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Sistema Acadmico de Grado

Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos Aires

Programa 2017
Orientacin Vocacional y Ocupacional
Cdigo 86 Aisenson, Gabriela
Dictado 1 y 2 cuatrimestre

1 - Introduccin
Los alumnos tendrn oportunidad de conocer los modelos tericos y de intervencin, clsicos
y actuales en el rea de la orientacin vocacional y ocupacional.

La formacin se organiza a travs de la participacin de los estudiantes en tres instancias de


enseanza articuladas: clases tericas, trabajos prcticos y la realizacin, previo
entrenamiento, de un trabajo de campo supervisado por los docentes. Este se realiza en
escuelas medias de la Ciudad de Buenos Aires, en el marco de convenios Facultad-Escuela.

El trabajo de campo consta de tres salidas en horarios a convenir con las instituciones,
respetando la banda horaria en la que los alumnos se inscribieron.

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

La asignatura Orientacin Vocacional y Ocupacional est ubicada en el ciclo de Formacin


Profesional del Plan de Estudios de la Carrera de Psicologa, en las reas de Educacin y de
Trabajo. Se relaciona estrechamente con las reas Clnica y Social- Comunitaria.

Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional

La Ley de Ejercicio Profesional reconoce a la orientacin vocacional y ocupacional como una


incumbencia profesional del psiclogo. El psiclogo en este rea interviene con sujetos,
grupos, organizaciones y medios, en la interfase entre el mundo de la educacin, la
produccin de bienes o servicios y la salud.

Formacin para la elaboracin de las Tesis de grado

La normativa sobre la tesis de licenciatura seala: La tesis, en tanto instancia de evaluacin


final integradora, tiene por objetivo el desarrollo de actitudes y habilidades relacionadas a las
tareas de investigacin en sus distintas modalidades, incluso la investigacin de la propia
prctica.

Durante la cursada de la Prctica Profesional, en un proceso guiado por sus tutores y


enriquecido por los intercambios y producciones colectivas, los alumnos realizarn registros
de observacin, informes de actividades y articulaciones tericos-prcticas que les permitirn
desarrollar las habilidades y competencias acadmicas necesarias para llevar adelante el
trabajo de construccin de la tesis de licenciatura.

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A su vez, quienes elijan elaborar sus tesinas sobre temticas vinculadas a la Psicologa de la
Orientacin podrn utilizar como insumo de tesis las producciones escritas que se presentan
como informes desarrolladas a lo largo de la asignatura observaciones, construccin de
marco terico, elaboracin de hiptesis, anlisis de resultados -. Por ltimo destacamos
tambin que la Prctica Profesional cuenta con docentes dispuestos a acompaar a los
alumnos en dicho proceso en calidad de tutores de Tesis.

Enfoque adoptado por la Ctedra

El enfoque se fundamenta en el paradigma preventivo, psico-educativo y comunitario. Desde


teoras constructivistas, interaccionistas, dialgicas y de la psicologa social, los nuevos
enfoques se centran en favorecer el desarrollo personal y social y se plantean como objetivo
ayudar a que las personas aprendan a orientarse, a construir sus proyectos de vida y a
insertarse en un mundo complejo y cambiante, acompaando en el proceso subjetivo de la
construccin de la identidad.

Se reconoce la importancia de los contextos y los aprendizajes en la construccin de los


proyectos de vida y en las modalidades en las que las personas afrontan las transiciones.
Estos enfoques estn orientados a la diversidad y se comprometen con la promocin de la
justicia social, enfatizando en la necesidad de realizar intervenciones para generar cambios,
tanto a nivel individual como social y colectivo.

Se incluyen saberes relativos al conocimiento de las personas y de los mbitos de formacin


y de trabajo, producidos en diversas disciplinas: Psicologa de la Educacin, del Desarrollo,
del Trabajo y las Organizaciones, Social Cognitiva, Comunitaria, Sociologa y Economa.

2 - Objetivos
Que los alumnos logren:

1) Acceder al conocimiento de los modelos tericos y de intervencin, clsicos y actuales en


el rea de la Orientacin Vocacional y Ocupacional

2) Caracterizar y comprender las dimensiones de las problemticas vocacionales y


ocupacionales y sus complejas interrelaciones.

3) Conocer las funciones del psiclogo orientador y sus intervenciones posibles ante los
requerimientos producidos por los cambios sociales y tecnolgicos.

4) Iniciar el aprendizaje de las estrategias de intervencin y herramientas metodolgicas, as


como tcnicas, como por ejemplo (entrevista, grupo, informacin, evaluacin) necesarias
para las prcticas profesionales en orientacin vocacional y ocupacional en contextos
educativos, laborales y sociales.

5) Articular los conocimientos adquiridos en materias previas con nuevos conocimientos, y los
modelos tericos con las prcticas.

6) Acercar a las lneas de investigacin actuales sobre orientacin vocacional en contextos


educativos y laborales.

7) Reflexionar sobre aspectos deontolgicos, acerca de su responsabilidad y las finalidades


sociales de su quehacer como futuro psiclogo orientador.

8) Desarrollar competencias acadmicas transferibles al proceso de elaboracin de tesis

9)P roducir insumos factibles de ser incluidos en sus tesis de licenciatura


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Para ello los docentes estn dispuestos a resolver los interrogantes de los alumnos,
guindolos en el proceso de bsqueda bibliogrfica y modelando las destrezas de los
estudiantes como futuros profesionales e investigadores.

3 - Contenidos y bibliografa
1- Los enfoques tericos y las prcticas en Orientacin Vocacional y Ocupacional a lo
largo del siglo XX e inicios del siglo XXI.

-Orientacin Profesional: oficios, profesiones, aptitudes.

-Desarrollo vocacional y eleccin.

-Orientacin, educacin y desarrollo de la carrera.

-Orientacin en contextos diversos, transiciones y crisis

Bibliografa del Eje Temtico 1

Obligatoria:

Aisenson, D. (2006). Enfoques, objetivos y prcticas de la Psicologa de la Orientacin. Las


transiciones de los jvenes desde la perspectiva de la Psicologa de la Orientacin. En
Aisenson, D.; Castorina, J.A.; Elichiry, N; Lenzi, A. y Schlemenson, S. (coords.)
Aprendizajes, sujetos y escenarios. Investigaciones y prcticas en Psicologa Educacional.
Buenos Aires: UBA-NOVEDUC

Aisenson, D. (2002). Abordaje de la orientacin vocacional desde la promocin de la salud,


en Aisenson, D. y Equipo de Investigacin en Psicologa de la Orientacin: Despus de la
escuela. Buenos Aires: EUDEBA: 19-23.

Guichard, J. (2002). Los dos pilares de las prcticas en Orientacin: fundamentos


conceptuales y finalidades sociales, en Aisenson, D. y Equipo de Investigacin en
Psicologa de la Orientacin: Despus de la escuela. Buenos Aires: EUDEBA: 37- 63.

Holland, J. (1975). La eleccin vocacional. Teora de las carreras. Mxico: Trillas. Cap. I y II.
p. 11-40

Salvador, A. y Peir, J. (1986). La madurez vocacional. Espaa: Ed. Alhambra Universidad.

Savickas, M.; Nota L.; Rossier J.; Dauwalder J. P.; Duarte E.; Guichard J.; Soresi S.; Van
Esbroeck R.; Vianen A. (2009). Life designing: A paradigm for career construction in the 21st
century. En Journal of Vocational Behavior, Volume 75, Issue 3, December 2009: 239-250

Super D. y Bohn, M. (1973). Psicologa Ocupacional. Mxico: CECSA, Mxico.

Watts, A. (1995).Transformando el rol de la orientacin para la educacin y el trabajo.


Conferencia, Seminario Internacional "Orientacin y cambio socio-cultural", Buenos Aires,
1995 (traducido por la Ctedra).

De consulta:

Aisenson, D. (1985). Anlisis crticos de los diferentes abordajes en Orientacin Vocacional.


Facultad de Psicologa. Departamento de Publicaciones.

Crites, J. (1974). Psicologa Vocacional. Buenos Aires: Paidos.

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Ferreira Marques, J. (1992). Metodologa y tcnicas de la orientacin desde la perspectiva de
la investigacin. Actas del V Seminario Iberoamericano de Orientacin Escolar y
Profesional. Tenerife, Espaa
Ginzberg, E; Ginsburg, S.; Axelrad, S.; Herma, J. (1951): Occupational Choice: an approach to
a general theory. Nueva York: Columbia University Press.

Osipow, S. (1976). Teoras sobre la eleccin de carreras. Mxico: Trillas.

Roe, A. (1957): Early determinants of vocational Choice. En Journal of Counseling


Psychology 4, 212 - 217.

Wender, L. (1965). Psicoanlisis de la vocacin. Revista de Psicoanlisis de la Asociacin


Psicoanaltica Argentina, Vol XXII, N 1- 2.

2- Psicologa de la Orientacin

-Problemticas y perspectivas actuales en el dominio de la Psicologa de la Orientacin.

-La elaboracin de proyectos y estrategias. Representaciones sociales sobre el estudio y el


trabajo. Transiciones psicosociales. Desarrollo de trayectorias. Construccin identitaria.

Bibliografa del Eje Temtico 2

Obligatoria:
Aisenson, D.; Aisenson, G.; Legaspi, L.; Batlle, S.; Valenzuela, V Y Polastri, G. (2007).
Concepciones sobre el estudio y el trabajo, apoyo social percibido y actividades de tiempo
libre en jvenes que finalizan la escuela media. Anuario XIV de Investigaciones., pp. 71-82.
Online
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script
=sci_arttext&pid=S1851-16862007000100007&lng=es&nrm=iso

Aisenson, D. et al (2002). Representaciones sociales de los jvenes sobre estudio y trabajo.


En Despus de la escuela. Transicin, construccin de proyectos, trayectorias e identidad
de los jvenes. Buenos Aires: Eudeba: 133-141.

Aisenson, G.,; Legaspi, L.;; Valenzuela V.,; Duro, L.:; Moulia, L; Lavatelli, L.;; Bailac, S.;;
Czerniuk, R.,; De Marco, M.; Tripodi, F.; Cura, T.. Construccin de trayectorias educativas y
anticipaciones de futuro en jvenes vulnerables. Actas de la III Reunin Nacional de
Investigadoras/es en Juventudes Argentina. De las construcciones discursivas sobre lo
juvenil hacia los discursos de las y los jvenes. Red de Investigadores/as en Juventudes de
Argentina. Viedma, 2012. ISSN 1851- 4871.
http://www.redjuventudesargentina.org/attachments/article/18/ACTAS%20III%20ReNIJA%20G
T%20x11.pdf

Caplan, G. (1966). Principios de Psiquiatra Preventiva. Cp. II. Buenos Aires: Paidos

Guichard, J. (1995). La Escuela y las Representaciones de Futuro de los Adolescentes.


Barcelona: Laertes: P. 15-28 y compilado: 2da parte del Cp. 3.

Hough, M. (1996). Tcnicas de Orientacin Psicolgica. Cp.1y 4. Madrid, Narcea


Ediciones: 13-31 y 83-98

Jodelet, D (2002). El estado actual de las representaciones sociales. Seminario. Puebla,


Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Facultad de Psicologa, Maestra en
Psicologa Social, Mxico,(pp 469-494)

Kann, Ulla (1988). La Orientacin vocacional y el mercado del trabajo: orientar para
transformar o para domesticar? Perspectivas, UNESCO,Vol. XVIII Nro. 4.

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Krumboltz, J. (1996). A learning theory of career counseling/ Una teora del aprendizaje del
asesoramiento de la carrera. USA.: Standford University, (traducido por la Ctedra).
Migliavacca, A.; Saguier, M. y Medela, P. (2004) Escuela de Reingreso. Miradas de
docentes, directivos y alumnos. Marcelo Krichesky (Coord.).
www.redigare.org/IMF/pdf/escuelas_reingreso.pdf

Olaz, F. (2003). Modelo social cognitivo del desarrollo de carrera. Evaluar, 3.


Argentina:Universidad Nacional de Crdoba.

De consulta:

Aisenson, D. y Equipo de Investigacin en Psicologa de la Orientacin (2002). Despus de


la escuela. Buenos Aires: EUDEBA.

Duru-Bellat, M. (1997). Projets individuels et contraintes structurelles, en Educations, N.11,


22-24

Erikson, E. (1980). Identidad, Juventud y Crisis, Madrid: Taurus

Guichard, J. y Huteau, M. (2001). Psychologie de l'orientation. Paris: Dunod

Giddens, A. (1995). Modernidad e identidad del yo. El yo y la sociedad en la poca


contempornea. Barcelona: Ed. Pennsula.

Gottfredson, L. (2000). Teora de la gnesis de las aspiraciones profesionales. Sntesis y


traduccin de la Ctedra: Lic. Mirta Migliozzi.

Savickas, M.; Nota L.; Rossier J.; Dauwalder J. P.; Duarte E.; Guichard J.; Soresi S.; Van
Esbroeck R.; Vianen A. (2009). Life designing: A paradigm for career construction in the 21st
century. En Journal of Vocational Behavior, Volume 75, Issue 3, December 2009, 239-250

3- Abordaje de la orientacin vocacional y ocupacional desde las ciencias sociales

-Dimensiones de las problemticas vocacionales. Interacciones, socializacin y contexto


(micro, meso, exo y macro-contexto).

-Los conceptos de espacio social, campo, hbitus y capital cultural y social.

-La Orientacin y la atencin a la diversidad cultural y a la desigualdad social.

-Intervenciones preventivas y desarrollo de dispositivos protectores

Bibliografa del Eje Temtico 3

Obligatoria:

Berger, P. Y Luckman, T. (1977). La Sociedad como realidad subjetiva, Pg. 164-227, en La


construccin social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu.

Bourdieu, P. (1998). Capital cultural, escuela y espacio social, Mxico: Siglo XXI, Cp. 2 y 7.
23-40 y 108-124

Bronfenbrenner, U. (1979). La Ecologa del Desarrollo Humano. Barcelona: Paids, cap 1 y


2. 23-61

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De consulta:

Bernstein, B. (1975). Langage et classes sociales, Paris: les ditions de Minuit.

Guichard, J. (1997). Orientation et changements sociaux, en Educations, N11, 14-18.

Bourdieu, P. (1987). Espacio social y poder simblico. Cosas Dichas, III Aperturas, Editorial
Gedisa, Barcelona: 127-142

Kliksberg, B. (1993). La escalada de la pobreza en Amrica Latina, Pobreza, un tema


impostergable, F.C.E., Mxico.

Mato, D. (coord.) (1994). Teora y poltica de la construccin de identidades y diferencias en


Amrica Latina y el Caribe. Venezuela: UNESCO-Editorial Nueva Sociedad.

Requena, F. (1991). Redes sociales y mecanismos de acceso al mercado de trabajo, en


Revista Espaola de Investigaciones Sociolgicas, N 49, Madrid: Centro de
Investigaciones Sociolgicas.

4- La orientacin vocacional en contextos educativos

-Estructura y funciones del sistema educativo. Democratizacin y reproduccin. -Orientacin y


atencin a la diversidad en la educacin.

-La educacin de la carrera. Intervenciones del psiclogo en la institucin educativa.

-Programas de orientacin para la transicin Escuela-Trabajo. Estudio de las trayectorias


educativas y laborales.

Bibliografa del Eje Temtico 4

Obligatoria:
Aisenson, D et al. (2002). Trayectorias Educativas y Laborales de jvenes en transicin de la
escuela al estudio y/o el trabajo. En Despus de la escuela. Transicin, construccin de
proyectos, trayectorias e identidad de los jvenes. Buenos Aires: Eudeba., )pp.175-188)
Aisenson, G.; Valenzuela, V.; Celeiro, R.; Bailac, K. y Legaspi, L. (2010). El significado del
estudio y la motivacin escolar de jvenes que asisten a circuitos educativos diferenciados
socioeconmicamente. Anuario XVII de Investigaciones de la Facultad de Psicologa UBA.
Pp: 109-119.

Dubet, F. y Martucelli, D. (1996). En la escuela. Sociologa de la experiencia escolar. Cp.1.


Bs. As.: Losada. (pp 11 - 22 y 447- 460)

Duschatzky, S. (1998). La escuela como frontera: reflexiones sobre los sentidos de la


experiencia educativa para jvenes de sectores populares. En Propuesta educativa, Ao 9,
N 18. 4-14

Dupont, P. y Gingras, M. (1992). La educacin para la carrera. Actas del V Seminario


Iberoamericano de Orientacin. AEOP, Tenerife, Espaa, .420-436.
Pelletier, D. y Dumora, B. (1984). Fundamentos y postulados para una concepcin educativa
de la orientacin, en Pelletier, Bujold et collaborateurs. Pour une approche ducative en
Orientation. Qubec: Gatan Morin, diteur. Captulo 4, (pp. 27-37). (Traduccin para la
Ctedra: Dra. Gabriela Aisenson)

Piaget e Inhelder (1972). De la lgica del nio a la lgica del adolescente. Cp. XVIII.
Buenos Aires: Paidos.(pp. 281-294)
Facultad de Psicologa 6/19 - 27/07/2017
Rodriguez Espinar, S. (coord.) (1993). Teora y prctica de la orientacin educativa.
Barcelona: PPU. (pp. 27-34)

De consulta:
Aisenson, D.; Monedero, F.; Legaspi, L.; Aisenson, G.; Vidondo, M; Batlle S.; Sarmiento, G.;
Nicotra, D.; Kaliman, F.; Cataife, M. y Tofanin, L. (2002). Trayectorias educacionales y
Laborales en jvenes egresados de la escuela media, en Anuario X de Investigaciones.
Secretara de Investigaciones. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires, 61-70.

Aisenson, D.; Monedero, F.; Legaspi, L.; Aisenson, G.; Vidondo, M; Batlle S.; Sarmiento, G.;
Nicotra, D.; Kaliman, F.; Valenzuela, V; Davidson, S.; Alonso, D (2004). Desarrollo de carrera
de estudiantes universitarios, en Anuario XI de Investigaciones. Secretara de
Investigaciones. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires, 123-131

Aisenson, D.; Monedero, F.; Legaspi, L.; Aisenson, G.; Vidondo, M; Batlle S.; Sarmiento, G.;
Nicotra, D.; Kaliman, F.; Cataife, M. y Tofanin, L. (2002). Trayectorias educacionales y
Laborales en jvenes egresados de la escuela media, en Anuario X de Investigaciones.
Secretara de Investigaciones. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires, 61-70.

Aisenson, D.; Monedero, F.; Legaspi, L.; Aisenson, G.; Vidondo, M; Batlle S.; Sarmiento, G.;
Nicotra, D.; Kaliman, F.; Valenzuela, V; Davidson, S.; Alonso, D (2004). Desarrollo de carrera
de estudiantes universitarios, en Anuario XI de Investigaciones. Secretara de
Investigaciones. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires, 123-131.

Agulhon, C. (1990). Du lyce professionnel a l emploi: passivit et stratgies, en Educations


et formations, N 25,

Alvarez Rojo, V. (Coord.) (1987). Metodologas de la orientacin educativa. Sevilla: Alfar.

Bourdieu, P., Passeron, J.C. (1981). La Reproduccin. Elementos para una teora del
sistema de enseanza. Barcelona: Laia.

Carton, M. (1985). La educacin y el mundo del trabajo. Unesco: Givalna.

Jacinto, C. (1996). Desempleo y Transicin Educacin-Trabajo en Jvenes de bajos Niveles


educativos. En Dialgica. Vol. I, 43-63. Buenos Aires: CEIL.

Montan Capdevila, J. (1993). Programas de orientacin para la carrera profesional


integrados en el aula. Actas de las 1ras. Jornadas Valencianas. Asociacin Espaola para la
Orientacin Escolar y profesional, Barcelona.

Sobrado Fernndez, L. y Ocampo Gomez, C. (1997). Evaluacin psicopedaggica y


orientacin educativa. Barcelona: Estel.

Tiramonti, G. (2004). La trama de la desigualdad educativa. Buenos Aires: Manantial.

Zippin Grinspun, M.P (2002): A Orientaao Educacional. Sao Paulo: Cortez. 2da. ediao.

5- La Orientacin Vocacional en contextos laborales

-Trabajo y empleo. Cambios en la tecnologa y en la organizacin, gestin, produccin y


mercado del trabajo. Evolucin de las calificaciones y las competencias.

-Flexibilidad, trabajo precario, trabajo informal. Estrs laboral y tcnicas de afrontamiento. La


desocupacin y sus consecuencias psico-sociales.

-Intervenciones del psiclogo orientador en contextos laborales.

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Bibliografa del Eje Temtico 5

Obligatoria:
Blustein DL, Olle C, Connors-Kellgren A and Diamonti AJ (2016) Decent Work: A
Psychological Perspective. Front. Psychol. 7:407.doi: 10.3389/fpsyg.2016.00407.

Ficha de la Ctedra. Traduccin al espaol: Lic. Viviana Valenzuela: Trabajo Decente: Una
Perspectiva Psicolgica Autores: David L. Blustein*, Chad Olle, Alice Connors-Kellgren and
A. J. Diamonti Departamento de Orientacin, Desarrollo y Psicologa Educacional, Boston
College, Chestnut Hill, MA, USA Traduccin al espaol para uso interno de la ctedra de
Orientacin Vocacional y Ocupacional- Facultad de Psicologa- UBA

Jacinto, C. (2010) Introduccin. Elementos para un marco analtico de los dispositivos de


insercin laboral de jvenes y su incidencia en las trayectorias. Pp. 15-49. En Jacinto; C.
(comp.). La construccin social de las trayectorias laborales de jvenes. Polticas,
instituciones, dispositivos y subjetividades, Buenos Aires, Teseo; IDES. 400 p.

Jahoda, M. (1987). Empleo y desempleo: Un anlisis socio-psicolgico. Madrid: Ediciones


Morata, S.A.

Millenaar, V., Jacinto, C. (2015) Desigualdad social y gnero en las trayectorias laborales de
jvenes de sectores populares. El lugar de los dispositivos de insercin, en Mayer, L., Llanos,
D. y Unda Lara, R. (Comp.) Socializacin escolar: experiencias, procesos y trayectos,
Ecuador, Abya Ayala - Universidad Politcnica Salesiana - CINDE - CLACSO, Pp 73-100

Neffa, J. (1990). Efectos de las nuevas tecnologas informatizadas sobre la salud de los
trabajadores. Secyt, Ceil-Conicet, Credal, Humanitas. (pp. 13-20)

De consulta:
Gallart, M., Jacinto, C. (1995). Competencias laborales: tema clave en la articulacin
educacin trabajo, en Educacin y Trabajo, Boletn de la Red Latinoamericana de
Educacin y Trabajo, ao 6, nro.2, Bs. As.

Pedr Francesc, (1992). La respuesta de los sistemas educativos al reto del desempleo
juvenil. Madrid: Centro de publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia.
Neffa, J. (1990). El cambio cientfico y tecnolgico y sus efectos sobre el trabajo y el empleo,
en La sociedad ante el cambio tecnolgico. Fundesco, UBA, AECI

Neffa, J. (2000). Actividad, empleo y desempleo, captulo I al IV, Asociacin Trabajo y


Sociedad, Argentina.

Sennett, R. (2000). La corrosin del carcter. Las consecuencias personales del trabajo en
el nuevo capitalismo. Barcelona: Anagrama

Sobrado Fernndez, L. (1998). Orientacin e Insercin Profesional, Barcelona: Estel.

Tripier, P. (1995). Del Trabajo al empleo. Ensayo de sociologa de la sociologa del trabajo.
Madrid: Centro de publicaciones. Ministerio de trabajo y Seguridad Social.

6- El significado del trabajo

-La socializacin laboral. Valores y metas laborales. Centralidad del trabajo.

-Estrategias de bsqueda de empleo, insercin laboral y desarrollo de carrera.

-Estudio de las trayectorias laborales.


Facultad de Psicologa 8/19 - 27/07/2017
Bibliografa del Eje Temtico 6

Obligatoria:
Aisenson, D.; Aisenson, G.; Legaspi, L.; Batlle, S.; Valenzuela, V Y Polastri, G. (2007).
Concepciones sobre el estudio y el trabajo, apoyo social percibido y actividades de tiempo
libre en jvenes que finalizan la escuela media. Anuario XIV de Investigaciones., pp. 71-82.
Online http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-
16862007000100007&lng=es&nrm=iso

Batlle, S. y Aisenson, D.(1998). Jvenes: El significado del trabajo frente a situaciones de


cambio, en Acta Psiquitrica y Psicolgica de Amrica Latina, Buenos Aires, Vol. 44, Nro.2,
57-63

Legaspi, L.; Duro, L., Lavatelli, L.; Moulia, L.; De Marco, M. y Schwartzer, L.; Aisenson, G.
(2010) Visiones y Expectativas sobre el trabajo. Estudio de jvenes de circuitos educativos
diferenciados. Anuario XVII de Investigaciones de la Facultad de Psicologa UBA. Pp: 181-
190.

Peir, J. M.; Prieto, F; Bravo, M. J.; Ripio, P.; Rodrguez, I.; Hontangas, P y Salanova, M.
(1993). Los jvenes ante el primer empleo: el significado del trabajo y su medida. Valencia:
Nau llibres. (pp. 55-68, 111-116 y 215-222)

De consulta:
Aisenson, G. y Aisenson, D. (2003). Representaciones Sociales de las profesiones:
categorizacin de las profesiones de los jvenes que finalizan la escuela media en Anuario XI
de Investigaciones. Buenos Aires: Secretara de Investigaciones. Facultad de Psicologa.
Universidad de Buenos Aires. 133-139.

Gallart, M.A., Jacinto, C., Surez, A.L. (1996). Adolescencia, pobreza y formacin para el
trabajo. En: Konterllnick, I., Jacinto, C. (eds)Adolescencia, pobreza,educacin y trabajo: el
desafo es hoy. Buenos Aires: Losada, UNICEF y Red Latinoamericana de Educacin y
trabajo CIID-CENEP: 95-130

Jacinto, C. (1997). Los jvenes y el trabajo. De la insercin laboral a la transicin larga y


compleja. En Contemporaneidade e educaao, Instituto de Estudios da Culturae e
Educaao continuada, Ro de Janeiro, Brasil.
Jacinto, C.; Wolf, M. ; Bessega, C. ; Longo, M.E. (2005). Jvenes, precariedades y sentidos
del trabajo, en 7 Congreso Nacional de estudios del Trabajo: Nuevos escenarios. Mundo del
trabajo: rupturas y continuidades,
http://prejal.oit.org.pe/prejal/docs/bib/200711080014_4_2_0.pdf

Peir, J. y Moret, D. (1978). Socializacin Laboral y Desempleo Juvenil: La Transicin de la


Escuela al Trabajo, NAU Illibres
Roberts, K., (1988). El acceso de los jvenes al mercado de trabajo y la orientacin
vocacional: lo que est en juego. En Perspectivas. UNESCO. Vol. XVIII No. 4.

7- Intervenciones del psiclogo en Orientacin Vocacional y Ocupacional

-Orientacin, educacin y consulta vocacional. Modelos de intervencin individual, grupal,


organizacional y comunitario, para el trabajo con jvenes, adultos y adultos mayores.

-Diseo, implementacin y evaluacin de servicios y programas de orientacin y desarrollo


personal, educacional, laboral y social.

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-Funciones y finalidades del psiclogo en orientacin. Estrategias y prcticas profesionales.
Aspectos deontolgicos. Formacin del psiclogo para las diversas intervenciones en
orientacin.

Bibliografa del Eje Temtico 7.

Obligatoria:
Aisenson, D. et al. (2002). La transicin de los jvenes que finalizan la escuela secundaria y
los adultos mayores jubilados: proyectos y recursos personales. En Despus de la escuela.
Transicin, construccin de proyectos, trayectorias e identidad de los jvenes, Buenos
Aires: Eudeba,(pp. 89-110)

Aisenson, D. et al. (1990). Replanteos en orientacin Vocacional. En J.H. Elizalde y A.M.


Rodriguez Costa, Orientacin Vocacional, Espacio de Reflexin, Confrontacin y Creacin.
Montevideo: Roca Viva, (pp. 161-173)

Bleger, J. (1972). Temas de Psicologa. Cp. 1: La entrevista psicolgica. Buenos Aires:


Nueva Visin. (pp. 9-43=

Berg, M. (1990) Entrevistar...Para qu?. Aspectos de la entrevista como mtodo de


produccin de conocimiento. En Historia y fuente oral Nro.4.

Declaracin de Principios y Cdigo de tica (1995). International Association for Educational


and Vocational Guidance (IAEVG/AIOSP) y la Asociacin Argentina de Orientadores
Vocacionales de Universidades Nacionales (AOUNAR).

De consulta:
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8- Recursos, tcnicas e instrumentos utilizados en las intervenciones del psiclogo en


Orientacin Vocacional y Ocupacional

-La entrevista individual. Los grupos de reflexin, los talleres y los laboratorios.

-Los tests en la evaluacin de intereses, aptitudes y competencias. La evaluacin de


Programas. Tcnicas de informacin.

-Diseos y metodologas de investigacin en orientacin vocacional y ocupacional

Bibliografa del Eje Temtico 8.

Obligatoria:

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Winnicott, D. (1972). Realidad y juego, Cp.11. Buenos Aires: Granica

4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje


Trabajo Prctico No 1

Objetivo: Abordar el campo de la orientacin vocacional y ocupacional y conocer el objeto de


estudio.

Contenido: Presentacin de la asignatura y programa de trabajo. Definicin del dominio de la


orientacin vocacional y ocupacional.

Actividades: Aproximacin al campo de la orientacin vocacional a partir de las


representaciones de los alumnos. Revisin de las representaciones sociales sobre esta rea.

Articulacin: Unidad 1 del Programa.

Trabajo Prctico No2

Objetivo: Describir las problemticas vocacionales y ocupacionales e identificar las variables


intervinientes.

Contenido: Dimensiones y factores en el desarrollo de la carrera/profesin.

Actividades: Trabajo en pequeos grupos con material de casos y tcnica del "cuchicheo".

Articulacin: Unidad 2 del Programa.

Trabajo prctico No.3

Objetivo: Revisar los conocimientos tericos y tcnicos sobre la entrevista psicolgica


adquiridos en diversas asignaturas a lo largo de la carrera, a los fines de construir un modelo
para las entrevistas en orientacin.

Contenido: Encuadre: objetivos, roles, dimensin tmporo-espacial. Momentos de la


entrevista: apertura, desarrollo y cierre. Tipos de entrevista. Aspectos tcnicos de la entrevista
e intervenciones del psiclogo. Elaboracin de la historia vocacional.

Actividades: Trabajo en grupo grande


Facultad de Psicologa 16/19 - 27/07/2017
Articulacin: Unidades 7 y 8 del Programa.

Trabajo prctico No.4

Objetivo: identificar las dimensiones para la elaboracin de la Historia Vocacional


Ocupacional. Ampliar el conocimiento sobre las problemticas vocacionales.

Contenido: Historia personal, educativa y laboral; conformacin de la familia, modelos


identificatorios; gustos, intereses, hobbies, valores; trayectorias educativas y laborales;
proyectos futuros.

Actividades: Trabajo en grupo grande.

Articulacin: Unidades 2, 3, 7 y 8 del Programa.

Trabajo prctico Nro.5

Objetivo: Entrenar a los alumnos en la realizacin de entrevistas en orientacin vocacional y


ocupacional para el Trabajo de Campo.

Contenido: Roles (entrevistador y observador). Relaciones entre encuadre, objetivos e


intervenciones del psiclogo. Identitificacin de elementos relevantes en relacin a la temtica
vocacional y laboral. Registro de datos.

Actividades: Role playing sobre entrevista y aprendizaje de los distintos roles; formacin de
equipos.

Trabajo de campo: Entrevista de orientacin (1era.). Los estudiantes concurren al


establecimiento escolar acompaados por sus docentes.

Articulacin: Unidades 4, 5 y 7 del Programa.

Trabajo Prctico Nos.6 y 7

Objetivo: Supervisar las entrevistas realizadas en el Trabajo de Campo.

Contenido: Aspectos tcnicos de las entrevistas. Construccin de hiptesis sobre la


problemtica vocacional y ocupacional del entrevistado. Identificacin de necesidades,
objetivos, estrategias e intervenciones posibles.

Actividades: Trabajo en grupo grande.

Tarea domiciliaria: Preparacin del informe, segn instructivo entregado previamente.

Articulacin: Unidades 4, 5 y 8 del Programa

Trabajos Prcticos No.8

Objetivo: Entrenar a los alumnos para la realizacin de la segunda entrevista del trabajo de
campo. Los alumnos que realizan su trabajo en educacin y prevencin, en una escuela, se
entrenarn para la toma de un test de intereses (Holland). Los alumnos que realizan su trabajo
en trabajo y prevencin, en un mbito laboral, se entrenarn para la toma de una prueba sobre
centralidad del trabajo y estrategias de desarrollo de la carrera (Wosy)

Contenido: Diseo de instrumentos e intervenciones, encuadre, consignas, objetivos y


evaluacin.

Actividades: Trabajo en grupo grande, auto-administracin de la prueba.

Trabajo de campo: Entrevista de orientacin (2da.). Los estudiantes concurren al


establecimiento escolar acompaados por sus docentes.
Facultad de Psicologa 17/19 - 27/07/2017
Articulacin: Unidades 6, 7 y 8 del Programa.

Trabajo Prctico No. 9

Objetivo: Supervisar la segunda entrevista del trabajo de campo.

Contenido: Anlisis de las intervenciones realizadas. Recursos tcnicos. Reflexiones sobre el


rol profesional del psiclogo en la sociedad.

Actividades: Trabajo en grupo.

Articulacin: Unidades 1, 2, 7 y 8 del Programa.

Trabajos prcticos Nos. 10 y 11

Objetivo: Entrenar a los alumnos en la realizacin de la tercera entrevista del Trabajo de


Campo.

Contenidos: Sistematizacin y ordenamiento de los datos, evaluacin del proceso y apertura


a nuevas temticas para que los alumnos continen su orientacin.

Actividades: Trabajo en grupo grande y role playing.

Articulacin: Unidades 4, 5, 7 y 8 del Programa.

Trabajo Prctico No.12

Objetivo: Entrenamiento y preparacin en la realizacin de lar la tercera entrevista del Trabajo


de campo.

Contenido: Ejercicio del rol profesional en una situacin cuasi-experimental.

Actividades: Trabajo en grupo grande y role playing


Trabajo de campo: Concurrencia a la institucin para la realizacin de la tercera entrevista del
Trabajo de Campo

Articulacin: Unidades 7 y 8 del Programa.

Trabajo Prctico No.13

Objetivo: Supervisar la tercera entrevista del Trabajo de Campo.

Contenidos: Evaluacin de logros y dificultades. Construccin de hiptesis y confrontacin de


las hiptesis iniciales. Elaboracin conceptual de la prctica realizada.

Actividades: Trabajo en grupo grande.

Tarea domiciliaria: preparacin de la monografa final individual, segn instructivo entregado


previamente.

Articulacin: Todas las unidades del Programa.

Trabajo Prctico Nro. 14

Objetivo: Integrar conocimientos tericos y tcnicos sobre el rol del psiclogo orientador.

Contenido: Funciones, tareas y finalidades de las prcticas del psiclogo orientador

Actividades: Trabajo en grupo grande y role playing


Facultad de Psicologa 18/19 - 27/07/2017
Articulacin: Unidad 2 y 7 del Programa

Trabajo Prctico Nro. 15

Objetivo: Evaluar la tarea realizada a lo largo del cuatrimestre. Sintetizar conocimientos


aprendidos.

Actividades: Trabajo en grupo grande. Administracin de una encuesta.

Articulacin: Todas las unidades del Programa.

5 - Sistema de evaluacin
Los alumnos debern presentar, en las fechas estipuladas, los registros de las experiencias
de campo realizados a lo largo de la cursada.

Se debern presentar dos informes.

El primero se realiza en equipo y se divide en dos partes: la primera consiste en una pregunta
terica y se entrega previo al inicio del trabajo de campo. La segunda consiste en el anlisis y
la construccin de hiptesis del material registrado de la primera entrevista.

El segundo, se basar en el anlisis del proceso completo del trabajo de campo y ser
preparado en forma individual.

Ambos informes incluirn la consulta bibliogrfica, la elaboracin y las conclusiones


correspondientes.

6 - Rgimen de promocin
a) Con examen final:
-75% de asistencia a Clases Tericas y Comisiones de Trabajos Prcticos.
-100% de asistencia al Trabajo de Campo
-Entrega en las fechas indicadas de los registros de los trabajos prcticos que se indicarn
en las clases. Aprobar con un mnimo de 4 (cuatro) puntos cada uno de los dos informes.

b) Sin examen final:


-75% de asistencia a Clases Tericas y Comisiones de Trabajos Prcticos.
- 100% de asistencia al Trabajo de Campo
-Entrega en las fechas indicadas de los registros de los trabajos prcticos que se indicarn
en las clases. Aprobar con un mnimo de 7 (siete) puntos cada uno de los dos informes.

+) Quienes realicen sus tesis de licenciaturas en temticas vinculadas con la Psicologa de la


Orientacin podrn incluir estos insumos en sus trabajos de tesis.

Facultad de Psicologa 19/19 - 27/07/2017