Anda di halaman 1dari 12

TUGAS REVIEW

Perspectives on learning: the cognitive approach, the behaviourist and


humanistic approaches

OLEH:

NAMA : MUHAJIRIN
NIM : 171050801018

MK: PSIKOLOGI PENDIDIKAN

PRODI PENDIDIKAN FISIKA


PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2017

i
TUGAS MEREVIEW BUKU BAGIAN 1 DAN 2

Tulisan Susan Bentham yang dituangkan ke dalam buku Psikologi dan Pendidikan
tersebut merupakan buku yang memberi dasar dan acuan terutama bagi seorang pendidik untuk
mengetahui psikologi seseorang di tinjau dari perkembangan kognitif, behavioristik dan
humanistik. Teori belajar kognitif dalam buku Psychology and Education dijelaskan oleh tiga
ilmuwan yaitu Jean Piaget, Vygotsky dan Bruner. Teori pembelajaran behavirosme didominasi
oleh Watson, Pavlov dan Skinner. Teori pembelajaran humanistik didasari oleh Rogers,
LeFrancois, Kirschenbaum dan Land Henderson. Berikut akan dijelaskan teori-teori tersebut.

Bagaian 1 Perspektif pembelajaran: Teori Kognitif


1. Piaget
Tahap-tahap perkembangan kognitif menurut Piaget adalah:
tahap sensori-motor (lahir sampai usia 2 tahun)
tahap Pra-operasional (usia 2-7 tahun)
tahap operasional konkret (usia 7-11 tahun)
tahap operasional formal (usia 11-12 + tahun)
Menurut Piaget, bahwa belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap
perkembangan kognitif peserta didik. Teori Piaget menekankan interaksi antara tingkat
kematangan seseorang dan lingkungan yang menawarkan pengalaman yang benar. Menurut
Piaget, seorang anak secara aktif membangun pengetahuan mereka tentang dunia dan dalam
pengertian itu dipandang sebagai ilmuwan kecil. Piaget melihat tujuan akhir dari pemikiran
matang sebagai realisasi pemikiran logika dan abstrak (Wood 1998). Teori Piaget komprehensif
dalam Piaget yang bertujuan untuk menjelaskan pertumbuhan intelektual sejak lahir sampai
dewasa. Dia melihat perkembangan intelektual di sejumlah bidang termasuk: pemahaman
tentang jumlah fisik (yaitu volume, massa, luas wilayah); jumlah; bahasa; bermain; dan
pembangunan moral.
Skema menurut Piaget adalah pola atau unit tindakan yang terorganisir atau pemikiran
yang kita bangun untuk memahami interaksi kita dengan dunia. Skema bisa disamakan dengan
file dimana kita menyimpan informasi. Piaget percaya bahwa pemikiran tersebut merupakan
tindakan yang diinternalisasi (Piaget 1971). Seorang individu berinteraksi dengan dan

1
mengeksplorasi lingkungan di sekitar mereka, dan inilah interaksi fisik yang diinternalisasi untuk
menciptakan pemikiran. Adaptasi adalah istilah Piaget yang digunakan untuk menggambarkan
perubahan yang dilakukan individu dalam menanggapi lingkungan. Adaptasi terdiri dari
asimilasi dan akomodasi. Asimilasi, sederhana, mengambil informasi baru dan mencoba
memasukkan informasi ini ke dalam skema yang ada, atau menanggapi lingkungan dalam hal
pola perilaku atau skema yang sebelumnya dipelajari. Akomodasi adalah
mengubah/memodifikasi skema yang ada agar sesuai dengan informasi baru, atau menanggapi
lingkungan dengan cara yang baru, seperti sebelumnya belajar pola perilaku atau skema tidak
cukup. Ketika persepsi individu tentang dunia cocok ke dalam skema yang ada maka ada
keseimbangan.

Piaget: discovery learning (pembelajaran penemuan)

Piaget banyak menulis mengenai perkembangan kognitif, namun mengatakan sedikit tentang
bagaimana gagasannya harus digunakan ke dalam kelas. Dia meninggalkan orang lain untuk
membuat koneksi. Piaget akan melihat pelajar itu aktif. Pemikiran adalah tindakan yang
diinternalisasi. Ini akan menyiratkan bahwa produk pembelajaran perlu diproduksi melalui
individu yang bertindak atas dan mengeksplorasi lingkungan mereka, maka digunakan konsep
pembelajaran penemuan. Motivasi untuk belajar, atau untuk menciptakan skema baru, akan
menjadi hasil kesadaran individu akan perbedaan antara skema yang ada dan realitas dunia.
Dalam hal ini, motivasi bersifat internal. Dorongan individu diperlukan untuk memahami dan
mengetahui bahwa dunia memberi motivasi pada pembelajaran.
Piaget menyatakan bahwa perkembangan kognitif anak berkembang secara bertahap; Oleh
karena itu konsep yang lebih sederhana perlu dipelajari sebelum konsep kompleks. Dalam hal
apa yang harus diajarkan, Piaget menekankan perkembangan logika di beberapa bidang termasuk
jumlah bahasa dan jumlah fisik. Peran guru dalam proses pembelajaran adalah menilai apa yang
dapat dilakukan seorang anak dan kemudian memberikan kegiatan atau mengajukan pertanyaan
yang menciptakan kebutuhan untuk memperluas skema yang ada atau untuk menciptakan skema
baru. Tujuan guru adalah untuk memberikan kesempatan di mana kesalahan akan terjadi.
Berinteraksi dengan anak lain juga bisa memberikan kesempatan ini. Jika seorang anak
menyadari bahwa anak-anak lain memiliki sudut pandang yang berbeda, ini bisa menjadi sumber
konflik sosio-kognitif yang akan mendorong pengembangan skema baru. Tentu saja pandangan

2
ini memang menimbulkan beberapa kesulitan praktis. Menilai setiap siswa dalam hal apa yang
mereka ketahui, mengetahui dengan pasti apa yang harus diajukan kepada mereka dan kegiatan
apa yang harus diberikan kepada mereka untuk memberikan keseimbangan, dapat membuktikan
tantangan bagi guru.

2. Vygotsky
Vygotsky melihat pengetahuan yang diberikan oleh orang dewasa yang berpengalaman yang
akan memberitahu atau mengajar yang berpengalaman. Dengan cara ini anak dianggap sebagai
pebelajar. Ini adalah sebaliknya untuk lihat Piaget di mana anak muda dilihat sebagai seorang
ilmuwan yang kecil, yang menciptakan pengetahuan baginya- atau dirinya sendiri, tanpa
bantuan. Telah dikatakan bahwa Zona Pengembangan Proksimal (ZPD) adalah salah satu konsep
paling berguna Vygotsky. Vygotsky percaya bahwa ada perbedaan antara apa yang dapat dicapai
seseorang dengan dirinya sendiri dan apa yang dapat mereka lakukan dengan bantuan dari
individu yang lebih terampil. Pandangan ini menempatkan pentingnya peran pengajaran dalam
arti apa itu individu dapat melakukannya hari ini dengan bantuan yang bisa dia lakukan sendiri
besok. Dalam arti ZPD mengacu pada potensi individu untuk belajar. Sebenarnya Vygotsky
mendefinisikan kecerdasan sebagai potensi untuk belajar. Pandangan ini memperhitungkan
perbedaan individu. Dua anak mungkin berada pada tingkat kemampuan yang sama di area
subjek tertentu pada titik waktu tertentu namun berbeda dalam kemampuan mereka untuk belajar

Applications of Vygotsky

Ada dua konsep kunci yang digariskan oleh Vygotsky yang memiliki relevansi khusus
dengan pengajaran; Salah satunya adalah Zona Pengembangan Proksimal dan yang lainnya
adalah teknik Scafolding. Zona Pengembangan Proksimal adalah kesenjangan antara apa yang
dapat dipelajari seseorang dengan dirinya sendiri dan apa yang dapat dipelajari individu dengan
bantuan orang lain. Pandangan semacam itu menempatkan penekanan pada pengajaran efektif
sebagai kunci proses pembelajaran. Guru atau rekan yang lebih mampu bisa memberikan
instruksi yang efektif. Vygotsky (Mercer 1995) menyatakan bahwa instruksi hanya efektif bila
sedikit di depan tingkat perkembangan anak.
Pandangan Vygotsky menyiratkan bahwa seorang individu yang meninggalkan perangkat
mereka sendiri untuk membangun pengetahuan bagi dirinya sendiri sepertinya tidak akan

3
memperluas kemampuan intelektual mereka (Mercer 1995). Vygotsky selanjutnya akan
menyatakan bahwa instruksi perlu ditargetkan ke Zona Pengembangan Proksimal individu.
Pertanyaannya adalah bagaimana seorang guru menilai potensi anak atau ZPD? Bagaimana
seorang guru mengetahui apakah instruksinya? cenderung mengikuti atau menaksir terlalu tinggi
kemampuan seorang anak? Lebih penting lagi, bentuk apa yang harus diambil instruksi ini?

3. Bruner
Bruner, seorang psikolog Amerika, datang untuk mempelajari perkembangan kognitif anak-
anak setelah pertama kali melihat kemampuan pemecahan masalah. Baru dikatakan bahwa
Bruner berdiri di suatu tempat antara Piaget dan Vygotsky dalam pandangannya. Bruner, seperti
Piaget, akan mengakui peran biologi dalam perkembangan kognitif, khususnya bahwa individu
dilahirkan dengan sistem biologis yang memungkinkan mereka untuk memahami lingkungan
mereka dan bahwa sistem ini matang atau menjadi semakin kompleks seiring berjalannya waktu.
Bruner juga setuju dengan Piaget bahwa individu harus aktif dalam perkembangan mereka,
sehingga mereka perlu membangun pemahaman mereka sendiri tentang dunia. Namun, tidak
seperti Piaget dan lebih sesuai dengan Vygotsky, Bruner menekankan peran bahasa, bahasanya
tidak hanya mencerminkan pengalaman tapi bisa mengubahnya. Bruner sangat tertarik pada
bahasab elajar dan mengajar dan diperluas pada konsep scaffolding Vygotsky.
Perbedaan utama antara Piaget dan Bruner adalah bahwa sementara Piaget menganggap
penerapan logika adalah tujuan akhir pengembangan kognitif, Bruner percaya bahwa semua
moda representasi ini tersedia dan diperlukan bagi orang dewasa yang terlibat dalam aktivitas
pemecahan masalah. Bruner percaya bahwa tugas yang berbeda tentu membutuhkan strategi
yang berbeda

Bruner: discovery learning


Bruner setuju dengan Piaget bahwa pengetahuan perlu dikonstruksi, dan melihat siswa
aktif dalam proses belajar, sehingga lagi penemuan pembelajaran. Kurikulum spiral
mengembangkan dan membangun kembali konsep pada usia yang berbeda dengan meningkatnya
kompleksitas. Bruner (1963) menyatakan bahwa setiap aspek kurikulum dapat dilakukan
diajar secara efektif dan dalam beberapa bentuk intelektual jujur kepada anak manapun pada
tahap perkembangan apapun. Cara subjek diajarkan harus mencerminkan cara berpikir di mana

4
anak beroperasi. Bruner akan berpendapat bahwa sebagai individu berkembang dari yang enaktif
ke mode representasi simbolik ke simbolik sehingga program pengajaran harus berkembang dari
pengalaman fisik konsep, hingga representasi visual konkret dari konsep itu, sampai akhirnya
merupakan representasi simbolis.
Menurut Bruner, guru memiliki peran kunci dalam memfasilitasi pengembangan sistem
pengkodean individu, namun anak-anak lain, khususnya rekan yang lebih kompeten, dapat
memberikan dukungan dalam konteks scaffolding (Mercer 1995). Kita akan kembali ke konsep
scaffolding, tapi pertama mari kita bayangkan bahwa kita memiliki tugas menyajikan konsep
scaffolding pada anak pada berbagai umur.

Ringkasan:

Bab ini telah melihat tiga teori dalam pendekatan kognitif untuk belajar. Piaget
menguraikan teori perkembangan kognitif di mana kemajuan individu melalui urutan tahapan
bervariasi masing-masing mencerminkan bentuk-bentuk pemikiran yang semakin meningkat.
Piaget menekankan interaksi antara tingkat individu pematangan dan lingkungan di mana
seorang individu secara aktif dibangun pengetahuan. Kunci pandangan Piaget dari proses
belajar adalah konsep skema (unit pemikiran yang merupakan hasil dari tindakan diinternalisasi)
dan operasi, aturan mental logika.
Vygotsky menekankan peran bahasa, khususnya bahasa dalam belajar agar interaksi
sosial dapat membuat pola pemikiran dan pemecahan masalah. Vygotsky melihat pengetahuan
yang disampaikan oleh orang dewasa yang lebih berpengalaman, dengan mengambil individu
yang kurang berpengalaman pada peran pebelajar.
Bruner, berpandangan sama dengan Piaget, mengatakan bahwa individu dilahirkan
dengan sistem biologis yang memungkinkan mereka untuk memahami dunia mereka, tetapi
bahwa sistem ini menjadi semakin lebih kompleks dengan bertambahnya waktu. Bruner, seperti
Piaget, percaya bahwa individu perlu secara aktif membangun pengetahuan, maka
dikembangkan model pembelajaran penemuan. Namun, lebih sesuai dengan Vygotsky, Bruner
menekankan peran bahasa. Bahasa tidak hanya mencerminkan belajar tetapi dalam situasi yang
tepat dapat meningkatkan pembelajaran.

5
Bagian 2 Perspektif belajar: pendekatan behavioris dan humanistik
Behaviourist approach
Salah satu pendekatan ilmiah tertua untuk belajar adalah memusatkan perhatian pada
perilaku yang dapat diamati, sehingga dinamakan 'behaviourisme'. Teori pembelajaran ini
berhubungan dengan rangsangan (kejadian di lingkungan) dan tanggapan selanjutnya yang
dilakukan oleh individu. Psikolog legendaris seperti Watson, Pavlov dan Skinner telah
mendominasi bidang ini. Pendekatan ini telah banyak dikritik dan mungkin tampak agak
ketinggalan jaman; Namun, teori ini telah menyebabkan dan mungkin akan terus menghasilkan
banyak aplikasi yang bermanfaat.
Pengkondisian klasik
Pengondisian klasik menyatakan bahwa kemungkinan lingkungan atau 'reaksi'
lingkungan terhadap perilaku individu mengendalikan perilaku individu. Teori-teori seperti
Skinner (1903-1991) menyatakan bahwa tindakan yang diikuti oleh penguatan konsekuensi lebih
mungkin terjadi kembali, dan tindakan yang diikuti oleh konsekuensi yang tidak menyenangkan
atau menghukum cenderung tidak terjadi lagi. Sekali lagi ini mungkin tampak sederhana.
Namun, teori menjadi lebih rumit ketika seseorang menyadari bahwa apa yang merupakan
hukuman dan penguatan berbeda tergantung pada individu. Skinner juga mencatat bahwa situasi
di mana pembelajaran berlangsung harus diperhitungkan.
Dalam menganalisis dan mencoba memperhitungkan perilaku, psikolog, sebagai detektif
perilaku, perlu memperhitungkan anteseden (apa yang terjadi tepat sebelum perilaku), perilaku,
dan konsekuensi dari perilaku tersebut. Metode ini dikenal dengan pendekatan ABC (A untuk
antecedent, B untuk perilaku/tindakan dan C untuk kesimpulan).
Skinner lebih jauh membedakan antara penguatan positif dan negatif. Kedua penguatan
positif dan negatif meningkatkan probabilitas bahwa respon akan terjadi lagi; Namun, mereka
bertindak secara berbeda pada individu untuk menciptakan efek yang sama. Dengan penguatan
positif, seseorang menampilkan perilaku tertentu karena kenyataan itu
di masa lalu hal itu telah menyebabkan hasil yang diinginkan. Dengan penguatan negatif,
Seorang individu terlibat dalam perilaku untuk menghindari pengalaman sebelumnya
karena respon negatif

6
Contoh penguatan positif dan negatif
Baik Billy maupun Bob selalu bekerja tepat waktu. Motivasi Bob adalah kenyataan
bahwa gurunya tersenyum kepadanya. Bob menganggap ini sangat bermanfaat. Bob diperkuat
positif karena 'menyerahkan' pekerjaan. Sebaliknya, Billy merasa takut dengan gurunya dan
langsung bekerja untuk menghindari kemarahannya. Perilaku Billy 'menyerah' sedang diperkuat
secara negatif. Pertanyaannya adalah jenis penguatan mana yang lebih menguntungkan dalam
jangka panjang?
Penerapan behaviorisme
Skinner percaya bahwa perilaku kemungkinan dikendalikan oleh lingkungan - yaitu,
kemungkinan seseorang akan mengulangi unit perilaku tertentu di masa depan bergantung pada
konsekuensi yang menunjukkan perilaku di masa lalu. Penguatan akan meningkatkan
kemungkinan mengulang perilaku sementara hukuman akan mengurangi kemungkinan
mengulangi perilaku tersebut. Skinner pun tertarik menerapkan prinsip belajar ke kelas. Berbagai
bentuk penghargaan dan ganjaran ada di kelas. Misalnya, di tahun-tahun awal anak-anak
mendapatkan stiker dan bintang saat mereka menyelesaikan pekerjaan mereka. Di sekolah
menengah biasanya ada sistem poin yang berguna. Ini semua merupakan penghargaan.
Dalam hal hukuman ada penahanan yang baik, misalnya berdiri di luar kantor kepala,
penangguhan dan pengeluaran. Di luar kegunaan teori belajar intuitif yang dipelajari Skinner ini
adalah apakah prinsip pembelajaran efektif digunakan untuk mempromosikan pembelajaran.
Salah satu penerapan teori pembelajaran di kelas akan melihat guru menganalisis perilaku
mengganggu siswa dalam hal apa yang terjadi tepat sebelum perilaku, perilaku dan konsekuensi,
dengan harapan bisa menentukan penjelasan untuk perilaku dan jalan ke depan.

Humanistic approach
Psikologi humanistik dikatakan bertentangan langsung dengan behaviorisme. Dasar pemikiran
untuk argumen ini adalah bahwa sejauh behaviorisme berfokus pada perilaku yang dapat
diamati, humanisme berfokus pada dunia mental pribadi yang tidak dapat diamati dari individu.
Pada bagian berikut kita akan melihat teori humanistik dan secara khusus bagaimana pandangan-
pandangan ini diterjemahkan ke dalam praktik kelas.

7
Rogers
Carl Ransom Rogers (1902-1989) dikreditkan sebagai salah satu pendiri gerakan humanistik.
Rogers menciptakan jenis terapi baru, yang bersifat non-direktif dan berpusat pada klien. Tapi
apa arti istilah-istilah ini? Rogers percaya bahwa:
Karena dunia kita sangat pribadi, perilaku hanya dapat dipahami dari sudut pandang individu.
Individu menafsirkan pengalaman dengan cara mereka yang unik. Kita mungkin tahu apa
yang telah terjadi untuk orang lain tapi kita tidak tahu bagaimana individu telah menafsirkan
pengalaman ini. oleh karena itu: 'bagaimana cara kamu mengatasinya?
Tujuan eksistensi manusia adalah aktualisasi diri. (Aktualisasi diri adalah mencapai semua
yang bisa kita capai.)
Kita bisa berusaha memahami yang lain melalui jenis hubungan khusus. (Rogers berpendapat
bahwa seorang individu perlu merasa dihargai dan dihargai oleh seorang terapis yang
mengkomunikasikan keharmonisan klien, empati dan penerimaan. Ketika klien merasakan
penerimaan ini, orang tersebut dapat mulai mengeksplorasi pengalaman batin mereka sendiri
di tempat yang aman. lingkungan Hidup. Melalui eksplorasi diri dari dunia internalnya Klien
bisa bergerak menuju aktualisasi diri. Dalam hal ini Rogers ' Terapi bersifat non-direktif dan
berpusat pada klien, karena hal itu memberi kontrol ke klien.)

LeFrancois 1997, Kirschenbaum and Land Henderson 1990


Kirschenbaum dan Land Henderson (1990) berpendapat bahwa pandangan Rogers tentang
pengajaran merupakan perpanjangan alami dari pandangannya sehubungan dengan perubahan.
Rogers (1957) menawarkan refleksi pribadi berikut untuk pengajaran:
'Tampaknya bagi saya bahwa apa pun yang bisa diajarkan kepada orang lain relatif tidak
penting dan sedikit atau sama sekali tidak berpengaruh signifikan terhadap perilaku' (hal
302).
'Saya merasa bahwa satu-satunya pembelajaran yang secara signifikan mempengaruhi
perilaku adalah pembelajaran yang ditemukan sendiri, self-appropriated' (hal 302).
'Pengalaman seperti itu akan menyiratkan bahwa kita akan menyingkirkan pengajaran.
Orang akan berkumpul jika mereka ingin belajar '(hal 303).
"Kami akan menyingkirkan ujian. Mereka mengukur hanya jenis pembelajaran yang
tidak penting '(hal 303).

8
'Kami akan menyingkirkan nilai dan kredit untuk alasan yang sama' (hal 303).
'Kami akan menyingkirkan gelar-gelar ... gelar menandai akhir atau kesimpulan dari
sesuatu, dan seorang pelajar hanya tertarik pada proses belajar yang terus berlanjut' (hal
303).

Penting untuk menekankan bahwa ini adalah refleksi pribadi dan bahkan Rogers mengakui
bahwa refleksi ini mungkin tampak fantastis. Namun, mungkin apa yang Rogers minati adalah
membuka sebuah debat tentang pembelajaran apa, pembelajaran yang sebenarnya terasa dan
pembelajaran apa yang harus diupayakan.
Pandangan Rogers tentang pendidikan berkembang dari waktu ke waktu dan pada tahun
1977 dia menulis sebuah artikel yang dengannya dia membandingkan cara pengajaran tradisional
dengan pendekatan yang lebih berpusat pada orang. Cara pengajaran tradisional mencakup
pandangan yang disukai oleh pendekatan behavioris.

Applications of the humanistic approach


Kirschenbaum (1975) berkomentar tentang sulitnya menentukan secara persis apa itu pendidikan
humanistik. Kesulitan ini berawal dari kenyataan itu Pendidikan humanistik sebenarnya adalah
istilah payung yang mengacu pada beberapa pendekatan terkait Pendekatan ini dapat
diklasifikasikan sebagai:
1 Humanistik Konten Kurikulum: disini kurikulum dianggap sebagai relevan dengan
kehidupan siswa (misalnya, kesadaran obat); Oleh karena itu kurikulum adalah humanistik
meskipun itu bisa diajarkan dalam format tradisional.
2 Humanistik Proses Kurikulum: disini kurikulum melibatkan berfokus pada seluruh siswa
dan mengajarkan keterampilan hidup siswa (misalnya, latihan asertif) yang siswa perlu
menjadi orang yang lebih efektif dan utuh.
3 Humanistik Sekolah dan Kelompok Struktur:Pendekatan ini menyiratkan restrukturisasi
sekolah atau lingkungan belajar sehingga tujuan humanistik dapat dikejar.
Pada tingkat sekolah seluruh pendekatan ini bisa menyiratkan memiliki fitur seperti ruang
kelas terbuka, pertemuan kelas, dan menemukan sistem alternatif untuk evaluasi.
Pada tingkat kelas pendekatan ini akan menganjurkan berikut:
(a) Siswa mampu melaksanakan pilihan dan kontrol atas kegiatan pendidikan dan sehari-

9
hari.
(b) Kurikulum akan fokus pada merasa kekhawatiran, yaitu, apa yang individu-individu
yang dianggap penting untuk belajar.
(c) Fokus pada keterampilan hidup. Hal ini akan melibatkan mengintegrasikan
keterampilan berpikir dengan keterampilan pribadi seperti berbagi dan berkomunikasi
secara efektif. Sebuah contoh mungkin ini akan menjadi komponen-komponen tertentu
dari koperasi belajar.
(d) Siswa akan terlibat dalam evaluasi diri dan akan memantau kemajuan mereka sendiri
untuk sendiri menetapkan pribadi tujuan mereka.
(e) guru akan mengambil peran dari fasilitator. Peran seorang fasilitator adalah untuk
mendukung dan membantu. Guru, sebagai fasilitator, yang memiliki peran dalam proses
pembelajaran, tidak mengontrol proses belajar dan dapat dilihat sebagai pembelajar
karena para siswa.

Evaluasi pendekatan humanistik:


Pendekatan humanistik dikatakan ambigu, samar-samar. Para siswa mungkin belajar apa
yang mereka inginkan dan bersenang-senang tetapi mereka belajar apa yang mereka butuhkan
untuk belajar? Tentu saja pertanyaan kemudian adalah siapa yang mendefinisikan apa yang
siswa perlukan untuk belajar? Dalam dunia di mana keterampilan dan kompetensi akademik
dihargai, pertanyaannya tetap apakah pendekatan humanistik secara efektif mengajarkan
kompetensi. Tapi seperti yang kita lihat, pendekatan humanistik dapat berarti banyak hal.
Pendekatan humanistik dapat berlaku untuk isi kurikulum, metode mengajar atau gaya
interpersonal yang dilakukan guru. Meskipun pendekatan pengajaran yang dianjurkan oleh ahli
teori seperti Skinner, Piaget, Bruner, Vygotsky dan Rogers mungkin tampak sangat berbeda,
dalam kenyataannya guru dapat memilih dan memilih berbagai pendekatan yang sesuai dengan
masing-masing siswa dalam pelajaran tertentu.

10
Ringkasan
Pendekatan behavioris berfokus pada perilaku yang dapat diamati, bukan disembunyikan, faktor
kognitif tidak teramati. Pandangan pengkondisian klasik pembelajaran menyoroti pentingnya
respon emosional. pengkondisian operan melihat perilaku seperti dikendalikan oleh keadaan
lingkungan. Menurut teori kemungkinan seseorang terlibat dalam perilaku yang diberikan
tergantung pada konsekuensi masa lalu perilaku itu, yaitu, apakah perilaku yang dihukum atau
diperkuat. Dua aplikasi yang berguna dari pengkondisian operan termasuk ABC (anteseden,
perilaku, dan konsekuensi) analisis perilaku dan membentuk perilaku yang sesuai.

11