Introduccin
Segn APA (1994), los criterios del a. Uso repetitivo y estereotipado del
DSM-IV para el diagnstico del Trastorno lenguaje o lenguaje idiosincrsico.
Autista incluyen:
b. Falta de juego imaginativo espont-
Caractersticas diagnsticas neo y variado o de juego social imitati-
vo apropiado a su nivel de desarrollo.
1. Desarrollo marcadamente anormal o
limitado de la interaccin social y la (3) Patrones estereotipados, repetiti-
comunicacin, con un repertorio de vos y restringidos de conducta, intereses y
actividades reducido. actividades manifestados por al menos en
uno de los siguientes puntos:
(A) Un total de seis o ms temes de
(1), (2) y (3) con al menos dos de (1) y uno Preocupacin con uno o ms patrones
de (2) y (3). restringidos y estereotipados de inters
que es anormal en intensidad y foco.
(1) Impedimento cualitativo en la in- Apego inflexible a rituales y rutinas
teraccin social, manifestado al menos por especficas y no funcionales.
dos de los siguientes temes: Manerismos motores estereotipados
y repetitivos (p.e. movimientos de
Marcado impedimento en el uso de manos (aleteo) o movimientos com-
mltiples conductas no verbales co- plejos del cuerpo).
mo contacto ojo-ojo, expresin facial,
posiciones corporales y gestos para (B) Retardo en el funcionamiento
regular la interaccin. normal en al menos una de las siguientes
Limitaciones para desarrollar rela- reas, con inicio anterior a los 3 aos de
ciones apropiadas con compaeros edad: (1) interaccin social, (2) uso del len-
de su nivel de desarrollo. guaje para la interaccin social, o (3) juego
Ausencia de bsqueda espontnea de simblico o imaginativo.
interaccin para compartir entrete- (C) El trastorno no es ubicable en los
nimiento, intereses o logros con otras desrdenes de Rett o de desintegracin de
personas (p.e. por falta de mostrar, la infancia.
sealar o traer objetos de inters).
Falta de reciprocidad emocional y Partiendo del diagnstico diferencial
social. que se haga del Sndrome Autista, se pue-
de entonces dar una respuesta efectiva a
(2) Impedimentos cualitativos en la las necesidades y caractersticas de la per-
comunicacin manifestados por lo menos sona, desde un punto de vista integrado e
en uno de los siguientes puntos: interdisciplinario.
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nada de lo que est pasando a sus hijos, y 4. Darles un panorama del papel que
tienen una visin bastante negativa de la tienen como padres del hijo, an
condicin. cuando tengan que realizar un es-
Por lo tanto, el trabajo con los padres fuerzo mayor.
debe desarrollarse desde que se realiza el
diagnstico, de esta manera se puede desa- 5. Crear conciencia de la importancia
rrollar en ellos una actitud ms positiva de la intervencin de diferentes pro-
con respecto a las caractersticas y condi- fesionales en el proceso de desarrollo
ciones de su hijo y tener una perspectiva del nio, y la importancia de asistir
ms objetiva de la patologa. regularmente a las sesiones de tra-
El papel de los padres de los nios bajo. (Soto, 1999 y Bautista y otros,
con autismo en el proceso de intervencin, 1993).
se va a ver favorecido si el equipo que tra-
baja con ellos logra: Todos estos aspectos permiten al
equipo interdisciplinario ver cules son los
1. Disminuir el sentimiento de culpa, elementos reales que rodean el proceso de
producido, generalmente por malas intervencin que se puede planificar para el
interpretaciones de las causas del trabajo de la persona con Autismo. En este
autismo, a lo que se agrega la sensa- sentido, el apoyo y la participacin de la fa-
cin de haber fallado en lo que res- milia se convierte en la clave del xito de
pecta a la descendencia. cualquier proceso de intervencin, no im-
porta cual sea la condicin de las personas.
2. Hacerles ver que todo el trabajo Debe aclararse que las dificultades
que realizan es para apoyar el tra- que se puedan presentar en los hogares de
bajo con los nios, y que esto favo- las personas con Autismo, van a estar in-
rece su desarrollo integral, y mejo- fluenciadas principalmente por las carac-
ra la calidad de vida de toda la fa- tersticas propias de las familias, y que
milia. No importa cuan mnimo o otras pueden verse como el resultado de la
insignificante parezca el apoyo, es- aparicin de un hijo con una condicin dis-
te es una gran ayuda para la perso- capacitante. Sin embargo el impacto que
na con autismo. puede ocasionar un hijo con autismo en la
dinmica familiar va a estar condicionado
3. Aclararles las caractersticas que por aspectos como:
presentan sus hijos en este mo-
mento, y poco a poco ir abordando 1. Forma en que el profesional que
las posibles caractersticas que diagnostica comunica a los padres de
pueden presentar en otras edades familia que su hijo presenta un cua-
del desarrollo, por lo tanto, se debe dro Autista.
ayudar a favorecer en los padres
de familia una habilidad de obser- 2. El nivel de respuesta que tenga la fa-
vacin y el uso del sentido comn. milia a situaciones que se generan al
Esto es especialmente importante, interior de la convivencia familiar.
si los registros del hogar o de las
actividades recreativas son com- 3. El grado de cohesin que tienen los
partidos con el equipo que trabaja miembros de la familia como unidad.
con la persona con autismo. Todo
debe hablarse en forma clara y 4. Aspectos de carcter emocional, social,
concisa. psicolgico y econmico de la familia.
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Wing, L., Everard y otros. Autismo Infan- Wing, L. El autismo en nios y adultos.
til. Aspectos mdicos y educativos. Una gua para la familia. Barcelona:
Madrid: Editorial Santillana. 1982. Ediciones Paids Ibrica. 1998.