UNIDAD DIDCTICA

EQUILIBRIOS QUMICOS

METODOLOGA EXPERIMENTAL Y APRENDIZAJE DE LA FSICA Y QUMICA

ADA VICTORIA YUSTE CRDOBA.

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 1. CONTEXTUALIZACIN.

De acuerdo con el Real Decreto 1467/2007, por el que se establece la

estructura del bachillerato y se establecen sus enseanzas mnimas, entre
las materias de modalidad del bachillerato de Ciencias y Tecnologa se
encuentra la Qumica. Se imparte en segundo de bachillerato, y ha de
ayudar a profundizar en el conocimiento del mtodo cientfico; orientar y
preparar al alumno para sus estudios superiores.

2. OBJETIVOS DIDCTICOS.

Los objetivos didcticos establecen, que es lo que en concreto, se

pretende que adquiera el alumnado en el desarrollo de la unidad didctica.
Hay que prever estrategias para que el alumno participe en el proceso
didctico y al trmino de la misma sea capaz de:
- definir y utilizar correctamente el concepto de equilibrio qumico
- distinguir entre procesos que tienen lugar en un sentido nico y los
procesos que son reversibles (equilibrio)
- definir el estado de equilibrio de una reaccin y aplicar las constantes
de equilibrio KC y KP , expresndolas correctamente , en los
sistemas homogneos y heterogneos
- saber diferenciar los sistemas homogneos y heterogneos
- saber calcular el cociente de reaccin QC y ser capaz de determinar
el sentido de una reaccin qumica comparndolo con KC
- interpretar la ley de Le Chatelier y los factores que modifican un
equilibrio qumico
- conocer procesos industriales en los que el equilibrio qumico es
fundamental
- poder aplicar los conocimientos que se han ido adquiriendo en este
tema, en la vida cotidiana, por ejemplo.

2. CONTENIDOS.

En un currculo de ciencias hay tres tipos de contenidos:

- conceptuales: son conceptos, hechos y principios.

- Procedimentales: son los procedimientos, habilidades y destrezas que
se han de adquirir.
- Actitudinales: son las actitudes, valores y normas que se intenta
transmitir en esta unidad.

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Es conveniente organizar y distribuir los contenidos de forma que se
interrelacionen y que stos giren alrededor de temas o proyectos cercanos
al alumno.

. conceptuales

1. reacciones reversibles en las que coexisten reactivos y productos.

2. la ley del equilibrio qumico.
3. equilibrios homogneos y heterogneos.
4. equilibrios homogneos, ley de accin de masas y constante de
equilibrio Kc.
5. coeficiente de reaccin QC
6. relacin entre las distintas constantes de equilibrio.
7. equilibrios heterogneos.
8. factores que modifican el equilibrio: energa libre y constante de
equilibrio. Ley de Le Chatelier.

. procedimentales

1. aplicar correctamente la definicin de estado de equilibrio de una

reaccin reversible mediante Kc.
2. aplicar correctamente la ley de accin de masas a equilibrios
homogneos.
3. utilizar correctamente las distintas constantes y saberlas relacionar.
4. anlisis comparativo de QC con KC, para establecer si una mezcla
determinada de reaccin, est o no en equilibrio y, en caso de que no
est en equilibrio, en que sentido debe progresar ms para llegar a l.
5. saber interpretar la ley de Le Chatelier, por la que podemos alterar el
estado de equilibrio, modificando la concentracin, presin o
temperatura de las sustancias de las reacciones.
6. resolucin de ejercicios en los que el alumno ha de aplicar los
conocimientos que ha adquirido con el desarrollo de la unidad
(clculo de KC, calcular los moles iniciales, cambios provocados
para llegar al equilibrio, moles finales)

. actitudinales

1. estimular el inters por la ciencia.

2. aprender a utilizar correctamente el papel que el equilibrio qumico
desarrolla en la sociedad actual.
3. rigor y orden en el desarrollo de las actividades.
4. observar las fases del mtodo cientfico en el estudio del equilibrio.

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 . mapa conceptual del equilibrio

En el siguiente mapa conceptual se relacionan las ideas que se van a

impartir en la unidad didctica.

5. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.

Se dividen en: planteamiento metodolgico, actividades de aprendizaje,

temporalizacin y espacios y recursos.

A. planteamiento metodolgico. La puesta en prctica de esta unidad

didctica favorecer la capacidad de los alumnos para aplicar los
mtodos adecuados de la investigacin en qumica, poder trabajar en
equipo, aprender por si mismos; en definitiva se busca un
aprendizaje significativo del alumno. Para conseguirlo podemos
destacar:
- manejo, presentacin e interpretacin de datos.
- Cada unidad didctica dispondr de animaciones y pginas Web.
- Diseo de experimentos(resmenes, esquemas, mapas
conceptuales..)

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- Exposicin terica del tema, alternada con las resolucin de
problemas, por parte del profesor y alumnos; procurando la
participacin activa y motivacin del alumno.
- Realizacin de prcticas de laboratorio.
- Proponer problemas correspondientes a la selectividad.
- Seminarios donde los alumnos elaborarn trabajos bibliogrficos
sobre cientficos relacionados con el tema y los expondrn en clase;
de esta forma el alumno mejorar su expresin oral y escrita.

B. actividades de aprendizaje. Son caminos que conducen al

aprendizaje, es decir, alcanzar los objetivos desde los contenidos.
Las planifica el profesor y las realizan los alumnos. Se adaptan a los
ritmos de aprendizaje, aumentando su dificultad de forma gradual.
Se clasifican en:
Actividad de iniciacin y motivacin: Estn destinadas a descubrir los
conocimientos previos de los alumnos y a la vez, sirven de motivacin.
Actividad de desarrollo y aprendizaje: Estn destinadas a que los
alumnos trabajen los distintos tipos de contenidos y aprendizaje, segn
lo programado en los objetivos terminales y los correspondientes
didcticos.
Actividad de sntesis y autoevaluacin: Su finalidad es que el alumno
observe su progreso. Se intenta comprobar la asimilacin de los
conceptos que se han tratado y posibles dificultades con que se
encuentran los alumnos.
Actividad de refuerzo y ampliacin: Tienen por objeto atender las
caractersticas individuales.

C. Temporalizacin. La unidad didctica debe encuadrarse siguiendo el

orden lgico de las unidades recogidas en el currculo de qumica de
2 de Bachillerato, detrs de la unidad de Cintica qumica y antes de
la unidad de reacciones de transferencia de protones. Teniendo en
cuenta el promedio de horas lectivas, se podran emplear un mximo
de 20 sesiones por unidad, siempre contando con un margen para
problemas que planteen dificultad o dedicar ms tiempo a aquellos
conceptos difciles de entender.
D. Espacios y recursos. Los espacios donde se llevarn a cabo estas
actividades:
- Los coloquios, debates, cuestiones y resolucin de problemas se
realizarn en el aula.
- Las prcticas de laboratorio, se llevarn a cabo en los laboratorios de
los centros bajo la supervisin del profesor.

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 Los recursos empleados son:
Libro de qumica de bachillerato
Editorial Santillana
ISBN 978-84-294-0993-2

Libro de qumica: mil problemas de qumica general

Editorial Everest S.A.
ISBN 84-241-7604-9
-https:// uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3476/1/TFM-G%20170.pdf
-http://www.eduinnova.es/dic09/UD.pdf

6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Existe una gran diversidad de necesidades educativas por parte de los

alumnos, y se podran dividir en: alumnos de gran coeficiente intelectual,
alumnos con escasa motivacin, alumnos con discapacidades
Debemos conocer las condiciones que requiere cada situacin para atender
dicha diversidad.
Al comienzo de cada unidad es necesario conocer que conocimientos tiene
el alumno, para que con las actividades adecuadas se pueda subsanar la
falta de conocimiento que presente.
El libro de texto es una herramienta que sirve al alumno como gua
complementndose con actividades que el profesor proponga. Dichas
actividades, pueden ser causa de motivacin para los alumnos o se una
ampliacin de unos determinados contenidos. Los contenidos de cada tema
se debern exponer de una forma organizada y las actividades debern ser
variadas y de distinta complejidad.

7. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA.

Se pretende realizar una descripcin de los conceptos tratados y actividades

previstas.

1. REACCIONES REVERSIBLES. CONCEPTO DE EQUILIBRIO.

Las reacciones reversibles son aquellas en las que los reactivos no se

transforman totalmente en productos, ya que stos vuelven a formar los
reactivos, dando lugar a un proceso de doble sentido que desemboca en el
equilibrio qumico.
El estado de equilibrio qumico es el estado final del sistema en el que las
concentraciones de las sustancias que intervienen permanecen constantes.

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Es un estado dinmico, ya que hay una transformacin de las sustancias en
los dos sentidos de la reaccin reversible.

2. LA CONSTANTE DE EQUILIBRIO Kc. EQUILIBRIOS

HOMOGNEOS. LEY DE ACCIN DE MASAS.

Un equilibrio se denomina homogneo cuando todas las especies qumicas

presentes se encuentran en la misma fase.
La ley de accin de masas establece la relacin entre las concentraciones de
las sustancias en el equilibrio. Esta relacin de denomina constante de
equilibrio Kc.
A + b B + .... ? c C + d D + ...

3. CLCULOS EN EQUILIBRIOS HOMOGNEOS EN FASE GAS.

Cada uno de estos sistemas est caracterizado por un valor determinado de

su constante de equilibrio. Esto permite llevar a cabo diversos clculos
relacionando esta constante con las concentraciones de las sustancias que
intervienen en la reaccin y con el grado de disociacin(es la razn entre la
variacin que experimenta el nmero de moles de la sustancia y el nmero
de moles iniciales de sta).
Conviene confeccionar una tabla en la que figuren los moles iniciales, los
cambios provocados para llegar al equilibrio, los moles en equilibrio y las
concentraciones de equilibrio.

4. COCIENTE DE REACCIN, QC.

Es el valor que se obtiene al sustituir las concentraciones de una mezcla

reaccionante en la expresin de la constante KC correspondiente a la
reaccin en el estado de equilibrio.
QC > KC .El sistema se desplaza haca la izquierda
QC = Kc. El sistema est en equilibrio
QC < KC . El sistema se desplaza haca la derecha

5. CONSTANTE DE EQUILIBRIO KP.

En los equilibrios entre gases, la constante de equilibrio puede expresarse

en funcin de las presiones parciales de ellos. Se denomina entonces KP.
aA + bB cC + dD

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La relacin entre KC y KP viene dada por:

Para efectuar clculos en los que intervenga KP, conviene confeccionar una
tabla en la que figuren los moles iniciales, los cambios provocados para
llegar al equilibrio, los moles en equilibrio, las fracciones molares y las
presiones parciales en equilibrio.

6. EQUILIBRIOS HETEROGNEOS.

Un equilibrio se denomina heterogneo cuando las sustancias presentes en

l no estn en la misma fase. En las expresiones de dichas constantes, no se
incluyen ni concentraciones molares ni presiones parciales de slidos o
lquidos.

7. ENERGA LIBRE Y CONSTANTE DE EQUILIBRIO.

La relacin viene dada por la expresin:

G = - R.T.ln Kp
Cuando la energa es < 0; K > 1. La reaccin se desplaza haca la
derecha.
Cuando la energa es < 0; K< 1.La reaccin se desplaza haca la
izquierda.

8. ALTERACIN DEL EQUILIBRIO. PRINCIPIO DE LE

CHATELIER.

Una alteracin externa de los factores (concentracin, presin o

temperatura) que intervienen en un equilibrio induce un reajuste del
sistema para reducir el efecto de dicha alteracin y establecer un nuevo
estado de equilibrio.

- cambios en las concentraciones. Si aumenta la concentracin de

una sustancia se desplaza en el sentido en que se consume dicha
sustancia. Si disminuye evoluciona en sentido contrario.
- Cambios de presin por variacin de volumen. Si aumenta la
presin, el sistema se desplaza en sentido en que hay disminucin del

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 nmero de moles de gas. Si disminuye, evoluciona en sentido en que
hay aumento del nmero de moles.
- Cambios de temperatura. Si aumenta la temperatura, el sistema se
desplaza en el sentido de la reaccin endotrmica. Si disminuye, lo
hace en sentido de la reaccin exotrmica.
- Catalizadores. Su presencia no altera el estado de equilibrio de un
sistema.

EJERCICIOS Y PROBLEMAS PROPUESTOS

1.- A 634K la reaccin 2 H2S(g) 2 H2(g) + S2(g) alcanza el equilibrio cuando hay 1
mol de H2S; 0,2 moles de H2 y 0,8 moles de S2 en un reactor de 2 litros. Hallar a) Kc a
634K. b) A la misma temperatura y en un reactor igual, hay 0,1 moles de H2 y 0,4
moles de S2, en equilibrio con H2S Cuntas moles de H2S habr en la mezcla? R//
0,016 mol/l 0,3535 moles
2.- En las ecuaciones: l) CO(g) + H2O(g) CO2(g)+H2(g) 2) 2SO2(g) + O2(g)
2SO3(g) 3) N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g). Escribir la relacin entre Kc y Kp para cada
una.
3.- Un matraz contiene una mezcla de N2, H2 y NH3 en equilibrio a la presin total de
2,8 atm, la presin parcial del H2 es 0,4 atm y la del N2, 0,8 atm. Calcula Kp para la
reaccin en fase gaseosa N2(g) + 3H2(g) <===> 2NH3(g) a la temperatura de la
mezcla. R// 50 atm-2
4.- La siguiente mezcla es un sistema en equilibrio: 3,6 moles de hidrgeno, 13,5 moles
de nitrgeno y 1 mol de amonaco a una presin total de 2 atm y a una temperatura de
25 C. Se pide: a) la presin parcial de cada gas; b) Kc y Kp para la reaccin N2(g) +
3H2(g) <===> 2NH3(g) a 25 C. R// 0,11 atm 1,492 atm 0,3978 atm 0,13 atm-2 77,62
(mol/l)-2
5.- Se mezclan 0,84 moles de PCI5 (g) y 0,18 moles de PCl3 (g) en un reactor de 1
litro. Cuando se alcanza el equilibrio existen 0,72 moles de PCl5(g) Calcula Kc a la
temperatura del sistema para la reaccin PCl5(g) <===> PCl3(g) + Cl2(g). R//0,05
mol/lit
6.- Reaccionan 46 g de yodo y 1 g de hidrgeno a 450 C, la mezcla en equilibrio
contiene 1,9 g de yodo. Hallar: a) moles de cada gas en el equilibrio; b) Kc para H2(g) +
I2(g) <===> 2HI(g) (Ar: I=127 H=1) R// a)0,00748moles, 0,326moles, 0,347moles
b)49,152

7.- El sulfato de hierro(II) se descompone segn: 2 FeSO4(s) <===> Fe2O3(s) +

SO2(g) + SO3(g). Cuando se realiza la descomposicin a 929C en un recipiente
cerrado, inicialmente vaco, la presin en el equilibrio es 0,9 atm. Determinar: a) Kp a
dicha temperatura; b) la presin en el equilibrio si el FeSO4 se introduce en un matraz a
929 C que contiene inicialmente SO2(g) a una presin de 0,6 atm. R//0,2025 atm2
1,0816 atm
8.- En los equilibrios: a) CaCO3(s)CaO(s) + CO2(g) b) C(graf) + CO2(g)2CO(g).
En qu sentido se producir reaccin si a volumen cte.: l) aadimos CO2; 2)
eliminamos CO2.?. R//(1.a)inverso (1.b)directo (2.a)directo (2.b)inverso

9.- En un cilindro provisto de un pistn se tiene la reaccin: COCl2(g) <===> CO(g) +

Cl2(g), que contiene en el equilibrio las cantidades siguientes: 20 mol de COCl2 , 2 mol

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de CO y 2 mol de Cl2, en un volumen de 1 litro a) predice en qu sentido se producir
reaccin si se disminuye el volumen a la mitad b) calcula la composicin de la mezcla
cuando de nuevo se alcance el equilibrio. R// a)Inverso b)20,566 1,434 1,434 moles

10.- Cul ser el efecto de aumentar la presin (disminuir el volumen) a temperatura

constante en cada uno de los siguientes equilibrios: a) N2O4(g) <===> 2NO2(g) b)
CO(g) + 2H2(g) <===> CH3OH(g) c) H2(g) + I2(g) <===> 2HI(g) d) CaCO3(s)
<===> CaO(s) + CO2(g) R// Favorecer la reaccin: a)inversa b)directa c)no influye
d)inversa
11.- En el equilibrio: C(s) + 2H2(g) <===> CH4(g) H = -75 kJ. Predecir cmo se
modificar el equilibrio cuando se realicen los siguientes cambios: a) disminucin de la
temperatura; b) adicin de C(s); c) disminucin de la presin de H2; d) disminucin del
volumen de la vasija de reaccin. R// a)Sentido directo b)No influye c)Sentido inverso
d)Sentido directo

12.- En la obtencin del cido sulfrico, una etapa importante es la oxidacin del
dixido de azufre para dar el trixido de azufre segn la reaccin: SO2(g) + l/2 O2(g)
<====> SO3(g) H = -88,6 kJ. a) Cmo se modificar el equilibrio al elevar la
temperatura?. b) Cambiar la constante de equilibrio? c) Qu suceder si se duplica el
volumen de la vasija de reaccin?. R// a y c)Se favorece el proceso inverso b)Disminuye

13.- En el equilibrio: 2SO2(g) + O2(g) = 2 SO3(g) H = -197 kJ. Indicar cmo variar
la concentracin de SO3: a) al pasar de 25 C a 500 C. b) Al aumentar la presin total
del sistema (a T=cte). c) al aadir un catalizador. d) al reducir el volumen del recipiente
a la mitad. e)al aadir un gas inerte R// a)Disminuye b)Aumenta c)no vara d)Aumenta
e)no vara

14.- Se introduce en un matraz de 2 litros una mezcla de 2 moles de Br2 y 2 moles de

Cl2 se produce la reaccin: Br2(g) + Cl2(g) 2BrCl(g). Cuando se establece el
equilibrio se ha gastado el 9,8% de bromo. Calclese la constante de equilibrio para la
reaccin. R// 0,0472

15.- En un vaso de 200 ml hay azufre (s), 1 gramo de H2(g) y 3,2 g de H2S(g). Se
calienta a 380 K establecindose el equilibrio H2S (g) H2 (g) + S (s) cuya constante
de equilibrio vale 0,07. Hallar la presin parcial de los gases en el equilibrio.(Ar: S=32
H=1) R//86,48 atm 6,056 atm

16.- El NH4Br slido se descompone endotrmicamente segn el equilibrio: NH4Br (s)

NH3 (g) + HBr (g). a) Explicar si, una vez en el equilibrio, la cantidad de HBr (g)
aumenta, disminuye o no se modifica, en los siguientes casos: i) Cuando se introduce
NH3 (g). ii) Al duplicar el volumen del recipiente. b) Deducir si el valor de la Kp a 400
C ser mayor, menor o igual que a 25 C. R// a) disminuye aumenta b) mayor

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 9. SINTESIS INDUSTRIAL DEL AMONACO.

En qumica, el proceso de Haber - Bosch es la reaccin

de nitrgeno e hidrgeno gaseosos para producir amonaco. La
importancia de la reaccin radica en la dificultad de producir
amonaco a un nivel industrial.
Alrededor del 78,1% del aire que nos rodea es nitrgeno molecular,
N2. El elemento como molcula di atmica gaseosa es muy estable
y relativamente inerte debido al enlace triple que mantiene los dos
tomos fuertemente unidos. No fue sino hasta los primeros aos del
siglo XX cuando este proceso fue desarrollado para obtener
nitrgeno del aire y producir amonaco, que al oxidarse
forma nitritos y nitratos. stos son esenciales en los fertilizantes.
Como la reaccin natural es muy lenta, se acelera con
un catalizador de hierro (Fe3+) y xidos de aluminio (Al2O3) y potasio
(K2O) permitiendo que el equilibrio se alcance con mayor rapidez.
Los factores que aumentan el rendimiento, al desplazar el equilibrio
de la reaccin hacia los productos (Principio de Le Chtelier), son
las condiciones de alta presin (150-300 atmsferas) y altas
temperaturas (400-500 C),1 resultando en un rendimiento del 10-
20%.
N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g) + H ...(1)

H representa el calor generado, tambin llamado entalpa, y equivale a -

92,4 kJ/mol. Como libera calor, la reaccin es exotrmica.

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 8. EVALUACIN.

La Ley Orgnica 1/1.990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del

Sistema Educativo, establece en su artculo 22.1. que la evaluacin de la
Educacin Secundaria ser continua e integradora.

En desarrollo de las disposiciones citadas, en la presente Orden se plantea

la evaluacin como un instrumento al servicio del proceso de enseanza y
aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del Centro
educativo. La evaluacin ha de ser el punto de referencia para adoptar
decisiones que afecten a la intervencin educativa, a la mejora del proceso
y a la adopcin de medidas de refuerzo educativo o de adaptacin
curricular. La evaluacin se concibe como un proceso que debe llevarse a
cabo de forma continua y personalizada y ha de tener por objeto tanto el
aprendizaje de los alumnos, como el proceso de enseanza.

Los contenidos mnimos que se tendrn en cuenta a la hora de evaluar son:

- identificar el estado de equilibrio.

- Actividades de equilibrios homogneos.
- Actividades de equilibrios heterogneos.
- Aplicacin de la ley de Le Chatelier.
Que aplicaciones tiene, como por ejemplo la sntesis industrial del
amonaco.

En resumen, la evaluacin como proceso continuo que permite reflexionar

sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y extraer como consecuencias

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para su mejor adecuacin lleva consigo una valoracin de la prctica
docente en estos puntos:
- seleccin y secuenciacin de objetivos y contenidos
- efectividad de las actividades
- motivacin propuesta
- agrupamientos establecidos
- materiales y recursos utilizados
- temas tratados
- adecuacin al Proyecto Educativo

El alumno/a de prcticas ha de expresar la valoracin de la puesta en

prctica de la programacin, manifestando la experiencia vivida en cada
uno de los apartados de la misma, sobre todo en el desarrollo de las
actividades.

9. CONCLUSIONES.

Con esta unidad didctica he intentado proponer que, cuando y cmo

evaluar este tema del equilibrio qumico. Existen muchos medios, libros,
Internet, revistas cientficaspero hay que seleccionar aquellos que sean
fiables y se adapten a los contenidos que queramos tratar.
En este trabajo he intentado plasmar una serie de condiciones, en donde se
dispone de elementos necesarios para llevar a cabo todas las actividades.

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