Rahardjo W, Juneman, Setiani Y. (2013).

Kecemasan komputer, Stres Akademik, dan

Penundaan Akademik pada Mahasiswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. Vol.7
(3) pp. 147-152.

Kecemasan komputer, Stres Akademik, danAkademik

Penundaanpada Mahasiswa
Wahyu Rahardjo*
Fakultas Psikologi, Universitas Gunadarma

Juneman**
Departemen Psikologi, Universitas Bina Nusantara
***
Yeni Setiani
Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Gunadarma

Abstrak
Prokrastinasi akademik merupakan gejala Yang Sales manager Terjadi di Kalangan mahasiswa. Kurangnya
pemahaman hearts using Teknologi komputer DAPAT menimbulkan kecemasan hearts pengoperasian komputer,
sedemikian sehingga menyebabkan penangguhan hearts menyelesaikan telkom-telkom Perkuliahan Yang
Berhubungan DENGAN Operasi komputer. Di sisi lain, Kegagalan hearts mencapai Sasaran Akademis Tertentu
sebagaimana diharapkan Oleh Orangtua Dan / ATAU mahasiswa Yang bersangkutan also MEMBUAT mahasiswa
Kurang Fokus Dan menimbulkan kecenderungan penundaan Penyelesaian Tugas perkuliahan. Tujuan Penelitian
Penyanyi Adalah guna menyelidiki kontribusi kecemasan PENGGUNAAN komputer Dan Stres Akademis
Terhadap prokrastinasi PADA mahasiswa. Enam puluh lima mahasiswa DENGAN Bidang ilmu sosial (psikologi)
Menjadi partisipan Penelitian inisial. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa kecemasan pengoperasian komputer
Dan stres akademik berperan signifikan hearts mempengaruhi prokrastinasi akademik di Kalangan mahasiswa ilmu
sosial. Dalam Hal kecenderungan prokrastinasi Akademis, kecemasan pengoperasian komputer Dan stres
Akademis, fg mahasiswa laki-laki LEBIH Banyak daripada mahasiswa Perempuan.

Katakunci:Akademis prokrastinasi, kecemasan PENGGUNAAN komputer, stres Akademis, mahasiswa

Abstrak
penundaan Akademik adil dan umum ditemukan di kalangan mahasiswa. Kurangnya pemahaman dalam membuat
penggunaan terbaik dari teknologi komputer dapat menyebabkan kecemasan dalam hal komputer operasi maka
menyebabkan penundaan dalam menyelesaikan tugas tentu saja berkaitan dengan operasi komputer. Di sisi lain,
kegagalan dalam mencapai target akademik tertentu seperti yang diharapkan oleh orang tua dan / atau siswa sendiri
juga membuat siswa kurang fokus dan mengarah ke kecenderungan menunda banyak penyelesaian tentu saja tugas.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kontribusi kecemasan dalam mengoperasikan komputer dan
stres akademik terhadap penundaan pada siswa. Sebanyak 65 mahasiswa ilmu sosial jurusan psikologi menjadi
peserta dalam penelitian ini. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kecemasan dalam mengoperasikan komputer dan
stres akademik memainkan peran penting dalam mempengaruhi prokrastinasi akademik di kalangan mahasiswa
ilmu sosial. Dalam hal kecenderungan prokrastinasi akademik, kecemasan dalam mengoperasikan komputer dan
stres akademik, siswa laki-laki memiliki persentase lebih tinggi daripada siswa perempuan.

Katakunci:prokrastinasi akademik, kecemasan komputer, stres akademik, mahasiswa

*
Wahyu Rahardjo, Jl. Margonda Raya No 100, Depok 16424, Jawa Barat, Indonesia.
E-mail:wahyu_r@staff.gunadarma.ac.id

**
Juneman, Jl. KemanggisanIlir III No 45, Kemanggisan / Palmerah, DKI Jakarta 11480, Indonesia.
E-mail:juneman@binus.edu

***
Yeni Setiani, Jl. Margonda Raya No 100, Depok 16424, Jawa Barat, Indonesia.
E-mail:yeni_setiani@staff.gunadarma.ac.id
 Pengantar
siswaTinggi memiliki banyak tugas saja yang harus dilakukan terkait dengan pencapaian
kompetensi akademik yang diperlukan oleh mereka. Tugas tentu memiliki berbagai tingkat kesulitan.
Adaptasi terhadap penyelesaian courseworks kadang-kadang memburuk dari waktu ke waktu.
Mahasiswa memiliki banyak tugas saja harus dilakukan dalam waktu yang terbatas (Sirin, 2011). Siswa
dapat menjadi malas dan cenderung untuk menunda penyelesaian tugas saja. Perilaku tersebut disebut
sebagai penundaan atau perilaku yang suka menunda penyelesaian tentu saja tugas (Ferrari,
O'Callaghan, & Newbegin, 2005). Beberapa studi telah ditunjukkan khusus mahasiswa sebagai
kelompok yang cenderung melakukan prokrastinasi, terutama prokrastinasi akademik (Babadogan,
2010;. Kagan et al, 2010). Prokrastinasi akademik umumnya ditemukan di kalangan mahasiswa,
terlepas dari apakah mereka adalah mahasiswa dari lembaga-lembaga publik atau swasta (Yong, 2010).
Untuk siswa jurusan ilmu sosial, penggunaan teknologi merupakan kendala yang harus
mengatasi. Pahaman dengan penggunaan teknologi, terutama dalam menyelesaikan courseworks
kadang-kadang penghalang dalam dirinya sendiri. Salah satu penggunaan umum dari teknologi dalam
penyelesaian courseworks adalah operasi komputer. Mahasiswa jurusan ilmu sosial cenderung tidak
memiliki tingkat yang sama keterampilan dari mahasiswa jurusan ilmu komputer. Pada titik ini,
kecemasan di komputer operasi diduga untuk mempengaruhi siswa jurusan ilmu sosial dalam
melakukan penundaan. Kecemasan dalam mengoperasikan komputer menjadi lazim di bidang
akademik, bukan hanya di antara staf pengajar (Ekizoglu & Ozcinar, 2010; Rahimi & Yadollahi, 2011;
2011a), tetapi juga di kalangan pelajar dan mahasiswa (Hussain & Sultan 2010; Kurt & Gurcan, 2010).
Alasan lain yang diduga berperan pada prokrastinasi akademik siswa adalah stres akademik.
Stres akademik sering dihadapi oleh siswa. Kegagalan untuk mencapai target akademik tertentu dapat
menjadi sumber stres akademik. Dalam mengejar studi mereka, siswa menghadapi harapan yang
diletakkan kepadanya, terutama dari orang tua. Stres sangat mungkin terjadi ketika siswa prestasi
akademik tidak sejalan dengan orang tua harapan (Ang et al., 2009). Sumber lain stres akademik adalah
harapan siswa itu sendiri. Kegagalan individu dalam mencapai target akademik pribadi dapat
menyebabkan kekecewaan. Selain itu, meskipun dampaknya tidak terlalu terlihat, harapan dari dosen ke
mahasiswa dapat juga menjadi sumber stres akademik.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki peran kecemasan dalam mengoperasikan
komputer dan stres akademik terhadap prokrastinasi akademik di kalangan mahasiswa ilmu sosial.

Metode Penelitian
Peserta dalam penelitian ini adalah 65 mahasiswa Fakultas Psikologi, GunadarmaUniversity.
Sebagai perbandingan, 45 siswa perempuan dan 20 siswa laki-laki.
Skala penundaan dalam penelitian ini dikembangkan dan dimodifikasi berdasarkan jenis
penundaan dari Ferarri, O'Callaghan, dan Eastgate (2005), yaitu (1) penundaan gairah, dan (2)
penundaan avoidant. Skala ini memiliki 10 item dengan konsistensi internal untuk 0.934. Sementara itu,
skala kecemasan dalam mengoperasikan komputer memiliki 5 item dengan konsistensi internal 0,932.
Di sisi lain, Skala Stres Akademik dimodifikasi dari Ang et al. (2009) berdasarkan dua domain, yaitu
(1) ketidakmampuan untuk memenuhi harapan akademis dari guru dan orang tua, dan (2)
ketidakmampuan untuk memenuhi harapan akademis dari diri mereka sendiri. Skala ini memiliki 9 item
dengan konsistensi internal 0,908.

Hasil dan Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian, tampak bahwa korelasi antara kecemasan dalam operasi
komputer dengan prokrastinasi akademik adalah r = 0,88(p<0,01). Hal ini menunjukkan bahwa semakin
tinggi kecemasan di komputer operasi, semakin tinggi kecenderungan melakukan prokrastinasi
akademik di kalangan mahasiswa ilmu sosial. Kontribusi kecemasan di komputer operasi terhadap
prokrastinasi akademik cukup signifikan, yaitu 76,5%(adjustedR square = 0,765, p<0,01).
Hasil ini menunjukkan bahwa kurangnya teknologi komputer penguasaan masih banyak
ditemukan hari ini, bahkan di kalangan mahasiswa. Ini adalah suatu hal yang perlu dicatat bahwa
keakraban individu dengan game komputer tidak selalu bertepatan dengan penguasaan keterampilan
komputer untuk mengerjakan tugas kursus tertentu. Tugas mata kuliah tertentu dapat merangsang
persepsi tertentu mengenai tingkat kesulitan maka siswa menjadi cemas apakah atau tidak mereka dapat
mengoperasikan komputer seperti yang diperlukan oleh tugas (Fakun, 2009).
Penelitian oleh Perrewe dan Thatcher (2002) menyatakan bahwa ciri-ciri kepribadian berperan
terhadap kecemasan dalam operasi komputer. Siswa menyadari bahwa keterampilan dalam teknologi
operasi yang berhubungan dengan pencapaian kinerja (Hassanbeigi et al., 2011). Keuletan dan
ketekunan dalam bekerja di lapangan tugas yang sulit dapat mengatasi kecemasan di komputer operasi
bahkan jika individu tidak

148 Kecemasan Komputer, Stres Akademik, dan Penundaan Akademik pada Mahasiswa
tidak memiliki keterampilan yang cukup untuk menguasainya secara maksimal. Hal ini juga diwarnai
dengan keragaman budaya dalam mempengaruhi sudut pandang tentang bagaimana peran teknologi
komputer membantu karya manusia (Kalwar, 2010). Persepsi ini penting untuk melihat apakah atau
tidak keterampilan tertentu yang harus dikuasai sesuai dengan kebutuhan individu.
Ketika komputer dianggap sebagai sesuatu yang asing dan mahasiswa merasa cemas tentang
kurangnya kemampuan dalam mengoperasikan komputer, ada kecenderungan bahwa mahasiswa akan
menunda penyelesaian tentu saja tugas. Akibatnya, siswa menjadi kurang percaya diri bahwa mereka
dapat menyelesaikan tugas secara maksimal dan jatuh ke dalam pemikiran negatif pada hasil. Ini
membuat akademik terjadi kemudian penundaan (Ferrari, O'Callaghan, & Newbegin, 2005). Penelitian
ini menunjukkan bahwa takut gagal yang menyebabkan penundaan tidak terjadi hanya untuk siswa
jurusan IPA (Onwuegbuzie, 2004), tetapi juga untuk mahasiswa ilmu sosial. Kecenderungan ini
prokrastinasi menjadi berbeda dari penundaan yang dilakukan oleh karyawan dengan faktor-faktor yang
lebih kompleks, seperti kemalasan, dan senang bekerja dekat dengan tenggat waktu (Chu & Choi,
2005).
Korelasi juga muncul antara stres akademik dan prokrastinasi akademik(r = 0,72, p<0,01). Hal
ini menunjukkan bahwa stres akademik yang lebih tinggi dirasakan oleh siswa, semakin tinggi
kecenderungan prokrastinasi. Kontribusi stres akademik pada prokrastinasi akademik juga cukup
signifikan, yaitu 62,6%(adjustedR square = 0,626, p <0,01).
Motif manusia dan perilaku telah mengemudi dan menyebabkan faktor. Harapan yang dibawa
oleh siswa untuk menjadi akademis sukses juga dipengaruhi oleh banyak orang-orang penting dalam
hidup mereka, seperti orang tua (Ang et al., 2009). Harapan untuk unggul secara akademis kemudian
diwujudkan dalam orientasi tujuan dan strategi pembelajaran (Kadivar et al., 2011). Hanya saja pada
beberapa kesempatan, hasil yang diharapkan sering tidak sesuai dengan apa yang diharapkan.
Kegagalan dalam mencapai target akademik menyebabkan kecemasan pribadi (Mohamadi, Farghadani,
& Shahmohamadi, 2012) dan perasaan tertekan bahwa harapan orang tua tidak dapat dipenuhi.
Stres akademik ini dapat mempengaruhi siswa harga diri dan kepercayaan diri (Erturgut &
Erturgut, 2010). Bahkan dalam beberapa kasus, stres akademik dapat menyebabkan depresi (Senecal,
Koestner, & Vallerand,
1995). Kurangnya kepercayaan diri yang disebabkan oleh kegagalan akademis biasanya menyebabkan
perilaku menarik diri dari hal-hal yang berhubungan dengan prestasi akademik, dan salah satunya
adalah menyelesaikan program tugas. Siswa akan enggan, pesimis dan merasa yakin bahwa usaha
mereka akan menanggung kegagalan yang sama. Pada akhirnya siswa akan lebih memilih untuk
menunda penyelesaian tugas tentu saja mereka karena apriori bahwa hasilnya tidak akan jauh berbeda
meskipun mereka telah mencoba terbaik mereka.
Perhitungan statistik, dilakukan secara bersama-sama dan secara bersamaan, juga menunjukkan
hasil lebih lanjut bahwa kontribusi kecemasan dalam mengoperasikan komputer dan stres akademik
pada prokrastinasi akademik adalah sama dengan 81,6%(adjustedR square = 0,816, p<0,01). Hal ini
mencerminkan fakta bahwa kecenderungan prokrastinasi dikalangan mahasiswa ilmu sosial akan lebih
mudah terjadi jika siswa mengalami kecemasan tentang penggunaan komputer serta stres akademik.
Penelitian oleh Rosario et al. (2009) menyatakan bahwa kolaborasi faktor personal, sekolah, dan
keluarga sangat mempengaruhi prokrastinasi mahasiswa. Pengaruh faktor-faktor ini menyebabkan
kecenderungan yang lebih jelas dan lebih kuat dari penundaan di kalangan mahasiswa.
Hal ini menunjukkan bahwa kecemasan dalam mengoperasikan komputer dan stres akademik
tidak masalah hanya teknis yang dapat ditangani berdasarkan kemampuan siswa saja, tetapi kecerdasan
emosional diperlukan untuk mengatasinya. Satu antara kecemasan dan stres telah memberikan
kontribusi signifikan dalam menciptakan prokrastinasi akademik, biarkan kombinasi saja dari dua yang
menambahkan efek lebih untuk kecenderungan kuat penundaan.
Korelasi juga muncul antara usia peserta dengan ketiga variabel tersebut. Korelasi terbesar
muncul antara usia peserta dengan kecemasan dalam komputer operasi(r = 0,79, p<0,01), diikuti oleh
korelasi umur dengan prokrastinasi akademik(r = 0,74, p<0,01), dan stres akademik(r = 0,57, p<0,01).
Hal ini menunjukkan bahwa semakin tua usia peserta, semakin besar kecemasan dalam operasi
komputer. Hal ini dapat terjadi karena berbagai kompleksitas tugas saja dan mereka menjadi lebih sulit
di tahun-tahun terakhir studi dibandingkan dengan kursus awal studi. Kebosanan dan meningkatkan
kesulitan kursus tersebut dianggap salah satu alasan mengapa lebih tua usia seorang siswa semakin
tinggi kecenderungan melakukan prokrastinasi akademik. Sementara itu, beban kursus di tahun terakhir
studi, dan kemungkinan kegagalan akademik sering yang terjadi menjadi alasan mengapa stres
akademik kemungkinan akan dialami oleh siswa senior.
Hasil penelitian juga mengungkapkan temuan yang cukup menarik yaitu pada korelasi antara
IPK dengan tiga variabel. Korelasi antara IPK dengan prokrastinasi akademik adalah yang terbesar(r = -
0,81, p<0,01), diikuti oleh korelasi IPK dengan kecemasan dalam operasi komputer(r = -0,70, p<0,01),
dan stres akademik(r = -0,55, p<0,01). Temuan ini menunjukkan bahwa IPK sebagai wujud sederhana
dari kecerdasan dan ketekunan, berkorelasi negatif dengan ketiga variabel tersebut. Ini berarti bahwa
semakin tinggi siswa IPK, semakin rendah kecenderungan mereka penundaan, kecemasan dalam
mengoperasikan komputer, dan stres akademik. Hal ini dapat terjadi karena siswa dengan tinggi
Rahardjo W, Juneman, Setiani Y. (2013).Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. Vol.7 (3) pp. 147-152. 149
kecerdasan dan ketekunan cenderung memiliki mengemudi keinginan untuk mendapatkan prestasi
akademik tinggi sehingga mereka tidak ingin menunda penyelesaian courseworks mereka, dan mampu
meningkatkan kemampuan penguasaan teknologi komputer dalam hubungannya dengan selesainya
kursus. Juga, siswa dengan IPK tinggi biasanya memiliki banyak target akademik yang dicapai,
sehingga mereka tidak merasa stres karena mereka mampu memenuhi target akademik seperti yang
diharapkan oleh diri mereka sendiri dan orang tua.
Ada perbedaan yang signifikan mengenai prokrastinasi akademik berdasarkan jenis
kelamin(F(1,65) = 15,980, p<0,01; r = 0,44, p<0,01) di mana siswa laki-laki memiliki skor
prokrastinasi yang lebih tinggi(M = 40,45, SD = 3,87) dibandingkan siswa perempuan(M = 34,17, SD =
6.50). Ini berarti bahwa kecenderungan untuk menunda penyelesaian kursus adalah lebih tinggi pada
siswa laki-laki dari pada siswa perempuan. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh
Klassen et al. (2009) yang menyatakan bahwa siswa laki-laki lebih memilih untuk menunda
penyelesaian tentu saja tugas dari siswa perempuan. Kekompakan dan rekan kesesuaian aktivitas diduga
menjadi penyebab temuan tersebut.
Perbedaan berdasarkan jenis kelamin juga muncul di kecemasan di komputer operasi(F(1,65) =
14,277, p<0,01; r = 0,42, p<0,01) di mana kecemasan di antara siswa laki-laki lebih tinggi(M = 19,35,
SD = 2,42 ) dibandingkan siswa perempuan(M = 15,75, SD = 3,79). Hasil ini menunjukkan fakta
menarik. Biasanya perempuan kurang akrab dengan teknologi daripada laki-laki, sebagai kecemasan
akibat perempuan tentang penggunaan teknologi lebih tinggi daripada pria, namun hasil ini penelitian
menunjukkan sebaliknya. Hal ini dapat terjadi karena perempuan yang cenderung lebih rajin belajar
lebih baik untuk menguasai komputer yang berhubungan dengan penyelesaian kursus. Sementara itu,
siswa laki-laki mungkin memiliki kesulitan yang sama dalam menguasai keterampilan komputer tetapi
mereka hanya tidak memiliki cukup kesabaran dan ketekunan untuk menguasai komputer.
Di sisi lain, ada juga perbedaan gender dalam stres akademik(F(1,65) = 13,502, p<0,01; r =
0,41, p<0,01) di mana siswa laki-laki juga memiliki stres akademik yang lebih tinggi(M = 34,90, SD =
3.32) dibandingkan siswa perempuan(M = 29,73, SD = 5,86). Hal ini bisa terjadi karena pria sering
dianggap sebagai model peran keberhasilan. Banyak orang tua mengandalkan harapan pada anak
mereka (s). Akibatnya, ketika seorang siswa laki-laki gagal dalam mencapai target akademik,
kecemasan dan perasaan ketidakmampuan dalam memenuhi harapan orang tua nya lebih besar dari
penyesalan dalam gagal mencapai target akademik pribadi (Rosario et al., 2009).

Kesimpulan dan Saran

Kesimpulan
operasi Komputer di lapangan akademis yang berhubungan dengan penyelesaian tentu saja
tugas belum seakrab pengoperasian komputer untuk bermain game. Kecemasan dalam mengoperasikan
komputer adalah masalah kecil yang dapat membuat siswa menunda penyelesaian mereka dari tugas.
Sementara itu, di sisi lain, stres akademik tampaknya menjadi sangat penting. Meskipun kegagalan
dalam mencapai target akademik merupakan fenomena umum yang terjadi pada setiap siswa tetapi
tampaknya bahwa orang tua harapan signifikan lainnya, dan kekecewaan dari target akademik tidak
terpenuhi pribadi membuat siswa beban yang lebih berat.

Saran
Mahasiswailmu sosial harus lebih meningkatkan keterampilan mereka dalam mengoperasikan
komputer dan menjadi lebih akrab dengan itu sehingga setiap tugas saja bisa dilakukan lebih optimal.
Sebuah persepsi yang lebih positif harus diajukan mengenai kemungkinan kegagalan dalam mencapai
target akademik. Hal ini diperlukan agar siswa dapat tetap fokus dan tidak kehilangan energi untuk terus
berusaha untuk mendapatkan hasil maksimal dari kinerja akademik terbaik.

Referensi
Ang, RP, Klassen, RM, Chong, WH, Huan, VS, Wong, IYF, Yeo, LS, & Krawchuk, LL (2009).
Invarian lintas-budaya Harapan Stres Akademik Inventarisasi: sampel Remaja dari Kanada dan
Singapura. Journal ofAdolescence,32: 1225-1237.
Babadogan, C. (2010). Dampak dari perilaku prokrastinasi akademik mahasiswa dalam program
sertifikat dalam pengajaran bahasa Inggris di modalitas belajar dan prestasi akademik.Procedia
Sosial dan Ilmu Perilaku, 2: 3263-3269.
Bozionelos, N. (2004). Sosio-ekonomi latar belakang dan komputer digunakan: Peran kecemasan
komputer dan pengalaman komputer dalam hubungan mereka. International Journal of
Human-Computer Studi, 61: 725-746.
Chu, AHC, & Choi, JN (2005). Rethinking penundaan: Positif mempengaruhi pada "aktif" perilaku
prokrastinasi pada sikap dan kinerja. Jurnal Psikologi Sosial, 145: 245-264.
150 Kecemasan komputer, Stres Akademik, dan Penundaan Akademik pada Mahasiswa
Ekizoglu, N., & Ozcinar, Z. (2010). Hubungan antara komputer calon guru dan kecemasan berbasis
internet dan dirasakan self-efficacy. Procedia Sosial dan Ilmu Perilaku, 2: 5881-5890.
Erturgut, P., & Erturgut, E. (2010). Stres dan akademik harga diri pada anak-anak sekolah dasar yang
diterapkan ke rumah sakit: Sebuah penelitian di rumah sakit anak di Turki. Procedia Sosial
dan Ilmu Perilaku, 2: 1200-1204.
Fakun, D. (2009). Bagaimana untuk mengurangi pengaruh negatif yang signifikan dari kecemasan
komputer pada kemudahan penggunaan persepsi.Perilaku & TeknologiInformasi,28: 223-238.
Ferrari, JR, O'Callaghan, J., & Newbegin, I. (2005). Prevalensi penundaan di Amerika Serikat, Inggris,
dan Australia: Gairah dan penundaan menghindari kalangan orang dewasa. Amerika Utara
Jurnal Psikologi, 7: 1-6.
Hassanbeigi, A., Askari, J., Nakhjavani, M., Shirkoda, S., Barzegar, K., Mozayyan, MR, &
Fallahzadeh, H. (2011). Hubungan antara kemampuan belajar dan prestasi akademik
mahasiswa. Procedia Sosial dan Ilmu Perilaku, 30: 1416-1424.
Hussain, I., & Sultan, S. (2010). Analisis penundaan kalangan mahasiswa. Procedia Sosial dan Ilmu
Perilaku, 5: 1897-1904.
Kadivar, P., Kavousian, J., Arabzadeh, M., & nikdel, F. (2011). Survei hubungan antara orientasi tujuan
dan strategi pembelajaran dengan stres akademik pada mahasiswa. Procedia Sosial dan Ilmu
Perilaku, 30: 453-456.
Kagan, M., Cakir, O., Ilhan, T., & Kandemir, M. (2010). Penjelasan dari perilaku prokrastinasi
akademik mahasiswa dengan perfeksionisme, obsesif-kompulsif dan lima ciri-ciri kepribadian
faktor. Procedia Sosial dan Ilmu Perilaku, 2: 2121-2125.
Kalwar, SK (2010). Perbandingan kecemasan manusia berdasarkan latar belakang budaya yang berbeda.
CyberPsychology, Perilaku dan Jaringan, 13: 443-446.
Klassen, RM, Ang, RP, Chong, WH, Krawchuk, LL, Huan, VS, Wong, IYF, & Yeo, LS (2009). Sebuah
studi lintas budaya penundaan remaja. Jurnal Penelitian Masa remaja, 19: 799-811.
Kurt, AA, & Gurcan, A. (2010). Perbandingan strategi pembelajaran, kecemasan komputer, dan negara-
negara keberhasilan siswa mengambil berbasis web dan tatap muka instruksi dalam pendidikan
tinggi. Procedia Sosial dan Ilmu Perilaku, 9: 1153-1157.
Mohamadi, FS, Farghadani, A., & Shahmohamadi, Z. (2012). Faktor anteseden individu prokrastinasi
akademik: Peran komponen perfeksionisme dan keyakinan motivasi dalam memprediksi siswa
penundaan. European Journal of Social Sciences, 30: 330-338.
Onwuegbuzie, AJ (2004). Prokrastinasi akademik dan kecemasan statistik. Penilaian & Evaluasi di
Pendidikan Tinggi, 129: 3-19.
Rahimi, M., & Yadollahi, S. (2011). Keberhasilan dalam mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa
asing sebagai prediktor kecemasan komputer. Procedia Ilmu Komputer, 3: 175-182.
Rahimi, M., & Yadollahi, S. (2011a) .Computer kecemasan dan integrasi ICT di kelas bahasa Inggris di
kalangan guru EFL Iran. Procedia Ilmu Komputer, 3: 203-209.
Rosario, P., Costa, M., Nunez, JC, Gonzalez-Pienda, J., Solano, P., & Valle, A. (2009). Prokrastinasi
akademik: Asosiasi dengan variabel pribadi, sekolah, dan keluarga. Spanyol Journal of
Psikologi, 1: 118-127.
Senecal, C., Koestner, R., & Vallerand, RJ (1995). Self-regulasi dan prokrastinasi akademik.
Jurnal Psikologi Sosial, 135: 607-619.
Sirin, EF (2011). Prokrastinasi akademik di kalangan mahasiswa menghadiri sekolah pendidikan
jasmani dan olahraga: Peran penundaan umum, motivasi akademik dan akademik self-efficacy.
Penelitian pendidikan dan Ulasan, 6: 447-455.
Thatcher, JB, & Perrewe, PL (2002). Pemeriksaan empiris dari sifat-sifat individu sebagai pendahulu
kecemasan komputer dan komputer self-efficacy. MIS Quarterly, 26: 381-396.

Rahardjo W, Juneman, Setiani Y. (2013).Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. Vol.7 (3) pp. 147-152. 151
Yong, FL (2010). Sebuah studi pada ketegasan dan prokrastinasi akademik mahasiswa komunikasi
bahasa Inggris dan sebuah universitas swasta. American Journal of Scientific Research, 9: 62-
71.

152 Kecemasan komputer, Stres Akademik, dan Penundaan Akademik pada Mahasiswa