RESUMEN PSICOLOGA GENERAL 2DO PARCIAL

SIGMUND FREUD

2da teora pulsional

La primera teora pulsional Freud habla de la pulsin sexual y de auto conservacin. La segunda
teora pulsional, Freud la desarrolla a partir de su elaboracin de la nocin de narcisismo
(Introduccin al narcisismo, 1914). Ampla las pulsiones y determina que la sexual y auto
conservacin, son parte de una pulsin (de vida) que compite con otra (de muerte). Las primeras
tienen como fin la obtencin de placer, mientras que las segundas se relacionan con la falta de
movimiento, el estado de inaccin. Se establece un juego en el que prevalece uno o el otro.

Determina tres instancias que constituyen la personalidad psquica:

-El Ello: Dominado por los impulsos instintivos. Busca gratificacin y placer. Es la provincia anmica
del aparato anmico de la persona, y es pura y exclusivamente del inconsciente. No hay principio
de contradiccin en el Ello, nada parecido a la negacin, ni nada que corresponda a la
representacin del tiempo y ninguna alteracin anmica por el transcurso del tiempo. Desconoce
de moral, de tica y sus deseos son inmortales pese a que fueron reprimidos cuando se analizaron
por el consciente. El factor econmico o cuantitativo enlazado con el principio de placer gobierna
todos los procesos del Ello.

-El yo: Es el ordenador entre los deseos del ello y las exigencias del supery. Todos los impulsos
avanzan desde el ello hacia el yo tratando de lograr sus fines. Todas las medidas defensivas del yo
son silenciosas e invisibles y se pueden ver de forma retrospectiva. Su sistema de percepcin-
conciencia, es la ms externa pieza de superficie del aparato anmico, volcado al mundo exterior,
media las percepciones de este y nace dentro de l, el fenmeno de la conciencia. Es el rgano
sensorial de todo el aparato psquico, tanto para excitaciones que vienen de afuera como del
interior de la vida anmica. El Yo es presionado por el preconsciente, el Ello, y la Realidad, mientras
es controlado por el Supery, que lo castiga con culpa por disfrazar al ello.

-El Supery: Son contenidos en gran parte conscientes. La imagen del supery desaparece cuando
coincide con el yo y no tiene que hacerle ninguna crtica. El yo y el supery segn la psicologa de
las masas podran explicarse de la siguiente manera: una masa psicolgica es una reunin de
individuos que han introducido en su supery la misma persona y se han identificado entre s en
su yo sobre la base de esa relacin de comunidad. En el psicoanlisis, la resistencia que ofrece el
paciente se debe exclusivamente a la resistencia de una parte del yo que en su tiempo reprimi
este inconsciente. Podemos, decir entonces que la represin es obra de este supery. El supery
es consciente y preconsciente pero no inconsciente porque solo abarca del inconsciente la parte
que es ms accesible al consciente que es el preconsciente.
MELANIE KLEIN (1882-1960)

Era una terica freudiana clsica. Estudia mediante juegos, dibujos, la asociacin libre en los nios.
Su trabajo con nios la convenci de la importancia que revisten los primeros aos de la vida para
el posterior desarrollo del aparato psquico del nio. Parte desde el segundo modelo pulsional de
Freud, pero se destaca por ampliar y profundizar el desarrollo a lo largo de la infancia y estudiar
como se relaciona el beb con los objetos, desde las relaciones de objeto parcial hasta la relacin
con objetos externos totales y diferenciados. Klein dice que desde el nacimiento el ser humano se
encuentra en un constante estado de conflicto entre pulsiones de vida o amor y de muerte u odio.
Difiere de Freud, cuando l considera que el beb es puro inconsciente, Klein dice que hay
suficiente yo como para experimentar ansiedad y proyectar la pulsin de muerte, tanto como la
introyeccin de estmulos externos.

Klein va a definir dos posiciones que experimenta el ser humano en su desarrollo infantil con
respecto a objetos y las ansiedades derivadas de esas relaciones, que evolucionan a una
integracin del yo y que pueden tener repercusiones en el mismo humano cuando crezca.

La primera posicin es la esquizo-paranoide, que se da aproximadamente hasta los 6 meses de

edad. El funcionamiento de la pulsin de muerte da origen al miedo a la destruccin y este medio
bsico conduce a la proyeccin defensiva de la pulsin de muerte. Bajo las presiones de
ansiedades paranoides, tiende a fragmentarse. La escisin, la proyeccin, y la introyeccin son los
primeros mecanismos de defensa, bajo los efectos de la pulsin de vida, el yo se escinde y
proyecta la pulsin de muerte hacia el exterior. Reacciona identificando los objetos de forma
parcial haciendo que considera la existencia de uno bueno que le cuida y otro malo que le daa o
frustra. El fin del yo, es introyectar el objeto ideal e identificarse con l, y mantener lejos de s a los
perseguidores, que contienen los impulsos destructivos proyectados. La ansiedad generada por el
miedo a los perseguidores, ocasiona que el mecanismo esquizoide funcione y tienda a reforzar la
escisin entre el objeto ideal y el objeto malo. Desarrolla un miedo paranoide hacia el objeto malo
que le despertar instintos agresivos y sdicos hacia el mismo. El beb tiene que mantener con
xito la idealizacin del objeto bueno y destruir el malo de una manera omnipotente. En esta
etapa primitiva, la ausencia no existe, la falta del objeto bueno (pecho de la madre) es vivida como
un ataque realizado por los objetos malos. El beb se siente devorado por el hambre. La
identificacin proyectiva es un paso hacia el mundo exterior, un mecanismo de defensa psquico,
si lo hace a travs de vivencias ms positivas que negativas conseguir formar un yo sano que le
permitir pasar a la siguiente posicin.

La segunda posicin, es la depresiva, que se da aproximadamente desde los 6 hasta los 12 meses
de edad. Klein afirma que el beb comienza a percibir a su madre como una persona total. Hay
una relacin total con los objetos. Este cambio da comienzo a la posicin depresiva. Comienza a
vivir su relacin de objeto desde una posicin diferente. El beb siente a la madre como fuente
tanto de gratificaciones como de frustraciones. El amor puede convertirse en odio con facilidad y
el peligro no pasar solo por los perseguidores sino por el odio y el sadismo del beb. Ya estando
introyectada, la destruccin se vuelve para el nio en un caos del mundo interno, o si es amada, su
prdida es vivida con dolor y aparecen nuevos sentimientos de culpa. La posicin depresiva es una
mezcla de ansiedades paranoides debidas a los perseguidores que actan en la fantasa de la
primera fase, el beb ya no se siente seguro con la posesin de objetos internos buenos. Al
observar que el objeto es un ente independiente nace el miedo y la ansiedad ante la posibilidad de
su prdida. Klein describe sntomas como problemas de nutricin o ansiedades hipocondracas. La
tarea bsica del beb es elaborar en el ncleo de su yo, un objeto interno bueno y seguro donde
refugiarse, caso contrario, quedar expuesto a trastornos mentales de tipo paranoico o manaco-
depresivo. Nacen los sentimientos de culpa y gratitud hacia los objetos. El sufrimiento depresivo,
con la culpa y el anhelo de recuperar el objeto bueno, externa e internamente, moviliza deseos
reparadores y fantasas de reparacin del objeto interno bueno. Cuando hay una prdida en la
vida adulta, vuelve a despertar en el sujeto los conflictos de la posicin depresiva. (Ej: etapa de
duelo.

Klein describe la interrelacin existente entre el complejo de Edipo y la posicin depresiva. Klein
considera que existe un complejo de Edipo desde el momento en que el nio es capaz de discernir
que sus progenitores son individuos ajenos a l, observando que existe un vnculo entre ellos del
que l no forma parte. El nio proyecta sus deseos en dicho vnculo, generndose envidia y
provocando sentimientos ambivalentes al respecto.

ANNA FREUD

Desarrolla la psicologa del yo o psicologa americana. Plantea al YO como un lugar que el

terapeuta deba entrenar y fortalecer, frente a las exigencias del Supery y los deseos del Ello.
Klein desvinculaba a los padres de los nios de las terapias, pero Anna no. Considera que debe
haber una terapia en conjunto con los padres. Hay una concesin con los padres acerca de cmo
fortalecer el Yo del paciente.

El punto en comn entre Anna Freud y Melanie Klein, es que ambas realizaron el psicoanlisis en
nios. La diferencia es que una considera a los padres (A. Freud) y otra no (M. Klein).
JEAN PIAGET

Dedic gran parte de su vida a investigar el modo en el que evolucionan tanto nuestro
conocimiento acerca del entorno como nuestros patrones de pensamiento dependiendo de la
etapa de crecimiento en la que nos encontramos, y es especialmente conocido por haber
propuesto varias etapas de desarrollo cognitivo.

Dice que el modo de construccin del conocimiento consta de 4 perodos:

-Perodo Sensorio-Motor (0-2 aos): Lo que define esta etapa es la obtencin de conocimiento a
partir de la interaccin fsica con el entorno inmediato.

-Perodo Pre-Operacional (2-7 aos): Las personas que se encuentran en la fase pre operacional
empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo roles
ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy
presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y
reflexiones de tipo relativamente abstracto.

-Perodo de Operaciones concretas (9-12 aos): Aproximadamente entre los siete y los doce aos
de edad se accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el
que empieza a usarse la lgica para llegar a conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas
desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Adems, los
sistemas de categoras para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente ms
complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocntrico.

-Perodo de Operaciones formales (12 aos en adelante): Es en este perodo en el que se gana la
capacidad para utilizar la lgica para llegar a conclusiones abstractas que no estn ligadas a casos
concretos que se han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es
posible "pensar sobre pensar", hasta sus ltimas consecuencias, y analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento, y tambin puede utilizarse el razonamiento
hipottico deductivo.

Piaget recibe crticas a este modo, ya que no consideraba ni lo social-cultural ni lo objetivo, como
influencias en la evolucin del conocimiento del sujeto. Piaget lo soluciona alegando que los
sucesos emocionales que lo atraviesen lo irn moldeando y atravesando o adelantando el proceso.

La adaptacin del sujeto, le permitir conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin
con el medio. La adaptacin estar siempre presente a travs de dos elementos: Asimilacin y
Acomodacin. La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son
constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. La
asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de
comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre
puede reproducir activamente en la realidad. La acomodacin implica una modificacin de la
organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el
sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de
someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas
de asimilacin.

La adaptacin es un juego dialctico que atraviesa a las personas y que conducen a la forma de
enseanza y aprendizaje del sujeto. As se construye el conocimiento.

PERODO SENSORIO-MOTOR:

Tal y como el nombre "sensorio-motor" indica, lo que caracteriza este periodo es que el bebe se
relaciona con el entorno a travs de sus percepciones fsicas.

Tiene 6 etapas:

Conductas desde lo gentico, Actos reflejos (0-1 mes): Son reacciones involuntarias, instintivas.
Ejercicio de los reflejos. El neonato responde a la estimulacin externa mediante acciones reflejas
innata (Ej: Reflejo de succin, si hay un objeto cerca de la boca del beb succionar por reflejo)

Reaccin circular primaria (0-4 meses): Conducta que aparece por casualidad, y que repite porque
le da una sensacin placentera. Se caracteriza porque el beb repetir acciones placenteras las
cuales estn centradas en su propio cuerpo. (Ej: chuparse el dedo)

Reaccin circular secundaria (4-8 meses): Durante este estadio de desarrollo los bebs repiten
acciones que les resultan placenteras, tanto aquellas que involucran objetos, como las que
implican acciones sus propios cuerpos. Conducta que aparece por casualidad, al igual que el
anterior. No es descubrimiento de su cuerpo, s de su entorno. (Ej: un beb sacudiendo un
sonajero.

Coordinacin esquemas secundarios (8-12 meses): Consolidacin esquemas previos. Empieza a

establecer distancias, a usar memoria para volcarla en el espacio fsico, reconocimiento del
entorno, etc. (Ej: No solo sacude el sonajero, sino que aparta todo obstculo en el camino para
agarrar el sonajero)

Reaccin circular terciaria (12-18 meses): Empieza a resolver problemas que le surgen u
obstculos para lograr su objetivo. Puede anticipar situaciones. Son adaptaciones intencionales a
situaciones especficas. (Ej: apila los ladrillos que sac previamente de su camin o vuelve insertar
los bloques uno dentro de otro.)

Principio del pensamiento (18-24 meses): Inicio del pensamiento simblico. Este estado es
transicional a la etapa pre operacional del desarrollo cognoscitivo. Los bebs ahora son capaces
constituir representaciones mentales de objetos. Comienza a ejercer el lenguaje, reconoce el
objeto, acepta lo simblico. Adquisicin de la permanencia del objeto.
PICHN-RIVIERE

Del psicoanlisis a la psicologa social

Pichn-Riviere va a estudiar los grupos. Los grupos operativos se definen como grupos centrados
en la tarea. Para llamar al grupo como tal tiene que haber una auto-representacin de uno en el
grupo. Un intercambio bsico entre todos los integrantes para adquirir la propiedad de ser grupo
(por ejemplo: saberse los nombres de los integrantes). El contexto y lo social van a tener peso en
como se define un grupo.

Se pueden clasificar segn la tcnica de abordaje del mismo. Hay tcnicas grupales centradas en
el individuo, centradas en el grupo como conjunto total, o centrados en la tarea.

El carcter diferencial del grupo operativo es que est centrado en la relacin que los integrantes
tienen con la tarea. Van a funcionar en torno a su ECRO (Esquema Conceptual Referente
Operativo). La tcnica consiste en dos aspectos, lo explcito e implcito. En lo explcito hay ciertas
dificultades que parecen como signos, emergentes de lo que es un obstculo epistemolgico.
Ofrece resistencia al cambio, y la tarea nuestra es interpretar lo explcito hasta que aparezca algo
nuevo, un nuevo descubrimiento. El proceso de esclarecimiento tiene que hacerse dialctico para
romper las situaciones dilemticas. El conflicto antes resuelto a travs de una sntesis vuelve a
funcionar como tesis. Tesis, anttesis pueden llevar a la situacin de movimiento dentro del grupo.
Luego de esto se llega a lo implcito. La interpretacin hace surgir el nuevo emergente. La unidad
de trabajo se puede dividir en tres vectores. Existente (situacin dada con el grupo a travs de uno
de los portavoces, que vendran a ser el emergente, impulsan a constituir una forma de ser, de
pensar), interpretacin (o sealamiento del coordinador, porque propone una nueva perspectiva
a la situacin, interpretando las dificultades y visibilizndolas) y el nuevo emergente (surge como
respuesta, situacin nueva que se estructura como consecuencia de la interpretacin del
coordinador). Cuando lo implcito y explcito toman contacto, se produce un cambio en la
estructura del grupo, que resuelve la dificultad. Una interpretacin ser operativa cuando haya
una coincidencia entre lo sealado por el coordinador y existente en el grupo.

Pichn nombra personajes dentro de los grupos que cumplirn funciones determinadas:

El papel del coordinador es el de impulsar al grupo para cumplir el objetivo, si se mantiene por
fuera del grupo puede tener una mejor perspectiva de lo que acontece y como solucionarlo. El
lder es alguien del grupo que en algn momento es reconocido por el mismo, que tiene un saber
que lo distingue, facilita ms la tarea. Para Pichn, el puesto del lder debe rotar para que el grupo
pueda funcionar, y cada uno encuentre su funcin. El chivo expiatorio, en un grupo es al cual se
responsabiliza por un atraso en el objetivo, hay carga negativa por parte del resto del grupo hacia
l. El portavoz, por ltimo, pone en palabras los problemas para ordenar, y postergarlos
momentneamente, es esclarecedor.