PERCEPO DOS DOCENTES DE CINCIAS CONTBEIS EM RELAO S

METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO SUPERIOR

Elisane Teresinha Brandt

Mestranda em Cincias Contbeis
Fundao Universidade Regional de Blumenau FURB
Rua Antnio da Veiga, 140 Bairro Itoupava Seca
89030-903 Blumenau-SC
elisane_brandt@hotmail.com

Josiane de Oliveira Schlotefeldt

Mestranda em Cincias Contbeis
Fundao Universidade Regional de Blumenau FURB
Rua Antnio da Veiga, 140 Bairro Itoupava Seca
89030-903 Blumenau-SC
jschlotefeldt@furb.br

Vania Tanira Biavatti

Doutora em Cincias Sociais Polticas
Fundao Universidade Regional de Blumenau FURB
Rua Antnio da Veiga, 140 Bairro Itoupava Seca
89030-903 Blumenau-SC
vania@hprada.com.br

RESUMO
As Instituies de Ensino Superior so responsabilizadas pela formao e qualificao dos
profissionais das diferentes reas do conhecimento, atuantes no processo de desenvolvimento
da sociedade. Concernente com esse compromisso, em promover a produo e socializao de
novos conhecimentos, recomendado a adoo de metodologias ativas para o
aperfeioamento do processo de formao dos profissionais. A introduo dessas
metodologias no ensino da contabilidade requer mudanas nos papis do professor e do aluno,
trazendo desafios e um novo ambiente de aprendizagem. O presente estudo tem como
objetivo identificar a percepo dos professores em relao s metodologias ativas na
aprendizagem no ensino de Cincias Contbeis. A populao do estudo compreendeu
professores cadastrados no Linkedin de diversas Instituies de Ensino Superior (IES) do
Brasil. A amostra constitui-se de 130 professores atuantes no curso de Cincias Contbeis. Os
resultados do estudo evidenciam que segundo a percepo dos docentes, as metodologias mais
evidenciadas so aula prtica, discusso com a classe e aula expositiva, assim como o tipo de
disciplina influencia na escolha destas. Alguns recursos como biblioteca, laboratrios e livros
so mais utilizados. A eficincia e a eficcia, assim como o planejamento e o domnio da
disciplina, so competncias desejadas aos docentes.

Palavras-Chave: Percepo dos Docentes; Metodologias Ativas; Ensino; Cincias Contbeis.

rea Temtica: Educao e Pesquisa em Contabilidade (EPC).

1 INTRODUO
O Ensino Superior e a sociedade possuem uma relao prxima de atuao, na qual a
sociedade determina a necessidade do aperfeioamento profissional e o Ensino Superior oferta
essa formao para exercer funes na comunidade, exigindo sempre um acompanhamento de
ambas para que continuem em sintonia e mantenham a prosperidade econmica da
coletividade (Lousada & Martins, 2005).
Assim, est atrelada s Instituies de Ensino Superior (IES) a responsabilidade pela
formao e qualificao dos profissionais das diversas reas do conhecimento, atuantes no
desenvolvimento da sociedade. Com isso, h o compromisso dessas instituies na constante
melhoria do processo de ensino-aprendizagem (Tachizawa & Andrade, 1999).
Concernente ao compromisso das IES em promover a produo e socializao de
novos conhecimentos, recomendada a adoo de metodologias ativas para o
aperfeioamento do processo de formao dos profissionais. No curso de Cincias Contbeis,
essa situao reflexo da preparao dos gestores e docentes para com as metodologias de
ensino utilizadas, oportunizando o desenvolvimento de competncias dos estudantes (Aguilar
& Tsuji, 2010).
Essas competncias, juntamente com a evoluo tecnolgica e a mudana social,
demandam a adequao do atendimento das necessidades dos estudantes. Nesse sentido, para
evitar desinteresse, desmotivao e outros fatores relacionados aos contedos e com a forma
com que os professores conduzem as aulas, se faz necessrio adotar metodologias que se
aproximem da realidade das novas geraes (Santos & Soares, 2011).
Face ao exposto, frequentemente os professores so desafiados a utilizar diferentes
metodologias em busca da melhoria na qualidade do ensino e da aprendizagem. Algumas
metodologias como: aulas expositivas, seminrios, visitas tcnicas, estudo dirigido, estudo de
caso, entre outras, aparecem como as mais utilizadas. Entretanto, predominantemente,
encontra-se nas IES, o ensino tradicional, centrado no professor que explica o contedo da sua
prpria maneira por meio de quadro e giz (Moreira, 2011).
Com a adoo de novas metodologias de ensino-aprendizagem, passa-se a ter uma
inverso nessa centralidade: o estudante emerge como ator principal, responsvel por seu
processo de aprendizagem (Mitre, 2008). O autor afirma que esse novo paradigma possibilita
que a aprendizagem ocorra de maneira mais dinmica, estimulando o raciocnio crtico, a
pesquisa, a reflexo, a anlise e a deciso, sendo uma configurao da capacidade de aprender
a aprender.
A introduo dessas metodologias no ensino da contabilidade requer mudanas nos
papis do professor e do aluno, trazendo desafios e um novo ambiente de aprendizagem. Essa
transio faz com que o professor passe a ser um mediador do conhecimento, exigindo agora
uma atualizao e adaptao de seus conhecimentos e habilidades (Morn, 2015).
Nesse sentido, o problema de pesquisa est na interao do professor com as
metodologias ativas. Assim, a questo do estudo : qual a percepo dos professores em
relao s metodologias ativas? A fim de responder a essa pergunta, tem-se como objetivo:
identificar a percepo dos professores em relao s metodologias ativas na aprendizagem.
O desafio do ensino superior atualmente se encontra no desenvolvimento da
autonomia individual e sua unio com o coletivo, sendo capaz de desencadear uma viso do
todo, possibilitando a construo de redes de mudanas sociais. Portanto, uma das
contribuies dessa pesquisa est em visualizar a tendncia de adotar as metodologias
inovadoras, admitindo uma prtica pedaggica tica, crtica, reflexiva e transformadora, sendo
superior ao treinamento puramente tcnico (Mitre et al., 2008).
Alguns autores se dedicaram ao tema, como Guerra e Teixeira (2016), que verificaram
que a adoo de metodologias ativas no curso de Cincias Contbeis ganhou maturao ao
longo do tempo, e que a diferena mdia das notas dos alunos aprovados para os reprovados
caiu. Outro resultado foi que os discentes permaneceram mais em sala de aula com a nova
metodologia.
 Soares et al. (2008) destacaram vantagens com a aplicao dessas metodologias, tais
como aumento de responsabilidade, estmulo para resolver problemas e para leitura,
habilidades para trabalhar em equipe e se comunicar. Em outro estudo, Soares (2008) conclui
que os alunos absorveram conhecimento, melhoraram a comunicao e obtiveram confiana.
Guimares et al. (2016), apontaram que a metodologia ativa contribuiu positivamente
para o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes da disciplina de custos, uma vez que
os envolvidos nessa experincia mostraram maior interesse pela construo do conhecimento
por meio da leitura, aplicao e discusso de conceitos ainda no vistos em sala de aula, o que
fortalece a autonomia discente.
A falta de metodologias ativas pode ser prejudicial. Verificou-se que o desinteresse
dos alunos est diretamente relacionado ao mtodo de ensino utilizado, e que para os
discentes muito mais interessante a utilizao de estudos de casos, por exemplo, pois tornam
possvel debater exemplos da vida real, do cotidiano da profisso, aproximando a teoria da
prtica (Rocha, Paula & Gomes, 2010).
O professor de contabilidade deve optar por contedos e mtodos que fundamentam
seu trabalho e almejam alcanar os objetivos do conhecimento. Para tanto necessrio sua
compreenso epistemolgica sobre contedos e insero em suas prticas pedaggicas.
(Laffin, 2002).
Justifica-se a importncia desse estudo, conforme Zonatto et al. (2013), devido ao
estabelecimento de uma relao entre a qualificao do corpo docente e sua influncia nos
cursos de Cincias Contbeis nas instituies de ensino superior. Contribuindo tambm para
discusses futuras, como fornecimento de evidncias acerca da utilizao das metodologias
no ensino da contabilidade, tema pouco explorado, e conforme Stanley e Marsden (2012);
Soares (2008) e Guerra e Teixeira (2016), fazem-se necessrias novas pesquisas no campo do
ensino da Cincia Contbil, pois a temtica ainda nova nessa rea. E conforme Araujo e
Slomski (2013), no Brasil, no se sabe quais linhas ou abordagens metodolgicas
predominam no ensino da contabilidade.

2 REFERENCIAL TERICO
A abordagem tradicional do processo de ensino e aprendizagem possui poucos
fundamentos tericos empiricamente validados, no entanto, encontra-se grande base em sua
prtica educativa e na sua transmisso atravs dos anos. Assim, os pressupostos tericos da
escola tradicional tiveram incio por meio de concepes e prticas educacionais que foram
adquiridas ao longo do tempo e de diferentes maneiras (Mizukami, 1986).
Na escola tradicional, o conhecimento humano possui carter cumulativo, adquirido
atravs da transmisso dos conhecimentos, sendo o aluno passivo, com papel irrelevante na
elaborao e aquisio do conhecimento. As crticas escola tradicional deram incio s
novas abordagens de ensino, que tiveram de partir da prpria abordagem tradicional como
referencial terico e prtico de ensino (Leo, 1999). Assim, necessrio fazer bom uso dessas
teorias e, em seguida, com base no processo de aprendizagem, estudar as abordagens
metodolgicas adequadas s necessidades do ensino de contabilidade (Araujo & Slomski,
2013).
Para Mendes (2009), o ensino composto por trs pilares: professor, aluno e contedo.
O autor afirma que por meio do mtodo de ensino que se define a posio tomada pelo
professor em relao ao aluno e essa posio pode ser canalizada para o professor ou focada
para o aluno. Nesse sentido, as metodologias ativas se uniram para motivar e criar interesse
pelo aluno, e por meio delas, utilizam-se tcnicas que exigem a participao dinmica do
discente nas atividades de aprendizagem (Gimenez et al., 2010). Em outras palavras, os
estudantes no so receptores passivos, mas sujeitos ativos no processo de aprendizagem.
 Por um lado, a aprendizagem ativa considerada como um processo educativo que
estimula os alunos a aes ativas e decises autnomas (ou com a ajuda de um professor), sob
a influncia de vrios fatores (psicolgicos, didtica, pedaggica) (Bordovskaia, Darinskaya
& Zhebrovskaia, 2016). Por outro lado, a aprendizagem ativa causada por uma certa
maneira de pensar que reflete a qualidade da experincia de atividades de pensamento, que
promove incluses ativas no processo de aprendizagem (Bordovskaia, Darinskaya &
Zhebrovskaia, 2016).
Koehler (2012) comenta que o ensino e a aprendizagem tornam-se assim um processo
de constante reconstruo, que permite diferentes relaes entre os fatos e os objetos,
portanto, a aprendizagem deve ser significativa para que o aluno aprenda. Por meio dos
conhecimentos cognitivos j existentes h necessidade de uma metodologia que seja capaz de
envolver o aluno, tornando-o protagonista de sua aprendizagem (Koehler, 2012).
Freire (1997) ressalta que o perfil dos docentes, necessita de constante atualizao
pedaggica, e tem o intuito de promover o elo entre o saber, o mtodo de ensino e o
compromisso docente/discente, que forma o processo de elevao do aluno da crtica ingnua,
que caracteriza o senso comum, crtica epistemolgica. Existe uma condio na construo
da aprendizagem que entrelaa o aluno com o professor, promovendo o contedo como um
meio potencial da relao entre os dois (Coll, 2000). O desafio passa a ser o aprender a
apreender, de forma a saciar as necessidades da poca (Anastasiou, 2004).
Nesse ambiente, indivduos com insero cultural e social apresentam um diferencial
em relao aos demais (Nerice, 1997). O autor comenta que a ao consciente e responsvel
do indivduo, perante situaes adversas da vida, est relacionada capacidade desenvolvida
por meio da educao, com o aproveitamento de experincias anteriores, dando continuidade
ao progresso social e visando atender as necessidades coletivas.
Contrariando as metodologias tradicionais, Miltre (2008), esclarece que com
metodologias ativas, o aluno passa a ter conscincia crtica, desenvolvendo uma curiosidade
criativa, indagadora, insatisfeita, ou seja, torna-se um sujeito ativo, que reconhece a realidade
como mutvel. Segundo Neves (2013), a aplicao dessas metodologias supera
significativamente os mtodos tradicionais, uma vez que, em uma aula expositiva tradicional,
a ateno dos alunos cai 50% aps os primeiros oito minutos.
Koehler (2012) acredita que o aluno do mundo contemporneo deve ser capaz, de
cumprir com as competncias que lhes so exigidas, tais como tica, polticas e tcnicas,
gerindo seu processo de formao. Para desenvolver essas competncias, necessrio uma
metodologia ativa de aprendizagem.
De acordo com a Teoria do Conhecimento apresentada por Hessen e Correia (1999), o
trabalho do professor deve destacar a problematizao como elemento central na metodologia
de trabalho em sala de aula, isso significa a participao efetiva do aluno, levado a refletir
sobre as questes postas em discusso. Deste modo, os autores ainda afirmam que as
metodologias ativas se desenvolvem cada vez mais nas instituies de ensino, analisando e
melhorando a aprendizagem. Segundo Koehler (2012), essas metodologias compreendem:
aprendizagem cooperativa, e aprendizagem baseada em problemas que promovem a sntese,
anlise e avaliao do contedo de classe.
Essas metodologias seguem, no exclusivamente, o trabalho seminal de Edgar Dale
(1969), que determina as maneiras passivas e ativas que a memria interage com a
aprendizagem, em qual representada na forma de uma pirmide da aprendizagem
apresentada na Figura 1.
Figura 1 Pirmide da Aprendizagem
P
Aps duas A
semanas, S
lembramos Metodologia S
I
apenas de:
V
A

A
T
I
V
A

Fonte: adaptado de Dale (1969).

Assim, as metodologias ativas se configuram como melhores maneiras para fixar os

contedos, aumentando a qualidade da aprendizagem oferecida (Lalley & Miller, 2007). No
contexto da pesquisa, Laffin (2002), o professor de contabilidade, alm de toda a formatao
do trabalho especfico do contador, engloba um contexto desenvolvido pela prtica social,
suas concepes de homem, da sociedade e do ensino superior. Assim, sua prtica pedaggica
ser coerente com aes de responsabilidade social.
Nesse sentido, o professor de contabilidade deve optar por contedos, mtodos e
objetivos que pretendem alcanar os conhecimentos, que fundamentam seu trabalho (Laffin,
2002). O autor comenta que, para tanto necessrio sua compreenso epistemolgica sobre
contedos e insero em suas prticas pedaggicas, e a educao deve ser simultaneamente
contbil e formadora de sujeitos, possibilitando sua emancipao, fomentando e ajudando a
construir um carter poltico da prtica pedaggica do professor de contabilidade.
Na formao de profissionais da rea da contabilidade, pressupe-se que os
professores estejam atualizados com suas metodologias conforme a demanda dos novos
alunos, compreendendo a produo do conhecimento atualmente (Mitre et al., 2008). Porm, a
formao dos professores, historicamente, fortemente influenciada pelo uso de metodologias
conservadoras, restringindo-se a reproduo do conhecimento, assumindo um papel de mero
transmissor de contedo, e exige do aluno uma atitude passiva, receptiva e reprodutora, com a
funo da educao centrada no professor (Miltre et al, 2008).
Para tanto, Laffin (2002) afirma ser preciso pensar na educao continuada do
professor de contabilidade, dentre as exigncias contidas no contexto social contemporneo,
tornando necessrio o desenvolvimento de atividades que contribuam, de forma efetiva, na
formao do professor, bem como na formao do contador.
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Para identificar a percepo dos professores do curso de Cincias Contbeis em
relao s metodologias ativas na aprendizagem, e descrever as mudanas comportamentais
necessrias e importantes para atingi-las, realizou-se uma pesquisa descritiva, de
levantamento, com abordagem qualitativa, na qual os dados numricos so utilizados para
categorizar as informaes e apresent-las de forma quantitativa por meio de estatsticas
descritivas, apresentados por frequncia (%).
A populao deste estudo composta por 260 professores do curso de Cincias
Contbeis atuantes em universidades do Brasil. Dessa populao foi selecionada uma amostra
com 130 professores que ministram aula no referido curso e responderam devidamente ao
questionrio.
A coleta de dados se deu por meio da aplicao de um questionrio, elaborado em uma
plataforma on-line, com perguntas fechadas em escala Likert, com o objetivo de identificar as
metodologias de ensino utilizadas e o perfil dos professores. Os questionrios foram
elaborados a partir da reviso de literatura e dividido em 39 perguntas e cinco blocos, sendo:
grau de importncia das metodologias (13 questes); fatores que influenciam na escolha da
metodologia utilizada em aula (4 questes); grau de importncia dos recursos que auxiliam o
desenvolvimento da metodologia (10 questes); competncia do professor (12 questes); e
uma caracterizao dos respondentes. Para estabelecer confiabilidade ao questionrio, foi
realizado um pr-teste com doutorandos e professores do curso de Cincias Contbeis.
Encaminhou-se o link dos questionrios para todos os professores que atuam no curso
de Cincias Contbeis cadastrados no Linkedin de diversas Instituies de Ensino Superior
(IES) do Brasil.
O mtodo de anlise de dados utilizado para alcanar o objetivo de pesquisa foi a
entropia. Para Zeleny (1982) a entropia da informao um indicador simples, mas muito
importante quando se trata de um grande volume de informaes, provindas de uma mesma
fonte de dados. Conforme Nunes, Almeida e Sleigh (2004), esse mtodo refere-se
mensurao da disperso dos dados, em que quando os dados tem ampla probabilidade,
apresentaro uma entropia elevada. Para dados com baixa distribuio, haver tambm baixo
valor de entropia.
Para Rocha et al. (2011), a entropia mxima alcanada em 1, quando no h
informao nas pontuaes obtidas, por outro lado, o peso da informao aumenta na
proporo em que a entropia se afasta de 1. Dessa forma, quanto maior a entropia, menor a
informao transmitida (Zeleny, 1982).
Os dados tambm foram analisados estatisticamente, por meio do software SPSS
(Statistical Package for the Social Sciences), com o intuito de obter um teste de robustez com
a correlao de Pearson, e analisar adicionalmente se o tempo de experincia dos indivduos
possui relao com metodologias ativas especficas.

4 DESCRIO E ANLISE DE DADOS

Esta seo apresenta a descrio e anlise dos dados. Inicialmente apresenta-se a
caracterizao dos respondentes, a evidenciao das metodologias utilizadas, e os fatores que
influenciam o uso de diferentes mtodos, bem como as competncias necessrias para o
professor segundo a percepo dos respondentes, por meio de entropia. Por fim, apresentam-
se os principais resultados a cerca da percepo das metodologias ativas no ensino da
contabilidade.
4.1 Caracterizao Dos Respondentes
Observou-se as caractersticas dos 130 respondentes, advindos de diversas regies do
pas, e de diversas universidades, dentre elas pblicas e privadas, que participaram da
pesquisa, atravs de questionrio estruturado.
Representativamente, 82 (63%) se intitulam como professor educador, enquanto 22
(17%) so instrutores e 26 (20%) so professores pesquisadores. Destes, 67 (52%) possuem
mestrado, e 44 (34%) possuem apenas graduao e especializao como MBA, 17 (13%)
possuem doutorado e somente 2 (2%) ps-doutorado.
Quanto ao tempo de experincia docente, destaca-se uma ocupao no cargo entre 10 a
20 anos representando 37% do total de respondentes, 27 % tm entre 5 e 10 anos, 16% entre 1
a 5 anos, 13% entre 20 a 30 anos e 7% acima de 30 anos de experincia. Evidencia-se que a
idade dos professores, em mdia de 30 a 60 anos, revela-se ainda, que cerca de 35%
incluem-se na faixa etria de 40 a 50 anos. Em minoria aparecem aqueles que possuem at 30
anos (7%) e aqueles que possuem acima de 60 anos 5%.
Com relao ao tipo de instituio de ensino superior, contata-se que a maioria dos
respondentes trabalha em instituies privadas, representando 73% da amostra, 17% em
pblicas, 8% alegaram trabalhar em ambas e 2% frisaram trabalhar em instituies
comunitrias.
Ainda, questionou-se a respeito da carga horria desempenhada pelos mesmos, e
apurou-se que h tempo integral, parcial e horista. Cerca de 73% ministram sua aulas com
regime por hora, 25% tem dedicao em tempo integral de 40 horas semanais e 2% em tempo
parcial de 20 horas.
Portanto a presente amostra comps-se em sua grande maioria por mestres (52%) que
se auto intitulam como educadores (63%), na grande maioria com experincia entre 10 a 20
anos (37%), com uma faixa etria mdia entre 30 a 60 anos de idade, atuando na maior parte
em instituies privadas, como horistas.

4.2 Anlise Dos Dados

Para identificar a percepo dos professores em relao s metodologias ativas na
aprendizagem, optou-se pela evidenciao do grau de importncia das metodologias, assim
como os fatores que as influenciam, e a importncia dos recursos utilizados e das
competncias do professor.
Na tabela 1, grau de importncia das metodologias, apresentam-se os resultados do
clculo da entropia, o peso da questo com relao ao grupo de 1 a 5 e a mdia para
identificar quais metodologias apresentam maior ou menor entropia, possibilitando a
identificao da metodologia mais utilizada pelos participantes deste estudo.
Tabela 1 Anlise do Grau de Importncia das Metodologias
Grau de Importncia das Metodologias Entropia Peso
02. Aula prtica 0,9983 0,0194
03. Discusso com a classe (debate) 0,9971 0,0325
01. Aulas expositivas 0,9957 0,0483
04. Livros, textos (leituras) 0,9930 0,0791
08. Seminrios simpsios 0,9930 0,0791
05. Pesquisas e projetos 0,9928 0,0821
09. Trabalho em grupo 0,9928 0,0821
12. Estudo dirigido 0,9926 0,0843
07. Resoluo de exerccio 0,9917 0,0937
11. Ciclo de palestras 0,9917 0,0937
06. Estudo de caso 0,9912 0,0998
10. Dissertao/resumo/tese 0,9912 0,0998
13. Jogos de empresa 0,9906 0,1062
Fonte: Dados da Pesquisa

Observa-se na Tabela 1 que, das 13 (treze) metodologias apontadas pelo estudo, a aula
prtica que obteve maior entropia 0,9983 e menor peso 0,0194, isto indica que dos 130
respondentes a maioria a utiliza mais frequentemente como mtodo de aprendizagem. Em
seguida apresenta-se a discusso com a classe e aulas expositivas com entropia de 0,9971 e
0,9957 respectivamente. Com isso, infere-se que os trs mtodos mencionados so os mais
utilizados nas IES do Brasil, corroborando com Guerra e Teixeira (2016), que verificaram que
a adoo de metodologias ativas no curso de Cincias Contbeis ganhou maturao ao longo
do tempo, uma vez que a aula expositiva centralizada no professor, embora seja uma das
metodologias mais utilizadas, no a nica, abrindo espao para as discusses e as prticas.
Por outro lado, dissertao/resumo/tese, estudo de caso e jogos de empresa apresentam
entropia de 0,9912, 09912 e 0,9906 respectivamente, demonstrando que essas metodologias
so as menos utilizadas. Considerando que o presente estudo no limita-se a investigar a
disciplina lecionada pelos respondentes, pode-se deduzir que os mesmos ministram aulas que
possam no comportam tais metodologias, assim, Koehler (2012), afirma que as metodologias
ativas dependem de uma anlise e avaliao do contedo de classe.
importante para a adoo das melhores metodologias, a observao dos fatores que
influenciam sua escolha. Na Tabela 2, fatores que influenciam as metodologias, consideram-
se as principais razes que influenciam na deciso.

Tabela 2 Fatores que Influenciam as Metodologias

Fatores que Influenciam as Metodologias Entropia Peso
15. Experincia na metodologia 0,9983 0,1351
16. Tipo de disciplina 0,9974 0,2044
17. Jornada de trabalho 0,9959 0,3245
14. Recursos disponveis 0,9957 0,3359
Fonte: Dados da Pesquisa

A Tabela 2, relaciona os fatores de influncia na escolha da metodologia, com a maior

entropia 0,9983, a experincia na metodologia, possui maior importncia, reforando os
achados da literatura, que sugerem que os professores devem atualizar-se constantemente,
desenvolvendo competncias, juntamente com a evoluo tecnolgica e a mudana social. Em
sequncia, evidenciou-se o tipo de disciplina, com entropia 0,9974, novamente corroborando
com o estudo de Koehler (2012).
A jornada de trabalho e os recursos disponveis aparecem com menor destaque, com
entropias de 0,9959 e 0,9957 respectivamente. Pode-se inferir que a responsabilidade dos
professores pela formao e qualificao dos profissionais, faz com que sejam desafiados a
utilizar diferentes metodologias em busca da melhoria na qualidade do ensino e da
aprendizagem, independentemente da jornada de trabalho ou dos recursos disponveis.
Embora no tenha sido considerado como o fator preponderante para a escolha das
metodologias ativas, tambm investigou-se, como mostra a Tabela 3, a importncia dos
recursos utilizados.

Tabela 3 Importncia dos Recursos Utilizados

Importncia dos Recursos Utilizados Entropia Peso
20. Biblioteca 0,9986 0,0239
19. Laboratrio 0,9983 0,0295
24. Livros 0,9971 0,0493
18. Aluno monitor 0,9957 0,0734
25. Cartazes 0,9930 0,1201
26. TV vdeo DVD CD-ROOM 0,9928 0,1246
21. Computador 0,9922 0,1339
23. Retro projetor slides 0,9922 0,1344
27. Jornais e revistas 0,9912 0,1515
22. Giz e lousa 0,9907 0,1593
Fonte: Dados da Pesquisa

Na Tabela 3, apresentam os principais recursos encontrados na literatura para

utilizao em sala de aula. Destes, biblioteca, laboratrio e livros, com entropias 0,9986,
0,9983 e 0,9971 respectivamente, obtiveram posio de destaque perante a percepo de
importncia dada pelos professores respondentes.
O uso de outros recursos como aluno monitor 0,9957, cartazes 0,9930, TV vdeo -
DVD - CD-ROM 0,9928, computador e retroprojetor 0,9922 ficaram em posio
intermediria de importncia segundo dados da pesquisa.
O ensino tradicional com a utilizao de quadro e giz apontado por Moreira (2011),
centrado no professor, no tem tanta importncia uma vez que a entropia desta metodologia
a mais baixa 0,9907. Desta maneira infere-se que os professores explicam o contedo de
modo a evitar o desinteresse e a desmotivao em relao aos mesmos e a forma com que
conduzem as aulas.
Para que o propsito de manter o interesse do aluno seja alcanado, e as aulas sejam
ministradas com excelncia, buscou-se compreender qual a percepo dos professores
quanto s suas competncias enquanto docentes, conforme observado na Tabela 4,
competncia dos professores.
Tabela 4 Competncia dos Professores
Competncias dos Professores Entropia Peso
29. Eficcia e eficincia 0,9983 0,0218
30. Planejamento 0,9971 0,0363
28. Domnio da disciplina 0,9957 0,0541
31. Criatividade 0,9930 0,0885
35. Relacionamento 0,9930 0,0885
32 Apresentao 0,9928 0,0918
36. Equilbrio 0,9928 0,0918
39. Liderana 0,9926 0,0943
34. Ateno 0,9917 0,1048
38. Raciocnio Intelectual 0,9917 0,1048
33. Comunicao 0,9912 0,1117
37. Personalidade 0,9912 0,1117
Fonte: Dados da Pesquisa
Na Tabela 4, evidenciam-se as principais competncias desejadas para o professor de
Cincias Contbeis. Sendo, eficcia e eficincia com uma entropia de 0,9983, a competncia
mais importante. Em sequncia, verificou-se que o planejamento, e o domnio da disciplina
com entropias 0,9971 e 0,9957 respectivamente, tambm se destacam.
Criatividade, relacionamento, apresentao, equilbrio, liderana e ateno possuem
um grau de importncia mdio. Com base nos dados, verifica-se que o raciocnio intelectual, a
comunicao e a personalidade, com entropias 0,9917, 0,9912 e 0,9912 respectivamente, so
as competncias com menor importncia.
Alm das competncias e fatores que influenciam na opo de uma ou outra
metodologia de ensino, a fim de identificar como a experincia docente influencia na tomada
de deciso quanto s metodologias utilizadas, foi realizado uma correlao de Pearson,
apresentada na Tabela 5, experincia profissional e uso das metodologias.
Tabela 5 Experincia Profissional e Uso das Metodologias
Correlaes Tempo de Experincia

Correlao de Pearson 0,166*

Trabalho em Grupo
Sig. 0,058
Correlao de Pearson 0,193*
Dissertao/Resumo e Tese
Sig. 0,027
Correlao de Pearson 0,168*
Ciclo de Palestras
Sig. 0,056
Correlao de Pearson 0,229**
Tipo de Disciplina
Sig. 0,009
Correlao de Pearson ,279**
Aluno Moditor
Sig. 0,001
Correlao de Pearson 0,174*
Jornais e Revistas
Sig. 0,048
*. A correlao significativa no nvel 0,05
**. A correlao significativa no nvel 0,01
Fonte: Dados da Pesquisa
 De acordo com o resultado da correlao de Pearson realizada, conforme a Tabela 5,
percebe-se que quanto maior a experincia do professor, maior considerada a importncia de
utilizar trabalho em grupo, que resultou em 0,058 de significncia. O mesmo aconteceu com o
uso de dissertao, resumo, tese e ciclo de palestras, com 0,027 e 0,056 de significncia
respectivamente.
Quanto aos fatores que influenciam na escolha da metodologia utilizada em aula,
quanto mais experincia como docente, mais leva-se em conta o tipo de disciplina que ser
ministrada, com 0,009 de significncia.
Quanto ao grau de importncia dos recursos que auxiliam o desenvolvimento das
metodologias, o aluno monitor e o auxlio de jornais e revistas, so os de mais importncia
para os docentes mais experientes.

5 CONSIDERAES FINAIS
O objetivo deste estudo foi identificar a percepo dos professores em relao s
metodologias ativas na aprendizagem. Os resultados apresentados referem-se s percepes
dos docentes quanto ao uso das metodologias ativas no ensino da contabilidade. Obteve-se
uma amostra de 130 respondentes, composta em sua maioria por mestres (52%), intitulados
como educadores, com experincia mdia entre 10 e 20 anos (37%), incluindo-se na faixa
etria media de 30 a 60 anos, atuando em principalmente em instituies privadas como
horista.
Em geral, aulas prticas, discusso com a classe e aula expositiva, foram as
metodologias mais importantes segundo a percepo dos docentes deste estudo. Suponha-se
que estas so influenciadas pelos fatores de experincia e o tipo de disciplina ministrada,
considerando menos os recursos disponveis e a jornada de trabalho desempenhada.
Recursos como biblioteca, laboratrios e livros so percebidos como mais
importantes na realizao do ensino. Giz e lousa encontram-se em menor importncia para o
exerccio da docncia, segundo a percepo dos docentes. Competncias atribudas aos
professores tambm foram questionadas, observando que a eficcia e eficincia, juntamente
com o planejamento e o domnio da disciplina prevalecem.
Buscou-se correlacionar os demais fatores com o tempo de experincia dos
professores, destaca-se que quanto maior a experincia do professor, maior considerada a
importncia de utilizar trabalho em grupo, dissertao, resumo, tese e ciclo de palestras.
Constatou-se tambm o tipo de disciplina considerada importante a ao escolher uma
metodologia, e que alunos monitores, bem como o auxlio de jornais e revistas, so
considerados importantes para os docentes com mais experincia na docncia.
Sugere-se para estudos futuros, a replicao deste estudo com uma amostra maior, a
fim de compreender como esto sendo desenvolvidas as aulas de contabilidade e assim,
buscar meios de melhorar os mtodos de ensinagem nessa rea.

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