), com o objetivo de conhecer suas concepes e
expectativas em relao ao desempenho escolar dos estudantes;
6.1.1.9. Buscar desenvolver estratgias que favoream o comprometimento dos professores na
interveno junto a alunos com queixas escolares, superando a distncia entre a prtica dos
especialistas e dos professores;
6.1.1.10. Mediar conhecimentos da Psicologia e da Pedagogia que auxiliem o professor e a UE em
relao queixa apresentada;
6.1.1.11. Compreender, de forma participativa e colaborativa com os demais profissionais da UE, a
histria escolar do aluno, reconstruindo e contextualizando o processo de escolarizao, por
meio da:
6.1.1.11.1. Anlise das produes escolares do estudante;
6.1.1.11.2. Compreenso da histria escolar do estudante;
6.1.1.11.3. Conversa com outros profissionais que tenham trabalhado com o estudante, esse
ano ou em anos anteriores.
6.1.1.12. Orientar as aes dos professores e outros profissionais da UE para o planejamento de
intervenes educacionais adequados s necessidades dos estudantes;
6.1.1.13. Realizar atividades, projetos, em parceria com o professor ou outros profissionais da UE que
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favoream a superao da queixa apresentada;

6.1.1.14. Orientar o planejamento e a realizao do projeto interventivo, do reagrupamento intraclasse
ou reagrupamento interclasse;
6.1.1.15. Promover e subsidiar a realizao de adequao curricular como subsdio interveno
docente na UE.
6.2. Para passar do nvel Escola para o seguinte, os profissionais da EEAA necessitam:
6.2.1. Realizar conversa com o professor do estudante encaminhado, conforme exposto acima, registrando-a
na FICHA DE REGISTRO DAS AES DO PAIQUE/ ACOMPANHAMENTO AO ESTUDANTE, com
data e a assinatura do entrevistado;
6.2.2. Realizar pelo menos duas observaes (preferencialmente uma feita pelo pedagogo e outra pelo
psiclogo), em espaos e tempos escolares diversos, registradas FICHA DE REGISTRO DAS AES
DO PAIQUE/ ACOMPANHAMENTO AO ESTUDANTE, com data e a assinatura do professor regente,
conforme exposto nas aes descritas acima;
6.2.3. Realizar pelo menos dois encontros para orientao e reflexo sobre o planejamento pedaggico e
aes realizadas no mbito escolar, no sentido de promover a ressignificao da queixa. Essas
orientaes e seus resultados devem ser registradas na FICHA DE REGISTRO DAS AES DO
PAIQUE/ ACOMPANHAMENTO AO ESTUDANTE, com data e a assinaturas dos participantes.
6.3. NVEL FAMLIA

6.3.1. So aes previstas de serem realizadas pelo pedagogo e psiclogo da EEAA no nvel Famlia:
6.3.1.1. Conversar com a famlia, junto com o professor regente, sobre o encaminhamento e as aes
interventivas realizadas at o momento, bem como seus resultados;
6.3.1.2. Ler e assinar o Termo de Compromisso para Acompanhamento na EEAA (ou o Termo de
Desistncia);
6.3.1.3. Criar um ambiente de escuta e colaborao com a famlia do estudante;
6.3.1.4. Desenvolver estratgias para obter a colaborao da famlia do estudante no processo avaliativo-
interventivo;
6.3.1.5. Conhecer as atividades desenvolvidas pelo estudante no ambiente familiar;
6.3.1.6. Investigar as concepes familiares sobre a escolaridade do aluno;
6.3.1.7. Propiciar a reflexo sobre as atribuies familiares e da instituio educacional;
6.3.1.8. Construir junto com a famlia e a instituio escolar estratgias de interface que favoream o
sucesso escolar;
6.3.1.9. Instrumentalizar a famlia, a partir dos conhecimentos pedaggicos e psicolgicos, na conduo
das questes relativas queixa escolar que envolvam a famlia.
6.3.2. Caso a famlia comunique escola que o estudante tem algum tipo de acompanhamento mdico, ou
atendimento na rea da sade (psicoterapia, fonoaudiologia, outros), o SEAA solicitar o relatrio deste
atendimento.
6.3.3. Em caso de omisso por parte da famlia, em qualquer ao do SEAA (avaliao, atendimento,
comparecimento s redes de apoio etc.) o(s) Pedagogo(s) Orientador(es) Educacional(ais) e a Equipe
Gestora sero comunicados para devidas intervenes.
6.4. NVEL ALUNO

6.4.1. OBSERVAES IMPORTANTES:
6.4.1.1. o Nvel Estudante, no trabalho da EEAA, caracteriza-se como interveno escolar,
6.4.1.2. deve ter um TEMPO PREVISTO de realizao, aps o qual necessrio reorganizar os
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encaminhamentos;
6.4.1.3. o atendimento direto ao aluno deve durar 6 meses, prorrogveis por mais 6 meses. Ao
final desse prazo preciso rever as estratgias adotadas.
Nesse sentido, os profissionais devem realizar atividades de observao em diversos espaos e
tempos do contexto escolar, realizar atendimentos individuais/ em grupo (conforme a
necessidade). Diante de caractersticas de organizao do atendimento, dos calendrios escolar
e da SEEDF, do nmero de estudantes/ professores encaminhados, isso significa pelo menos 6
momentos com o estudante;
6.4.1.3.1. Quando o estudante permanecer no PAIQUE de um ano para o outro, os profissionais da
EEAA devem realizar junto ao docente atual o preenchimento da Ficha de Atualizao do
Estudante, aps o primeiro bimestre, para que o mesmo tenha tempo de conhecer o aluno.
O preenchimento dessa Ficha visa orientar a reflexo sobre como o estudante se encontra
naquele ano, naquele momento e se o PAIQUE deve ser continuado ou finalizado.
6.4.1.4. deve PRIORIZAR A VERSO QUE O ESTUDANTE APRESENTA DE SUA HISTRIA
ESCOLAR, por meio de aes isoladas ou combinadas dentre as indicadas abaixo, conforme o
caso:
6.4.2. Neste nvel esto previstas
6.4.2.1. ATITIVADES INDIVIDUAIS:
6.4.2.1.1. Conversar com o estudante sobre a natureza do acompanhamento e seus objetivos;
6.4.2.1.2. Recuperar, com o estudante, percepes e expectativas acerca de sua vida escolar,
resgatando junto com ele essa trajetria sugesto LINHA DO TEMPO;
6.4.2.1.3. Dialogar com o estudante sobre o encaminhamento e procedimentos a serem realizados;
6.4.2.1.4. Utilizar instrumentos especficos, pedaggicos ou psicolgicos de forma mediada, com uma
viso compreensiva e contextual, para complementar a investigao e a interveno, com o
objetivo especifico de compreender os processos de aprendizagem do estudante,
identificando indicadores de ZDP, e no apenas identificar dificuldades. Toda avaliao deve
se basear nos princpios da avaliao mediada.
6.4.2.2. ATIVIDADES EM GRUPOS DE ESTUDANTES (aproximadamente 5, agrupamento por idade):
6.4.2.2.1. Realizar atividades dirigidas (jogos, dramatizaes, etc) para propiciar interao entre
estudantes, a escuta aos estudantes e o desenvolvimento de habilidades perceptivas,
psicomotoras, afetivas/emocionais, conscincia de si;
6.4.2.2.2. Favorecer o desenvolvimento de recursos pessoais e estratgias metacognitivas, para
contribuir com o processo de aprendizagem, possibilitando a produo de atividades gratificantes
ao estudante;
6.4.2.2.3. Fazer uso de instrumentos formais de avaliao, de forma mediada, a partir de uma viso
compreensiva e contextual conforme descrito no tpico de atividades individuais. Toda avaliao
deve se basear nos princpios da avaliao mediada, com o objetivo especifico de compreender
os processos de aprendizagem do estudante e indicadores de ZDP, no apenas identificando
dificuldades;
6.4.2.2.4. Dialogar com o professor para favorecer o acompanhamento do trabalho com o aluno,
revendo e ajustando procedimentos, realizando encaminhamentos necessrios.
7. As atividades devero ser contextualizadas, respeitando as necessidades dos estudantes e os objetivos da

avaliao-interveno. Sugerem-se atividades que estimulem as habilidades em que o estudante apresenta
dificuldades, situaes-problema, jogos e produes embasadas em seu cotidiano.
8. Todas as aes, procedimentos e instrumentos utilizados em cada uma das etapas devem estar descritos nos
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registros internos das aes e intervenes, desdobramentos e resultados para cada uma das dimenses, no
dossi do estudante.
9. O psiclogo da EEAA avaliar a necessidade de aplicao de instrumentos padronizados de avaliao
psicolgica conforme o caso. No h obrigatoriedade de aplicao desses instrumentos para realizao
do PAIQUE.
10. Demandas por avaliao de nvel intelectual podem ser encaminhadas para a rea de sade, uma vez que
isso isoladamente foge aos objetivos do trabalho do psiclogo na EEAA.
11. Aps a concluso do PAIQUE, em qualquer um de seus nveis, deve ser feito um registro externo para compor a
pasta escolar do aluno, no qual sero explicitadas as intervenes necessrias, bem como estratgias indicadas.
Esse registro o RELATRIO DE AVALIAO E INTERVENO EDUCACIONAL DA EEAA.
12. Informaes registradas em documentos externos devem estar diretamente vinculadas vida escolar do
estudante e no podem conter contedos sigilosos.
13. O trabalho no termina com a entrega de relatrios. necessrio proceder aos feedbacks/ devolutivas, ao
Acompanhamento do Processo de Ensino Aprendizagem por meio da discusso das prticas de ensino,
Assessoria Ao Trabalho Coletivo.
14. Os registros do PAIQUE devem seguir critrios como clareza, preciso, objetividade, sigilo, de maneira que
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V- A EEAA COMO EQUIPE MULTIPROFISSIONAL
1. As EEAA so equipes multiprofissionais porque devem contar com a atuao de um profissional com formao
em Pedagogia e outro com formao em Psicologia, conforme critrios estabelecidos na Portaria 445/2016.
Infelizmente, devido ao nmero reduzido de profissionais nem sempre as Equipes esto completas. No caso de
afastamento para tratamento de sade, para estudo, ou por outro motivo, no temos no momento profissionais
para substituir.
2. O trabalho em equipe multiprofissional consiste em uma forma especial de organizao que tem como objetivo
principal a ajuda mtua entre profissionais de reas diversas e, no caso da EEAA, de psiclogos e pedagogos.
No trabalho em equipe multiprofissional, os diferentes profissionais que a compe se dedicam a realizar uma
tarefa ou um determinado trabalho de forma colaborativa, cooperativa, coesa e comprometida mutuamente,
visando um objetivo comum, neste caso a mediao do sucesso nas aprendizagens, junto comunidade escolar.
3. Uma boa equipe de trabalho necessita buscar:

3.1. Compreender que todos seus membros so capazes de resolver problemas e contribuir para os resultados
esperados;
3.2. Compartilhar objetivos, metas e misso;
3.3. Envolver-se e comprometer-se mutuamente no processo de trabalho;
3.4. Tomar decises por consenso;
3.5. Respeitar s diferenas individuais;
3.6. Cultivar a solidariedade entre seus componentes;
3.7. Manter elevado grau de cooperao e colaborao;
3.8. Reconhecer mutuamente seus esforos;
3.9. Comunicar-se clara, objetiva e constante;
3.10. Auto avaliar-se constantemente;
3.11. Aceitar crticas e sugestes de forma construtiva.
4. importante que a Equipe Gestora apoie e fortalea sua EEAA, mantendo momentos de comunicao com
ambos componentes juntos.
5. A atuao conjunta de Pedagogo e Psiclogo na EEAA permite desencadear intervenes mais eficazes na UE,
por combinar duas reas de saber distintas e complementares, a primeira cujo objeto de estudo a educao e
os processos de ensino, a segunda voltada para o estudo do comportamento humano.
5.1. Especialmente nas escolas de EI e AI, onde muitos dos docentes so pedagogos, o trabalho do profissional
pedagogo da EEAA deve ser compreendido como aquele de um olhar externo, em posio de assessorar
pedagogicamente, realizar consultorias sobre as estratgias pedaggicas, o que fica mais difcil para os
profissionais diretamente envolvidos nas situaes de ensino, no dia a dia da sala de aula.
6. O psiclogo do SEAA no realiza atendimento clnico ou psicoterapia nas UEs. Sua atuao profissional se
caracteriza no escopo da Psicologia Escolar.
6.1. Demandas por atendimento psicolgico clnico ou psicoterapia devem ser encaminhados rea de sade.
7. O pedagogo do SEAA no precisa ser psicopedagogo, apesar de ser de livre iniciativa o profissional buscar
possuir essa formao, bem como outras que considerar pertinentes. O trabalho do pedagogo no SEAA no se
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caracteriza como psicopedaggico, e sim como tcnico-pedaggico. Na SEEDF no h, at o momento, o cargo

ou a funo de psicopedagogo em sua estrutura organizacional.
8. Pedagogo e Psiclogo devem refletir sobre sua formao e experincia, sua viso e compreenso sobre o
trabalho a ser realizado conforme o contexto escolar, para poder traar as metas e aes que realizaro em
conjunto e individualmente.
8.1. Quando o Pedagogo lotado em uma UE com quantitativo superior a 350 estudantes e atua apenas nessa
escola, natural que esse profissional no espere para agir apenas quando o psiclogo estiver presente e
acabe, por isso, assumindo mais tarefas. Na verdade, essa atitude fundamental para o melhor andamento
do Servio.
8.2. Contudo, muito importante para que a EEAA funcione adequadamente, que psiclogo e pedagogo
compartilhem informaes e atividades. Nesse sentido, o psiclogo tambm precisa se comunicar com o
pedagogo para conhecer o que est sendo feito e se envolver da melhor forma possvel nas aes realizadas,
tais como na observao dos diversos espaos e tempos escolares, bem como demais atividades. O
psiclogo no deve se restringir avaliao de estudantes, porque isso foge proposta do SEAA.
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VI - SOBRE OS ENCAMINHAMENTO DE ESTUDANTES E A SOLICITAO DE APOIO EEAA
1. O estudante deve ser encaminhado EEAA da UE a partir da ficha Solicitao de Apoio, a qual necessita estar
completamente preenchida, com a descrio detalhada da situao para a qual o apoio est sendo solicitado.
2. A ficha precisa ser datada e assinada pelo Solicitante, bem como por um representante da Equipe Gestora,
pelo Coordenador Pedaggico Local e pelo Orientador Educacional, para que tomem conhecimento de todas as
solicitaes feitas EEAA, se favorecendo uma atuao e responsabilizao compartilhada e colaborativa.
3. No caso de encaminhamento do estudante, os responsveis pelo mesmo tambm precisam assinar a ficha
Solicitao de Apoio dando cincia sobre o processo e autorizando-o.
4. Qualquer processo de avaliao, reavaliao ou estudo de caso de estudantes inicia-se pelo preenchimento da
ficha Solicitao de Apoio. As Solicitaes de Apoio ao SEAA devem ser preenchidas pelo professor regente e
assinadas inclusive pelos responsveis, ainda que a criana j possua relatrio mdico/ da rea de sade.
5. A ficha Solicitao de Apoio tambm pode ser utilizada quando se sente necessidade de Acompanhamento ao
Processo de Ensino Aprendizagem junto a uma turma ou professor especfico, por parte do prprio docente, da
Coordenao Pedaggica da UE ou da Equipe Gestora.
6. Ao receber a ficha Solicitao de Apoio, os profissionais da EEAA devem assinar e datar segundo o dia de
recebimento da mesma.
6.1. Quando a Solicitao de Apoio diz respeito ao encaminhamento de estudante, preciso registrar no Livro de
Entrada, no QUADRO GERAL DE ACOMPANHAMENTO AO ESTUDANTE e coloca-la no dossi do
estudante, no arquivo interno da EEAA.
6.1.1. No caso de encaminhamento de estudante, aps o recebimento da ficha dever ser iniciado o
PAIQUE no Nvel Escola. importante que a Equipe Gestora e o docente estejam cientes disso.
6.2. Quando a Solicitao de Apoio diz respeito turma ou professor, preciso coloca-la no dossi da turma, no
arquivo interno da EEAA.
6.2.1. No caso de encaminhamento de turma ou professor, aps o recebimento da Ficha de Solicitao
de Apoio devero ser iniciadas aes mais intensas, consistentes e sistematizadas de
Acompanhamento ao Processo de Ensino Aprendizagem e Assessoramento ao Trabalho
Coletivo.
7. Devido s caractersticas do trabalho da EEAA, convm evitar a Solicitao de Apoio para estudantes no
primeiro bimestre do ano letivo, quando deve ser priorizado o Mapeamento Institucional e o Acompanhamento
ao Trabalho Coletivo e os docentes ainda esto em estgio inicial de conhecimento dos alunos bem como da
implementao de estratgias para adequar o ensino s suas necessidades. Casos especficos podem ser
ponderados junto aos profissionais da EEAA.
8. Devido s caractersticas do PAIQUE, da concepo de avaliao adotada no SEAA e da organizao do

calendrio escolar da SEEDF, estudantes encaminhados para a EEAA aps o ms de agosto podero no
ter o PAIQUE concludo antes da estratgia de matrcula.
9. Devido s caractersticas do trabalho das EEAA no sero recebidas Solicitaes de Apoio ao Estudante novas
aps o incio do ms de novembro.
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VII AVALIAO E REAVALIAO PELA EEAA
1. Avaliao aqui definida como um processo tcnico-cientfico, relacional e reflexivo, constitudo por meio da
comunicao, da coleta/ construo de informaes, sua anlise e interpretao, voltado produo de
conhecimentos que favoream a compreenso da realidade escolar, a inteligibilidade dos sujeitos aprendente e
ensinante com vistas promoo do sucesso escolar.
2. Reavaliao o processo de avaliar novamente e reconsiderar uma situao j apreciada anteriormente, para
atualizar seu resultado, uma vez que a situao anterior se modificou ou a avaliao anterior expirou.
3. Toda avaliao/ reavaliao, realizada pelo SEAA deve ser caracterizada como avaliao-interveno e avaliao
para as aprendizagens, seguindo os princpios da avaliao mediada.
4. A avaliao/ reavaliao no SEAA tem como objetivos:
4.1.1. Analisar o contexto educacional;
4.1.2. Conhecer a prtica pedaggica;
4.1.3. Identificar:
4.1.3.1. Barreiras que estejam dificultando o processo educativo em suas mltiplas dimenses;.
4.1.3.2. Variveis que:
4.1.3.2.1. Incidem no aprendizado;
4.1.3.2.2. Afetam o ensino;
4.1.3.2.3. Inspiram diretrizes gerais de educao
4.1.4. Fornecer subsdios ao processo educacional.
5. No trabalho do SEAA as avaliaes/ reavaliaes esto presentes em todo o momento e dimenses de sua
atuao, no apenas durante o PAIQUE.
6. As avaliaes e reavaliaes do SEAA necessitam ir alm da simples constatao da realidade para a

proposio de aes que interfiram na mesma, buscando sua mudana para um estado qualitativamente
superior.
7. As avaliaes psicolgicas, especificamente, precisam atender ao estabelecido pelo Conselho Federal de

Psicologia.
8. Uma vez concluda uma avaliao pela EEAA, esta deve produzir um Relatrio Avaliativo Interventivo Educacional.
9. O prazo de validade de uma avaliao deve ser definido no Relatrio Avaliativo Interventivo Educacional. No caso
de uso de instrumentos padronizados de avaliao psicolgica, imprescindvel esclarecer o prazo mnimo para
reaplicao dos mesmos, conforme estabelecido em suas normas de aplicao.
10. Quando o prazo de um relatrio estiver vencido o estudante precisa ser reavaliado.
11. A escolha de instrumentos, mtodos e tcnicas de avaliao/ reavaliao precisa ser feita considerando fatores
contextuais e as necessidades apresentadas em cada caso, devendo ser ponderada pelos profissionais da EEAA.
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VIII SOBRE OS ESTUDANTES PBLICO DA EDUCAO ESPECIAL

1. So estudantes pblico da Educao Especial, conforme estabelecido na legislao nacional e local vigente,
aqueles com deficincia fsica (DF), deficincia auditiva (DA), deficincia visual (DV), deficincia intelectual (DI),
deficincia mental ou transtorno global do desenvolvimento/ transtorno do espectro do autismo (TGD/ TEA), bem
como aqueles com altas habilidades/ superdotao (AH/ SD).
2. Todo incio de ano, a EEAA deve solicitar na Secretaria da UE a listagem de todos os estudantes pblico da
educao especial matriculados.
3. Junto aos demais membros da Equipe de Apoio Escolar (OE, AEE/ SR), a EEAA dever acompanhar todos os
estudantes pblico da Educao Especial, orientando os docentes e demais profissionais da UE sobre prticas
pedaggicas adequadas aos mesmos sempre que solicitados.
4. Em caso de relatrio da rea de sade indicando deficincia ou TGD/ TEA, o profissional do Servio, dever
imediatamente instruir o Secretrio Escolar a incluir o estudante no SGE da Secretaria da escola. Cabe tambm
EEAA realizar os procedimentos do PAIQUE; fazer o relatrio desta criana e indicar seu encaminhamento para
o prximo ano letivo conforme documento de Estratgia de Matrcula vigente, esclarecer famlia sobre a
Estratgia de Matrcula e os atendimentos a que seu filho faz jus e orientar o professor no que diz respeito s
intervenes pedaggicas necessrias.
5. Em caso de estudante com relatrio da rea de sade indicando Superdotao/ Altas Habilidades (SD/ AH) a
EEAA deve orientar o docente, junto Orientao Educacional, sobre o preenchimento da FICHA DE INDICAO
PARA ALTAS HABILIDADES SEEDF.
6. Os encaminhamentos realizados pela EEAA no Relatrio de Avaliao e Interveno Educacional relativos ao
tipo de enturmao (Integrao Inversa, Classe Comum Inclusiva), e previso de atendimentos (Tcnico em
Gesto Educacional categoria Monitor, Educador Social Voluntrio, SR/AEE, SAA etc.) devem ser feitos conforme
a legislao vigente, a Estratgia de Matrcula e as necessidades reais do estudante.
7. Mesmo que o Relatrio de Avaliao e Interveno Educacional do ANEE deficiente ou TGD no esteja
concludo, o estudante tem direito SR/ AEE (Sala de Recursos), Adequao Curricular feita pelo
professor regente, com a orientao das Equipes de Apoio OE, EEAA e AEE.
8. Caso chegue a sua escola um ANEE, com deficincia, TGD/ TEA ou SD/AH, vindo de outra IE ou de outro estado,
a EEAA verificar com a famlia se o estudante j foi avaliado e se tem Relatrio de Avaliao e Interveno
Educacional.
8.1. Se esse estudante no possui um Relatrio de Avaliao e Interveno Educacional recente, a EEAA dever
orientar o docente a preencher a ficha de Solicitao de Apoio, com a assinatura dos responsveis, e iniciar
o PAIQUE, para elaborao do Relatrio ao final.
9. Caso o ANEE seja reavaliado por equipe da rea de sade que o acompanha e haja alguma modificao em seu
encaminhamento, os profissionais da EEAA faro reavaliao e novo Relatrio de Avaliao e Interveno
Educacional.
10. O ANEE cujo Relatrio de Avaliao e Interveno Educacional no se encontra na pasta e est no SGE, ainda
que tenha sido avaliado por outra equipe, dever passar por uma Reavaliao.
10.1. Em casos de Relatrios incompletos ou que no justifiquem o atendimento do aluno no Ensino
Especial ou Incluso, a Reavaliao faz-se necessria.
11. Estudantes de Classes Especiais devero passar por reavaliao anual junto com a Equipe Gestora da UE, a
Coordenao Pedaggica Local, o professor do estudante e os profissionais da Equipe de Apoio da UE (OE, AEE,
EEAA).
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IX SOBRE OS ESTUDANTES TFE, ANEE/ ENEE E DEMAIS ESTUDANTES
1. Transtorno Funcional Especfico (TFE) a nomenclatura criada pelo MEC, no documento Poltica Nacional de
Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva, e adotada na SEEDF, para identificar dificuldades de
aprendizagem e/ou de comportamento em decorrncia do Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade
(TDAH), Dislexia, Dislalia, Disgrafia, Discalculia, Disortografia, Transtorno de Conduta (TC) e Distrbio do
Processamento Auditivo Central (DPAC).
1.1. Estudantes com TFE podem apresentar dificuldades no processo de ensino-aprendizagem em funo do
transtorno ou distrbio que apresentam, sendo ANEE.
1.2. Estudantes apenas com TFE no so pblico da Educao Especial, conforme legislao vigente.
1.3. Estudantes com TFE devem ser atendidos em articulao entre a Educao Especial e a Escola Comum,
conforme definio da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva.
2. Todo incio de ano, a EEAA deve solicitar na Secretaria da UE a listagem de todos os TFE matriculados.
3. So estudantes/ alunos com necessidades educacionais especiais (ENEE/ ANEE) aqueles que, durante o
processo educacional, apresentarem dificuldades acentuadas de aprendizagem, comportamento ou limitaes no
processo de desenvolvimento que dificultam o acompanhamento das atividades curriculares.
4. No cenrio nacional e local:

4.1. A Educao direito de todos e dever do Estado e da famlia, devendo ser promovida e incentivada com a
colaborao da sociedade, para promoo do pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
4.2. O ensino precisa ser ministrado com base nos princpios da igualdade de condies para o acesso e
permanncia na escola e da garantia de padro de qualidade.
4.3. Os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currculo, mtodos, recursos e organizao especficos
para atender a suas necessidades.
4.4. A diversidade e a incluso devem ser compreendidas como indissociveis da educao/ ensino, de
forma que a excluso, discriminao, normalizao e a homogeneizao devem ser combatidas.
4.5. A escola para todos os estudantes e no somente queles que se adaptem a sua estrutura, de forma
que a escola quem precisa se adaptar s necessidades de seus alunos.
5. Os profissionais do SEAA so responsveis por orientar a gesto escolar, a coordenao pedaggica local
e os professores, junto aos demais membros da Equipe de Apoio Escolar, para a elaborao e
implementao de estratgias pedaggicas que assegurem a aprendizagem a todos os estudantes, em
condies de igualdade de acesso e permanncia, conforme as necessidades apresentadas por cada um,
combatendo a excluso, a discriminao, a normalizao, a homogeneizao, a medicalizao, a patologizao
da aprendizagem.
6. Junto aos demais membros da Equipe de Apoio Escolar (OE, AEE/ SR), a EEAA dever acompanhar todos os
estudantes pblico ANEE e TFE, orientando os docentes e demais profissionais da UE sobre prticas pedaggicas
adequadas aos mesmos sempre que solicitados.
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X RELATRIO DE AVALIAO E INTERVENO EDUCACIONAL
1. O Relatrio de Avaliao e Interveno Educacional o documento a ser elaborado pela EEAA ao final da
Interveno na Situao de Queixa Escolar/ PAIQUE, com a finalidade apresentar os procedimentos e concluses
gerados pelo processo de avaliao e interveno educacional junto ao estudante.
1.1. O objetivo do Relatrio de Avaliao e Interveno Educacional subsidiar as intervenes educacionais,

ou seja, orientar as aes pedaggico-educacionais.
1.2. O Relatrio de Avaliao e Interveno Educacional o registro externo da EEAA que ir compor a pasta
escolar do aluno, no qual sero explicitadas as intervenes necessrias, bem como estratgias indicadas.
2. Conforme OP do SEAA, a validade do Relatrio de Avaliao e Interveno Educacional ser indicada pelos
profissionais da EEAA na concluso, em consonncia com a legislao vigente e orientaes dos instrumentos
avaliativos utilizados, bem como do Conselho Federal de Psicologia, no caso das informaes de cunho
psicolgico.
3. Se a Interveno na Situao de Queixa Escolar/ PAIQUE ainda estiver em processo, a EEAA poder produzir
Parecer quando necessitar comunicar externamente as informaes construdas e aes realizadas.
4. Um novo Relatrio de Avaliao e Interveno Educacional elimina automaticamente o anterior, que dever ser
descartado.
5. Todos os documentos elaborados pelo SEAA:
5.1. As informaes sero lidas por todos os envolvidos no PAIQUE, portanto no devero causar qualquer tipo
de constrangimento a nenhuma das partes envolvidas.
5.2. As informaes devero ser claras, precisas, objetivas, ticas, com linguagem acessvel e em caso de
utilizao de siglas, seu significado dever ser colocado logo aps. Os termos tcnicos e cientficos devero
ser elucidados.
5.3. Utilizar fonte Arial ou Times New Roman, corpo 12, alinhamento justificado e espaamento entre linhas
simples, papel tamanho A4. Cuidado com a esttica visual.
5.4. As informaes precisam ser completas e no deve haver campos em aberto.
5.5. Devem ser datados e assinados. Todos os envolvidos no PAIQUE assinaro o Relatrio.
5.6. Todas as laudas devero ser rubricadas.
6. A avaliao pedaggica e psicolgica dever observar a faixa etria, a srie em que o estudante matriculado se
encontra e estar compatvel com a zona proximal do desenvolvimento.
7. O Relatrio no deve focar apenas nas queixas escolares, pois desta forma, a avaliao perder seu cunho
pedaggico. medida que o foco so as potencialidades, os profissionais tero como apontar sugestes,
intervenes e o PAIQUE ter atingido seu objetivo.
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8. No relatrio no se devem registrar estigmas que o estudante j carrega no ambiente escolar, informaes do
senso comum ou que no tenham relevncia com seu desenvolvimento pedaggico/ escolar.
9. O relatrio deve considerar a natureza dinmica, no definitiva e no cristalizada do desenvolvimento humano e

dos processos de ensino e aprendizagem. Fica claro, portanto, que informaes deterministas ou que no
condizem com o desenvolvimento do estudante no cabem neste documento.
10. Em caso de reavaliao, essa situao ser informada no motivo do encaminhamento.
11. Existe apenas uma estrutura de relatrio no SEAA, conforme OP.
Cabealho institucional, logomarca da SEEDF, dados da UE e da EEAA

Dados do professor, da famlia e do estudante envolvidos
Motivo do encaminhamento: descrever a justificativa para a solicitao de apoio ou reavaliao
Sntese da investigao: descrio sucinta dos procedimentos utilizados para coletar as informaes,
como os recursos e instrumentos tcnicos. Ir alm da queixa inicial colocada pelo professor.
Nvel 1 Instituio Educacional: Dados sobre a prtica pedaggica do professor e histria
escolar do estudante
Nvel 2 Famlia: Descrever sinteticamente como se estabeleceu a parceria UE-famlia:
estratgias utilizadas para favorecer o processo escolar
a) Nvel 3 Estudante: Anlise das informaes sobre a aprendizagem e desenvolvimento do
estudante, o que o estudante sabe e gosta de fazer, o que est em sua ZDP.
Concluso: resultados ou consideraes a respeito do processo avaliativo-interventivo
Definir a validade do relatrio (caractersticas do avaliado, informaes obtidas e objetivos da
avaliao)
Orientaes para a prtica pedaggica: procedimentos necessrios para fazer o estudante sair da
situao de queixa, promover sua aprendizagem e desenvolvimento;
Possibilidades de adequao educacional: indicao do tipo de enturmao, atendimentos e
procedimentos pedaggicos que devem ser realizados/ previstos para o estudante;
Assinaturas e data
Todas as laudas devem estar rubricadas
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XI ESTUDO DE CASO
1. No contexto da SEEDF, o Estudo de Caso consiste em um momento de discusso, anlise e registro sobre a
situao escolar atual, aes pedaggicas, tipo de enturmao e atendimentos relacionadas a um estudante que
j tenha passado pela Interveno na Situao de Queixa Escolar/ PAIQUE e possuam Relatrio de Avaliao e
Interveno Educacional vlido.
2. Estudantes com Relatrio de Avaliao e Interveno Educacional vencido devem passar novamente pela
Interveno na Situao de Queixa Escolar/ PAIQUE, sendo produzido ao final um novo Relatrio de Avaliao e
Interveno Educacional.
3. Estudos de Caso com previso de mudana no tipo de enturmao sero realizados com a participao dos
profissionais da EEAA, OE, Equipe Gestora, Coordenador Pedaggico Local, Professor Regente, com anuncia
da CRE e da SUBEB/ COETE/ DIEE.
4. Estudo de caso para aplicao de adequao na temporalidade de ANEE com deficincia ou TGD/ TEA devero
ser realizados ao final do ano letivo em curso, para aplicao no ano letivo subsequente.
5. Os Estudos de Caso devero ser solicitados em caso de mudana no encaminhamento de algum ANEE com
Relatrio de Avaliao e Interveno Educacional vlido. Devero participar os profissionais dos Servios de
Apoio, o professor regente, o coordenador pedaggico, um membro da direo, os pais, os coordenadores
intermedirios (AEE, Ensino Especial, EEAA, OE) e quem mais a EEAA julgar necessrio.
6. Estudantes do Programa de Educao Precoce que passaro para a Educao Infantil devem passar por estudo
de caso junto EEAA, professor(es) do estudante e Coordenador do referido Programa.
7. Os profissionais da EEAA devero ter conhecimento prvio da situao educacional dos estudantes que passaro
por Estudo de Caso para que possam subsidiar os participantes com informaes atualizadas e indicar o
encaminhamento desses estudantes, conforme suas necessidades. Sugerem-se observao prvia e anlise
durante os atendimentos no AEE, registrados na FICHA DE REGISTRO DAS AES DO PAIQUE/
ACOMPANHAMENTO AO ESTUDANTE.
8. Caso a mudana de encaminhamento do ANEE seja do Ensino Regular para o Centro de Ensino Especial, alm
do Estudo de Caso, o SEAA far um relatrio para ser analisado pela CACOED Coordenao de
Acompanhamento da Oferta Educacional, que contar com o parecer da CRE.
9. Caso seja necessrio, o ENEE atendido pelo COMPP poder passar por Estudo de Caso nessa Instituio. O
Hospital Sarah tambm convoca Estudos de Caso e visitas de acompanhamento.
10. Casos omissos na Estratgia de Matrcula sero avaliados em Estudo de Caso com a participao e parecer da
Coordenao Intermediria dos Servios de Apoio da CRE para anlise posterior da CACOED.
11. Estudos de caso realizados para estudantes da Educao Especial devem ser registrados na Ficha de Estudo de
caso da EDUCAO ESPECIAL.
12. Os demais estudos de caso realizados pela EEAA sero registrados na FICHA DE ESTUDO DE CASO DO SEAA.
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XII A SALA DE APOIO APRENDIZAGEM
1. Conforme Estratgia de Matrcula de 2017 os estudantes com Transtornos Funcionais do Ensino Fundamental
Anos Iniciais e Finais, do Ensino Mdio e da Educao de Jovens e Adultos tero direito a atendimento nas Salas
de Apoio Aprendizagem - SAA.
2. As turmas das salas de apoio tero no mnimo 30 e no mximo 40 estudantes, conforme estabelecido na
Estratgia de Matrcula 2017.
2.1. O atendimento nas SAA semestral e realizado em grupos de no mnimo 4 e no mximo 6 estudantes. No
caso de estudantes com Transtorno de Conduta ou Transtorno Desafiador Opositor os grupos tero no
mximo 3 estudantes.
3. Os estudantes da Educao Infantil no faro jus a este atendimento.
4. Os polos de SAA de Taguatinga esto organizados da seguinte maneira, para o ano letivo de 2017:
Local do Polo Profissional Responsvel UEs atendidas
CED 07 Adonai EC45, EC52, CED05, CED06, CED07, CEF17, CEF19
EC06, EC15, EC18, EC19, EC27, EC39, CEF08,

EC 19 Adriana Luna
CEF14
EC 54 Caroline EC01, EC10, EC11, EC17, EC54, CEF05, CEF15
EC 41 Dalva EC29, EC41, EC42, EC46, EC50, EC53
CEF04, CEF12, CEF 16, CEF21, CEMEIT, CEMAB,

CEF 12 Magda
CEMTN
CAIC, EC ARNIQUEIRA, EC 13, CEF03, CEF 09, CEF
CAIC Prof. Walter Jose de Moura Raquel
10, CEF VILA AREAL, CEM03
EC 08 Rosane EC02, EC08, EC12, EC16, ECCAVP, CED04, CEF11
CEF 11 Mauro Temporariamente sem atendimento.
5. Os encontros sero sempre no contra turno, em dois dias da semana com uma hora de durao cada, ou em um
dia da semana com duas horas de durao.
6. Os estudantes sero encaminhados SAA que atende a UE onde esto regularmente matriculados no EF, EM
ou EJA, a partir de Lista de Prioridades, conforme circular expedida pela UNIEB/ CRE Taguatinga.
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XIII ORIENTAES SOBRE REGISTROS

1. Todas aes realizadas pelos profissionais do SEAA devem ser registradas, documentados, armazenados,
organizados e sistematizados adequadamente, sendo esse procedimento indispensvel para resguarda-los,
garantir a legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade, sigilo, eficincia, proporcionalidade, razoabilidade
e validade de seus atos.
1.1. Os registros so fundamentais para materializar e valorizar o trabalho que foi realizado.
1.2. Os registros permitem subsidiar o desenvolvimento de outras aes, como a elaborao de relatrios,
planejamentos, para citar alguns.
2. Toda EEAA/ SAA necessita:
2.1. Arquivo ou local para armazenamento de pastas, livro de ata e de protocolo.
2.2. Livro de Ata
2.3. Livro de Entrada/ Sada
2.4. Livro de Protocolo (registrar todos os bilhetes, relatrios, orientaes entregues pela EEAA)
2.5. Pastas para armazenamento de dossis e documentos.
3. Especificamente os profissionais do SAA devem utilizar o Dirio da SAA, em papel ou no DICEL.
4. Devem ser registrados no livro ata todas as aes e reunies realizadas pelos profissionais do SEAA, datados e
assinados.
5. Devem ser registrados no livro de entrada:
5.1. Todas as solicitaes de apoio recebidas pelos profissionais da EEAA e o momento em que seu atendimento
foi finalizado.
5.1.1. Modelo para a organizao do livro de entrada:
Solicitao de Apoio referente a
N. Data de entrada Data de sada
Turma Professor Estudante
(escrever o perodo/ (escrever o nome (escrever o nome (indicar a data de (indicar a data do
ano/ srie e turma se foi completo do professor completo do estudante recebimento da fim do atendimento)
solicitao de apoio se foi solicitao de se foi solicitao de ficha)
referente turma) apoio referente ao apoio referente ao
professor) estudante)
5.2. Todos os estudantes que iniciaram atendimento na SAA e o momento em que o atendimento foi finalizado.
5.2.1. Modelo para a organizao do livro de entrada:
N Nome do estudante Escola Data de entrada Data de sada
(escrever o nome completo do estudante) (escrever o nome da (indicar a data de (indicar a data do fim do
UE) recebimento da ficha) atendimento)
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6. Documentos e registros devem ser armazenados em pastas, com as folhas presas e numeradas, para evitar
perdas e extravios. Deve-se utilizar uma folha de sumrio de documentos e registros de pastas, no incio de
cada pasta, para facilitar a organizao. Essas pastas devem ser organizadas tipo processo ou pronturio, na
qual as informaes vo sendo agregadas cronologicamente, conforme o recebimento.
7. Cada SAA deve ter pastas pelo menos para:
7.1. Pasta para Registro das Aes Gerais realizadas na SAA, onde sero armazenados dados e documentos
levantados para o mapeamento institucional, assessoria ao trabalho coletivo, acompanhamento ao processo
de ensino aprendizagem na dimenso discusso das prticas de ensino, planos de ao, entre outros.
7.2. Pasta para Fichas de Prioridade
7.3. Pasta para cada estudante atendido
7.3.1. Fichas para esta pasta:
7.3.1.1. Sumrio de documentos e registros de pastas
7.3.1.2. Ficha de Perfil do Aluno
7.3.1.3. Plano Interventivo Individual
7.3.1.4. Termo de compromisso da SAA
7.3.1.5. Outros documentos elaborados pela SAA em relao ao estudante
7.3.1.6. Documentos recebidos pela SAA sobre o estudante
7.3.1.7. Cpias de Convocaes
7.3.1.8. Parecer Final da SAA sobre o estudante
ATENO: Melhor organizar as pastas de alunos por nomes em ordem alfabtica. Evitar rotulao de ANEEs.
7.4. Pasta para Documentos Enviados

7.5. Pasta para Documentos Relacionados Coordenao do SEAA
7.6. Pasta para Documentos Recebidos em Geral
7.7. Pasta para Fichas de Acompanhamento Mensal de Visitas Realizadas pelo SEAA s Escolas
7.8. Pasta para armazenar modelos de fichas, roteiros, entre outros
8. Sugere-se que os profissionais da SAA adotem caderno ou formulrio para registro do planejamento de cada
atendimento, indicando para cada atividade realizada os objetivos propostos.
9. Cada EEAA deve ter pastas, pelo menos, para:

9.1. Pasta para Registro das Aes Gerais realizadas pela EEAA, onde sero armazenados dados e
documentos levantados para o mapeamento institucional, assessoria ao trabalho coletivo, acompanhamento
ao processo de ensino aprendizagem na dimenso discusso das prticas de ensino, planos de ao.
9.1.1. Fichas para essa pasta:
9.1.1.2. Ficha de registro interno das aes gerais da EEAA MI_ATC_APEA
9.1.1.3. Materiais produzidos em aes realizadas pela EEAA (vivncias, oficinas, estudos, projetos, etc)
9.2. Pasta para Acompanhamento de Estudantes Encaminhados EEAA, onde estar o Quadro Geral de
Acompanhamento da EEAA ao Estudante
9.3. Pastas para cada turma (e no por professor, porque se ele mudar no h problema), para facilitar o
acompanhamento ao trabalho pedaggico e registrar as aes realizadas junto turma/ professor regente.
9.3.1. Fichas para essa pasta:
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9.3.1.2. Ficha de registro interno de acompanhamento da turma

9.4. Pasta para cada estudante encaminhado via solicitao de apoio, para armazenar todos os registros e
documentos sobre ele.
9.4.1. Fichas para esta pasta:
9.4.1.2. Ficha de solicitao de apoio que foi entregue EEAA
9.4.1.3. Ficha de registro interno das aes do PAIQUE
9.4.1.4. Cpias de Convocao da famlia ou responsveis
9.4.1.5. Termo de compromisso para acompanhamento na EEAA ou Termo de desistncia do
acompanhamento na EEAA
9.4.1.6. Devolutiva de solicitao de apoio, quando for o caso
9.4.1.7. Relatrio parcial do processo de avaliao e interveno educacional, quando for o caso
9.4.1.8. Relatrio de Avaliao e Interveno Educacional
9.4.1.9. Outros documentos elaborados pela EEAA em relao ao estudante (tais como: ficha de
encaminhamento ao COMPP, ficha de encaminhamento para avaliao ou interveno externa,
ficha de indicao para as Altas Habilidades, adequao curricular - Educao Especial,
adequao de temporalidade - modelo de ata, ficha de casos omissos, ficha de estudo de caso
da Educao Especial ou ficha de estudo de caso do SEAA)
9.4.1.10. Documentos recebidos pela EEAA sobre o estudante
ATENO: Melhor organizar as pastas de alunos por ordem alfabtica. Evitar rotulao de ANEEs.
9.5. Pasta para Documentos Enviados, onde sero armazenados todos os documentos elaborados e expedidos
pela EEAA
9.6. Pasta para Documentos Relacionados Coordenao do SEAA
9.7. Pasta para Documentos Recebidos em Geral
9.7.1. Arquivar aqui os Quadros de Formao de Turmas da Estratgia de Matrcula
9.8. Pasta para Fichas de Acompanhamento Mensal de Visitas Realizadas pelo SEAA s Escolas
9.9. Pasta para armazenar modelos de fichas, roteiros, entre outros.
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INDICAO DE REVISO DO MATERIAL DE APOIO DO SEAA TAGUATINGA: ORIENTAES

PARA ATUAO
Nmero da Nmero do Sugesto de reviso Justificativa/ Fundamentao

Pgina Item
Data: ______/ _______/ _______________
Identificao do(s) profissional(ais):
Nome: ________________________________________________________________________________________________
Matrcula: _____________________________________________________________________________________________
Assinatura: ____________________________________________________________________________________________
37/36

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Judul Asli

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GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL - GDF

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO - SEEDF

MATERIAL DE APOIO DO SEAA TAGUATINGA

Coordenao Regional de Ensino: Juscelino Nunes De Carvalho

Chefia da Unidade de Educao Bsica: Ctia Regis de Sousa

Coordenao Intermediria do SEAA: Ana Haeser Pea

A mudana no dolorosa. A resistncia mudana .

Podemos escolher recuar em direo segurana ou avanar em

I. INFORMAES GERAIS IMPORTANTES ..................................................................................................................... 9

II. SOBRE O MAPEAMENTO INSTITUCIONAL ................................................................................................................15

III - SOBRE A ASSESSORIA AO TRABALHO COLETIVO ................................................................................................17

IV - SOBRE O ACOMPANHAMENTO AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ...................................................18

IV.I. EIXO I DISCUSSO DAS PRTICAS DE ENSINO .............................................................................................18

IV.II. EIXO II INTERVENO NAS SITUAES DE QUEIXA ESCOLAR/ PAIQUE ......................................................19

V- A EEAA COMO EQUIPE MULTIPROFISSIONAL .........................................................................................................24

VI - SOBRE OS ENCAMINHAMENTO DE ESTUDANTES E A SOLICITAO DE APOIO EEAA ......................................26

VII AVALIAO E REAVALIAO PELA EEAA ............................................................................................................27

VIII SOBRE OS ESTUDANTES PBLICO DA EDUCAO ESPECIAL ...........................................................................28

IX SOBRE OS ESTUDANTES TFE, ANEE/ ENEE E DEMAIS ESTUDANTES..................................................................29

X RELATRIO DE AVALIAO E INTERVENO EDUCACIONAL ..............................................................................30

XI ESTUDO DE CASO ................................................................................................................................................32

XII A SALA DE APOIO APRENDIZAGEM ..................................................................................................................33

XIII ORIENTAES SOBRE REGISTROS ...................................................................................................................34

MATERIAL DE APOIO DO SEAA TAGUATINGA: ORIENTAES PARA ATUAO

MATERIAL DE APOIO DO SEAA TAGUATINGA: ORIENTAES PARA ATUAO

I. INFORMAES GERAIS IMPORTANTES

2. O SEAA composto por:

MATERIAL DE APOIO DO SEAA TAGUATINGA: ORIENTAES PARA ATUAO

7. Os profissionais do SEAA no podem adotar prticas e atuaes preconceituosas, medicalizantes e

8. A atuao do SEAA dever acontecer numa perspectiva institucional, preventiva e interventiva.

MATERIAL DE APOIO DO SEAA TAGUATINGA: ORIENTAES PARA ATUAO

Figura 1 Dimenses e eixos de trabalho do SEAA

MATERIAL DE APOIO DO SEAA TAGUATINGA: ORIENTAES PARA ATUAO

conforme o caso, seguindo as orientaes deste Material de Apoio.

MATERIAL DE APOIO DO SEAA TAGUATINGA: ORIENTAES PARA ATUAO

19.2. A EEAA deve participar do planejamento e execuo da coordenao pedaggica coletiva na UE

MATERIAL DE APOIO DO SEAA TAGUATINGA: ORIENTAES PARA ATUAO

26. O CEE ter psiclogo e pedagogo independentemente do nmero de estudantes

27.1. Cada pedagogo em AF/EM/ EJA atender a at trs UEs;

27.2. As UNIEBs, com anuncia da GOEAA - planejaro ampliao gradativa do atendimento

MATERIAL DE APOIO DO SEAA TAGUATINGA: ORIENTAES PARA ATUAO

II. SOBRE O MAPEAMENTO INSTITUCIONAL

MATERIAL DE APOIO DO SEAA TAGUATINGA: ORIENTAES PARA ATUAO

MATERIAL DE APOIO DO SEAA TAGUATINGA: ORIENTAES PARA ATUAO

III - SOBRE A ASSESSORIA AO TRABALHO COLETIVO

MATERIAL DE APOIO DO SEAA TAGUATINGA: ORIENTAES PARA ATUAO

IV - SOBRE O ACOMPANHAMENTO AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

IV.I. EIXO I DISCUSSO DAS PRTICAS DE ENSINO

MATERIAL DE APOIO DO SEAA TAGUATINGA: ORIENTAES PARA ATUAO

IV.II. EIXO II INTERVENO NAS SITUAES DE QUEIXA ESCOLAR/ PAIQUE

MATERIAL DE APOIO DO SEAA TAGUATINGA: ORIENTAES PARA ATUAO

MATERIAL DE APOIO DO SEAA TAGUATINGA: ORIENTAES PARA ATUAO

favoream a superao da queixa apresentada;

6.3. NVEL FAMLIA

6.4. NVEL ALUNO

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7. As atividades devero ser contextualizadas, respeitando as necessidades dos estudantes e os objetivos da

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V- A EEAA COMO EQUIPE MULTIPROFISSIONAL

3. Uma boa equipe de trabalho necessita buscar:

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caracteriza como psicopedaggico, e sim como tcnico-pedaggico. Na SEEDF no h, at o momento, o cargo

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