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XII Jornadas de Investigacin y Primer Encuentro de Investigadores en Psicologa

del Mercosur. Facultad de Psicologa - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires,


2005.

EVALUACIN DE APRENDIZAJES:
ENTRE EL DISCURSO Y LA PRCTICA.

Bendersky, Betina.

Cita: Bendersky, Betina (2005). EVALUACIN DE APRENDIZAJES: ENTRE EL


DISCURSO Y LA PRCTICA. XII Jornadas de Investigacin y Primer
Encuentro de Investigadores en Psicologa del Mercosur. Facultad de
Psicologa - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.

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EVALUACIN DE APRENDIZAJES:
ENTRE EL DISCURSO Y LA PRCTICA.
Betina Bendersky
Fac. de Psicologa. UBA

Resumen Esta amplia definicin nos enfrenta con que no hay un nico
El presente trabajo pretende plantear algunas tensiones entre objeto de evaluacin. En el caso de la evaluacin de aprendizaje
los discursos acerca de la evaluacin de aprendizajes y las de alumnos (que es la nos convoca hoy), podramos definirla
prcticas docentes. Luego de una rpida sntesis que explicita como un proceso mediante el cual los docentes recogen
la postura terica desde donde entendemos la evaluacin, informacin acerca de sus alumnos (se intentar despejar a lo
entramos a la escuela y desde all recuperamos la palabra de largo de la investigacin qu informacin buscan y cmo la
los docentes y sus prcticas. El conflicto central encontrado buscan) y a partir de ella emiten un juicio de valor.
enfrenta el discurso constructivista de los docentes, aquel que La evaluacin debiera ser una herramienta que permita a los
plantea al aprendizaje como un proceso complejo e individual y docentes conocer y comprender el proceso de aprendizaje que
la acreditacin (certificacin) formal que la escuela debe realizar estn realizando sus alumnos y a partir de all ajustar la
acerca de los aprendizajes escolares, en el marco de una enseanza.
normativa que obliga a ubicar a los alumnos en categoras La anterior afirmacin deja implcita una perspectiva construc-
preestablecidas, que muchas veces no reflejan los avances tivista del aprendizaje y de la enseanza. Cmo pensar la
logrados. evaluacin desde este marco epistemolgico? Desde esta
perspectiva, la evaluacin, al otorgar indicios acerca del proceso
Palabras Clave de aprendizaje escolar y de la consecuente intervencin
EVALUACIN. DISCURSO. PRCTICA. ACREDITACIN pedaggica, se transforma en un elemento prioritario para
pensar dicho aprendizaje escolar.
Abstract Desde esta concepcin, evaluar implica tomar en consideracin
LEARNING EVALUATION: DISCOURSE AND PRACTICE los esquemas interpretativos y teorizaciones de quienes interac-
The present essay aims to describe some difficulties related to tan. En ese sentido evaluar no implica medir, ni juzgar ni dar
the discourses of evaluation and the practice of the teachers. cuenta de sino que, evaluar significa...comprender (Elichiry,
First it presents a brief summary explaining our conceptions of 1997). Santos Guerra (1996) coincide cuando afirma que: La
evaluation. Then it inmerses the reader the everyday practices evaluacin es fundamentalmente, un ejercicio de comprensin
of the schools in order to regain the voice of teachers. The main En este sentido Csar Coll y Elena Martn (1994) plantean una
conflict found confronts the constructivistic view of teachers prctica evaluativa indisociable del resto de los aspectos
which outlines learning as a complex and individual procen, with implicados en la prctica educativa, concentrando la atencin
the formal certification that schools must provide. This within a en la obtencin de informaciones relevantes que permitan
frame of rules and regulations that situates the students in valorar el proceso de construccin de significados y de atribucin
categories that had been preestablised, but that may not reflect de sentidos que realizan los alumnos.
their improvements and achievement. Estos autores plantean tambin que al evaluar los aprendizajes
de los alumnos se est evaluando tambin la enseanza que
Key words se ha llevado a cabo, entendiendo as que la evaluacin nunca
EVALUATION. DISCOURSE. PRECTICE. ACREDITATION es en sentido estricto del aprendizaje o de la enseanza, sino
de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Continuando con estas ideas parece pertinente recurrir a
algunas que ya sealaba C.Coll (1991), en cuanto a que la
evaluacin est al servicio del proyecto educativo, es parte
Presentar en esta ocasin algunas primeras reflexiones que integrante de l y comparte sus principios fundamentales.
surgen al interior de mi trabajo de tesis de Maestra: Evaluacin Entendiendo que la evaluacin debe cumplir dos funciones: -
y acreditacin de aprendizajes escolares. Lo explcito y lo permitir ajustar la ayuda pedaggica y - permitir determinar hasta
implcito en los criterios de evaluacin docente en el 1er. ciclo qu punto se han alcanzado las intenciones pedaggicas.
de EGB. dirigida por la Dra. Nora Elichiry (1) En este sentido es vlido afirmar que la evaluacin de los
En principio, es importante sealar que hablar de evaluacin aprendizajes cumple distintas funciones: una, proporcionar datos
desde nuestra postura, no es hablar de una propuesta tcnica, que permitan desplegar distintas estrategias de enseanza (nos
sino, por el contrario es el resultado de un proceso de encontramos aqu en el campo de la didctica) y otra, acreditar,
construccin que incluye la interaccin de factores polticos, es decir, certificar los conocimientos curriculares logrados en
culturales, axiolgicos y de representaciones sociales un tiempo y nivel escolar determinados.
(Elichiry,1997) El concepto de acreditacin cobra especial relevancia en este
El concepto de evaluacin tiene mltiples significados; en trabajo. Es importante diferenciarla del concepto de evaluacin,
principio, acuerdo con Gimeno Sacristn y Perez Gomez (1993) aunque en la prctica, habitualmente se homologuen ambos
cuando la definen como: Evaluar hace referencia a cualquier conceptos. Diaz Barriga (1987) sostiene que: La acreditacin
proceso por medio del que alguna o varias caractersticas de se relaciona con la necesidad institucional de certificar los
un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente conocimientos; est referida a ciertos resultados de aprendizaje
educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, que a veces pueden estar contemplados en los mismos objetivos
programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan de aprendizaje, pero que no dejan de ser cortes artificiales en
y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de el proceso de aprendizaje de una persona.
unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que Se hace necesario ahora, comentar que la evaluacin requiere
sea relevante para la educacin de la formulacin de criterios, es decir patrones desde dnde

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se construirn juicios de valor. Tal vez sea este uno de los mayores A menudo, dos docentes evalan de diferente manera al mismo
desafos del mbito de la evaluacin, ya que esos criterios deben alumno aunque coincidan verbalmente en los aspectos a evaluar
permitir obtener informacin vlida y confiable. Estamos entonces? Qu cuestiones estn all involucradas? Se trata
hablando en este caso de los criterios explcitos de evaluacin, slo de un tema de subjetividad, y en todo caso cmo est
aunque, sin duda existen tambin criterios implcitos. atravesada esta subjetividad en la escuela?
Distintos autores clasifican la evaluacin de distintas maneras, Otra cuestin que a menudo se observa en las escuelas es lo
segn distintos criterios. No desarrollar estas clasificaciones engorroso que puede resultar transferir aquello que pensamos
aqu aunque har hincapi fundamentalmente en la evaluacin acerca del aprendizaje de un alumno a una nota final,
formal, es decir aquella evaluacin que suele estar escrita y impuesta por una normativa formal.
normalizada , en su forma, periodicidad, difusin y, en principio, En nuestras observaciones en las escuelas o en talleres con
en sus consecuencias respecto a repeticiones de curso, al apoyo docentes observamos que:
pedaggico y a la orientacin (Perrenoud,1984). Es justamente - En general, no existen unos criterios de evaluacin institucio-
dicha evaluacin la que fija oficialmente el nivel de excelencia nales acordados/unificados que permitan al docente tomar
atribuido a cada alumno y se caracteriza por su carcter decisiones, sobre todo a la hora de acreditar aprendizajes.
selectivo, en cuanto sirve, como anticipramos antes, de base La subjetividad del docente entra en juego permanentemente:
principal para las decisiones que tienen que ver con la carrera ideas previas sobre cada alumno, etiquetas, vnculo personal
acadmica . con el alumno y con la familia, etc... Un docente coment en
Otra clasificacin que mencionar brevemente es aquella, que una ocasin, incluso: Al corregir imagino la cara de la mam
plantea Scriven (1969) quien diferencia la evaluacin diagnstica del alumno al recibir la nota
de la formativa y de la sumativa, para detenerme en la evaluacin - Son muchas las variables involucradas en el proceso de
sumativa que es la que se realiza al finalizar un proyecto y tiene evaluacin: la situacin social de la escuela, del docente,
la funcin de constatar el logro de determinados objetivos. Es del alumno. Particularidades del ao, o del cuatrimestre, etc.
tambin un instrumento de control del proceso educativo que Como comentaba una docente Este ao fue tan difcil para
no debiera centrarse en el grado de xito o fracaso de los l, hay que estimularlo un poquito
alumnos sino en el grado de xito o fracaso del proceso -Lo que para un docente es un Bien (B), para otro puede ser
educativo. Esta evaluacin, conduce a una acreditacin , un Muy Bien (MB), por ejemplo. -La mayora de los docentes
certifica que los alumnos han realizado los aprendizajes explicita evaluar procesos, pero a la hora de acreditar suelen
correspondientes. priorizarse los productos alcanzados. Ej Me interesa su
Sin duda el maestro es un actor primordial en el proceso de proceso de aprendizaje pero si en la prueba pone mal el
escolarizacin de los alumnos y las prcticas de evaluacin resultado de un problema, no puedo ponerle que est bien,
que ste lleva a cabo dirigen de alguna manera el destino aunque me de cuenta que pens bien
escolar de dichos alumnos, razn por la cual consideramos de - Se genera un conflicto a la hora de evaluar a un alumno en
fundamental importancia abocarnos a su comprensin. sus logros/avances individuales cuando no llega a las
Los docentes tienen ideas acerca de la evaluacin. Se expectativas de logro planteadas para ese grupo a esa altura
manifiestan en sus prcticas, es ms, como afirma Pilar Lacasa: del ao Cmo acreditar? Puede ser un MB en relacin al
Las prcticas reflejan un orden social y moral y aportan una proceso individual pero puede estar muy alejado de la media
base para conocer las creencias y valores de quienes actan. del grupo? Ejemplo: Avanz un montn, pero yo no puedo
Distintos autores y desde diversas posturas insisten en la ponerle B en el boletn porque est a aos luz de lo esperado
importancia del estudio del pensamiento del profesor para para este ao
analizar las prcticas educativas en general, y en nuestro caso, - Se pretende la evaluacin como herramienta para ajustar la
las prcticas evaluativas en particular. enseanza Hasta dnde esto es as? Muchas veces no
Varias investigaciones concluyen, incluso, que el pensamiento cumple su verdadera funcin. Ej. Les fue a todos mal, porque
del docente influye y hasta determina sus prcticas. C. Kaplan no estudiaron
(1997), afirma que hay supuestos epistemolgicos subyacentes, Es notoria la preocupacin del maestro con respecto a la
implcitos que constituyen un saber que sostiene esas prcticas evaluacin frente a una toma de decisin. En general, en los
y que se van generando en distintos momentos de la formacin discursos docentes se prioriza el proceso individual de cada
como el de la propia biografa escolar y los procesos de alumno, incluso son muchos los docentes que planifican
socializacin profesional. intervenciones especficas que faciliten el aprendizaje de sus
Diversas investigaciones, adems, ponen de relieve que los alumnos. Sin embargo, resulta conflictivo, a la hora de acreditar
procesos de evaluacin del docente involucran aspectos conocimientos y/o de promocionar a un alumno.
psicolgicos referidos al desarrollo de valores, creencias, etc. El docente se siente responsable de la nota que registra en el
(2) boletn y no quiere poner una nota que, si bien refleja el avance
-El Pre Diseo curricular para la EGB (marco general). Gobierno significativo de un alumno, no refleja la media propuesta. Ej.
de la Ciudad de Buenos Aires,1999; explicita: La evaluacin Yo le pongo MB, porque s los avances que hizo, pero si va
de los aprendizajes de los alumnos apunta a intervenir en el con este boletn a otra escuela ...casi sera un insuficiente (I), y
proceso de aprendizaje: identificar los logros y los errores, las yo estoy diciendo que es muy bueno
dificultades compartidas y aquellas que son reiteradas;
reconocer los logros y estimularlos; ajustar las estrategias de Sin duda, y a modo de cierre, tal como se explicita en el Diseo
enseanza a las necesidades de aprendizaje de los alumnos Curricular para la Escuela Primaria resulta complejo mantener
Como afirma Alicia Camilloni La evaluacin es un recurso coherencia entre el discurso sobre evaluacin y la prctica de
indispensable para el perfeccionamiento de dos procesos...., la la misma.
enseanza y el aprendizaje y es por esto que consideramos
de gran importancia el abordaje de esta temtica para mejorar
la calidad educativa. Sin duda, la evaluacin es la herramienta
visible desde donde se acreditan saberes, desde donde se
controlan los aprendizajes, desde donde se definen el xito o el NOTAS
fracaso escolar. (1) Este estudio surge en el marco de otras Investigaciones: Esquemas
interpretativos y aprendizajes docentes, Evaluacin: Saberes y prcticas
Qu ocurre en las instituciones educativas? docentes en el primer ciclo escolar, proyectos UBACyT, dirigidos por Nora
Cotidianamente en las escuelas, puede observarse la preocu- Elichiry
pacin y las dificultades que el tema le plantea a los maestros. (2) Ver conclusiones de las investigaciones mencionadas en (1)

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por dentro y el aprendizaje escolar. Bs. As. Ediciones HomoSapiens.
- Torres,RM.; Bertoni,A.; Celman,S. (2000) La evaluacin. Bs. As. Ediciones
Novedades Educativas.

DOCUMENTOS CONSULTADOS
- Diseo Curricular para la enseanza primaria. Primer Ciclo. Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires. Secretara de Educacin. Subsecretara de Educacin.
Direccin General de Planeamiento. Direccin de Currcula.
- Pre Diseo Curricular para la EGB.(1999) Marco General. Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires. Secretara de Educacin. Subsecretara de Educacin.
Direccin General de Planeamiento. Direccin de Currcula.
- Pre Diseo Curricular para la EGB.(1999)Primer Ciclo. Gobierno de la Ciudad
de Buenos Aires. Secretara de Educacin. Subsecretara de Educacin.
Direccin General de Planeamiento. Direccin de Currcula.
- Circular 7574/98. Anexo II. EVALUACIN, ACREDITACIN, CALIFICACIN
Y PROMOCIN DE LOS ALUMNOS DE E.G.B. Provincia de Buenos Aires.
Poder Ejecutivo.

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