1 AS FASES DO DESENVOLVIMENTO PSQUICO

1.1 FASE ORAL 0 A 18 MESES

Este o estgio mais primitivo do desenvolvimento. As

necessidades, percepes e modos de expresso do beb
esto originalmente concentrados na boca, lbios, lngua e
outros orgos relacionados com a zona oral. (...) As
necessidades libidinais (erotismo oral) so consideradas
predominantemente nos primeiros estgios da fase oral;
mais tarde mesclam-se com componentes agressivos
(sadismo oral). A agresso oral pode manifestar-se na ao
de morder, mastigar, cuspir ou chorar. Est vinculada aos
desejos e fantasias primitivos de morder, devorar e destruir
prprios (KAPLAN & SADOCK )1.

Nessa fase o beb egocntrico e narcisista e, a noo que tem de sua me,
dela com sendo uma extenso sua - a isso denominado de dependncia primria.
Vale dizer, que o parto, para a criana o seu primeiro trauma, visto sair do
conforto uterino para um mundo totalmente novo e desconhecido.
Um segundo trauma ocorre por ocasio do desmame, momento em que a partir
de ento o beb passa a experimentar a ciso do seio bom e do seio mau e, comea
a ter a noo de si mesmo como um ser distinto da me.
O seio bom experimentado pela criana, como sendo a me que se faz
presente e, o seio mau como sendo a me que se encontra ausente, ou ainda que
presente, no esteja disponvel para dar-lhe a devida ateno. E, em virtude dessa
indisponibilidade, a criana pode passar a experimentar sentimentos de rejeio e
at a apresentar sintomas de neurose de abandono.
O excesso de gratificao ou privao oral pode resultar em fixaes
libidinais, que contribuem para a formao de traos patolgicos. Esses traos
podem incluir otimismo excessivo, narcisismo, pessimismo (visto com frequncia
nos estados depressivos) e o hbito de reclamar.
Porm, uma boa resoluo da fase oral proporciona uma base para a
estruturao do carter e, para a capacidade de dar e receber sem dependncia
excessiva ou inveja; e, ainda uma capacidade de confiar no outro.

1 Kaplan & Sadock Compndio de Psiquiatria dinmica. Ed. Artes Mdicas.

1.2 FASE ANAL - 18 MESES A 03 ANOS

Essa fase que envolve o ato de reter e soltar as fezes de acordo com Freud,
o segundo estgio do desenvolvimento psquico e, visto que j se tem a maturao
do controle neuromuscular, dar criana as primeiras noes acerca de limites.
Este perodo... acentuado por visvel intensificao de
impulsos agressivos mesclados a componentes individuais
em impulsos sdicos. A obteno do controle voluntrio do
esfncter est associado com crescente mudana da
passividade para a atividade. Os conflitos a respeito do
controle anal e a luta sobre a reteno ou expulso das
fezes no treinamento de toalete despertam crescente
ambivalncia, ao lado de um conflito sobre a separao, a
individuao e a independncia. O erotismo anal refere-se
ao prazer sexual no funcionamento anal, tanto na reteno
das fezes como apresentando-as como um presente aos
pais. O sadismo anal refere-se a manifestaes de desejos
agressivos ligados descarga das fezes como armas
poderosas e destrutivas. Esses desejos so muitas vezes
manifestados nas fantasias das crianas, de bombardeio e
exploses. O perodo anal essencialmente um perodo de
esforos por independncia e separao da dependncia e
do controle dos pais. O objetivo do controle de esfncter,
sem controle excessivo (reteno fecal) ou perda de
controle (sujando-se), est unido s tentativas de autonomia
e independncia da criana sem medo ou vergonha da
perda de controle (KAPLAN & SADOCK)2.

Nela, se a criana no tem certeza de ser amada, passa a confrontar os

pais como forma de test-los em sua coerncia no que tange autoridade destes
e, como j foi dito, isso se da em razo dessa incerteza de ser amada.
Uma m resoluo dessa fase, em que as defesas contra os traos anais
no foram eficazes, pode ocasionar traos patolgicos, como: elevada
ambivalncia, desordem, desafio, clera e tendncias sado-masoquistas. E,
alm disso, as caractersticas e defesas anais so vistas mais comumente nas
neuroses obsessivo-compulsivas, em razo de uma fixao nesta fase.

2 Kaplan & Sadock Compndio de Psiquiatria dinmica. Ed. Artes Mdicas.

 Por outro lado, uma boa resoluo da fase anal proporciona a base para o
desenvolvimento da autonomia pessoal, capacidade de independncia e
iniciativa pessoal, capacidade de auto determinao e capacidade de
cooperao sem excessiva teimosia nem sentimento de depreciao prpria ou
derrota, ou seja, possibilita um pessoa mais centrada.

1.3 FASE FLICA 03 A 06 ANOS DE IDADE

Essa fase corresponde unificao das pulses parciais sob a primazia dos
rgos genitais, sendo uma organizao da sexualidade muito prxima quela
do adulto (fase genital), porm, nessa fase, diferentemente da fase genital, ainda
no h a noo de uma genitlia feminina.

1.3.1 Caractersticas da fase flica

Nessa fase as meninas ainda no conseguem fazer distino entre a vagina

e o clitris, gerando uma enorme dificuldade de identificao, isso por que, elas
no tm a vantagem da mangueirinha do irmozinho e, em razo disso, muitas
meninas, principalmente na puberdade, passam a ter complexos de
inferioridade, motivando nelas, a inveja do pnis e, nos meninos, o medo da
castrao.
uma fase em que a criana torna-se cnscia de si mesma e de sua
genitlia e, por conseqncia disso, ocorrem as primeiras manifestaes de
masturbao e exibicionismo; de forma que, para o menino, o pnis se torna
como uma espcie de muleta psquica.
A fase flica est associada com um incremento da masturbao genital
acompanhado de fantasias predominantemente inconscientes de envolvimento
sexual com o genitor do sexo oposto3, caracterizando assim, o complexo de
dipo4, que tem nesta fase, seu pice e declnio.

3 Kaplan & Sadock Compndio de Psiquiatria dinmica. Ed. Artes Mdicas.

4 O complexo de dipo se deve ao tabu do incesto e ignorncia acerca de sua represso subsequente (...) e costuma
ser o mais fortemente responsvel pelos dissdios no matrimnio e incompatibilidades nas relaes conjugais e
problemas conexos, como prostituio, limitao de prole, etc., base da notria discrepncia que gera, entre os motivos
conscientes e inconscientes, na eleio conjugal. A experincia analtica tem mostrado quo dificilmente uma mulher
 Uma outra caracterstica dessa fase o fato de que as reaes
interpessoais da criana passam a caracterizar-se pela seleo de um objeto
sexual.

1.3.2 - Problemas associados fase flica:

A derivao de traos patolgicos do envolvimento flico-

edpico to complexa e est sujeita a tal variedade de
modificaes que abrange quase todo o desenvolvimento
neurtico. Os problemas, no entanto, centram-se na
castrao nos homens, e na inveja do pnis, nas mulheres.
Outro importante foco de distores evolutivas nesse
perodo deriva-se dos padres de identificao
desenvolvidos sem a resoluo do complexo de dipo. A
influncia da ansiedade de castrao e a inveja do pnis, as
defesas contra ambas, e os padres de identificao que
surgem na fase flica so os determinantes primrios do
carter humano. Tambm incluem e integram os resduos
de estgios psicossexuais anteriores, de modo que as
fixaes ou conflitos derivados de quaisquer estgios
precedentes podem contaminar e modificar a resoluo
edpica (KAPLAN & SADOCK )5.

E, alm disso, podem ocorrer tambm os seguintes problemas: complexos

de inferioridade, narcisismo, vaidade, hipersensibilidade e a masculinizao das
meninas (lesbianismo e inveja do pnis).
Contudo, uma boa resoluo dessa fase proporciona os fundamentos para
a formao de um senso de identidade sexual, dotada de uma curiosidade sem
culpa e embarao e, de um sentimento de domnio sobre os processos internos
e os impulsos. Por sua vez, a resoluo do conflito edpico no final do perodo
flico desperta poderosos recursos internos para a regulao dos impulsos e sua
orientao para fins construtivos. Essa fonte interna de regulao o Superego,
que se embasa nas identificaes originalmente derivadas das figuras parentais.

com forte fixao paterna consegue a felicidade no casamento, como por sua vez, um homem fixado eroticamente na
pessoa materna. No , por certo, muito lisonjeiro vaidade feminina, e nem to pouco masculina, o ensinamento
segundo o qual os sentimentos do homem para com a mulher, responsveis pela sua escolha matrimonial ou pelas ligaes
extraconjugais, so, independentemente de um complexo de dipo em grau patolgico, sempre influenciados por sua
ligao remota com a me. (...) Com as devidas restries, podemos concordar com o ponto de vista de Maxwell
Gitelson, para quem o complexo de dipo (desde que no atinja um nivel muito patolgico) no constitui unicamente
a causa nuclear das neuroses, mas tambm base para a formao de um carter normal e de uma maturao sadia.
(KARL WEISSMANN, 1976).

5 Kaplan & Sadock Compndio de Psiquiatria dinmica. Ed. Artes Mdicas.

1.4 FASE DA LATNCIA 6 A 12 ANOS DE IDADE

Nesta fase, a criana comea a descobrir suas funes intelectuais, e

devido a essa nova descoberta sua ateno se v desviada de seus instintos
sexuais. Uma fase, que vai da resoluo da fase edpica at a puberdade, em
que a sexualidade parece como que adormecida, sem sensveis progressos.
Todavia, os processos dos delitos sexuais infantis permanecem arquivados
durante esse perodo6.
Ao final do perodo edpico, ocorre a instituio do Superego e a posterior
maturao das funes do Ego, os quais, tm por funo, um considervel
controle dos impulsos instintuais.

O perigo no perodo de latncia pode surgir da falta ou

excesso de controles internos. A falta de controle pode levar
ao fracasso da criana na sublimao de suas energias no
interesse da aprendizagem e do desenvolvimento de
habilidades. O excesso pode levar ao fechamento
prematuro do desenvolvimento da personalidade e
precoce elaborao de traos de carter obsessivos
(KAPLAN & SADOCK)7.

1.4.1 Sexualidade Infantil

O reconhecimento das teorias psicanalticas implica na
aceitao do importante papel da sexualidade em geral e da
sexualidade infantil em sua conotao com a teoria da
represso, que a pedra fundamental da doutrina de Freud
em particular (KARL WEISSMANN, 1976)8.

Weissmann esclarece que a sexualidade infantil tem por caracterstica um

carter narcsico e, auto-ertico, haja vista o instinto sexual ainda no possuir um
objeto.

6 WEISSMANN, Karl. Biblioteca de Perguntas e Respostas 2. Psicanlise. Ed. Cultura mdica: RJ, 1976.

7 Kaplan & Sadock Compndio de Psiquiatria dinmica. Ed. Artes Mdicas.

8 Idem, 1976.
 Quando se fala em sexualidade infantil, deve-se ter em mente o fato de que
aos rgos genitais femininos nenhum papel atribudo, assim, toda a questo gira
em torno do sentimento de ter ou no ter uma mangueirinha.
Weissmann, esclarece ainda, que a sexualidade humana, ao invs de
seguir o seu curso progressivo at o pleno desenvolvimento, sofre aos 05 anos
de idade uma abrupta interrupo, seguindo-se, a partir de ento, um perodo de
relativa calma, por ele denominado como perodo de latncia, o qual, ir durar
at a puberdade.
E, prossegue dizendo que essa sexualidade infantil, e no, a sexualidade
madura e adulta, que suscetvel de sublimao9, ou seja, a sexualidade pr-
genital (oral, anal e flica-uretral).

1.4.1.1 Teoria da represso

Nas palavras de Freud, por represso entende-se

essencialmente a funo de rejeitar e manter algo fora do
campo da conscincia. Desnecessrio dizer que esse algo
quase sempre um impulso sexual, que o ego infantil,
cedendo presso do meio, obrigado a reprimir... ponto
pacfico que sem sexualidade infantil no existiria represso
e, sem a represso no existiriam as neuroses. Lidar com
neuroses lidar essencialmente com a sexualidade infantil
ou, mais precisamente, com fantasias sexuais infantis
inconscientes,... (KARL WEISSMANN, 1976)10.

Weissmann prossegue dizendo que nas neuroses de adultos no nos

deparamos necessariamente com as represses primitivas, seno com as
represses subseqentes. E, aponta como causa das neuroses humanas a longa
infncia e a fixao ertica aos progenitores do sexo oposto.

1.4.1.2 O desenvolvimento Libinal, segundo Anna Freud

9 Sublimao a transformao de energias psquicas infantis em produtos socialmente aprovados e culturalmente

aproveitveis. A formao reativa segundo Weissmann, percorrre o caminho inverso da sublimao, pois, ao invs de
canalizar as foras instintivas para vias socialmente aprovadas ou aceitveis, a pessoa se limita a levantar barreiras
contra elas. Um exemplo de formao reativa o caso do exibicionismo sexual, em que o indivduo ao invs de aspirar a
um posto de destaque fsico ou intelectual, torna-se reativamente modesto e acanhado.

10 Idem, 1976.
 De acordo com Anna Freud, possvel, mesmo por um exame superficial,
estabelecer se uma criana se encontra adequadamente dentro do quadro de
sua idade, no seu desenvolvimento libinal e, para isso, ela chama a ateno para
as fantasias que acompanham as atividades masturbatrias da criana, embora,
na prtica, ela admita ser de pouca valia para a formulao do diagnstico.
Segundo ela, estas fantasias so sempre escamoteadas, muito
freqentemente inconscientes, e apenas se mostram no transcurso de uma
anlise, no no transcurso de uma consulta.
Para Anna, a anormalidade libinal de uma criana , alm do mais, julgada
de acordo com o que acontece com cada um dos instintos componentes. As suas
manifestaes no so visveis no mesmo grau em todas as crianas; nem a
criana, individualmente considerada, nos indica quadros igualmente claros
quanto a todas as diversas tendncias libinais.
E, explica que geralmente, alguns do instintos componentes acham-se
claramente em evidencia, enquanto que outros permanecem apagados e na
sombra. E, que em relao a algumas crianas poderamos acreditar que a
crueldade ou o exibicionismo ou a perversidade no desempenharam qualquer
papel em suas vidas; enquanto que com outras, essas pulses so inequvocas
e outros instintos somente se deixam perceber atravs de uma observao mais
atenta.

1.5 FASE GENITAL A PARTIR DOS 12 ANOS

A fase genital o estgio final do desenvolvimento libidinal instintual. uma

fase que se estende do comeo da puberdade at Fig.que
11 o adolescente atinja a
idade adulta. Nela, ocorre o despertar da sexualidade que se manteve
adormecida na fase de latncia, porm, fixaes e regresses podem estancar
o desenvolvimento libidinal e interferir na primazia genital e no funcionamento
genital adequado na vida adulta.
Para Freud a puberdade significa a poca em que a zona genital consegue
se tornar capaz de realizar suas atividades, tornando possvel a realizao
completa do ato sexual. Assim, se esta evoluo sexual normal no indivduo,
os prazeres sexuais mais intensos sero experimentados com satisfao na
zona genital.
 Ao contrrio do que se possa pensar, para Freud, a puberdade no o
momento em que nasce o instinto sexual, e sim, o momento em que tal instinto
adquire sua forma definitiva, tornando-se maduro e adulto.
Na fase genital, o indivduo est sujeito a ser condenado ou no a uma
neurose, psicose ou perverso. Mas, caso haja uma boa resoluo dessa fase,
o indivduo ir desenvolver uma personalidade totalmente madura com
capacidade para uma plena e gratificante potncia genital e um senso de
identidade consistente.

2 AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

2.1 CONCEITO DE DA

O conceito de dificuldade de aprendizagem (DA) pode ter vrias

aplicaes de acordo com suas origens. Segundo Vitor da Fonseca (1995), a
definio do National Joint Committe of Learning Disabilities (NJCLD, 1988 apud
FONSECA, 1995) a que rene internacionalmente maior consenso. De acordo
com essa definio, a expresso dificuldades de aprendizagem um termo
geral que compreende as desordens manifestadas por dificuldades significativas
na aquisio e manifestao da fala, audio, leitura, escrita e raciocnio
matemtico.

Ainda de acordo com Fonseca (1995, p.71), apesar de essas dificuldades

ocorrerem juntamente com outras deficincias, ou serem apresentadas sob
influncias intrnsecas (distrbios emocionais, deficincias sensoriais,
deficincia mental) ou extrnsecas (diferenas culturais, instruo inapropriada
ou insuficiente), elas no so necessariamente o resultado dessas condies.
Vitor da Fonseca (1995, p.70) ainda discute a situao dos diretores de escola,
professores e legisladores, a qual os coloca em posio de no poderem
subjugar o conceito das DA, uma vez que precisam de informaes vlidas como
pontos de referncia, em vez de opinies. Do contrrio, o conceito de
Dificuldades de Aprendizagem torna-se totalmente subjetivo. As preocupaes
econmicas e administrativas tm se tornado a maior base das decises polticas
por parte dos atuantes da rea da educao, o que vai contra a linha de
raciocnio e julgamento para uma poltica educativa voltada para crianas com
DA. Para que estas possam ser identificadas como portadoras de dificuldades
de aprendizagem, deveria ser observada uma gama de atributos e
caractersticas cognitivas a fim de definir um conceito com teoria passvel de
prova.

Existem alguns subtipos de dificuldades de aprendizagem, todos

relacionados s caractersticas principais que as definem. So eles: dificuldades
cognitivas, dificuldades psicomotoras e dificuldades de comportamento. As
dificuldades cognitivas esto ligadas a disfunes no processo de conhecimento,
que envolve ateno, percepo, memria, raciocnio, juzo, imaginao,
pensamento e linguagem. No mbito das dificuldades psicomotoras, esto
problemas enfrentados por uma quantidade considervel de crianas, como a
dislexia e a dispraxia. A dispraxia constitui-se em uma disfuno motora
neurolgica que impede o crebro de desempenhar os movimentos
corretamente (SILVA, 2007).

Com base no nvel de inteligncia das crianas com idade para ingressar
no ensino fundamental, pode-se notar que algumas dessas crianas superam os
empecilhos na aprendizagem da leitura e da escrita com um pouco mais de xito
que outras. Geralmente, esse desnvel pequeno, porm torna-se acentuado
nas crianas que apresentam dislexia. No tratamento s crianas dislxicas,
Nunes, Buarque e Bryant (2001, p.11) afirmam que uma das questes mais
importantes para que se possa aplicar alguma metodologia est na resposta
sobre a natureza da diferena entre as crianas dislxicas e as demais crianas.

Sem dvida as DA so um dos principais problemas da educao

contempornea, especialmente pela falta de capacidade de interpretao de seu
conceito e aplicabilidade por parte da maioria dos agentes do ensino. H autores
que confirmam que o fracasso escolar um marco para os estudantes com
distrbios de aprendizagem que, conseqentemente podem se tornar
particularmente vulnerveis a problemas emocionais e dificuldades na
adaptao escolar (MARTINEZ & SEMRUD-CLIKEMAN, 2004 apud PEREIRA
et al, 2005). Em tais casos, deve-se buscar o estmulo cognitivo.

Dentro deste contexto, a metodologia a ser utilizada pelos profissionais de

educao se constituir na maior ferramenta para que esse dficit no processo
de ensino-aprendizagem seja diminudo. Este fator ser uma condio primordial
abordada na pesquisa realizada pelo presente estudo.

Dificuldade de Aprendizagem em sala de aula desperta a ateno para a

existncia de crianas que frequentam a escola e apresentam problemas de
aprendizagem. Por muitos anos, tais crianas tm sido ignoradas, mal
diagnosticadas e maltratadas. A dificuldade de aprendizagem vem frustrando a
maior parte dos educadores, pois na maioria das vezes no encontram soluo
para esse problema.

Corra (2001) ressalta que "pesquisas sobre as representaes que os

professores tm do fracasso escolar denunciam que eles esto convencidos de
que o problema do aluno e da sua famlia", desviando toda a provvel
deficincia do professor e da entidade de ensino para os problemas de fatores
externos escola.

Muitas so as crianas e os adolescentes que hoje, no contexto scio-

cultural brasileiro, apresentam dificuldades no processo de aprendizagem. Tais
dificuldades, nas classes sociais menos favorecidas a questo se agrava ainda
mais, pois o menor j carrega desde muito cedo, o estigma de menos capaz ao
contexto e s exigncias escolares, logo, ele rotulado como deficiente,
determinado pelas condies precrias de sua vida.

Quantos excludos tm nas escolas deste Brasil. Excludos por no ser

dada oportunidade de expressarem o que desejam. Pretende-se aqui, alertar
que vivemos com a diversidade, e a escola feita para iguais.

O processo educacional, especialmente nas sries iniciais do Ensino

Fundamental, passa hoje por um desencontro de aes, uma crise de
comprometimento com as Dificuldades de Aprendizagem que se apresentam em
alguns alunos. Essa falta de comprometimento acontece tanto por parte da
escola, como por parte de muitos pais, o que resulta em duas situaes
peculiares: de um lado encontra-se o professor em uma situao de conflito,
porque em alguns casos no recebeu uma formao especfica para trabalhar
com esses alunos. E de outro, temos o prprio aluno que se sente fracassado e
excludo de um sistema de ensino concebido apenas para crianas que tem um
bom ritmo de aprendizagem.

Essa problemtica de no se saber ao certo como proceder diante dessas

crianas com dificuldades, torna a escola simplesmente reprodutora do
problema, incapaz de auxiliar nesses casos, em virtude de sua forma de
organizao. A fim de compreender melhor essas dificuldades, segue alguns
conceitos, apresentados por estudiosos.

Sabe-se que as definies construdas ao longo da histria do das

Dificuldades de Aprendizagem so muitas e a cada dia recebem contribuies
das mais variadas reas que hoje se fundem para melhor colaborarem nas
intervenes.

Fonseca (1995, p.287), argumenta sobre a dificuldade de encontrar uma

maneira de unificar as definies:

De fato, a expresso DA tem sido usada para

designar uma grande variedade de fenmenos, dada
ocorrncia de uma miscelnea desorganizada de dados
que se espalham por vrios conceitos confusionais, vrios
construtos vulnerveis, mltiplas teorias insubstanciais,
frequentes modelos incoerentes, etc., que refletem, no
fundo, um paradigma ainda obscuro entre normalidade e
excepcionalidade, indexadores de outros sob paradigmas
como os da para normalidade e/ou da para
excepcionalidade.

Alguns pesquisadores contemporneos defendem o conceito elaborado

por Dunn (1997, p.32):

Dificuldades de aprendizagem so transtornos

permanentes que afetam a maneira pela qual os indivduos
com inteligncia normal ou acima da mdia selecionam,
retm e expressam informaes. As informaes que
 entram ou que saem podem ficar desordenadas conforme
viajam entre os sentidos e o crebro. Tambm se pode
pensar em Dificuldades de Aprendizagem quando a
criana frequentemente fica confusa, desajeitada,
impulsiva, hiperativa ou desorientada, tornando-se
frustrada e rebelde, deprimida, retrada, ou agressiva.

Mann (1979) relata que as possveis causas e consequncias das

diferenas individuais no funcionamento mental remota a antigas civilizaes,
como a grega (APUD CRUZ,1999, p.19).
Em todos os tempos, a humanidade tem se preocupado com as
diferenas, embora sempre tenha prevalecido como mtodo de ensino o
tradicional, que utiliza as mesmas estratgias para todos, como se todos
aprendessem da mesma maneira.
A sequncia histrica das DA pode ser dividida em quatro fases,
conforme: (Wiederholt, 1974, apud CRUZ, 1999, p. 22):
Fase de fundao (1800 a 1930) Nesta fase da medicina,
especificamente a neurologia, interessou-se pelos problemas de aprendizagem.
As DA tiveram nesta etapa, uma abordagem clnica, de pacientes com leso
cerebral causadas por acidentes, quedas ou doenas, e sua relao com perdas
ou distrbios de linguagem, da fala e da aprendizagem.
Fase de transio (1930 a 1963) Nesta segunda fase os psiclogos e
educadores desenvolveram instrumentos e programas teis para diagnstico e
recuperao de distrbios manifestados pelas crianas na aprendizagem. A
preocupao passou da fase do diagnstico para a de recuperao, trazendo
profissionais da psicologia e da educao para figurar junto com a rea mdica.
Pesquisadores da poca, diziam que os processos de aprendizagem
deficientes centravam-se naquilo que atualmente chamamos de distrabilidade,
hiperatividade, problemas perceptivo-visuais e perceptivos-motores, e
geralmente estavam presentes em crianas com leses cerebrais
(TORGESEN,1991 APUD CRUZ, 1999, p.21).
Fase de Integrao (1963 a 1980) No ano de 1963, Samuel Kirk
popularizou o termo Dificuldades de Aprendizagem (learning disability) em uma
comunicao apresentada na Conference on Exploration into Problems of the
Perceptually Handicapped Child nos Estados Unidos (GARCIA, 1995, apud
CRUZ, 1999).
Este discurso foi o grande impulsionador para que neste mesmo dia se
criasse a Assocition for Children with Learning Disabilities (ACLD), que mais
tarde em 1989, mudou o nome para Learning Disabilities Association of
Amrica (LDA).
Diante deste fato to marcante e de importncia mpar para o estudo das
DA foi que os mtodos de avaliao, diagnstico e os programas de interveno
especfica comearam a surgir. Essas consideraes so reforadas por
Fonseca (1995) quando afirma que as crianas diagnosticadas com disfuno
cerebral mnima, com dislexia e outros rtulos similares eram, em alguns casos,
to diferentes entre si, e to distintas das crianas deficientes mentais, que
exigiam uma definio mais abrangente e transdisciplinar do que a tradicional
avaliao mdica psicomtrica.
Fase Contempornea (1980 atualidade) - Nesta ltima observou-se um
esforo em ampliar o diagnstico como a interveno para alm das idades
escolares, e tambm definir os termos distrbios e dificuldades. Lerner (1988
apud Cruz, 1999 p.37), refere-se a tendncia de unir os esforos entre escolas
do ensino regular e de educao especial, assim como a utilizao de novas
tecnologias tanto no diagnstico quanto no tratamento.
Perspectiva do processamento de informaes: Essa teoria (Que teoria?)
baseada no processamento da informao atravs do crebro, servem de
parmetro a muitos conceitos de serem as DA um problema em um ou mais
processos psicolgicos. Por influncia da Psicologia Cognitiva que foi dada
nfase no contexto do processamento das informaes, porm, a corrente
comportamentalista ainda muito forte.

No Brasil, a corrente psicanaltica foi divulgada por Arthur Ramos, mdico

formado pela Faculdade de Medicina da Bahia, que estudou os problemas de
aprendizagem escolar. Suas obras foram durante muito tempo, o nico trabalho
emprico publicado no Brasil a respeito do assunto (SCOZ, 1994, p.20). Alguns
conceitos psicanalticos foram introduzindo-se na rea mdica e modificando a
viso dominante de doena mental, como tambm as concepes das causas
das Dificuldades de Aprendizagem. Os conceitos de anomalias genticas foram
progressivamente sendo substitudas por instrumentos da Psicologia Clnica.

Ainda hoje se busca um diagnstico ligado dimenso orgnica e de

hereditariedade, embora segundo a autora citada Ramos tenha tentado chamar
ateno para relao adulto/criana.

Na dcada de 60, segundo Scoz (1994, p. 20), chega ao Brasil a

abordagem psiconeurolgica de desenvolvimento humano, que trouxe consigo
noes de Disfuno Cerebral Mnima e de Dislexia.

Da em diante muitos educadores, pedagogos, psiclogos educacionais e

psicopedagogos comearam a chamar ateno para o peso das condies mais
amplas da sociedade na determinao dos problemas de aprendizagens
(SCOZ, 1994, p.20).

Convm notar que no Brasil os estudos acerca dos problemas de

aprendizagem ainda so recentes e pouco divulgados. Os indicadores de alunos
que possuem algum tipo de DA so inexistentes, e entre a comunidade
educacional este tema pouco difundido no seu aspecto terico, persistindo
ainda uma viso baseada no senso comum que sustenta as prticas vivenciadas
pelos escolares.

Muitos escritores brasileiros adotam a definio sobre DA, enfocando o

aspecto das informaes que viajam entre os sentidos e o crebro e a criana
que freqentemente fica confusa, desajeitada, impulsiva, hiperativa ou
desorientada, tornando-se frustrada e rebelde, deprimida, retrada, ou agressiva.

2.1.2 Dislexia

A dislexia, segundo Morais (2006 p.81), um termo que se refere s

crianas que possuem dificuldades na leitura e consequentemente na escrita,
apesar do nvel de inteligncia ser normal ou acima da mdia. Para se constatar
uma criana com dislexia preciso descartar algumas outras situaes que no
devem ser confundidas. A dislexia segundo a Associao Brasileira de Dislexia
(ABD) definida como:

um distrbio ou transtorno de aprendizagem na

rea da leitura, escrita e soletrao, ela uma condio
hereditria com alteraes genticas, apresentando ainda
alteraes no padro neurolgico, apresentando alguns
sintomas como sinais de alerta, tais como: Dificuldade na
linguagem e na escrita; Dificuldade em escrever;
Dificuldade com ortografia; Lentido na aprendizagem da
leitura. (ABD Em: <www.dislexia.org.br> Acesso em: 10
de novembro de 2017),

A dislexia est intimamente ligada ao processo de aprendizagem da

leitura e da escrita. Terezinha Nunes, Lair Buarque e Peter Bryant (2001, p.10)
abordam a dificuldade de crianas com dislexia no desenvolvimento do processo
de alfabetizao.

As crianas dislxicas [...] so crianas cujas dificuldades na

aprendizagem da leitura e da escrita so muito maiores do que se esperaria a
partir do seu nvel intelectual. Essas crianas, embora com as mesmas
oportunidades que as outras crianas tm para aprender a ler, recebendo
motivao adequada, pais que as apoiam suficientemente e capacidades
intelectuais normais ou at mesmo acima do normal, mostram progresso na
alfabetizao surpreendentemente mais lento do que o de seus colegas da
mesma idade e do mesmo nvel intelectual. (NUNES et al, 2001, p.10)

O quadro de dislexia pode variar desde uma incapacidade quase total em

aprender a ler, at uma leitura quase normal, mas silabada, sem automatizao.
Surge em 7 a 10% da populao infantil, conforme a ABD, independente de
classe socioeconmica, pois se exclui a didtica deficiente.

O distrbio se encontra nas funes de percepo, memria e anlise

visual. A criana dislxica no deve ser alfabetizada pelo mtodo global, uma
vez que no consegue perceber o todo. Precisa de um trabalho fontico e
repetitivo, pois ter muita dificuldade na fixao dos fonemas. Necessita de um
plano de leitura que inicie por livros muito simples, mas motivadores,
aumentando gradativamente e s medida que lhe for possvel, a complexidade.
 Segundo a ABD, para diagnosticar a Dislexia preciso ateno nos
sintomas apresentados pelas crianas que pode ser percebido na escola ou
mesmo em casa, e deve-se procurar ajuda especializada. Uma equipe
multidisciplinar formada por Psicloga, Fonoaudiloga e Psicopedagoga Clinica,
deve iniciar uma minuciosa investigao, garantindo uma maior abrangncia do
processo de avaliao, verificando a necessidade do parecer de outros
profissionais, como Neurologistas, Oftalmologistas entre outros conforme o caso.

A equipe de profissionais deve verificar todas as possibilidades antes de

confirmar ou descartar o diagnstico de Dislexia. Outros fatores devero ser
descartados, como dficit intelectual, disfunes ou deficincias auditivas e
visuais, leses cerebrais (congnitas ou adquiridas), desordens afetivas
anteriores ao processo de fracasso escolar (com constantes fracassos o
dislxico ir apresentar prejuzos emocionais, mais esses so consequncias e
no causas da Dislexia).

No incio da alfabetizao pode-se observar se as crianas esto

propensas a ser dislxicas, pois apresentam sintomas como: Disperso; fraco
desenvolvimento de ateno; Problemas na fala e na linguagem; Dificuldade em
aprender rimas; Dificuldade na coordenao motora; Baixa estima; Timidez
profunda (ABD Em: <www.dislexia.org.br> Acesso em: 15 de novembro de
2017). A atuao do Professor frente a um aluno Dislxico muito importante.
Segundo a ABD o professor deve:

Incentivar o aluno valorizando o que ele gosta;

Ressaltar os acertos ao invs dos erros;
Valorizar o esforo que o aluno faz para aprender;
Falar francamente com o aluno sobre sua dificuldade;
Respeitar seu ritmo de aprendizagem;
Certificar que as tarefas de casa foram compreendidas;
Certificar que a criana consegue ler o que escreveu;
Dar dicas e instrues simples;
Orientar quanto percepo de espao e tempo;
No insistir em exerccios de fixao;
 Conversar com os pais sobre as dificuldades apresentada
pela criana em casa e na escola;
Estar em contato com o profissional que estiver cuidando
da Dislexia.