Albert Bandura y su teora

de aprendizaje social
(TAS). Implicaciones
educativas
Cmo aprende el cerebro? Una de las teoras ms influyentes es la
teora de aprendizaje social, de Albert Bandura. En este artculo,
Patricia Snchez Seisdedos, psicloga, responde a todas nuestras
dudas: Quin es Bandura, sus experimentos, fases de la teora de
aprendizaje social o vicario y cmo podemos aplicar sus
enseanzas al mbito de la enseanza o educacin.

Quin es Bandura?: Su
inters por comprender el
aprendizaje

Psiclogo Canadiense nacido en 4 de diciembre de 1925. Bandura

realiz estudios psicolgicos sobre aprendizaje, dndole un papel
crucial al aspecto cognitivo.
Esto quiere decir, que Albert Bandura apoyar un enfoque social-
cognitivo. Basando la conducta humana en la interaccin entre el
sujeto (interpretaciones) y el entorno (castigos y respuestas).
En relacin con esto, Bandura elabora su famosa teora de
aprendizaje social, denominada tambin aprendizaje vicario o
modelado, que veremos a continuacin con mayor detalle.

Teora del aprendizaje

social o aprendizaje vicario
de Bandura: El aprendizaje
por observacin.
Segn Albert Bandura: La mayora de las imgenes de la realidad
en la que basamos nuestras acciones, estn realmente inspiradas en
la experiencia que adquirimos a travs de otras personas
(experiencia vicaria).
Y es que nos pasamos muchas horas del da adquiriendo
conocimientos a travs de este tipo de aprendizaje. Cada uno de
nosotros tenemos un repertorio de personas a las que tomamos
como referencia en diferentes mbitos de la vida: Nuestros padres,
nuestros profesores, nuestros compaeros del trabajo, nuestros
amigos, personajes pblicos que nos inspiran, etc.
Casi sin darnos cuenta, repetimos comportamientos que vemos en
los dems. Sin embargo, no somos autmatas. Elegimos el modelo,
observamos atentamente, memorizamos y evaluamos si nos
compensa imitarle, o no.
Dentro del aprendizaje vicario, esta evaluacin resulta muy
importante. De hecho, es lo que diferencia a la forma de ver el
aprendizaje de Bandura respecto a otros modelos, y lo que har que
ms tarde, se reevalue la teora denominndola aprendizaje
cognitivo-social.
Cuando las personas ponemos a funcionar la memoria, ejecutamos
imgenes mentales de lo que hemos visto hacer a nuestro modelo.
Utilizamos tambin, un discurso verbal interno, y recordamos lo que
sucedi en ese momento. A partir de ah, tomamos decisiones: si
queremos reproducir el comportamiento aprendido o no; si lo
hacemos de forma exacta, si innovamos Incluso lo podemos ir
modificando en funcin de nuestro objetivo. Entra en juego
la motivacin de cada persona y el inters que tiene en realizar la
conducta.

Experimento del mueco

bobo de Bandura: Sobre
agresividad
De la teora a la prctica
Para darle una base emprica a su teora, Albert Bandura, desarroll
el experimento del mueco bobo. Trata de conciliar su teora del
aprendizaje por observacin con la agresividad. El objetivo, era
llegar a una conclusin sobre la influencia que ejerca la
violencia que observaban los nios en modelos (ms adelante se
desarrollara el experimento enfocado a conocer la influencia de la
agresividad observada en televisin).
En el vdeo que adjunto a continuacin se ve de forma real, en qu
consisti el experimento. Aviso de antemano que los subttulos no
tienen , pero es muy clarificador:

Cmo se llev a cabo?

Como se puede ver, el mueco Bobo era una especie de globo, que
tras ser derribado, recupera automticamente su posicin vertical.
Se utilizaron dos grupos experimentales (GE1 y GE2) y un grupo de
control (GC). Cada grupo experimental estaba formado por 24 nios
(igual numero de nios que de nias) y el grupo de control por 24
infantes, repartido igualitariamente por ambos sexos.
 GE1: 24 nios de ambos sexos. Dividir el grupo en dos, de 12
nios cada uno.
GE1A: Ver una mujer realizar conductas agresivas
dirigidas al mueco.
GE1B: Ver a un hombre realizar conductas agresivas
dirigidas al mueco.
GE2: Grupo de nios que observa a un modelo interactuar de
forma NO agresiva con el mueco.
GC: 24 sujetos. 12 nios y 12 nias. Se les presenta el mueco
sin una observacin previa de interaccin de ningn modelo.

Resultados
Las conclusiones de Bandura fueron:
1. GE1 (nios que vieron a un adulto realizar conductas agresivas)
tena ms probabilidades de llevar a cabo conductas agresivas
que los otros grupos.
2. Los nios eran mucho ms propensos a repetir un
comportamiento fsicamente violento en que las nias. No hubo
tantas diferencias significativas en los comportamientos
agresivos verbales.
3. Cuando el modelo era mujer, tendra a ser ms imitado por nias
que por nios y viceversa (similitud con el modelo).
Sin embargo, no todo es blanco o negro. Para que una conducta se
desarrolle, hacen falta ms elementos que la observacin y un
modelo que la ejecute.
Es ms, para que un modelo sea apropiado, debe ser atractivo y
de inters para la persona modelada. Aqu tambin juega un
papel importante la cultura. No cualquier persona servir de modelo
para cualquier nio en cualquier contexto.
Es cierto que el nio, al observar al modelo realizar conductas
agresivas, integra este modo de responder en su repertorio
conductual y esto aumenta la probabilidad de emitir una respuesta
de este tipo, pero no es totalmente determinante.
Las personas tenemos conciencia, capacidad de decisin y potestad
para elegir. Por tanto, una vez adquirido el aprendizaje, el nio debe
querer ponerlo en marcha en ese momento. Seleccionar esa
conducta como la ms adecuada para ese momento, en funcin de
sus objetivos.
En este experimento, algo que influye en la conducta del nio, es
que se ensea como interactuar con un elemento del que no tienen
experiencia previa (el mueco es nuevo para ellos), por tanto, se
restringe la libertad en cierto modo, ya que se le facilita la conducta.
Es decir, ser distinto el comportamiento del nio en funcin de las
posibilidades de eleccin que tenga para reaccionar ante una
determinada situacin.

El Mueco Bobo de Albert Bandura

Procesos de la teora de
aprendizaje social o vicario
de Bandura
En la teora de aprendizaje social, Bandura diferenci 4 procesos
que se desarrollan necesariamente en el aprendizaje social:

1. Atencin
Resulta totalmente imprescindible que la atencin del aprendiz est
focalizada hacia el modelo que realiza la conducta. Cualquier
distractor interrumpira la tarea de aprendizaje.

2. Retencin
La memoria juega un papel muy importante. La persona que est
integrando un nuevo comportamiento, debe almacenarlo en su
memoria para reproducirlo a continuacin.

3. Reproduccin
En este punto, adems de la puesta en marcha de la conducta, la
persona debe ser capaz de reproducir simblicamente el
comportamiento. Por ejemplo, por mucho que un nio vea a su
tenista preferido jugar, no quiere decir que vaya a golpear la pelota
igual que l, primero tiene que tener la capacidad motora para
realizar esos movimientos. Se integrar el tipo de movimiento y la
accin, pero esto requiere de repeticin para realizar la conducta
correctamente.
Adems, debe haber una capacidad cognitiva para poder poner en
marcha todos los mecanismos de recuperacin simblica. O sea, que
el nio necesita obligatoriamente haber llegado a este nivel
de desarrollo cognitivo.

4. Motivacin
An teniendo las imgenes mentales de la conducta observada, hace
falta querer realizarla. Podemos tener distintos motivos, por
ejemplo:
Refuerzo/castigo pasado: Se basa en el conductismo tradicional.
Cuando ya hemos realizado una conducta y hemos obtenido
 algo bueno a cambio (un refuerzo). Esto hace que volvamos a
reproducirla si buscamos conseguir el mismo refuerzo.
Refuerzos/castigos prometidos: Expectativas de lo que se
pretende conseguir. Imaginamos las consecuencias.
Refuerzo/castigo vicario: Lo que hemos visto que consigui el
modelo del que aprendimos.

Cmo podemos utilizar las

estrategias de aprendizaje
de Bandura?: Implicaciones
educativas del aprendizaje
vicario
1. Aprendizaje observacional aplicado a la
educacin
En todas las culturas, los nios se fijan en adultos para aprender y
modificar patrones de comportamientos, actitudes Aprenden a
travs de personas de referencia. Bandura dice que:
Afortunadamente, la mayor parte de la conducta humana se
aprende por observacin mediante modelado.
Esto evita mucho ensayo-error, puesto que el nio tiene la
oportunidad de ver la situacin, la ejecucin de la conducta y las
consecuencias. No obstante, los nios no prestan atencin ni
aprenden todas las conductas de un modelo, si no que depende de
factorescomo la complejidad, del ajuste de la capacidad cognitiva,
del significado de modelo que tenga el adulto para el nio y del
valor funcional de la conducta modelada.
Siendo de esta manera, que se ha demostrado que los nios tienden
a imitar en mayor grado conductas relativamente simples,
cercanas a su competencia cognitiva, con recompensas gratificantes
para otros, presentadas por modelos atractivos y en los momentos
en los que ellos presentan una atencin activa a dichos modelos.
Desde la perspectiva de la teora cognitiva social de aprendizaje,
podramos aplicarlo al aula en distintas direcciones. Es aconsejable
que los nios perciban al profesor o educador como alguien que
presenta constantemente modelos conductuales, verbales y
simblicos a los alumnos. Su eficacia depender de la consistencia
entre los modelos, la adecuacin de stos a las competencias de los
alumnos, la valencia afectiva entre stos y el propio educador, y la
efectividad de los procedimientos que el educador ponga en juego
en la presentacin de los modelos. Por otra parte, los alumnos no
slo obtienen oportunidades de aprendizaje observacional de lo que
hacen y dicen los educadores, sino tambin de sus compaeros. El
empleo sistemtico de formas estructuradas de presentacin de
modelos entre compaeros puede convertirse en un recurso
educativo de gran importancia.

2. Prediccin y aprendizaje aplicado a la

educacin
Bandura habla sobre la prediccin, elemento muy importante a la
hora de trabajar con el aprendizaje de nios, porque interiorizan
muy rpido cules son las consecuencias de su comportamiento,
sabiendo diferenciar en los distintos casos.
Por ejemplo, algunos padres se preguntan por qu hay profesores
con los que los nios se portan siempre mal y profesores con los que
los nios se comportan estupendamente, o por qu no me hace
caso hasta que no me pongo de los nervios?.
Esto es a causa de las predicciones que los chicos realizan. Por
ejemplo, si cada vez que Juan permanece sentado en su sitio, su
profesor A no se lo valora (no le dice muy bien Juan, lo estas
haciendo muy bien), Juan seguir haciendo lo que ms le interese
en cada momento. Ahora bien, si el profesor B grita cada vez que
Juan se levanta y ordena que todo el mundo permanezca sentado,
adems de ensear que al levantarse hay una reprimenda, ensear
que hay que sentarse cada vez que el grite. Por tanto, Juan y los
dems nios sabrn que con A, da igual si te sientas o no y con
B, cuando grite y se enfade, hay que sentarse.
Es por esto, que el profesor en el aula, no solo est enseando a
realizar conductas o comportamientos, si no que, segn la teora del
aprendizaje social, crea situaciones y patrones de respuesta.
Por otro lado, las expectativas que integran las personas, en este
caso los nios, no tienen que ser solamente las recibidas en primera
persona. Por ejemplo, si el chico ms popular de la clase lo es por
llevar a cabo conductas disruptivas o problemticas, muchos le
imitarn para conseguir lo mismo: popularidad y atencin.
Esto es algo muy potente a utilizar en el aula, si se utiliza bien. Pero
no es as en la mayora de los casos Lo que sera ms eficaz a la
hora de ensear, sera alabar cualquier cosa buena que realice el
nio que acta como modelo para la mayora de los alumnos, en
lugar prestar atencin a las cosas que no queremos que repita.

3. Motivacin y aprendizaje aplicado a la

educacin
Bandura tiene claro aqu que las consecuencias de la conducta
(tanto refuerzos como castigos), tienen un importante grado de
influencia para aumentar o disminuir una conducta
(respectivamente).
Esto es principal en la motivacin y en lo que se fundamenta el
aprendizaje clsico. Pero, la diferencia entre el modelo de Bandura
y el de Skinner, est en que para este primero, las
consecuencias crean expectativas que sern las que aumenten o
disminuyan comportamientos futuros. En diferencia a Skinner,
quien defiende que las consecuencias son las determinantes en s
mismas de la repeticin de una conducta.
Por tanto, si seguimos los supuestos de Bandura, las consecuencias
anticipadas controlan la conducta ms que las reales. Esto explica
que un comportamiento se d aunque a veces no se refuerce por
qu un nio todos los das intenta llamar la atencin en clase,
aunque a veces se le ignora? Por que sabe que otras veces, se
le presta mucha atencin.
Las personas procesan secuencias de relaciones conductas-
consecuencias y sintetizan la informacin.

4. Pensamiento y regulacin cognitiva

aplicado a la educacin.
Como ya hemos visto antes, para Bandura, el pensamiento es un
elemento clave en la conducta. Cuando un nio aprende, es muy
importante que construya representaciones simblicas conceptuales.
Es decir, que entienda el contexto, la conducta y el por qu.
Bandura expone que si un nio no es consciente de las
consecuencias de su conducta, no aprender correctamente.
Basndonos en la teora de aprendizaje social, cuando educamos a
nios en las aulas, debemos explicarles qu se consigue con las
cosas que hacen, para qu aprenden y cules son los objetivos. Si
no, siguiendo esta teora, solamente desarrollaran comportamientos
carentes de sentido para ellos y sern autmatas.
Adems, la repeticin consciente de los comportamientos, ir
produciendo una integracin y automatizacin de los mismos,
dejando as espacio mental para seguir aprendiendo.
Por ltimo, te pregunto a ti habas odo hablar de este psiclogo?,
se te ocurre alguna idea para aplicar este tipo de aprendizaje?, qu
te parece?, ests de acuerdo? Te invito a comentar y compartir con
nosotros qu piensas sobre este tema y si has vivido alguna
situacin que te haya llamado la atencin.