Texto Profesor 1 Medio2015

Gua didctica del docente
medio
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Valentina Errzuriz Besa Carolina Santelices Arizta
Licenciada en Historia, Licenciada en Historia,
Pontificia Universidad Catlica de Chile. Licenciada en Educacin,
Licenciada en Educacin Media, Profesora de Historia y Ciencias Sociales,
Profesora de Educacin Media en Ciencias Sociales e Historia Minor en Esttica e Historia del Arte,
Universidad Gabriela Mistral Pontificia Universidad Catlica de Chile
Mabelin Garrido Contreras Camila Silva Salinas

Licenciada en Ciencias de la Educacin, Licenciada en Historia,
Licenciada en Historia, Licenciada en Educacin,
Profesora de Educacin Media con mencin en Historia, Profesora de Educacin Media en Historia,
Pontificia Universidad Catlica de Chile. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Magster (c) en Historia, Magster en Historia,
Universidad de Chile Universidad de Chile
Rodrigo Mayorga Camus Sebastin Vilugrn Montero

Licenciado en Historia, Licenciado en Historia,
Magster en Historia, Universidad de Chile.
Pontificia Universidad Catlica de Chile Licenciado en Educacin y Profesor de Historia,
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Magdalena Ovalle Gana
Licenciada en Historia,
Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Licenciada en Educacin Media,
Profesora de Educacin Media en Ciencias Sociales e Historia,
Universidad Gabriela Mistral
La Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, para Primer Ao de Educacin Media, es una obra
colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Aguilar, bajo la direccin
editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA SUBDIRECCIN DE DISEO

Marisol Flores Prado Mara Vernica Romn Soto
JEFATURA REA HISTORIA Con el siguiente equipo de especialistas:

Paula Santelices Herrera
JEFATURA DE DISEO REA HISTORIA
AUTORA Pablo Aguirre Luduea
Valentina Errzuriz Besa
Rodrigo Mayorga Camus DIAGRAMACIN
Magdalena Ovalle Gana Fernanda Carril Villaln
Carolina Santelices Arizta Jos Luis Grez Ceballos
Camila Silva Salinas Daniel Monetta Moscoso
Sebastin Vilugrn Montero CUBIERTA
Pablo Aguirre Luduea
EDICIN
Magdalena Coloma Palumbo PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever
JEFATURA DEPARTAMENTO DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa
CORRECCIN DE ESTILO
Eduardo Arancibia Muoz
Rodrigo Olivares de la Barrera
Ana Mara Campillo Bastidas
DOCUMENTACIN
Paulina Novoa Venturino
Cristian Bustos Chavarra
2013, by Aguilar Chilena de Ediciones S.A. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia,
Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quad/Graphics.
ISBN: 978-956-13476491 Inscripcin N : 237.066. Se termin de imprimir esta
1 edicin de 4.800 ejemplares en el mes de enero del ao 2014. www. santillana.cl
Todos los derechos reservados.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.
Pese a la constante preocupacin de Santillana del Pacfico S.A. por chequear toda la informacin contenida en sus textos, los sitios webs y enlaces
sugeridos en el presente libro pueden variar su contenido, estructura y vigencia sin previo aviso, y sin que Santillana tenga ninguna responsabilidad en
tales modificaciones.
ndice
Introduccin
Fundamentacin del proyecto....................................................................................................................................... 5
Contenidos Mnimos Obligatorios............................................................................................................................. 6
Objetivos Fundamentales Transversales............................................................................................................... 8
Habilidades..................................................................................................................................................................................... 9
Estructura del Texto del estudiante...................................................................................................................... 10
Estructura de la Gua didctica del docente................................................................................................... 12
Unidad 1:
Despertar del siglo XX................................................................................................................ 16
Planificacin unidad 1......................................................................................................................................................... 17
Presentacin de la unidad............................................................................................................................................... 18
Orientaciones y solucionario....................................................................................................................................... 19
Guas de trabajo fotocopiable..................................................................................................................................... 27
Solucionarios de guas de trabajo fotocopiable............................................................................................ 33
Prueba de la unidad fotocopiable............................................................................................................................ 35
Recursos complementarios de la prueba.......................................................................................................... 39
Cierre de unidad....................................................................................................................................................................44
Pauta de evaluacin de la actividad docente................................................................................................. 45
Unidad 2:
Ascenso y consolidacin
de los totalitarismos......................................................................................................................... 46
Planificacin unidad 2......................................................................................................................................................... 47
Prueba de la unidad fotocopiable............................................................................................................................65
Cierre de unidad.................................................................................................................................................................... 74
Pauta de evaluacin de la actividad docente................................................................................................. 75
Unidad 3:
El mundo en Guerra Fra......................................................................................................... 76
Planificacin unidad 3.........................................................................................................................................................77
Prueba de la unidad fotocopiable............................................................................................................................ 95
Cierre de unidad.................................................................................................................................................................104
Pauta de evaluacin de la actividad docente.............................................................................................. 105
| 3 | Gua didctica del docente | 1 medio

Unidad 4:
Hbitat urbano....................................................................................................................................... 106
Planificacin unidad 4...................................................................................................................................................... 107
Presentacin de la unidad............................................................................................................................................ 108
Orientaciones y solucionario.................................................................................................................................... 109
Guas de trabajo fotocopiable................................................................................................................................... 117
Solucionarios de guas de trabajo fotocopiable......................................................................................... 124
Prueba de la unidad fotocopiable......................................................................................................................... 127
Recursos complementarios de la prueba........................................................................................................131
Cierre de unidad................................................................................................................................................................. 136
Unidad 5:
La poblacin mundial.................................................................................................................. 138
Guas de trabajo fotocopiable.................................................................................................................................. 147
Recursos complementarios de la prueba....................................................................................................... 161
Cierre de unidad................................................................................................................................................................. 166
Unidad 6:
Mundo global.............................................................................................................................................. 168
Guas de trabajo fotocopiable.................................................................................................................................. 180
Recursos complementarios de la prueba....................................................................................................... 193
Cierre de unidad................................................................................................................................................................. 198
Pginas finales.......................................................................................................................................... 200

Instrumentos de evaluacin fotocopiable..................................................................................................... 200
Vocabulario pedaggico................................................................................................................................................205
ndice temtico...................................................................................................................................................................... 207
Bibliografa.................................................................................................................................................................................208
ndice | | 4|
Fundamentacin del proyecto
1. Escenario educacional
El Texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales para Primer Ao de Educacin Media se cre tomando en considera-
cin los Planes y Programas del subsector, y aborda el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios para 1 medio del subsector Historia y Ciencias Sociales. Adems, incorpora en su estructura didctica las
fases del modelo constructivista de enseanza-aprendizaje y el concepto de evaluacin para el aprendizaje.
La propuesta educativa incluye el Texto del estudiante y la Gua didctica del docente. La Gua didctica del Texto
Historia, Geografa y Ciencias Sociales ha sido creada como un material de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje
para este subsector.
Para Primer Ao de Educacin Media los temas por tratar giran en torno a la historia del siglo XX, donde se recono-
cen las races de los problemas y logros de la sociedad actual. El enfoque de los contenidos es multidisciplinaria y se
analizan las caractersticas sociales, culturales, tecnolgicas, geogrficas, econmicas y polticas del mundo occidental,
desde finales del siglo XIX hasta la actualidad.
2. Concepcin del subsector de aprendizaje
Esta propuesta se desarrolla a partir de los Planes y Programas definidos por el Ministerio de Educacin en el Decreto
N 254. El Primer Ao Medio est dedicado al estudio de la historia del siglo XX hasta hoy, buscando que los estu-
diantes analicen y comprendan el transcurso histrico de este perodo.
En el Texto se presentan los contenidos de manera que los estudiantes perciban que la Historia, la Geografa y las
Ciencias Sociales son un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a
comprender mejor sus vidas, discernir sus opciones y trazar planes a futuro, a la vez que pueden ayudarles a entender
su contexto social y el mundo contemporneo, reflexionar sobre el curso de los acontecimientos y sentirse motivados
a participar activamente en la resolucin de los problemas de la sociedad. Este nfasis considera que la comprensin
del presente solo es posible si se examina el pasado y los procesos histricos y geogrficos, entendiendo que esta es
una realidad compleja sobre la cual existen distintas perspectivas para abordarla e interpretaciones para comprender-
la, tanto entre las disciplinas, al interior de cada una de ellas y en la misma sociedad. Este sector de aprendizaje est
orientado, a su vez, a que los estudiantes valoren el conocimiento, percibindolo como una bsqueda permanente y
nunca acabada de la verdad.
En cuanto a las habilidades, en este sector se enfatizan la capacidad de identificar, investigar y analizar problemas
de la realidad histrica, geogrfica y social, utilizando instrumentos metodolgicos y conceptuales propios de estas
disciplinas, que ejercitan habilidades de reflexin crtica en torno a problemas sociales, de discusin de alternativas de
solucin y de formulacin rigurosa de posiciones propias. Por ello, en el Texto del estudiante se plasmarn estrategias
metodolgicas que impulsen el aprendizaje activo de los alumnos, fomentando su curiosidad, su capacidad de bsque-
da y organizacin de la informacin, su juicio autnomo y de resolucin de problemas, por medio de la realizacin
de trabajos de investigacin, de elaboracin de informes y ensayos, de foros y debates y de trabajos grupales, en los
cuales se exija, en forma permanente, acuciosidad, rigor y elaboracin de un pensamiento propio. Un supuesto bsico
de esta propuesta es que la mejor manera de contrarrestar el riesgo de una enseanza sesgada de la Historia y de las
Ciencias Sociales es abordar los temas de este sector revisando distintas fuentes e interpretaciones y subrayando el
valor de las evidencias.

Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
El Programa de Primer Ao Medio considera siete unidades ministeriales. Este Texto est organizado en seis unidades,
donde es posible, encontrar cada uno de los Contenidos Mnimos Obligatorios dispuestos por el ministerio.
Contenidos Mnimos Obligatorios
Descripcin del nuevo Caracterizacin de los Descripcin de las princi-
orden europeo de fin de principales rasgos de los pales caractersticas de la
siglo, la carrera imperialista regmenes totalitarios de Guerra Fra: el enfrenta-
y el reparto del mundo Stalin, Hitler y Mussolini. miento de los bloques de
como antecedentes de la Conceptualizacin del tota- poder en distintas esferas y
Primera Guerra Mundial. litarismo como fenmeno escenarios. Caracterizacin
poltico en una sociedad de las principales trans-
Caracterizacin de los
de masas. formaciones sociales en el
principales rasgos de la
mundo de la posguerra.
Primera Guerra Mundial. Caracterizacin de los
Caracterizacin del nuevo principales rasgos de la Descripcin de los princi-
orden geopoltico mun- Segunda Guerra Mundial. pales procesos econmi-
dial que surge de la Gran Reconocimiento de los cos y polticos de fines de
Guerra: el rediseo del efectos de la derrota de siglo: crisis del Estado de
mapa de Europa; la URSS las potencias del Eje en bienestar e implementa-
como una nueva forma de la valoracin de la de- cin de polticas neolibera-
organizacin poltica, social mocracia y los derechos les; terrorismo de Estado y
y econmica; la creciente humanos, y en la creacin violacin de los DD. HH.
influencia mundial de Esta- de la Organizacin de en Amrica Latina y en
dos Unidos. Anlisis del im- las Naciones Unidas y la otras regiones; cada de los
pacto econmico y social, Declaracin Universal de regmenes comunistas en la
en Europa y Amrica, de la Derechos Humanos como URSS y Europa del Este; fin
Gran Crisis de la economa marco regulador del orden de la Guerra Fra y hege-
capitalista. internacional. mona de Estados Unidos.
Balance del siglo, conside-
rando los esfuerzos de la
humanidad por construir
un mundo de paz, igualdad
y bienestar social.
1. Despertar del siglo XX
2. Ascenso y consolidacin

de los totalitarismos
3. El mundo en Guerra Fra
4. Hbitat urbano
5. La poblacin mundial
6. Mundo global
Contenidos Mnimos Obligatorios | 6|

Contenidos Mnimos Obligatorios
Caracterizacin de la Comparacin del volumen Caracterizacin de la cre- Integracin de informacin
migracin urbano-rural, el y distribucin de la pobla- ciente internacionalizacin de diversas fuentes para
progresivo crecimiento de cin mundial por continen- de la economa. indagar procesos y proble-
la poblacin urbana y la tes. Descripcin de pro- mas sociales relacionados
Descripcin del contraste
expansin de las ciudades: blemas actuales vinculados con los contenidos del nivel,
entre el elevado desarrollo
proporcin entre pobla- a la dinmica y estructura considerando las relacio-
de algunas naciones y regio-
cin urbana y rural a nivel poblacional. nes de influencia entre las
nes, y la pobreza y abando-
mundial, latinoamericano y dimensiones geogrfica,
Descripcin de la diversi- no de otras. Valoracin del
nacional en los ltimos cien econmica, social, poltica y
dad cultural en el mundo aporte de los organismos
aos. Comparacin del cre- cultural. Lectura e interpre-
utilizando mapas temticos. internacionales en regiones,
cimiento urbano en pases tacin de informacin para
Descripcin del impacto del que padecen conflictos
desarrollados y subdesarro- analizar cambios y tenden-
desarrollo tecnolgico en la blicos, hambrunas, epide-
llados a nivel mundial. cias en procesos geogrficos,
salud, la esperanza de vida mias. Caracterizacin de la
demogrficos, econmicos y
Descripcin de las ventajas al nacer y en la calidad de sociedad de la informacin.
sociales.
relacionadas a la vida en la vida de las personas.
Evaluacin del impacto de
ciudades; y de los proble- Fundamentacin de una po-
las nuevas Tecnologas de
mas asociados a las grandes sicin propia ante procesos
la Informacin y la Comuni-
urbes. y problemas sociales rela-
cacin (TIC) en las rela-
cionados con los contenidos
ciones sociales, polticas y
del nivel. Comunicacin de
econmicas.
los resultados de anlisis
Identificacin del impacto e indagaciones, en forma
de la interconectividad sinttica y organizada, ex-
global en la transmisin de presando fundadamente una
patrones culturales a escala opinin propia y utilizando
mundial, y reconocimiento diversos formatos (recursos
de la tensin entre homoge- multimediales, informes
neizacin cultural e identi- escritos, exposiciones, etc.).
dades culturales locales y la
valoracin del multicultura-
lismo. Anlisis de los efectos
de la globalizacin en el
desarrollo y en el respeto y
valoracin de los derechos
humanos.

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
El Texto promueve el desarrollo de los OFT, cuyo tratamiento est integrado y articulado con los temas y contenidos
centrales. Los OFT trabajados en el Texto del estudiante son:
Conocimiento y autoafirmacin personal. Orientado a incentivar el conocimiento de la realidad y el impacto sobre la
vida personal y social de las diversas temticas tratadas a lo largo del Texto. Se estimulan los rasgos y cualidades que
conforman y afirman la identidad personal, el sentido de pertenencia y la participacin en grupos de diversa ndole y
la disposicin al servicio a otros en la comunidad. Tambin se favorece el autoconocimiento, el desarrollo de la propia
afectividad y el equilibrio emocional, se profundiza en el sentido del amor y la amistad, se desarrolla y refuerza la capa-
cidad de formular proyectos de vida familiares, sociales, laborales, entre otros, que les ayuden a valerse por s mismos y
estimular su inters por una educacin permanente.
Desarrollo del pensamiento. Se busca que los alumnos y alumnas desarrollen y profundicen las habilidades de orden
superior relacionadas con la clarificacin, evaluacin y generacin de ideas; que progresen en su habilidad de experi-
mentar y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentracin, perseverancia y rigurosidad en su trabajo.
En este sentido, en el Texto se desarrollan habilidades de investigacin, comunicativas, de resolucin de problemas, de
anlisis, de interpretacin y de sntesis de informacin, promoviendo el desarrollo del pensamiento indagador, crtico,
reflexivo e interpretativo mediante sus actividades y del relato central.
F ormacin tica. Orientado a fortalecer y afianzar la formacin tico-valrica. As, se trabajan aspectos centrales como
la educacin para una sociedad democrtica, tolerante y respetuosa de la diversidad, que integre a todos los miembros
de la sociedad (hombres, mujeres, nios, jvenes, adultos, minoras, etc.).
Persona y su entorno. En este aspecto, los objetivos se refieren al mejoramiento de la interaccin personal, familiar,
laboral, social y cvica, contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo, ciudadana activa, identidad nacional
y convivencia democrtica. Por lo anterior, los contenidos del Texto promueven estos valores y entregan orientaciones
sobre la forma en que la persona debiera relacionarse con otros seres humanos y con el mundo.
Informtica. El propsito general de este objetivo es acercar a los estudiantes a las herramientas que les permitirn
manejar el mundo digital y desarrollarse en l en forma competente. As, este objetivo se complementa con el desa-
rrollo de habilidades relacionadas con el uso responsable de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
1
Objetivos Fundamentales Transversales tomados del Programa del Marco Curricular de la Educacin Media,
actualizacin 2009.
Objetivos Fundamentales Transversales | 8|

Habilidades
A partir de los Requerimientos del sector Historia y Ciencias Sociales, se plantea el desarrollo de habilidades que posibi-
liten a los estudiantes un mejor conocimiento sobre cmo se ha constituido el presente, para as discernir sus opciones y
trazar planes de futuro.
Las habilidades y/o procedimientos fundamentales que se enfatizan en este nivel y se desarrollan en el Texto del estudian-
te son:
Ubicacin en el espacio y tiempo. Se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades de ubicacin
temporal y espacial que les permitan contextualizar, situar e interpretar los procesos estudiados. En los niveles bsicos
aprendern el significado y uso de conceptos como dcada, generacin, siglo, etc. Reconocern no solo cundo ocurrieron
los hechos, sino tambin la simultaneidad de ellos; es decir, lo que sucede en un mismo momento y lugar. En este sentido,
la aprehensin de la cronologa busca establecer cmo distintos acontecimientos histricos se relacionan entre s en el
tiempo y revelan un pasado que se torna comprensible, sin minimizar su complejidad. En cuanto a la ubicacin espacial,
los estudiantes desarrollarn la habilidad de determinar las ubicaciones absolutas en la cuadrcula del mapa, determinar las
direcciones en la superficie de la Tierra, medir distancias entre lugares e interpretar la informacin disponible mediante la
simbologa del mapa y la escala. Adems, aprendern la importancia de la localizacin relativa de un lugar, comprendiendo
que esta les puede conferir una situacin de ventaja o desventaja.
Investigacin. Se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de la realidad
social actual y pasada. Los programas de estudio promueven el trabajo con diversas fuentes de informacin, para familiari-
zar a los alumnos con su recoleccin, seleccin, anlisis y crtica bsica, y as aproximarlos a los mtodos de la Historia, la
Geografa y las Ciencias Sociales. La investigacin tambin incluye la capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se pro-
mueve el desarrollo de habilidades que los faculten para comunicar los resultados de sus anlisis e indagaciones en forma
organizada y coherente.
Interpretacin. Se busca una primera aproximacin a la reflexin crtica en torno a problemas sociales del pasado y del
presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias permitir reconstruir el pasado mediante un
ejercicio de imaginacin creativa de cada estudiante. En efecto, en la medida en que mejoren sus habilidades de lectura e
investigacin, lograrn crticar las fuentes primarias y secundarias, distinguiendo entre hechos y opiniones. Sern capaces de
diferenciar entre las opiniones basadas en la intuicin o la impresin, y la interpretacin basada en la evidencia.

Estructura del Texto del estudiante
La estructura del Texto presenta una organizacin didctica que busca cubrir el currculum prescrito con el fin de facilitar
su implementacin en la sala de clases, tanto para el docente como para los estudiantes. La estructura del Texto resalta
por su simpleza y articulacin, lo que facilita el seguimiento de los temas.
Este Texto se organiz en seis unidades. El desarrollo de los temas y de las actividades incluye el trabajo con documentos
o fuentes de distinto tipo: textos, tablas, grficos, cuadros y esquemas, cronologas e imgenes. Es necesario enfatizar que
estos documentos buscan potenciar el desarrollo de diversas habilidades en los estudiantes: interpretacin, anlisis, pensa-
miento crtico, problematizacin, entre otras.
Cabe recordar que el currculum plantea el desafo de considerar en el desarrollo de los contenidos no solo conocimien-
tos y conceptos, sino tambin habilidades y actitudes. De ah que en el Texto del estudiante los OFT no aparecen como
una seccin aparte, sino que se trabajan en distintas secciones e instancias, pudiendo ser abordados en el desarrollo de la
informacin central, en las actividades o en la seccin Abordemos un problema.
Pginas de inicio de unidad

Dos pginas que presentan:
Nmero y ttulo de la unidad.
Imagen de inicio a doble pgina, que represen-
ta un tema relacionado con los contenidos por
tratar en la unidad.
Recuadro donde aparece lo que aprendern
los estudiantes en la unidad.
Preguntas de motivacin e identificacin de
ideas previas.
Evaluacin inicial, para identificar los conoci-
mientos de los estudiantes sobre los temas
que se tratarn.
Pginas de desarrollo
En cada unidad, cuando sean pertinentes a su
contenido, se presentan las siguientes secciones:
En el cine. Seccin en que se recomiendan
pelculas para profundizar alguno de los conte-
nidos de la unidad.
Qu significa? Definicin de palabras
que pueden resultar complejas para los
estudiantes.
Ahora t. Ejercitacin que busca que los estu-
diantes realicen, por medio del modelamiento
de una habilidad, una actividad especfica
siguiendo los pasos enseados.
Sabas que Seccin que muestra una anc-
dota o dato curioso relacionado con el tema en estudio.
Evaluacin de proceso. Evaluacin durante el estudio de la unidad con actividades de repaso y aplicacin de los conte-
nidos para que el estudiante se auto monitoree y compruebe cunto ha aprendido.
Estructura del Texto del estudiante | 10 |

Recursos
Se incluyen diferentes tipos de recursos, tales como fotografas, ilustraciones, tablas, grficos, mapas, infografas, textos,
entre otros, los que permiten profundizar, ampliar o sintetizar los contenidos.
Pginas de cierre de unidad

Abordemos un problema. Seccin que pro-
fundiza un tema trabajado en la unidad con
habilidades propias de las Ciencias Sociales.
Sintetiza. Propone dos tipos de sntesis, para
que el estudiante escoja la que le parezca ms
adecuada para resumir los temas de la unidad.
Evaluacin final. Al terminar el desarrollo de
los contenidos, se destinan tres pginas del
Texto para esta evaluacin. Incluye distin-
tos tipos de tems y recursos, acordes a las
habilidades y contenidos trabajados en la
unidad. Se incluye una pauta de evaluacin
que le permitir corregir las respuestas de sus
estudiantes y evaluar sus aprendizajes.
Pginas finales del texto

Solucionario. Se presentan las respuestas
para los tems de seleccin mltiple de cada
unidad y las preguntas con respuesta cerrada.
Glosario. Se listan los conceptos ms com-
plejos trabajados en las unidades.
ndice temtico. Se presenta un ndice
con los conceptos centrales o temas ms
importantes.
Bibliografa. Se incluyen libros y sitios webs
relacionados con los contenidos de las
unidades y que pueden ser consultados para
incorporarlos al trabajo con los estudiantes o
para profundizar determinados temas.

Estructura de la Gua didctica del docente
La Gua didctica del docente es un material complementario al Texto del estudiante, cuyos principales objetivos son
orientar al docente en el uso del Texto y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. De este modo, se busca apo-
yarlo en tres reas fundamentales: el desarrollo y la profundizacin de los aprendizajes, la evaluacin para el aprendizaje y
el reforzamiento del aprendizaje por medio de actividades complementarias y diferenciadas.
Para cumplir con lo anterior, cada unidad de la Gua didctica tiene entre treinta y treinta y dos pginas, que incluyen las
siguientes secciones:
Pginas de inicio de unidad

1. Inicio de la unidad. Presentacin de la unidad
para as organizar el proceso de enseanza
y preparar el ambiente de aprendizaje. Para
ello se sealan los objetivos que persigue la
unidad; los prerrequisitos que deben mane-
jar los estudiantes y recomendaciones para
favorecer el ambiente de aprendizaje.
2. Planificacin de la unidad. Para cada unidad
del Texto, se presenta una propuesta de
planificacin que considera:
Contenidos Mnimos Obligatorios,
Procedimientos y estrategias,
Habilidades,
Actitudes.
3. Ideas previas y posibles dificultades. Pgina
que entrega sugerencias metodolgicas y
propone actividades para identificar y activar
conocimientos y experiencias previas de
los estudiantes sobre los temas centrales
de la unidad. Adems, se identifican errores
frecuentes y se proponen estrategias para
abordarlos.
Estructura de la Gua didctica del docente | 12 |

Pginas de desarrollo
1. Orientaciones y solucionario. Se entre-
gan recomendaciones para abordar las
pginas del Texto del estudiante, con una
contextualizacin de fuentes cuando sea
pertinente, y las soluciones a actividades de
respuesta abierta que aparecen en el Texto
del estudiante.
2. Guas de trabajo 3. Solucionario de

fotocopiables. guas de trabajo
Para complemen- fotocopiables. Se
tar las actividades ofrecen las solu-
del Texto del ciones de las guas
estudiante, se fotocopiables,
incorporan guas ya sea median-
de trabajo de una te modelos de
pgina para repa- respuesta ideal,
sar y profundizar explicacin de lo
los contenidos de que se espera que
cada unidad. los estudiantes
respondan o pau-
tas de correccin
y rbricas.
4. Prueba de la unidad
fotocopiable. Instru-
mento de evaluacin
que permite cerrar
el proceso de ense-
anza-aprendizaje de
la unidad.

5. Recursos complementarios de la prueba. Para facilitar la revisin y anlisis de la prueba, y para que este sea un medio
que efectivamente entregue informacin respecto al aprendizaje de los estudiantes, se adjuntar:
Banco de Tabla de
preguntas. especificaciones.
Se incluye Con el desglose
una serie de de tems segn
preguntas que habilidades y ni-
cubre todos veles cognitivos.
los contenidos
y habilidades
trabajados en
la unidad.
Solucionario Modelo de
de la prueba. anlisis de
Se respon- resultados.
den todas las Tabla que
preguntas que permite
aparecen en registrar los
la prueba. En resultados de
el caso de las la prueba, or-
preguntas de ganizar la re-
respuesta abier- visin con los
ta, mediante estudiantes,
una pauta de reforzar los
evaluacin con contenidos
indicadores descendidos
para respues- y preparar los
tas correctas, remediales.
parcialmente
correctas e
incorrectas.
Estructura de la Gua didctica del docente | 14 |

Pginas de cierre de unidad
1. Ms sugerencias-Ms recursos. Se proponen
nuevas actividades para reforzar o profundi-
zar contenidos o procedimientos que no se
hayan considerado en el Texto del estudiante.
Adems se incluyen ms recursos para com-
plementar el proceso de enseanza-aprendi-
zaje siguiendo los lineamientos didcticos de
la disciplina histrica.
2. Pauta de evaluacin de la actividad docente.
Corresponde a un instrumento que contiene
indicadores para que autoevale el proceso
de enseanza-aprendizaje de la unidad y,
adems, reflexione respecto de su quehacer
y pueda comunicarlo a los integrantes de la
comunidad educativa.
Pginas finales del Texto

1. Instrumentos de evaluacin fotocopiables.
De acuerdo a la diversidad de instancias
evaluativas propuestas en el TE y la GDD, se
ofrecen instrumentos variados que facilitan y
nutren la labor docente.
2. Vocabulario pedaggico. Glosario de concep-
tos ligados al quehacer docente.
3. ndice temtico. Contiene una serie de con-
ceptos que se tratan a lo largo de las unida-
des del Texto.
4. Bibliografa. Se incluye una bibliografa tem-
tica adicional organizada por unidad para el
docente.

1
Despertar del siglo XX
Objetivos de la unidad
Unidad
La unidad 1 busca que los estudiantes comprendan cmo ocurri y se desarroll el

inicio del siglo XX y cul fue su importancia histrica en una perspectiva de mediana y
larga duracin, analizndolo desde los elementos de cambio que lo diferenciaron del
pasado decimonnico.
En este sentido, los objetivos propuestos buscan que los estudiantes comprendan que
las guerras mundiales tuvieron caractersticas distintivas sin precedente dada su escala
planetaria, la movilizacin de la poblacin civil, el nmero de vctimas, la tecnologa
utilizada y los efectos en el reordenamiento poltico internacional. Adems que com-
Prerrequisitos prendan el impacto poltico, social, econmico y cultural que tuvieron los principales
Al iniciar la unidad 1, los estudiantes procesos histricos de comienzos del siglo XX como la Primera Guerra Mundial, la
de 1 medio deben manejar conte- Revolucin rusa y la Crisis de 1929, todos los cuales contribuyeron al derrumbe del
nidos conceptuales como: orden burgus consolidado en el siglo anterior. Para ello deben interpretar informacin
de diversas fuentes para el anlisis de procesos econmicos y sociales.
nn Reconocer los cambios desa-
rrollados durante la poca Mo- Los contenidos de la unidad han sido estructurados cronolgicamente, intencionando
derna: la expansin europea a la comprensin causal de los procesos que se estudiarn. Asimismo, las actividades
partir de los viajes de descubri- propuestas para cada temtica permitirn a los estudiantes sintetizar y analizar los
miento del siglo XV; la consoli- contenidos desarrollando habilidades diversas y pertinentes al nivel.
dacin de los Estados Naciona-
les y del capitalismo. Tambin la
Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje
revolucin cientfica y tecnolgi-
ca. La Ilustracin y su fe en la ra- Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca y motive
zn y el progreso humano que el aprendizaje de sus estudiantes.
motivaron el desarrollo de la 1. Lea junto con ellos testimonios que les permitan empatizar con los sujetos histri-
Revolucin francesa y, con ella, cos de cada proceso estudiado. En el Texto encontrar diversos ejemplos, como
el protagonismo poltico y eco- los de las pginas 10, 19, 32, 39, 40 y 43. Trabjelos en forma colectiva, insistiendo
nmico de la burguesa. La Re- en la proximidad histrica de estos sujetos.
volucin Industrial y su impacto
tanto en el mbito productivo 2. Observe y analice junto con sus estudiantes pelculas sobre los temas trabajados.
como en el social. Las temticas abordadas en la unidad han sido profusamente retratadas cinema-
togrficamente, por lo que usted puede emplear este tipo de fuente secundaria
En cuanto a las habilidades, deben como herramienta para motivar, profundizar contenidos, as como para confrontar
ser capaces de: distintas posturas interpretativas. Recomendamos para la Primera Guerra Mundial:
nn Definir y relacionar conceptos, Adis a las armas, Feliz Navidad y Leyendas de pasin. Para la Revolucin rusa: Doctor
analizar fuentes primarias y se- Zhivago, Anastasia y Octubre. Para la Crisis de 1929: Las uvas de la ira y De ratones
cundarias, reflexionar y emitir y hombres.
juicios bien fundamentados. 3. Antes de comenzar cada tema, especifique el contexto geogrfico en el que se
Mientras que en el mbito de las desarrolla utilizando los mapas. Especifique a sus estudiantes los nombres de luga-
actitudes deberan: res, ros, mares, estrechos y otros hitos geogrficos que vayan apareciendo en la
narracin de los contenidos.
nn Demostrar empata con el dolor
provocado por las guerras y re- 4. Problematice los contenidos en el transcurso del estudio de la unidad, apuntando
voluciones. As como valorar el principalmente al impacto y proyecciones de los procesos que estn estudiando.
dilogo y resolucin pacfica de
los conflictos.
UNIDAD 1 | Despertar del siglo XX | 16 |

UNIDAD 1 | Despertar del siglo XX
Planificacin unidad 1 Tiempo: 26 horas pedaggicas.
Contenidos Mnimos Obligatorios Procedimientos y estrategias*

nn Imperialismo como antecedente de la Primera Guerra Recursos
Mundial.
nn Texto del estudiante.
nn Primera Guerra Mundial y sus efectos en el orden y la
nn Cuaderno y lpiz.
vida de la sociedad.
nn Internet.
nn Lpices de colores.
nn Hojas para dibujar.
Actividades en el Texto del estudiante
nn Pginas: 9, 13, 15, 17, 18, 19, 21, 23, 24, 25, 27, 31, 33,
35, 37, 39, 40, 41, 43, 45, 47, 49.
Evaluaciones en el Texto del estudiante
nn Evaluacin diagnstica (pgs. 10 y 11).
nn Evaluacin de proceso (pgs. 28 y 29).
nn Evaluacin final (pgs. 51 a 54).
nn Prueba de la unidad fotocopiable.**
Habilidades Actitudes
nn Lectura e interpretacin de informacin para analizar nn Valora el ordenamiento democrtico de la sociedad
cambios y tendencias en procesos geogrficos, demo- en funcin de las garantas que ofrece para el cumpli-
grficos, econmicos, sociales y polticos. miento de los derechos de las personas.
nn Integracin de informacin de diversas fuentes. nn Muestra actitudes de empata por el sufrimiento que
producen las guerras y valora la paz y la resolucin
nn Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del
pacfica de conflictos entre las naciones.
nivel, a partir de diversas fuentes de informacin.
nn Comunicacin del resultado de investigacin, sinttica
y organizada, que d cuenta de distintas interpretacio-
nes de los procesos estudiados.
nn Argumentacin de una posicin propia ante procesos
y problemas sociales.
*Vea las Guas de trabajo fotocopiables de la GDD (pgs. 27 a 32).

**Vea la Prueba de unidad fotocopiable y sus recursos complementarios de la GDD (pgs. 35 a 43).

Presentacin de la unidad
Ideas previas y errores frecuentes

A continuacin se presentan propuestas para rescatar las ideas previas de los estudiantes y enfrentar los errores frecuentes
que puedan cometer al abordar esta unidad.
Rescate de ideas previas
1. Para retomar los contenidos conceptuales estudiados en 8 bsico, observe junto con sus estudiantes la lnea de
tiempo de las pginas 12 y 13 del Texto y pdales que caractericen cada uno de los procesos descritos en sus cua-
dernos. Luego, pdales que pongan en comn las ideas que anotaron y vaya registrando en el pizarrn los conceptos
fundamentales de cada uno. A continuacin, propngales realizar un esquema en el que vinculen cada uno de estos
procesos siguiendo un modelo causal. Otra alternativa es que identifiquen el impacto poltico, social, econmico y
cultural de cada proceso en caso de que corresponda.
2. Pida a sus estudiantes que observen detenidamente las imgenes de las pginas de inicio de la unidad (pginas 8
y 9 del Texto) y pdales que respondan en voz alta las preguntas de la pgina 9 del Texto. Anote en la pizarra los
elementos relevantes de sus respuestas y ocupe estos conceptos e ideas para introducir la unidad. Luego, observe
junto con sus estudiantes los primeros cinco minutos del documental Crnica Universal de Nuestra poca, Captulo 1:
El comienzo de un siglo, en el que se aborda brevemente la situacin de Europa a fines del siglo XIX y las tensiones
de comienzos del siglo XX. Una vez que hayan visto el video, pida a sus estudiantes que anoten en sus cuadernos
las caractersticas econmicas, polticas y culturales del perodo descrito y que redacten con sus palabras un prrafo
que sintetice la situacin descrita en el video.
Trabajo con errores frecuentes
1. Confundir o asimilar el imperialismo europeo del siglo XIX con la expansin colonial del siglo XV. Dado que la
expansin europea del siglo XV ya ha sido estudiada por sus estudiantes, es probable que estos asuman que ambos
procesos responden a las mismas causas y presentan la misma estructura, impidindoles detectar las particularidades
especficas del contexto decimonnico que hicieron posible el imperialismo. Realice un cuadro comparativo sobre es-
tos dos procesos en el pizarrn y explicite las diferencias, similitudes, elementos de cambio y continuidad entre ellos.
2. No reconocer las particularidades del marxismo leninismo. En octavo bsico sus estudiantes conocieron el socialis-
mo cientfico o marxista como una ideologa que surgi en reaccin al capitalismo y frente al desarrollo de la cuestin
social. Estas ideas apuntaron originalmente a sociedades que haban experimentado un proceso de industrializacin
con una fuerte presencia de masa proletaria. A diferencia del resto de Europa, Rusia contaba con escaso desarrollo
industrial y una sociedad fundamentalmente campesina, razn por la cual, Lenin adapt la propuesta marxista a la rea-
lidad rusa, incluyendo al campesinado como actor fundamental del proceso revolucionario de este pas. Para explicar
la versin leninista del socialismo a sus estudiantes, haga una lectura en voz alta de un extracto de las Tesis de abril.
3. No comprender los conceptos econmicos necesarios para trabajar la Crisis de 1929. El trabajo pedaggico de
esta crisis supone el manejo de conceptos como inflacin, deflacin, acciones, bolsa de valores y especulacin entre
otros. Al no tener una idea clara de estos conceptos, se corre el riesgo de que los estudiantes no entiendan con
claridad la Crisis de 1929. Antes de abordar este contenido, pida a sus estudiantes que elaboren un glosario con
estos trminos.

Orientaciones y solucionario
Pgina 9 Comenten con el curso sensacin de que caminan a paso firme y de forma unida.
La segunda obra muestra una calle ancha de Pars, con
Recomendaciones
edificios y gente caminando en un da lluvioso. Destaca en
Como paso previo al desarrollo de la actividad, sugerimos que primer plano una pareja perteneciente a la burguesa. Los
contextualice las imgenes aportando datos que faciliten el tra- colores utilizados son oscuros.
bajo de los estudiantes.
5. En el primer cuadro aparecen personas pertenecientes al
Solucionario proletariado. En el segundo cuadro, en primer plano, se
observa una pareja perteneciente a la burguesa. En ambos
nn Con la Revolucin Industrial, la Primera Guerra Mundial
casos es posible distinguir la clase social a la que pertenecen
y la Crisis de 1929.
por la vestimenta que llevan puesta.
nn Las armas, el barco, el auto y los edificios.
6. Los estudiantes deberan sealar que el proletariado fue
nn Se espera que a partir de la imagen, y comparndola la clase social que trabaj en las fbricas a cambio de un
con la realidad actual, los estudiantes puedan fundamen- salario muy bajo, lo que gener la aparicin de un movi-
tar su respuesta de manera coherente. miento obrero basado en ideologas como el socialismo y
el anarquismo, mientras que la burguesa se convirti en la
Pginas 10 y 11 Evaluacin diagnstica clase ms poderosa en los mbitos polticos y econmicos
Recomendaciones de la sociedad industrial, ya que contaba con los medios
de produccin.
Introduzca esta actividad valorando la importancia de tener
acceso a testimonios de protagonistas del siglo XX como una 7. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
de las ventajas de estudiar contenidos de la historia reciente.
Pgina 13 Responde
Solucionario
Solucionario
1. Aspectos positivos: despert esperanzas y la idea que siem-
pre se puede volver a empezar. Se produjo la aparicin 1. Los estudiantes deben seleccionar uno de los procesos que
del cuarto estado y la promocin de la mujer. Se crearon aparecen al final de la pgina. En su explicacin deben incluir
nuevos inventos. su origen, desarrollo y las consecuencias que produjo.
Aspectos negativos: destruy todas las ilusiones e ideales. 2. Las definiciones deben contener los siguientes elementos:
La justicia e igualdad fueron efmeras. Fue un siglo de ma- Nacionalismo: ideologa que exalta lo propio.
tanzas y guerra. La poblacin mundial se multiplic. Se pro- Imperialismo: doctrina poltica que justifica la dominacin
dujo una gran crisis econmica. de un pueblo sobre otro.
2. En base a las imgenes de inicio y a los textos acerca de las Liberalismo: doctrina poltica que defiende la libertad, la
diferentes visiones del siglo XX, los estudiantes deberan iniciativa individual y que limita la intervencin del Estado
sealar que s fue un siglo de contradicciones y podran en el mbito econmico, social y cultural.
argumentar, por ejemplo, que hubo nuevos inventos que Anarquismo: doctrina poltica que propugna la desaparicin
mejoraron la vida de las personas, pero que a la vez estos del Estado y de cualquier forma de poder.
fueron utilizados para la guerra. 3. Podran nombrar como consecuencia la instauracin del
3. Los estudiantes podran sealar muchos cambios en las liberalismo y el paso de una sociedad agrcola y tradicional
formas de vida actuales. Por ejemplo, podran mencionar a una industrial, urbana y moderna.
la importancia de Internet, que ha cambiado la vida de la
Pgina 15 Analiza los grabados
gente y ha producido un cambio en las relaciones persona-
les: varias personas se pueden comunicar simultneamente Solucionario
sin necesariamente encontrarse en un mismo lugar fsico.
1. Con la intencin de registrar los acontecimientos relacio-
4. La primera obra muestra a hombres (mayoritariamen- nados con la guerra del Opio y transmitirlos a las genera-
te), mujeres y nios de extraccin social baja, caminando ciones venideras.
con una actitud decidida. Los colores utilizados estn en
2. Podran considerar como actitudes racistas que personas
un tono caf y la luminosidad del cuadro aumenta con
africanas estn cargando equipajes y utensilios. Tambin
el caminar de los protagonistas de la obra. La actitud que
que solo los dos hombres blancos comparten el saludo.
muestran quienes aparecen en el cuadro es segura, y da la

3. Se espera que los estudiantes argumenten su postura a Pgina 19 Trabajen las fuentes
partir de la informacin aprendida en clases. Aunque desde
Recomendaciones
la perspectiva del siglo XXI, es correcto estar en contra de
este proceso, si ellos realizan este ejercicio desde la pers- En general, para las actividades de investigacin puede planificar
pectiva de los europeos del siglo XIX, podran tener una el trabajo en la biblioteca o en alguna sala con internet.
visin positiva del proceso.
Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de
Pgina 17 Trabaja el tablero evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
Recomendaciones Solucionario
Para realizar esta actividad, sera conveniente contar con un 1. Renan Ernest: francs liberal que trabaj el concepto de
mapa poltico del siglo XIX en la sala o, de ser posible, proyec- nacin y tuvo una postura racista.
tar uno con data show, para que los estudiantes visualicen con Vctor Hugo: francs, liberal, romntico y republicano, pro-
mayor claridad los territorios. movi el respeto por las culturas locales en frica.
Cesaire Aim: francs, comunista, defensor del pueblo afri-
Al finalizar la actividad, se sugiere profundizar confrontando los cano y antirracista.
territorios coloniales del siglo XIX con los pases que actual-
mente corresponden a dichos territorios. 2.a. Desde el lado de los colonizadores, se seala la forma
en que deben ser gobernados estos brbaros, obstcu-
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua los del progreso. Mientras que para los colonizados los
fotocopiable n. 1 El Imperialismo y la economa global europeos son los brbaros que no respetan nada.
(pgina 27 de esta Gua).
b. Los autores que defienden el imperialismo y el Panfleto de
Solucionario una sociedad secreta hablan en el contexto que los hechos
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. estn ocurriendo, mientras que el texto de Cesaire Aim
se enmarca dentro del contexto de la descolonizacin.
2. Se puede sealar que para estos pases la conquista de nue-
vos territorios era fundamental para lograr mayor poder y c. Quienes defienden la colonizacin dan pautas de cmo
riqueza y as aumentar el podero frente a las otras naciones. debe ser llevada a cabo, la justifican y arengan para que
este proceso contine. Mientras que por el lado de los
3. Una vez localizadas las colonias, los estudiantes podran colonizados, se hace una crtica a la forma y el fondo y
emplear colores, formas o nmeros como simbologa para por medio del panfleto se busca hacer pblico el des-
relacionar imperios y sus colonias. contento que gener la colonizacin.
Pgina 18 Analiza la noticia 3. A partir de las fuentes y a favor del imperialismo, podran
Recomendaciones sealar que los pueblos colonizados eran unos brbaros
que deban ser civilizados. Un argumento en contra, a partir
Se sugiere pedir a los estudiantes que, como actividad comple- de las fuentes, es que desde Europa se impusieron por la
mentaria, definan los conceptos inmigrante y multiculturalidad fuerza, sin respetar las instituciones ni leyes y robando los
usando el diccionario. recursos de las tierras colonizadas.
Adems sera interesante pedirles, al finalizar la actividad, que 4. El discurso debe contemplar un ttulo, una introduccin en
reflexionen sobre la pertinencia de esta realidad en el Chile donde se sealen los objetivos que persigue, un desarrollo
actual: se observa multiculturalidad en algunas zonas del pas?, y una conclusin que lleve a una reflexin sobre el tema.
cmo se expresa?, qu nivel de integracin tienen los inmi-
grantes en Chile? Pgina 21 Analiza el mapa
Solucionario Solucionario
1. La integracin multicultural se expresa en distintos mbitos 1. Segn el mapa, las alianzas que se formaron fueron dos:
de la vida cotidiana: nuevos barrios, servicios, comercios y Potencias Centrales, con Alemania y el Imperio austrohn-
expresiones artsticas, entre otras cosas. garo, y Potencias Aliadas, conformada por Gran Bretaa,
Francia, Blgica, Rusia, Serbia, Montenegro, Argelia, Tnez
2. Se espera que los estudiantes estn a favor de la realizacin de y el Protectorado de Marruecos.
polticas pblicas que tiendan a integrar a los inmigrantes. Lo
Las Potencias Centrales estaban unidas fsicamente, pero
importante es que fundamenten su postura adecuadamente.
ocupaban menor territorio que las Potencias Aliadas que,

aunque de mayor tamao, se encontraban dispersas por 3. a. Inglaterra y Alemania.

Europa e inclua algunas colonias. b. Ya que ven la posibilidad de iniciar una vida ms prs-
pera con nuevas oportunidades de negocio o de trabajo
2. Los estudiantes pueden sealar que las Potencias Aliadas
asalariado, sumado a una poltica abierta de inmigracin.
tenan mayores posibilidades de ganar en caso de guerra,
por el gran espacio territorial y la cantidad de pases que Pgina 25 Responde
lo conformaban.
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
3. Los estudiantes deberan sealar que los Balcanes era fotocopiable n. 3 La belle poque en el arte (pgina 29 de
una zona estratgica por su ubicacin, por lo que, tanto esta Gua).
a Alemania como a Austria-Hungra les convena contro-
larla para as tener un mayor control sobre Rusia. Adems Solucionario
Austria-Hungra tena pretensiones imperialistas en la zona. 1. La poblacin de los pases europeos representados en el
grfico aument.
Pgina 23 Analicen y problematicen
2. Se espera que indiquen que el aumento demogrfico difi-
Recomendaciones
cult que la poblacin encontrara oportunidades de trabajo
Se sugiere observar en un mapa las locaciones citadas en la fuente y de mejorar sus condiciones de vida en sus pases de ori-
(Atlntico Norte y Mar del Norte) de manera que los estudiantes gen. Por ello, se generan flujos migratorios desde Europa
contextualicen geogrficamente el contenido del texto. hacia Estados Unidos, pas de reciente industrializacin, y
Amrica del Sur y Australia, cuyas economas se insertaban
al circuito de comercio internacional.
fotocopiable n. 2 El Estallido de la Primera Guerra Mundial
(pgina 28 de esta Gua). Pgina 27 Analiza e interpreta
Solucionario Contextualizacin de la fuente
1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. La imagen de la pgina 26, La Goule, es el primer afiche reali-
3. Para amedrentar al enemigo y evitar un ataque armado; zado por el ilustrador francs Toulousse Lautrec para promo-
para demostrar a la propia nacin el poder y capacidad cionar una funcin del centro de entretenciones ms famoso
militar del pas; para imponerse y conseguir la hegemona de Pars, el Moulin Rouge en 1891.
comercial, martima o territorial.
Recomendaciones
Pgina 24 Analicen en pareja
Se recomienda complementar esta actividad con la observa-
Recomendaciones cin de imgenes de otros artistas expresionistas como Edvard
Munch, Paul Klee o Vasili Kandinsky, con el objetivo de analizar
Como actividad de profundizacin, podra solicitar a sus estu-
comparativamente y conocer otras temticas tratadas por este
diantes que averigen qu tipos de productos y materias pri-
movimiento. Le sugerimos el sitio http://www.portaldearte.cl en
mas especficos comercializaba cada colonia y cada metrpoli
el que encontrar imgenes y contenido sobre el expresionis-
de la poca.
mo y otros movimientos artsticos del siglo XX.
Sugiera a sus estudiantes que observen con detencin la sim-
Solucionario
bologa del mapa antes de realizar la actividad 3.
1. Se espera que fundamenten sealando que causaron
Solucionario
molestia al criticar el modelo burgus, rechazando su
1. El imperialismo aument y aceler el intercambio comercial ideal de belleza y mostrando aspectos no agradables de
entre distintas regiones del mundo. Fundamentalmente los la vida cotidiana.
pases desarrollados distribuyeron sus bienes elaborados
a los pases no industrializados de Amrica Latina, Asia y Pginas 28 y 29 Evaluacin de proceso
frica, quienes a su vez le entregaban materias primas para Solucionario
el proceso productivo.
1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
2. El contraste se dio al coexistir una serie de adelantos tec- 3. Entre las causas deben mencionar la aparicin de nuevas
nolgicos y cientficos, un clima de paz y desarrollo comer- tecnologas; el deseo de extender el conocimiento cientfi-
cial con un contexto de gran desigualdad social, analfabe- co; la bsqueda de recursos naturales, mano de obra local y
tismo y miseria. la aparicin de teoras racistas que avalaban la superioridad

del hombre europeo. Entre las consecuencias deben men- naria con la asignatura de qumica, en la que puedan investigar
cionar la competencia que se gener entre las potencias sobre las distintas armas qumicas, creadas durante la Primera
para conquistar nuevos territorios, lo que las llev a armar Guerra Mundial y el protocolo actual acerca de la fabricacin,
sus ejrcitos. Entre las consecuencias para los colonizados tenencia y uso de estas armas. Recomendamos la pgina web
estn la imposicin de una cultura fornea y de fronteras http://www.mundohistoria.org/blog/articulos_web/gas_primera_
artificiales; la explotacin de sus recursos naturales y la mo- guerra_mundial donde encontrar detallada informacin sobre
dernizacin de las zonas colonizadas. las armas qumicas de la Primera Guerra Mundial.
4. Porque, por un lado, se presenta a los europeos como la Solucionario
raza dominante, pero tambin se les sindica como brbaros.
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
5. A partir del segundo texto, los estudiantes deberan sealar
2. Los estudiantes debieran sealar que las razones de los
que con el imperialismo no se logr el desarrollo de la civi-
ejrcitos para utilizar este tipo de armas era causar el ma-
lizacin universal, ya que se produjo una masacre y some-
yor dao posible a sus enemigos y as debilitarlos.
timiento de los pueblos colonizados, por lo que resultara
contradictorio que bajo estas prcticas se lograra imponer 3. Se espera que los estudiantes consideren que, pese a los
la civilizacin. avances en materia de derechos humanos e instituciones
internacionales que velan por la mantencin de la paz, las
sociedades humanas mantienen el uso de la fuerza como re-
7. El esquema debera incluir aspectos como: gran desarrollo curso para imponerse sobre otras. Idealmente, ellos deberan
tecnolgico y econmico, tranquilidad poltica, nuevas co- cuestionar esta situacin valorando el dilogo y la diplomacia
rrientes artsticas y culturales, predominio de la cosmovisin como va ptima para resolver conflictos internacionales.
burguesa y existencia de grandes diferencias sociales.
Pgina 35 Identifica
Pgina 31 Indaguen y argumenten
Contextualizacin de la fuente
Recomendaciones
Entre los aspectos novedosos de la Primera Guerra Mundial est
Antes de desarrollar esta actividad, retome con sus estudiantes el uso de publicidad para promover el apoyo humano y econmi-
los conceptos de causa indirecta o antecedente y causa directa co de particulares por medio de la alusin a smbolos patriticos y
o detonante, de manera que puedan aplicarlos al desarrollo de populares de cada sociedad. Asimismo, la publicidad fue emplea-
la respuesta uno. da muchas veces para minar la moral del enemigo al difundir ideas
o situaciones falsas que engrandecan al propio ejrcito.
Solucionario
Recomendaciones
1. Los estudiantes debieran sealar que para entender una
guerra deben considerar los antecedentes y no solo las Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
causas inmediatas o detonantes. En este sentido, al indagar, fotocopiable n. 4 La magnitud de la Primera Guerra Mun-
podran sealar que Austria-Hungra declar la guerra a dial (pgina 30 de esta Gua).
Serbia con el objetivo de expandir su hegemona sobre los
Solucionario
Balcanes y someter a los pueblos eslavos del sur que an
no estaban bajo su dominio. 1. Todas las situaciones que muestran las imgenes se relacio-
nan con la guerra: necesidad de reclutar tropas, racionalizar
2. Los estudiantes podran referirse a los conflictos desarrolla-
el consumo interno y animar tanto a la poblacin como a
dos en el mundo rabe, donde pases como Libia, Egipto y
las tropas.
Siria han experimentado levantamientos populares contra
sus autoridades dictatoriales, empleando gran violencia y 2. El mensaje que busca transmitir el afiche es el de incentivar
generando la expectacin mundial. a los hombres a alistarse para la guerra y a ahorrar para
contribuir al ejrcito. Para ello se invoca el patriotismo, la
Pgina 33 Reflexiona hombra, el orgullo, entre otros sentimientos que podran
Recomendaciones expresar los estudiantes.
Se sugiere realizar una actividad de profundizacin interdiscipli- 3. Inglaterra, Alemania, Estados Unidos y Francia. Fueron
creados por los gobiernos para incentivar a los hombres
a unirse al ejrcito.

4. Estaba dirigido a los hombres y mujeres de los pases que par- estudiantes tenga un carcter justo, considerando el papel
ticipaban en la guerra. Principalmente se apela al patriotismo. que jug Alemania en la guerra.
Pgina 35 Analiza 2. Esta respuesta es personal. Para algunos estudiantes las re-
paraciones pueden no tener importancia ya que no logran
5. Esta respuesta es personal y en parte depender de la sen-
reparar el dao causado por la guerra. Sin embargo, otros
sacin que les gener a los estudiantes ver estos afiches; sin
estudiantes las pueden considerar necesarias para paliar en
embargo, es probable que crean que los afiches motivaron
parte el dolor causado por esta, sobre todo cuando tanta
a las personas a involucrarse en la guerra.
poblacin pereci producto de ella.
Pgina 37 Analiza la infografa 3. Los estudiantes, en base a lo estudiado en el Texto, pue-
Recomendaciones den fundamentar que Alemania sinti un profundo rencor
debido a las reparaciones de guerra que se vio obligada a
Sera conveniente pedir a sus estudiantes que, antes de analizar asumir, lo que gener un sentimiento de injusticia que fue
la infografa, observen el mapa de Europa en 1914 de (pgi- imposible de superar, producindose as el estallido de la
na 21 del Texto del estudiante), con el objetivo de facilitar la Segunda Guerra Mundial.
comprensin de las transformaciones territoriales ocurridas al
concluir la guerra. 4. Para algunos estudiantes puede que los tratados de paz
no tengan ninguna validez, considerando que a pesar del
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua Tratado de Versalles se produjo la Segunda Guerra Mun-
fotocopiable n. 5 Fundamentos de la Revolucin rusa (p- dial; mientras que otros los consideren fundamentales para
gina 31 de esta Gua). lograr acuerdos de paz duraderos.
Solucionario 5. S e espera que los estudiantes sean capaces de sintetizar en
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. un ensayo todos sus argumentos en torno a las reparacio-
nes de guerra y acuerdos de paz, con una fundamentacin
2. Los estudiantes debieran responder que tras la guerra se coherente de sus postulados.
lleg a acuerdo para que se respetara la autodeterminacin
de los pueblos. Pgina 40 Explica
3. Actualmente siguen existiendo Finlandia, Estonia, Letonia, Recomendaciones
Lituania, Polonia y Hungra.
Pida a sus estudiantes que se fijen en la fecha de la fuente y
Pgina 39 Problematicen y comuniquen describan lo que ocurra en Rusia en 1905, de esta manera po-
drn contextualizar por s mismos el testimonio, entendiendo
Contextualizacin de la fuente que se enmarca en una poca de crisis provocada por la guerra
Ambas fuentes constituyen testimonios de actores que expe- entre Rusia y Japn.
rimentaron los sucesos abordados. Cada uno de ellos presen- Solucionario
ta un punto de vista acerca del proceso de paz realizado al
concluir la guerra, desde la perspectiva de la defensa de los 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
intereses de sus propias naciones. Estas visiones reflejan las ten-
Pgina 41 Indaga en la Web
siones y dificultades del proceso de paz y permiten evidenciar
las causas de su ineficacia futura. Recomendaciones
Recomendaciones Explique a sus estudiantes que al hablar de sitios confiables
de Internet se hace referencia a pginas de universidades, or-
Reflexione con sus estudiantes acerca del valor que tienen es-
ganizaciones pblicas e internacionales, o sitios que tienen un
tos testimonios como fuentes que permiten conocer distintas
autor conocido.
perspectivas de un proceso.
Seleles que deben evitar los sitios wiki, pues en ellos cual-
Solucionario
quier usuario puede modificar la informacin sin contar con la
1. Esta respuesta es personal, pero puede que para algunos experticia adecuada.
estudiantes estas reparaciones resulten exageradas y no
Entre los sitios disponibles que podran usar para investigar
sean ms que el fruto de una venganza de los miembros de
estn: http://mx.online.tuhistory.com/zona-de-combate/prime-
la Triple Entente contra Alemania. Mientras que para otros
ra-guerra-mundial/biografias/nicolas-II.html#bio-top con una

biografa de Nicols II o el captulo 3 del documental Rusia, Solucionario

la tierra de los zares, de History Channel. Puede encontrarlo
en castellano en el sitio http://tu.tv/videos/rusia-la-tierra-de-los-
zares-cap-3-la-r dividido en partes. Puede recomendar algunas 2. El precio del automvil debe haber sido mucho mayor. Sin
a sus estudiantes. embargo, producto de la crisis, se devalo.
evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). 3. La economa norteamericana, y luego la economa mun-
Solucionario dial, entr en una fase de crisis ante la devaluacin de las
acciones, la quiebra de empresas y bancos, el aumento del
1. Se espera que los estudiantes revisen al menos tres sitios desempleo y la reduccin de la demanda.
diferentes de manera que puedan contrastar la informacin
expuesta en la red. 4. Porque la gente perdi sus empleos y ya no tena dinero
para gastar.
2. Debe sealar a los estudiantes que la noticia debe in-
cluir: titular, en donde se destaque lo ms importante; Pgina 46
entrada, con la sntesis de lo ms relevante; y el cuerpo, Contextualizacin
donde se narran los acontecimientos, destacando los de
mayor trascendencia. La crisis subprime se gener en Estados Unidos en 2007. Hasta
el ao anterior, ese pas tena una situacin econmica favo-
Pgina 43 Compara y explica rable, con tasas de inters bajas y un mercado de vivienda
Contextualizacin de la fuente en expansin. Ello incentiv a los bancos a tratar de ampliar
su participacin en el mercado de los crditos hipotecarios,
Andreu Nin, autor de las fuentes, fue un profesor, periodista y ofrecindolos incluso a personas que tenan poca capacidad de
poltico espaol que perteneci a diversos movimientos mar- pago y, por tanto, un alto riesgo de no pagar (subprime o bajo
xistas de su pas. Visit la Unin Sovitica durante el gobierno lo ptimo en solvencia financiera). Paralelamente, se gener
de Lenin y, tras su muerte, defendi a Trotsky como su suce- una importante especulacin con el precio de las propieda-
sor. Fue un declarado anti stalinista hasta su muerte, durante la des favorecido por el aumento de crditos para la compra de
guerra civil en Espaa. viviendas que posteriormente se venderan a un precio que
Recomendaciones permitiera pagar el crdito a la vez que obtener una ganancia.
Pida a sus estudiantes que, antes de leer cada testimonio, vean La crisis estall en 2007 como consecuencia del alza progre-
la fecha en el que fue escrito y, usando la informacin del Tex- siva de las tasas de inters por la Reserva Federal de Estados
to, describan brevemente lo que ocurra en la Unin Sovitica Unidos (organismo equivalente al Banco Central en Chile) y la
en cada etapa. baja en el valor de las viviendas. Muchos no pudieron pagar sus
crditos, lo que afect seriamente a los bancos y termin afec-
Solucionario tando a los fondos de inversin asociados a estas hipotecas.
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. Solucionario
2. Se espera que los estudiantes identifiquen este cambio de 1. Relacionan la crisis con la especulacin en el mercado de la
visin con la postura del autor frente a las distintas versio- vivienda y la entrega de crditos a clientes con baja capaci-
nes del marxismo. Claramente, el autor valida la obra de dad de pago. Mencionan que el Estado ha intervenido en
Lenin y cuestiona la dictadura totalitaria implementada por el rescate de las instituciones financieras.
Joseph Stalin.
2. Sealan elementos comunes como su origen en Estados
Pgina 45 Debate con tus compaeros Unidos, su relacin con la especulacin y la expansin del
crdito, y el traspaso de la crisis al resto del sistema finan-
Recomendaciones
ciero.
Para evaluar esta actividad, puede utilizar los instrumentos de
3. Se espera que los estudiantes destaquen en su argumen-
evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
tacin aspectos relacionados con los cambios culturales, la
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua fiebre especulativa y el aumento acelerado del consumo.
fotocopiable n. 6 Consecuencias de la Crisis de 1929 (p-
gina 32 de esta Gua).

Pgina 47 Ahora T Aclare a sus estudiantes que adems de los elementos de cam-
bio, prevalecen a lo largo del tiempo e incluso por sobre las
Recomendaciones
crisis elementos de continuidad entre el pasado y el presente.
Visite el link http://academicos.iems.edu.mx/index.php/inno- No olvide que el transcurso del tiempo histrico est fuer-
vacion-academica/estrategias/historia-ed/item/258.html para temente condicionado por la velocidad y el ritmo con que
obtener ms informacin sobre la utilizacin de la caricatura interactan los elementos de cambio y continuidad.
como recurso didctico.
Realice una lluvia de preguntas para indagar en las ideas que
Solucionario tienen sus estudiantes sobre el concepto de crisis.
1. Se espera que los estudiantes identifiquen los atributos fsi- Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de
cos y actitudinales de los personajes que permiten situarlos evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
en una determinada condicin social y econmica.
2. Se espera que los estudiantes puedan fundamentar el men-
saje identificado con argumentos presentes en la caricatura,
ya sea del texto o del dibujo.
3. Se espera que incluya los siguientes elementos: persona-
jes relacionados con el hecho recreado, que expresen una
postura o personalidad caracterstica; smbolos y ambien-
tacin que se relacionen con el tema abordado y dilogos
que expresen la postura o idea central de la caricatura.
Pgina 49 Construyamos conocimiento:

Indagando en las crisis
Objetivo
Trabajar con un procedimiento especfico de las Ciencias
Sociales.
Habilidades
-- Indagar temas histricos a partir de diversas fuentes de
informacin.
-- Comunicar el resultado de la investigacin de manera
sinttica y organizada, dando cuenta de distintas interpre-
taciones de los procesos estudiados.
-- Argumentar, desde una posicin propia, sobre procesos
Tiempo estimado
4 horas pedaggicas.
Recomendaciones
Lea junto con sus estudiantes las instrucciones de la acti-
vidad y verifique que hayan comprendido cada uno de los
pasos. Interesa que sus alumnos sean capaces de seleccionar
ejemplos de experiencias que hayan marcado momentos de
ruptura con el pasado (ya sea a nivel personal o colectivo),
para lo cual se sugiere hacer una lista con las preferencias de
sus estudiantes, antes de realizar la actividad.

Solucionario
Para revisar la actividad grupal puede considerar la siguiente rbrica.
Muy bien Bien Suficiente Insuficiente

Categora
3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
Seleccionan y utilizan Seleccionan y utilizan Seleccionan y utilizan Su investigacin
evidencia proveniente evidencia proveniente evidencia proveniente carece de fuentes
Recopilacin de
de distintas fuentes de de distintas fuentes de de una sola fuente de adecuadas o es poco
informacin
informacin, citndolas informacin. informacin. rigurosa.
adecuadamente.
Explican las caracters- Explican las caracters- Explican las caracters- No existe claridad
ticas y consecuencias ticas y consecuencias ticas o consecuencias o comprensin de
Anlisis y provocadas por la crisis provocadas por la crisis provocadas por la crisis las caractersticas y
argumentacin estudiada, abordando las estudiada. estudiada. consecuencias de la
distintas interpretaciones crisis estudiada.
que hay sobre ella.
Utilizan un medio audio- Utilizan un medio au- Utilizan un medio au- La presentacin es
visual y comunican con diovisual y comunican diovisual y comunican confusa, desordena-
claridad y coherencia las con claridad y cohe- con claridad solo algu- da, poco clara y no
Presentacin
conclusiones de su traba- rencia las conclusiones na de las conclusiones permite comprender
jo, motivando la partici- de su trabajo. de su trabajo. las conclusiones del
pacin de la audiencia. trabajo.
Pgina 51 a 53 Evaluacin final

Recomendaciones al finalizar la Primera Guerra Mundial, fue defensor de una
postura revanchista, partidaria de castigar severamente a Ale-
Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que
mania, imponindole altas indemnizaciones.
as puedan completar el cuadro Reviso.
Solucionario
Solucionario
14. Los estudiantes debieran sealar que Clemenceau s estuvo
Para complementar la evaluacin de la Unidad, puede consi-
de acuerdo con el Tratado de Versalles, lo que se demues-
derar otras preguntas de temas relevantes de la unidad. Por
tra en su intervencin en la Conferencia de Paz de junio de
ejemplo:
1919. En ella seala que Alemania debe reparar todos los
Qu efectos tuvo la revolucin Rusa en el contexto in- daos ocasionados por la guerra.
ternacional?
15. A partir de la imagen, el pie y los contenidos estudiados
Qu implicancias tuvo que Rusia firmara el Tratado de
pueden sealar la inconformidad que exista por parte de
Brest Litovsk? Qu razones tuvo el gobierno revolucio-
la sociedad alemana hacia las duras sanciones impuestas en
nario para firmar este tratado?
el Tratado de Versalles.
Por qu EE.UU entra en la Guerra en 1917 y no antes?
Qu consecuencias tuvo el ingreso de EEUU en la Guerra? 16. Los estudiantes debieran sealar que finalmente el Tratado
de Versalles no puso fin a las odiosidades entre pases y
1 a 13. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
que incluso se acentuaron, sobre todo por parte de Ale-
Contextualizacin de la fuente mania, quien se sinti humillada con el tratado, lo que aos
ms tarde sera una de las causas que hara estallar la Se-
El autor de la carta, Georges Clemenceau, fue un mdico, gunda Guerra Mundial.
poltico y periodista francs, que asumi los cargos de primer
ministro, jefe de gobierno y ministro de guerra durante la 17. Los estudiantes pueden entregar mltiples soluciones. Lo
Primera Guerra Mundial. Durante las negociaciones de paz importante es que den argumentos que avalen su postura.

l fotocopi
eria
able
Mat
Gua de trabajo fotocopiable n. 1
Nombre: Curso: Fecha:
El imperialismo y la economa global

I. Lee la fuente y luego realiza las actividades propuestas.
Una economa globalizada

El acontecimiento ms importante en el siglo XIX es la creacin de una economa global, que penetr de
forma progresiva en los rincones ms remotos del mundo, con un tejido cada vez ms denso de transacciones
econmicas, comunicaciones y movimiento de productos, dinero y seres humanos que vinculaba a los pases
desarrollados entre s y con el mundo subdesarrollado. De no haber sido por estos condicionamientos, no
habra existido una razn especial por la que los estados europeos hubieran demostrado el menor inters, por
ejemplo, por la cuenca del Congo o se hubieran enzarzado en disputas diplomticas por un atoln del Pacfico.
Hobsbawm. E. (2007). La era del imperio 1875-1914. Buenos Aires, Argentina: Crtica.
1. Qu elementos presenta una economa globalizada, segn el autor?
2. Explica la relacin entre capitalismo e imperialismo.
3. Describe, a partir de lo que has estudiado en la unidad, qu tipo de vnculo se dio entre los pases desarro-
llados y subdesarrollados en la poca del imperialismo.
4. Por qu crees que se produjeron disputas entre los estados europeos por determinadas zonas?
5. Qu opinin tienes de la poltica imperialista llevada a cabo por las potencias durante el siglo XIX? Argumenta.
l fotocopi
eria
able
Mat
El estallido de la Primera Guerra Mundial

La paz es posible
A travs de las calles de Europa apareca cada pueblo con su pequea antorcha, y ahora ah est el incendio
(). La poltica colonial de Francia, la poltica hipcrita de Rusia y la brutal voluntad de Austria han contribuido
a crear la situacin terrible en la que nos encontramos. Europa se debate en una gran pesadilla (), no hay
ms que una posibilidad de mantener la paz y de salvar la civilizacin () que el proletariado rena todas sus
fuerzas, y que todos los proletarios, franceses, ingleses, alemanes, italianos, rusos, pidamos a esos millones de
hombres que se junten para que el latido unnime de sus corazones aleje la horrible pesadilla.
Jaures, J. (lder del Partido Socialista francs), discurso en Lyon, 23 de julio de 1914.
Disponible en: http://www.historiasiglo20.org/TEXT/locura1914.htm (Diciembre 2013).
1. Por qu Jaures sostiene que Europa se debata en una gran pesadilla durante julio de 1914?
2. Qu razones explican la guerra, de acuerdo con su visin?
3. Por qu crees que el autor apela al proletariado como actor capaz de evitar la guerra?, qu caractersticas
presenta esta clase social que la llevara a estar en contra de este proceso?
4. A qu crees que se refiere el autor cuando seala que es necesario salvar la civilizacin?
l fotocopi
eria
able
Mat
La belle poque en el arte

I. Observa las imgenes y realiza las actividades propuestas en tu cuaderno.
Wikipedia
Wikipedia
Braud, J. (1908). La carta. Toulouse Lautrec. (1895). At the Moulin Rouge.
1. Qu similitudes presentan las tres

Wikipedia
imgenes?
2. Teniendo en cuenta lo que has aprendido
responde: qu aspectos del contexto his-
trico se infieren de las imgenes?
3. Redacta un comentario de una plana en
el que expliques cmo los cuadros obser-
vados reflejan la belle poque. En el texto
debes incluir una descripcin, interpreta-
cin de las obras y una conclusin donde
sintetices las principales caractersticas del
Degas, E. (1877). Caf Concert.
contexto en que fueron realizadas y su va-
lor como fuente histrica.
l fotocopi
eria
able
Mat
La magnitud de la Primera Guerra Mundial

I. Observa detenidamente la tabla y luego responde las preguntas.
% de bajas
Prisioneros Total de
Pases Movilizados Muertos Heridos sobre los
desaparecidos bajas
movilizados
Entente 42 188 810 5 152 115 12 831 004 4 121 090 22 104 209 52.3
Rusia 12 000 000 1 700 000 4 950 000 2 500 000 9 150 000 76.3
Francia 8 410 000 1 357 800 4 266 000 537 000 6 160 800 76.3
Imperio Britnico 8 904 467 908 371 2 090 212 191 652 3 190 235 35.8
Italia 5 615 000 650 000 947 000 600 000 2 197 000 39.1
Estados Unidos 4 355 000 126 000 234 300 4 500 364 800 8.2
Japn 800 000 300 907 3 1 210 0.2
Rumania 750 000 335 706 120 000 80 000 535 706 71.4
Serbia 707 343 45 000 133 148 152 958 331 106 46.8
Blgica 267 000 13 716 44 686 34 659 93 061 34.9
Grecia 230 000 5 000 21 000 1 000 17 000 11.7
Portugal 100 000 7 222 13 751 12 318 33 291 33.3
Montenegro 50 000 3 000 10 000 7 000 20 000 40.0
Imperios
22 850 000 5 152 115 12 831 004 4 121 090 22 104 209 52.3
Centrales
Alemania 11 000 000 1 773 7000 4 216 058 1 152 800 7 142 558 64.9
Austria-Hungra 7 800 000 1 200 000 3 620 000 2 200 000 7 020 000 90.0
Turqua 2 850 000 325 000 400 000 250 000 975 000 34.2
Bulgaria 1 200 000 87 500 152 390 27 029 266 919 22.2
Total de los
65 038 810 8 538 315 21 219 452 7 750 919 37 508 686 57.6
dos bandos
Fuente: http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/
1. Compara la movilizacin de ejrcitos, qu bando moviliz a una mayor cantidad de hombres?, cmo se
explica esta situacin?
2. Cules fueron las potencias de la Entente que tuvieron mayores y menores prdidas?, por qu?
l fotocopi
eria
able
Mat
Fundamentos de la Revolucin rusa

Tesis de abril
En nuestra actitud ante la guerra, que por parte de Rusia sigue siendo indiscutiblemente una guerra imperialista,
de rapia (). El proletariado consciente solo puede dar su asentimiento a una guerra revolucionaria, que jus-
tifique verdaderamente el defensivo revolucionario, bajo las siguientes condiciones: a) paso del poder a manos
del proletariado y de los sectores pobres del campesinado a l adheridos; b) renuncia de hecho y de palabra a
todas las anexiones; c) completo rompimiento de hecho con todos los intereses del capital.
Dada la buena fe de grandes sectores de defensistas revolucionarios de filas, que admiten la guerra solo como
una necesidad y no para fines de conquista, y dado su engao por la burguesa, es preciso aclararles su error
de un modo singularmente minucioso, paciente y perseverante; explicarles la ligazn indisoluble del capital con
la guerra imperialista y demostrarles que sin derrocar el capital es imposible poner fin a la guerra con una paz
verdaderamente democrtica y no impuesta por la violencia.
Lenin (1917). Tesis de abril. Madrid: Fundacin Federico Engels
En: http://www.fundacionfedericoengels.org/images/stories/PDF/03_lenin_tesis_abril.pdf
1. Qu visin de la Primera Guerra Mundial expone Lenin en este documento?, cul sera la motivacin
fundamental de este conflicto?
2. Qu grupo social estaba al mando de Rusia en ese momento?, qu postura tena este sector frente a la
participacin rusa en la guerra?
3. Qu sectores de la sociedad deberan tomar el poder segn el autor? De acuerdo con tus conocimientos,
en qu se fundamenta esta postura?
4. Cmo se podra poner fin a la guerra segn Lenin?

l fotocopi
eria
able
Mat
Consecuencias de la Crisis de 1929

I. Observa las imgenes y luego desarrolla las actividades.
Memoria chilena
Desempleados con carteles que indican su oficio. Ollas comunes, Santiago, 1932.
Estados Unidos, 1929.
1. En qu contexto histrico se sitan las imgenes?
2. Qu elementos o caractersticas de las fotografas indican que se trata de un perodo de crisis?, por qu?
3. Cmo se explica que sociedades de lugares tan distantes en el mundo vivieran los efectos de la misma crisis?
4. Qu consecuencias especficas tuvo la Crisis Econmica de 1929 en Chile? Averigua ms sobre su impacto
econmico, poltico y social en el link: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-601.html
Solucionario Gua fotocopiable n. 1
1. Se caracteriza por llegar a rincones remotos del mundo, por el aumento de transacciones econmicas, comunicacin
e intercambio de productos, dinero y seres humanos. Vincula los pases desarrollados con los subdesarrollados.
2. Se espera que los estudiantes, al leer el texto, comprendan que en parte las ambiciones imperialistas estaban dadas
por el avance del capitalismo, que necesitaba de los pases subdesarrollados para obtener sus materias primas y su
mano de obra y as extender su ideologa.
3. A partir de lo estudiado, se espera que los estudiantes sealen que existi una relacin de interdependencia econ-
mica entre los pases desarrollados y subdesarrollados, pues los primeros necesitaban las materias primas y los nuevos
tem I
mercados presentes en los pases subdesarrollados, as como estos necesitaban de los productos elaborados y las
tecnologas provenientes de los desarrollados. Tambin existi una relacin de subordinacin poltica de los pases
subdesarrollados, en el caso de los pases con imperios coloniales.
4. Se espera que los estudiantes comprendan que existan zonas que eran de inters econmico y estratgico para las
potencias, lo que caus rivalidad entre ellas.
5. Esta respuesta es personal, pero puede que algunos estudiantes tengan una visin negativa de lo que fue el impe-
rialismo, por la manera violenta en que se llev a cabo. Otros pueden tener una mirada positiva y verlo como una
doctrina que ayud a los pases colonizados a salir del atraso y entrar en la modernidad. Por ltimo, pueden haber
estudiantes que destaquen los aspectos positivos y negativos que tuvo.
1. Jaures afirma esto porque el estallido de la guerra era inminente y Europa viva en una tensin permanente.
2. Las razones que explicaran la guerra seran la poltica colonial llevada a cabo por Francia, la poltica hipcrita por parte
de Rusia y la brutal voluntad de Austria.
3. Apela al proletariado como clase trabajadora que, de acuerdo con la visin marxista, tiene problemas e intereses
que trascienden el marco nacional y, en ese sentido, deben trabajar como clase ms que como miembros de una
nacin. En esta guerra, la mayor parte de los soldados enrolados eran trabajadores de sectores populares o clase
tem I
media, por lo tanto, el proletariado constituy la verdadera fuerza militar en los ejrcitos de cada uno de los pases.
Finalmente, desde la perspectiva del socialismo corriente a la que pertenece el autor la Primera Guerra Mundial
era un conflicto de intereses capitalistas y, por lo tanto, contraria a las necesidades e intereses de la clase proletaria.
4. La idea de salvar la civilizacin puede interpretarse como salvar el orden, la diplomacia y la racionalidad propia de una
sociedad que haba desarrollado importantes avances culturales, econmicos y polticos en el tiempo precedente.
Los europeos de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX como se estudi en relacin con el imperialismo se
consideraban portadores de la civilizacin en un mundo de barbarie y, evidentemente, esta guerra pone en duda
esta realidad.
Solucionario Gua fotocopiable n.3
1. Se observan similitudes como el tipo de personajes retratados (mujeres y hombres burgueses, bien vestidos o elegantes);
situaciones de esparcimiento y ocio; actitud de relajo y tranquilidad; lugares de diversin y encuentro social.
2. Las imgenes reflejan la visin de prosperidad y progreso que caracteriz las ltimas dcadas del siglo XIX y las pri-
tem I
meras del siglo XX. Se infiere tambin el papel protagnico que tuvo la burguesa en estos aos, como la clase que
hizo posible estos avances y que pudo gozar de sus beneficios. En este sentido, tambin es posible concluir que se
impuso el estilo de vida burguesa como referente artstico y cultural.
3. Se espera que el estudiante redacte de buena manera los aspectos solicitados: descripcin e interpretacin de las
obras, relacin con el contexto y evaluacin de su potencial como fuente.

1. La Entente fue el bando que moviliz una mayor cantidad de hombres. Esto se explica porque en este bando hubo
ms pases involucrados, algunos de los cuales, como Rusia y Estados Unidos, contaban con una gran cantidad de
poblacin.
2. La potencia de la Entente con mayor cantidad de bajas humanas fue Rusia, lo que se explicara por la gran cantidad
de soldados movilizados, la mala preparacin y equipamiento de estas tropas y porque Rusia viva un conflicto interno
tem I
en paralelo al desarrollo de la guerra. La potencia de la Entente con menor cantidad de bajas humanas fue Estados
Unidos, situacin que se explica por el tardo ingreso de este pas a la guerra (1917), el buen equipamiento de sus
tropas y porque prcticamente no murieron civiles de este pas en la guerra.
3. Los pases que tuvieron mayores bajas humanas en Europa fueron Rusia y Alemania. Se espera que los estudiantes
sealen como consecuencias de esta situacin para sus sociedades el dolor causado a las familias, la prdida de un
importante contingente de mano de obra, la desarticulacin de las familias y la necesidad de mantener a las mujeres
en la fuerza laboral tras la guerra.
1. Lenin expone una visin negativa y contraria a la guerra, entendindola como un instrumento al servicio de los in-
tereses de la clase capitalista. Segn l, la guerra est motivada por un afn imperialista y de rapia o ambicin por
parte de los detentores del capital.
2. El sector de la sociedad que estaba al mando de Rusia en ese momento era la burguesa, lo que ocurri tras la revo-
lucin de febrero de 1917 y la cada del zar. Este sector defiende la participacin de Rusia en la guerra pues coincide
con sus intereses econmicos. El autor tambin seala que la burguesa entiende la participacin de Rusia en la guerra
tem I
como algo necesario y esconde los verdaderos intereses de conquista.

3. Los sectores que deban asumir el control de Rusia seran el proletariado y los sectores pobres del campesinado. Esta
postura se fundamenta en la ideologa marxista detentada por Lenin, en la cual se considera como primera fase de
la revolucin el desarrollo de una dictadura del proletariado y en el caso de Rusia tambin el campesinado como
fuerzas laborales principales de dicho pas.
4. Para finalizar la guerra, es preciso derrocar primero al capital y los intereses que tiene en esta guerra, as se podr
llegar a la paz por razones democrticas.
1. Ambas imgenes se sitan en el contexto de la crisis econmica de 1929. La primera imagen refleja la situacin en
Estados Unidos y la segunda expone la realidad chilena en 1932 durante el segundo gobierno de Arturo Alessandri.
2. Las imgenes reflejan claramente situaciones de crisis. La primera fotografa expone una situacin de gran desempleo,
signo evidente de una crisis econmica. La segunda fotografa refleja el desabastecimiento y la falta de recursos bsicos
como la alimentacin, relacionada con el desempleo y la falta de ingresos familiares para poder satisfacer esta necesidad.
3. Esta situacin se explica por la interrelacin e interdependencia que alcanz la economa mundial desde fines del
siglo XIX, expresada en la internacionalizacin de capitales y el comercio de materias primas y bienes elaborados
tem I
entre distintas regiones del mundo. Ante un escenario como este, las crisis que afectan a una potencia como Estados
Unidos repercuten en todo el mundo, pues se restringen la demanda de materias primas y el acceso al crdito para
los pases no desarrollados, expandiendo el desempleo y el desabastecimiento hacia distintas zonas del planeta.
4. La crisis econmica de 1929 tuvo graves consecuencias en Chile, siendo considerado como el pas ms afectado
del mundo por un informe de la Sociedad de las Naciones. Especficamente, la recesin internacional hizo colapsar
definitivamente la industria salitrera chilena, eje de la economa local, provocando una importante reduccin de los
ingresos fiscales, un alto desempleo y gran pobreza. En materia poltica, esta crisis desat gran descontento en las
masas, haciendo caer al gobierno de Carlos Ibez del Campo, tras el cual se inici un perodo de gran inestabilidad
hasta el triunfo de Arturo Alessandri Palma para un segundo perodo.

l fotocopi
eria
able
Mat
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 medio
Prueba de la unidad 1
Nombre: Fecha: Curso:
Puntaje ideal: Puntaje obtenido: Nota:
I. Seleccin mltiple. Encierra en un circunferencia la alternativa correcta. (1 punto cada una).

1. La expansin imperial experimentada por las principales potencias europeas durante el siglo XIX respondi
bsicamente a la necesidad de:
A. establecer alianzas comerciales con nuevos continentes.
B. evangelizar a la poblacin que an desconoca el mensaje de Cristo.
C. buscar nuevos mercados y materias primas ms econmicas y abundantes.
D. llevar los avances de la civilizacin europea a las regiones mas apartadas del planeta.
2. Fue una de las colonias ms importantes de Inglaterra, ya que le permiti controlar el comercio entre el mar
Mediterrneo y el mar Rojo. A qu ex colonia britnica se est haciendo referencia?
A. India.
B. Egipto.
C. Canad.
D. Australia.
Lee el siguiente texto y luego responde.
En la celebracin del centenario de la gran Revolucin francesa, la burguesa lo hizo todo con objeto de mostrar (...)
una idea concreta del increble grado de desarrollo de los medios de produccin que se haba alcanzado en todos los
pases civilizados, superando ampliamente hasta las ms atrevidas fantasas de los utopistas del pasado siglo.
Benjamin, W. (1927). El libro de los Pasajes.
Disponible en: http://www.circulobellasartes.com/benjamin/termino.php?id=1706 (Diciembre 2013).

3. Qu caractersticas de la belle poque se desprenden del texto?

A. La fe en el progreso expresada en el desarrollo de la industria.
B. El temor ante un posible conflicto armado derivado del desarrollo tecnolgico.
C. Una visin utpica de la Revolucin francesa y su legado cultural y econmico.
D. La satisfaccin generada por el logro de una sociedad sin desigualdades materiales.
l fotocopi
eria
able
Mat
4. Por qu el imperialismo europeo del siglo XIX se considera como uno de los antecedentes de la
Primera Guerra Mundial?
A. Porque gener competencia entre las colonias destruyendo prcticamente toda la industria local.
B. Porque provoc competencia entre naciones europeas por la conquista de territorios y mercados.
C. Porque produjo el agotamiento de las materias primas en las colonias pertenecientes a potencias europeas.
D. Porque para lograr expandir sus dominios, las potencias europeas organizaron alianzas militares de conquista.
5. Cul de las siguientes alternativas corresponde a la causa directa o detonante de la Primera Guerra Mundial?
A. Desarrollo econmico y comercial de Alemania.
B. Creacin de pactos defensivos entre pases europeos.
C. Asesinato del archiduque Francisco Fernando en Sarajevo.
D. Tensin y rivalidad entre las principales potencias imperiales.
6. La Triple Entente estuvo integrada inicialmente por:

A. Francia, Rusia e Inglaterra.
B. Italia, Estados Unidos y Rusia.
C. Francia, Estados Unidos e Inglaterra.
D. Rusia, Estados Unidos, Francia e Inglaterra.
Lee el fragmento y luego responde las preguntas 7 y 8.
La paz de Versalles nos ha quitado ms de setenta mil kilmetros cuadrados y ms de siete millones de habitantes ()
Para mantener al gigante encadenado se le han puesto dos esbirros en sus flancos, Polonia y Checoslovaquia, que han re-
cibido el derecho, conservado tambin por los estados vencedores, de aumentar libremente sus fuerzas militares, mientras
que nuestro ejrcito, alguna vez el ms fuerte y valiente del mundo, ha quedado reducido a una pequea fuerza de polica
apenas suficiente para mantener el orden interno.
Blow, B. (1931). Memories. Pars, Francia: Plon.
7. A qu pas corresponde esta declaracin?

A. Italia.
B. Francia.
C. Alemania.
D. Estados Unidos.
8. Qu caractersticas del proceso de paz tras la Primera Guerra Mundial se desprenden del texto?
A. La imposicin de severas reparaciones a los pases derrotados, favoreciendo un nuevo clima de tensin.
B. La bsqueda de acuerdos que condujeran a un escenario mundial de equilibrio y armona entre los estados.
C. El consenso internacional sobre la necesidad de reducir armamentos para evitar futuros conflictos armados.
D. La consideracin de las necesidades de los pases derrotados en la determinacin de las multas tras la guerra
l fotocopi
eria
able
Mat
9. Qu caractersticas de la Primera Guerra Mundial se desprenden
de la fotografa?
I. La incorporacin de la mujer al trabajo.
II. El inicio del trabajo industrial en Europa.
III. El aumento de la produccin blica durante la guerra.
A. Solo II
B. I y II
C. I y III
D. II y III
10. Al observar el grfico sobre el costo financiero de la guerra para

cada bando involucrado, se puede concluir que:
A. la Triple Alianza invirti ms recursos econmicos en el
Coste financiero de la guerra, 1914-1918
conflicto.
B. las mayores potencias econmicas de la poca fueron 140000
integrantes de la Triple Alianza. 120000

100000
C. las potencias de la Entente emplearon una mayor cantidad de
Dlares
80000
recursos en la Guerra. 60000
40000
D. Estados Unidos fue el pas ms afectado econmicamente por 20000
el gasto militar. 0
Entente Imperios
centrales
11. Cul fue una de las medidas tomadas por la Unin de Repblicas
Socialistas Soviticas luego de llegar al poder en 1917?
A. Expropiar los latifundios.
B. Propiciar el libre mercado.
C. Reducir el armamento militar.
D. Dividir la sociedad en clases sociales.
12. A partir de la Revolucin bolchevique de octubre de 1917:

A. Lenin qued a cargo de la direccin poltica de Rusia.
B. los mencheviques accedieron al poder poltico en Rusia.
C. el pueblo ruso fue cruelmente reprimido por las tropas del zar.
D. se estableci un sistema de monarqua parlamentaria en la URSS.
13. El episodio conocido como Jueves Negro consisti fundamentalmente en:

A. la quiebra de las principales empresas norteamericanas.
B. la devaluacin de las acciones transadas en la bolsa de Nueva York.
C. la venta de acciones a especuladores de la burguesa norteamericana.
D. el estallido de una ola de protestas por el alto desempleo en Nueva York.
l fotocopi
eria
able
Mat
14. El plan econmico desarrollado por el gobierno norteamericano para solucionar los estragos de la
crisis econmica recibi el nombre de:
A. New Deal.
B. 14 Puntos de Wilson.
C. Plan de obras Pblicas.
D. Nueva Poltica Econmica.
15. Cul fue uno de los efectos de la expansin de la crisis econmica de 1929 en el mundo?
A. Aument la especulacin financiera.
B. Se consolid el modelo de libre mercado.
C. Se increment la intervencin del Estado en la economa.
D. La Unin Sovitica fue uno de los pases que sufri ms fuertemente la crisis.
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado.

16. Qu caractersticas del ambiente previo a la Primera Guerra Mundial se desprenden de la siguiente cita? (2
puntos).
Esto no quiere decir que debamos provocar la guerra; pero all donde se manifieste un conflicto de intereses ()
no debemos retroceder, sino solucionarlo mediante la guerra.
Diario alemn Die Post, el 24 de febrero de 1914.
17. Explica por qu la Primera Guerra Mundial es considerada un fenmeno global. Entrega un ejemplo. (2 puntos).
18. Cmo cambi el papel del Estado en la economa luego de la crisis econmica de 1929? Da un argumento.
(2 puntos).
Recursos complementarios de la prueba
Banco de preguntas:
Imperialismo europeo
1. Explica cmo influy el nacionalismo caracterstico de la segunda mitad del siglo XIX en el desarrollo del imperialismo
Europeo. Entrega un ejemplo acerca de un pas concreto y su proceso de expansin en el que se observe esta
relacin.
2. Explica el vnculo entre carrera imperialista y colonialismo con el desarrollo industrial de las potencias europeas.
3. Explica las consecuencias que tuvo el imperialismo en la poltica internacional de la poca.
4. A partir de lo estudiado en las pginas 14 y 15 de tu Texto, realiza un afiche que d cuenta del nacionalismo europeo.
5. Investiga sobre la guerra del Opio y seala por qu puede ser considerada una guerra de carcter imperialista.
6. Ve la pelcula La guerra del Opio y realiza un ensayo de dos carillas en donde reflexiones sobre las relaciones que se
observan en la pelcula entre los grupos dominantes colonizadores y las lites dominantes locales.
7. A partir de tu visin, comenta si el imperialismo signific la dominacin o integracin cultural de los territorios que
fueron ocupados. Justifica tu respuesta.
8. Qu lecciones crees que podemos aprender del imperialismo para una mejor convivencia entre las naciones de la
actualidad?
La Primera Guerra Mundial

9. Identifica las alianzas que se formaron antes de la Primera Guerra Mundial y explica las razones que llevaron a la
conformacin de ellas.
10. Explica por qu se dice que antes de la Primera Guerra Mundial exista una cultura de guerra.
11. Explica el concepto de belle poque.
12. Observa el grfico de la pgina 22 y calcula la variacin porcentual en gasto militar durante el perodo 1905-1914.
Analiza por qu se produce esta variacin.
13. Explica qu hecho fue el detonante de la Primera Guerra Mundial.
14. Explica qu fue la guerra de trincheras.
15. Seala cul es la importancia del hundimiento del Lusitania para el desarrollo de la guerra y explica las consecuencias
que trajo a largo plazo este acontecimiento.
16. Imagina que eres un soldado que est en la guerra. Escribe una carta de diez lneas a un familiar contndole tu
experiencia en el frente.
17. Busca en Internet la obra Flandes, del pintor Otto Dix, y comenta la visin del autor sobre la guerra.
18. Comenta la siguiente frase: Alemania fue el principal perdedor de la Primera Guerra Mundial.
19. Argumenta por qu se puede decir que la Primera Guerra Mundial se diferenci de sus predecesoras.
20. Evala las consecuencias humanas que produjo la Gran Guerra. Crees que se justifican?
21. Explica las razones por las cuales la Sociedad de las Naciones no logr ser la institucin que garantizara la paz
mundial. Entrega dos ejemplos.
22. Qu actitudes crees t que se pueden potenciar en una sociedad para promover la resolucin pacfica de los conflictos?

Analiza el siguiente texto y responde las preguntas 23 y 24.
Una opinin sobre las reparaciones

Prescindiendo de otros aspectos del asunto, creo que la campaa para asegurar de Alemania el pago total del coste de la
guerra era uno de los aspectos ms graves y de mayor torpeza poltica de que han sido jams responsables nuestros gober-
nantes. Qu porvenir tan distinto pudiera haber esperado Europa si Mr. Lloyd George o Mr. Wilson hubieran comprendido
que el problema ms grave de todos los que reclamaban su atencin no era poltico o territorial, sino financiero y econ-
mico, y que el peligro del porvenir no est en las fronteras ni en la soberana, sino en el alimento, el carbn y el transporte?
Ninguno de ellos prest la debida atencin a estos problemas, en ningn momento de la Conferencia (). As es que toda
consideracin cientfica de la capacidad de Alemania para pagar fue desechada desde el principio (). Sobre una base de tal
falsedad fue imposible alimentar ninguna poltica financiera constructiva y realizable (). Los representantes de los Estados
Unidos cometieron, a mi juicio, una gran falta por no haber tenido propuestas constructivas que ofrecer a una Europa doliente
y enloquecida (). El propsito de Clemenceau era debilitar y destruir a Alemania por todos los medios.
Keynes. J. M. (1919). Las consecuencias econmicas de la paz. Barcelona, Espaa: Critica.
23. Cules son las ideas fundamentales que expone el texto?

24. Quines son, a juicio del autor, los principales culpables de la crisis de posguerra?, por qu?
La Revolucin rusa
25. Describe las caractersticas de la Rusia zarista y seala cules de ellas pueden considerarse causas de la Revolucin rusa.
26. Explica la sincrona que se da entre la Primera Guerra Mundial y la Revolucin rusa. Argumenta.
27. Define el concepto de soviet y explica cmo se relaciona con el xito de la Revolucin rusa.
28. Establece las diferencias entre mencheviques y bolcheviques.
29. Seala las disposiciones del tratado de Bret-Litovsk y explica por qu Rusia decidi firmarlo.
30. Explica por qu se puede considerar la Revolucin rusa como uno de los sucesos ms importantes del siglo XX.
31. Explica en qu se diferencian las revoluciones experimentadas en Rusia en febrero de 1917 y en octubre de 1917.
32. Describe el papel que tuvo el Partido Comunista en la organizacin de Rusia tras la Revolucin.
33. Explica qu fue la Tercera Internacional y cul fue su importancia.
34. Qu aspectos de la propuesta leninista consideras valiosos como herramientas para construir una sociedad mejor?
35. Qu actitudes deberan estar presentes en una sociedad para evitar conflictos como el que ocurri en Rusia en 1917?
Crisis econmica de 1929

36. Define los conceptos sobreproduccin, especulacin y deflacin; y explica cmo se relacionan con la crisis econmica
de 1929.
37. Explica por qu los pases subdesarrollados fueron los ms afectados por la Crisis de 1929.
38. Describe el perodo previo a la Gran Crisis y seala los cambios ocurridos tras ella.
39. Construye un cuadro comparativo con las principales diferencias entre un sistema econmico socialista y uno capitalista.
40. Investiga el impacto que tuvo para Chile la Crisis de 1929 y evala los aspectos negativos y positivos de pertenecer a
una economa globalizada.
41. Redacta un texto breve en el que expliques la relacin causal entre los siguientes procesos: Primera Guerra Mundial,
Revolucin rusa y crisis econmica de 1929.
42. Analiza las razones que explican la positiva situacin econmica de la Unin Sovitica tras la crisis econmica de 1929.
43. Reflexiona y formula tu respuesta Crees que hoy podra suceder una crisis como la de 1929? Entrega cuatro
argumentos que avalen tu postura.

Tabla de especificaciones de la Prueba de la unidad 1
A continuacin se presenta el desglose de los objetivos y niveles cognitivos que persigue cada pregunta de la Prueba de la
unidad 1, junto con la pauta de evaluacin de las preguntas abiertas.
Contenidos Mnimos Obligatorios Procedimientos Niveles tem

cognitivos
Formato
Pregunta abier-
Seleccin ml-
Conocimiento
Comprensin
Pensamiento
Puntaje ideal
Trabajo con
Aplicacin
fuentes
crtico
Clave
tem
tiple
ta
4 4 1 C 1
Comprender el orden euro-

4 4 2 B 1
peo a fines del siglo XIX, como
antecedente de la Primera
4 4 4 3 A 1
Guerra Mundial.
4 4 4 B 1
4 4 5 C 1
4 4 6 A 1
4 4 4 7 C 1
Contenidos conceptuales
Analizar el impacto de procesos his- 4 4 4 8 A 1

tricos de comienzos del siglo XX
como la Primera Guerra Mundial. 4 4 4 9 C 1
4 4 4 10 C 1
4 4 4 16 2
4 4 4 17 2
Analizar el impacto de procesos his- 4 4 11 A 1

como la Revolucin rusa. 4 4 12 A 1
4 4 13 B 1
Analizar el impacto de procesos his- 4 4 14 A 1

como la crisis del capitalismo. 4 4 15 C 1
4 4 18 2

Solucionario de la prueba
Tipos de
tem Indicadores de tipos de respuesta Puntaje
respuesta
El estudiante reconoce en la cita las siguientes caractersticas del ambiente en el contexto
anterior al estallido de la guerra:
Discurso inicial antiblico que se desprende explcitamente del inicio de la cita.
Rivalidad entre las potencias europeas, que se interpreta a partir de la alusin a los
posibles conflictos de intereses.
Correcta 2
Actitud nacionalista implcita en el texto.
16 Consideracin de la guerra como una opcin viable para la resolucin de posibles
conflictos.
Adems la respuesta debe estar bien redactada, fundamentada en el texto y tener
una estructura lgica.
Parcialmente El estudiante identifica solo dos caractersticas, o reconoce todas las caractersticas, pero
1
correcta no las expone con una claridad que d cuenta de una real comprensin de la cita.
Incorrecta El estudiante menciona caractersticas incorrectas o no menciona caractersticas. 0
El estudiante explica correctamente las razones que permiten establecer que la Primera
Guerra fue un conflicto global indicando aspectos como:
La condicin de potencias imperiales que posean los principales pases de Europa
llev a que la guerra tuviera un impacto tanto en Europa como en las respectivas
colonias de cada Estado, pues desde estos territorios se reclut soldados y se
Correcta 2
enviaron recursos.
Al existir una economa interrelacionada desde fines del siglo XIX, todo el mundo
17
se vio afectado indirectamente por este conflicto, pues alter los precios de
las transacciones comerciales y gener demandas de productos especficos y
necesarios para la guerra.
El estudiante reconoce solo una caracterstica que permite identificar a la Primera Guerra
Parcialmente
como un proceso global. O, es capaz de identificar ms de una caracterstica, pero la 1
correcta
explicacin es confusa, mal fundamentada y no entrega ejemplos.
Incorrecta No menciona razones referidas al caso y no ejemplifica. 0
El estudiante es capaz de explicar la transformacin del rol del Estado tras la crisis eco-
nmica y entrega argumentos como los siguientes:
En Estados Unidos, el Estado fue el actor que gener las medidas necesarias
para salir de la crisis mediante el New Deal del presidente Roosvelt, que intervino
estableciendo algunas regulaciones a las cuotas de produccin agrcola, mejor
Correcta 2
salarios, emiti circulante, financi a los bancos y realiz un plan de obras pblicas
con el objetivo de superar el desempleo y activar la demanda interna.
18
Siguiendo el ejemplo de Estados Unidos, otros pases del mundo otorgaron
mayor participacin al Estado en materias econmicas como actor capaz de
prevenir y corregir las crisis que se presentan en un modelo de libre mercado.
Parcialmente El estudiante no explica con claridad el nuevo papel del Estado en la economa o lo
1
correcta explica sin argumentar en base a lo estudiado en la unidad.
Incorrecta El estudiante explica incorrectamente, o no explica lo solicitado. Adems, no fundamenta. 0
Puntaje mximo ideal 6

Anlisis de resultados. Prueba de unidad 1
Para analizar el desempeo de sus estudiantes, complete las siguientes tablas con los resultados que obtuvieron en la Prueba
de unidad 1.
Respuestas de los estudiantes Respuestas de los estudiantes

N. de tem
N. de tem
No responde
Parcialmente
responde
Clave
Incorrecta
Buenas
Correcta
correcta
Mala
No
1 C
16
2 B
17
3 A
18
4 B
5 C
tems que Contenido o tems que
6 A presentaron procedimiento presentaron
mayor que debo menor
7 C
dificultad reforzar dificultad
8 A
9 C
10 C
11 A
12 A
13 B
14 A
15 C
Resultados del curso
Rango Cantidad Qu refuerzos positivos y remediales aplicar?
Estudiantes con nota 7,0
Estudiantes con nota entre 6,0 y 7,0
Estudiantes con nota bajo 4,0

Cierre de unidad
Ms sugerencias
1. Realizar un debate sobre el papel que debe jugar el Estado en la economa

Una vez que haya trabajado los contenidos de la crisis econmica de 1929 y sus consecuencias, sugiera a sus estudian-
tes realizar un debate sobre el papel que el Estado debe asumir en relacin a la economa. Esta actividad le permitir
tambin proyectar contenidos histricos a la realidad actual, pues esta es una temtica actualmente vigente en el
mundo y en nuestro pas. Para realizar esta actividad le sugerimos visitar el siguiente link en quel usted encontrar a un
completo documento del Mineduc sobre el debate como herramienta pedaggica.
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Formacion/debatesfinaljulio.pdf
2. Confeccionar un peridico sobre alguno de los temas abordados en la unidad

Sugiera a sus estudiantes que elaboren un peridico, en donde se integre e indague informacin complementaria. Mot-
velos hacindoles revisar diversas publicaciones actuales y reflexionando sobre el papel que jug la prensa en los acon-
tecimientos del inicio del siglo XX. Adems, explqueles en qu consisten las distintas secciones de un diario y explicite
que cada uno tiene una lnea editorial particular desde la cual se analiza la actualidad. Al finalizar la actividad, reflexione
junto con su curso sobre la importancia de que existan distintas perspectivas de anlisis frente a la realidad, y la riqueza
que esta situacin aporta al dilogo y a la reflexin. Sugiera a los estudiantes que ingresen a la pgina
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Periodico_Descripcion.html para ver cmo se estructura un peridico.
Ms recursos
Cine: El amanecer de un siglo (Sunshine)

Una pelcula realizada en 1999 por director Istvn Szab, narra la vida de cuatro generaciones de una familia juda
hngara, a la que le toca experimentar los distintos sucesos ocurridos a comienzos del siglo XX. La pelcula expone
cmo esta familia vivi ntimamente las transformaciones polticas, ideolgicas, territoriales, econmicas y culturales
que derivaron de la Paz Armada, la Primera Guerra Mundial, la Revolucin rusa y la Segunda Guerra Mundial.
Se sugiere observar esta pelcula o un extracto de ella con sus estudiantes como actividad de cierre de la unidad,
pues le permitir introducir tambin los contenidos de la unidad siguiente. Pida a sus estudiantes que analicen el
impacto que tuvieron los procesos estudiados en la vida cotidiana de las personas, en las dinmicas de las familias, sus
trabajos, dificultades e intereses. Como alternativa para evaluacin, podra solicitar a sus estudiantes que redactaran
una crtica periodstica a la pelcula, enfocndose en la calidad de la recreacin cinematogrfica del contexto histrico
narrado, confrontndolo con lo que aprendieron en la unidad.
Sitios en Internet
Pgina que contiene informacin, imgenes originales, mapas y datos estadsticos sobre los procesos del siglo XX:
http://www.historiasiglo20.org
Sitio que presenta abundante informacin e investigaciones recientes sobre distintos temas del siglo XX:
http://estudioscontemporaneos.org/siglo-xx/

Pauta de evaluacin de la actividad docente
Con la siguiente pauta de autoevaluacin, usted puede reflexionar respecto del proceso de enseanza-aprendizaje que pro-
pici en la unidad 1.
Cmo fue la adecuacin

a los estudiantes?
Qu dificultades se Cmo atend
Programacin
Deficiente
presentaron? a la diversidad?
Suficiente
Buena
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Valoracin de la actividad docente
Instrumentos de
Valoracin del curso
evaluacin
N. de
Conceptos Valoracin
estudiantes
Procedimientos Excelente
Actitudes Bien
Metodologa Suficiente
Tratamiento de la
Insuficiente
diversidad
Estudiantes que necesitan apoyo extra:
Apoderados que debo contactar:
Observaciones:

2
Ascenso y consolidacin
de los totalitarismos
Unidad
La presente unidad tiene por objetivo que los estudiantes caractericen los principales
rasgos de los regmenes totalitarios; conceptualicen el totalitarismo como fenmeno
poltico de masas; y que caractericen los principales rasgos de la Segunda Guerra Mun-
dial, y que a partir de ello, puedan reflexionar acerca de los esfuerzos de la humanidad
por construir un consenso acerca de los derechos humanos y los valores de la paz,
Prerrequisitos igualdad y bienestar social.
Al iniciar la unidad 2, los estudiantes Por medio de la utilizacin de fuentes diversas, los estudiantes podrn acercarse a la
de 1 medio deben manejar conte- historia desde una mirada amplia que abarque las principales transformaciones polticas,
nidos conceptuales como: econmicas, sociales y culturales del perodo. Esto les permitir asimismo dimensionar
las caractersticas de la Segunda Guerra Mundial: su escala planetaria, la movilizacin
nn Reconocer los conceptos de la poblacin civil, el nmero de vctimas civiles, la tecnologa utilizada y sus efectos
fundamentales de democracia en el reordenamiento poltico internacional.
liberal, nacionalismo, capitalis-
mo, socialismo y comunismo.
nn Reconocer las principales
Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca y motive
caractersticas polticas, sociales,
el aprendizaje de sus estudiantes.
econmicas y culturales del
perodo de entreguerras en 1. Genere un ambiente de respeto y tolerancia a la diversidad entre sus estudiantes,
Europa y el mundo. estableciendo normas como levantar la mano para pedir la palabra y escuchar con
En cuanto a las habilidades deben atencin las opiniones y argumentos de los compaeros. Si bien estas actitudes
ser capaces de: deben trabajarse a lo largo de toda la trayectoria escolar, se sugiere hacerlo con
especial nfasis en esta unidad, pues los estudiantes podrn relacionar su compor-
nn Ubicarse espacial y tempo- tamiento cotidiano con la reflexin acerca de la crisis humanitaria del siglo XX.
ralmente, utilizando mapas y
2. Genere espacios concretos que permitan a los estudiantes reflexionar sobre los va-
realizando lneas de tiempo.
lores que se vieron amenazados durante el perodo de los totalitarismos europeos
nn Extraer informacin de del siglo XX. Para ello, presnteles noticias sobre el acontecer nacional/internacio-
diversas fuentes y contrastarlas, nal que permitan establecer conversaciones en torno al valor de la democracia, a
realizando un anlisis crtico de los derechos humanos, y a la valoracin de la paz y de la bsqueda de soluciones
las mismas. racionales-pacficas a los conflictos.
Mientras que en el mbito de las 3. Muestre a sus estudiantes imgenes sobre los avances tecnolgicos del siglo XX
actitudes deberan: y realice preguntas como: qu posibilidades ofrece el desarrollo de tecnologas
avanzadas?, cmo creen que ha cambiado la vida de la humanidad gracias al avance
nn Valorar la vida en democracia y
tecnolgico?, crees que los efectos de la tecnologa sobre la poblacin son siempre
actuar promoviendo y respe-
positivos?, consideran importante que haya un compromiso consciente de utilizar
tando la igualdad de derechos
tales avances en pos del bien comn?
entre todas las personas sin
distincin.
nn Mostrar una actitud de empata
hacia los dems y de respeto y
tolerancia frente a las opiniones
e ideas distintas.
UNIDAD 2 | Ascenso y consolidacin de los totalitarismos | 46 |

UNIDAD 2 | Ascenso y consolidacin de los totalitarismos

nn Desarrollo de regmenes totalitarios en la Europa de Recursos
entreguerras.
nn Segunda Guerra Mundial: rasgos distintivos,
nn Cuaderno y lpices.
consecuencias.
nn Materiales para confeccionar afiches.
nn Organismos internacionales como la ONU.
nn Pginas: 56, 61, 63, 65, 66, 67, 69, 71, 73, 74, 75, 79,
80, 81, 82, 85, 86, 87, 89, 91, 92.
nn Prueba de unidad fotocopiable.**
nn Lectura e interpretacin de informacin para analizar nn Valora el ordenamiento democrtico de la sociedad
cambios y tendencias en procesos geogrficos, en funcin de las garantas que ofrece para el
demogrficos, econmicos, sociales y polticos. cumplimiento de los derechos de las personas.
nn Integracin de informacin de diversas fuentes. nn Muestra actitudes de empata por el sufrimiento que
nn Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del producen las guerras y valora la paz y la resolucin
nivel, a partir de diversas fuentes de informacin. pacfica de conflictos entre las naciones.
nn Argumentacin de una posicin propia ante
procesos y problemas sociales.
nn Comunicacin del resultado de investigacin,

sinttica y organizada, que d cuenta de distintas
interpretaciones de los procesos estudiados.


Ideas previas y posibles dificultades

que pueden cometer al abordar esta unidad.
Muestre fotografas de personajes y hechos histricos correspondientes al perodo en cuestin. Mediante preguntas gue
a los estudiantes hacia lo que aprendern en la unidad: reconocen a estas personas?, cul fue su importancia?, qu ideas
sostenan?, cmo se enfrentaron? (nacionalsocialismo y fascismo versus comunismo; potencias del eje versus aliados), a
qu hecho histrico corresponde esta imagen?, en qu contexto se enmarca?, cules fueron sus causas y consecuencias?
Fotografas propuestas: Adolf Hitler, Joseph Stalin, Benito Mussolini, Winston Churchill, Charles de Gaulle, Dwight
Eisenhower, Frank Delano Roosevelt, Harry Truman. Invasin de Polonia, concentraciones de las Juventudes Hitlerianas,
desembarco de Normanda, ataque a Pearl Harbor, Hiroshima y Nagasaki y Auschwitz. Puede encontrar material en
sitios como: http://www.ushmm.org/es/holocaust-encyclopedia y http://www.corbisimages.com).
Dibuje una tabla de dos columnas en un pliego de papel craft: a un lado escriba Totalitarismo y al otro, Democracia.
Tras unos minutos de reflexin sobre ambos conceptos, pida a los estudiantes que propongan caractersticas de cada
uno y complete la tabla. Guarde el papelgrafo y cuando los estudiantes realicen el Analiza y aplica de la pgina 61,
despliguelo para que puedan constatar cunto han aprendido.
Confundir los regmenes totalitarios con el absolutismo propio del antiguo rgimen. Aclare a los estudiantes que, si
bien ambos concentraron los tres poderes del Estado en una sola persona, los totalitarismos agregaron las dimensio-
nes del partido nico, la exaltacin del lder hasta su casi divinizacin y el despliegue de aparatos represivos contra los
opositores al rgimen; adems, ambos fenmenos pertenecen a perodos distintos de la historia. Para finalizar, solicite
a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo sobre ambos regmenes, de modo que comprendan cules son
sus semejanzas y diferencias.
Suponer que las alianzas estratgicas de la Segunda Guerra Mundial obedecan a motivos ideolgicos. Al momento
de iniciar ese tema, pregunte: qu llama su atencin de la alianza entre Francia, Inglaterra (posteriormente tambin
Estados Unidos) y la URSS? Luego, enfatice que, a pesar de que los regmenes democrticos de Estados Unidos, Francia
e Inglaterra se oponan sustancialmente al rgimen comunista de la URSS, las circunstancias histricas llevaron a la alianza
de estas naciones contra el enemigo comn: el nazismo y fascismo.
Juzgar a quienes participaron de la historia que estudiamos. Cuando surjan preguntas y comentarios de ese tipo,
inculque en sus estudiantes una actitud de pensamiento crtico y reflexivo frente a los hechos y procesos histricos,
explicndoles que el papel de la disciplina histrica es buscar la verdad sobre el pasado y para ello, ms que juzgar, se
debe observar y reflexionar.

Pgina 57 Comenten con el curso go fundamental de los regmenes totalitarios, as como la

intencionalidad de propaganda poltica que subyace a la
Solucionario
organizacin de dichas concentraciones de masas de la
nn Se espera que los estudiantes reconozcan en la imagen Alemania nazi. Asimismo, se espera que identifiquen los
de Hitler la presencia de un liderazgo fuerte, cultivado a smbolos propios del rgimen y la presencia de una masa
partir de la propaganda, en los totalitarismos. de individuos subordinados al Estado.
nn Se espera que los estudiantes infieran, a partir del 2. Respuesta modelo:
trmino totalitarismo, algunas de sus caractersticas ms
generales, especialmente la concentracin de los pode-
res del Estado en una sola persona. Es probable que sus
Gobierno Gobierno
definiciones preliminares de totalitarismo carezcan de democrtico totalitario
precisin conceptual.
Separados en Concentrados
nn Se espera que algunos estudiantes presenten un Poderes del
distintas personas o en una misma
conocimiento bsico del concepto de genocidio, a partir Estado
instituciones. persona.
del uso del trmino aplicado en la actualidad a otros
Existe gran diversi- Partidos Partido nico fusio-
contextos. Con ayuda de la imagen, sin embargo, puede
dad de ellos. polticos nado con el Estado.
guiarlos hacia una definicin ms precisa del concepto
y hacia una reflexin preliminar sobre los derechos Se reconoce la Se impone una
humanos y la dignidad de las personas. diversidad de ideas, ideologa dominante
en un contexto Ideologas que se aplica sobre
Pgina 58 Evaluacin diagnstica de valoracin del todas las esferas de
pluralismo. la vida social.
Recomendaciones
Son vehculo de Estn controlados
Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que expresin para los Medios por el Estado, quien
as puedan completar el cuadro Reviso. diversos grupos de comuni- los utiliza para for-
Solucionario que componen la cacin talecer la ideologa
sociedad. dominante.
1. Se espera que la mayora de los estudiantes reconozcan el
smbolo de la esvstica y sean capaces de relacionarlo con Se permite su exis- Se reprime por la
el nazismo o con Adolf Hitler, a partir de los conocimientos tencia, en un con- fuerza a quienes se
Oposicin
obtenidos gracias a la televisin y el cine. texto de respeto oponen a la ideolo-
por la diversidad. ga dominante.
2. Se espera que algunos estudiantes conozcan la existencia
de grupos neonazis ya que han estado en boga en los me- 3. Se espera que los estudiantes reconozcan en la imagen
dios de comunicacin de los ltimos aos. de Hitler la presencia de un lder fuerte, que cuenta con
un amplio respaldo de la ciudadana gracias a su carisma y
3. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar en
a los esfuerzos propagandsticos, propio de los regmenes
el texto los motivos que tiene el autor para referirse a esta
totalitarios.
poca de catstrofes: las dos guerras mundiales seguidas
de dos oleadas de rebelin y revolucin generalizadas; el Pgina 62
derrumbe de los grandes imperios coloniales; la crisis eco-
nmica mundial con la consiguiente crisis del capitalismo Solucionario
liberal; por ltimo, el ascenso del fascismo y otros regme- 1. Se espera que los estudiantes relacionen el fragmento con
nes autoritarios. lo sealado en el texto sobre la postura de Hanna Arendt
4 a 7. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. sobre los totalitarismos. Para la autora se trata de regmenes
con valores radicalmente diferentes, basados en la voluntad
Pgina 61 Analiza y aplica del lder y en una ideologa de carcter globalizador que rei-
vindica la sumisin absoluta a la voluntad del gobernante.
Solucionario
2. Segn la autora, no. Las categoras legales, morales o de
1. Se espera que los estudiantes reconozcan en la figura de
sentido que existen en las democracias no permiten com-
Hitler (al centro de la imagen), el culto al lder como ras-
prender la accin y lgica de los sistemas totalitarios.

3. Se espera que los estudiantes fundamenten a partir de las Pgina 64

caractersticas de los totalitarismos y argumenten la vigencia
Contextualizacin de la fuente
de las ideas totalitarias.
El fragmento que se presenta pertenece al discurso pronun-
Pgina 63 Investiga ciado por Lenin en el III Congreso Internacional Comunista,
Recomendaciones celebrado en Mosc entre el 22 de junio y el 12 de julio de
1921. En l se reunieron los representantes del comunismo
A los estudiantes tambin puede interesarles la pelcula de diversas naciones para tratar mltiples temas referidos a
Gandhi, de Richard Attenborough (1982). Esta produccin, la revolucin bolchevique y a la puesta en prctica de los
ganadora del scar al mejor actor, mejor pelcula y mejor postulados marxistas.
guin, entre otros, narra la vida del lder indio desde el pero-
do pasado en Sudfrica trabajando como abogado defensor Pgina 65 Analiza
de sus compatriotas en ese pas, hasta su regreso a la India,
donde se dedic a predicar el camino de la no violencia para Solucionario
la independencia de la India del Imperio Britnico. a. Se espera que los estudiantes identifiquen en la fuente la
importancia que asigna Lenin a que el campesino trabaje en
Complementa el estudio de esta pgina con la Gua
su propio inters, con incentivos (propio del pensamiento
fotocopiable n. 1 El pensamiento de Gandhi (pgina 56
capitalista); junto a las nociones comunistas de nacionaliza-
de esta Gua).
cin de los medios de produccin.
Solucionario b. Sealan que los campesinos constituan la mayora de la
1. Se espera que los estudiantes consideren en su investiga- poblacin y, por tanto, de la fuerza de trabajo.
cin los siguientes elementos: c. El comunismo de guerra buscaba asegurar la produccin
-- En qu consisti la Marcha de la Sal y cul fue el papel para abastecer a la poblacin en un contexto de crisis de-
de Gandhi en ella. rivado de los problemas econmicos y polticos de Rusia.
-- El simbolismo de la sal, cono de la resistencia de la La propiedad agrcola se colectiviz y los campesinos se
India a la dominacin inglesa. opusieron a las medidas impuestas por el gobierno, lo que
gener una baja considerable de la produccin agrcola.
-- El camino de la no violencia en la bsqueda de la
independencia de la India. d. Se espera que los estudiantes reconozcan en la NEP ele-
2. Se espera que los estudiantes consideren en su investiga- mentos propios del capitalismo, como la existencia de la
cin los siguientes elementos: propiedad privada de los campesinos rusos o el hecho de
que estos trabajen en su propio inters y conserven parte
-- Cundo y en qu contexto Martin Luther King pro-
de sus excedentes.
nunci el discurso Tengo un sueo.
-- Las nociones de segregacin, libertad, democracia, Pgina 65 Trabajen en grupos
igualdad, justicia, no violencia y derechos ciudadanos
Solucionario
que aparecen en el discurso.
-- La alusin que el lder afroamericano hace a los valo- 5. De acuerdo a la fuente, Lenin habra ideado un sistema
res fundamentales de la Constitucin y la Declaracin que reconoca las autonomas locales, sometidas en ltima
de Independencia de Estados Unidos. instancia a un poder central: el Partido Comunista. Stalin,
sin embargo, habra llevado adelante una intensa rusifica-
-- El discurso Tengo un sueo como uno de los tan-
cin de la Unin Sovitica, transgrediendo el supuesto
tos hechos que conformaron el largo proceso por los
derecho a la autodeterminacin de los pueblos.
derechos civiles en Estados Unidos.
El discurso completo en espaol puede encontrarse en el 6. Se espera que los estudiantes, con los resultados de sus
siguiente sitio: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/internatio- indagaciones, logren relacionar la historia de la URSS y sus
nal/newsid_3188000/3188123.stm principales hitos (revolucin bolchevique, la creacin de
la URSS y la consolidacin del rgimen estalinista) con los
acontecimientos actuales. Como ejemplo, puede presen-
tar la situacin de Chechenia y su conflicto con Rusia. Para
mayor informacin, puede consultar en: http://news.bbc.
co.uk/hi/spanish/specials/newsid_3700000/3700035.stm

Pgina 66 Responde Solucionario

Solucionario 1. Los smbolos seran: el saludo de los emperadores roma-
nos, el guila imperial y el fascio de los cnsules romanos.
-- Se espera que los estudiantes reconozcan en la imagen
los atributos del lder ensalzado por la propia propaganda Se espera que los estudiantes reconozcan en la alusin
del rgimen totalitarista: el Stalin de la imagen es amigable, al Imperio romano una bsqueda de legitimar al rgimen
cercano, acogedor, camarada y al mismo tiempo padre de fascista homologando el poder, la hegemona y el esplen-
los soviticos. Un lder carismtico que invita a seguir sus dor de la Antigedad con el presente.
planteamientos e ideas.
2. Se espera que los estudiantes noten cmo la educacin
Pgina 67 Reflexiona fascista busc glorificar la imagen de Italia y del rgimen
Solucionario en cada una de las asignaturas y que, a partir de ello,
reflexionen acerca de los peligros inherentes a la utiliza-
1. Se espera que los estudiantes reconozcan la existencia cin de la educacin con fines polticos, elaborando una
de un partido poltico nico, sin oposicin, as como la respuesta bien argumentada.
articulacin de aparatos represivos que eliminaban la di-
sidencia del rgimen estalinista por medio de purgas y Pgina 71 Analiza
deportaciones a los campos de prisioneros.
Solucionario
2. Se espera que los estudiantes nombren algunos derechos
1. Definiciones modelo:
fundamentales, como el derecho a la vida, a la libertad, a
la seguridad, a la igualdad ante la ley, a la libertad de pen- -- Repblica de Weimar: repblica parlamentaria y de-
samiento, conciencia y religin, a la libertad de opinin y mocrtica que remplaz al rgimen monrquico en
expresin, entre otros. Alemania al finalizar la Primera Guerra Mundial en
1919, extendindose hasta 1933, fecha del ascenso
3. Los estudiantes deberan considerar dos variables funda-
de Hitler al poder.
mentales: por un lado, la efectiva propaganda del rgimen
comunista sovitico, que tras la muerte de Stalin sigui -- Antiparlamentarismo: tendencia poltica que se opone
cultivando su imagen por medio de la prensa y otros real parlamentarismo y a todo lo que tiene que ver con
cursos; por otro lado, el acceso de estos jvenes a ms el parlamento en general.
y mejor informacin sobre el perodo, que pueden con- -- Reichstag: parlamento alemn.
trastar con la recibida desde los aparatos oficiales. Estos -- Ciudadanos alemanes: sujetos de derecho poltico en
factores, sumados a las historias familiares y a las mltiples Alemania, con derecho a determinar la direccin del
versiones disponibles sobre cada acontecimiento, explica- Estado y sus leyes. Solo tienen esta categora quienes
ran una imagen tan ambivalente sobre Stalin por parte de poseen sangre alemana, sin distincin de creencias.
la juventud rusa.
Problematiza las fuentes
4. Se espera que los estudiantes problematicen la figura de
Stalin, reconociendo su vinculacin con violaciones siste- Recomendaciones
mticas a derechos fundamentales de las personas. Es importante aclarar que el concepto de democracia, en su
definicin primigenia de gobierno del pueblo, es insuficiente.
Pgina 69 Analiza y problematiza
Una democracia supone una adecuada representacin de la
Recomendaciones soberana popular, siendo fundamental, por tanto, el grado de
Esta es una buena instancia para que gue a los estudiantes participacin de la poblacin en el gobierno, tanto en la vota-
hacia una reflexin acerca de los propsitos de la educacin y cin como en el ejercicio de los cargos.
de los peligros de su utilizacin con fines polticos. Asimismo, Sin embargo, la reflexin de la comunidad internacional a raz
se sugiere generar el espacio para que algunos estudiantes del desarrollo de los totalitarismos y de los genocidios perpe-
expresen oralmente su opinin fundada, para ejercitar sus trados durante el siglo XX, ha ahondado en el concepto de
habilidades argumentativas. democracia, que hoy no puede entenderse sin el resguardo de
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua las garantas fundamentales y los derechos civiles y polticos.
fotocopiable n. 2 El totalitarismo en Italia y la Unin So- El respeto a tales derechos y garantas es consustancial a la
vitica (pgina 57 de esta Gua). libertad. Sin libertad, no hay democracia.

Solucionario nalidad presente en la prensa y los textos escolares de

modelar la visin de la sociedad de los alemanes, espe-
2. Se espera que los estudiantes reconozcan en el programa
cialmente de sus nios y jvenes.
del partido nazi su carcter antidemocrtico, en la medida
en que excluye de la ciudadana a amplios grupos de la 2. Se espera que los estudiantes realicen un anlisis riguroso
sociedad alemana. de los distintos medios de comunicacin y que a partir de
este puedan responder las preguntas propuestas.
3. Se espera que los estudiantes integren la informacin de
ambas fuentes, identificando en la ideologa nazi el recha- Pginas 76 y 77 Evaluacin de proceso
zo a la democracia, al parlamento alemn y a los tratados
Recomendaciones
de paz suscritos al trmino de la guerra en 1919.
Pgina 73 Trabajen en grupos as puedan completar el cuadro Reviso.
Solucionario Contextualizacin de la fuente
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. Las expediciones de castigo consistieron en incursiones vio-
2. Se espera que los estudiantes argumenten que el carcter lentas de los grupos fascistas principalmente en las zonas ru-
totalitario del rgimen nazi fue lo que posibilit la aplica- rales de Italia, consideradas ms rojas, es decir, afines a las
cin de las ideas antisemitas a semejante escala. La exis- ideologas de izquierda. Su principal objetivo era atemorizar a
tencia de un partido nico y la persecucin sistemtica la poblacin disidente y para ello contaron con el beneplcito
a sus opositores, la exaltacin del fhrer y sus ideas, y de las autoridades policiales y judiciales.
el despliegue de una fuerte propaganda antisemita en el Solucionario
mbito cultural y artstico son fundamentales para com-
prender el proceso de persecucin de los judos llevado 1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
a cabo en Alemania. 3. Se espera que los estudiantes establezcan la siguiente
relacin: las crisis econmicas tienden a provocar des-
Pgina 74 Responde
contento social, sobre la idea de que el sistema imperan-
Solucionario te no logra satisfacer las necesidades de los ciudadanos.
Por ello, se buscan nuevas respuestas: la poblacin ad-
1 y 2. Se espera que los estudiantes relacionen la simpleza del
hiere a propuestas polticas ms radicales, que logren una
modelo y la escasez de estaciones de radio con la propaganda
solucin definitiva de sus problemas.
en una sociedad de masas: mientras ms simple, ms barata su
adquisicin y ms fcil de manejar. Por tanto, mayor facilidad 4. Una expedicin de castigo funcionaba a modo de castigo
para llegar a todas las personas y transmitir de forma atractiva ejemplar en la Italia fascista, con el objetivo de eliminar la
las ideas del rgimen. disidencia y aleccionar a la poblacin.
Pgina 75 Problematicen las fuentes a. El color rojo es smbolo del comunismo, gran enemigo
del fascismo.
Recomendaciones
b. Estas expediciones se dirigan hacia los sindicatos,
Destine tiempo de su clase para conversar con sus estudian- cooperativas y casas de pueblos, donde podan haber
tes acerca del poder de los medios de comunicacin y de la grupos comunistas.
educacin como herramientas constructoras de realidad y de c. Era utilizada para asegurar el orden y la lealtad al r-
la importancia de que estas estn fundadas en los principios gimen de Mussolini.
de igualdad y libertad de las personas.
5. Se espera que los estudiantes relacionen el ascenso de los
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua totalitarismos con la crisis de la democracia y que logren
fotocopiable n.3 Juventud y nacionalsocialismo (pgina representar sus principales caractersticas por medio de
58 de esta Gua). un mapa conceptual ordenado y coherente.
Solucionario 6 y 7. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
1. Ambas fuentes buscaban promover el antisemitismo, que 8. Los estudiantes deberan reconocer el uso que se dio a
llevaba a acciones discriminatorias hacia la poblacin ju- la violencia para asegurar la adhesin absoluta al rgimen
da. Se espera que los estudiantes identifiquen la intencio- y la represin de la oposicin; y de la propaganda como

el recurso por excelencia para adoctrinar a las masas en Pgina 81 Analiza los testimonios
la ideologa dominante. Del estalinismo pueden nombrar
Recomendaciones
elementos como la KGB y los afiches que promovan el
culto a Stalin; del fascismo, las Camisas Negras y el uso de Para el desarrollo de la actividad 2, puede analizar con sus es-
las escuelas y las grandes concentraciones de masas. tudiantes algunos fragmentos del documental Nanking (2007)
producido por HBO y dirigido por Bill Guttentag y Dan Stur-
Pgina 79 Ahora t man. El documental se encuentra en Youtube (http://www.
Se espera que los estudiantes elaboren un ensayo basado youtube.com/watch?v=wonMhAoxiHg) y tiene muchos tes-
en una buena argumentacin, siguiendo el modelo de inter- timonios, imgenes de la poca y recreaciones a partir de
pretacin de fuentes iconogrficas propuesto en el Paso a fuentes primarias. Revise con detencin el material, pues re-
Paso y ordenando su texto segn la estructura bsica de un fleja la crudeza de la ocupacin militar japonesa, y seleccione
ensayo: introduccin en la que proponen una hiptesis, testimonios que le permitan reflexionar con el curso sobre
desarrollo donde respaldan dicha hiptesis utilizando argu- la importancia de la memoria y sobre los pasos dados por la
mentos y conclusin en la que recogen el tema y realizan humanidad en materia de derechos fundamentales. Tambin
una reflexin. puede revisar el video de History Channel, John Rabe el Schin-
dler de Nanking (2008), disponible en Youtube (http://tu.tv/
Pgina 80 Discute con tus compaeros videos/john-rabe-el-schindler-de-nanking), el artculo de Mark
Selden en el sitio http://www.anuarioasiapacifico.es/pdf/2007/
Recomendaciones Cultura3.pdf o el libro de Iris Chang, La violacin de Nanking
Es posible que para los estudiantes sea difcil entender por (1997).
qu la comunidad internacional decidi mantenerse al margen Solucionario
frente a las acciones de Hitler. Debe aprovechar esa instancia
para desarrollar en ellos el pensamiento crtico. A la inquietud 1. Se espera que los estudiantes identifiquen las sensacio-
de Y por qu no intervinieron?, devulvales la pregunta, nes de sorpresa y angustia del nio polaco y su familia,
llevndolos a reflexionar sobre una Europa que buscaba la junto con la religiosidad que los lleva a orar. Asimismo,
paz a todo costo, tras el trauma generado por la magnitud sus hiptesis debern estar bien fundadas en argumentos
de la Primera Guerra Mundial. claros.
Ante todo, es importante que en la sala de clases reine una 2. Se espera que los estudiantes consideren en su investiga-
actitud de comprensin del fenmeno histrico, antes que de cin los siguientes elementos:
enjuiciamiento de sus protagonistas. -- En qu consisti la masacre de Nanking?
Solucionario -- Cundo y dnde se llev a cabo?
-- En qu contexto histrico se desarroll?
1. Se espera que los estudiantes relacionen la expansin te-
rritorial de Alemania con lo que ya han aprendido sobre Pgina 82 Trabaja la infografa
la ideologa nazi, que plantea la necesidad de la expansin Solucionario
para asegurar tierra y alimentos a su poblacin en cre-
cimiento, tal como explicita el fragmento del Programa 1. Respuesta modelo:
del Partido Nacionalsocialista, publicado en el Texto del -- Frente Pacfico: enfrent a Japn con Estados Unidos.
estudiante, pgina 71. Asimismo, se espera que intenten Estos ltimos entraron a la guerra en 1941, luego de
comprender la pasividad de la comunidad internacional que los japoneses bombardearan su base naval de
desde la ptica del temor reinante en las naciones eu- Pearl Harbor (Hawi).
ropeas de una nueva guerra de alcance mundial como la
-- Frente Occidental: enfrent a los ejrcitos alemanes
que ya se haba vivido entre 1914 y 1919.
principalmente con Francia que fue ocupada por los
Pgina 81 Analiza nazis desde 1940 en toda la zona norte y con Ingla-
terra, que opuso tenaz resistencia a los constantes
Recomendaciones bombardeos alemanes de sus ciudades.
Para evaluar esta actividad puede utilizar las etapas del Paso -- Frente Oriental: se caracteriz por la invasin de las
a Paso de la pgina 79. tropas alemanas a la Unin Sovitica, en un proceso
que termin con la derrota de Hitler y sus ejrcitos.

-- Frente de frica y los Balcanes: cont con mltiples bable que muchas de las muertes ocurridas durante el
protagonistas. Tras un primer perodo de dominio y holocausto se hubiesen evitado.
luego retroceso de los italianos sobre los Balcanes,
3. Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de la
Yugoslavia y Grecia cayeron en manos del rgimen
pasividad de la poblacin alemana frente a la discrimina-
nazi. En el caso de frica, Alemania apoy tambin la
cin a la poblacin juda. Si bien muchos sostienen que la
accin italiana, destacando su general Rommel.
poblacin no estuvo al tanto de las atrocidades cometidas
2. Se espera que los estudiantes describan en detalle el de- en los campos de exterminio, hubo hechos que s fueron
sarrollo de los acontecimientos en el frente escogido, si- visibles para la poblacin como la Noche de los Cristales
guiendo el modelo de la crnica periodstica. Rotos, la discriminacin por medio de la estrella de David
y la reclusin en los guetos en las ciudades.
Pgina 85 Investiguen en grupos
Recomendaciones
Recomendaciones
fotocopiable n. 5 Imgenes del Holocausto (pgina 60
fotocopiable n. 4 Visiones sobre Hiroshima y Nagasaki
de esta Gua).
Reflexione con sus estudiantes sobre las posibilidades que Tambin puede recomendar sitios web con testimonios y
la tecnologa ofrece al hombre y sobre los distintos usos otras fuentes, como http://www.museodelholocausto.org.ar/
que esta puede recibir, centrando su atencin en la indus- y http://www.ushmm.org/es/reference/path-to-nazi-genocide
tria de la guerra y sus consecuencias. Puede recomendar los
siguientes sitios web: http://recursostic.educacion.es/secun- Pgina 87 Trabajen en grupos
daria/edad/4esotecnologia/quincena1/imagenes1/sigloxx.swf Solucionario
y http://mx.tuhistory.com/noticias/el-legado-indispensable-
1. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la im-
de-la-primera-guerra-mundial y http://canalhistoria.es/aula/
portancia que exista una instancia donde se juzguen los
tecnologia-primera-guerra-mundial/wwi.pdf
crmenes contra la humanidad cometidos por personas
Para evaluar esta actividad, puede utilizar los instrumentos de o instituciones. Puede trabajar con el curso el documen-
evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). tal de History Channel sobre el Juicio de Nuremberg,
disponible en Internet, (en http://www.youtube.com/
Solucionario watch?v=D3NUaQkuuP4 ).
1. Se espera que los estudiantes, siguiendo el instrumento 2. A partir de su investigacin, los estudiantes deberan com-
de evaluacin, puedan realizar una buena investigacin prender el papel de la Corte Penal Internacional como
y sealar que los avances tecnolgicos permitieron a la marco regulador que no conoce fronteras ni contingen-
industria militar desarrollarse y generar una gran compe- cias histricas y que, por tanto, puede actuar por sobre
tencia entre la URSS y Estados Unidos. ellos, resguardando los derechos fundamentales. El que
Pgina 86 Reflexiona Chile forme parte de l nos habla de un pas que se suma
a los pasos dados por la humanidad en pos de la paz y el
Solucionario respeto por el ser humano.
1. Arendt reflexiona sobre la posibilidad de convertir, se- 3. A partir de la lectura de diferentes noticias pueden hacer
gn ella, hombres comunes y corrientes en mquinas que un balance sobre el estado de los derechos humanos, el
respondan a rdenes sin una mayor cuestionamiento y cual estar influido por el tipo de noticias y medios de
sin mostrar sensibilidad por los actos cometidos. De ah comunicacin que escojan.
el cuestionamiento que surge al concepto de humanidad.
Pgina 89 Reflexiona con tus compaeros
2. La empata es la capacidad de ponerse en el lugar del
otro. Segn lo sealado por Arendt en el caso de Eich- 1. Su relato debera estar basado en los contenidos vistos
mann y en el de gran parte de la sociedad alemana este en la unidad, que muestra las malas condiciones de vida y
concepto estuvo ausente, ya que se mostraron fros e violaciones a los derechos fundamentales de los prisione-
indiferentes al genocidio llevado a cabo en contra de los ros de los campos de concentracin.
judos. Si este concepto hubiese estado presente, es pro- 2. Todas las pelculas propuestas muestran el horror que

trajo la Segunda Guerra Mundial a la vida de millones de bandos de la Guerra civil espaola.
europeos. Cada relato muestra la visin de sus protago- 3. Los estudiantes deberan reconocer otras maneras de
nistas, que vivieron los mismos hechos de distinta manera. construir memoria histrica tales como los libros, el arte,
A partir de esto se espera que logren realizar su informe, los eventos conmemorativos y el cine, entre otros. Asi-
incluyendo las diferencias y similitudes de los personajes mismo, se espera que reflexionen acerca del rol de la
en un mismo contexto histrico. educacin en la preservacin de la memoria histrica.
Comuniquen y argumenten
Cmo se construye la memoria histrica?
Solucionario
Objetivo
4. Se espera que los estudiantes elaboren un ensayo con
Comprender que la construccin de la memoria histrica es
buenos argumentos, en base a lo aprendido en la unidad
fundamental para la sociedad, que por medio de ella se al-
y a sus propias reflexiones acerca de la importancia de la
canza un conocimiento ms profundo de s misma y puede
memoria histrica para una sociedad.
proyectarse en el futuro, entregando a sus miembros mejores
herramientas para el desarrollo de sus potencialidades. Pginas 93 a 95 Evaluacin final
Habilidades Recomendaciones
-- Indagar temas histricos a partir de diversas fuentes de Complemente esta evaluacin con la Gua fotocopiable n6
informacin. Sntesis de la Segunda Guerra Mundial (pgina 61 de esta
-- Comunicar el resultado de la investigacin de manera Gua).
sinttica y organizada, dando cuenta de distintas interpre-
taciones de los procesos estudiados. Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que
Tiempo
4 horas pedaggicas. Solucionario
Recomendaciones 1 a 10. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
Antes de iniciar la actividad pdales que busquen la definicin 11. Se espera que los estudiantes realicen una mirada de la
de memorial y luego pdale a algunos estudiantes que comunidad en su totalidad, desde la perspectiva del respeto
partan y reflexionen sobre su definicin. por los derechos humanos, profundizando en los totali-
tarismos, los genocidios y la Segunda Guerra Mundial, y
Comnteles que los memoriales sirven para honrar a quienes en un consenso prcticamente universal sobre la paz y el
han muerto, generalmente de manera trgica. Adems de valor de la persona humana.
ser un espacio para la conservacin de la memoria histrica.
Indaguen sobre memoriales del holocausto y genocidio

Solucionario
1 y 2. Algunos memoriales y museos son:
-- Monumento a los judos de Europa y asesinados en

Berln (2003-2004), obra del arquitecto Peter Eisen-
man, formado por 2 711 losas de hormign que bus-
can dar una sensacin de desasosiego.
-- Memorial de la Paz de Hiroshima o Cpula de
Genbaku, es la estructura del nico edificio que que-
d en pie cerca del lugar donde se deton la bomba
atmica el 6 de agosto de 1945.
-- Valle de los Cados en Madrid (1940-1958), cons-
truido durante el gobierno de Francisco Franco, quien
est enterrado ah junto con combatientes de ambos

l fotocopi
eria
able
Mat
El pensamiento de Gandhi
I. Lee atentamente el siguiente discurso de Gandhi y responde las preguntas:
Hay gente que tiene odio en sus corazones hacia los britnicos. [...] La mente de la gente comn no diferencia
entre un britnico y la forma imperialista de su gobierno. Para ellos ambos son lo mismo. [...] Pero esta es una
cosa peligrosa. [...] Yo s muy bien que los britnicos nos tendrn que dar nuestra libertad cuando hayamos
hecho suficientes sacrificios y probado nuestra fuerza. Debemos eliminar el odio a los britnicos de nuestros
corazones. Al menos, en mi corazn no hay tal odio. [...]
La no-violencia es un arma incomparable, que puede ayudar a todos. Yo s que no hemos hecho mucho por el
camino de la no-violencia y, sin embargo, si tales cambios sobrevienen, asumir que es el resultado de nuestro
trabajo durante los ltimos veintids aos y que Dios nos ha ayudado a alcanzarlo. Cuando yo levant el lema
Dejen India, el pueblo, que estaba entonces abatido, sinti que yo haba puesto ante l una cosa nueva. Si
ustedes quieren la libertad verdadera, habrn de unirse, y tal unin crear verdadera democracia. [...]
M. Gandhi, discurso al Congreso Nacional Indio, 7 de agosto de 1942. Adaptado
1. Cul es el mensaje principal de Gandhi en este discurso?
2. Cmo se relaciona este mensaje con el camino propuesto por Gandhi para alcanzar la independencia de
India?
3. Qu diferencias existen entre la propuesta de Gandhi y los principios que animaron a los regmenes tota-
litarios de Hitler, Mussolini y Stalin? Explica dos de ellas.
l fotocopi
eria
able
Mat
El totalitarismo en Italia y la Unin Sovitica

I. Lee con atencin las siguientes fuentes y luego responde las preguntas.
Fuente n. 1:
"En las reuniones, en la Cmara, en el Senado, en cualquier parte donde el mgico encanto de su palabra incisiva
y fuerte ha vibrado en el aire como una msica meldica, he mirado alrededor, para observar sobre los dems
el efecto de su potencia. Jvenes, viejos, hombres, mujeres estn literalmente posedos, compenetrados con
l. A veces su adoracin es tan dolorosa que se traduce en miradas fijas, alucinadas, que hacen pensar en un
estado patolgico colectivo. Los jvenes, especialmente, estn impresionados. Vi a una jovencita de diecisis
aos, hermosa como un ngel, mirar al Duce con el aspecto extasiado que los fieles deben de tener al adorar
a Dios en el cielo".
Marga. (1927). Il volo dell'aquila. Disponible en: http://www.claseshistoria.com/fascismos/%2Bmussoliniestadototal.htm
(Diciembre 2013).
Fuente n. 2:
Oh, Gran Stalin!

Nuestro amor, nuestra fidelidad, nuestra fuerza, nuestro corazn, nuestro herosmo, nuestra vida. Todo es
tuyo, cgelos. Oh, Gran Stalin! Todo te pertenece, oh, lder de la patria! Ordena a tus hijos, son capaces de
desplazarse en el aire y en la tierra, en el agua y en la estratsfera. Los seres humanos de todas las pocas y de
todas las naciones dirn que tu nombre es el ms glorioso, el ms fuerte, el ms sabio, el ms bello de todos.
Gaceta Roja de Leningrado. (1935). Disponible en http://www.historiasiglo20.org/HM/textos2.htm (Diciembre 2013).
1. A qu lder europeo hace referencia la fuente n. 1?
2. Qu caracterstica propia de los totalitarismos europeos puedes identificar en ambas fuentes? Fundamenta
tu respuesta haciendo alusin directa a los textos.
3. Qu factores crees que habrn ayudado a la consolidacin de liderazgos tan influyentes en ambos casos?
Explica tu respuesta.
l fotocopi
eria
able
Mat
Juventud y nacionalsocialismo
I. Observa cuidadosamente la imagen y responde las preguntas.
1. Qu elementos de la imagen llaman especialmente tu atencin? Archivo editorial
2. Qu crees que estn mirando los nios y jvenes de la imagen?
II. Lee la siguiente fuente y responde las preguntas en tu cuaderno.
"Fhrer, mi Fhrer, concedido a m por el Seor. Protgeme y resgurdame mientras viva!

T has salvado a Alemania de la ms profunda afliccin.
Hoy te doy gracias por mi pan cotidiano.
Estate mucho tiempo junto a m, no me desampares. Fhrer, mi Fhrer, mi fe y mi luz!
Heil, mein Fhrer!
Plegaria de los nios de Colonia antes de las comidas. Disponible en: http://www.claseshistoria.com/fascismos/%2Bfuhrer.htm
(Diciembre 2013).
1. A quin est dirigida la plegaria de los nios? Con qu caracterstica propia de los totalitarismos puedes
relacionar esta plegaria?
2. Comenta con tus compaeros acerca del uso que puede darse a la educacin como vehculo de transmisin
de una ideologa poltica determinada.
l fotocopi
eria
able
Mat
Visiones sobre Hiroshima y Nagasaki

I. Lee con atencin las siguientes fuentes y luego responde las preguntas.
Nos pareci entrar repentinamente en posesin de una piadosa posibilidad de reducir las matanzas en el Este,
y de unas perspectivas mucho ms dichosas para Europa. A m, no me caba duda de que estos pensamientos
estaban tambin presentes en mis amigos americanos. En cualquier caso, nunca hubo un momento de discusin,
sobre si deba o no utilizarse la bomba. El evitar una carnicera inmensa e indefinida, llevar la guerra a su fin,
traer la paz al mundo, poner manos sanadoras sobre sus pueblos torturados, mediante una manifestacin de
poder abrumador, a costa de unas pocas explosiones, pareca, despus de todos nuestros trabajos y peligros,
una posibilidad de salvacin ().
Permanece el hecho histrico, que debe ser enjuiciado posteriormente, de que la decisin de usar o no usar
la bomba atmica para forzar la rendicin del Japn no fue nunca una cuestin () ni tampoco o nunca la
menor sugerencia de que debamos proceder de otro modo.
Churchill, W. (1985). Memorias de Churchill. La Segunda Guerra Mundial de guerra a guerra. Madrid, Espaa: Orbis.
() Los alrededores haban cambiado, haba gente toda quemada, ennegrecida, boca arriba, otros perma-
necan hacia abajo, como si estuvieran durmiendo. Mir hacia la fbrica y pude apreciar grandes columnas de
fuego. Sal del agujero y ante m pas un calidoscopio de personas que corran. Muchos se dirigan hacia el ro
Urakami y otros iban en otras direcciones con sus ropas en llamas ().
Me un a un grupo de gente que clamaba por agua, lo que me provoc sed. Estaba descalzo y solo tena como
ropa mis calzoncillos rasgados. Muchas personas tenan sus rostros inflamados, era imposible distinguir hombres
de mujeres.
Testimonio de Senji Yamaguchi. Disponible en: http://www.bbc.co.uk/spanish/specials/1240_hiroshima/page15.shtml
(Diciembre 2013).
1. Por qu crees que, segn las palabras de Churchill, la decisin de usar o no la bomba atmica no fue motivo
de discusin? Crees que hoy pasara lo mismo? Fundamenta.
2. Cmo contrastan las palabras traer la paz al mundo, poner manos sanadoras sobre sus pueblos torturados
() a costa de unas pocas explosiones de Churchill, con el testimonio de Senji Yamaguchi? Explica.
l fotocopi
eria
able
Mat
Imgenes del holocausto

I. Observa la imagen y responde las preguntas en tu cuaderno, con ayuda de tus conocimientos y de la infor-
macin que encontrars en los siguientes sitios web:
-- Sitio oficial del United States Holocaust Memorial Museum en espaol: http://www.ushmm.org/es/
-- Revista digital de Historia y Ciencias Sociales: www.claseshistoria.com
Wikipedia
Gueto de Lviv, Polonia, primavera de 1942.
1. Qu llama tu atencin de la imagen?
2. Averigua en qu consistieron los guetos y descrbelos.
3. Qu significa el trmino antisemitismo? Qu relacin tuvo con el nacionalsocialismo alemn?
4. Qu relacin tiene la fotografa con la Solucin Final llevada a cabo por el rgimen nazi?
5. Qu derechos fundamentales crees que fueron transgredidos en los guetos durante el rgimen nazi?
6. Busca informacin sobre el gueto de Varsovia y redacta una breve descripcin sobre l.
l fotocopi
eria
able
Mat
Sntesis de la Segunda Guerra Mundial

I. A continuacin se presenta una serie de los hechos histricos centrales de esta unidad. Ordnalos crono-
lgicamente con ayuda de tu cuaderno y libro y explica brevemente cul fue su importancia en el desarrollo
de la historia del siglo XX.
Gran crisis econmica Bombardeo japons sobre Pearl Harbor

Ascenso de Stalin al poder Ocupacin de Pars por el ejrcito alemn
Marcha sobre Roma Desembarco de Normanda
Publicacin de Mein Kampf Muerte de Hitler
Guerra civil espaola Bombas atmicas (Hiroshima y Nagasaki)
Alemania anexa Austria Rendicin de Alemania
Alemania invade Polonia Fundacin de la ONU
Declaracin de los Derechos Humanos Pacto de no agresin Hitler-Stalin
Fecha Acontecimiento histrico Cul fue su relevancia?

Solucionario gua fotocopiable n. 1
1. El mensaje de Gandhi es la no violencia y la superacin del odio hacia los britnicos, de cuyo imperio era colonia la
India.
2. Gandhi propone que la independencia de India debera alcanzarse por la resistencia pacfica y la no colaboracin con
las autoridades coloniales. Esta es la forma en que, a su juicio, se puede alcanzar una verdadera libertad y avanzar en
tem I
la construccin de la democracia.
3. Los estudiantes podran sealar como diferencias la valoracin de la paz y la democracia, en contraste con la retrica
y la accin violenta y no democrtica de los sistemas totalitarios. Tambin pueden contrastar el llamado a no odiar a
los britnicos, con las apelaciones al odio racial o poltico que hacen los lderes totalitarios. Por ltimo, podran realizar
un contraste en la dimensin ms tica de los totalitarismos, cuyos principios de rechazo a la democracia, a la libertad
y a la dignidad humana contrastan profundamente con los valores que propone Gandhi.
1. A Benito Mussolini, lder del rgimen fascista en Italia.

2. Los estudiantes deberan identificar, en ambas fuentes, el culto al lder, propio de los totalitarismos. Algunas frases
como Jvenes, viejos, hombres, mujeres estn literalmente posedos, compenetrados con l; Vi a una jovencita
de diecisis aos, hermosa como un ngel, mirar al Duce con el aspecto extasiado que los fieles deben de tener al
adorar a Dios en el cielo" (fuente n1) y Oh, Gran Stalin! Nuestro amor, nuestra fidelidad, nuestra fuerza, nuestro
corazn, nuestro herosmo, nuestra vida; que tu nombre es el ms glorioso, el ms fuerte, el ms sabio, el ms
tem I
bello de todos (fuente n2) pueden ayudarlos a fundamentar sus respuestas.

3. Los estudiantes deberan referirse a factores tales como la Crisis Econmica y el malestar social asociado a ella presen-
te en los pases europeos; la insatisfaccin, en el caso de Italia, por la falta de compensaciones tras la Primera Guerra
Mundial; la activa accin propagandstica de ambos regmenes en pos de consolidar la imagen del lder totalitario en
el contexto de una sociedad de masas. Todos estos factores facilitaron el camino para que los lderes totalitarios
aglutinaran con fuerza a sus compatriotas en torno a su figura.
1. Los estudiantes deberan identificar el gesto propio del rgimen nazi: Heil, Hitler. Tambin llama la atencin la
actitud entusiasta e incluso eufrica de algunos nios y jvenes, y el carcter masivo del acto.
tem I
2. Los estudiantes deberan asociar la imagen con un desfile militar o algn acto propagandstico del rgimen nazi.
1. La plegaria est dirigida a Hitler, lder de Alemania. Los estudiantes deberan relacionarla con el culto al lder, presente
en los totalitarismos.
tem II
2. Se espera que los alumnos reflexionen y discutan acerca de la educacin como el espacio por excelencia para incul-
car ideas, valores y actitudes, y sobre los usos que los grupos polticos pueden darle, guiados por fines ideolgicos
o partidistas.

1. Se espera que los estudiantes reconozcan en Churchill la inquietud de los Aliados por terminar una guerra que ya se
haba prolongado ms de lo soportable para la poblacin. Asimismo, que identifiquen la perspectiva occidental que
subyace a sus palabras: en el mundo de mediados del siglo XX, Oriente segua siendo una realidad lejana y por lo
mismo, empatizar con el posible dolor de la poblacin afectada por las bombas supona un desafo indudablemente
mayor que el que podemos imaginar hoy. Actualmente, con un mundo ms globalizado y por ello ms consciente
de la existencia de otro distinto, sumado a los mltiples pasos dados por la humanidad en la reflexin acerca de los
tem I
derechos fundamentales de las personas y del valor de la paz, queremos pensar que la reaccin sera distinta. Sin
embargo, es importante guiar la conversacin de los estudiantes hacia una reflexin acerca del peligro de volver a
cometer las mismas atrocidades de nuestro pasado y de cmo podemos evitar, como sociedad, que ello suceda.
2. Los estudiantes deberan ser capaces de descubrir cmo dos testimonios sobre un mismo hecho pueden oponerse
tan radicalmente en su visin de la realidad por estar planteados desde perspectivas distintas o, ms an, desde
miradas que no logran reconocer a un otro sino que piensan nicamente en la propia supervivencia, y reconocer en
ello la riqueza que aporta la diversidad de fuentes al estudio de la historia.
1. A los estudiantes debiesen llamarles la atencin las mujeres detrs de una reja de alambre de pas y militares con
armas custodindolas.
2. Guetos (judos en este caso): barrios a menudo cercados en los que eran obligados a vivir los judos durante el
rgimen nazi, recluidos dentro de sus mismas ciudades en condiciones miserables, aislados del resto de la sociedad.
3. De acuerdo con la Real Academia Espaola:
-- antisemitismo: doctrina o tendencia de los antisemitas.
-- antisemita: enemigo de la raza hebrea, de su cultura o de su influencia.
Se espera que los estudiantes respondan en base a los contenidos aprendidos en clase, identificando la hostilidad
hacia la poblacin juda como uno de los pilares de la doctrina nazi.
tem I
4. Por medio de sus indagaciones, los estudiantes deberan identificar la reclusin de las poblaciones judas en los guetos,
como uno de los tantos sucesos en la lnea del proceso de exterminio llevado a cabo por el rgimen nazi. Se espera
que logren contextualizarlo en la misma cadena de hechos histricos que concluye en los campos de concentracin
durante la guerra.
5. Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de derechos tales como la igualdad ante la ley, escoger el lugar de
residencia y desplazarse libremente por el territorio, tener acceso a condiciones de vida dignas, entre otros.
6. Gueto de Varsovia: fue el gueto ms numeroso durante la dominacin nazi, llegando a albergar hasta a 400 000 judos,
que vivan en condiciones extremas de insalubridad y hacinamiento. En 1943, frente a los rumores de que los nazis
iban a deportar a los habitantes que quedaban al campo de exterminio de Treblinka, se produjo una sublevacin
armada de los judos, la cual fue sofocada violentamente tras 27 das de enfrentamientos.

Fecha Acontecimiento histrico Cul fue su relevancia?
A raz de ella, los fascistas reciben los principales ministerios del gobierno
1922 Marcha sobre Roma
italiano; Mussolini se transforma en primer ministro con plenos poderes.
1925 Publicacin de Mein Kampf Esta obra de Hitler contena los principales postulados de la ideologa nazi.
1929 Ascenso de Stalin al poder Dio inicio del totalitarismo en la Unin Sovitica.
Golpe duramente a todas las potencias europeas, generando malestar social y
1929 Gran crisis econmica
preparando el terreno para los totalitarismos.
Es considerada el preludio de la Segunda Guerra Mundial, pues involucr el
1936-1939 Guerra civil espaola
enfrentamiento de ideologas opuestas.
Fue el inicio de la poltica expansionista de Alemania en busca de la obtencin
1938 Alemania anexa Austria
del espacio vital.
Sorprendi a la comunidad internacional, pues ambos eran frreos enemigos
Pacto de no agresin
1939 ideolgicos. La alianza no perdur y finalmente Hitler inici la invasin de la
Hitler-Stalin
URSS.
Fue la causa inmediata de la Segunda Guerra Mundial. Tras la invasin, Francia e
1939 Alemania invade Polonia
Inglaterra declararon la guerra a Alemania y se inici el conflicto.
Item I
Francia debi organizar la resistencia desde Inglaterra; la ocupacin de la capital

Ocupacin de Pars por el
1940 signific una gran humillacin para los franceses y un significativo triunfo para
ejrcito alemn
los nazis.
Bombardeo japons sobre Provoc el ingreso a la guerra de Estados Unidos, inclinando la balanza a favor
1941
Pearl Harbor de los Aliados.
Operacin clave de las fuerzas aliadas, constituy un punto de quiebre impor-
1944 Desembarco de Normanda
tante: el inicio de la victoria de los Aliados sobre Alemania.
Signific el fin del rgimen nazi y abri las puertas a la rendicin de Alemania,
1945 (abril) Muerte de Hitler
das despus.
Alemania debi reconocer la derrota y ponerse a disposicin de las fuerzas
1945 (mayo) Rendicin Alemania
aliadas.
Provocaron la rendicin inmediata de Japn, ltimo contendor, y con ello el
Bombas atmicas (Hiroshima
1945 (agosto) trmino definitivo del conflicto en todos sus frentes. Los efectos de las bombas
y Nagasaki)
sobre la poblacin japonesa todava perduran.
Constituy un importante paso de la humanidad en la bsqueda de la paz y la
1945 (octubre) Fundacin de la ONU
resolucin de conflictos por la va de la razn y la negociacin.
Declaracin Universal de Fund un consenso universal sobre la persona humana y sus derechos, tras los
1948
Derechos Humanos horrores vividos durante la guerra.

l fotocopi
eria
able
Mat
Ascenso y consolidacin de los totalitarismos
I. Seleccin mltiple. Encierra en una circunferencia la alternativa correcta. (1 punto cada una).
1. Qu rgimen totalitario asign a su lder poltico el apelativo de duce?
A. Fascista.
B. Estalinista.
C. Franquista.
D. Nacionalsocialista.
2. "El programa es claro. Hele aqu: eliminacin total, segregacin completa. Qu significa eso? Eso significa no solo
la eliminacin de los judos de la economa alemana eliminacin que ellos han merecido por sus crueldades y por
sus incitaciones a la guerra y al asesinato. Esto significa mucho ms!.
Afirmaciones publicadas en el peridico nazi Das Schwarze Korps. 24 de noviembre de 1938. En: Laran. M. (1969).
Lepoque contemporaine (1871-1965). Pars, Francia: H. Dessain
A qu principio del pensamiento nazi hace alusin directa la cita anterior?

A. Tercer Reich.
B. Espacio vital.
C. Nacionalismo.
D. Antisemitismo.
3. Cul de las siguientes alternativas corresponde a una caracterstica del rgimen estalinista en la Unin Sovitica?
A. La lealtad al duce, mximo lder poltico.
B. La reclusin de los disidentes en gulags.
C. La promocin de un Estado corporativista.
D. La poltica de limpieza tnica en la poblacin.
4. En qu consista el concepto de espacio vital defendido por la ideologa nacionalsocialista?

A. La superioridad de la raza aria era un asunto de vida o muerte para el gobierno alemn.
B. El poder deba ser alcanzado desde el parlamento, aunque despus este fuera desechado.
C. Era necesaria una expansin territorial para responder al crecimiento de la poblacin alemana.
D. La democracia era rechazada, pues incorporaba a todos los sectores sociales en la vida poltica.
l fotocopi
eria
able
Mat
5. Sobre la poltica nazi de limpieza racial, es correcto decir que:
I. Los crmenes cometidos por el rgimen nazi an no son juzgados por la comunidad internacional.
II. Llev al exterminio de millones de judos y de miembros de minoras tnicas, sexuales y religiosas.
III. La poblacin juda fue obligada a vivir en guetos dentro de las ciudades, en condiciones miserables.
A. Solo I
B. I y III
C. II y III
D. I, II y III
6. Con qu caracterstica del totalitarismo se relaciona la imagen?
Wikipedia
A. Nacionalismo imperialista.
B. Superioridad de la raza aria.
C. Culto a la personalidad del lder.
D. Supremaca del partido dominante.
7. Cul fue la actitud de Stalin frente a las diversas culturas que componan la Unin Sovitica?
A. Llev a cabo polticas que aseguraban la preeminencia del pueblo ruso sobre los dems.
B. Promovi la integracin de todas las naciones soviticas en un sistema de cooperacin mutua.
C. Realiz una intensa persecucin de los pueblos eslavos, en un intento de consolidar su podero.
D. Busc la promocin de las naciones transcaucsicas por encima de los dems pueblos soviticos.
8. Cul alternativa corresponde a un elemento distintivo de los totalitarismos?

A. La estricta separacin de los poderes fundamentales del Estado.
B. La existencia legal de una amplia oposicin al partido dominante.
C. El reconocimiento de los derechos y garantas fundamentales del hombre.
D. La intervencin del Estado en todos los mbitos de la vida social y poltica.
9. Qu acontecimiento provoc el inicio de la Segunda Guerra Mundial?

A. La ocupacin de Pars por las tropas alemanas.
B. La invasin a Polonia por parte del ejrcito alemn.
C. La movilizacin de tropas alemanas hacia la URSS.
D. El desembarco de las tropas alemanas en Normanda.
l fotocopi
eria
able
Mat
10. Sobre la Segunda Guerra Mundial es correcto decir que:
A. Tuvo entre sus consecuencias el surgimiento de la Sociedad de las Naciones.
B. El endeudamiento provoc el derrumbe de Francia e Inglaterra como potencias europeas.
C. Se produjo por el enfrentamiento ideolgico entre Alemania, la Unin Sovitica e Inglaterra.
D. Provoc gran mortandad de civiles, producto de los bombardeos y los exterminios masivos.
11. Cules fueron las potencias del Eje durante la Segunda Guerra Mundial?
A. Alemania, Italia y Japn.
B. Inglaterra, Francia e Italia.
C. Estados Unidos, Inglaterra y Francia.
D. Japn, Alemania y la Unin Sovitica.
12. Qu gran consecuencia, desde el punto de vista poltico, tuvo la Segunda Guerra Mundial?
A. La decadencia de grandes potencias como los Estados Unidos y Japn.
B. El fin de la influencia socialista sobre los pases vecinos de la Unin Sovitica.
C. El surgimiento de regmenes totalitarios en naciones europeas como Italia y Alemania.
D. La reinauguracin de las democracias liberales en gran parte de la Europa occidental.
13. Cul fue el objetivo de la realizacin de los juicios de Nremberg?

A. Procesar a los altos mandos del ejrcito nazi, que haban desobedecido a Hitler.
B. Juzgar y condenar a quienes idearon y ejecutaron el genocidio del pueblo judo.
C. Deliberar acerca de las indemnizaciones que deba pagar Alemania al fin de la guerra.
D. Castigar las persecuciones llevadas a cabo durante el rgimen estalinista en la URSS.
14. Cul es el orden cronolgico de los siguientes acontecimientos?
1. Bombardeo de Pearl Harbor 3. Bomba atmica a Nagasaki

2. Desembarco de Normanda 4. Ocupacin de Pars
A. 2 1 3 4
B. 2 4 1 3
C. 4 1 2 3
D. 4 1 3 2
15. Con qu objetivo se fund la Organizacin de las Naciones Unidas en 1945?

A. Defender al pueblo judo frente a la posibilidad de nuevas polticas de exterminio.
B. Promover la intervencin de las superpotencias en los conflictos armados en el mundo.
C. Asegurar el respeto de los derechos humanos y de la libre determinacin de los pueblos.
D. Establecer una economa libre de barreras entre las naciones europeas y Estados Unidos.
l fotocopi
eria
able
Mat
II. Desarrollo. Contesta las siguientes preguntas en el espacio asignado.
16. Por medio de qu vas el rgimen hitleriano busc adoctrinar a la poblacin alemana en la ideologa del
nacionalsocialismo? Nombra y explica al menos dos de ellas. (4 puntos).
Lee las palabras de Harry Truman presidente de los Estados Unidos al trmino de la Segunda Guerra Mundial y
responde las preguntas a continuacin.
Por favor, permanezcan sentados, caballeros. Tengo que anunciarles algo. Acabamos de lanzar una bomba sobre el Japn,
que es ms potente que 20 000 toneladas de TNT. Ha sido un xito extraordinario ().Podemos considerar lo que se
ha hecho como el mayor logro conseguido por la ciencia organizada en la historia.
Harry Truman: declaracin a la prensa, 6 de agosto de 1945.
Disponible en: http://www.ecured.cu/index.php/Ataque_At%C3%B3mico_de_Hiroshima_y_Nagasaki (Diciembre 2013).
17. Cul fue la causa del lanzamiento de las bombas atmicas sobre Hiroshima y Nagasaki, por parte de los aliados?
(1 punto).
18. Cmo crees que reaccionara la opinin pblica en la actualidad, frente a la frase subrayada de la fuente?
Argumenta en base a lo que has aprendido en esta unidad. (3 puntos).
Banco de preguntas:
Totalitarismos
1. Qu son los regmenes totalitarios y cules son sus principales caractersticas?
2. Cules son las principales diferencias entre un rgimen totalitario y un sistema democrtico?
3. En qu pases se desarrollaron los principales totalitarismos del perodo entreguerras?
4. Qu valores propios de la democracia crees que transgreden los totalitarismos?
5. Cmo influy la Revolucin rusa en el ascenso de las ideologas fascista y nazi?
6. En qu consiste el culto al lder, propio de los regmenes totalitarios del siglo XX?
7. Qu fuerzas se enfrentaron en la guerra civil que sigui a la Revolucin rusa?
8. En qu consisti la poltica del comunismo de guerra adoptada por el gobierno revolucionario?
9. Quines triunfaron en la guerra civil rusa posterior a la revolucin y por qu?
10. Qu caractersticas y objetivos tuvo la Nueva Poltica Econmica instaurada por el Partido Comunista?
11. Por qu la NEP fue entendida por algunos como un retroceso del socialismo?
12. Qu consecuencias econmicas y sociales tuvo la Nueva Poltica Econmica?
13. Cmo naci la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS)? En qu consista?
14. Por qu el Estado Sovitico adopt una estructura federal? Qu ventajas tena en un pas que reuna a una gran
diversidad de lenguas, culturas y religiones?
15. En qu consista el principio de autodeterminacin de los pueblos defendido por el gobierno bolchevique?
16. Cules fueron las principales diferencias en el actuar de Lenin y Stalin frente al problema de las tensiones nacionalistas
al interior de la URSS?
17. Qu factores facilitaron el ascenso de Stalin al poder, en desmedro de Trotsky?
18. En qu consistieron los planes quinquenales ideados durante el gobierno de Stalin?
19. Cmo aseguraba el estanilismo la supremaca del Partido Comunista?
20. Qu fue la nomenklatura y cmo favoreci esta el control sobre el partido?
21. Por qu se considera al gobierno de Stalin totalitarista?
22. Qu fueron los gulags y cmo eran las condiciones de vida en ellos?
23. Cul era el la situacin de Italia tras la Primera Guerra Mundial?
24. Quines fueron los Fasci di combattimenti y cmo lograron transformarse en el Partido Nacional Fascista?
25. En qu consisti la Marcha sobre Roma y cul fue su resultado?
26. Cules son las caractersticas del fascismo italiano?
27. Por qu se puede afirmar que el fascismo italiano fue un rgimen totalitarista?
28. En qu consista el corporativismo promovido por el rgimen fascista en Italia?
29. Qu smbolos utiliz Mussolini para vincular el rgimen fascista al Imperio romano?
30. Cmo fueron utilizadas la educacin y la propaganda poltica durante el rgimen fascista de Mussolini?
31. Cul era la situacin de Alemania tras la Primera Guerra Mundial?

32. Cmo influy el Tratado de Versalles en el surgimiento del nazismo en Alemania?
33. Por qu se dice que la Constitucin de Weimar fue una de las ms democrticas de su poca?
34. Cmo fueron utilizados el Parlamento y la democracia por el Partido Nacionalsocialista?
35. Cules fueron los principales pilares de la ideologa nazi?
36. Qu significa el concepto de espacio vital y cmo fue utilizado por los nazis?
37. Qu medidas implement Hitler para reforzar el control de su partido y hacer de este el nico partido poltico
permitido durante la Alemania nazi?
38. Qu fue el antisemitismo y en qu se fundamentaba?
39. Cmo se manifest el rechazo a los judos durante el gobierno nazi?
40. Por qu se considera que el nazismo fue un rgimen totalitario?
41. Cmo influy el deporte en la promocin de la superioridad de la raza aria?
42. Cmo contribuyeron el cine, la prensa y la literatura en la promocin y difusin de los ideales y objetivos nazis?
43. Qu opinas sobre la utilizacin de la educacin en las escuelas con fines ideolgicos o partidarios?
Segunda Guerra Mundial

44. Qu fuerzas se enfrentaron durante la guerra civil espaola?
45. Cules eran las situaciones de Alemania, Italia y Japn antes de comenzar la Segunda Guerra Mundial?
46. Por qu el pacto firmado en 1939 entre Hitler y Stalin llam tanto la atencin de la comunidad internacional?
47. Qu tenan en comn los tres pases que conformaron el Eje?
48. Cul fue la causa inmediata de la Segunda Guerra Mundial?
49. Cules fueron los dos bandos que se enfrentaron durante la guerra y qu pases integraban cada uno de ellos?
50. En qu consisti la "guerra relmpago" utilizada por Alemania al principio de la guerra?
51. Elabora un cuadro sntesis de los distintos frentes durante la Segunda Guerra Mundial.
52. En qu consisti el sorpresivo ataque japons a la base estadounidense de Pearl Harbor y qu impuls a Japn a
realizar dicho bombardeo?
53. Qu consecuencias inmediatas y de largo plazo tuvo el ataque a Pearl Harbor para el desenlace de la guerra?
54. En qu consisti la ocupacin de Pars?
55. Qu rol cumpli el primer ministro Winston Churchill en la resistencia britnica al ataque alemn?
56. Por qu Hitler decidi romper el pacto de no agresin que haba firmado con Stalin?
57. En qu consisti la Batalla de Stalingrado y que signific para las fuerzas alemanas?
58. En qu consisti el Desembarco de Normanda en 1944 y qu efectos tuvo en el desenlace de la guerra?
59. Qu sucesos marcaron el fin de le Segunda Guerra Mundial en Europa?
60. Es el avance tecnolgico un aporte a la historia de la humanidad? Puedes nombrar casos en la historia en que la
tecnologa parezca ponerse en contra de su mismo creador? Fundamenta.
61. Qu fueron los juicios de Nremberg y cul fue su importancia para el desarrollo humanitario?
62. Qu papel cumplen la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) y la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos en este nuevo orden mundial? Qu principios reconocen y promueven?
63. Cmo las sociedades pueden asegurarse del resguardo de los derechos humanos? Ejemplifica.
64. Cmo las sociedades han construido una memoria histrica para impedir que los hechos importantes de su historia
queden en el olvido?


cognitivos
Formato
Conocimiento
Comprensin
Pensamiento
Puntaje ideal
Trabajo con
Aplicacin
Seleccin
Pregunta
mltiple
fuentes
abierta
crtico
Clave
tem
Conceptualizacin del totalitarismo 4 4 4 6 C 1
como fenmeno poltico en una
sociedad de masas. 4 4 8 D 1
4 4 1 A 1
4 4 4 2 D 1
Caracterizacin de los principales 4 4 3 B 1

rasgos de los regmenes totalitarios
de Stalin, Hitler y Mussolini. 4 4 4 4 C 1
4 4 4 7 A 1
4 4 16 3
4 4 4 5 C 1
Caracterizacin de los principales 4 4 9 B 1

rasgos de la Segunda Guerra
Mundial: su extensin planetaria, el 4 4 10 D 1
uso de la tecnologa para fines de
destruccin masiva, los genocidios y 4 4 11 A 1
la poltica de exterminio de pueblos,
las cifras superlativas de vctimas 4 4 12 D 1
civiles, la participacin de millones
de combatientes. 4 4 4 14 C 1
4 4 4 17 1
Reconocimiento de los efectos de

la derrota de las potencias del Eje 8 8 13 B 1
en la valoracin de la democracia
y los derechos humanos, y en la
8 8 15 C 1
creacin de la Organizacin de las
Naciones Unidas y la Declaracin de
Derechos Humanos como marco 8 8 8 8 18 3
regulador del orden internacional.

tem Tipos de respuesta Indicadores de tipos de respuesta Puntaje
Escoge dos vas de adoctrinamiento, las explica y presenta ejemplos.

Correcta (Vas de adoctrinamiento correctas: propaganda, deporte, radio, cine, literatura, 4
educacin, prensa).
16
Parcialmente correcta Menciona las vas de adoctrinamiento utilizadas, pero no las explica. 2
Nombra palabras claves sin contextualizarlas ni explicarlas. Por ejemplo: prensa,

Incorrecta 0
jvenes.
Explica que, habiendo terminado la guerra en los dems frentes, para los aliados
Correcta apareca como la nica forma de finalizar definitivamente el conflicto y de terminar as 1
con el sufrimiento de la poblacin.
17
Seala temas como la lucha sostenida de Japn y la rendicin de Alemania
Parcialmente correcta 0.5
pero no establece relaciones.
Incorrecta Presenta palabras inconexas, sin contextualizar ni explicar. 0
Presenta una buena reflexin basada en el consenso en torno a los derechos

Correcta humanos, de los avances dados por la humanidad en la bsqueda de la paz y de 3
la solucin racional de los conflictos.
18 Hace alusin a los derechos humanos o a la bsqueda de la paz, sin ahondar

Parcialmente correcta 1
mayormente.
Presenta una opinin mal argumentada, basndose en sentimientos o apreciacio-

Incorrecta 0
nes personales sin fundamento histrico.

de unidad 2.

N. de tem
responden
No responde
Parcialmente
Clave
Incorrecta
Buenas
Correcta
correcta
Malas
No
1 C
16
2 A
17
3 B
18
4 C
5 C
6 C presentaron procedimiento presentaron
7 A
8 D
9 B
10 D
11 A
12 D
13 B
14 C
15 B

Cierre de unidad
Ms sugerencias
1. Organice a los estudiantes en grupos para que realicen un Archivo fotogrfico de la Segunda Guerra Mundial, reco-
pilando y clasificando imgenes de los distintos momentos de la guerra, sus protagonistas y su desenlace.
2. Pida a sus estudiantes que busquen una situacin de la actualidad chilena en la que se ven transgredidos los derechos
fundamentales de las personas y que realicen un ensayo de una pgina sobre ello, basndose en lo que han aprendido
en la unidad.
Ms recursos
1. Frases clebres de la Segunda Guerra Mundial

No tengo nada ms que ofrecer que sangre, esfuerzo, lgrimas y sudor. (Winston Churchill, en su primer
discurso como Primer Ministro a la Cmara de los Comunes de Inglaterra, en 1940).
Me temo que hemos despertado a un gigante dormido. (Almirante Yamamoto, tras el ataque japons a la
base estadounidense de Pearl Harbor, en 1941).
Cada obstculo debe ser superado, cada inconveniente padecido y cada riesgo asumido para asegurar
que nuestro golpe sea decisivo. No podemos fallar. (General Eisenhower, Comandante de la Fuerza
Expedicionaria Aliada o SHAEF, en relacin a la Operacin Overlord, en 1944).
Pars ultrajada! Pars rota! Pars martirizada! Pero Pars ha sido liberada! Liberada por ella misma, liberada
por su pueblo, con la colaboracin de los ejrcitos de Francia, con el apoyo y colaboracin de toda Francia,
de la Francia que lucha, la verdadera Francia, la Francia eterna. (Charles de Gaulle, en su discurso tras la
liberacin de Pars por las tropas aliadas, en agosto de 1944).
Dios os bendiga a todos. Esta es vuestra victoria. Es la victoria de la causa de la libertad en toda la tierra.
A lo largo de nuestra extensa historia jams hemos presenciado un da ms grande que este. (Winston
Churchill, dirigindose al pueblo ingls tras la rendicin de Alemania y el fin de la guerra en Europa, en mayo
de 1945).
Hoy las armas han callado. Una gran tragedia ha terminado. Una gran victoria ha sido ganada. El mundo
entero se encuentra en silencio, en paz. (General MacArthur, Comandante Supremo de las Fuerzas Aliadas
en el frente del Pacfico, durante la ceremonia de rendicin de Japn, en septiembre de 1945).
2. Compilacin de documentos sobre la Segunda Guerra Mundial

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=140007

Con la siguiente pauta de autoevaluacin, usted puede reflexionar respecto al proceso de enseanza-aprendizaje que
propici en la unidad 2.

a los estudiantes?
Programacin
Deficiente
Suficiente
Buena
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
Valoracin del curso
evaluacin
N. de
Conceptos Valoracin
estudiantes
Actitudes Bien
Tratamiento de la
Insuficiente
diversidad
Observaciones:

3
El mundo
en Guerra Fra
Unidad
La unidad 3 pretende dar a los estudiantes una panormica completa del nuevo es-
cenario poltico tras los dos conflictos mundiales, tomando como eje central la nueva
configuracin de las relaciones internacionales. Para este fin, considera los siguientes as-
pectos: caracterizar la Guerra Fra como un perodo en el que se enfrentan, en distintas
esferas y escenarios, dos grandes bloques de poder y en el que se producen profundas
transformaciones econmicas, sociales, polticas y culturales. Se pone especial nfasis
en las diferencias ideolgicas entre EE. UU. y la Unin Sovitica, las dos superpotencias
Prerrequisitos que impondrn un nuevo marco basado en la bipolaridad, es decir, en el alineamiento
Al iniciar la unidad 3, los estudiantes de gran parte del mundo tras sus directrices polticas y modelos econmicos.
de 1 medio deben manejar conte- Valorar los esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo
nidos conceptuales como: de paz, igualdad y bienestar social. En este sentido, si bien es cierto que la Guerra Fra
no implic un enfrentamiento directo como en las guerras mundiales, con el estudio de
nn Identificar las principales
los conflictos emblemticos de este perodo especialmente en el tercer mundo los
caractersticas que presentan
estudiantes podrn entender que el quiebre de la paz fue una constante que mantuvo
tanto el liberalismo como el
a la humanidad al borde de la catstrofe nuclear. No obstante, tambin se destaca la
comunismo, reconociendo
lucha desde diversos sectores por erradicar la violencia en las distintas formas en que
el proyecto de sociedad que
se present durante la Guerra Fra.
pretende cada una de estas
ideologas.
En cuanto a las habilidades, deben
ser capaces de: Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el
aprendizaje de sus estudiantes.
nn Indagar sobre temas dados se-
leccionando fuentes pertinen- 1. Incentive el uso de diversos tipos de fuentes, promoviendo as las habilidades de in-
tes y justificando su eleccin. vestigacin, manejo adecuado de la informacin y presentacin de conclusiones por
medio de un informe acorde a criterios dados. Tenga en cuenta la gran variedad
nn Comunicar el resultado de de recursos disponibles sobre la Guerra Fra, como prensa, literatura, cine, msica,
una investigacin, sinttica y iconografa y material audiovisual. Sera interesante que destaque cmo la cultura
organizada, que d cuenta de popular ha hecho eco de algunos conflictos ocurridos durante la Guerra Fra y los
distintas interpretaciones de los ha transformado en representativos por medio de pelculas como Apocalipsis Now
procesos estudiados. (1979) y Pelotn (1986).
Mientras que en el mbito de las 2. Profundice sobre las consecuencias de la Guerra Fra en el tercer mundo, espe-
actitudes deberan: cialmente en Amrica Latina. Aparte de la situacin de Cuba, resulta de especial
inters el caso chileno, pues extienden su impacto hasta la actualidad. En la pgina
nn Valorar el orden democrtico
104, encontrar sitios web con material multimedia sobre la visita de Fidel Castro
en funcin de las garantas que
a Chile en 1971, y sus efectos. Considere que esta etapa es especialmente rica en
ofrece para el cumplimiento de
visiones histricas, por lo que es muy factible realizar actividades de investigacin
los derechos de las personas.
que permitan confrontar posturas sobre el impacto de la Guerra Fra, los proyectos
nn Mostrar actitudes de empata polticos que se originaron en ese contexto y el posterior quiebre democrtico.
por el sufrimiento que pro- Por medio de ello tambin puede fortalecer el respeto por los derechos humanos
ducen las guerras y valorar la y los valores democrticos.
resolucin pacfica de conflictos
entre las naciones.
UNIDAD 3 | El mundo en Guerra Fra | 76 |

UNIDAD 3 | El mundo en Guerra Fra

nn Guerra Fra y sus principales caractersticas. Recursos
nn Transformaciones sociales, polticas y econmicas de nn Texto del estudiante.
la segunda mitad del siglo XX.
nn Nuevos actores polticos que surgen en el escenario
nn Internet.
mundial a partir de las dinmicas de la Guerra Fra.
nn Diccionario.
nn Principales procesos polticos de fines del
siglo XX. Actividades en el Texto del estudiante
nn Pgs. 99, 103, 105, 107, 109, 110, 111, 113, 115,
117, 118, 119, 120, 121, 125, 127, 129, 131, 135,
137, 138.
Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, nn Reconoce que la Declaracin Universal de los
a partir de diversas fuentes de informacin. Derechos Humanos constituye un fundamento tico
de la lucha a favor de la libertad y la paz.
Integracin de informacin de diversas fuentes.
nn Se muestra riguroso y metdico en la recoleccin
Lectura e interpretacin de informacin para analizar y el anlisis de informacin al estudiar problemas
cambios y tendencias en procesos geogrficos, sociales.
demogrficos, econmicos, sociales y polticos.
nn Argumentacin de una posicin propia ante proce-

sos y problemas sociales.
nn Comunicacin del resultado de investigacin,



1. Para abordar el desarrollo de la unidad, tenga presente la importancia de las ideologas y la forma en que ellas se
desarrollaron durante el siglo XIX y las primeras dcadas del siglo XX. Seale a los estudiantes que las ideologas
predominantes en Occidente, las cuales marcarn el desarrollo de la historia contempornea, son el liberalismo y el
comunismo. Haga una lluvia de ideas en torno a ambos conceptos, y pdales que indiquen los proyectos de sociedad
que buscaban establecer cada uno y otro considerando el rol que le cabe al Estado, las riquezas y el individuo. A
partir de esto, destaque las diferencias ms notorias, comentando lo importante que sern ellas en la configuracin
del nuevo orden mundial.
2. Recupere de sus estudiantes el concepto de imperialismo y las consecuencias que este tuvo sobre los pueblos de
frica y Asia para relacionarlo con el proceso de descolonizacin. Pdales que pongan de manifiesto las condicio-
nes de vida que presentaron aquellas regiones durante la dominacin europea durante el siglo XIX, considerando
concretamente los mbitos social y econmico que ella implic, para que puedan compararlos posteriormente con
los que se presentan en el presente. Pregnteles han mejorado las condiciones de vida de los habitantes de Asia y
frica durante el siglo XX? Orintelos para que reflexionen sobre si la sola variable de la independencia poltica es
suficiente para alcanzar un desarrollo y autonoma integral como nacin. Finalmente, solicite a los estudiantes que
sealen si es que el fenmeno del imperialismo guarda alguna relacin con la situacin de pobreza que enfrentan gran
parte de las antiguas colonias, ms all de que los pases de estos continentes se consideren libres en la actualidad.
1. La conceptualizacin de la Guerra Fra. El concepto de Guerra Fra puede suponer ciertas dificultades a los estu-
diantes a la hora de comprender este proceso como un enfrentamiento no directo entre las superpotencias, ya que
el significado de guerra implica el uso de la fuerza y la violencia para solucionar un conflicto, especialmente tras
lo sucedido durante las guerras mundiales. Comnteles que tras el trmino de la Segunda Guerra Mundial haba
consenso sobre los riesgos que implicaba una contienda entre EE. UU. y la URSS, considerando el potencial arma-
mentstico que estos pases posean. Pregunte a los estudiantes: qu consecuencias habra ocasionado una Tercera
Guerra Mundial con armamento atmico y nuclear, tomando en cuenta lo acaecido en Japn?, qu riesgos corra la
humanidad de haber habido una guerra declarada entre las superpotencias? Enfatice que por esta razn la mayora
de los conflictos blicos acontecidos durante este perodo fueron utilizados por las superpotencias para medir sus
fuerzas y tener una idea aproximada sobre la capacidad del enemigo, sin poner en riesgo el frgil equilibrio mundial.
2. La relacin entre los sistemas polticos y los bloques. Una problemtica importante es la asociacin permanente del
sistema democrtico con el bloque liderado por los EE. UU., cuando esta identidad es solo parcialmente correcta en
el contexto de la Guerra Fra, sobre todo en Amrica Latina. Explique a los estudiantes que, con independencia de
las consideraciones ideolgicas, las superpotencias, especialmente los Estados Unidos, tenan la necesidad imperiosa
de mantener sus reas de influencia a cualquier costo. Al respecto, trabaje con los estudiantes un esquema que les
permita visualizar el posicionamiento de los pases y sus respectivos sistemas polticos en el caso latinoamericano,
matizando as la idea instalada que asimila democracia con el bloque liderado por EE. UU.

Pgina 99 con la consiguiente necesidad de apoyo financiero (Plan

Marshall y Comecon), caresta y desabastecimiento.
Recomendaciones
Para comenzar el trabajo de inicio de unidad, refirase a la Territoriales: divisin de Alemania en la Repblica Federal
ilustracin de la doble pgina (pginas 98 y 99) y comente de Alemania y la Repblica Democrtica Alemana; trans-
con los estudiantes las preguntas que se plantean. Destaque formacin de las fronteras de la Unin Sovitica y expan-
el armamento, las banderas y la actitud beligerante, aunque sin de ella hacia Europa del Este.
sin confrontacin directa, entre el guila y el oso.
Solucionario
5. El teln de acero se refiere a la separacin fsica e ideolgica
nn Los estudiantes pueden abordar el concepto de Guerra que existi durante la Guerra Fra entre el mundo occiden-
Fra con base en el adjetivo, entendindolo como de con- tal, liderado por EE. UU. y el mundo oriental guiado por la
frontacin indirecta. URSS.
nn El guila representa a Estados Unidos y el oso a la Unin 6. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
Sovitica. Ambos animales se han asociado histricamente
7. La razn para el apretn de manos es la lucha que llevaron
a estas naciones.
a cabo ambas potencias por mantener la hegemona en los
nn La influencia que ejerce cada superpotencia en zonas distintos aspectos que implicaba la Guerra Fra y su influencia
especficas del mundo y la tensin permanente derivada en Sudamrica y el resto del mundo.
de la capacidad militar, que se grafica en el botn que el
8. Sudamrica tuvo un papel central, ya que en ella se evidenci
guila y el oso estn a punto de oprimir, son elementos
de mejor manera el conflicto sostenido entre las dos super-
que permiten relacionar la infografa con la Guerra Fra.
potencias por extender su influencia. Se puede ejemplificar
Pginas 100 y 101 Evaluacin diagnstica sealando la promulgacin en nuestro pas de la Ley de De-
fensa Permanente de la Democracia (conocida como ley
Recomendaciones maldita) en 1948, que proscribi el Partido Comunista. Esta
Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que ley fue derogada recin en 1958.
Pgina 103 Ahora t
Contextualizacin de la fuente Contextualizacin de la fuente
Referente al texto asociado a las preguntas 3, 4 y 5, destaque Estos textos son partes de los discursos del presidente de
que la posicin que tom la Unin Sovitica al acercarse el Estados Unidos, Harry S. Truman, y de una de las personali-
fin de la Segunda Guerra Mundial evidenciaba el rechazo de dades soviticas ms relevantes durante el gobierno de Stalin,
Stalin a los principios democrticos y sus ansias de expansin Andrei Jdnov. Ambos personajes manifiestan claramente las
territorial hacia Europa del Este. Esto explicara la fragilidad posturas que asumirn las superpotencias al comienzo de la
de la unin entre los aliados y la posicin particular de Chur- Guerra Fra, conocidas como la Doctrina Truman y la Doctri-
chill al finalizar el conflicto. Pese a lo anterior, oriente a los na Jdnov, respectivamente.
estudiantes a que noten la necesidad que tenan los lderes
de las potencias de evitar cualquier tipo de conflicto directo Solucionario
despus de seis aos de guerra.
1. Los autores son Harry Truman y Andrei Jdnov.
Solucionario 2. Ambos textos corresponden a discursos.
1. Polticos: derrota del nazismo y el fascismo en Europa; re- 3. El primer documento se refiere a los principios que carac-
particin de Europa en zonas de influencia ideolgica bajo el terizan a la democracia contrastndolos con el comunis-
control de EE. UU. y la URSS, lo que origina un nuevo orden mo, destacando las bondades de la primera y los defectos
mundial; surgimiento de la ONU como ente regulador de las del segundo. El otro documento hace una defensa del
relaciones internacionales; futuro proceso de descolonizacin comunismo, sealando su importancia para promover los
en frica y Asia. ideales de la verdadera democracia.
Econmicos: destruccin de la infraestructura urbana de La visin que tienen las superpotencias de su rival es ne-
gran parte de Europa; cada de la produccin industrial gativa. Cada superpotencia representa para su antagonis-

ta la opresin y el rechazo a los principios de libertad y Solucionario

democracia. Presuponen que su oponente abriga grandes
ambiciones de dominacin mundial o, cuando menos, de
ejercer una influencia creciente sobre pases ms peque- 2. Con la eleccin de uno de los conflictos presentados en
os y dbiles, con fines de dominacin. Estados Unidos la infografa se pretende que los estudiantes profundicen
describe a la Unin Sovitica como defensor de un sis- acerca de un aspecto especfico de la Guerra Fra y expli-
tema totalitario y opresor, mientras, la Unin Sovitica quen la relevancia e impacto que tuvo en las relaciones
seala a Estados Unidos como un gobierno imperialista y entre las superpotencias. Haga hincapi en que deben
fascista. En sntesis, son visiones sesgadas de la realidad. Si referirse a la situacin actual de los pases involucrados
el historiador consultara solo una de las fuentes tendra en el conflicto, puesto que, aunque la Guerra Fra se con-
una visin muy limitada, y se vera imposibilitado de al- sidera finalizada, algunos de ellos todava experimentan
canzar una comprensin global del fenmeno estudiado. la lgica imperante durante este proceso, por ejemplo,
Corea del Norte.
Pgina 105 Trabajen en parejas
Pgina 109 Describe y explica
Solucionario
Solucionario
1. a. En lo referente a Alemania, la situacin de partida se
2. El podero militar de ambos bloques resulta prctica- relaciona con la divisin de su territorio en zonas de ocu-
mente equivalente, aunque con una leve ventaja hacia el pacin controladas por las potencias vencedoras de la Se-
bando encabezado por Estados Unidos. No obstante, el gunda Guerra Mundial, las cuales terminarn dando origen
potencial de destruccin que posean ambas superpoten- a dos Alemanias. En Amrica Latina, el contexto apunta
cias transforma esa ventaja en intrascendente, ya que el hacia la permanente intervencin de Estados Unidos en
estallido de un conflicto directo entre ambas aseguraba varios pases de la zona para establecer condiciones que
una catstrofe mundial, lo que actuaba como un podero- fueran favorables a sus intereses.
so disuasivo para cualquier clase de enfrentamiento. Se
sugiere complementar sealando el significado del con- b. Las causas de lo acontecido en Alemania se relaciona
cepto de destruccin mutua asegurada, el cual sostena con la unificacin de las zonas de ocupacin del Reino
que la agresin de una superpotencia a su contendor, Unido, Francia y Estados Unidos, lo que gener el rechazo
desencadenara una respuesta igual o de mayor magnitud, de la Unin Sovitica. Esta respondi estableciendo un
ocasionando el fin de ambas partes. bloqueo sobre la ciudad de Berln, que fue superado con
un puente areo que pudo abastecer el lado occidental
3. Recomiende a los estudiantes visitar los sitios web ofi- de la ciudad, ubicada dentro de la zona de dominacin
ciales de estos organismos y rescatar origen, evolucin y sovitica. La finalidad de las superpotencias era disminuir
relacin con el devenir de la Guerra Fra: la influencia del rival, y en el caso de la Unin Sovitica,
-- http://www.imf.org/external/spanish/index.htm demostrar su disconformidad por la creacin de la RFA.
Por otra parte, las causas en Amrica Latina obedecen
-- http://www.bancomundial.org/
tanto al permanente intervencionismo de Estados Unidos
Pgina 107 Analiza la infografa como a la revolucin en Cuba que termin por derrocar
al gobierno dictatorial de Fulgencio Batista. La Revolucin
Recomendaciones
cubana fue impulsada por el descontento social y un sen-
Por medio de la infografa puede ayudar a los estudiantes a timiento antiestadounidense creciente en la isla.
comprender que la Guerra Fra, debido a su gran extensin
temporal, tuvo etapas con caractersticas bien marcadas. De- c. Considerando a Alemania, debiera nombrarse el impac-
tngase en los hitos como en los personajes centrales, contex- to del bloqueo de Berln, la divisin de Alemania en dos
tualizando su impacto y su accionar. pases y la posterior construccin del muro de Berln. En
Amrica Latina, la Revolucin cubana fue un hecho deci-
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua sivo por s mismo; no obstante, los estudiantes deben ser
fotocopiable n. 1 Huyendo de Berln oriental! (pgina 86 capaces de ver que ella actu como un catalizador de los
de esta Gua). movimientos de izquierda de la regin, adems de identi-
ficar las medidas que tom Estados Unidos para prevenir
que ocurriera nuevamente un hecho de tal magnitud.

d. Para el caso de Alemania considere como actores de Nacido el cuatro de julio (Oliver Stone, 1989), 13 das (Roger
relevancia a Estados Unidos, Francia, Reino Unido y la Donaldson, 2000), Buenas noches y buena suerte (George
Unin Sovitica. Para el caso de Amrica Latina, se debe Clooney, 2005). Tambin puede trabajar pelculas que, sin
sealar a Estados Unidos y a Fidel Castro. centrarse en la Guerra Fra como temtica, muestran los mie-
dos de la poca o tuvieron la propaganda y la estereotipacin
e. Las consecuencias para Alemania son la divisin en dos del rival como teln de fondo (por ejemplo, pelculas masivas
pases (RFA y RDA) y la futura construccin del muro de y populares como Rambo II y III o Rocky IV, cuyos antagonis-
Berln. Para Amrica Latina fue el aumento del interven- tas son soviticos). Considere que las pelculas comentadas
cionismo de Estados Unidos mediante diversos planes y siempre requieren de su revisin y seleccin de fragmentos
programas, los que pretendan disminuir la influencia del pertinentes. Otra fuente que puede abordar son cmic y ca-
socialismo y el comunismo en la regin. ricaturas. Puede revisar el siguiente link https://www.youtube.
com/watch?v=PuYKU1gotL0&index=5&list=PLDlob9vkWc
Pgina 110 Analiza el discurso JB3L15grm8pp3BJgd8dw-XQ (activar subttulos) o https://
Recomendaciones www.youtube.com/watch?v=rQcOXy03x8k&index=8&list=
PLDlob9vkWcJB3L15grm8pp3BJgd8dw-XQ , que muestran
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua las ventajas del sistema estadounidense o como actuar en
fotocopiable n. 2 La Revolucin cubana y Amrica Latina caso de un ataque nuclear, respectivamente.
Solucionario
Solucionario
1. Mediante esta pregunta se busca que los estudiantes di-
1. Los estudiantes deben ser capaces de identificar el inter- mensionen el papel propagandstico que ejercieron los
vencionismo de las FF.AA. en contra de la UP; la inca- medios de comunicacin. Adems, puede profundizar
pacidad de solucionar las diferencias polticoideolgicas con los estudiantes hasta qu punto se transmiten los
por medio del dilogo; el convencimiento en un proceso prejuicios existentes en la poca, los cuales contribuan
revolucionario por parte de Allende; el uso de un pas del a aumentar la desconfianza y el miedo en la poblacin.
tercer mundo en el que incurren las superpotencias para
medir sus fuerzas y potencial. 2. Los estudiantes deben reconocer la instrumentalizacin
que sufri el cine, que fue reflejo de la polarizacin ideo-
Pgina 111 Analiza con tu curso lgica propia de esta etapa. No obstante, tambin deben
admitir ms all de las circunstancias de aquel momento
Recomendaciones
histrico que el cine hasta el da de hoy es una poderosa
Comente con sus estudiantes que la carrera espacial tuvo herramienta para transmitir todo tipo de ideas y ejempli-
especial inters, puesto que era una forma de demostrar la ficarlo de manera pertinente.
superioridad de un modelo por sobre el otro, por medio de
la tecnologa aplicada a los viajes al espacio. Pgina 113 Discute con un compaero
Para una breve sntesis vea el video Carrera espacial jun- Solucionario
to a sus estudiantes. Para acceder al material visite el 1 a 3. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
link: http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/Ver-
Contenido.aspx?GUID=03952552-d9a3-4169-b1c5- Pgina 115 Investiga
1b248fe56ef5&ID=186694. Construya en conjunto un resu-
Recomendaciones
men con los hitos y personajes de esta temtica.
Puede consultar los libros Piedra Roja: El mito del Woodstock
chileno (Antonio Daz Oliva, 2010) o Historia social de la m-
fotocopiable n. 3 La carrera armamentista (pgina 88
sica popular chilena, 1950-1970 (Juan Pablo Gonzlez, Oscar
de esta Gua).
Ohlsen y Claudio Rolle, 2009). Tambin puede revisar el ar-
Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de tculo de Patrick Barr-Melej "Hippismo a la chilena: Juventud
evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). y heterodoxia cultural en un contexto transnacional (1970-
1973)", en el texto Ampliando miradas. Chile y su historia e un
Para trabajar el ciclo de cine que se sugiere en la actividad 1 tiempo global (2009).
puede abordar fragmentos seleccionados de pelculas que re-
crean el conflicto o algunas de sus caractersticas. Entre ellas,

Complemente el estudio de esta pgina con la Gua incompatibles con la mantencin de un orden colonial de-
fotocopiable n. 4 Cultura popular en las dcadas de los cimonnico, y por tanto las antiguas potencias imperialistas
60 y 70 (pgina 89 de esta Gua). paulatinamente permitieron la independencia de sus otrora
dominios en frica y Asia.
evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). Solucionario
Solucionario 1. Los estudiantes deben sealar que cada uno de estos

principios fue abiertamente violado por el orden colonial
1. Se espera que los estudiantes conceptualicen el movi-
impuesto por las potencias europeas, ya sea, esclavizando
miento hippie como heterogneo, pero que sostengan
a los habitantes de las antiguas colonias, imponindoles di-
que se identificaba con posturas como el pacifismo, el
ferentes tipos de sistemas polticos, obligndolos a asumir
rechazo a lo convencional y la experimentacin con dis-
como propia una cultura ajena, negndoles la participa-
tintos tipos de drogas. Adems, que sealen que fue un
cin en la toma de decisiones, estableciendo una legalidad
importante aglutinador de las demandas de los jvenes,
que favoreca abiertamente a los colonos europeos por
que no se identificaban con la forma de vida que se les
sobre la numerosa poblacin local. Se espera, adems,
ofreca, y que tanto el vestuario como la msica fueron
que ejemplifiquen haciendo referencia a casos emblem-
sus principales formas de expresin.
ticos como Egipto, Sudfrica y la India.
Pgina 116
Pgina 119 Trabaja el mapa
Recomendaciones
Recomendaciones
Para profundizar el estudio de la segregacin racial en Esta-
Utilice la instancia del trabajo con el mapa para fortalecer la
dos Unidos puede trabajar el documental King (NBC-History
prctica de los procedimientos asociados a su interpretacin,
Channel, 2008); puede encontrarlo en castellano en http://
como la identificacin del tipo de mapa, la simbologa y as-
www.youtube.com/watch?v=GcwamzBELK4, dividido en par-
pectos relacionados con las nociones de ubicacin espacial.
tes. En cine, puede trabajar fragmentos de Mississippi Burning
(Alan Parker, 1988), Malcom X (Spike Lee, 1992). Para el Solucionario
caso sudafricano, la pelcula Invictus (Clint Eastwood, 2009) o
fragmentos de Grito de libertad (Richard Attenborough, 1987). 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
Recuerde revisar las pelculas recomendadas y seleccionar los 2. Esta actividad pretende que los estudiantes reconozcan
fragmentos ms adecuados para trabajar en clase. Para pro- que, pese al proceso de descolonizacin, siguen existien-
blematizar la situacin actual del racismo en Estados Unidos, do estados que mantienen territorios coloniales, aunque
puede revisar el panel del programa Va Pblica (TVN, 2014), bajo condiciones diferentes a las de la poca imperialista.
disponible en http://www.24horas.cl/programas/viapublica/ Puede sugerir revisar el siguiente artculo, que muestra en
via-publica-desigualdad-racial-en-estados-unidos-1379079 un mapa y caracteriza la situacin de las colonias del siglo
XXI: http://www.elmundo.es/especiales/2012/internacio-
Pgina 117 Investiga nal/malvinas/otros-territorios Tambin puede recomendar
Solucionario el sitio http://www.un.org/es/events/nonselfgoverning/non-
self-governing.shtml
1. Se espera que los estudiantes visualicen que la descoloni-
zacin como proceso histrico guarda una relacin ms Pgina 120 Investiga
directa con la Segunda Guerra Mundial y sus consecuen-
Recomendaciones
cias que con la Guerra Fra. Tambin que consideren el
avance de la legalidad en lo referente a la autodetermina- Puede sugerir otros sitios web como http://www.europa-
cin de los pueblos tras el fin de este conflicto. press.es/internacional/noticia-cual-origen-conflicto-palestino-
israeli-20140729083033.html o http://www.elmundo.es/espe-
Pgina 118 Analiza ciales/internacional/oriente_proximo/mapas/cronologia.html o
Contextualizacin de la fuente http://www.un.org/es/peace/palestine/2003/
Tras el trmino de la Segunda Guerra Mundial, qued de 1. Se espera que los estudiantes incluyan en su lnea
manifiesto la necesidad de promover principios como la li- argumental los cambios territoriales que se han producido
bertad y la igualdad. Era evidente que estos preceptos eran desde la creacin del Estado de Israel. De acuerdo a ello,

deberan notar la disparidad en la asignacin territorial, la de mantener una determinada rea de influencia, y de inten-
cual favoreci a esta nacin. Por otra parte, Israel asegura tar poseer territorios cercanos a su rival. Pregnteles qu
que la expansin de sus fronteras se debe a una situacin consecuencias o impacto poda tener esta situacin sobre las
de seguridad nacional, aunque dicho proceso ha tenido superpotencias? Comnteles sobre el espionaje y la dimen-
un alto costo humano, especialmente para los palestinos. sin que alcanz durante este perodo.
2. Se espera que los estudiantes identifiquen fenmenos Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que
relevantes en el marco de este conflicto, como la Decla- as puedan completar el cuadro Reviso.
racin Balfour, la fundacin del Estado de Israel, la Guerra
entre Israel y Egipto, la creacin de la OLP, los Acuerdos Solucionario
de Camp David, los Acuerdos de Oslo, entre otros. Tam- 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
bin se espera que reconozcan a Yasser Arafat como una
de las figuras ms relevantes de este proceso. 2. Mediante esta pregunta, los estudiantes deben ser capa-
ces de identificar la posicin que ocupa cada superpoten-
3. Se espera que los estudiantes utilicen la informacin re- cia en cada uno de los mapas, comprendiendo que ello
cabada para seleccionar personajes de relevancia en este influye en la relacin territorial respecto de su enemigo.
conflicto. Pdales que anoten la postura del personaje
elegido para posteriormente contrastar posiciones y re- 3. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
construir los grandes lineamientos de este conflicto por 4. Los estudiantes pueden sealar las siguientes caractersti-
medio de sus actores. cas: los bloques y la bipolaridad como expresin espacial,
4. Los estudiantes explican que las dificultades han sido la tensin y los conflictos localizados en el tercer mundo,
parcialmente resueltas; debiesen sealar que el principal la carrera armamentista y la intimidacin mediante el uso
aporte que debe realizar cada pueblo es la renuncia a de la tecnologa militar.
los mtodos violentos para defender su postura frente 5 a 8. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
a la contraparte. Concretamente, Israel ha recurrido al
podero de sus FF. AA., mientras Palestina no ha podido Pgina 125 Analiza
librarse de la accin terrorista que se cobija en su socie-
dad como una manera vlida de reivindicacin nacional. Recomendaciones
5. Por medio de la confrontacin de informacin, los es- Pida a los estudiantes que comparen el liberalismo decimo-
tudiantes reconocen las dificultades que han rodeado el nnico con el neoliberalismo. Seale que el neoliberalismo
proceso de paz en torno a este conflicto, destacando las pretende reposicionar los principios del liberalismo econ-
exigencias territoriales y los actos de violencia por parte mico en el contexto de fines del siglo XX, de ah el origen
de ambos bandos. No se debe olvidar la situacin de del prefijo neo.
la ciudad de Jerusaln, sobre la cual pesa el deseo de
dominio tanto de Israel como de Palestina por motivos
culturales y religiosos.
Solucionario
Pgina 121
1. Se espera que los estudiantes establezcan una relacin
Solucionario
entre la crisis econmica que sufri Amrica Latina, el
1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. estancamiento econmico y una baja en la calidad de vida
de la poblacin.
Pginas 122 y 123 Evaluacin de proceso
Recomendaciones
Pgina 125 Indaga
En esta actividad procure orientar a los estudiantes sobre
la forma de interpretar y comparar mapas, ayudndolos a Solucionario
establecer puntos de referencia geogrficos entre uno y otro. 3. Mediante la indagacin, se espera que los estudiantes
comprendan que pese al cambio del modelo econmico,
Antes de empezar, se recomienda que haga una pequea in-
los indicadores de la deuda externa sealan un aumento
troduccin sobre la relacin entre Guerra Fra y la dimensin
de ella al comenzar el siglo XXI. Clara muestra de este
geogrfica, en cuanto a la necesidad de cada superpotencia

fenmeno, es que todava muchos pases de la regin son nes, con profundas diferencias culturales que se mantuvo
catalogados como en vas de desarrollo o subdesarrolla- cohesionado por el frreo control que ejerci el comu-
dos, necesitando de crditos exteriores para solventar sus nismo. Adems, recurdeles que el origen de Yugoslavia
necesidades internas de crecimiento. ocurri tras el trmino de la Gran Guerra.
Pgina 127 Investiguen en parejas 3. Se espera que los estudiantes vislumbren que una de las
consecuencias geopolticas ms importantes es la desapa-
Recomendaciones ricin de la Unin Sovitica como entidad, lo cual trajo
Oriente a los estudiantes para que reflexionen en torno a las inestabilidad en la regin, sucedindose conflictos blicos
condiciones de vida en un rgimen totalitario, contrastndolo con graves repercusiones hasta el presente (por ejemplo,
con uno democrtico. en Yugoslavia y Chechenia). Otro hecho que se debe
sealar es el recrudecimiento de los nacionalismos y sus
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua reivindicaciones territoriales, cuyos orgenes se remontan
fotocopiable n. 5 Las transformaciones de la Unin So- a la poca del zarismo y el Imperio ruso, lo cual ha pro-
vitica y el mundo occidental (pgina 90 de esta Gua). vocado una profunda tensin entre pases de nacimiento
Solucionario reciente.
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. Pgina 131 Indaga

2. Los estudiantes deben argumentar sobre la gestin de Recomendaciones
Gorbachov para la democratizacin de la Unin Sovitica, Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
lo que fue un gesto decisivo para establecer una relacin fotocopiable n. 6 La lucha contra el terrorismo (pgina
verdaderamente pacfica con Estados Unidos. 91 de esta Gua).
Pgina 127 Comenten Solucionario
Solucionario 1 y 2. Se espera que los estudiantes incluyan indicadores que
3. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. manifiesten la realidad actual de aquellos pases o regiones,
mostrando cmo los ha impactado el fin de la Guerra Fra.
Pgina 129 Analiza los mapas Deben incluir, al menos, algunos de los indicadores como el sis-
tema de gobierno, el PIB, la cantidad de poblacin, costumbres
Recomendaciones
y tradicin cultural, y los desafos para el siglo XXI.
Antes de comenzar a trabajar, indague las ideas previas de los
estudiantes sobre el concepto de etnia. Orintelos para que 3. Los estudiantes deben ser capaces de expresar la gran
puedan relacionarlo con las diferentes tradiciones culturales variedad de caractersticas y problemticas que han que-
(costumbres, idiomas, religiones) que poseen los grupos hu- dado de manifiesto tras el fin del mundo bipolar propio
manos. Es importante que comprendan que una parte de los de la Guerra Fra.
problemas que surgen tras el fin de la Unin Sovitica se rela-
Pgina 133
ciona con diferencias en estos aspectos. As podrn entender
el complejo panorama que se gener tras el fin de la Guerra Recomendaciones
Fra y establecer un paralelo entre la URSS y Yugoslavia.
Para profundizar en los distintos conflictos ocurridos tras la
Solucionario desintegracin de Yugoeslavia puede revisar la siguiente infor-
macin: http://escolapau.uab.cat/img/programas/rehabilitacion/
1. Se espera que los estudiantes comprendan que la mayora paises/06bosn.pdf (ficha completa sobre Bosnia-Herzegovina);
de los cambios se relacionan con la formacin y la des- http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/guerra%20bal-
aparicin de pases dentro del bloque comunista como el canes---.pdf (captulo de texto de la ACNUR que explica el
caso de Ucrania (formacin) y Checoslovaquia (desapari- conflicto y sus implicancias para los derechos humanos). Para
cin) en Europa y Uzbekistn (formacin) en Asia. mayores antecedentes del Tribunal Penal Internacional puede
2. Los estudiantes deben explicar que Alemania era una na- consultar http://www.cinu.org.mx/temas/Derint/cpi.htm
cin homognea en trminos culturales, no obstante la
divisin que existi durante la Guerra Fra. En cambio,
Yugoslavia era un pas conformado por diversas nacio-

Pgina 135 Analicen en grupo Pgina 137 Construyamos conocimiento: Indaguen sobre
hitos que marcaron la historia contempornea
Recomendaciones
Por medio de esta actividad, refuerce el valor de los DD. HH. Objetivo
y su importancia. Al comenzar la clase puede reflexionar con Comprender el concepto de hito histrico mediante una in-
los estudiantes sobre el impacto que provoca que los pases y vestigacin sobre los sucesos de la historia contempornea.
las personas no se comprometan activamente con su respeto,
tomando como punto de partida la experiencia de las dos Habilidades
guerras mundiales. -- Indagar temas histricos a partir de diversas fuentes de
Solucionario informacin.
1. Se espera que los estudiantes identifiquen las causas de -- Comunicar el resultado de la investigacin de manera
los conflictos, distinguiendo la principal de ellas, y hagan sinttica y organizada, dando cuenta de distintas interpre-
referencia a los procesos de colonizacin, descolonizacin taciones de los procesos estudiados.
y Guerra Fra, puesto que hunden sus races en ellos. De Tiempo estimado
la misma manera, deben relacionar los conflictos blicos
con las violaciones a los DD. HH. Por otro lado, los con- 6 horas pedaggicas.
flictos de Sierra Leona e Irak se consideran concluidos; no
Recomendaciones
obstante, esto no quiere decir que la situacin en esos
pases se haya normalizado. En el resto de los conflictos, Puede entregar algunos indicadores para valorar los procesos
estos siguen azotando a la poblacin civil. Finalmente de o hechos histricos como su impacto a nivel local, regional
los conflictos ms recientes los estudiantes pueden sea- o mundial.
lar lo ocurrido en Egipto o Siria.
Pgina 135 Fundamenten evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
Solucionario Solucionario
2. Identifican los conflictos de Irak y Afganistn como conse- 1 y 2. Se espera que los estudiantes puedan basar su eleccin
cuencias de la "guerra contra el terrorismo" emprendida aplicando criterios de la disciplina histrica, y fundamentando
por Estados Unidos tras lo acontecido en el 11-S. correctamente. Adems se espera que utilicen fuentes y ha-
3. Se espera que los estudiantes entiendan que cualquier gan una reflexin crtica que justifique su posicin.
respuesta basada en la violencia, independientemente de
3. Se espera que comprendan que la historia es una cons-
las justificaciones que puedan darse, no puede ser con-
truccin social, sin embargo la eleccin del historiador no
siderada viable y que no contribuye al cese de las viola-
se basa en criterios arbitrarios, sino fundados.
ciones de los DD. HH. ni al mantenimiento de un orden
mundial basado en la paz y el respeto entre las naciones. 4 a 6. Se espera que los estudiantes expliquen fundadamente
El compromiso de todos los actores para construir ins- los criterios que emplearon en su eleccin, y que compren-
tituciones democrticas y el rechazo a cualquier tipo de dan que la historia es fruto de consensos sociales, los que se
accin que implique el uso de la violencia debe ser con- definen por la importancia que le otorgan las personas para
siderado como pilar central del comportamiento de la explicar el presente.
comunidad internacional.
Pginas 139 a 143 Evaluacin final
4. Se espera que los estudiantes reconozcan que el avance
en la democratizacin de los pases, formando y educan- Recomendaciones
do a las personas en sus principios, contribuye efectiva- Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que
mente a la creacin de una cultura contra la violencia y a as puedan completar el cuadro Reviso.
un mayor compromiso social por encontrar soluciones a
los problemas de manera pacfica y tolerante. Solucionario

l fotocopi
eria
able
Mat
Huyendo de Berln oriental!

I. Lee la siguiente noticia y luego responde en tu cuaderno.
Hace exactamente 50 aos, la maana del domingo 13 de agosto de 1961, rsula Bach escuch por la radio que las
autoridades de la Repblica Democrtica Alemana (RDA) estaban levantando un muro para cortar de raz la emigracin
de sus ciudadanos a occidente.
Antes de la construccin del muro, 2 000 ciudadanos de Alemania oriental llegaban por da a Berln occidental, provo-
cando una enorme sangra en la poblacin de la RDA. Ms de 3,5 millones de alemanes orientales dejaron ese Estado
desde su fundacin en 1949 hasta agosto de 1961, lo que representaba el 20 % de la poblacin de la Alemania comu-
nista. El gobierno de la RDA esgrimi como argumento para justificar la construccin del muro que era una "medida
de proteccin antifascista".
rsula Bach fue una de esas emigrantes. Tena 18 aos y estaba embarazada. Pese a estar enamorada de Fried, su
novio y padre del hijo que esperaba, tom la decisin de viajar con su familia a occidente. Su novio, un comunista
convencido, no quiso hacerlo. Y con el levantamiento del muro, rsula entendi con el tiempo que la separacin de
Fried se volvera insalvable. "No poda creerlo. Nunca pens que sellaran hermticamente la frontera", declar Bach al
diario britnico The Guardian. As fue. Nunca volvieron a verse, y su hijo, Andreas, solo tuvo noticias de su padre una
vez que cay el muro, en 1989.
Ese 13 de agosto, Jan-Aart de Rooij tena 14 aos, era de Berln oriental y estaba participando en un campamento juvenil
en la Repblica Federal de Alemania (RFA), para que los nios de la ciudad pudieran respirar aire puro. Dos semanas
despus fue enviado hasta Berln, pero minti y dijo que lo dejaran en el lado occidental donde un pariente lo recogera.
Pas tres semanas durmiendo en la calle, pidiendo dinero y viendo los avances del muro.
Hasta que un da fue al sector estadounidense y le pidi ayuda a un funcionario. Este le dio un carn y lo puso en un
avin rumbo a la RFA. No volvi a ver a su madre hasta 1970, cuando ella obtuvo un permiso de salida. "En realidad,
a m me gustaba vivir en la RDA. Era pionero y tena a todos mis amigos y familia all. Pero a m me gustaba el oeste,
porque ah poda comprar otras cosas, como revistas de Mickey Mouse, naranjas e historias de vaqueros", dijo De Rooij,
ahora de 64 aos, a The Guardian.
Schwarze, P. (2011). Dos historias de familias que el muro de Berln dividi, La Tercera.
1. Qu razones justificaran la edificacin del muro de contencin antifascista? Por qu motivos la poblacin estaba
dispuesta a huir ms all de las consecuencias personales y legales que tendran que enfrentar?
2. Visto desde la actualidad, podra aceptarse la divisin de una ciudad por motivos ideolgicos? Cul sera tu posicin
al respecto?
3. Qu significa que un Estado sea totalitario? Podra ser considerada de esta forma la Alemania oriental? Escribe un
prrafo en donde expongas tus argumentos y explica de qu forma el totalitarismo puede afectar la vida de las personas
tomando como base al texto.
4. Cul es el valor de la democracia para garantizar los derechos esenciales de todas las personas? Escribe una reflexin
al respecto a la luz de lo acontecido en Alemania durante la Guerra Fra.
l fotocopi
eria
able
Mat
La Revolucin cubana y Amrica Latina

I. Lee el texto y responde en tu cuaderno.
Fulgencio Batista fue un lder conservador que ejerci gran poder poltico en Cuba durante 25 aos (1933-1958). l es
conocido por su poder dictatorial y su alta dependencia de los Estados Unidos. Se calcula que, en 1955, el 90 % de las
lneas telefnicas y elctricas, as como el 50 % de los ferrocarriles y el 40 % de la produccin del azcar pertenecan a
empresarios estadounidenses (). En 1957, el 25 % de la poblacin trabajaba en la industria azucarera, pero no ganaba
el dinero suficiente como para salir de la pobreza.
Cuba, siglo XX hasta hoy. Disponible en: http://www2.ku.edu/~spanish/acceso/unidad3/sucesos/cuba.shtml (Diciembre 2013).
1. De qu forma la influencia de EE. UU. empuj el estallido de la Revolucin cubana? Habr existido un sentimiento
antinorteamericano en Cuba? Fundamenta.
II. Observa la imagen y responde:
En 1962 se produjo la crisis de los misiles, conflicto que

implic a EE. UU., la URSS y Cuba. Durante ese ao, el go- 3000 km
bierno norteamericano descubri que en Cuba se estaban
instalando misiles nucleares proporcionados por el gobierno
sovitico.
1. Cul es la situacin geogrfica de Cuba respecto a EE. UU.?
2. Se justificaba la preocupacin del gobierno de EE. UU. ante esta situacin?
3. Qu consecuencias habra tenido una agresin por parte de alguno de estos pases en el mundo?
4. Habr tenido alguna influencia la Revolucin cubana en Chile? Indaga y escribe un prrafo al respecto. Utiliza la in-
formacin disponible en los siguientes links http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-94604.html y http://www.
memoriachilena.cl/602/w3-article-3460.html y http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=138049
5. A partir de la informacin recopilada en la pregunta anterior, construye una lnea de tiempo con los hitos ms rele-
vantes de la Guerra Fra en Chile. Luego responde: se aprecia algn cambio en el escenario poltico tras la Revolucin
cubana?
l fotocopi
eria
able
Mat
La carrera armamentista
I. Responde las siguientes preguntas a partir de la interpretacin del grfico.
1. En qu dcadas comienza el aumento sostenido de armamento nuclear

en cada superpotencia?
2. Al analizar los datos del grfico: consideras real el riesgo de una guerra
nuclear?, qu consecuencias hubiera tenido esta para la humanidad?
3. Es posible afirmar que ambas superpotencias estaban en una situacin

de paridad de fuerzas? De haberse enfrentado entre ellas habra habido
algn ganador?
4. Con qu conflicto de la Guerra Fra es coincidente el tope armamentstico de Estados Unidos? Es comprensible la
reaccin por parte de esta superpotencia?, por qu?
II. Lee el siguiente prrafo y luego responde.
Laika, la perra que nos llev al espacio y jams volvi

Fue la misin espacial ms acelerada de la historia: en un mes lapso transcurrido despus del envo del Sputnik al
espacio, que convirti a la entonces Unin Sovitica en pionera de la exploracin espacial ese pas sorprendi de
nuevo al mundo al construir el satlite Sputnik 2, en el que el 3 de noviembre de 1957 viaj la perra Laika, que pas a
la historia como el primer ser vivo que le dio una vuelta a la Tierra. ()
Laika viaj en el interior de una cabina provista con un arns especial para combatir los efectos de la ingravidez. Sus
signos vitales fueron relativamente normales durante el ascenso y la entrada en rbita, pero nicamente sobrevivi
durante cinco o siete horas, algo que no se supo sino hasta 2002.
En un principio, la agencia de noticias sovitica TASS inform que Laika regresara a la Tierra en paracadas, para despus
anunciar que haba muerto sin dolor tras una semana de rbita terrestre. La mquina de propaganda sovitica tema la
reaccin de sus ciudadanos y del mundo entero.
El cientfico del Instituto de Problemas Biolgicos de Mosc, Dmitri Malshenko, devel el misterio en 2002 durante un
congreso espacial en Houston: Laika haba muerto debido al calor y al pnico.
Derecho animal. Disponible http://www.derechoanimal.uchile.cl/links/v_laika.html (Diciembre del 2013).
1. Qu implicancias tena para la Unin Sovitica adelantar a los Estados Unidos en la carrera espacial?
2. Qu otros motivos podra haber tenido la unin Sovitica aparte del temor a la reaccin de la opinin pblica para
ocultar el destino de Laika?
3. Cul fue el impacto y las consecuencias que caus en Estados Unidos los logros tecnolgicos alcanzados por la Unin
Sovitica?
l fotocopi
eria
able
Mat
Cultura popular en las dcadas de los 60 y 70

Durante los aos sesenta y setenta surgieron en el mundo occidental una gran variedad de movimientos sociales que bus-
caban poner de manifiesto los valores, ideales y reivindicaciones de distintos grupos que hasta ese entonces se encontraban
al margen de la vida pblica y que buscaban alcanzar una mayor representacin. Entre estos grupos los jvenes tuvieron
especial importancia, puesto que su actuar adquiri una serie de formas que abarcaron un amplio espectro cultural, cuyo
impacto se percibe hasta hoy. Para profundizar esta temtica, te invitamos a trabajar en la siguiente actividad.
Wikipedia
Black Sabbath es uno de los grupos musicales
de heavy metal ms importantes, considerado
uno de los precursores no solo de un estilo de
msica particular, sino tambin de una cultura
caracterizada por la transgresin y el rechazo a
los valores tradicionales imperantes en la po-
ca. Esta banda tuvo sus orgenes en Inglaterra
hacia finales de la dcada de los sesenta, y se
mantiene activa hasta la actualidad.
Black Sabbath en 1970.

I. Busca en la pgina http://www.musicafusion.com/letra-cancion-cerdos-de-la-guerra-war-pigs-black-sabbath-cover-spi-
ritum.html la cancin de Black Sabbath, War Pigs, en espaol, Cerdos de Guerra de 1970 y responde en tu cuaderno.
1. Contra qu o quines se manifiesta la cancin? Identifica las alusiones en el texto
2. Qu fenmeno(s) relevante(s) de la Guerra Fra ocurre(n) durante la poca en que se compuso la cancin? Tienen
alguna relacin con ella? Fundamenta.
3. Consideras que su postura es crtica y/o rupturista?, por qu?
4. Crees que este tipo de movimiento fue realmente efectivo como forma de rechazo al orden establecido? Entrega dos
argumentos que avalen tu posicin.
5. Por qu este tipo de movimiento se dieron en el mundo occidental y no en el mundo comunista?
6. De qu forma la realidad poltica de un momento dado influye sobre las manifestaciones culturales?
l fotocopi
eria
able
Mat
Las transformaciones de la Unin Sovitica y el mundo occidental

I. Completa los siguientes cuadros con la informacin solicitada y luego, responde las preguntas.
Caractersticas y
Caractersticas y
Caractersticas del Caractersticas del transformaciones
transformaciones
sistema poltico sistema econmico causadas por la
causadas por la glasnost
perestroika
Unin
Sovitica
1. A tu juicio, cul es la trascendencia histrica que poseen las reformas introducidas en la Unin Sovitica?
Caractersticas y
Caractersticas del sistema Caractersticas del sistema
transformaciones causadas por
poltico econmico
el neoliberalismo
Estados
Unidos
y mundo
occidental
2. Qu consecuencias sociales habrn tenido las reformas implantadas por el sistema neoliberal?
II. Observa atentamente la figura y desarrolla las actividades en tu cuaderno.
1. Indica cul es la nueva concepcin econmica

Wikipedia
impulsada por la perestroika que se ve refleja-

da en la imagen. Fundamenta.
2. Cules fueron las razones que llevaron

a la Unin Sovitica a efectuar reformas
econmicas?
Sello postal sovitico, Propaganda sobre la perestroika,

La reestructuracin es la confianza en la creatividad viviente de las masas.
l fotocopi
eria
able
Mat
La lucha contra el terrorismo

I. Lee atentamente los siguientes textos y luego responde en tu cuaderno.
Documento 1 Documento 2
Los mdicos y psiclogos que trabajaban para el Ejr- Si yo fuera presidenta, arranc (), Michele Ba-
cito de Estados Unidos violaron los cdigos ticos de chmann, no tendra ningn problema en usar el
la profesin al seguir rdenes dictadas por el Depar- waterboarding (tcnica de tortura de ahogamiento
tamento de Defensa y la CIA para que se involucra- simulado). Lo encuentro muy efectivo, certific.
ran en torturas y tratamientos denigrantes ejercidos La verdad, es como si hubiramos decidido perder
a los sospechosos de terrorismo tras los ataques de expresamente la guerra contra el terrorismo bajo la
Al Qaeda del 11 de septiembre de 2001, segn un presidencia de Obama, manifest la representante
informe hecho pblico este lunes por el Instituto de de Minnesota en referencia a la prohibicin levantada
Medicina como Profesin (IMAP, siglas en ingls) y por el presidente de EE. UU. cuando lleg al poder de
la Fundacin Open Society de George Soros. (). cualquier mtodo de tortura durante los interrogato-
Est claro que en nombre de la seguridad nacional rios, como los instaurados durante la guerra contra el
los militares () convirtieron a mdicos, enfermeros terror de George W. Bush.
y psiquiatras en agentes de los militares que practica-
ron actos contrarios a la tica mdica y su prctica, Solo dos candidatos de los ocho que integran el pa-
asegura Gerald Thompson, profesor de medicina y quete que se disputa la nominacin republicana a la
una de las 20 personas que ha participado en la ela- Casa Blanca se mostraron en contra de la tortura en
boracin del estudio (). Tanto la CIA como el Pen- el debate realizado anoche.
tgono niegan lo que asegura el informe.
La mayora de los candidatos republicanos a la Casa
Blanca apoya el waterboarding. Disponible en http://
Mdicos del ejrcito ayudaron a torturar a sospecho-
internacional.elpais.com/internacional/2011/11/13/actuali-
sos de terrorismo tras el 11-S. Disponible en http://
dad/1321204922_066166.html (Diciembre 2013).
internacional.elpais.com/internacional/2013/11/04/actuali-
dad/1383590472_675950.html (Diciembre 2013).
1. Qu postura se asume en cada documento respecto de la relacin entre los derechos humanos y el terrorismo?, son
complementarias o contrapuestas? Justifica.
2. En cul de los documentos se expresan posturas u opiniones que avalan las violaciones a los DD. HH.? Qu argu-
mentos justifican esta posicin?
3. Si una persona comete un delito o un acto de violencia, pierde por eso sus derechos? Expresa tu opinin al respecto
considerando la situacin planteada en los documentos.
4. Se justifica cualquier tipo de actos violentos o no para proteger la democracia y la seguridad? Con cul de las pos-
turas que se desprenden de los documentos ests de acuerdo?, por qu?
1. Se espera que los estudiantes sealen que la construccin del muro de Berln tena como finalidad limitar y controlar
el trnsito de personas desde el lado oriental al occidental. Adems, deben ser capaces de inferir que los gobiernos
de Europa del Este eran de tipo totalitario, lo que aplica a la RDA. Esto motivaba a las personas a emprender la huida
porque los riesgos de permanecer y vivir bajo un totalitarismo podan ser mayores.
2. Se espera que los estudiantes sealen que en la actualidad cualquier medida debe orientarse a la promocin de la
democracia y un orden social justo y tolerante. Se espera que valoren positivamente la importancia de un orden
democrtico, a partir de las consecuencias provocadas por la divisin de Alemania, particularmente en la poblacin
civil. Por tanto, que su posicin sea en contra, no favorable.
tem I
3. Se espera que los estudiantes conceptualicen correctamente totalitarismo, considerando lo trabajado en la unidad
anterior. Adems, pueden caracterizar al comunismo de la posguerra como un totalitarismo a partir de la situacin
de Alemania oriental y la opresin que ejerci sobre los individuos. Finalmente, distinguen la influencia que puede
ejercer la ideologa sobre las personas.
4. Se espera que los estudiantes sean capaces de relacionar el gobierno democrtico con el respeto y difusin de los
DD. HH. Si bien es cierto que la sola existencia de este tipo de gobierno no supone una garanta en s misma, es un
paso hacia un sistema poltico que privilegie el bienestar de las personas por sobre otro tipo de consideraciones. Si
tomamos en cuenta el caso de Alemania oriental, el criterio del gobierno era darle ms peso a las ventajas que poda
obtener en la competencia ideolgica por sobre el bien comn, lo cual pone de manifiesto las consecuencias que
puede tener el abierto rechazo a la democracia.
1. Los estudiantes relacionan la mantencin de un orden dictatorial sumado a las precarias condiciones econmicas con
tem I
la influencia que ejerca Estados Unidos sobre la isla. Esto habra favorecido la creacin de un clima antinorteameri-
cano, lo cual se fue acentuado con el transcurrir de la Guerra Fra.
1. Se espera que, observando el mapa, los estudiantes identifiquen la ubicacin de Cuba, noten su cercana con Esta-
dos Unidos y comprendan los riesgos que implicaba para este pas la proximidad a su territorio de un aliado de la
superpotencia enemiga.
2. A partir del anlisis del mapa, los estudiantes sealan que los temores eran justificados, dado el radio de accin de
los misiles soviticos. Adems, las superpotencias saban las implicancias que involucraba un ataque de tipo nuclear.
3. Los estudiantes comprenden el podero blico que posea cada superpotencia y explican a partir de ello cmo una
agresin directa de cualquiera de las dos partes hubiera significado una tercera guerra mundial con consecuencias
catastrficas para el resto del mundo.
tem II
4. Mediante el anlisis de la informacin, los estudiantes explican que la influencia de la Revolucin cubana fue muy
decisiva para la regin y empuj la radicalizacin de los movimientos sociales proclives al socialismo y comunismo. A
partir de ello, logran establecer un vnculo entre el gobierno de la Unidad Popular y el gobierno cubano considerando
sus postulados ideolgicos y la cercana personal entre Salvador Allende y Fidel Castro.
5. Los estudiantes ubican hitos como la Ley de Defensa Permanente de la Democracia, la radicalizacin de los proyec-
tos durante los sesenta (por ejemplo, la reforma agraria, las reformas en torno al cobre), el surgimiento de grupos
extremistas, la llegada de la Unidad Popular al poder. Con esta actividad, los estudiantes distinguen cmo la Guerra
Fra contribuy a la creacin de proyectos excluyentes por parte de los actores polticos de la poca.

1. A partir de la interpretacin del grfico, los estudiantes deben identificar que para el caso de los EE. UU. su aumento
sostenido comienza durante la dcada de los 50, y en el caso de la URSS se nota con mayor nitidez un aumento
durante la dcada de los 60.
2. Los estudiantes pueden inferir que por la acumulacin de armamento, en este caso de misiles con cabezas nuclea-
res, el riesgo era real. Sin embargo, tambin deben sealar que esta gran capacidad destructiva serva a la vez como
disuasivo para emprender cualquier accin violenta por las consecuencias que se podan desatar si es que se em-
pleaba aquel arsenal. Una guerra de tipo nuclear hubiera causado una destruccin inusitada con una serie de daos
tem I
incalculables en diferentes mbitos (sociales, econmicos, materiales, etc.).

3. Los estudiantes explican que durante gran parte del desarrollo de la Guerra Fra hubo cierto nivel de paridad; no obs-
tante, la carrera espacial inclin la balanza hacia EE. UU. An as, debido al gran arsenal que tenan ambas superpoten-
cias, cualquier victoria hubiera sido prrica, es decir, con un gran costo que hubiera desdibujado los frutos del triunfo.
4. Los estudiantes deben relacionar el mayor desarrollo de armamento nuclear en Estados Unidos con dos conflictos:
la Crisis de los misiles en Cuba y la guerra de Vietnam. Se espera que comprendan que estos gatillaron en EE. UU.
un sentimiento de agresin y potencial riesgo de su seguridad.
1. Los estudiantes sealan que era una muestra de su mayor capacidad tecnolgica, adems del golpe publicitario que
ello representaba, demostrando su superioridad ante el resto del mundo.
2. Los estudiantes deben entender esta decisin en relacin con la respuesta anterior. Admitir un error implicaba asu-
tem II
mir que la Unin Sovitica no estaba del todo en la posicin ventajosa que deseaba demostrar, lo que podra ser
aprovechado por su rival. Es importante que los estudiantes sugieran en sus respuestas el secretismo que rode los
proyectos que emprendan las superpotencias, para no arrojar ningn tipo de indicio a su enemigo.
3. Los estudiantes relacionan los logros de la tecnologa espacial estadounidense, y su acelerado desarrollo, al impulso
que signific ver los avances de los soviticos en la materia. De esta forma, deben caracterizar la carrera espacial en
toda su dimensin.
1. Los estudiantes deben identificar que la cancin es una crtica contra el orden poltico, es decir, ataca la manipulacin
que los lderes de este mbito ejercen sobre las personas. Tambin manifiesta su rechazo hacia las guerras y sus
consecuencias, lo cual se expresa claramente en el ttulo de la cancin.
2. Los estudiantes relacionan la guerra de Vietnam con esta cancin, ya que esta guerra fue objeto de una profunda
crtica, especialmente al interior de Estados Unidos, pero tambin en la comunidad internacional, que se mostr
contraria a este conflicto.
3. Se espera que los estudiantes distingan mediante la temtica de la cancin, la postura del grupo musical y a partir
de ella sealen que esta s fue rupturista en relacin a la poca. Para argumentar pueden utilizar y explicar extractos
tem I
de la cancin.
4. Se espera que los estudiantes den argumentos sobre la aceptacin que tuvieron algunos de estos movimientos, lo
que los mantiene vigentes en la actualidad. Por otra parte, muchas de sus demandas fueron paulatinamente incor-
poradas a las libertades civiles que son garantizadas por las democracias actuales.
5. Los estudiantes relacionan el sistema de gobierno totalitario con la prohibicin casi completa de cualquier forma de
expresin contraria o crtica al sistema. Las democracias occidentales tenan un marco de tolerancia a las disidencias
mucho ms amplio.
6. Se espera que los estudiantes comprendan la interrelacin entre el orden poltico y las manifestaciones culturales, las
cuales pueden actuar como mecanismos de aceptacin o rechazo de un determinado orden.

Caractersticas y Caractersticas y
Caractersticas Caractersticas
transformaciones transformaciones
del sistema del sistema
causadas por la causadas por la
poltico econmico
glasnost perestroika
Unin Totalitario / Centralmente Democratizacin de la Liberalizacin de la

Sovitica Socialismo. planificado. actividad poltica. actividad econmica.
1. Los estudiantes comprenden que las transformaciones empujadas por estas reformas eran una clara seal del acer-
tem I
camiento entre las superpotencias, adems de cambiar progresivamente un sistema que haba regido en la URSS por
ms de cincuenta aos.
Caractersticas y
Caractersticas del Caractersticas del
transformaciones causadas
sistema poltico sistema econmico
por el neoliberalismo
Estados
Liberalismo, pero con impor-
Unidos Libremercado, economa con
Democracia / Liberalismo. tante presencia del Estado /
y mundo escasa presencia del Estado.
Estado benefactor.
occidental
1. Los estudiantes logran identificar en la imagen la diversidad de actividades econmicas que se presentan, las que
dan cuenta de un dinamismo en este sector que se buscaba instaurar mediante la apertura hacia capitales privados.
tem II
2. Los estudiantes nombran el estancamiento econmico, el desabastecimiento y el retraso tecnolgico que evidenciaba
la URSS entre los factores que empujaron esta reforma que buscaba que el pas pudiera seguir siendo competitivo
respecto de Estados Unidos.
1. Si bien es cierto que en ambos documentos se dan a conocer situaciones que atentan en contra de los DD. HH., se
espera que los estudiantes distingan que en el primer documento queda de manifiesto el rechazo de esta situacin
por parte de una entidad mdica. Mientras que en el segundo documento se muestran sectores de la sociedad que
apoyan y fomentan tal hecho.
2. Los estudiantes reconocen que en el Documento 2 se expresa una opinin favorable a la aplicacin, en caso de
terrorismo, de mtodos que van en contra de los DD. HH., por entender que este fenmeno requiere de medidas
radicales para su combate y erradicacin.
tem I
3. Los estudiantes deben comprender que, con independencia de los actos que cometan los individuos, los DD. HH.
deben estar garantizados a todos y no pueden ser negados a nadie. Adems, se espera que reflexionen a partir de
los documentos sobre las consecuencias que supone negar nuestros derechos, pues ello pone en riesgo la vida y la
integridad de las personas, sentando el precedente de que el acatamiento de los DD. HH. puede quedar al arbitrio
de un Estado.
4. Se espera que mediante esta pregunta los estudiantes entreguen una valoracin positiva de la democracia, entendien-
do que la lucha contra cualquier tipo de terrorismo debe descartar el uso de la violencia y la tortura como mtodos
vlidos para su erradicacin.

l fotocopi
eria
able
Mat
El Mundo en Guerra Fra
1. Cul es el concepto que falta en el siguiente esquema?

Reconstruccin
A. Plan Marshall. de Europa
B. Doctrina Truman.
Apoyo Detener el
C. Doctrina de Seguridad Nacional. econmico comunismo
D. Consejo de Ayuda Mutua Econmica.
2. De los siguientes hechos, Cul contribuy al origen de la Guerra Fra?

A. La edificacin del muro de Berln.
?
B. La derrota del nazismo y el fascismo.
C. La ocupacin sovitica de Europa del Este.
D. El lanzamiento de las bombas atmicas en Japn.
3. Durante la Guerra Fra las superpotencias desarrollaron variadas tecnologas blicas, respondiendo a la dinmica
que impona este conflicto, principalmente el estar preparados ante una eventual agresin del enemigo. As
diversos inventos como el microondas, los computadores, el lser y el precursor de Internet, llamado Arpanet,
tuvieron su origen en proyectos militares puestos en marcha en este perodo. De acuerdo a lo anterior, qu es
posible deducir?
I. El desarrollo tecnolgico ocup un papel secundario en la Guerra Fra ya que no entregaba grandes
ventajas a las superpotencias.
II. El desarrollo tecnolgico fue finalmente positivo, puesto que se encontr un uso domstico para los
inventos que se crearon en este perodo.
III. El desarrollo tecnolgico estuvo estrechamente ligado a la carrera armamentista que emprendieron las
superpotencias, y constituy una forma de intimidacin.
A. Solo II
B. I y II
C. I y III
D. II y III
4. Por qu Chile tiene una relacin directa con el acontecer de la Guerra Fra?
A. Por ser parte del grupo de pases no alineados.
B. Por la eleccin de un gobierno socialista en 1970.
C. Por el apoyo econmico prestado a la Revolucin cubana.
D. Por su compromiso activo en la lucha contra el comunismo.
l fotocopi
eria
able
Mat
5. Cul de las siguientes afirmaciones corresponde a una caracterstica asociada a los pases
del tercer mundo?
A. Eran pases proclives al modelo econmico sovitico.
B. Eran pases con un alto grado de desarrollo industrial.
C. Eran pases localizados principalmente en Europa del Este.
D. Eran antiguamente colonias de diferentes potencias europeas.
6. Cul de los siguientes sucesos es una consecuencia de los hechos mostrados en la lnea del tiempo?
Dominacin francesa Divisin del territorio en
(1887) dos pases distintos (1954)
Resistencia de
Ho Chi Minh (1945)
A. La Revolucin china.
B. La guerra de Vietnam.
C. La creacin de Corea del Norte.
D. La ocupacin japonesa de Indochina.
7. Lee atentamente el siguiente texto: El 29 de noviembre de 1947, la Asamblea General de las Naciones
Unidas aprob una resolucin que dispona el establecimiento de un estado judo en Eretz Israel (). Este
reconocimiento por parte de las Naciones Unidas sobre el derecho del pueblo judo a establecer su propio
Estado es irrevocable.
Declaracin de Independencia de Israel, (14 de mayo de 1948)

Disponible en: http://elmed.io/la-creacion-del-estado-de-israel/. (Diciembre 2013).
Cul de los siguientes enunciados se relaciona con una secuela del hecho narrado en el documento?
A. El holocausto.
B. La descolonizacin.
C. El nacionalismo rabe.
D. La Conferencia de Bandung.
8. Qu es correcto afirmar a partir del siguiente texto?
Y cuando esto ocurra y cuando permitamos que la libertad suene, cuando la dejemos sonar desde cada pueblo
y cada aldea, desde cada Estado y cada ciudad, podremos acelerar la llegada de aquel da en el que todos los hijos
de Dios, hombres blancos y hombres negros, judos y gentiles, protestantes y catlicos, sern capaces de juntar las
manos y cantar con las palabras del viejo espiritual negro: Al fin libres! Al fin libres! Gracias a Dios Todopoderoso,
somos al fin libres!
Luther King. M. (1963). Tengo un sueo.

Disponible en: http://www.um.es/tonosdigital/znum7/relecturas/Ihaveadream.htm (Diciembre 2013).
A. Ayud a que las minoras sociales tuvieran derecho a voto.

B. Contribuy a la igualdad de derechos entre todas las personas.
C. Constituye uno de los principios del proceso de descolonizacin.
D. Influy en la formacin de los movimientos de protesta estudiantil.
l fotocopi
eria
able
Mat
9. Durante la segunda mitad del siglo XX, la Unin Sovitica y su modelo ejercieron una influencia importante
en gran parte del mundo. Dicha situacin implic grandes transformaciones polticas en algunos pases,
entre los cuales podemos sealar a:
A. Corea.
B. Japn.
C. Egipto.
D. Francia.
10. Qu efectos tuvo el desarrollo de los diversos medios de comunicacin y el mayor acceso al conocimiento
durante las dcadas de los cincuenta y sesenta?
I. Favoreci la difusin de nuevas tendencias culturales, que cambiaron radicalmente el comportamiento de
las personas.
II. Ayud a disminuir la tensin existente durante la Guerra Fra, permitiendo el acercamiento pacfico entre
las superpotencias.
III. Promovi una mayor democratizacin de la sociedad, ayudando a difundir informacin que antes era
inaccesible para la mayora de la poblacin.
A. Solo I
B. I y II
C. I y III
D. II y III
11. Corra el ao 1961 cuando las autoridades comunistas de la RDA decidieron levantar un muro que dividira la
ciudad de Berln, impulsados principalmente por motivos polticos. Veintiocho aos despus, sera derribado. Cul
es la consecuencia ms inmediata de su destruccin?
A. El fin de la carrera espacial.
B. La reunificacin de Alemania.
C. La desaparicin de la Unin Sovitica.
D. Un aumento en la tensin entre las superpotencias.
12. Tras el fin de la Guerra Fra y el colapso tanto de la Unin Sovitica como del orbe socialista, la configuracin
territorial del mapa europeo se transform radicalmente, surgiendo nuevos pases, dentro de los cuales sera
correcto sealar:
A. Polonia.
B. Lituania.
C. Yugoslavia.
D. Checoslovaquia.
13. Despus de la Gran Depresin de 1929, las economas occidentales introdujeron profundas reformas que
promovan la influencia del Estado en esta rea. Sin embargo, hacia finales del siglo XX predominaba una
tendencia opuesta, que se relaciona con un proceso denominado:
A. glsnost.
B. perestroika.
C. devaluacin.
D. neoliberalismo.
l fotocopi
eria
able
Mat
14. Lee atentamente la siguiente nota: "Deberamos desangrar econmicamente a EE. UU. consiguiendo que contine
con su inversin masiva en seguridad. El punto ms dbil de EE. UU. es su economa, que ya ha comenzado a
resentirse por el gasto militar y en seguridad", dijo Al Zawahiri (mano derecha de Osama Bin Laden). Segn l,
mantener al pas en esa tensin solo requerira "que uno o varios hermanos ataquen en un par de sitios; ataques
dispares que lleven la guerra a su propio terreno, para que los musulmanes aprovechen cualquier oportunidad que
se presente para perpetrar un gran ataque en Estados Unidos.
Al Zawahiri llama a estrangular la economa de EE. UU. con atentados a pequea escala.
Disponible en http://www.publico.es/internacional/467951/al-zawahiri-llama-a-estrangular-la-economia-
de-eeuu-con-atentados-a-pequena-escala, (Diciembre del 2013).
Con qu situacin se relaciona el prrafo anterior?

A. El descontento causado por el fin de la URSS.
B. El desarrollo del fundamentalismo en Oriente.
C. El rechazo hacia el proceso de descolonizacin.
D. El malestar por la consolidacin del neoliberalismo.
15. Constituye uno de los pases que muestra con mayor claridad todas las transformaciones que empuj el desarrollo
histrico durante el siglo XX, pasando de un enclave colonial a una nacin revolucionaria hasta el presente,
en donde se pretende conciliar los aspectos ms contradictorios de las ideologas de la Guerra Fra. El prrafo
anterior hace alusin a:
A. Cuba.
B. China.
C. Polonia.
D. Alemania.
I. Desarrollo. Observa atentamente la siguiente imagen y contesta las preguntas en tu cuaderno.
Caricatura aparecida en el peridico

Le Monde, 1978. Wikipedia.
16. Qu situacin en torno a los resultados del proceso de descolonizacin pretende mostrar la imagen? Consideras
correcta la interpretacin?, por qu? (2 puntos).
17. Consideraras como positivo el resultado de la descolonizacin? Se transformaron realmente las condiciones de
vida de las personas en los pases que experimentaron este proceso? Justifica tu postura. (3 puntos).
18. Qu medidas tomaras para mejorar las condiciones polticas, econmicas y sociales de los pases que no han
tenido xito en el proceso de descolonizacin? Fundamenta. (3 puntos).
Banco de preguntas:
La Guerra Fra
1. Explica el concepto de Guerra Fra, haciendo nfasis en su dimensin poltico-ideolgica.
2. Cules son los antecedentes que explicaran el inicio de la Guerra Fra? Por qu no estall antes de 1945?
3. Seala los pases de Europa que cayeron bajo el control sovitico tras la Segunda Guerra Mundial, y explica los
motivos que los llevaron a caer bajo esa influencia.
4. Si hubieras sido un habitante de Europa en el perodo en que comenz la Guerra Fra, en cul de los bloques habras
preferido vivir? Justifica tu respuesta argumentando a favor o en contra de cada bloque, segn corresponda.
Observa la imagen y responde las preguntas 5 y 6.
5. Qu motiv a la Unin Sovitica a instaurar esta medida?

6. Por qu razones se consider esta situacin icnica del perodo
de la Guerra Fra?
7. Comenta los distintos hitos que marcaron la intervencin poltica
de Estados Unidos en Amrica Latina. Luego responde: crees
que fue determinante en el desarrollo de la regin?
8. Cul fue el efecto que caus la Guerra Fra en la cultura popular?
9. Qu sucedi con la situacin de los DD. HH. en Amrica Latina
durante la Guerra Fra? Se promovi un clima de respeto hacia
ellos? Ejemplifica. Wikipedia
Observa la figura y contesta las preguntas 11 y 12.
Wikipedia
10. Qu efectos tendran en la regin los sucesos ocurridos en China? Fundamenta.

11. La imagen muestra lo que se conoci en la poca como la teora del domin. Intenta explicarla con tus palabras.
Cultura de masas en un mundo bipolar

12. Explica el impacto que provoc el avance de la sociedad de consumo sobre los valores tradicionales durante el
perodo de la Guerra Fra.
13. El ao 2006 en Chile se eligi por primera vez a una mujer para ocupar el cargo de presidente de la repblica, hecho
impensado cincuenta aos antes, qu opinin te merece que se haya reconocido la igualdad de derechos polticos a
las mujeres? Cmo contribuye ello a un orden democrtico?
14. Establece una comparacin entre la situacin de las personas de raza negra y la de las mujeres considerando sus
derechos durante la segunda mitad del siglo XX.
15. Por qu motivos era tan importante la lucha por la libertad y la igualdad en el tercer mundo, especialmente en frica?
A partir de ello, explica por qu es importante que cada pueblo pueda tomar libremente sus propias decisiones.

16. Cules fueron a tu juicio, los factores que facilitaron la aparicin de diferentes movimientos culturales antisistema,
como los hippies, durante los sesenta? Fundamenta tu opinin.
La descolonizacin
17. Justifica la siguiente afirmacin: la descolonizacin puede considerarse una consecuencia directa de la Segunda Guerra
Mundial. Desarrolla al menos dos argumentos.
18. Cmo juzgas el movimiento de Pases No Alineados en cuanto a su aporte a la mantencin de la paz durante la
Guerra Fra? Crees que iniciativas de este tipo contribuyen a la relacin armnica entre los pases?, por qu?
19. Menciona al menos tres consecuencias que haya provocado la creacin del Estado de Israel, enfatizando en su
impacto sobre el mundo rabe. Posteriormente responde: ests de acuerdo con la creacin del Estado de Israel?
20. Por qu gran parte del continente africano sigue teniendo graves problemas sociales e inestabilidad poltica, pese
a haber alcanzado su independencia y autonoma? Formula algunas hiptesis al respecto, las que deben incluir una
fundamentacin basada en los contenidos que has trabajado hasta el momento.
La economa en crisis
21. Qu transformaciones polticoeconmicas se experimentaron durante la dcada de los setenta? Distingue la
situacin entre los pases del primer y tercer mundo.
22. Qu razones hicieron que se desechara el modelo de Estado bienestar y se remplazara por el modelo neoliberal?
Cmo consideras ese cambio para los pases del tercer mundo? Justifica.
23. Si hubieras vivido en la Unin Sovitica al comenzar la dcada de los ochenta, qu situaciones polticas, sociales y
econmicas hubieran sido parte de tu vida cotidiana?
El colapso del bloque oriental

24. Qu cambios polticos, econmicos y territoriales implic el fin de la Unin Sovitica?
25. Qu pases se vieron ms perjudicados tras la cada de la Unin Sovitica?, por qu? Fundamenta.
El fin de la Guerra Fra

26. Si hubieras vivido en Yugoslavia al trmino de la Guerra Fra, qu importancia le habras asignado a la democracia y a
los DD. HH. para la conformacin de las nuevas naciones? Piensas que ellos habran tenido alguna utilidad para frenar
los conflictos que estallaron en ese momento?
27. Qu significa que un grupo adhiera a los principios del fundamentalismo?, te parece que esa sea una solucin viable
a sus problemas? Reflexiona acerca del porqu estos grupos recurren a estas salidas renunciando a mtodos pacficos.
Propn una hiptesis sobre ello.
28. Qu dificultades ha tenido que atravesar el continente africano tras el proceso de descolonizacin?
29. Piensas que les compete a los pases ms desarrollados lo que sucede en los pases del tercer mundo? Qu rol
deberan cumplir?
30. A tu parecer, cules son los desafos ms importantes que nos quedan por superar en el siglo XXI? Hay alguno que
afecte especialmente a ti o a tu comunidad? Explica tu opinin en no ms de diez lneas, y sugiere una solucin a la
problemtica que afecta a tu entorno.


cognitivos
Formato
Conocimiento
Comprensin
Pensamiento
Puntaje ideal
Trabajo con
Aplicacin
Seleccin
Pregunta
mltiple
fuentes
abierta
crtico
Clave
tem
4 4 1 A 1
Guerra Fra y sus principales

4 4 2 C
caractersticas.
4 4 3 D 1
4 4 4 B 1
4 4 5 D 1
Nuevos actores polticos que surgen 4 4 6 B 1

en el escenario mundial a partir de
las dinmicas de la Guerra Fra. 4 4 7 C 1
4 4 16 2
4 4 4 4 17 3
4 4 4 8 B 1
Transformaciones sociales, polticas y
econmicas de la segunda mitad del 4 4 9 A 1
siglo XX.
4 4 10 C 1
4 4 11 B 1
4 4 12 B 1
4 4 13 D 1
Principales procesos polticos de
fines del siglo XX.
4 4 14 B 1
4 4 4 15 B 1
4 4 4 4 18 3


Explica que los resultados de la descolonizacin no se tradujeron en un verda-
dero desarrollo ni en una verdadera independencia para los pases africanos y
asiticos, que mantienen una fuerte y subordinacin respecto al primer mundo.
Correcta 2
Adems, seala que esta interpretacin pone de manifiesto el fracaso de este
proceso, lo que nos permite comprender su situacin de empobrecimiento
actual.
16
Seala el significado de la figura, pero no fundamenta su opinin sobre ella ni
comprende el trasfondo de la dependencia econmica.
No comprende que la dependencia econmica de frica y Asia respecto a los
Incorrecta pases desarrollados se considera un impedimento para el progreso de los pases 0
de aquellas regiones.
Explica que la sola independencia poltica no se ha traducido en un verdadero pro-
greso para gran parte de los habitantes de frica y Asia, los cuales siguen teniendo
una baja calidad de vida, al igual que en la poca colonial. Entrega argumentos en tor-
Correcta 3
no a los ndices de pobreza, las diversas guerras que han azotado a muchos pases de
esas regiones y que ellas siguen siendo smbolos del subdesarrollo por los numerosos
problemas que enfrentan.
17
Comprende las limitaciones del proceso de descolonizacin y menociona la
Parcialmente correcta situacin de pobreza que enfrentan esas regiones, pero no da argumentos ni 2
profundiza al respecto.
No establece ninguna relacin entre la descolonizacin y sus objetivos con

Incorrecta 0
respecto a la situacin que enfrentan esas regiones actualmente.
Seala la necesidad de fomentar los valores democrticos, el respeto por los
derechos individuales y colectivos, la regulacin y cese de la explotacin econ-
Correcta mica. Demuestra as comprender que la presencia o ausencia de estos factores 3
contribuye al desarrollo efectivo de los pases y valora positivamente su fomento
al interior de la sociedad.
18 Entrega algunas medidas, pero no establece un vnculo con los principios
Parcialmente correcta democrticos ni con el respeto a los derechos de las personas en sus distintos 2
mbitos.
Incorrecta Entrega ideas sin ninguna contextualizacin. 0

de unidad 3.

N. de tem
responden
No responde
Parcialmente
Clave
Incorrecta
Buenas
Correcta
correcta
Malas
No
1 A
16
2 C
17
3 D
18
4 B
5 D
6 B presentaron procedimiento presentaron
7 C
8 B
9 A
10 C
11 B
12 B
13 D
14 B
15 B

Cierre de unidad
Ms sugerencias
1. Organice a los estudiantes para que investiguen y elaboren un panel informativo en donde muestren la realidad de los
pases socialistas, tales como China, Corea del Norte, Vietnam, Laos y Cuba en el mundo actual. Pdales que conside-
ren su papel durante la Guerra Fra, sus caractersticas en distintos mbitos durante el perodo y su evolucin tras el
fin de este conflicto. Tambin es importante que incluyan personajes destacados, hitos de trascendencia histrica y su
relacin con el mundo capitalista en la actualidad. Esta actividad puede realizarla en el contexto de cierre y balance de
la unidad, de manera que puedan comprender cmo han perdurado elementos de la Guerra Fra hasta el presente,
pese a que se considera que esta termin hace dcadas.
2. Invite a los estudiantes a debatir sobre las distintas formas de resistencia o rechazo a la democracia liberal que se han
presentado en la actualidad. Discuta con ellos sobre los orgenes de estos movimientos, los motivos que empujan su
actuar y la validez de sus demandas y procedimientos. Pdales que escriban una reflexin sobre las razones que ani-
man a algunas sociedades para que consideren vlido el terrorismo o el fundamentalismo y que expresen sus puntos
de vista al respecto. Orintelos para que comprendan el valor de reafirmar los principios democrticos, pues estos
impulsan el respeto por los DD. HH., ms all de las falencias que pueda tener esta forma de gobierno.
Ms recursos
Sitios en Internet
Spielvogel, J. (2007). Historia universal. Ciudad de Mxico, Mxico: McGraw-Hill.
Ocaa, J. (2008). Historia del mundo contemporneo. Madrid, Espaa: McGraw-Hill.
Hobsbawm, E. (2003). Aos interesantes. Buenos Aires, Argentina: Ed. Crtica.
Hobsbawm, E. (2005). Historia del siglo XX. Madrid, Espaa: Crtica.
Cook, C. (2006). Diccionario de trminos histricos. Madrid, Espaa: Alianza Editorial.
Villani, P. (1997). La edad contempornea, 1945 hasta hoy. Barcelona, Espaa: Ariel.
Artola, M. y Prez Ledesma, M. (2005). Contempornea. La Historia desde 1776. Madrid, Espaa: Alianza.
http://www.historiasiglo20.org/GLOS/guerrafria.htm (Historia de la Guerra Fra).
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133389 (Explicacin sobre el desarrollo de la Guerra Fra).
http://www.dw.de/encerrados-la-verdad-de-la-frontera-interalemana/a-4442753 (Material multimedia sobre el
muro de Berln).
http://www.libertaddigital.com/fotos/peliculas-muro-1002770/der-himmel.jpg.html (Seleccin de las mejores
pelculas sobre el muro de Berln).
http://www.bbc.co.uk/spanish/seriesigloxx03a.shtml (La carrera espacial).
http://www.bbc.co.uk/mundo/video_fotos/2013/01/130128_video_coreas_frontera_soldados_jp.shtml (El conflicto
entre las dos Coreas).
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=138049 (Visita de Fidel Castro a Chile).
http://noticias.terra.cl/nacional/el-ano-en-que-fidel-castro-se-paseo-por-chile,6bc171bfc037c310VgnVCM5000009c
cceb0aRCRD.html (Imgenes de la visita de Fidel Castro a Chile).
http://www.abacq.net/imagineria/exp06.htm (Afiches sobre la visita de Fidel Castro).
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-79178.html (Condorito como Fidel Castro).


a los estudiantes?
Programacin
Deficiente
Suficiente
Buena
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
Valoracin del curso
evaluacin
N. de
Conceptos Valoracin
estudiantes
Actitudes Bien
Tratamiento de la
Insuficiente
diversidad
Observaciones:

4
Unidad
Hbitat urbano
En la unidad 4 los estudiantes deben caracterizar geogrficamente el proceso de urba-
nizacin y las transformaciones demogrficas y la diversidad cultural del mundo actual y
comprender que las transformaciones demogrficas contemporneas plantean desafos
econmicos, sociales, culturales, polticos y ticos.
En la unidad se aborda el estudio del hbitat urbano como uno de los resultados del
desarrollo histrico de la sociedad contempornea. Se espera que los estudiantes
Prerrequisitos logren vincular sus conocimientos sobre el desarrollo histrico y las caractersticas
Al iniciar la unidad 4, los estudiantes geogrficas del mundo con la realidad social. Para ello, el hbitat urbano es tratado
de 1 medio deben manejar conte- desde una perspectiva compleja, que vincula diversos aspectos de la geografa desde
nidos conceptuales como: un enfoque amplio que aborda lo espacial desde una mirada sociocultural. En este
sentido, esta unidad busca ofrecer herramientas interpretativas para que los estudiantes
nn Reconocer las principales trans- comprendan ms aguda y crticamente la sociedad en la que viven.
formaciones sociales, econmi-
cas y polticas que vivi el mun- Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje
do en el siglo XX.
Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el
nn Comprender los esfuerzos rea- aprendizaje de sus estudiantes.
lizados en el mundo para cons-
truir un mundo de paz, bienes- 1. Relacione los contenidos de la unidad con las experiencias cotidianas de los es-
tar e igualdad. tudiantes. Las caractersticas de las ciudades contemporneas repercuten en la
vida de todas las personas de la sociedad, incluso de quienes no viven en ellas.
En cuanto a las habilidades, deben Para desarrollar aprendizajes significativos, es fundamental reconocer las experien-
ser capaces de: cias, conocimientos y valoraciones previas de los estudiantes, y desde all abordar
nn Leer e interpretar distintos tipos la construccin de conocimiento. Motvelos a proponer ejemplos basados en su
de fuentes. experiencia, compilar noticias que aborden aspectos de la vida en las ciudades y
opinar de manera fundamentada frente a problemticas urbanas.
nn Recabar informacin de mane-
ra minuciosa y organizada, as 2. Incorpore nuevas perspectivas de la geografa en la enseanza de estos contenidos,
como analizar su aporte para la como la geografa cultural, la geografa crtica o la geografa radical. Muchos estudian-
resolucin de preguntas, y pre- tes vinculan la geografa con el conocimiento sobre las caractersticas fsicas de la Tie-
sentar los resultados de manera rra, enfoque que si bien es importante, no es el nico existente para comprender la
ordenada y sinttica. relacin entre la sociedad y su entorno. Es importante que se ample esta visin, pues
incide directamente en la actitud con que se enfrenta el estudio de estos contenidos.
Mientras que en el mbito de las Propngales a sus estudiantes que revisen los ndices de publicaciones acadmicas
actitudes deberan: sobre geografa, como las revistas ARQ de la Universidad de Chile y Eure o Norte
nn Valorar el orden democrtico Grande de la Universidad Catlica de Chile, en www.scielo.cl. Pdales que identifiquen
de la sociedad como una forma cinco ttulos que hayan llamado su atencin y los comenten con el curso.
de garantizar el cumplimiento 3. Aborde los contenidos de esta unidad por medio del uso de aplicaciones web de
de los derechos de las personas. libre acceso (Google Maps, Google Earth, Foursquare, sistemas de ubicacin GPS,
etc.). Con estas herramientas se pueden obtener imgenes satelitales de diversos
territorios, establecer comparaciones entre ciudades o entre dos reas de una
misma ciudad, as como reflexionar respecto a cmo estas tecnologas de la infor-
macin estn presentes en nuestra vida y han transformado la manera en que las
personas se relacionan con su territorio.
UNIDAD 4 | Habitat urbano | 106 |

UNIDAD 4 | Habitat urbano

nn Poblacin mundial actual segn su magnitud Recursos
y distribucin.
nn Diversidad cultural en el mundo como expresin de
riqueza social y cultural.
nn Atlas.
nn Vida en las ciudades contemporneas: ventajas y des-
ventajas. nn Materiales para confeccionar afiches.
nn Principales dinmicas demogrficas del mundo con- nn Computador con acceso a Internet.
temporneo, considerando procesos migratorios con-
temporneos, migracin campo-ciudad, crecimiento
de la poblacin urbana, explosin demogrfica en pa- nn Pginas: 145, 149, 150, 151, 153, 155, 156, 157, 159,
ses en vas de desarrollo versus transicin demogrfica 161, 163, 164, 169, 172, 175, 176, 177, 179, 181, 183,
en pases desarrollados. 185, 187, 188.
nn Evaluacin de proceso (166 y 167).
nn Lectura e interpretacin de informacin para nn Reconoce la importancia de desarrollar relaciones
analizar cambios y tendencias en procesos geo- equitativas entre hombres y mujeres en la vida familiar
grficos, demogrficos, econmicos, sociales y en la sociedad.
y polticos.
nn Enriquece su iniciativa personal, el trabajo en equipo
nn Integracin de informacin de diversas fuentes. y las relaciones basadas en la confianza mutua y res-
ponsable.
nn Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel,
a partir de diversas fuentes de informacin.



1. Pida a los estudiantes que lleven a clases dos fotografas del hbitat urbano. Pueden ser fotografas captadas por
ellos mismos o buscadas en Internet, revistas o peridicos. Divida al curso en cuatro grupos; cada estudiante debe
presentar sus imgenes a su grupo, los que posteriormente dirn palabras que se relacionan con lo que estn
observando. Luego, pdale a cada grupo que escoja las diez palabras ms representativas de lo urbano que fueron
mencionadas a partir de la observacin de las imgenes y que realicen un mapa conceptual u ordenador grfico
con ellas. Por ltimo, invtelos a presentar este trabajo al resto del curso y comente los resultados. Esta actividad
servir para conocer cules son las apreciaciones de los estudiantes sobre la ciudad, as como sus valoraciones y
disposiciones valricas frente a las problemticas urbanas.
2. Propngales a los estudiantes que investiguen si hubo miembros de su familia que migraron desde el campo a la
ciudad en el siglo XX, como sus abuelos, tos o padres. Invtelos a realizar una entrevista o reportaje con pregun-
tas como las siguientes: de dnde vena?, a qu edad decidi cambiar su lugar de residencia?, qu motivos lo
llevaron a emprender la migracin?, fue una decisin voluntaria o se sintieron presionados por algn motivo?, de
qu manera mejor o empeor su vida cotidiana al llegar a vivir a la ciudad?, cmo evala su decisin al analizarla
aos despus? Si es posible, pdales que acompaen las respuestas con fuentes histricas, tales como fotografas,
peridicos, cartas, documentos legales, vestimenta, mapas, etc. A partir de los trabajos realizados por los estudiantes,
se puede analizar la importancia cultural de la ciudad en la poca contempornea, as como la vigencia de estos
procesos en la vida cotidiana de la actualidad.
1. Creer que la geografa ofrece una mirada esttica de la realidad social. Si bien el principal foco de la geografa es
el estudio de las sociedades en relacin con el espacio, no se trata de una disciplina que observe de manera esttica
la realidad social. Por el contrario, los enfoques actuales de la geografa incorporan el cambio o la transformacin
como una de las principales caractersticas del estudio de la relacin de la sociedad con el medio. En este sentido,
se debe recalcar que la humanidad o los hombres en sociedad son los que transforman el medio ambiente, pero,
al mismo tiempo, son transformados por este. Un ejemplo de lo anterior es analizar los cambios de un lugar com-
parando dos fotografas de dos momentos de tiempo distintos.
2. Creer que la migracin es un proceso reciente. Si bien la migracin se ha intensificado en las ltimas dcadas
debido a los avances tecnolgicos en materia de transporte y comunicaciones, se trata de un fenmeno social
propio de los orgenes de la humanidad. A nivel mundial, se debe considerar que el poblamiento de la especie
humana se dio por medio de procesos migratorios. En el caso chileno, se puede considerar que la migracin de
grupos europeos y africanos dio origen a la sociedad mestiza en Amrica Latina, lo que hace imposible identificar
algn perodo histrico sin presencia de corrientes migratorias. Pdale a sus estudiantes que busquen informacin
estadstica respecto a las oleadas migratorias hacia y desde Amrica Latina en los siglos XIX y XX. De acuerdo a
las caractersticas de su contexto educativo, puede complementar esta actividad con una entrevista a una persona
emigrante que narre las motivaciones, caractersticas y dificultades asociadas a su decisin de migrar.

Pgina 145 Comenten con el curso trabajadores en reas urbanas; la mejor calidad de vida de
las reas urbanas, que ha motivado el xodo de los cam-
Recomendaciones
pos; la explosin demogrfica en las reas urbanas debido
Proponga una conversacin inicial sobre el hbitat urbano de al descenso de la mortalidad, etc.
acuerdo al contexto social en el que viven los estudiantes (ur-
bano o rural, capital o provincia, etc.). Pdales a los estudiantes
que comparen su experiencia con la imagen de las pginas 2. En esta pregunta los estudiantes se deben referir explci-
144 y 145, y que reconozcan semejanzas y diferencias. tamente a las relaciones descritas en el texto y emitir un
juicio personal frente a ellas. Para evaluarlas, se debe consi-
Solucionario
derar la coherencia, pertinencia y claridad expositiva de la
nn En un nivel bsico, se espera que los estudiantes relacionen opinin formulada por los estudiantes.
el concepto hbitat urbano con la vida en ciudades.
3. A partir de la observacin de las imgenes, los estudiantes
En un nivel ms avanzado, se espera que comprendan
pueden concluir que en el sector Padre Hurtado (zona ru-
que las ciudades, fruto de un desarrollo histrico, son
ral) el suelo es usado con fines agrcolas y habitacionales.
una de las formas de vida predominantes de la sociedad
Mientras, en el rea urbana de Santiago es utilizado con fines
contempornea.
habitacionales, comerciales, industriales, educacionales, etc.
nn En la imagen aparecen construcciones en altura, veh-
4. El primer asentamiento est ubicado en medio de un paisaje
culos motorizados, sealtica de trnsito, luces, reas
rural, caracterizado por la presencia de vegetacin en forma
verdes y velocidad.
de bosques, arbustos y cultivos. Las viviendas son escasas,
nn En esta pregunta se espera que los estudiantes emitan bajas y dispersas. El segundo asentamiento presenta cons-
un juicio fundamentado que considere los elementos trucciones de diverso tipo, destacando su cantidad, cercana
presentes en su imagen y sus propias experiencias. Se y diversidad. Pueden encontrarse edificios de gran altura y
puede complementar esta actividad con la elaboracin otros ms bajos, junto con reas verdes en forma de par-
de un cuadro comparativo de ventajas y desventajas ques y plazas. Por ltimo, destaca la existencia de vas de
de la vida en la ciudad, que posteriormente puede transporte (calles y avenidas) que articulan el paisaje urbano.
ser cotejado con la opinin de los dems estudiantes
5. Ventajas de las grandes ciudades: mejor conectividad; ac-
cuando hayan terminado de estudiar la unidad.
ceso a bienes y servicios; mayores oportunidades labora-
Pginas 146 y 147 Evaluacin diagnstica les, etc. Desventajas: mayores tiempos de desplazamiento;
contaminacin; prdida de los vnculos comunitarios, etc.
Recomendaciones
Pgina 149 Analicen en grupos
Para el desarrollo de la pregunta 2, que requiere el clculo
de porcentajes, puede proponer el trabajo en grupos con Recomendaciones
estudiantes de habilidades diversas.
Utilice el segundo texto de la pgina 146 para describir las fotocopiable n. 1 La migracin campo ciudad (pgina
caractersticas de la vida rural en el caso de aquellos estudian- 117 de esta Gua).
tes que no conocen el medio urbano. Asimismo, puede ser
Solucionario
utilizado para comentar la vida cotidiana por estudiantes que
viven en contextos rurales, estableciendo elementos comunes 1. La baja concentracin del espacio rural se debe a su vincu-
y otros diferentes a la propia experiencia. lacin estrecha con la produccin agrcola o ganadera, as
como a la menor cantidad de habitantes en comparacin
con las zonas urbanas.
2. En el hbitat concentrado, las viviendas estn distribuidas
Solucionario
en un rea especfica del espacio y se encuentran rodeadas
1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. por el sector dedicado a la produccin econmica; existe
mayor cercana entre los vecinos, y se puede reconocer el
3. Se espera que los estudiantes reconozcan al menos dos
desarrollo de actividades agrcolas. Por su parte, en el hbi-
razones que explican el crecimiento urbano. Entre ellas,
tat disperso, las viviendas estn diseminadas en el espacio
se pueden mencionar las transformaciones en el sistema
disponible, lo que genera que exista menor cercana entre
productivo, que han promovido la concentracin de ms

los vecinos, que se encuentran separados por los campos Solucionario

de cultivo.
1. Para evaluar la crtica de cine de los estudiantes puede uti-
3. Se espera que los estudiantes, dependiendo de la regin lizar la siguiente pauta de evaluacin:
en que viven, argumenten debidamente considerando los
contenidos trabajados en la unidad. Criterios de evaluacin I B S D
Pgina 150 Reflexiona Presenta los antecedentes tcnicos.
Recomendaciones Realiza una sntesis argumental.

Esta actividad puede ser complementada con una breve Reconoce el contexto histrico
investigacin por aquellos estudiantes con aprendizajes ms y geogrfico.
avanzados o un inters particular en el estudio del medio
Analiza el contenido, la perspectiva o la
geogrfico o la sociedad contempornea. Propngales que
propuesta de la pelcula.
busquen tres noticias de los ltimos cinco aos relativas al
modo de vida en el mundo rural en Chile y que elaboren un Identifica el lenguaje cinematogrfico.
diario mural donde expongan la informacin.
Relaciona la pelcula con el estudio del
En contextos rurales, o en aquellas ciudades que cuenten hbitat humano en la Tierra.
con poblacin dedicada a faenas agrcolas, proponga a los
estudiantes realizar entrevistas a sus familiares o a sus veci- Presenta los antecedentes tcnicos.
nos sobre su calidad de vida. Compare las respuestas con lo Posee una adecuada ortografa,
propuesto en el texto Mundo rural actual que presenta los redaccin y presentacin.
resultados del informe del PNUD.
Total
Solucionario
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. I: Insuficiente 0 puntos / B: Bsico 1 punto /
S: Suficiente 2 puntos / D: Destacado 3 puntos
2. El cambio del mundo rural est caracterizado por la expan-
sin de las actividades exportadoras, como la explotacin Pgina 153 Analicen y discutan en grupos
forestal o la agroindustria, as como por el desarrollo de Solucionario
polticas estatales de mejoramiento de la infraestructura y
la conectividad. Es posible que algunos estudiantes men- 2. Se espera que los estudiantes reconozcan algunos de los
cionen los desafos actuales de estos cambios, como la elementos sealados en esta pgina, como el trfico vehi-
necesidad de ampliar el goce de estos beneficios a toda la cular, las avenidas o las zonas verdes artificiales. Adems,
poblacin rural. se pueden integrar aspectos no mencionados en el Texto,
como la presencia de materiales de construccin urbanos,
Pgina 151 Ahora t tales como el concreto o las grandes estructuras de vidrio
Permita que los estudiantes propongan otros ttulos para o espejos; el arte urbano o la contaminacin auditiva.
realizar esta actividad. Pgina 155 Analicen y comuniquen
Recomendaciones
Los estudiantes pueden encontrar planos en formato digital en
las pginas http://www.geoportal.cl/Visor/ y https://maps.google.
cl/. Adems, se puede incorporar el uso de herramientas como
pizarras interactivas, computadores o aplicaciones web.
Utilice atlas geogrficos para analizar el emplazamiento de las
ciudades de la regin en la que se ubica el establecimiento
educacional. Coordine su uso con la biblioteca o Centro de
Recursos de Aprendizaje (CRA). Puede realizar un breve re-
paso de conceptos de geografa fsica: valles, planicie, altiplano,
cordillera, pennsula, golfo, baha, etc.

Solucionario plantear hiptesis respecto a su formacin, considerando

elementos como el crecimiento de la poblacin, la cons-
1. Para describir el plano de la localidad, se espera que los
truccin de caminos o la creacin de nuevas reas indus-
estudiantes incorporen el vocabulario especfico utilizado
triales o comerciales.
en esta unidad: densidad de la poblacin, uso del suelo,
urbanismo, etc. En cuanto a las funciones que predominan, Pgina 157 Explica y reflexiona
deben identificarlos con la presencia de viviendas, templos
o iglesias, reas comerciales o industrias, instituciones p- Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
blicas, as como escuelas, liceos y universidades. Es posible fotocopiable n. 2 Un mundo urbano (pgina 118 de
que los planos utilizados no contengan esta informacin, esta Gua).
la que puede ser complementada con los conocimientos Solucionario
y experiencias de los estudiantes en su propia localidad.
2. Para reconocer el tipo de emplazamiento, se deben iden-
tificar las caractersticas fsicas del lugar en el que se ubican 2. La red urbana presenta diferencias en los distintos conti-
las ciudades de su regin. nentes. Por ejemplo, en Europa occidental y central tien-
de a ser continua, mientras que en Asia meridional est
3. La presentacin audiovisual puede utilizar diversos forma- concentrada en un rea especfica, mientras el resto del
tos, programas o aplicaciones, tales como presentaciones territorio presenta una gran cantidad de poblacin rural.
en Powerpoint, Prezy, videoclips, documentales, etc. En to-
dos estos casos, se debe considerar que el material posea 3. reas metropolitanas a nivel nacional: Santiago, Valparaso-
claridad expositiva, coherencia y una adecuada secuencia Via del Mar y Concepcin-Talcahuano. A nivel latinoa-
entre sus distintas partes. Su duracin no debe exceder los mericano: Mxico D.F., Sao Paulo y Buenos Aires. A nivel
quince minutos. En cuanto a su contenido, se espera que mundial: Nueva York, Londres, Shanghi y Bombay.
reconozcan los principales hitos urbanos de las ciudades 4. Actualmente, las decisiones que se adoptan en las princi-
analizadas y que identifiquen adecuadamente las caracte- pales ciudades influyen en prcticamente todo el mundo.
rsticas de emplazamiento y funciones. Por ejemplo, en Nueva York se toman las decisiones eco-
nmicas de los grandes grupos financieros, lo que impacta
Pgina 156 Analiza los planos
especialmente en aquellos pases en los que las exportacio-
Recomendaciones nes son muy importantes para la economa nacional, como
el caso de Chile. A nivel local, ciudades como Antofagasta
Adapte la actividad para aquellos estudiantes que tienen un
juegan un papel relevante en el funcionamiento de la eco-
ritmo de aprendizaje ms lento y/o necesidades educativas
noma con la explotacin del cobre. Los estudiantes deben
especiales. Pdales que investiguen cules son las cinco ciu-
concluir que las ciudades estn interconectadas, ya sea de
dades ms pobladas del mundo, reconociendo en qu conti-
manera concreta o virtual.
nente se ubican y cuntos habitantes tienen en la actualidad.
Pdales que complementen esta informacin con una imagen Pgina 159 Analiza la informacin
de cada ciudad.
Recomendaciones
Solucionario
Proponga una actividad adicional a los estudiantes motivados
1. En un nivel bsico, se espera que los estudiantes expliquen con la unidad o que requieren reforzar sus aprendizajes. P-
que la ciudad de Uagadugu ha crecido ms que Tours en dales que visiten la pgina www.memoriachilena.cl y busquen
un mismo perodo a partir de la informacin ofrecida en el antecedentes de la explosin urbana en Chile en el siglo XX
mapa. En niveles superiores de aprendizaje, se espera que considerando una fuente escrita y una fuente visual. Luego
los estudiantes propongan posibles causas, como la elevada deben elaborar un afiche e instalarlo en la sala de clases.
tasa de crecimiento demogrfico de los pases del tercer
mundo en comparacin con Europa, o bien la existencia Solucionario
de diversas polticas de crecimiento urbano. 1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
2. Fukuoka es un ejemplo de megalpolis, pues, tal como se 3. Por la existencia de procesos de industrializacin, expansin
aprecia en el mapa, hay al menos cinco conurbaciones o econmica, masificacin de los medios de transporte y de
reas metropolitanas conectadas. Los estudiantes deben los procesos de edificacin. Tambin se puede mencionar

la existencia de expectativas de una mejor vida (en lo laboral, cultural. En cambio, Lima posee una gran diferenciacin so-
educacional, cultural, etc.). Se espera que los estudiantes esti- cial, con escasos espacios de integracin.
men que si todas las personas se trasladan a las ciudades, se
2. En Chile es posible encontrar barrios especializados en
genere una crisis, tanto en las ciudades como en el mundo
determinadas funciones (comercial, financiera, residencial,
rural, debido a la interconexin que tienen ambos espacios.
administrativa, etc.) y una diferenciacin social en algunos
Pgina 159 Investiga de ellos. Tambin existen zonas histricas y otras de cons-
truccin ms moderna.
Recomendaciones
Pgina 163 Interpreta la informacin
Ample la actividad 4 pidindoles a los estudiantes que
realicen un trptico demogrfico de la comuna. Para ello, Recomendaciones
sugirales que revisen la pgina del Instituto Nacional de Es-
Aborde el estudio de las ciudades latinoamericanas por
tadsticas www.ine.cl o que visiten el municipio local en busca
medio del cine. Recomiende las pelculas Los olvidados (Luis
de informacin.
Buuel, 1950), El Gringuito (Sergio Castilla, 1998) o Ciudad de
Aquellos estudiantes con intereses en las matemticas pue- Dios (Fernando Meirelles, 2002), y pida a los estudiantes que
den realizar una serie de grficos sobre el crecimiento o las analicen aplicando el Paso a Paso de la pgina 151
disminucin de la poblacin en su localidad. Invtelos a expo-
Solucionario
nerlo, en el curso utilizando algn medio audiovisual.
1. El Pacfico es la zona comprendida por las costas occiden-
Solucionario
tales de Amrica y las costas orientales de Asia y Oceana.
4. Se espera que los estudiantes consigan la cifra oficial de la
2. Los continentes con un crecimiento ms acelerado son
poblacin de la comuna recurriendo a los ltimos censos
Asia y frica. Asia aument desde un 31 % en 1950 a un
realizados. Deben presentar posibles causas, como el cre-
50 % en 2010; por su parte, frica ha pasado desde un 5 %
cimiento vegetativo de la poblacin; la migracin campo-
de la poblacin mundial en 1950 a un 12 % en 2010.
ciudad o el envejecimiento de la poblacin.
3. Algunas de las conclusiones pueden ser las siguientes: los
Pgina 159 Comunica pases no desarrollados mantienen los niveles de crecimien-
Recomendaciones to demogrficos ms altos del mundo; Europa y Amrica
del Norte han sostenido un descenso en su aporte a la po-
Existen diversos textos literarios que abordan la nostalgia blacin mundial desde 1950; Amrica Latina ha aumentado
por el lugar natal o los deseos de conocer otros parajes. su aporte de poblacin al total mundial en los ltimos cinco
Proponga la lectura de alguna obra de los poetas chilenos decenios, sin embargo, se espera que su aporte porcentual
Gabriela Mistral, Jorge Teillier, Efran Barquero o Ral Zurita disminuya en los prximos aos, etc.
a los estudiantes que hayan demostrado especial inters en
este mbito. Pgina 164 Analiza la infografa
Solucionario Recomendaciones
5. Los estudiantes deben expresar sus motivaciones estable- Aquellos estudiantes con un ritmo de aprendizaje ms lento,
ciendo una vinculacin clara con los contenidos abordados o que presenten dificultades con los contenidos de este nivel,
en esta leccin. Propngales realizar una lectura colectiva pueden elaborar una lista de megaciudades clasificadas por
de sus descripciones, en la que puedan reconocer elemen- continente y ordenadas de menor a mayor.
tos comunes positivos y negativos de la experiencia de
Solucionario
habitar su localidad.
1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
Pgina 161 Compara y explica
3. Las aglomeraciones urbanas han crecido notablemente en
Solucionario el perodo 1950 a 2005. Por ejemplo, entre 1950 y 2005
1. Ambas ciudades tienen una poblacin similar y fueron crea- Tokio pas de 6,9 a 35 millones de habitantes; Mosc de
das durante el perodo colonial. Sin embargo, Nueva York 5,4 a 10,5 millones de habitantes y Buenos Aires de 5 a 13
posee construcciones modernas y un centro financiero millones de habitantes.
de importancia mundial. En ella existe una gran diversidad

Pginas 166 y 167 Evaluacin de proceso 2013) como material de apoyo a la docencia. En l encontra-
r informacin valiosa sobre la configuracin sociocultural de
Recomendaciones
la juventud en el Chile actual.
Solucionario
1. Los menores de 21 quisieran ser recordados como alguien
Solucionario
que fue fiel a sus sueos y los adultos de ms de 35 aos,
1 a 7. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. como alguien que cumpli con su deber. Los jvenes me-
nores de 21 aos lo pasan mejor con sus amigos. A partir
8. Para evaluar el ensayo, considere los siguientes criterios:
de los 22 aos, la mayora sealan con la familia.
-- eleccin de un tema pertinente;
2. Los estudiantes deben identificar elementos culturales que
-- eleccin de un ttulo adecuado; distingan a los jvenes, como su vocabulario, vestimenta o
-- presentacin de dos argumentos; entretenciones.
-- estructura (introduccin, desarrollo y conclusin); 3. El diario mural debe contar con los siguientes criterios: cla-
-- uso de conceptos utilizados en la unidad; ridad expositiva, uso de textos e imgenes, etc.
-- redaccin, ortografa y presentacin. 4. Se espera que los estudiantes reconozcan que las ciuda-
Pgina 169 Responde des contemporneas constituyen un escenario para las
actividades de ellos. Por eso, existen espacios diseados
Recomendaciones especialmente para los jvenes, tales como espacios re-
Utilice otros planos para ejercitar las habilidades de interpre- creativos, culturales o deportivos. Se pueden mencionar
tacin con los estudiantes. Consiga planos de la regin en que espacios concretos que sean conocidos por los estudiantes.
viven o de otros sitios lejanos.
Pgina 175 Reflexiona
Solucionario
Recomendaciones
1. En el plano aparece la sealtica de un semforo, un paso
bajo nivel, un sitio turstico, un restorn, una ciclova, un mu- Trabaje los Objetivos de Aprendizaje Transversales vincula-
seo, una parada de autobuses, un hotel, un centro de salud, dos a la ciudadana y el respeto a los derechos humanos a
un centro deportivo y un establecimiento educacional. partir de este contenido. Considere que la pobreza es una
de las problemticas ms relevantes del mundo contem-
2. Se espera que los estudiantes mencionen una variedad de porneo e indague en las representaciones sociales de los
actividades propias de la vida en la ciudad, como residen- estudiantes antes de iniciar la enseanza de este contenido.
cias, lugares de trabajo, centros comerciales, servicios p- Esto permitir realizar una adecuacin de la enseanza que
blicos, reas recreativas, vas pblicas, etc. permita transformar algunos sentidos comunes que entienden
3. Los estudiantes pueden nombrar diversos servicios, como la pobreza desde la responsabilidad individual, para favorecer
residencial, educacional, transporte, cultura, salud, recrea- el desarrollo de una mirada sistmica desde el enfoque de
cin, comercio, etc. Adems, deben asociar estos a infraes- derechos.
tructura, tales como viviendas, calles, escuelas, plazas, edifi- Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
cios pblicos, consultorios, almacenes, etc. fotocopiable n. 3 Los beneficios de la vida en la ciudad:
4. En un nivel bsico, los estudiantes pueden comentar pro- un derecho para todos? y n. 4 Los problemas de la vida
blemas que conozcan directamente. En un nivel ms avan- en la ciudad desde los derechos humanos (pginas 119 y
zado, pueden complementar su experiencia con informa- 120 de esta Gua).
cin encontrada en la prensa, entrevistas a algunos vecinos Contextualizacin de la fuente
o una pequea investigacin en terreno.
Los textos sobre marginalidad y pobreza de la pgina 175 co-
Pgina 172 Trabaja rresponden a una fuente primaria y a una fuente secundaria.
El primero de ellos es el testimonio de Krishna Pooraji, quien
Recomendaciones
describe las condiciones de vida en su ciudad. El segundo,
Utilice el texto Transformaciones culturales e identidad ju- es un informe del Fondo de Poblacin de las Naciones Uni-
venil en Chile, disponible en http://www.desarrollohumano. das, que peridicamente analiza la situacin demogrfica del
cl/otraspub/pub09/pnud_injuv.pdf (consultado en diciembre, mundo actual.

Explique a los estudiantes que ambos textos tienen una na- Solucionario
turaleza distinta, pues el primero es un testimonio directo,
3 y 4. Para evaluar esta actividad, puede utilizar los instru
mientras el segundo es una elaboracin basada en diversas
mentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
fuentes. Pdales que reflexionen respecto a las diferencias en
el estudio de ambas fuentes. Pgina 177 Investiga y explica
1. Esta pregunta debe ser respondida individualmente, por Proponga a los estudiantes que organicen un Museo de la vida
lo que no existen respuestas correctas o incorrectas. Lo cotidiana compuesto por los objetos que utilizan en su vida
importante es que los estudiantes sean capaces de argu- diaria. Otra opcin es realizar un reportaje visual, que registre
mentar su posicin, considerando los contenidos descritos aquellos bienes de uso comn. Luego invtelos a reflexionar so-
y los valores propios de la ciudadana democrtica. bre qu actividades permiten comparar su vida con las formas
2. Se espera que describan aspectos como la pequeez de las de vida de otros lugares y otras pocas histricas.
viviendas, el hacinamiento, el uso de materiales precarios, la Complemente el estudio de esta pgina con la gua
falta de acceso a servicios bsicos, como salud o educacin. fotocopiable n. 5 El impacto medioambiental en las ciuda-
Tambin se pueden considerar problemticas como la falta des (pgina 121 de esta Gua).
de seguridad, el desarrollo de actividades delictivas o la falta
de espacios de recreacin para nios y jvenes. Para evaluar esta actividad, puede utilizar los instrumentos de
Por ltimo, se pueden mencionar actividades solidarias pro-
pias de contextos populares, como la ayuda entre vecinos, Solucionario
la colaboracin frente a problemticas comunes o las rela- 1. Se espera que los estudiantes logren contabilizar la basura
ciones fraternales entre nios y jvenes. que producen, ya sea en unidades o kilogramos. A partir
3. Esta pregunta busca que los estudiantes se comprendan de este ejercicio, deben reconocer las actividades cotidia-
a s mismos como agentes capaces de mejorar las con- nas en las que producen basura, los tipos de desechos y la
diciones de vida de todas las personas en la sociedad. Se manipulacin que se hace de estos.
puede mencionar el aporte cotidiano, como el respeto a 2. En esta pregunta se busca que los estudiantes establezcan
las personas que provienen de sectores desfavorecidos, as un indicador del impacto de sus actitudes cotidianas frente
como la participacin en organizaciones solidarias. Tambin al problema de la basura y que reconozcan las diferencias
puede mencionarse el aporte de las distintas profesiones y entre distintos tipos de ciudades. Para ello, es importante
oficios para la superacin de la pobreza, o el desarrollo de que establezcan hiptesis a partir de la aplicacin de los
campaas desde la sociedad civil. conocimientos desarrollados en la unidad.
Pgina 176 Analiza e interpreta Pgina 179 Reflexiona
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. Gue una conversacin respecto a las implicancias del uso
2. Se espera que los estudiantes reconozcan que la vida de de electricidad y agua potable en las sociedades contempo-
Angelo est marcada directamente por los fenmenos de rneas. Para ello, puede pedirles que imaginen cmo seran
marginacin geogrfica, social, econmica y cultural. Ade- sus vidas sin acceder a estos recursos o que se siten en un
ms, deben reconocer similitudes o diferencias entre la si- contexto histrico en el que estos servicios no hayan estado
tuacin descrita y la propia. masificados. Por ejemplo: el campo chileno en la primera
mitad del siglo XX.
Pgina 176 Investiguen
Solucionario
Recomendaciones
1. Los estudiantes deben relacionar esta problemtica con las
Esta actividad puede ser realizada en coordinacin con otros caractersticas de algunas ciudades, como su emplazamien-
subsectores, como Lenguaje y Comunicacin, Artes Visuales, to, las diferencias socioeconmicas de sus habitantes, el
Religin u Orientacin, as como en el espacio de consejo manejo inadecuado de los residuos o la exclusin social y
de curso. Esto permitir reconocer que la segregacin no es cultural de algunas personas.
una situacin que solo preocupe a las Ciencias Sociales, sino
atraviesa a la sociedad completa.

2. Para responder esta pregunta, los estudiantes deben qu diferencias existen entre los espacios pblicos de su lugar
evaluar la situacin de su localidad a partir de sus co- de origen y de su ciudad actual.
nocimientos previos o por medio de una pequea in-
vestigacin en la que recurran a fuentes de informacin
locales, como sus vecinos, algunas autoridades vecinales o
municipales o a medios de comunicacin locales. Adems, Solucionario
deben proponer soluciones aplicando los conocimientos
desarrollados en la unidad, con lo que lograrn algunos
Objetivos de Aprendizaje Transversales referidos a la par- 2. Reconoce espacios como la plaza, las calles y avenidas.
ticipacin en la comunidad. 3. La crnica o testimonio de los estudiantes debe incorporar
Pgina 181 Discutan en grupos los espacios presentes en la infografa, describiendo adecua-
damente la funcin especfica que cumple en la vida urbana
Recomendaciones y abordando su rol como espacio pblico. Por ejemplo, un
Recupere las ideas previas de los estudiantes construyendo estudiante podra escribir sobre la iglesia como el lugar de
una definicin comn de qu entienden por barrio. Para encuentro de la ciudadana.
ello, pdales que escriban un cuento, dibujen una historieta o 4. Se espera que los estudiantes presenten oralmente sus
compongan una cancin en la que expresen lo que significa trabajos al curso, explicndolos de manera sinttica o le-
el barrio para ellos. yndolos en voz alta.
Pida a los estudiantes que investiguen qu organizaciones co-
Pgina 185 Trabajen en grupo
munitarias existen en su localidad considerando su nombre,
funcin, integrantes y actividades. Compartan esta informa- Recomendaciones
cin con la comunidad escolar. Pdales a los estudiantes que relacionen la imagen de la pgina
Complemente el estudio de esta pgina con la gua fotocopiable 185 con el concepto espacio pblico. Luego proponga una
n. 6 Espacio pblico y cultura (pgina 122 de esta Gua). discusin sobre el rol de los jvenes en la transformacin de
lo pblico en nuestra historia reciente.
Solucionario
Complemente el estudio de esta pgina con la gua
fotocopiable n. 7 Ciudad e identidad (pgina 124 de esta
2. En esta pregunta los estudiantes deben explicar los vncu- Gua).
los que sienten con su barrio. Para ello, pueden identificar
Para evaluar esta actividad, puede utilizar los instrumentos de
aspectos positivos o negativos incorporando las diversas
dimensiones de la vida en la ciudad trabajados durante la
unidad (funciones, uso del suelo, manifestaciones cultura- Solucionario
les, formas de exclusin, etc.). Tambin se deben referir al 1. Los estudiantes deben imaginar un espacio que cumpla con
concepto mismo de barrio y comparar la definicin dada las caractersticas descritas (debate, negociacin y participa-
en el Texto con su experiencia real. cin) y luego proyectar un espacio que permita estas activi-
3. Se espera que los estudiantes valoren la importancia de dades. Pdales que lo presenten refirindose a cada uno de
la vida en los barrios expresando sus puntos de vista de los factores descritos. Un trabajo bien logrado debe abarcar
manera razonada y argumentada. cada elemento y dar cuenta de un debate comprometido
al interior de cada grupo.
Pginas 183 Analiza la infografa
2. En la realizacin del foro debe evaluarse la capacidad de ar-
Recomendaciones gumentar en el sentido de que su proyecto logra solucionar
Invite a los estudiantes a reflexionar a partir de las siguientes los problemas abordados.
preguntas: se puede considerar que las redes virtuales son 3. Para el desarrollo de esta etapa, pida voluntarios para or-
espacios pblicos?, los espacios pblicos concretos pueden ganizar un proceso de votacin adecuado.
ser remplazados por espacios pblicos virtuales? Pdales que
argumenten a partir de su experiencia. Si en el curso hay 4. Se espera que los estudiantes reconozcan el rol de las
estudiantes provenientes de otros pases, pdales qu cuenten generaciones ms jvenes en el desarrollo de un mundo
democrtico.


Escala de apreciacin
Patrimonio urbano
Puntaje
Objetivo Aspecto
1 2 3 4 5 6 7
Aplicar los conocimientos desarrollados en la unidad al es-
tudio de un caso especfico, cercano y significativo para la Seleccionan un espacio patrimonial.
valoracin del entorno en el que viven, basados en aspectos Presentan evidencias de su visita.
sociales, culturales e histricos.
Identifican el espacio patrimonial.
Habilidades
Describen elementos econmicos,
-- Indagar temas histricos a partir de diversas fuentes de
geogrficos y culturales.
informacin.
-- Comunicar el resultado de la investigacin de manera Evalan el estado de conservacin.
sinttica y organizada, dando cuenta de distintas interpre- Reconocen actores sociales relevantes.
taciones de los procesos estudiados.
Tiempo estimado Redactan un reportaje.
10 horas pedaggicas. Reflexionan sobre la importancia del

espacio patrimonial.
Recomendaciones
Elaboran un trptico.
Explique a los estudiantes que el concepto de patrimonio
tiene diversas acepciones y que incluye aspectos tangibles e Sintetizan la informacin.
intangibles de la vida de las comunidades.
Presentan su trabajo.
Para orientar a los estudiantes en la creacin del reportaje,
consulte el siguiente sitio http://estudiantes.elpais.com/descar- Discuten activamente.
gas/Consejo_Reportaje.pdf Trabajan en equipo.
Para evaluar esta actividad, puede utilizar los instrumentos de Total 91 puntos
Solucionario Pginas 189 a 191 Evaluacin final
Utilice la siguiente escala de apreciacin considerando que el Recomendaciones
menor nivel de logro corresponde al puntaje 1, y el mayor,
al puntaje 7.
Solucionario
11. A diferencia de los pases subdesarrollados, los pases desa-
rrollados aplican medidas de planificacin urbana y logran dis-
minuir los efectos negativos del crecimiento de las ciudades.
12. Se espera que los estudiantes se refieran a la necesidad de
disminuir la segregacin urbana y mejorar las condiciones
de vida y la participacin de todos los ciudadanos en el
espacio pblico.
13. En este plan de accin los estudiantes deben proponer
soluciones realistas, incorporando conceptos propios de la
unidad, y demostrando compromiso con la solucin de los
problemas de la sociedad.

l fotocopi
eria
able
Mat
La migracin campo-ciudad
I. Realiza las siguientes actividades.
1. Entrevista a una persona que haya emigrado desde el campo a la ciudad o desde una ciudad a otra de acuerdo a la
siguiente pauta:
a. Cul es su localidad de origen?
b. Qu actividades econmicas se realizan o realizaban en ese lugar?
c. Qu motivos o circunstancias lo llevaron a vivir en una ciudad diferente?
d. Cundo lleg a vivir a la ciudad?, qu edad tena?, qu actividad realizaba?
e. Qu cambios gener en su vida llegar a vivir a la ciudad?, podra dar algn ejemplo?
f. Qu diferencias hay en el modo de vida del campo y en el de la ciudad?
g. Cules han sido los principales acontecimientos ocurridos en su vida antes y despus de que llegara a vivir a la
ciudad?
2. Elabora tres lneas de tiempo con los principales sucesos de la vida de tu entrevistado y otras que muestren los acon-
tecimientos histricos que ocurran en Chile y el mundo en el mismo perodo:
Historia de vida
Historia de Chile
Historia del mundo
3. Compara las tres lneas de tiempo y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a. Qu relacin existi entre los acontecimientos histricos nacionales y mundiales con la decisin de emigrar de tu
entrevistado?
b. Por qu la migracin es considerada un fenmeno social y no solo individual? Argumenta.

l fotocopi
eria
able
Mat
Un mundo urbano
El siguiente cuadro estadstico muestra la evolucin de las cinco ciudades ms grandes del mundo desde 1950 y su
proyeccin hasta 2015.
I. Lelo atentamente y responde las preguntas que aparecen a continuacin.
reas urbanas con 5 millones de habitantes o ms, 1950-2015 (expresado en miles de habitantes)
1950 1975 2000 2015
N rea Pobl. N rea Pobl. N rea Pobl. N rea Pobl.
1 Nueva York 12 339 1 Tokio 19 771 1 Tokio 26 444 1 Tokio 27 190
2 Londres 8 733 2 Nueva York 15 880 2 Mxico D.F. 18 066 2 Dhaka 22 766
3 Tokio 6 920 3 Shanghi 11 443 3 Sao Paulo 17 962 3 Bombay 22 577
4 Pars 5 441 4 Mxico D.F. 10 691 4 Nueva York 16 732 4 Sao Paulo 21 229
5 Mosc 5 356 5 Sao Paulo 10 333 5 Bombay 16 080 5 Delhi 20 884
6 Shanghi 5 333 6 Osaka 9 844 6 Los ngeles 13 213 6 Mxico D.F. 20 434
Naciones Unidas. (2001). World urbanization prospects.

Disponible en: http://www.bancomundial.org/temas/cities/datos.htm (Diciembre 2013).
1. Compara las variaciones de Nueva York y Tokio en la tabla refirindote a la cantidad de habitantes de estas ciudades
en cada perodo.
2. Qu continente concentraba la mayor cantidad de grandes ciudades en 1950, 1975, 2000 y 2015?
A qu factores econmicos, sociales y polticos crees que se debe esta modificacin?
3. A partir de tus conocimientos y la informacin presentada en la tabla, responde:
a. Qu procesos econmicos, sociales y culturales motivaron la explosin urbana de la segunda mitad del siglo XX?
b. Qu consecuencias tiene la existencia de un mundo mayoritariamente urbano?

l fotocopi
eria
able
Mat
Gua
Guade
detrabajo
trabajofotocopiable
fotocopiablen.
n.13
Los beneficios de la vida en la ciudad: un derecho para todos?

El siguiente texto corresponde a una declaracin mundial firmada por diversas autoridades, profesionales y ciudadanos
de diversos pases del mundo.
I. Lela atentamente y responde las preguntas que aparecen a continuacin.
Artculo I. Derecho a la ciudad

El derecho a la ciudad es definido como el usufructo equitativo de las ciudades dentro de los principios de sus-
tentabilidad, democracia, equidad y justicia social. Es un derecho colectivo de los habitantes de las ciudades, en
especial de los grupos vulnerables y desfavorecidos, que les confiere legitimidad de accin y de organizacin, basado
en sus usos y costumbres, con el objetivo de alcanzar el pleno ejercicio del derecho a la libre autodeterminacin
y un nivel de vida adecuado () El territorio de las ciudades y su entorno rural es tambin espacio y lugar de
ejercicio y cumplimiento de derechos colectivos como forma de asegurar la distribucin y el disfrute equitativo,
universal, justo, democrtico y sustentable de los recursos, riquezas, servicios, bienes y oportunidades que brindan
las ciudades. Por eso el Derecho a la Ciudad incluye tambin el derecho al desarrollo, a un medio ambiente sano,
al disfrute y preservacin de los recursos naturales, a la participacin en la planificacin y gestin urbana y a la
herencia histrica y cultural
Carta Mundial por el derecho a la ciudad.
Disponible en: http://www.lapetus.uchile.cl/lapetus/archivos/1239291239Carta_mundial_derecho_ciudad.pdf (Diciembre 2013).
1. De acuerdo al documento, en qu consiste el derecho a la ciudad?
2. Crees que vivir en una ciudad debe ser considerado un derecho de las personas?, por qu?
l fotocopi
eria
able
Mat
Los problemas de la vida en la ciudad desde los derechos humanos

El siguiente texto corresponde a un fragmento del Informe Anual sobre los Derechos Humanos en Chile del ao 2013.
I. Lee atentamente y responde las preguntas a continuacin.
El derecho a una vivienda adecuada

La poltica de vivienda social, ms all de los avances que se han observado en las ltimas dcadas, en muchos
casos ha agudizado la segregacin socioespacial, desplazando y concentrando a la poblacin vulnerable en los
mrgenes de la ciudad, en sector con baja oferta de oportunidades laborales, servicios pblicos y transporte. Al
respecto, los resultados del estudio muestran que la ubicacin es un aspecto particularmente sensible en los casos
analizados, pues genera a los habitantes costos de tiempo y recursos, y deteriora la calidad de vida y las relaciones
familiares. Lo sealado en el siguiente testimonio es elocuente: Ac hay una pura entrada y una pura salida. Mi
pap vive a siete kilmetros de ac y cuando uno toma la micro para ir a visitarlo, cuando hay taco, me demoro
una hora u hora y media, lo mismo que te demoras en ir a Via del Mar, que es otra ciudad. Estar parado (en
la micro) una o dos horas para volver a tu casa o para ir al trabajo es muy estresante. Ese es uno de los grandes
problemas que tiene Quilicura, la conectividad vial es psima. Eso empeora la calidad de vida.
Derecho a una vivienda adecuada, en Informe Anual Situacin de los Derechos Humanos en Chile 2013.
Santiago, Chile: Instituto Nacional de Derechos Humanos.
1. A qu se refiere el texto con los trminos segregacin socioespacial y poblacin vulnerable?
2. Cul es la importancia del equipamiento urbano en el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de una ciudad?
3. Cmo influye el uso del tiempo en la experiencia de las personas que viven en la ciudad?
l fotocopi
eria
able
Mat
Gua
Guade
detrabajo
trabajofotocopiable
fotocopiablen.
n.51
El impacto medioambiental de las ciudades

I. Realiza las siguientes actividades.
1. Ingresa a la pgina el Mapa Interactivo de conflictos ambientales del Instituto Nacional de Derechos Humanos en
el vnculo http://www.indh.cl/mapa-de-conflictos-socioambientales-en-chile Identifica un caso de conflicto ambiental
desarrollado en una ciudad de Chile y completa la siguiente ficha de indagacin:
Nombre del conflicto
Causa del conflicto
Derechos en juego
Estado del conflicto
Sector productivo
Nivel de pobreza
2. Reflexiona: De qu manera los conflictos medioambientales empeoran la calidad de vida de las personas?
3. Organiza tu respuesta basndote en el caso que estudiaste por medio de un afiche. Puedes agregar imgenes, testi-
monios o dibujos.
4. Comunica los resultados de tu trabajo a tu curso o establecimiento educacional.

l fotocopi
eria
able
Mat
Espacio pblico y cultura

I. La siguiente imagen corresponde a una intervencin urbana realizada en la ciudad de Osaka, Japn. Obsrvala y a partir
de ella responde las preguntas.
Archivo editorial
Grafitis en una pared.
1. Qu efecto crees que caus entre los transentes y vecinos del sector la intervencin artstica que aparece en la imagen?
2. Qu otras formas de expresin en el espacio urbano conoces?, qu opinas de ellas?

l fotocopi
eria
able
Mat
Ciudad e identidad
I. Lee el siguiente fragmento de la novela La peste de Albert Camus y desarrolla las actividades:
El modo ms concreto de conocer una ciudad es averiguar cmo se trabaja en ella, cmo se ama y cmo se
muere. En nuestra ciudad, por efecto del clima, todo ello se hace igual, con el mismo aire frentico y ausente. Es
decir, que se aburre uno y se dedica a adquirir hbitos. Nuestros conciudadanos trabajan mucho, pero siempre para
enriquecerse. Se interesan sobre todo por el comercio, y se ocupan principalmente, segn propia expresin, de
hacer negocios () Se dir, sin duda, que nada de esto es particular de nuestra ciudad y que, en sumo, todos nues-
tros contemporneos son as. Sin duda, nada es ms natural hoy da que ver a las gentes trabajar de la maana a la
noche y en seguida elegir, entre el caf, el juego y la charla, el modo de perder el tiempo que les queda por vivir.
Camus, A. (1985). La peste. Santiago, Chile: Seix Barral.
1. Reescribe el texto de Camus describiendo la ciudad en la que vives o una ciudad cercana.
2. Crees que es posible afirmar que las ciudades tienen identidad propia?, por qu?
1. Se espera que los estudiantes logren caracterizar las motivaciones, caractersticas y desafos enfrentados por una per-
sona que migra desde el campo a la ciudad. En contextos de diversidad cultural, es posible adaptar estas preguntas a
una persona que migr de una ciudad a otra, con el propsito de conocer los elementos comunes en la experiencia
de migrar, y al mismo tiempo, las diferencias entre ambas ciudades.
2. Los estudiantes deben completar tres lneas de tiempo de un mismo marco temporal dado por la vida de la persona
que hayan entrevistado. Por ejemplo, si entrevistan a uno de sus abuelos que, por ejemplo naci en 1936 en un
contexto rural y lleg a vivir a la ciudad en 1956, deben ser capaces de identificar acontecimientos histricos que
tem I
ocurran en cada momento de su vida. En este caso, en la lnea de tiempo de Chile podran incorporar los gobiernos
del Frente Popular, mientras que a nivel mundial aparecera la Segunda Guerra Mundial.
3. a. Con esta pregunta se busca que los estudiantes logren contextualizar histricamente la vida de su entrevistado.
Siguiendo el ejemplo anterior, podran notar que la migracin a la ciudad pudo haber tenido que ver con el fomento
de la industrializacin encabezado por el Frente Popular, as como la difusin de un ideal de vida asociado a la ciudad.
b. A partir de lo anterior, se espera que los estudiantes comprendan que los fenmenos de migracin estn vincula-
dos con motivaciones econmicas, sociales, culturales o polticas, por lo que pueden ser analizados desde un punto
de vista histrico y no nicamente desde las motivaciones personales de los migrantes.
1. Nueva York era la ciudad ms poblada del mundo en 1950, con 12 339 000 habitantes. En 1950 lleg a tener 15 880 000
habitantes, incrementando su poblacin en cerca de tres millones de habitantes. Hacia 1975 se incorpor ms de un
milln de habitantes, llegando a la cifra de 16 732 000, pero descendiendo al cuarto lugar a nivel mundial. Hacia el
ao 2015 ya no formar parte de las cinco ciudades ms pobladas del mundo. Por su parte, Tokio tena 6 920 000 de
habitantes en 1950, incrementando explosivamente su poblacin hacia 1975, al alcanzar los 19 771 000 de habitantes
y posicionndose como la ciudad ms poblada del mundo. Un cuarto de siglo despus, en 1975, su poblacin creci
en 10 millones de personas, y hacia el ao 2015 se estima que supere los 27 millones de habitantes.
tem I
2. En 1950, la mitad de las ciudades ms pobladas se ubicaban en Europa y Norteamrica, y la otra mitad en Asia. Desde
1975 las ciudades ms pobladas se ubicaron mayoritariamente en Asia y Amrica.
3. a. Se espera que los estudiantes relacionen estas cifras con sus conocimientos sobre las causas de la explosin urbana,
tales como la industrializacin, la creacin de expectativas culturales, el mejoramiento del acceso a los servicios, el
aumento de la poblacin, etc.
b. Se espera que los estudiantes mencionen consecuencias como la contaminacin, la falta de acceso a servicios, la
segregacin urbana, etc.
1. Segn el documento, el derecho a la ciudad consiste en el aseguramiento de que todas las personas puedan gozar equi-
tativamente de los beneficios de vivir en ciudades, sin discriminacin alguna. Adems, incluye la necesidad de asegurar el
desarrollo de las ciudades y los entornos rurales bajo los principios de la justicia, la democracia y la sustentabilidad.
2. Se espera que los estudiantes manifiesten su punto de vista respecto a los beneficios de vivir en una ciudad, y expresen
una opinin favorable o en contra de la propuesta del derecho a la ciudad. Deben explicar su respuesta de manera clara
y fundamentada en los conocimientos desarrollados en la unidad.

1. La segregacin socioespacial se refiere a la situacin de marginacin que sufren las personas que viven en los mr-
genes de la ciudad. Especficamente, el texto aborda de manera explcita la situacin de quienes fueron beneficiados
por la poltica de vivienda social de los aos noventa en Chile, pero que actualmente continan estando marginados
debido a la lejana entre sus hogares y las fuentes laborales, as como la mala calidad de los servicios urbanos, como el
transporte. Por otra parte, el texto se refiere de manera implcita a la poblacin vulnerable, como aquellas personas
que no logran cumplir todas sus necesidades de manera satisfactoria.
2. Se espera que los estudiantes establezcan una relacin entre un aspecto de la vida urbana, como el equipamiento
tem I
urbano -ejemplificado en el caso del transporte pblico- con la calidad de vida de las personas. Para ello pueden
hacer referencia al testimonio mencionado en el texto o explicarlo de manera general.
3. En esta pregunta los estudiantes deben reflexionar sobre la importancia del tiempo en la vida de las personas. Se
espera que logren reconocer que la reduccin del tiempo libre de las personas debido a los largos trayectos que
deben recorrer y a la mala calidad del transporte pblico, o la sensacin de falta de tiempo, son aspectos que em-
peoran la calidad de vida de las personas. Adems, pueden concluir que la presencia de estos aspectos en el Informe
Anual sobre Derechos Humanos plantea que se trata de temticas sociales de gran relevancia para el cumplimiento
de los derechos de las personas.
1. En esta actividad se debe evaluar, en primer lugar, que los estudiantes sean capaces de ingresar al sitio web sealado
y encontrar la informacin solicitada. Se debe considerar si logran identificar un caso de conflicto ambiental propio
del hbitat urbano. Para ello, debern usar sus conocimientos con el fin de evaluar si las distintas localidades presentes
en el mapa virtual corresponden a contextos urbanos o rurales. Una vez seleccionado el lugar, debern completar la
tabla de acuerdo a la informacin que aparece en el sitio web, para lo cual tendrn que sintetizar, resumir y discriminar
la informacin relevante de la accesoria.
2. Esta pregunta debe ser respondida, a partir de las situaciones descritas, por medio del anlisis de aspectos como la
causa de los conflictos, los derechos vulnerados, el nivel de pobreza del sector, etc. Se espera que logren reconocer
que en estas situaciones las personas ms desfavorecidas econmicamente tienden a sufrir ms directamente los
tem I
efectos de la contaminacin ambiental, ya sea por la cercana a las fuentes emisoras, la falta de acceso a servicios
bsicos, el deterioro de sus lugares de trabajo, etc.
3. Para elaborar el afiche, los estudiantes deben lograr sintetizar la informacin recopilada y su posterior anlisis re-
copilado, presentndola de manera atractiva a sus compaeros. Para ello, deben utilizar otros recursos, tales como
imgenes, testimonios, dibujos, simbologa, etc.
4. Los afiches deben ser presentados oralmente frente al curso. Evale que los estudiantes expresen sus ideas en
forma clara y sinttica. Adems, considere que escuchen atenta y respetuosamente a sus compaeros. Tambin
pueden ser instalados en el patio del establecimiento educacional, con el fin de difundir los resultados a la comu-
nidad educativa.

1. Se espera que los estudiantes manifiesten su opinin respecto a las intervenciones artsticas, expresando los
sentimientos, emociones o reacciones que generan en ellos. Adems, se espera que logren asumir un punto de
vista emptico como vecinos y transentes. Por ejemplo, pueden sealar que los transentes sienten agrado
frente a estas expresiones, o bien que no las perciben debido a la rapidez de la vida en la ciudad. En relacin
con los vecinos, podran suponer actitudes como molestia por la modificacin de su entorno, gratitud por el
tem I
hermoseamiento de este.
2. Los estudiantes pueden mencionar otras formas de expresin cultural, especialmente aquellas vinculadas a los grupos
juveniles, tales como grafitis, msica o juegos (skate, ciclismo, ftbol, etc.). Adems, deben expresar su opinin de
manera clara y fundamentada. Si hay estudiantes que manifiesten inters por las artes, puede sugerir que continen
esta actividad diseando una intervencin cultural realizable en un contexto urbano. Invtelos a presentar esta pro-
puesta a sus compaeros.
1. El propsito de esta actividad es que los estudiantes expresen las caractersticas ms relevantes de una ciudad conoci-
da adaptando el texto literario de Albert Camus. Para ello, deben ser capaces de reconocer los rasgos fundamentales
de la ciudad descrita en el texto, para compararlos con las caractersticas de la ciudad que hayan escogido. Posterior-
mente, se espera que reescriban el texto de manera creativa, incorporando situaciones, personajes o peculiaridades
de su ciudad. Invite a los estudiantes a compartir su trabajo con sus compaeros.
2. En esta pregunta los estudiantes deben reflexionar sobre la relacin entre ciudades e identidad, tomando como
base el ejercicio que realizaron en la pregunta anterior. Pueden expresar opiniones de acuerdo o desacuerdo res-
tem I
pecto a la afirmacin mencionada en la pregunta manifestando las razones en las cuales se apoyan. Se espera que
en este ejercicio logren vincular diversos aprendizajes de la unidad. Por ejemplo, pueden concluir que las ciudades
poseen identidad debido a la existencia de elementos culturales e histricos nicos en cada ciudad, o bien, que la
identidad es un atributo de las personas o los grupos humanos, y no de una construccin en s misma. Cualquiera
sea su opinin, lo fundamental es que manifiesten un punto de vista propio. Adems, pueden referirse a otros
aspectos vinculados con la relacin entre ciudad e identidad, como el hecho de que la identidad se transforma con
el paso del tiempo, o bien que no todos los habitantes de una ciudad se sienten identificados con ella ni influyen
igualmente en su construccin.

l fotocopi
eria
able
Mat
I. Seleccin mltiple. Encierra con una circunferencia la alternativa correcta. (1 punto cada una).
1. Qu concepto sintetiza lo descrito en el siguiente texto?
La poblacin urbana mundial

Hace solo un siglo, la gran mayora de la poblacin mundial viva en reas rurales y solo un 10 % de la poblacin
habitaba las ciudades. En el ao 2000, la poblacin urbana aument al 47 % y por primera vez en la historia, el ao
2008, la poblacin urbana super a la poblacin rural. Y es que ms de 60 millones de personas, aproximadamente
la poblacin de Francia, se aaden cada ao a las crecientes ciudades y a sus suburbios.
Acosta, Y. (2009). La poblacin urbana mundial superar a la rural a partir del ao que viene.
Disponible en http://nuestra-tierra.laverdad.es/ (Diciembre 2013).

A. Migraciones.
B. Globalizacin.
C. Explosin urbana.
D. Desarrollo sustentable.
2. Cul de las siguientes alternativas corresponde a un rasgo del espacio rural?

A. Baja densidad de la poblacin.
B. Existencia de recursos tecnolgicos.
C. Inexistencia de contaminacin ambiental.
D. Cercana entre los vecinos de cada localidad.
3. Qu tipo de actividades econmicas predomina en el espacio rural?

A. Tursticas.
B. Extractivas.
C. Industriales.
D. Comerciales.
l fotocopi
eria
able
Mat
4. L a familia Lpez vive en una parcela ubicada a dos horas de la capital de su regin. Todos los das
viajan hasta la ciudad para llegar a sus lugares de trabajo y estudio, y en la tarde regresan a su hogar. Prefieren este
modo de vida, porque les gusta combinar la tranquilidad del campo con las comodidades de la vida en la ciudad.
De acuerdo a tus conocimientos, qu nombre recibe el fenmeno descrito?
A. Rururbanizacin.
B. Impacto ambiental.
C. Segregacin urbana.
D. Migracin campo-ciudad.
5. Qu criterios se utilizan para definir una ciudad?

A. Origen histrico.
B. Disponibilidad de luz elctrica.
C. Concentracin de la poblacin.
D. Calidad de vida de sus habitantes.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 6 y 7.
Recuerdos de Bolvar Vsquez

Pocos aos antes mis padres haban decidido emigrar desde los castigados parajes ublenses, con sus cinco chiquillos
a cuestas, en procura de alcanzar mejores horizontes en la capital. La descomunal fuerza del sismo de 1939 nos haba
dejado sin hogar. En Santiago, sectores que hoy se encuentran densamente poblados, reciban la visita de numerosos
ncleos familiares, sobre todo en las estaciones ms benignas, para disfrutar de gratos paseos a pleno campo
Vsquez, B. (1989). Historia de mi poblacin Las Torres de Conchal. Concurso historia de las poblaciones. Santiago, Chile: Ediciones Sur.
6. Qu nombre recibi el proceso vivido por Bolvar Vsquez durante su infancia?

A. Urbanizacin.
B. Rururbanizacin.
C. Explosin demogrfica.
D. Migracin campo-ciudad.
7. Segn el texto, qu cambio experiment la ciudad de Santiago en el perodo narrado?

A. Crecimiento de los sectores residenciales.
B. Creacin de zonas de reas verdes artificiales.
C. Desarrollo de infraestructura urbana en las poblaciones.
D. Mejoramiento de la conectividad entre Santiago y provincias.
8. Qu es una conurbacin?
A. La fusin administrativa de dos grandes ciudades.
B. La formacin de un rea metropolitana en torno a una gran ciudad.
C. La unin de dos ciudades que mantienen su autonoma administrativa.
D. El crecimiento explosivo de una ciudad que sobrepasa los 5 millones de habitantes.
l fotocopi
eria
able
Mat
9. Qu factor explica el constante crecimiento de las megaciudades?
A. La escasa contaminacin ambiental que existe en ellas.
B. La mejora generalizada de las condiciones de vida de sus habitantes.
C. La atraccin generada por las actividades econmicas que en ellas se realiza.
D. La gran cantidad de recursos naturales que cuentan para sus actividades productivas.
10. En qu continente se ubican las ciudades ms grandes del mundo?

A. Asia.
B. frica.
C. Amrica.
D. Oceana.
11. La siguiente imagen corresponde al edificio del Gobierno Regional del Biobo, en la ciudad de Concepcin, Octava
Regin.
Wikipedia
Segn tus conocimientos, qu funcin cumple este sector de la ciudad de Concepcin?
A. Religiosa.
B. Econmica.
C. Residencial.
D. Administrativa.
12. Qu beneficios tiene la vida en contextos urbanos?

I. Acceso a servicios.
II. Fuentes laborales.
III. Oferta educativa.
A. I y II.
B. I y III.
C. II y III.
D. I, II y III.
l fotocopi
eria
able
Mat
13. Qu consecuencias negativas de la vida en la ciudad pueden apreciarse en el siguiente texto?
Huaycn
Huaycn es un barrio de hbitat precario, situado en las afueras de Lima. Por lo menos 150 mil habitantes viven
en las tres quebradas que lo componen. Las viviendas han colonizado las faldas de los cerros. La poblacin es de
origen provinciano: migrantes o hijos de migrantes cuyos rasgos indican la ascendencia indgena. El asentamiento
fue creado en 1984 para responder a las constantes demandas de los habitantes de bajos recursos, descontentos y
angustiados por su precaria situacin de inquilinos, quienes aspiraban a poseer su propio terreno.
Dor, E. (2008). La marginalidad urbana en su contexto:
modernizacin truncada y conductas de los marginales. Sociolgica, 25, n. 67.
A. Contaminacin atmosfrica.
B. Escasez de fuentes laborales.
C. Falta de viviendas adecuadas.
D. Actos vinculados a la delincuencia.
14. Qu nombre recibe el espacio donde ocurren interacciones cotidianas entre vecinos?
A. Barrio.
B. Comuna.
C. Conurbacin.
D. Junta de vecinos.
Lee el siguiente texto y responde.
El Parque de las esculturas nace como una necesidad de brindar a los vecinos un lugar de encuentro con el arte. Se ha
convertido en un museo al aire libre, con cerca de 20 piezas de esculturas y una superficie de 6 500 metros cuadrados,
donde se pueden realizar otro tipo de manifestaciones artsticas, especialmente musicales.
Disponible en: http://www.providencia.cl/component/eventlist/venueevents/36 (Diciembre 2013).
15. Por qu el Parque de las esculturas constituye un espacio pblico?

A. Porque es un espacio de encuentro entre los vecinos.
B. Porque se desarrollan actividades artsticas en su interior.
C. Porque posee reas verdes artificiales y autctonas del lugar.
D. Porque tiene una superficie superior a los 5 mil metros cuadrados.
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos c/u).

16. Qu importancia tienen los espacios pblicos para los habitantes de una localidad?
17. Por qu la segregacin urbana afecta la calidad de vida de los habitantes de las ciudades?
18. Qu caractersticas de la vida en la ciudad contribuyen al individualismo entre sus habitantes?

Banco de preguntas:
Del campo a la ciudad
1. Qu diferencia el hbitat urbano del hbitat rural? Explica y nombra tres caractersticas de cada uno.
2. En un mapa de tu regin, identifica las zonas rurales y urbanas que existen en ella.
3. A partir del cuadro del pintor chileno Alberto Valenzuela, redacta un prrafo de cmo te imaginas la vida en el campo.
Wikipedia
Campo chileno.
4. Qu transformaciones econmicas han ocurrido en el hbitat rural desde el siglo XIX hasta la actualidad?
5. Qu causas han motivado la expansin del hbitat urbano en el mundo en los siglos XX y XXI?
6. Qu consecuencias ha tenido la urbanizacin de la mayor parte de la poblacin del mundo?
7. Qu es un barrio?, cul es su importancia para la vida en una sociedad democrtica?
8. En qu sector del mundo se concentra la mayora de la poblacin?
9. Por qu crees que regiones como Amrica del Sur, Centroamrica y frica tienen relativamente pocas ciudades globales?
10. Crees que es posible hablar de la existencia de una gran ciudad global en el mundo actual? Argumenta.
11. Investiga en qu consisten los huertos urbanos. Crees que esta es una manera de integracin del espacio rural y
urbano?, por qu?
Los pro y contra del mundo urbano

12. Seala dos ventajas y desventajas de vivir en una ciudad.
13. Por qu la vida en las ciudades est asociada a mejores condiciones de acceso a servicios de salud y educacin?,
crees que esta afirmacin es vlida en la actualidad?, por qu?
14. Cul es la importancia de la existencia del medio rural para la vida en las ciudades?
15. Consideras que la relacin entre campo y ciudad es de interrelacin? Da dos ejemplos.
16. Elabora un cmic donde narres la historia de la llegada de una familia del campo a la ciudad a mediados del siglo XX
en Chile.
17. Investiga sobre los procesos de migracin campo-ciudad en Amrica Latina durante el siglo XX. En qu dcadas
ocurri este proceso en cada pas?, a qu crees que se deben estas diferencias?
18. Crees que las relaciones sociales del campo y la ciudad son distintas?, por qu?
19. Elabora una propuesta para generar ciudades ms inclusivas.
20. Por qu es importante fomentar el reciclaje en las ciudades?, crees que es una medida efectiva para descontaminar
las ciudades?, en tu casa se recicla?, cmo lo hacen?

21. Las ciudades que conoces son un espacio pensando para favorecer la diversidad? Analiza la situacin de las personas
con necesidades educativas especiales y sus requerimientos de desplazamiento.
22. Qu instituciones dedicadas a la prevencin de la contaminacin existen en Chile? Elabora una lista de cinco
instituciones pblicas y privadas.
23. Por qu crees que, pese a las desventajas de la vida en la ciudad, esta contina siendo el hbitat que concentra a la
mayor cantidad de habitantes de la Tierra?
Ciudadana y espacio pblico
Wikipedia
24. Qu elementos de esta fotografa nos permiten concluir que esta situacin ocurri en un espacio urbano?
25. Qu caracterstica tienen las manifestaciones que se desarrollan en el espacio pblico?
26. Ests de acuerdo con este tipo de manifestaciones?, por qu? Comenta tu respuesta con tus compaeros.
27. Qu otras formas de manifestacin pblica conoces?
28. Consideras que en el Chile actual los espacios pblicos son equitativos entre los distintos sectores de la sociedad?,
por qu?
29. Investiga en qu consiste el Street art o arte callejero. Has visto manifestaciones artsticas de este tipo en tu ciudad o
una ciudad cercana?, consideras que mejoran o empeoran los espacios urbanos?
30. En qu consiste la planificacin urbana?, crees que es importante?
31. A partir de lo anterior, consideras que existe relacin entre los espacios pblicos y el desarrollo de la democracia?,
por qu?
32. Investiga qu organizaciones sociales existen en tu comuna. Vinclalas con distintos espacios pblicos como sedes,
plazas o canchas. Qu uso de los espacios pblicos realizan este tipo de organizaciones?
33. Consideras que tu ciudad ofrece espacios pblicos para los distintos sectores sociales que la conforman? Investiga si
hay espacios destinados a los nios y los jvenes.
34. Crees que la vida en ciudad se opone o permite la vida comunitaria?, por qu? Da dos ejemplos.
35. Qu espacios de tu ciudad permiten el encuentro de grupos sociales diversos (en lo socioeconmicos, lo cultural, lo
lingstico, etc.)?, por qu esto puede ser considerado un aporte a la vida democrtica? Argumenta.
36. Qu conflictos se generan por la interaccin entre grupos sociales diversos?, a qu crees que se debe esto?, cmo
pueden ser solucionados en el marco de los derechos humanos y la democracia?
37. Cules son los lugares qu ms te gustan de tu ciudad o de una ciudad que conozcas?, por qu?, qu utilidad ofrecen
a la sociedad?
38. Cmo crees que es la calidad de vida en tu ciudad? Elabora una encuesta que considere diez criterios de evaluacin.
Aplcala en tu curso, tu familia o tu barrio. Comparte los resultados con tus compaeros de curso.
39. Realicen un concurso de fotografa sobre situaciones propias de la vida en las ciudades. Expnganlo en la comunidad escolar.

Contenidos Mnimos Habilidades Niveles tem

Obligatorios cognitivos
Formato
Comunicacin
Conocimiento
Comprensin
Pensamiento
Pensamiento
Puntaje ideal
Trabajo con
temporal y
Aplicacin
Seleccin
Pregunta
mltiple
espacial
fuentes
abierta
crtico
Clave
tem
Caracterizacin, apoyndose en 4 4 4 1 C 1
diversas fuentes de informacin
4 4 2 A 1
geogrfica, las dinmicas de
la poblacin mundial segn su
4 4 4 3 B 1
magnitud y distribucin en el
siglo XX. 4 4 4 4 A 1
4 4 4 5 C 1
4 4 4 6 D 1
4 4 4 7 A
4 4 4 8 C 1
Comprensin de las principales
dinmicas demogrficas del 4 4 4 9 C 1
mundo contemporneo.
4 4 4 10 A 1
4 4 4 11 D
4 4 4 12 D
4 4 4 13 C
4 4 4 14 A 1
Evaluacin de las ventajas y 4 4 4 15 A 1

desventajas de la vida en las
ciudades contemporneas, 4 4 4 16 2
relacionndolas con su
experiencia cotidiana. 4 4 4 17 2
4 4 4 18 2


Explica la importancia de los espacios pblicos para las personas utilizando los
Correcta 2
conocimientos desarrollados en la unidad.
16
Parcialmente correcta Seala que son importantes, pero no explica por qu. 1
Incorrecta No valora la importancia de los espacios pblicos para las personas. 0
Explica que la segregacin urbana afecta la vida de las personas mencionando
Correcta ejemplos como los problemas de transporte, servicios bsicos, duracin de 2
los trayectos al hogar, etc.
17
Comprende qu es la segregacin urbana, pero no establece un vnculo con
la calidad de vida de las personas.
Incorrecta No relaciona la segregacin urbana con la calidad de vida de las personas. 0
Manifiesta una opinin personal frente a la pregunta y presenta al menos un
Correcta 2
argumento basado en los conocimientos de la unidad.
18 Manifiesta una opinin personal frente a la pregunta, pero esta no se basa en los
conocimientos desarrollados en la unidad.
Incorrecta No manifiesta una opinin personal relacionada con la pregunta. 0

de unidad 4.

N. de tem
No responde
Parcialmente
responde
Clave
Incorrecta
Correcta
Buena
correcta
Mala
No
1 C
16
2 A
17
3 B
18
4 A
5 C
6 D presentaron procedimiento presentaron
7 A
8 C
9 C
10 A
11 D
12 D
13 C
14 A
15 A

Cierre de unidad
Ms sugerencias
1. Organice una salida pedaggica con su curso a un lugar desde donde se pueda apreciar la conformacin de una ciudad.
Por ejemplo, pueden subir un cerro, hasta la cima de un edificio o ir a un mirador. Desde all, identifiquen distintas
funciones urbanas, diversos tipos de usos de suelo, posibles conflictos ambientales, as como barrios y sitios donde
se aprecien expresiones culturales locales. Proponga a los estudiantes que realicen un microdocumental con cmaras
fotogrficas o sus celulares enfocados en uno de los conceptos que hayan trabajado durante la unidad.
2. Pida a los estudiantes que recopilen fotografas antiguas de la ciudad o localidad en que viven, ya sean de sus coleccio-
nes familiares o de documentos pblicos, tales como peridicos y revistas. Desarrollen una exposicin fotogrfica en
la que se puedan analizar las transformaciones que ha vivido el espacio a travs del tiempo. Inviten a algunos actores
relevantes de la comunidad en la que se ubica la escuela para conversar sobre los principales cambios en el entorno
geogrfico de su localidad, considerando la llegada de nuevas actividades econmicas, los cambios en el estilo de vida
de las personas y las proyecciones que hacen hacia el futuro.
3. Proponga a los estudiantes que diseen un recorrido turstico o ruta patrimonial en la localidad en que viven. Pdales
que identifiquen cinco sitios que representen distintas funciones urbanas, que profundicen en sus caractersticas y
particularidades; diseen un trptico que permita la realizacin de la ruta; Inviten a otros miembros de la comunidad
escolar a participar en esta actividad, tales como compaeros de otros cursos, apoderados o autoridades.
4. Visiten la pgina www.santiagoen100palabras.cl y lean cinco microcuentos sobre la vida en Santiago. Posteriormente,
organicen un concurso de creacin de microcuentos sobre su localidad, pueblo o ciudad al interior de su estableci-
miento educacional. Escojan los diez mejores y elaboren un dibujo que los represente.
Ms recursos
Sitios en Internet
Biblioteca Ciudades para un Futuro ms Sostenible
http://www.sitiosur.cl/cfs.php#sthash.1tqn3E1S.dpuf
Patrimonio Urbano
http://www.patrimoniourbano.cl/
Plataforma Urbana
http://www.plataformaurbana.cl/
Red Latinoamericana por Ciudades y Territorios Justos, Democrticos y Sustentables
http://redciudades.net/blog/
Literatura
Cuevas, Jos ngel. (2011). Canciones oficiales. Santiago, Chile: Ediciones UDP.
Fernndez, Nona. (2007). Av. 10 de Julio Huamachuco. Santiago, Chile: Uqbar.
Santiago en Cien Palabras (Microcuentos). Varias ediciones disponibles en
http://www.santiagoen100palabras.cl/2013/

Con la siguiente pauta de autoevaluacin, usted puede reflexionar respecto al proceso de enseanza-aprendizaje que propici
en la unidad 4.

a los estudiantes?
Programacin
Deficiente
Suficiente
Buena
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
Valoracin del curso
evaluacin
N. de
Conceptos Valoracin
estudiantes
Actitudes Bien
Tratamiento de la
Insuficiente
diversidad
Observaciones:

5
La poblacin mundial
Unidad
La presente unidad tiene por objetivo que los estudiantes conozcan las principales
caractersticas de la poblacin mundial y comprendan as los desafos econmico-
sociales, culturales, polticos y ticos que plantean las transformaciones demogrficas
en el mundo contemporneo.
Mediante el estudio de informacin proveniente de mltiples fuentes y recursos, po-
drn conocer la diversidad cultural propia del mundo en que vivimos y valorar la
riqueza que ella aporta a la humanidad.
Prerrequisitos
Al iniciar la unidad 5, los estudiantes
de 1 medio deben manejar conte- Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el
nidos conceptuales como: aprendizaje de sus estudiantes.
nn Reconocer los conceptos fun- 1. Pida a sus estudiantes que escriban en un papel una definicin de desarrollo huma-
damentales de poblacin, de- no. Recoja las definiciones y escoja al azar algunas de ellas para ser ledas en voz
mografa, densidad, migracin, alta. D espacio para que, en un ambiente de orden y respeto, los estudiantes pue-
cultura. dan comentar, complementar y discutir las diversas definiciones, estableciendo los
elementos que les parecen fundamentales en una definicin precisa del concepto.
nn Ubicarse espacial y temporal-
mente, utilizando mapas y rea- 2. En uno de los muros de la sala de clases, instale un pliego de papel craft. Pida a
lizando lneas de tiempo. sus alumnos que, durante el tiempo destinado a la unidad 5 vayan recolectando y
pegando en l imgenes de distintas personas que encuentren en diarios, revistas,
En cuanto a las habilidades, deben
panfletos y otros medios. Al trmino de la unidad, muestre a sus estudiantes el
ser capaces de:
papelgrafo y pregnteles por el motivo que usted tuvo para la realizacin de esta
nn Extraer informacin de diversas iniciativa, orientando sus reflexiones hacia la enorme riqueza que supone para la
fuentes y contrastarlas, reali- humanidad la diversidad cultural representada sobre el papel.
zando un anlisis crtico de las
3. Lea a sus estudiantes la historia de Bertn Youmssi, joven proveniente de Camern
mismas.
que decidi emigrar a Espaa en busca de mejores condiciones de vida, y anme-
Mientras que en el mbito de las los a reflexionar sobre los movimientos poblacionales y sus implicancias a nivel
actitudes deberan: personal, familiar y nacional. Las siguientes preguntas pueden ayudar a orientar la
nn Valorar la diversidad cultural y discusin en torno a los valores del respeto, la tolerancia y el reconocimiento de la
reconocer la importancia de diversidad cultural: qu motivos tienen algunas personas para abandonar sus ho-
una convivencia basada en el gares y cruzar fronteras hacia lugares desconocidos?, conocen a algn inmigrante?,
respeto y la tolerancia de las alguna vez les han preguntado cul es su historia y por qu estn aqu?, Creen
diferencias. que los inmigrantes son bien recibidos en Chile?, Qu iniciativas crees que podran
mejorar la integracin de quienes llegan al pas en busca de mejores oportunidades?
nn Trabajar en equipo de manera La noticia con la historia de Bertn la puede encontrar en el siguiente link:
responsable, estableciendo re-
laciones de confianza con sus http://noticias.universia.es/ciencia-nn-tt/noticia/2007/08/01/591258/inmigrante-
pares. africano-cuenta-experiencia-resultados-viaje-mundo-opulencia.html
UNIDAD 5 | La poblacin mundial | 138 |

UNIDAD 5 | La poblacin mundial

nn Poblacin mundial actual segn su magnitud y Recursos
distribucin.
nn Diversidad cultural en el mundo como expresin de
riqueza social y cultural.
nn Materiales para confeccionar afiches.
nn Principales dinmicas demogrficas del mundo con-
temporneo, considerando procesos migratorios nn Internet.
contemporneos, explosin demogrfica en pases
nn Mapa.
en vas de desarrollo versus transicin demogrfica en
pases desarrollados. Actividades en el Texto del estudiante
nn Pginas 195, 199, 201, 203, 204, 207, 209, 211, 215,
217, 219, 221, 223, 225, 227, 229, 231, 232.
nn Lectura e interpretacin de informacin para nn Reconoce la importancia de desarrollar relaciones equi-
analizar cambios y tendencias en procesos geo- tativas entre hombres y mujeres en la vida familiar y en
grficos, demogrficos, econmicos, sociales la sociedad.
y polticos.
nn Enriquece su iniciativa personal, el trabajo en equi-
nn Integracin de informacin de diversas fuentes. po y las relaciones basadas en la confianza mutua y
nn Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del responsable.
nivel, a partir de diversas fuentes de informacin.
* Vea las Guas de trabajo fotocopiables de la GDD (pgs. 147 a153).

**Vea la Prueba de unidad fotocopiable y sus recursos complementarios de la GDD (pgs. 157 a164).


1. Busque fotografas de hombres y mujeres de distintas edades, nacionalidades y origen tnico y entregue una a cada
estudiante. Vaya dando instrucciones como: pnganse de pie los hombres; vengan al frente los menores de
15 aos,sintense los que pertenecen a la tercera edad, etc. Luego, d unos minutos para que los estudiantes
comenten la actividad y reflexionen acerca de las principales caractersticas de la poblacin, realizando preguntas
como por qu crece la poblacin de un pas?, qu diferencias tiene la poblacin africana de la europea?, en Chile,
hay ms hombres o mujeres? Con ello, saldrn a la luz conceptos como natalidad, mortalidad, esperanza de vida
y migracin, que servirn de introduccin a la unidad.
2. Muestre informacin sobre los ltimos censos realizados en Chile y luego, mediante preguntas, gue a los estudiantes
hacia lo que aprendern en la unidad: qu es un censo?, quin ha participado en alguno?, qu preguntas se realizan
en ellos?, qu preguntas se habrn aadido en las ltimas dcadas y cules habrn desaparecido?, cul es el objetivo
de realizar un censo?, por qu los censos se realizan peridicamente?, qu utilidad tiene un censo para el gobierno
y otras instituciones?
Para esta actividad puede encontrar informacin de utilidad en www.ine.cl
1. Confundir densidad de poblacin con volumen. Explique a sus alumnos que volumen significa cantidad; densidad,
en cambio, es una relacin entre la cantidad de poblacin y la superficie que la contiene.
El siguiente ejercicio puede ayudar a los estudiantes a comprender la diferencia:
Escoja cinco estudiantes. Delimite un espacio amplio dentro de la sala de clases y pdales que se ubiquen en l. Luego
reduzca ese espacio, de modo que estn obligados a aumentar la densidad. El volumen de poblacin se mantiene:
5 personas, la densidad, en cambio, vara drsticamente.
2. Confundir natalidad con fecundidad. Al ensear estos conceptos, enfatice la diferencia entre ambos: natalidad es el
nmero de nacimientos calculados sobre la poblacin total, mientras que fecundidad es el nmero de nacimientos
ocurridos en la poblacin femenina en edad de concebir hijos.
3. Suponer que la cultura es esttica. Es fundamental que los estudiantes comprendan que un hecho inherente a la
cultura es su dinamismo: si bien hay elementos que permanecen continuos a lo largo del tiempo, hay otros que se
van modificando en la medida en que la humanidad est en un proceso de cambio permanente.
Puede presentar el ejemplo de la fiesta de Cuasimodo, una celebracin catlica que tiene siglos de antigedad y que
si bien mantiene el ncleo (escoltar a los sacerdotes que llevan la comunin a los enfermos, el domingo siguiente al
Domingo de Resurreccin) ha cambiado mucho en las formas (hoy da vemos bicicletas y automviles engalanados
sirviendo de escolta, junto con los tradicionales jinetes).

Pgina 195 Comenten con el curso 8. Se espera que los estudiantes utilicen un mapa temtico
para esta actividad, empleando colores u otros smbolos
Recomendaciones
coherentes con la realidad que estn intentando representar.
Lea con sus estudiantes el Plan de Trabajo y d tiempo para
que observen con detencin la imagen y la comenten con Pgina 198
sus compaeros. Recomendaciones
Solucionario Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
nn Se espera que algunos estudiantes identifiquen, en base fotocopiable n. 1 Para qu estudiar la poblacin? (pgi-
a lo aprendido en los medios de comunicacin u otras na 148 de esta Gua).
fuentes, algunos factores relacionados con el cambio de
Pgina 199 Discutan en pareja
la poblacin, tales como la natalidad y la mortalidad.
Recomendaciones
nn Se espera que los estudiantes estimen la cantidad de
habitantes del planeta y reflexionen respecto de si est Esta es una buena instancia para inculcar en sus estudiantes la
sobrepoblado o no, basndose en sus conocimientos valoracin y el respeto de la diversidad cultural. Lea con ellos
previos. el poema de Ebadi, dando unos minutos para que cada uno
reflexione sobre su contenido. Luego de realizada la seccin,
nn Se espera que los estudiantes analicen la imagen e infie-
pida a algunos estudiantes que compartan sus respuestas con
ran algunos de los criterios de clasificacin que podran
el curso.
usar: origen tnico, grupo etario y sexo.
Para guiar el trabajo de la pregunta 3, pida a un alumno que
nn Los estudiantes podran mostrarse interesados por
averige cul es la labor de un demgrafo y lo comunique a
informacin como: ocupacin, intereses, lengua, religin
sus compaeros.
y edad.
Solucionario
Pginas 196 y 197 Evaluacin diagnstica
1. Se espera que los estudiantes identifiquen semejanzas o
Recomendaciones diferencias simples con sus compaeros, tales como el
Analice el grfico con sus estudiantes, identificando cada eje aspecto fsico, los rasgos de personalidad, situacin familiar,
y los distintos continentes, para que resuelvan la evaluacin lugar donde viven, intereses y hobbies, entre otros.
de forma individual. 2. Se espera que los estudiantes elaboren un prrafo en don-
Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que de reflexionen acerca de la semejanza esencial que existe
as puedan completar el cuadro Reviso. entre las personas el hecho de ser seres humanos, y en
donde reconozcan, no obstante, las mltiples diferencias
Solucionario que presentan las distintas culturas y la gran riqueza que
1. Entre las caractersticas que los estudiantes podran nom- ello supone para la humanidad.
brar estn: escasez de agua y otros recursos naturales, clima 3. Se espera que los estudiantes identifiquen la informacin
excesivamente fro o caluroso, la altitud, excesiva hume- que puede interesar a los demgrafos, tal como: la edad,
dad y suelos poco aptos para el cultivo. Se espera que los su ocupacin, religin, lengua, pas de origen, entre otros.
estudiantes fundamenten su respuesta en la identificacin
de dichas caractersticas como obstculos que, si bien no Pgina 201 Ahora t
imposibilitan el desarrollo de la vida humana, s lo dificultan.
Recomendaciones
2. Cuatro zonas que los estudiantes podran identificar son:
Lea con sus estudiantes el Paso a Paso sugerido para la realiza-
Europa, India, Asia Oriental y la costa este de EE. UU.
cin de encuestas y comntelo con ellos, dando espacio para
3. Algunas caractersticas que podran nombrar son: el clima que comuniquen sus dudas y para que si alguno ha participado
templado, la baja altitud, la proximidad a ros o mares, la en una encuesta previamente, comparta su experiencia con sus
abundancia de otros recursos naturales y la existencia de compaeros. Discuta con ellos acerca de la muestra que selec-
suelos frtiles aptos para el desarrollo de la agricultura. cionarn para que la aplicacin de la encuesta sea exitosa y d
un tiempo para que los distintos grupos se retroalimenten entre
s respecto de las preguntas que incorporarn en el cuestionario.

Complemente el estudio de esta pgina con la Gua Pgina 204 Trabaja el mapa
fotocopiable n. 2 Creacin de un afiche publicitario (pgi-
Recomendaciones
na 149 de esta Gua).
Solucionario Pida a sus estudiantes que observen detenidamente el mapa
y guelos en el anlisis, con preguntas como: qu representa
1. Los estudiantes debern disear una encuesta que, si- el mapa?, qu significan los distintos colores?, qu regiones
guiendo cada uno de los pasos del modelo propuesto, del mundo llaman su atencin y por qu?, qu caractersticas
recoja las opiniones de la poblacin acerca del tema comparten las zonas ms oscuras?
escogido. Para ello es fundamental que acoten el tema,
precisando qu aspectos concretos abordarn con Solucionario
las preguntas. 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
2. Los alumnos, constituidos en grupos, debern elaborar las 2. Algunas de las caractersticas sobre las zonas densamente
preguntas, poniendo atencin en que sean pertinentes con pobladas son que la mayora de ellas se concentran en
el tema escogido y posean una estructura lgica, y especifi- el hemisferio norte, estn situadas en bordes costeros,
quen cules son las posibles respuestas a cada una de ellas. poseen climas templados y corresponden a las grandes
3. Los alumnos debern escoger una muestra que estimen superpotencias mundiales.
suficientemente representativa para conseguir el objetivo Pgina 207 Indaga y comunica
de la encuesta; aplicar el cuestionario y ordenar los datos
obtenidos. A partir de ello, se espera que saquen conclu- Recomendaciones
siones sobre la opinin de la poblacin acerca de los diver- Al terminar esta actividad, pida a sus estudiantes que men-
sos procesos vividos por Chile en el siglo XX y que sean cionen ciudades que conozcan y se refieran a los factores
capaces de comunicarlas al resto de la comunidad escolar que pueden haber influido en su cantidad de habitantes. As
por medio de afiches atractivos y bien fundamentados en relacionarn la actividad con sus propias vivencias.
los datos recogidos.
Pgina 203 Analiza el mapa y el texto fotocopiable n. 3 La densidad de poblacin en imgenes
Recomendaciones (pgina 150 de esta Gua).
Comente con sus estudiantes el concepto de desarrollo hu- Solucionario

mano. Pregnteles si estn de acuerdo con los indicadores 1. Al observar el territorio chileno, se percibe una distribucin
utilizados por el informe del PNUD para describir el desa- desigual de la poblacin: hay reas que se caracterizan por
rrollo y si les gustara quiz agregar algn otro. As abrir una una gran densidad principalmente en la Zona Central, en
discusin que permitir mayor profundidad en la reflexin. la regin Metropolitana, de Valparaso y del Biobo y otras
Solucionario que presentan una baja densidad como en el extremo
norte y austral del territorio, en las regiones de Tarapac,
1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. Antofagasta y Atacama y Magallanes.
Pgina 203 Indaga En ello pueden influir diversos factores, tanto de carcter
socio-cultural (como la centralizacin urbana), como de ca-
Solucionario
rcter natural o fsico (condiciones climticas o la presencia
3. De acuerdo al Informe sobre Desarrollo Humano 2013, los de recursos naturales).
pases con mayor ndice de desarrollo humano son Norue-
ga, Australia, Estados Unidos, Pases Bajos y Alemania; los Pgina 208
de ms bajo, Burkina Faso, Chad, Mozambique, la Repblica Recomendaciones
Democrtica del Congo y Nger.
4. Se espera que los estudiantes comparen los indicadores fotocopiable n. 4 Diversidad cultural: un desafo para la
de desarrollo humano tales como la esperanza de vida, humanidad (pgina 151 de esta Gua).
el nivel de salud y educacin, el ingreso per cpita o el
ndice de pobreza, entre otros y que infieran en base a
ellos las caractersticas de vida de los pases ms o menos
desarrollados.

Pgina 209 Analiza el mapa Solucionario

Recomendaciones 1.a. Entre los pases que los estudiantes podran nombrar para
cada idioma estn: Chino mandarn: China, Taiwn, Sin-
Consulte a sus estudiantes sobre sus creencias religiosas y
gapur, Malasia; Espaol: Espaa, Chile, Uruguay, Mxico;
pdales que den ejemplos concretos, a partir de sus propias
Ingls: Estados Unidos, Inglaterra, Irlanda, Australia; rabe:
vivencias, para fundamentar la respuesta de la pregunta 3.
Arabia Saudita, Egipto, Emiratos rabes Unidos, Marrue-
Solucionario cos; Hindi: India, Nepal, Yemen, Singapur; Bengal: Ban-
gladesh, India, Malawi; Portugus: Portugal, Brasil, Angola,
1. En el mundo existen muchas creencias y religiones que se
Mozambique; Ruso: Rusia, Armenia, Ucrania, Rumania;
distribuyen desigualmente en todo el territorio. El cristia-
Japons: Japn, Palaos, Islas Marshall, Corea; Alemn: Ale-
nismo predomina en Europa, Amrica y Oceana; el islam
mania, Austria, Liechtenstein, Suiza.
en el norte de frica, Medio Oriente y Asia; el hinduismo
en el subcontinente indio; el budismo en China y Mongolia; 1b a 1d. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
el sintosmo en Japn; el judasmo en Israel; y las religiones
tradicionales y animistas en el continente africano subsaha- Pginas 212 y 213 Evaluacin de proceso
riano y en la regin siberiana. Recomendaciones
Se espera que los estudiantes expliquen dicha distribucin Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que
considerando factores histricos como el lugar de origen as puedan completar el cuadro Reviso.
de cada religin, las reas de expansin inicial y los movi-
mientos migratorios a lo largo de la historia. Solucionario
2. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. 1. Algunos ejemplos propuestos son:
3. Se espera que los estudiantes reflexionen en torno al rol Densidad de poblacin: Canad y China tienen una su-
de la religin como definidora y constructora de identidad perficie aproximada de 9 500 000 km2. Sin embargo, Ca-
cultural, ya que, mediante la creacin de smbolos, conecta nad tiene una poblacin de 35 millones de habitantes y
la vida con una dimensin trascendental y le otorga as China, de 1 300 millones. Por tanto, sobre una extensin
un sentido, produciendo y reproduciendo un sentido de territorial equivalente, encontramos distintas densidades:
pertenencia social a un grupo determinado. Asimismo, mientras hay 4 canadienses por km2, en China hay 142
se espera que a partir de las imgenes observadas, sean habitantes por km2.
capaces de ejemplificar la estrecha relacin existente entre Diversidad cultural: Chile presenta una gran diversidad
religin y cultura. cultural, ya que en l conviven personas de diferente
origen tnico: mapuche, aymaras, quechua, rapa nui;
Pgina 210
inmigrantes latinoamericanos y europeos, etc. y de di-
Recomendaciones versas lenguas y religiones, producindose as una mezcla
e intercambio cultural de gran riqueza para la sociedad.
Al ensear el contenido sobre la diversidad de los grupos
sociales, haga reflexionar a sus estudiantes acerca de la valo- Desarrollo humano: Noruega es un pas donde la pobla-
racin de las diferencias de esos grupos, de la importancia de cin goza de excelentes servicios de educacin y salud,
la tolerancia y del valor de la unidad, trasladando la discusin tiende a vivir hasta una edad muy avanzada y posee un
a su vida cotidiana en su relacin con sus propios vecinos y ingreso per cpita elevado; por ello es considerado un
compatriotas en general. pas de alto desarrollo humano.
Pgina 211 Analiza Regin cultural: la provincia de Qubec en Canad, est

aislada culturalmente de las regiones que la rodean,
Recomendaciones formando una especie de pas dentro de otro pas, en
Para apoyar a los estudiantes en la elaboracin del grfico de donde sus habitantes comparten los mismos elementos
barras, puede recomendar o trabajar con ellos el siguiente culturales, tales como religin, las instituciones, las cos-
tutorial: http://ntic.educacion.es/w3/recursos/secundaria/socia- tumbres y el idioma.
les/geografia/barras.html Demografa: una persona que investiga la poblacin de
Oceana, centrando su atencin en su estructura y en
sus cambios a lo largo del tiempo, est desarrollando
esta disciplina.

Identidad cultural: smbolos, costumbres y tradiciones, Pgina 217 Discutan en grupo

como la Virgen de Guadalupe, los mariachis y el tequila,
Solucionario
son elementos que definen y caracterizan a la sociedad
mexicana, forjando un sentimiento de pertenencia. 1. Se espera que a partir de la observacin del mapa, los
estudiantes identifiquen que en frica habr mayor creci-
miento de la poblacin que en el resto de los continentes,
6. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las diferen- ya que es la regin que posee la ms alta tasa de nata-
cias existentes entre los miembros de una sociedad y que lidad, la ms baja tasa de mortalidad, y la gran mayora
sepan identificar qu factores han influido en la creacin de de su poblacin es menor a los 15 aos, es decir, es
dicha diversidad. potencialmente procreadora.
Deben ser capaces de reconocer que las sociedades se 2. Se espera que los estudiantes reconozcan que frica es
organizan jerrquicamente segn estratos o clases sociales y el continente con menor tasa de mortalidad, ya que a
tambin que no todas las personas tienen la misma calidad pesar de la alta mortalidad infantil por la malnutricin y
de vida e iguales condiciones econmicas, lo que genera las enfermedades, y de tener la menor esperanza de vida,
diferencias entre los individuos. su poblacin total tiene un alto porcentaje de poblacin
joven que compensa ese fenmeno. En cambio, en lugares
Pgina 215 Analiza el grfico desarrollados, como Europa y Amrica del Norte, las tasas
Recomendaciones de mortalidad son ms elevadas, ya que tienen una mayor
poblacin anciana.
Analice el grfico con sus estudiantes, identificando cada eje y
la informacin contenida, para que cada uno resuelva despus 3. Se espera que los estudiantes identifiquen los factores que
la actividad de forma individual. explican la alta tasa de natalidad de frica, tales como el
nivel de pobreza, la falta de educacin sexual, la desinfor-
Solucionario macin respecto de los mtodos de planificacin familiar y
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. la ausencia de polticas de control de natalidad.
2. Se espera que los estudiantes reconozcan que la explo- Pgina 219 Investiga
sin demogrfica del siglo XVIII se debi principalmente
Recomendaciones
al descenso de la mortalidad como consecuencia de los
avances tecnolgicos, sanitarios y econmicos que frena- Es posible que entre sus estudiantes haya algn inmigrante.
ron el hambre y las epidemias y abrieron paso a nuevas Sugirale que relate su experiencia a sus compaeros, para
tcnicas y actividades industriales. Se espera tambin que que estos puedan realizarle preguntas de su inters. Esto les
reconozcan otros factores, como el aumento de la tasa de ayudar a desarrollar una mayor empata y aadir valor e
natalidad y la gran proporcin que ocupaba la poblacin inters al contenido que estn aprendiendo.
joven sobre la poblacin total. As, tanto el aumento en la
natalidad como la baja en la mortalidad llevaron a que la
fotocopiable n. 6 Entrevista a un inmigrante (pgina 153
natalidad superara con creces a la mortalidad, originando
de esta Gua).
un crecimiento explosivo de la poblacin.
Solucionario
3. Se espera que los estudiantes reconozcan que las mi-
graciones influyen en el crecimiento demogrfico de una 1. Se espera que los estudiantes indaguen sobre los refugia-
poblacin, afectando la estructura por sexo y edad, y que dos y los casos de desplazamiento forzado de la poblacin,
proporcionen ejemplos concretos de la influencia de las como podran ser las mujeres y nios que huyeron de Siria
migraciones en el crecimiento demogrfico. por la guerra, o el desplazamiento forzado interno de una
parte de la poblacin colombiana, que huyendo del con-
Pgina 216 flicto armado presente en algunas localidades, se desplaz
Recomendaciones hacia las grandes ciudades del pas.
fotocopiable n. 5 Las variables del crecimiento demogr-
fico: perspectiva histrica (pgina 152 de esta Gua).

Pgina 219 Responde talidad y fecundidad, el ingreso per cpita, el nmero de

hijos por mujer, la cantidad de poblacin, el nivel socioeco-
Solucionario
nmico de la poblacin, el analfabetismo y el acceso a los
2. Algunas diferencias que los estudiantes podran recono- recursos bsicos naturales.
cer tienen relacin con los cambios de direccin de los
movimientos migratorios y con la magnitud de los grupos Pgina 225 Trabaja las tablas y el grfico
migrantes; algunas semejanzas podran ser el atractivo Solucionario
de las ciudades como focos de inmigracin, as como la
bsqueda de mejores condiciones de vida como motivo 1. Se espera que los estudiantes identifiquen que los pases
de desplazamiento. con mayor crecimiento del mundo son: India, China, Ni-
geria, Pakistn y Brasil; y los de menor crecimiento son:
3. Se espera que los estudiantes se den cuenta de que, a Moldavia, Espaa, Rumania, Japn y Ucrania. Asimismo,
pesar que los movimientos migratorios puedan provocar se espera que reconozcan que los primeros se localizan
numerosos problemas, tanto en los pases de salida como mayoritariamente en Asia Oriental y Meridional; mientras
en los de llegada, estos tambin tienen una gran impor- que los segundos, en Europa.
tancia, sobre todo econmica, al favorecer con su trabajo
al crecimiento econmico del pas de llegada, y cultural, al 2. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
aportar nuevos idiomas, alimentos, religiones y formas de
Pgina 226
vida que enriquecen la cultura local.
Recomendaciones
Pgina 221 Analiza las pirmides de poblacin
Solucionario fotocopiable n. 7 Transformaciones demogrficas en
1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. Amrica Latina (pgina 154 de esta Gua).
3. Reconocen que los tres pases tienen distintos niveles de Pgina 227 Analiza la informacin
desarrollo: Alemania es un pas desarrollado, mientras Solucionario
Chile e India estn en vas de desarrollo. No obstante, re-
conocen de las pirmides diferentes etapas de desarrollo 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
demogrfico entre India y Chile: en el primer pas predo-
mina la poblacin joven, mientras en Chile se evidencia Pgina 227 Discute en grupos
una disminucin de la poblacin joven y un aumento de Solucionario
la poblacin adulta. Pueden relacionar esta situacin con
2. Se espera que los estudiantes reconozcan el impacto de
mejoras mdicas y sanitarias, mejor acceso a educacin o
las polticas estatales chinas de control de natalidad sobre
diferencias ocupacionales.
la estructura demogrfica actual, infiriendo que la actual es
Pgina 223 Analicen la infografa una poblacin envejecida y predominantemente masculina.
Recomendaciones 3. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer
cmo el Estado influye e incide en la poblacin mediante
Para profundizar el anlisis de la infografa puede proponer a polticas de planificacin familiar destinadas a controlar
los estudiantes otras preguntas vinculadas con las caracters- el crecimiento de la poblacin. Asimismo, se espera que
ticas de la fecundidad en Chile. Pregunte, por ejemplo, qu identifiquen los dos objetivos principales de estas polticas:
factores crees que influyen en la disminucin de la tasa de limitar la natalidad (el caso de China); fomentar el nmero
fecundidad en Chile?; compara el nmero de hermanos que de nacimientos por mujer, producto del enorme gasto
t tienes con el que tenan tus abuelos o bisabuelos. Existe social que supone el envejecimiento de la poblacin (el
alguna relacin con la evolucin de la fecundidad en Chile? caso de Europa).
Solucionario Se espera que los estudiantes generen un debate en tor-
1. Se espera que los estudiantes investiguen sobre la eco- no a las implicancias que pueden tener dichas polticas
noma y las condiciones de vida de alguno de los pases para un pas.
representados en los grficos, poniendo su atencin en
elementos tales como la esperanza de vida, la tasa de na-

Pgina 229 Indaguen y comuniquen Habilidades

Recomendaciones -- Indagar temas histricos a partir de diversas fuentes
de informacin.
Explique a los estudiantes que para realizar la actividad 2 de-
ben definir los propsitos que tendr la campaa y a quines -- Comunicar el resultado de investigacin de manera sint-
estar dirigida (nios, jvenes o adultos, del colegio o de la tica y organizada, dando cuenta de distintas interpretacio-
comunidad local). En funcin de los propsitos y destinata- nes de los procesos estudiados.
rios, deben redactar el objetivo de la campaa, por ejemplo:
Tiempo
Sensibilizar a los estudiantes de Enseanza Media del Liceo
sobre la importancia de alcanzar la sostenibilidad ambiental. 2 horas pedaggicas.
Con el objetivo claro, pdales definir el plan de campaa, que Recomendaciones
considere el mensaje que se quiere comunicar y la forma de
Para evaluar la actividad puede utilizar los instrumentos de
hacerlo: si se apelar a la razn o a la emocin de los sujetos
o bien se les indicar que es bueno o malo actuar de deter-
minada forma; si el tono del mensaje ser formal, informal, Solucionario
humorstico o serio; si la campaa se enfocar a un medio 1. Se espera que los estudiantes comprendan el concepto
de comunicacin o a varios (radio, internet, afiches, insertos de desarrollo sustentable como aquel tipo de desarrollo
en diario del colegio); y cules sern los recursos permitirn que permite hacer frente a las necesidades del presente,
reforzar el mensaje (imgenes, msica). sin poner por ello en riesgo las de las generaciones futuras.
Recuerde a los estudiantes que el mensaje de la campaa de- Algunos ejemplos que podran mencionar son el del res-
ber ser claro, simple y directo. Sugirales que, para confirmar peto por las pocas o zonas de veda en la explotacin de
que se entienda bien, pueden mostrarlo a un grupo de perso- recursos marinos o el uso de energas renovables.
nas que coincidan con el pblico al que est dirigido, de modo 2. Se espera que los estudiantes se aproximen al acontecer
de hacer los ajustes necesarios antes de iniciar la campaa. internacional con una mirada crtica, observando, por
1 y 2. Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumen- ejemplo, el problema del hambre presente en la poblacin
tos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). africana, en contraposicin a las toneladas de comida que
se desechan a diario en pases ms desarrollados.
Solucionario
3. Los estudiantes debern responder a la pregunta plantea-
1. Se espera que cada grupo, tras indagar sobre uno de los
da de si sobra gente o se aprovechan mal los recursos,
Objetivos del Milenio, presente ejemplos concretos del
presentando una argumentacin slida y coherente que
cumplimiento de dicho objetivo, refirindose a iniciativas
respalde su postura.
especficas y a sus resultados sobre la poblacin afectada en
los distintos pases. A partir de los comentarios suscitados, 4. Los estudiantes debern disear una propuesta concreta
los estudiantes podrn reflexionar acerca de la importan- que apunte a la solucin del problema de los alimentos,
cia de dichos objetivos, de las dificultades que suponen y por medio de medidas aplicables y medibles, como por
del desafo que por tanto constituyen para la humanidad. ejemplo, la reasignacin de los almuerzos y desayunos
que no se usan en las escuelas en Chile.
2. Se espera que cada grupo de estudiantes, ms all de re-
flexionar acerca de las implicancias del objetivo escogido, Pginas 233 a 236 Evaluacin final
adquiera un compromiso con el mismo, buscando una
difusin atractiva, coherente y fundamentada entre la co- Solucionario
munidad escolar. 1 a 13. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
Pgina 231 Construyamos conocimiento: 14. Se espera que los estudiantes reconozcan, aprecien y
Memoria histrica respeten la diversidad cultural de la poblacin mundial, ya
que la multiplicidad de culturas otorga una mayor riqueza
Objetivo a las sociedades al promover el dilogo y la convivencia
Reflexionar acerca de la importancia de un uso responsable de valores y creencias, y al favorecer el intercambio y el
de los recursos alimentarios del planeta y elaborar propuestas aprendizaje entre las diferentes identidades culturales.
concretas enfocadas al desarrollo sustentable.

l fotocopi
eria
able
Mat
Para qu estudiar la poblacin?

I. Lee con atencin la siguiente fuente y responde las preguntas.
La demografa es una disciplina que articula fenmenos sociales con los movimientos que presentan las poblacio-
nes humanas. La importancia de esta disciplina radica en que los datos que aporta son fundamentales para disear
y planificar polticas para el desarrollo de los pueblos, dado que ofrecen una caracterizacin exhaustiva del estado
de una poblacin, as como tambin de su desarrollo y cambio a lo largo de su historia. La necesidad de informa-
cin respecto de fenmenos sociales especficos, as como tambin de poblaciones y asentamientos, pueden ser
mltiples de acuerdo a las demandas e inquietudes. En estos casos, la demografa aporta con datos, dando cuenta
de su estructura.
Poblacin y sociedad. Aspectos demogrficos (2008). Disponible en:
http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/demografia_y_vitales/demografia/pdf/poblacion_sociedad_enero09.pdf
(Diciembre 2013).
1. De acuerdo al texto ledo, cul es la importancia de la demografa?
2. A qu se refiere el texto cuando habla del estado de una poblacin y del desarrollo y cambio a lo largo de su
historia? Fundamenta tu respuesta con ejemplos concretos.
3. Ingresa al sitio web del Ministerio de Desarrollo Social de Chile y escoge uno de los programas o iniciativas que este
lleva a cabo en Chile. Con la informacin que aparece, completa el siguiente cuadro:
Nombre del programa:
Ao fundacin: Grupo beneficiario:
Objetivo:
Escog este programa porque:

l fotocopi
eria
able
Mat
Creacin de un afiche publicitario

Sabas que?
Entre los problemas que enfrentan las naciones al momento de realizar censos de poblacin, se encuentra la falta de inte-
rs de los ciudadanos por participar en ellos, ya sea prestando sus servicios en calidad de encuestadores, como dedicando
el tiempo necesario a responder responsablemente los cuestionarios. De esta manera, a las falencias inherentes a este
tipo de estudios estadsticos se suma la falta de compromiso cvico, que lleva a muchos a responder descuidadamente e,
incluso, faltando a la verdad, con el perjuicio que ello significa en el levantamiento de informacin y consiguiente diseo
de polticas coherentes con la realidad social por parte de las instituciones.
I. Ahora que leste el Sabas qu? realiza las siguientes actividades.
1. Indaga sobre los ltimos censos realizados en Chile y busca dos polticas pblicas que se hayan elaborado en base a la
informacin recogida en ellos. Comenta tus hallazgos con tus compaeros y escribe a continuacin una reflexin acerca
de la importancia de considerar las necesidades de la poblacin para trabajar realmente por ellas.
2. Jntate con tus compaeros y fabrica un afiche publicitario invitando a tus compatriotas a participar en el censo, ya
sea como encuestadores o, sencillamente, respondiendo con responsabilidad las preguntas realizadas. Cada grupo
deber presentar su afiche frente al curso, que escoger como ganador al que mejor logre el objetivo propuesto.
Para constituir un buen trabajo, tu afiche debe:

-- Cautivar por su originalidad y creatividad, utilizando colores y tipografa que destaquen.
-- Estar dirigido a un pblico especfico. Por ejemplo: los jvenes, las dueas de casa, etc.
-- Apelar a la responsabilidad y compromiso ciudadano de los chilenos.
-- Incluir un eslogan publicitario.
l fotocopi
eria
able
Mat
La densidad de poblacin en imgenes

I. Busca en diarios y revistas imgenes que muestren distintos tipos de densidad de poblacin y pgalas en el recuadro
correspondiente. Luego, responde las preguntas.
Baja densidad Alta densidad
1. Qu es la densidad de poblacin?
2. Es posible la existencia de dos ciudades con la misma cantidad de poblacin, pero con distinta densidad? Ejemplifica.
3. El lugar donde t vives, posee alta o baja densidad de poblacin? Fundamenta.
4. Identifica dos situaciones de tu vida diaria que ejemplifiquen una alta densidad de poblacin y dos que muestren una
baja densidad de poblacin.
l fotocopi
eria
able
Mat
Diversidad cultural: un desafo para la humanidad

I. Observa la imagen y luego responde las preguntas.
Sabas que?
Como explica el Comit Olmpico Internacional, los anillos olmpicos fueron creados por Pierre de Coubertin, para
ser utilizados por primera vez en el Congreso del Comit Olmpico Internacional, a realizarse en Pars en 1914. En
ese momento, los cinco colores, combinados con el fondo blanco, representaban los colores de las banderas de las
naciones participantes.
En la actualidad, los anillos representan la unin de los continentes que se unen en la competencia sana del deporte. Sin
embargo, es un error atribuir a cada continente un color especfico!
1. Qu crees que significa que los anillos estn entrelazados?
2. Frente al desafo en la actualidad por la promocin del respeto y la valoracin de la diversidad cultural, qu rol crees que
juegan iniciativas como los Juegos Olmpicos? Fundamenta tu respuesta con ejemplos concretos.
3. Qu otras instituciones y/o iniciativas conoces que, a tu juicio, ayudan a la humanidad a impulsar y valorar la diversidad
cultural en el mundo? Comenta con tus compaeros y propongan una iniciativa que promueva la diversidad cultural
dentro de la comunidad escolar.
l fotocopi
eria
able
Mat
Las variables del crecimiento demogrfico: perspectiva histrica

I. Lee con atencin las siguiente fuentes y responde las preguntas.
Me situ en la calle Oxford de Manchester y observ a los obreros en el momento en que abandonaban las
fbricas, a las 12 en punto. Los nios tenan casi todos mal aspecto, eran pequeos, enfermizos; iban descalzos y
mal vestidos. Muchos no aparentaban tener ms de 7 aos. Los hombres de 16 a 24 en general, ninguno de ellos
de edad avanzada, estaban casi tan plidos y delgados como los nios. Las mujeres eran las que tenan apariencia
ms respetable, pero entre ellas no vi ninguna que tuviera un aspecto lozano o bello. Vi, o cre ver una estirpe
degenerada, seres humanos mal desarrollados y debilitados, hombres y mujeres que no llegaran a viejos, nios que
jams seran adultos saludables. Era un triste espectculo.
Turner Thakrah: Informe del mdico (1831).
En: Jimnez, (1996). Historia Universal. Santiago, Chile: Editorial Santillana.
La calidad de vida del mundo proletario era miserable. En Santiago, en la fecha del centenario, se contabilizaban
ms de 1 600 conventillos y las enfermedades infecciosas (tuberculosis, viruela, tifus, etc.) eran pan de todos los
das. La mortalidad infantil alcanzaba el 30 % y el analfabetismo casi llegaba al 50 %. Aquellos que migraban al norte
no tenan mejores expectativas de futuro. Las condiciones laborales eran tremendamente duras y hasta 1907, en
que se legisl sobre la materia, se trabajaba entre 12 y 14 horas diarias, sin descanso dominical.
Gngora, . (2000). Chile (1541-2000) una interpretacin de su historia poltica. Santiago, Chile. Alfaguara, Ediciones, S.A.
Disponible en http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-25559_recurso_pauta_pdf.pdf (Diciembre 2013).
1. Qu tienen en comn ambas fuentes histricas?
2. Con qu variable del crecimiento demogrfico puedes relacionar las fuentes? Fundamenta.
3. Indaga sobre los avances de la medicina a fines del siglo XIX y responde: quin fue Louis Pasteur y cul fue su impor-
tancia? Qu relacin puedes establecer entre sus contribuciones y el estudio de la poblacin?
l fotocopi
eria
able
Mat
Entrevista a un inmigrante
En los ltimos aos, la poblacin de Chile ha vivido un fuerte dinamismo, por la llegada de grupos de inmigrantes tanto desde
sus vecinos ms prximos en Sudamrica como desde pases lejanos. Cada uno de los recin llegados ha debido adaptarse al
nuevo entorno, con sus desafos y obstculos, aportando al mismo con el propio bagaje cultural. As, nuestra poblacin ha ido
cambiando, al mismo tiempo que nuestra cultura chilena se ha ido enriqueciendo con la progresiva incorporacin de nuevos
elementos trados desde otras tierras.
I. En grupos de tres realicen una entrevista a un inmigrante en Chile. A continuacin se presentan algunas preguntas fun-
damentales que deben realizar a la persona entrevistada. Agreguen sus propias preguntas y, para terminar, reflexionen
junto a sus compaeros en torno a las inquietudes planteadas.
Nombre: Edad:
Estado civil:
Pas de origen:
Ao de llegada:
Cul fue el motivo que lo/a llev a emigrar?
Lleg a Chile solo/a o acompaado/a de su familia?
Cul fue su primera impresin sobre los chilenos, al momento de llegar a Chile?
Cmo ha sido la recepcin por parte de la poblacin local?
Tiene intenciones de volver a su pas de origen o su plan es instalarse definitivamente en Chile?
1. Creen que Chile es un buen lugar para los inmigrantes? Cmo podramos mejorar, como poblacin, las condiciones
de vida de los inmigrantes? Averigen si existen iniciativas gubernamentales o de otras instituciones, que apoyen a los
inmigrantes.
l fotocopi
eria
able
Mat
Transformaciones demogrficas en Amrica Latina

I. Lee con atencin la siguiente fuente y responde las preguntas.
La ms profunda transformacin sociodemogrfica de Amrica Latina en el ltimo siglo ha sido el descenso de la

fecundidad, que se inici en la segunda mitad del decenio de 1960 y que responde a una constelacin de factores
determinantes (). Los cambios de las estructuras econmicas y sociales trajeron aparejada una serie de mudanzas
culturales, que contribuyeron a la adopcin de pautas de comportamiento reproductivo compatibles con un ideal
de familia ms reducido, aspiracin facilitada por la disponibilidad de procedimientos anticonceptivos.
La decisin de optar por una descendencia menos numerosa se vio reforzada por un cambio en la condicin de los
hijos en los nuevos contextos sociales, econmicos y culturales. La contribucin de los hijos al sostn familiar ()
fue disminuyendo gradualmente, al tiempo que se elevaban sus costos de crianza, tanto en virtud de la extensin
de la escolaridad () como a raz del progresivo cambio a favor de un modelo de responsabilidades compartidas
del hombre y la mujer, tanto dentro como fuera del hogar. En tal sentido, la mayor insercin femenina en el mundo
del trabajo parece haber generado, por lo menos entre los estratos medios y altos, una incompatibilidad con las
funciones estrictamente domsticas.
Villa, M. (2004). Dinmica Demogrfica en Chile y Amrica Latina: Una visin a Vuelo de Pjaro;
en Revista de Sociologa, Facultad de Ciencias Sociales - Universidad de Chile; n 18 .
Disponible en http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0018841.pdf (Diciembre 2013).
1. En qu consiste la fecundidad? Es equivalente a hablar de natalidad? Fundamenta.
2. Nombra dos razones esgrimidas por los autores para explicar el descenso de la fecundidad en Amrica Latina.
3. Por qu crees que la contribucin de los hijos al mantenimiento econmico de la familia ha disminuido tanto? Ests
de acuerdo con que ello haya ocurrido? Fundamenta.
1. La importancia de la demografa radica en que esta disciplina aporta datos sobre las caractersticas del estado de
una poblacin, as como tambin de sus transformaciones a lo largo de la historia, los cuales permiten el diseo y
planificacin de polticas enfocadas al desarrollo de los pueblos.
2. Al hablar del estado de una poblacin se refiere a sus caractersticas en un momento dado, principalmente en
cuanto a natalidad, fecundidad, mortalidad, esperanza de vida y migraciones (ejemplos: datos sobre natalidad, mor-
talidad y esperanza de vida del Censo 2002); al hablar del desarrollo y cambio a lo largo de su historia, en cambio,
hace alusin a las transformaciones que toda poblacin sufre con el tiempo, por causas sociales, polticas, culturales,
tem I
econmicas, e incluso religiosas (ejemplos: informacin sobre las migraciones europeas del siglo XVI, o sobre los
resultados de las polticas de planificacin familiar aplicadas en China).
3. Algunos programas o iniciativas que los estudiantes podran escoger son: Programa Noche Digna, Chile Crece
Contigo, Chile Solidario (Programa Puente, Programa Vnculos, Programa Calle y Programa Abriendo Caminos),
Ingreso tico Familiar, Ms por Chile, etc.
Se espera que los estudiantes justifiquen su eleccin, fundamentando en base al aporte que creen que dicho progra-
ma o iniciativa hace al desarrollo de la poblacin chilena.
Recomendaciones
Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
Solucionario
1. Los estudiantes debern identificar polticas pblicas que tengan relacin con los resultados de los ltimos censos
realizados en Chile. Por ejemplo, aquellas enfocadas a los grupos de tercera edad, que aumentan a medida que lo
hace la esperanza de vida en el pas.
tem I
Adems, debern reflexionar sobre la relacin, indispensable, que debe existir entre los datos (la realidad) y los
proyectos que buscan afrontar dicha realidad con sus problemas y desafos.
2. Se espera que cada afiche cumpla con los siguientes requisitos, ya explicitados en la gua entregada a los estudiantes:
-- Cautivar por su originalidad y creatividad.
-- Estar dirigido a un pblico especfico. Por ejemplo: los jvenes, las dueas de casa, etc.
-- Apelar a la responsabilidad y compromiso ciudadano de los chilenos.
-- Incluir un eslogan publicitario.

1. Densidad de poblacin: nmero de habitantes por unidad de superficie.

2. S, es posible la existencia de dos ciudades con la misma cantidad de poblacin, pero con distinta densidad, ya que
este concepto relaciona nmero de habitantes con la superficie que lo contiene. Ejemplo:
Ciudad A: 6 habitantes Baja densidad Ciudad B: 6 habitantes Alta densidad
tem I
3. Se espera que los estudiantes fundamenten su respuesta relacionando correctamente cantidad de poblacin y superficie.
4. Los estudiantes podran nombrar como ejemplos de alta densidad de poblacin, la micro o metro, el casino a la
hora de almuerzo, un estadio de ftbol durante un partido, el cine durante una pelcula; como ejemplos de baja
densidad de poblacin, el patio durante las horas de clases, las calles y plazas durante la noche, el campo o la sala
de clases durante el recreo.
1. Se espera que los estudiantes relacionen el smbolo con la unin entre los continentes, que se relacionan por medio
del deporte sin importar sus diferencias culturales.
2. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de las competencias deportivas como una instancia
en la que las distintas culturas se encuentran, se conocen y reconocen en su diversidad, se valoran y respetan en sus
logros y fracasos. Algunos ejemplos que podran mencionar son el desfile de inauguracin, en el que cada pas luce
tem I
sus indumentarias y muestra caractersticas de su cultura; la posibilidad de los atletas y pblico asistente de convivir
durante las competencias con personas de otras costumbres y tradiciones; la relevancia y reconocimiento que
adquieren pases para muchos desconocidos, gracias a los logros de sus atletas.
3. Algunas instituciones que los alumnos podran mencionar son la Unesco, Unicef, la ONU, entre otras. Asimismo,
se espera que los estudiantes propongan iniciativas concretas que podran realizarse con la comunidad escolar,
destinadas a promover la diversidad cultural, como por ejemplo, un festival de la cancin.
1. Se espera que los estudiantes identifiquen en ambas fuentes las condiciones de vida miserables en que vivan muchas
familias del mundo obrero en Chile y en el mundo y que reconozcan la alusin a las distintas variables del crecimiento
demogrfico aprendidas en clase: mortalidad, migraciones, esperanza de vida.
2. La primera fuente se relaciona, de modo implcito, con la mortalidad y con la baja esperanza de vida, al referirse a
personas que no llegaran nunca a ser viejos y a los nios que no seran adultos sanos; la segunda es ms explcita:
tem I
habla de una alta mortalidad infantil y de movimientos migratorios por motivos laborales.
3. Se espera que los estudiantes identifiquen los avances de la medicina, especialmente en cuanto a las normas de
higiene y esterilizacin establecidas a partir de los descubrimientos de Pasteur en el campo de las enfermedades
infecciosas. De tal modo, podrn relacionar dichos descubrimientos con la disminucin de los ndices de mortalidad
de inicios del siglo XX.

Recomendaciones
1. Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua Didctica).
Se espera que los estudiantes discutan, a partir de la informacin recogida en sus entrevistas, sobre la situacin
actual de los inmigrantes en Chile, reflexionando acerca de los desafos que estos grupos suponen para nuestra
tem I
sociedad, as como del aporte cultural y econmico que significan. Asimismo, debern proponer medidas concretas
que podran facilitar la insercin de los inmigrantes, junto con averiguar sobre las iniciativas ya existentes.
2. Para responder esta pregunta puede recomendar a sus estudiantes el sitio web del Departamento de Extranjera y
Migracin del Ministerio del Interior y Seguridad Pblica: www.extranjeria.com.cl y en el del Ministerio de Relaciones
Exteriores: www.minrel.com.cl
1. Definimos fecundidad como la cantidad de nacimientos sobre el total de mujeres capaces de procrear, es decir, entre
15 y 49 aos aproximadamente. Los estudiantes deben reconocer la diferencia con el concepto de natalidad, que
considera los nacimientos sobre el total de la poblacin.
2. Entre las razones esgrimidas por los autores, que los estudiantes podran nombrar, estn, todas en relacin a los
cambios culturales que llevan a la opcin por familias ms reducidas:
-- una mayor disponibilidad de mtodos anticonceptivos.
tem I
-- un cambio en la situacin de los hijos, que ya no aportan econmicamente al hogar sino todo lo contrario, su-
ponen altos costos de crianza y educacin.
-- la insercin de la mujer en el mundo laboral, que conlleva una incompatibilidad con un rol netamente domstico
y afecta por tanto la fecundidad.
3. Se espera que los estudiantes relacionen esta pregunta con la prohibicin generalizada al trabajo infantil, ligada al
aumento de la escolaridad as como a la defensa y promocin de los derechos del nio. As, debern reflexionar
acerca de las implicancias de este cambio en las sociedades latinoamericanas, fundamentando su respuesta en lo
aprendido a lo largo del ao.

l fotocopi
eria
Mat
able
La poblacin mundial
I. Seleccin mltiple. Encierra en un circunferencia la alternativa correcta. (1 punto cada una).

1. Cul es la importancia de la realizacin de censos de poblacin para los gobiernos e instituciones?
A. Los datos recogidos contribuyen al aumento del ingreso per cpita de una nacin.
B. La informacin obtenida permite disear polticas coherentes con la realidad social.
C. El levantamiento de datos constituye un gran paso para disminuir la mortalidad infantil.
D. Permite asegurar el crecimiento demogrfico sostenido y, con ello, un mayor desarrollo.
2. Cul es el objeto de estudio de la demografa?

A. Las caractersticas de las poblaciones y sus transformaciones en el tiempo.
B. Los movimientos migratorios de los pueblos hacia las naciones desarrolladas.
C. La distribucin de los diversos grupos humanos a lo largo del territorio mundial.
D. El crecimiento de la poblacin, en base a las variables de natalidad y mortalidad.
3. Sobre la distribucin de la poblacin en el mundo, es correcto decir que:

A. se presenta de forma homognea a lo largo de todos los continentes.
B. se concentra mayoritariamente en el hemisferio sur de nuestro planeta.
C. a mayor latitud, aumentan considerablemente los asentamientos urbanos.
D. muestra diferencias a lo largo del territorio, en respuesta a mltiples factores.
4.
Las ltimas investigaciones han situado los orgenes de la cultura del valle del Indo en el ao 6 000 a.C., es decir, ms
de 2 000 aos antes de lo que se crea. El descubrimiento ha sido anunciado por el Servicio Arqueolgico de la India
(ASI) durante el Congreso Internacional sobre la Arqueologa de Harappa (). Al carecer de fuentes escritas la
cultura del valle del Indo se considera un perodo prehistrico su conocimiento nos llega exclusivamente a travs
de la arqueologa. Se desarroll en el noroeste del subcontinente indio (sobre todo en los actuales estados de India y
Pakistn), a lo largo del valle del Indo, en una tierra frtil regada por el ro Indo y sus afluentes. Abarcaba un centenar
de asentamientos y dos ciudades importantes: Harappa y Mohenjo-Daro.
Disponible en http://www.nationalgeographic.com.es/articulo/historia/actualidad/
7828/civilizacion_india_mas_antigua_que_egipcia_babilonica.html (Diciembre 2013).
A partir del texto ledo, podemos inferir que el poblamiento del valle del Indo estuvo asociado a causas:
A. polticas. C. geogrficas.
B. culturales. D. arqueolgicas.
l fotocopi
eria
able
Mat
5. En los ltimos aos, se han construido a lo largo del mundo mltiples capillas ecumnicas, que acogen a personas
que profesan distintos credos religiosos. Con qu concepto aprendido puedes relacionar esta tendencia?
A. Regin cultural.
B. Identidad religiosa.
C. Revolucin cultural.
D. Diversidad religiosa.
6. Por qu se considera que las religiones son parte de la identidad cultural de un grupo humano?
A. Porque influyen en los modos de vida, costumbres y tradiciones de los pueblos.
B. Porque los sistemas econmicos de las sociedades se someten a sus enseanzas.
C. Porque sus doctrinas generan el enfrentamiento entre distintos grupos humanos.
D. Porque determinan con sus normas, el acontecer poltico de las diversas naciones.
7. Decimos que la cultura es dinmica porque:

A. los rasgos que definen a un grupo humano no presentan continuidades en la historia.
B. presenta permanentes rupturas con el pasado, del que finalmente termina disocindose.
C. al ser una construccin social e histrica, algunos de sus elementos varan con el tiempo.
D. sus caractersticas permanecen estables a lo largo de la historia, igual que la humanidad.
8. Con qu concepto propio de la demografa puedes relacionar la imagen?
A. Alta densidad.
B. Baja densidad.
C. Natalidad reducida.
D. Escasa fecundidad.
9. Cmo definimos fecundidad?

A. Nmero de nacidos en relacin con la poblacin total.
B. Nmero de nacidos en relacin con la poblacin adulta.
C. Nmero de nacidos en relacin con el nmero de mujeres.
D. Nmero de nacidos en relacin con el nmero de mujeres en edad de procrear.
l fotocopi
eria
Mat
able
10. Cul(es) de los siguientes factores afecta(n) los ndices de natalidad en una poblacin?
I. La instruccin y acceso al mundo laboral de las mujeres.
II. La cantidad de poblacin femenina en edad de concebir.
III. Las creencias religiosas y tradiciones familiares de cada cultura.
A. Solo I
B. I y II
C. II y III
D. I, II y III
11. Entre las implicancias que tienen los movimientos migratorios para los pases receptores, encontramos:
A. el perjuicio de la poblacin por la prdida de mano de obra joven.
B. la entrada de divisas internacionales, que favorece la economa local.
C. el desafo de integrar a poblaciones con cdigos culturales distintos a los propios.
D. la transparencia con que se desarrollan las migraciones, que genera un mayor crecimiento.
Observa la pirmide de poblacin y responde las preguntas a continuacin.
Austria: 2005
Hombre Mujer
Wikipedia
100+
9599
9094
8589
8084
7579
7074
6569
6064
5559
5054
4549
4044
3539
3034
2529
2024
1519
1014
59
04
400 350 300 250 200 150 100 50 0 0 50 100 150 200 250 300 350 400
Poblacin (en miles)
12. A qu rango de edad corresponde el grupo poblacional ms numeroso?

A. 35-39.
B. 40-44.
C. 95-99.
D. 10-14.
13. En qu fase del modelo de transicin demogrfica se encuentra la poblacin de Austria?

A. Primera transicin.
B. Segunda transicin.
C. Rgimen demogrfico moderno.
D. Rgimen demogrfico preindustrial.
l fotocopi
eria
able
Mat
14. Qu consecuencias tienen en los pases desarrollados la disminucin de la natalidad y la alta
esperanza de vida?
A. El envejecimiento progresivo de la poblacin impone al estado altos gastos en salud y pensiones.
B. La insercin de las mujeres en el mundo laboral se dificulta, por la ausencia de polticas familiares.
C. La poblacin ms joven tiende a emigrar a otros pases, por la escasez de oportunidades de trabajo.
D. Se produce un fuerte crecimiento demogrfico, por el descenso de la mortalidad en la tercera edad.
15. Qu caractersticas demogrficas comparten los pases con menores ndices de desarrollo?
I. Una alta esperanza de vida.
II. Elevadas tasas de fecundidad.
III. Un crecimiento dbil, propio del rgimen demogrfico preindustrial.
A. Solo I
B. Solo II
C. I y III
D. I, II y III
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en tu cuaderno.
En el ao 2009, la institucin francesa Greenbees, dedicada desde 2007 a la promocin de la diversidad cultural en el
mundo, realiz un concurso internacional de dibujos que cont con la participacin de 224 nios y jvenes de todo
el mundo. El tema sobre el cual los participantes deban inspirar sus creaciones fue La gran orquesta del mundo.
16. Explica cmo el ttulo del concurso alude a la diversidad cultural en el mundo. Fundamenta tu respuesta en los
conocimientos que has adquirido en esta unidad. (3 puntos).
17. Qu significa la afirmacin las migraciones dinamizan la cultura? Fundamenta tu respuesta con ejemplos.
(2 puntos).
18. En qu fase del modelo de transicin demogrfica se encuentra Chile? Fundamenta tu respuesta, haciendo
referencia a las distintas variables del crecimiento demogrfico. (3 puntos).
Banco de preguntas:
La poblacin y la sociedad
1. Cuntos millones de habitantes viven actualmente en nuestro planeta?
2. Qu rasgos son los que mejor caracterizan a la poblacin mundial?
3. A qu crees que responde la preocupacin de la comunidad internacional por el rpido aumento de la poblacin
durante los ltimos siglos?
4. Por qu crees que es importante reflexionar sobre las caractersticas y problemas de la poblacin mundial?
5. Qu estudia la demografa y cul es su importancia?
6. En qu consisten los censos y cul consideras que es su utilidad para los gobiernos?
7. Qu tipo de informacin se puede recopilar en los censos?
8. Cules son los requisitos para que la informacin de los censos tenga validez?
9. En Chile, cul es la institucin encargada de recoger, procesar y publicar los datos de la poblacin?
10. A qu responden los cambios a travs del tiempo en las preguntas del censo? Nombra ejemplos de las
modificaciones que se han hecho.
11. Qu otras fuentes de informacin demogrfica existen, adems de los censos? Qu organismos son los encargados
de recopilar y analizar sus datos, tanto a nivel internacional como local?
12. En qu consiste el Informe Mundial de Desarrollo Humano elaborado cada ao por el Programa de Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD)?
13. Cul es la labor del Ministerio de Planificacin y qu relacin tiene con el estudio de la poblacin?
14. Por qu se cambi la ficha CAS por la Ficha de Proteccin Social? Qu ventajas aporta la ltima por sobre la primera?
Cuntos somos? Cmo somos?

15. Cules son los pases que concentran una poblacin ms elevada? Cules crees que son sus caractersticas polticas,
econmicas y sociales?
16. Qu significa densidad de poblacin? Cul es la densidad poblacional mundial?
17. Qu regiones del mundo tienen una mayor densidad de poblacin? Qu caractersticas comparten todas ellas?
18. Cules son los principales factores que explican la desigual distribucin de la poblacin en las diferentes zonas
del mundo?
19. En qu consisten las regiones culturales? Nombra algn ejemplo.
20. En qu consiste la identidad cultural?
21. Por qu se podra decir que las culturas tienen un carcter dinmico y no esttico?
22. Qu influencia tiene la religin en la vida de las sociedades? Por qu crees que la religin define la identidad cultural
de un pueblo?
23. Cules son las religiones ms extensas geogrficamente y que cuentan con un mayor nmero de practicantes
adeptos? En qu pases o continentes predomina cada religin?
24. Por qu se considera a la lengua como uno de los elementos que le dan mayor identidad a un pueblo?
25. Cules son los idiomas ms hablados del mundo?
26. En qu consiste el ingreso per cpita? Cul es su relacin con el desarrollo humano?

La poblacin en movimiento
27. Te parece importante que los pases estudien sus propias dinmicas poblacionales?, por qu?
28. Qu significa crecimiento demogrfico? En qu momentos de la historia la poblacin ha aumentado y en cules se ha
visto disminuida? Cules han sido las razones de estos cambios?
29. Cules son los pases con mayor y menor crecimiento de la poblacin?
30. Cules son las tres variables del crecimiento demogrfico? Explcalas.
31. Cul es la diferencia entre emigracin e inmigracin? Y entre migracin interna y migracin internacional?
32. Cules son las principales razones que motivan la migracin de las personas? Qu influencia crees que tienen las
migraciones en el crecimiento de la poblacin?
33. Qu factores explican los cambios en la natalidad y la fecundidad?
34. Cules son los principales factores econmicos y sociales que influyen en la natalidad y fecundidad?
35. Cules son los factores que condicionan el aumento o la baja natalidad y de mortalidad?
36. Qu continente alcanza la mayor fecundidad por mujer? Y cul, la menor?
37. En qu consiste la tasa de recambio generacional? Qu sucede cuando esta es inferior a 2,1?
38. Qu significa ser un refugiado? Da ejemplos concretos de casos de refugiados en la actualidad.
39. Cul es el impacto de las migraciones, tanto para el pas de salida como para el pas de llegada? Qu barreras tiene
que enfrentar el migrante al llegar al nuevo pas?
40. Cules han sido los principales movimientos migratorios de los ltimos siglos?
41. En qu consiste el concepto de estructura de la poblacin?
42. Qu indica la esperanza de vida? Es ms alta en hombres o en mujeres?
43. Cules son los tres grupos etarios de una poblacin?
44. Qu diferencia a la poblacin econmicamente activa (PEA) de la poblacin econmicamente inactiva (PEI)? Y dentro de
la poblacin econmicamente activa (PEA), cul es la diferencia entre la poblacin ocupada y la poblacin desocupada?
45. Qu relacin tiene el nivel de educacin con el crecimiento de la poblacin?
Hacia dnde va la poblacin mundial?
46. Cules son las principales tendencias demogrficas de la poblacin mundial actual?
47. Qu problemas plantea la tendencia actual al envejecimiento de la poblacin?
48. Qu medidas o polticas implementaras en Chile para frenar el fenmeno del envejecimiento de la poblacin?
49. Qu desafos plantea el rpido crecimiento de la poblacin urbana?
50. Cules son las fases del modelo de transicin demogrfica y qu caracteriza a cada una de ellas?
51. En qu fase de transicin demogrfica consideras que se encuentra Chile? por qu?
52. Qu caractersticas poblacionales se observan en los pases desarrollados y cules en los de menor desarrollo?
53. En qu consisten y cules son los objetivos de las polticas de planificacin familiar?
54. Qu pases han implementado polticas de planificacin familiar y cules han sido sus efectos en las estructuras de
la poblacin?
55. Cmo se puede desarrollar una convivencia pacfica entre los pases con culturas distintas?
56. En qu consisti la Cumbre del Milenio celebrada el ao 2000 por los miembros de la ONU y cules fueron sus
objetivos?
57. Crees que la escasez de recursos a nivel mundial responde a la sobrepoblacin y al rpido crecimiento de la
poblacin, o ms bien al mal uso y distribucin de dichos recursos?

Objetivos de aprendizaje Procedimientos Niveles tem

cognitivos
Formato
Conocimiento
Comprensin
Pensamiento
Puntaje ideal
Trabajo con
Aplicacin
Seleccin
Pregunta
mltiple
fuentes
abierta
crtico
Clave
tem
4 4 1 B 1
4 4 2 A 1
Comparacin del volumen y
distribucin de la poblacin mundial 4 4 3 D 1
por continentes.
4 4 4 4 C 1
4 4 4 8 B 1
4 4 9 D 1
4 4 4 10 D 1
4 4 11 C 1
4 4 4 12 B 1
Descripcin de problemas actuales
vinculados a la dinmica y estructura 4 4 4 13 C 1
poblacional.
4 4 14 A 1
4 4 4 15 B 1
4 4 17 2
4 4 4 18 3
4 4 5 D 1
Descripcin de la diversidad cultural 4 4 6 A 1

en el mundo utilizando mapas
temticos. 4 4 7 C 1
4 4 4 16 3


Explica el ttulo refirindose a la diversidad de lenguas, religiones, vestimentas, cos-
tumbres y tradiciones y a la importancia de que cada cultura aporte con lo propio,
pues as como al faltar un instrumento la orquesta queda incompleta, del mismo
Correcta 3
modo la humanidad queda en desmedro frente a la ausencia o al no reconocimiento
de una cultura. As tambin, aunque algunos instrumentos parecen destacar ms que
16 otros, todos y cada uno de ellos son fundamentales.
Se refiere a la diversidad cultural en sus distintos elementos: idioma, costumbres,
religin, etc., pero sin establecer relaciones entre ella y el ttulo del concurso.
Nombra palabras sin contextualizarlas ni explicarlas.
Incorrecta 0
Por ejemplo: idioma, costumbres.
Explica que los movimientos migratorios suponen cambios para los pases recep-
tores, que entran en contacto con elementos de otras culturas (nuevos idiomas,
Correcta 2
comidas, vestimentas, religiones, etc.). La cultura del pas receptor es permeable
a ellos, pues est en permanente cambio.
17 Se refiere al hecho de que las culturas son dinmicas, en cuanto sufren modifi-
Parcialmente correcta caciones en el tiempo, pero no establece relaciones de dicho fenmeno con los 1
movimientos migratorios.
Incorrecta Nombra palabras inconexas, sin contextualizar ni explicar. 0
Ubica a Chile en la tercera fase del modelo: la Segunda Transicin, explicando
Correcta que la mortalidad sigue descendiendo y que empieza a reducirse tambin la 3
natalidad.
18 Ubica a Chile en la tercera fase del modelo: la Segunda Transicin, pero no relaciona
dicha eleccin con las variables de natalidad y mortalidad.
Ubica a Chile en una fase incorrecta del modelo de transicin demogrfica; se
Incorrecta 0
refiere a la natalidad y mortalidad de forma incorrecta.

de unidad 5.

N. de tem
responden
No responde
Parcialmente
Clave
Incorrecta
Buenas
Correcta
correcta
Malas
No
1 B
16
2 A
17
3 D
18
4 C
5 D
6 A presentaron procedimiento presentaron
7 C
8 B
9 D
10 D
11 C
12 B
13 C
14 A
15 B

Total de estudiantes con nota bajo 4,0

Cierre de unidad
Ms sugerencias
1. Estimule a sus estudiantes para que, a lo largo de la unidad, busquen noticias en diarios, revistas y medios digitales
relacionadas con los contenidos y las presenten a sus compaeros. Ello los ayudar a obtener aprendizajes ms
profundos, conectados con sus propias vivencias cotidianas. Algunos ejemplos de temas que pueden encontrar en
los noticiarios son:
-- las polticas familiares de las distintas naciones. Ejemplo: China, los pases europeos.
-- los problemas asociados a la alta densidad de poblacin en grandes ciudades. Ejemplos: Tokio, Nueva Delhi,
Sao Paulo.
-- conflictos en torno a la diversidad cultural y religiosa. Ejemplo: India y Pakistn, Israel y Palestina; problemas oca-
sionados en Europa por la inmigracin desde frica.
2. Organice a sus estudiantes en grupos y realicen una feria costumbrista internacional. En ella, cada grupo deber
escoger un grupo poblacional y presentar sus principales rasgos culturales, tales como vestimenta, lengua, comidas,
manifestaciones religiosas, entre otros. Puede invitar a participar al resto de la comunidad escolar.
3. Pida a sus estudiantes que investiguen sobre los distintos pases participantes en la Copa Mundial de la FIFA, Brasil
2014. Debern indagar en las caractersticas de su poblacin, as como en su cultura y las religiones que profesan
sus habitantes. Esto les permitir acercarse de un modo ms concreto a la demografa y valorar la diversidad cultural
presente en el mundo.
Ms recursos
Sitios en Internet
El ltimo informe de desarrollo humano en Chile, elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo, presenta una interesante discusin acerca de la felicidad, como parte del desarrollo humano de la
poblacin. El informe completo est disponible en el sitio web http://www.desarrollohumano.cl/
La Carta Cultural Iberoamericana, publicada a raz de la XVI Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de
Gobierno, realizada en Montevideo, Uruguay, entre el 4 y 5 de noviembre de 2006, presenta una interesante
declaracin de principios en torno a diversos aspectos de la cultura y patrimonio iberoamericano y de su relacin
con las otras culturas. El documento completo est disponible en http://www.segib.org/upload/File/Carta%20
Cultural%20Iberoamericana2.pdf
Otros sitios que poseen numerosos recursos para profundizar en los contenidos de la unidad son:
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/geografia.html
http://www.unicef.cl/unicef/index.php
http://www.unesco.org/new/es/unesco/


a los estudiantes?
Programacin
Deficiente
Suficiente
Buena
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
Valoracin del curso
evaluacin
N. de
Conceptos Valoracin
estudiantes
Actitudes Bien
Tratamiento de la
Insuficiente
diversidad
Observaciones:

6
Unidad
Mundo global
El objetivo de esta unidad es promover en los estudiantes la reflexin en torno al
fenmeno de la globalizacin, considerando su complejidad y las diversas aristas que
lo componen. Ello implica caracterizar las principales dimensiones del proceso de glo-
balizacin y sus consecuencias espaciales, econmicas y culturales. Se espera que los
estudiantes sean capaces de indagar en los efectos de este fenmeno en el mundo de
hoy, relacionando las dimensiones que lo componen, considerando que su evaluacin
Prerrequisitos es una materia en debate que incluye diversas posturas.
Al iniciar la unidad 6, los Se espera que los estudiantes puedan evaluar crticamente toda esta informacin por
estudiantes de 1 medio deben medio del anlisis de diversas fuentes de informacin y que por su propia identificacin
manejar contenidos conceptuales con los diversos procesos de la globalizacin puedan responder a los desafos desde
como: un rol protagnico.
nn Asociar las principales revolu-
ciones de la historia universal
(ej.: Revolucin del neoltico, Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje
Revolucin francesa, Revolu- Las siguientes recomendaciones pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca
cin Industrial, entre otras) con el aprendizaje de sus estudiantes.
algunos de los factores que inci-
dieron en ellas. 1. Para poder lograr un aprendizaje profundo sus estudiantes tienen que sentirse c-
modos, seguros y aceptados dentro de su sala de clases. Converse con ellos sobre
En cuanto a las habilidades deben posibles medidas que se podran implementar para lograr esto. La instauracin de
ser capaces de: normas dialogadas podra dar mejores resultados que la imposicin de estas, ya que
nn Interpretar, analizar y comparar los estudiantes sentirn que los considera y escucha y que por lo tanto los respeta.
informacin relacionada con los Utilice tambin el reforzamiento positivo de los logros y la correccin desde la
contenidos del nivel a partir de comprensin de los errores.
una o ms fuentes dadas. 2. Refuerce los sentimientos de empata y ayude a sus estudiantes a reflexionar sobre
nn Evaluar qu informacin se pue- la idea de que los seres humanos estudiados en la unidad son similares a ellos y
de obtener a partir de una fuen- que, por lo tanto, tienen sentimientos y reacciones similares. Lo mismo aplica a las
te dada (escrita o iconogrfica). relaciones sociales dentro de la sala de clases; fortalecer la empata puede ayudarle
a solucionar problemas de agresiones y malos comportamientos.
nn Interpretar, analizar y comparar
informacin de tablas de doble 3. Favorezca un ambiente de debate y pensamiento crtico. Anime a sus estudiantes
entrada, grficos de barras, cir- a no aceptar cualquier informacin como la verdad, aydelos a cuestionar y pro-
culares o de lneas de los conte- blematizar diversas afirmaciones o proposiciones. Favorezca tambin un ambiente
nidos del nivel. intelectual responsable instando a sus estudiantes a hacerse cargo de las afirmacio-
nes o crticas que hagan apoyando sus opiniones con evidencias.
Mientras que en el mbito de las
actitudes deberan: 4. Fomente la curiosidad de sus estudiantes indagando siempre en las posibles causas
y consecuencias de los diversos eventos y procesos histricos analizados.
nn Reconocer las principales carac-
tersticas de los derechos hu- 5. Establezca una ambiente de respeto y tolerancia hacia la multiplicidad de opiniones
manos y situaciones en las que y favorezca el dilogo respetuoso como herramienta clave para desarrollar los
estos se vulneran. aprendizajes de los estudiantes.
UNIDAD 6 | Mundo global | 168 |

UNIDAD 6 | Mundo global
Contenidos Mnimos Obligatorio Procedimientos y estrategias*

nn Caracterizacin de la creciente internacionalizacin de Recursos
la economa.
nn Descripcin del contraste entre el elevado desarrollo
de algunas naciones y regiones y la pobreza y aban-
dono de otras. nn Diarios.
nn Caracterizacin de la sociedad de la informacin: ins- nn Internet.
tantaneidad, simultaneidad, abundancia y generacin
de informacin para y por los ciudadanos.
nn Pginas: 239, 243, 245, 247, 248, 249, 251, 253, 255,
nn Identificacin del impacto de la interconectividad glo-
257, 259, 261, 263, 265, 267, 269, 270.
bal en la transmisin de patrones culturales a escala
mundial que hacen ms prximo lo lejano y recono- Evaluaciones en el Texto del estudiante
cimiento de la tensin entre homogeneizacin cultu- nn Evaluacin diagnstica (pgs. 240 y 241).
ral e identidades culturales locales y la valoracin del
multiculturalismo. nn Evaluacin de proceso (pgs. 256 y 257).
nn Anlisis de los efectos de la globalizacin en el desa- nn Evaluacin final (pags. 271 a 274).
rrollo y en el respeto y valoracin de los derechos nn Prueba de unidad fotocopiable.**
humanos.
nn Lectura e interpretacin de la informacin para nn Se visualiza a s mismo o a s misma como protagonista
analizar cambios y tendencias en procesos geogrficos, de una poca sorprendente y desafiante.
demogrficos, econmicos, sociales y polticos.
nn Valora el patrimonio cultural y territorial de la nacin, en
nn Integracin de informacin de diversas fuentes. el contexto de un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente.
nn Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del
nivel, a partir de diversas fuentes.
nn Comunicacin del resultado de la investigacin,





1. Aproveche que las temticas de esta unidad son cercanas a sus estudiantes. Pregnteles cuntos tienen acceso a
Internet y a celulares con planes de acceso mvil. Hgalos reflexionar sobre cmo seran sus vidas sin el acceso a
estos adelantos tecnolgicos. Pregnteles cmo estas herramientas pueden ayudarlos a conectarse con personas en
otras partes del mundo. Escriba una lista de lugares, monumentos y fenmenos histricos del mundo y pida a sus
estudiantes que para la clase siguiente traigan una fotografa o un dibujo y una frase que describa el lugar, monumento
o fenmeno. Una vez que cuenten con la informacin reflexione con ellos al respecto de cmo estamos conectados
con el resto del mundo.
2. Pida a sus estudiantes que describan una situacin de sus propias vidas en la que claramente se pueda observar la
interconexin mundial. Pdales que compartan estas situaciones.
3. Pregunte a sus estudiantes por qu nos debera importar que EE. UU. no cumpla con el tratado de ecologa inter-
nacional denominado protocolo de Kioto. Debatan sobre la relevancia de preocuparse por los fenmenos globales
debido a que vivimos todos en un mismo mundo.
1. La temtica de la globalizacin promueve acaloradas discusiones sin basarse en evidencias o fuentes confiables.
Incorpore las opiniones que sus estudiantes traigan sobre este fenmeno, pero cuestinelos e indague en ellas para
obligarlos a reflexionar responsablemente sobre sus propias convicciones.
2. Juzgar el fenmeno de la globalizacin desde una perspectiva puramente econmica. Ayude a sus estudiantes a
comprender que este es un fenmeno global e integral. Para ello, puede presentarles una noticia referida a un fen-
meno econmico propio de la globalizacin (por ejemplo, la llegada de una empresa multinacional a Chile) y a partir
de ello pedirles que sealen las consecuencias que este evento tendr. Las respuestas pueden anotarse en la pizarra
y luego clasificarse de acuerdo a si se tratan de consecuencias econmicas, sociales, polticas o culturales, mostrando
as las diversas dimensiones de este fenmeno.
3. Simplificacin de un fenmeno tan complejo como es el de la globalizacin. Ayude a sus estudiantes a compren-
der que la mayora de las preguntas que se abrirn no tienen una respuesta cerrada y que deben ser considerados
diversos factores y fuentes de informacin para realizar evaluaciones sobre estos problemas. Para ello, puede hacer-
les preguntas que evalen el fenmeno de la globalizacin o alguna de sus expresiones y luego, una vez que ellos
den una respuesta, presentarles argumentos contrarios, con el fin de reflejar cmo estas problemticas pueden ser
abordadas desde distintos puntos de vista.

Pgina 239 Comenten con el curso Solucionario

Recomendaciones 1, 2, 3 y 5. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
Pida a sus estudiantes que observen con atencin las im- 4. El estudiante debe sealar que la globalizacin es un fe-
genes presentadas en las pginas 238 y 239. Indague sobre nmeno contradictorio, ya que posee consecuencias
lo que cada uno de ellos considera destacable o curioso en positivas como negativas. Puede ejemplificar esto con la
estas imgenes. internacionalizacin del comercio, que permite un mayor
acceso a productos, pero tambin extiende las desigualda-
Solucionario
des econmicas a nivel planetario; la globalizacin cultural,
nn A partir de los conocimientos previos se espera que los que permite una mayor interconexin entre las distintas
estudiantes reconozcan la palabra globalizacin y que culturas del mundo, pero tambin intensifica el predominio
puedan asociarla a un fenmeno mundial. Estudiantes de la cultura occidental sobre el resto del planeta.
avanzados podran comprender que la globalizacin es
6. El estudiante debe completar el recuadro utilizando la
un fenmeno totalizante que incluye aspectos econmi-
informacin otorgada por la fuente de opiniones. Gian
cos, polticos, sociales y culturales.
considera que Internet es indispensable para l ya que
nn La relacin entre estos elementos es que todos ellos le permite comunicarse y jugar con sus amigos, aprender
pueden encontrarse en cualquier lugar del mundo. Otra cosas nuevas y conocer su regin. Jorge considera que In-
posible respuesta es que todos estos elementos poseen ternet es muy til ya que le permite conocer otras partes
relaciones comerciales entre s. Un ejemplo de esto es del mundo desde su localidad.
la campaa publicitaria de Coca-Cola que utiliza al Viejo
7. El estudiante debe aportar datos que indiquen lo signi-
Pascuero como smbolo, o la relacin que estas campa-
ficativo que es Internet para su vida. Tipos de respuesta
as publicitarias tienen hoy en da con la telefona celular
posible podran ser: para comunicarse; para divertirse;
como nueva fuente de publicidad y de capitalizacin
para encontrar informacin y aprender; para conocer el
nn Se espera que algunos estudiantes contesten que s y mundo y las culturas que lo rodean. Es importante que el
otros que no. En el caso de que se encuentre con un estudiante apoye su opinin en evidencias y ejemplos.
grupo de estudiantes que d solo una respuesta, pro-
8. El estudiante debera inferir ideas como: instantaneidad
blematcela para lograr una discusin al respecto. Pida
de las comunicaciones, rapidez de los procesos polticos;
razones, y cuestione sus respuestas. Explique que los
econmicos, sociales y culturales, mayor participacin ciu-
medios de comunicacin de masa llegan a todas partes
dadana, mayor imperialismo cultural, entre otras.
y que ya desde el siglo XVI productos y materias primas
han sido comercializados en todas partes del mundo. En 9. El estudiante podra inferir que gracias a las comunicacio-
el caso de que sus estudiantes digan que la globalizacin nes y a la rapidez de estas, valores fundamentales como
es igual en todas las regiones del planeta, pregnteles los derechos humanos se transmiten con mayor facilidad.
si es que las regiones ms pobres del mundo tienen la Asimismo podra argumentar que gracias a esto, existe una
misma experiencia de la globalizacin que las regiones mayor fiscalizacin, a nivel internacional, del respeto a ellos.
ms ricas. El objetivo de esta pregunta es reflexionar
en conjunto con sus estudiantes y establecer diversas Pgina 243 Analiza los datos
interpretaciones frente a una temtica actualmente en Contextualizacin de la fuente
debate y no resuelta.
La fuente que aparece en el libro del estudiante fue obtenida
Pginas 240 y 241 Evaluacin diagnstica el ao 2009 de la pgina web mencionada. Actualmente esta
fuente ha sido actualizada con nuevos datos y nuevas varia-
Recomendaciones
bles. Se puede acceder a esta nueva tabla en la pgina http://
Utilice la evaluacin diagnstica como fuente de informacin www.exitoexportador.com/stats.htm
para comprender qu nivel de conocimiento y comprensin
del fenmeno de la globalizacin que poseen sus estudiantes. Recomendaciones
De esta forma podr modelar su planificacin del proceso de Es importante que pueda guiar esta actividad y problematizarla.
enseanza y aprendizaje. La revolucin tecnolgica y el acceso a Internet son temas
en debate y una excelente oportunidad para poder guiar una
discusin al respecto de las posibles ventajas y desventajas
que esto puede traer, quines o qu grupos son los ms

beneficiados en este proceso y qu pasa con los margina- Pgina 245 Investiguen y debatan
dos. Una pregunta interesante para generar una discusin al
Recomendaciones
respecto podra ser: quines son el 23,8 % de la poblacin
mundial que tiene acceso a Internet? Pida a los estudiantes que se organicen en parejas para la
actividad.
Considere discutir qu significan los datos que entrega la l-
tima columna del grfico, la cual presenta informacin sobre Esta actividad es una oportunidad para discutir sobre el im-
el porcentaje de personas que tienen acceso a Internet en pacto que tiene la globalizacin comercial en las condiciones
cada regin. laborales internacionales y el medio ambiente.
Es posible que algunos de sus estudiantes tengan dificultad al Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
leer la tabla. Antes de comenzar la actividad gue la lectura de fotocopiable n. 3 El crecimiento econmico y la inequi-
la misma explicando qu significan las cifras de cada columna. dad (pgina 182 de esta Gua).
Aclare que la ltima columna se refiere al porcentaje de la
poblacin que tiene acceso a Internet en cada regin. Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de
Al finalizar esta actividad considere tambin discutir con sus
estudiantes temas como la obsolescencia programada y cmo Solucionario
se contrapone con los posibles beneficios que puede otor- 1. Se espera que los estudiantes elaboren una lista de ele-
gar una herramienta como Internet o las otras TICS. Debe mentos cotidianos que provienen de diversas partes del
recordar que la obsolescencia programada es el proceso por mundo. Elementos que podran componer esta lista son
medio del cual se define la vida til de un producto con ante- vestimenta, alimentos, tecnologa, maquinaria, entre otros.
rioridad a su produccin. Para ello puede ver el siguiente do- Se espera que puedan identificar dnde fueron fabricados.
cumental: http://www.rtve.es/alacarta/videos/el-documental/ Deben inferir a partir de lo aprendido en la unidad que
documental-comprar-tirar-comprar/1382261/. el acceso a estos productos depende de la liberalizacin
del comercio y de la revolucin tecnolgica que permi-
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua te el comercio intensivo y masivo. Estudiantes avanzados
fotocopiable n. 1 La obsolescencia programada (pgina podran cuestionar las posibles consecuencias negativas
180 de esta Gua). de este comercio liberalizado global considerando cmo
Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de podra afectar a la produccin nacional y a los trabajado-
evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua). res menos protegidos en el resto del mundo.
2. Se espera que los estudiantes, observando la lnea de
Solucionario
tiempo del comercio en la pgina 245, puedan sostener
1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante. ambas opiniones usando como evidencia la informacin
de este organizador grfico.
2. Se espera que los estudiantes entrevisten a algn parien-
te que pueda dar cuenta de cmo ha cambiado su vida Pgina 247 Ahora t
debido a la irrupcin de Internet. Algunos cambios que
los estudiantes pueden incluir son: la instantaneidad del Recomendaciones
acceso a la informacin, mayor transparencia, conexin Se recomienda pedir a sus estudiantes que lean las pginas
con diversas partes del mundo, utilidad en negocios o 246 y 247 en silencio.
comercio, entre otros. Se espera que los estudiantes
apoyen estas ideas por medio de ejemplos de la vida Pdales que contesten las preguntas en sus cuadernos ponien-
cotidiana como mirar noticias en el celular, contactarse do el ttulo y el nmero pgina de la actividad.
con seres queridos, comprar productos en Internet, en-
Aproveche la correccin de la actividad para debatir respecto
tre otros. Es posible que algn estudiante informe que
de quines son los ms beneficiados con el comercio interna-
sus parientes consideran que Internet no ha cambiado
cional. Pregunte a sus estudiantes qu piensan sobre esto y
sus vidas. Sera muy interesante explorar las razones que
sobre las posibles causas de este desbalance global. Para fo-
apoyan esta idea y debatirla con el resto del curso. Se
mentar la discusin al respecto puede invite a sus estudiantes
podra indagar en cmo es la vida de una persona que
a debatir sobre las ideas que presentan el video As funciona
no use Internet y qu beneficios y problemas le reporta
el mundo http://www.youtube.com/watch?v=vdFJ9lNdpwk,
esta marginacin voluntaria.
creado por el poltico uruguayo Frente Amplio.

Para ms informacin sobre los cambios de tendencia en a. El crecimiento de la inversin extranjera (20 % desde
el comercio mundial, puede consultar los informes de la los 90);
Organizacin Mundial de Comercio; el del ao 2013 est b. Las reas de mayor inversin (Minera, 50,1 %, Servi-
disponible en el siguiente sitio: http://www.wto.org/spanish/ cios 26,6 %);
res_s/publications_s/wtr13_s.htm Tambin puede revisar el
c. Beneficios y problemas que la inversin extranjera
informe de Comercio y Desarrollo preparado por la Unctad,
puede generar en el pas los estudiantes deben teo-
disponible en el siguiente sitio: http://unctad.org/es/Publica-
rizar al respecto. Ejemplos de posibles ideas podra
tionsLibrary/tdr2013overview_es.pdf
ser: beneficio, generacin de empleo e inyeccin de
Para un anlisis de tendencias a mediano plazo, puede con- recursos en el pas; problema: demasiado poder de
sultar el siguiente informe de Cepal: http://www.cepal.org/ corporaciones y transnacionales por sobre la sobe-
publicaciones/xml/3/14483/lcl2054e.pdf rana nacional.
Pgina 249 Reflexiona y explica
Solucionario
Recomendaciones
1. Los estudiantes deberan sealar que la participacin de la
mayora de los pases en el grfico ha cambiado. La Unin Esta actividad podra desarrollarse en grupos de hasta tres
Europea, Estados Unidos, Rusia y Japn han bajado su para que los estudiantes puedan asistirse mutuamente. De-
porcentaje de participacin en las exportaciones mundia- ben leer atentamente la pgina 249.
les de mercanca entre 1980 y 2011. Destaca el caso de
Pida a los estudiantes que respondan la actividad en sus cua-
la UE, que tuvo un descenso porcentual importante. En
dernos, escribiendo el ttulo y la pgina del libro a la que se
cambio, China y Singapur aumentaron su participacin,
refiere.
especialmente el primer pas, que aument en casi 10
puntos porcentuales. Al finalizar la actividad, puede aprovechar la ocasin para fo-
mentar una discusin al respecto de las implicancias ticas y
2. Se espera que los estudiantes respondan que los princi-
sociales que tiene la deslocalizacin industrial.
pales cambios que se han producido en las ltimas dca-
das en el comercio internacional se deben al proceso de Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
rpida industrializacin e incorporacin en los mercados fotocopiable n. 2 La deslocalizacin industrial y el trabajo
internacionales de pases asiticos como China y otros del infantil (pgina 181 de esta Gua).
sureste asitico como Singapur. Esta rpida incorporacin
Solucionario
se puede vincular a los procesos de apertura y liberaliza-
cin econmica iniciados en el siglo XX, pero potencia- 1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.
dos despus de 1990 y la cada del bloque liderado por la
Unin Sovitica, tambin se relaciona con el proceso de 3. Los estudiantes pueden averiguar cules son las activida-
globalizacin y tecnologizacin de las relaciones comer- des productivas en las que Chile es competitivo. Los sitios
ciales y de las comunicaciones. www.inversionextranjera.cl y www.prochile.gob.cl contie-
nen informacin que podra ayudar en esta bsqueda.
Pgina 248 Investiga
Pgina 251 Analicen en parejas
Recomendaciones
Recomendaciones
3. Esta es una buena actividad para mandar de tarea o tra-
bajo personal. Se requiere acceso a Internet o tener de Pida a los estudiantes que lean en silencio las pginas 250 y
antemano la informacin impresa. Puede encontrar in- 251, luego que se organicen en parejas y que se expliquen
formacin en: http://www.ciechile.gob.cl/es/inversion-en- mutuamente la pginas 250 o la 251. De esta forma se clari-
chile/estadisticas/, por lo que sera bueno mostrar este ficarn posibles dudas o equvocos de vocabulario.
recurso a los estudiantes antes de comenzar la actividad. Pdales que escriban sus respuestas en el cuaderno. Propn-
Tambin pueden encontrar informacin para responder gales que utilicen un organizador grfico. (Puede entregar
estas preguntas en el Texto del estudiante (pgina 248). explicaciones e instrucciones sobre cmo hacerlo a partir de
Solucionario la informacin que encontrar en este sitio web http://www.
eduteka.org/modulos/4/86).
1. Se espera que los estudiantes busquen informacin en
Internet y en su Texto y elaboren un breve informe iden-
tificando e infiriendo:

Complemente el estudio de esta pgina con la Gua Pgina 253 Reflexiona

fotocopiable n. 4 Problemas sociales actuales tenemos
Recomendaciones
la capacidad de hacer algo? (pgina 183 de esta Gua).
Se recomienda leer el texto que est en el recuadro azul con
Solucionario el curso. Puede aprovechar esta instancia para revisar dudas
1. Se espera que los estudiantes expliquen que la relacin de vocabulario y ensear a sus estudiantes a inferir el signifi-
existente entre la globalizacin y los contrastes econmi- cado de palabras complejas por medio de su contexto. Para
cos es causal. Los estudiantes podran especular que los mayor informacin sobre estrategias visite el sitio web http://
procesos de globalizacin y liberalizacin comercial han www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/len-
beneficiado a las naciones ms ricas dejando al margen guaje-y-comunicacion/lectura/2009/12/98-8763-9-inferencia-
o en una situacin de dependencia insostenible a los pa- de-significados-por-contexto.shtml.
ses ms pobres. Esta relacin econmica de dependencia
Aproveche la pregunta dos para discutir al respecto de las
vendra arrastrndose desde el perodo colonial en que
consecuencias positivas y negativas que podran tener los
los pases industrializados extraan materias primas de los
prstamos a personas vulnerables.
pases coloniales. Actualmente esa relacin habra variado
solo en que los pases ricos compran las materias primas La pregunta tres es muy compleja y supone mucha elabo-
en vez de extraerlas, manteniendo de esta forma desco- racin de parte de los estudiantes. Se sugiere trabajarla en
nectados a los ms pobres. parejas, pidindoles que acten como crticos de las ideas de
2. Se espera que los alumnos respondan esta pregunta sus compaeros y busquen las posibles fallas o faltas en los
observando el mapa en la pgina 250 y logren concluir proyectos mencionados. Se sugiere que en parejas elijan una
que las regiones ricas y poderosas son coincidentemente idea de las cinco, y que la presenten al curso mediante de
aquellas que tienen mayor PIB per cpita y que los pases algn medio audiovisual.
que fueron relegados en el perodo del imperialismo a la Solucionario
categora de productores de materias primas son coinci-
dentemente los pases con menor PIB per cpita. Estu- 1. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
diantes avanzados podran inferir posibles causas histricas 2. Podra ser que la mayora de los estudiantes contesten
o culturales que influyan en esta condicin econmica. que s y apoyen sus respuestas en los argumentos y evi-
3. Se espera que los estudiantes expliquen que los pases de- dencias de la pregunta anterior. Es necesario problema-
sarrollados manifiestan un sobre consumo en alimentacin, tizar esta respuesta con una discusin respecto de los
energa y otros bienes mientras que los pases pobres no riesgos financieros y la especulacin que esto podra cau-
tienen acceso a estos bienes debido a que su ingreso pro- sar. En el caso contrario, es importante problematizar la
medio per cpita no les permite consumir lo necesario. respuesta con una discusin en torno a los potenciales
Se espera que los estudiantes creen medidas para superar beneficios de esta prctica
estas diferencias tales como: crear tratados internacionales 3. Posibles respuestas a esta pregunta podran ser: prstamos
que apoyen alzas en los sueldos mnimos en los pases po- o microcrditos a los ms vulnerables por instituciones fi-
bres, fomentar instituciones internacionales que busquen nancieras internacionales, fomento de la inversin extranje-
redistribuir la riqueza producida por el comercio interna- ra por medio de instituciones internacionales, intervencin
cional creando impuestos que sean destinados a fortalecer de la ONU por medio de ONGs de ayuda y socorro en
las economas de los pases subdesarrollados, etc. situaciones de extremo riesgo y vulnerabilidad (un ejemplo
4. Se espera que los alumnos utilicen la informacin del tercer podra ser la situacin de Hait pos terremoto), entre otras.
prrafo en la pgina 250 para explicar los tipos de depen-
dencia que existe entre pases pobres y ricos. Los estudian- Pgina 255 Trabajen
tes podran responder que los pases ricos tienen todo el Recomendaciones
poder financiero y de prstamos; poseen las industrias y
multinacionales ms poderosas por lo que deciden a qu
fotocopiable n. 5 Las desigualdades de la globalizacin
pases compran materias primas; producen toda la tecno-
loga y determinan las reglas de intercambio comercial. El
estudiante podra ejemplificar esto por medio de situacio- Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de
nes concretas como la ya analizada en la pgina 249 en el evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
prrafo achurado.

Solucionario dos adelantos tcnicos en comunicaciones, informacin y

produccin que han favorecido el comercio internacional.
1. Se espera que los estudiantes recurran a sus conocimien-
Luego deben explicar posibles consecuencias de la revolu-
tos previos para poder crear hiptesis al respecto de las
cin tecnolgica como: la aceleracin de los procesos de
desigualdades en el mundo. Algunas hiptesis podran
produccin, la reduccin de los costos y la instantaneidad
ser: a) El proceso de colonizacin y descolonizacin en
de las relaciones comerciales. Tambin deben caracterizar
el siglo XIX y XX dej en profunda desventaja a los pa-
la mundializacin de la produccin como una tendencia
ses denominados del tercer mundo; b) la globalizacin
econmica marcada por las grandes empresas transnacio-
econmica favorece solo a los pases dueos del capital y
nales en la que reparten por todo el mundo sus oficinas y
de las multinacionales y se aprovecha de las condiciones
sucursales llegando incluso a relocalizar parte de sus pro-
laborales poco reglamentadas de los pases pobres y de
cesos productivos en regiones donde la mano de obra es
sus gobiernos corruptos para enriquecerse, por lo que
ms barata. Entre las consecuencias de la mundializacin
no hay una poltica de chorreo que pueda mejorar las
de la produccin podran nombrar: la explotacin laboral
desigualdades de estos pases; c) los pases pobres no han
debido a la relocalizacin industrial, y la externalizacin
logrado insertarse en la economa global por lo que an
de ciertos servicios.
estn en proceso de industrializacin y no logran obtener
los beneficios econmicos que esto supone, entre otras. 6. El grfico muestra el crecimiento econmico de diferentes
pases y regiones en tres perodos: 1980-1990, 1990-2000
2. Los estudiantes pueden resumir informacin de diver-
y 2000-2009. Podra llevar como ttulo Crecimiento eco-
sas pginas web como: http://www.un.org/es/peacekee-
nmico, 1980-2009.
ping/missions/minustah/, http://www.bolpress.com/art.
php?Cod=2002081444 y http://www.un.org/es/peace- 7. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.
building/doc_sierraleone.shtml http://direitoamoradia.
org/?p=19091&lang=es. Pgina 259 Analicen en parejas
3. Se espera que los estudiantes hagan dos cosas en esta Recomendaciones

seccin: elegir un caso de intervencin humanitaria en Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de
el mundo y explicarlo al curso. Y luego, elaborar y dis- evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
cutir ideas al respecto de los mejores mecanismos para
disminuir las diversas desigualdades econmicas. Guie Solucionario
esta discusin una vez finalizadas las presentaciones. Los 1. Se espera que los estudiantes concluyan que la telefona
estudiantes deben problematizar las intervenciones con- celular es considerada como indispensable y muy til por
siderando sus impactos positivos y negativos (considere la mayora de las personas encuestadas en el estudio. Si es
responsabilidades, empoderamientos de los actores invo- que algn estudiante contesta lo contrario podra guiarlo
lucrados, choque cultural, etc.). analizando los grficos de barra que representan las res-
Pginas 256 y 257 Evaluacin de proceso puestas a la encuesta.
Recomendaciones 2. Los estudiantes en pareja pueden trabajar en la ela-

boracin de encuestas. Para poder guiar este traba-
Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que jo puede apoyarse en la informacin de diversos re-
as puedan completar el cuadro Reviso. cursos web como: http://formatoencuestas.blogspot.
com/2010/08/formatos-de-encuesta.html, http://www.
Solucionario
crecenegocios.com/como-hacer-una-encuesta/, http://
1 a 3. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante. es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:C%C3%B3mo_hacer_
una_encuesta y http://www.questback.es/recursos/
4. Los estudiantes deberan contestar que el aumento en el guia-practica-para-disenar-encuestas/.
flujo de comercio internacional se debe a la revolucin
tecnolgica y a la liberalizacin del comercio. Deben apo- 3. Los estudiantes pueden elaborar los resultados de manera
yar estas afirmaciones en evidencias claras que se podran manual construyendo grficos de barra o de torta o pue-
obtener de los recuadros presentes en la pgina 244. den utilizar sitios webs para realizar la encuesta y presen-
tar los resultados como: http://www.e-encuesta.com/. La
5. Se espera que los estudiantes caractericen en el cuadro presentacin de sus estudiantes debe incluir: tendencias
la revolucin tecnolgica como un proceso de acelera- generales en cada pregunta realizada y conclusiones al

respecto de los resultados. Explique a sus estudiantes que zados deberan relacionar esta potencialidad democrtica
el nmero de personas encuestadas influye en la generali- de la tecnologa con la brecha digital y cuestionar real-
dad de las conclusiones que pueden elaborar. mente si es que la tecnologa favorece una sociedad ms
democrtica o refuerza las inequidades. Pregunte a sus
4. Se espera que los estudiantes consideren como proble-
estudiantes quines son los que tienen la posibilidad de
mtico utilizar el celular en las instancias mencionadas
comprar tecnologa?
debido a que limita el contacto humano y el aprendizaje
y experiencia por medio de ese contacto. Tambin acep- Pgina 263 Discute con tus compaeros
te respuestas que contradigan estas ideas y fomente una
discusin al respecto; puede ser que sus estudiantes en- Recomendaciones
cuentren algn valor en mediar las interacciones humanas Para poder trabajar la pregunta tres a travs de un medio
con los aparatos tecnolgicos. tecnolgico cree un blog e incluya a sus estudiantes para que
discutan por medio de posts la afirmacin planteada. Para en-
Pgina 261 Reflexiona
contrar informacin sobre cmo crear un blog puede acceder
Recomendaciones a http://comohagounblog.blogspot.com/.
Complemente el estudio de esta pgina con la Gua Aproveche la informacin sobre las opiniones de sus estu-
fotocopiable n. 6 La tecnologa como mecanismo demo- diantes para que se cuestionen. Para ello, utilice ejemplos de
crtico (pgina 185 de esta Gua). cmo la globalizacin cultural puede ser positiva o negativa,
dando ejemplos concretos. Un ejemplo positivo podra ser
Solucionario
como al internacionalizarse los derechos humanos, se permite
1. Se espera que los estudiantes definan la brecha digital una mayor proteccin de estos alrededor del mundo. Un
como: las desigualdades existentes entre individuos, ho- ejemplo negativo podra ser cmo la globalizacin produce
gares, empresas y reas geogrficas, de diferentes niveles la generalizacin de modelos de belleza irreales y ofensivos
socioeconmicos, en relacin con las oportunidades de para las mujeres.
acceso a las tecnologas digitales y al uso de estas para una
amplia variedad de actividades (OECD, 2001). Se espera Recomendaciones
que los estudiantes reflexionen al respecto de cmo la Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de
brecha digital aumenta y potencia las inequidades polticas, evaluacin (pginas 200 a 204 de esta Gua).
sociales, culturales y econmicas, haciendo que todos los
beneficios que provee estn en manos de los habitantes Solucionario
y gobiernos ricos. Estudiantes avanzados podran llegar 1. Se espera que los estudiantes tomen una posicin al res-
a teorizar al respecto de que la tecnologa no produce pecto de la celebracin de halloween y la defiendan con
mayor participacin democrtica ya que no todos tienen evidencias que pueden venir de sus experiencias persona-
acceso a ella igualitariamente. les o apoyarse en fuentes obtenidas de Internet o libros.
2. Se espera que los estudiantes enumeren cambios tales 2. Luego de discutir con su pareja se espera que los estu-
como: nuevos modelos de negocios, ahorro de tiempo y diantes redacten un prrafo con su opinin y al menos
de trmites burocrticos, nuevas comunidades virtuales, dos razones que respalden esta opinin.
nuevas realidades polticas. Aproveche de problematizar
con los estudiantes y pregnteles cules son las conse- 3. Se espera que los estudiantes defiendan dos tipos de opi-
cuencias para las personas que han perdido su trabajo niones. En el caso de que consideren que la globalizacin
debido a los avances tecnolgicos o a la falta de adapta- favorece la diversidad cultural, podran argumentar que
cin a estos. gracias a las tendencias propias de la globalizacin esta-
mos en contacto permanente con otras culturas, lo que
3. Se espera que los estudiantes respondan que la tecno- nos expone a mayor diversidad. Aquellos estudiantes que
loga podra favorecer el desarrollo de una sociedad ms defiendan que la globalizacin pone en peligro la diversi-
democrtica ya que permite la participacin directa de dad cultural podran argumentar que esta promueve un
muchsimas personas y la formacin y empoderamiento proceso de homogenizacin, ya que la cultura dominante
de nuevas comunidades polticas. Tambin la tecnologa impone sus valores y principios y borra las diferencias. Sus
podra ser una buena manera de fiscalizar el funciona- estudiantes podran utilizar la informacin de la pgina
miento democrtico de los gobiernos. Estudiantes avan- 262 y 263 para complementar sus respuestas.

Pgina 265 Debatan en grupos 2. Los estudiantes podran crear hiptesis tales como: es
necesario fortalecer el respeto a los derechos humanos
Solucionario
desde las autoridades nacionales y locales ya que es ms
1. Se espera que los estudiantes expliquen que el proceso eficiente y exitoso que la imposicin internacional de es-
de globalizacin ha provocado muchos focos de resisten- tos valores.
cia local a la imposicin y homogenizacin cultural, poltica
y econmica. Esta reaccin ha revalorizado las cultural lo- Pgina 267 Investiguen
cales y ha fortalecido smbolos nacionales y comunitarios. Recomendaciones
Estudiantes avanzados podran nombrar como ejemplo
de esto la revalorizacin de lenguas indgenas como el Complemente el estudio de esta pgina con la Gua
mapuzugun. Pueden utilizar ejemplos obtenidos del libro fotocopiable n. 7 Los derechos humanos en el mundo de
o de experiencias personales. hoy (pgina 186 de esta Gua).
2. Se espera que los estudiantes respondan que los movi- Solucionario

mientos que critican a la globalizacin argumentan que 3. Los estudiantes deben dividirse en grupos de ocho y
esta ha marginado a algunos grupos, culpando a la desre- buscar informacin sobre le Agenda de Derechos Hu-
gulacin econmica y a los postulados neoliberales de la manos para el Bicentenario en http://adhb.wordpress.
desigualdad y pobreza en la que est sumida gran parte com/2008/12/10/60-propuestas-para-la-promocion-y-
del mundo. proteccion-de-los-derechos-humanos-en-chile-60-anos-
3. Los estudiantes pueden leer sobre el modelo de globa- de-la-declaracion-universal-de-los-derechos-humanos/.
lizacin alternativo que se propone en la pgina 264. Se 4. Despus de leer algunas de estas medidas, los estudian-
espera que algunos respondan que apoyan este modelo tes deberan seleccionar las que a su grupo les parezcan
y otros que no. En cualquiera de los casos deben basar ms apropiadas. Se espera que los grupos ms avanzados
sus opiniones en evidencias que pueden encontrar en el puedan justificar esta eleccin. Tambin se espera que los
libro o en otras fuentes de informacin a las que hayan estudiantes creen al menos una iniciativa para reforzar el
tenido acceso. respeto a los derechos humanos.
Pgina 267 Analiza la informacin Un ejemplo de una medida podra ser Todo estudiante
Recomendaciones tiene derecho a que su opinin sea escuchada y respetada
en las escuelas, introducir leyes escolares que fomenten
Para poder trabajar mejor con este subtema pida a sus es- el derecho a expresar la opinin de los estudiantes y que
tudiantes que lean los derechos humanos antes de llegar a penalicen las agresiones.
esta clase. Estos estn disponibles en http://www.un.org/es/
documents/udhr/ Se espera que los estudiantes escuchen o lean cada una
de las propuestas planteadas por sus compaeros y las
Utilice el mismo blog y foro en el que se discuti anterior- comenten, siempre manteniendo el respeto y la tolerancia
mente para promover el debate en torno a la pregunta n- frente a las ideas de otros. Posibles interacciones podran
mero 5. Pida que cada grupo postee en el sitio web la medida ser: hacer recomendaciones; analizar la medida; hacer cr-
creada por su grupo y pdales que respondan a cada una de ticas fundamentadas; expandir la medida, entre otras.
las medidas creadas por sus compaeros.
Solucionario
1. Los estudiantes deben contestar que el carcter transna-
cional de la globalizacin ha favorecido el fortalecimiento
del derecho internacional y los derechos humanos, pero
depende de la construccin de sistemas de proteccin re-
gional y universal de estos derechos y de una justicia penal
internacional. Ejemplos de cmo la globalizacin promue-
ve el respeto a los derechos humanos son las campaas
internacionales llevadas a cabo por instituciones interna-
cionales como Unicef u ONU. Estas son mundiales gracias
a los adelantos tecnolgicos propios de la globalizacin.

Pginas 269 Construyamos conocimiento: Balance histrico Seleccin El estudiante no El estudiante El estudiante
del mundo contemporneo de aconte- es capaz de pre- presenta las presenta las
cimientos sentar las razones razones que razones que
Objetivos importantes que guiaron su guiaron su guiaron su
-- Caracterizar las principales dimensiones del proceso de eleccin. eleccin de eleccin con
manera dbil claridad y
globalizacin. e incompleta. argumenta
-- Interpretar informacin de diversas fuentes para el anlisis adecuada-
de los procesos geogrficos, econmicos y sociales des- mente.
encadenados con la globalizacin. Ubicacin de No es capaz de Es capaz de Es capaz de
Habilidades elementos ubicar adecua- ubicar ade- ubicar ade-
en lnea de damente en la cuadamente cuadamente
-- Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, tiempo lnea de tiempo en la lnea en la lnea
a partir de diversas fuentes de informacin. ninguno de los de tiempo la de tiempo
acontecimientos ni mitad de los todos los
-- Comunicacin del resultado de la investigacin, sinttica procesos elegidos. acontecimien- aconteci-
y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones tos y ningn mientos y
de los procesos estudiados. proceso los procesos
elegido. elegidos.
-- Argumentacin de una posicin propia ante procesos y
problemas sociales. Presentacin No utiliza medios Utiliza me- Utiliza
audiovisual audiovisuales dios audiovi- medios au-
Tiempo estimado adecuados y suales, pero diovisuales
atractivos. estos no son adecuados y
6 horas pedaggicas. adecuados ni atractivos.
atractivos.
Recomendaciones
Discusin En su discusin, el En su En su
Recuerde a los estudiantes definir con claridad las razones sobre cambio estudiante no es discusin, el discusin, el
por las que designan un acontecimiento como importante. y continuidad capaz de debatir estudiante estudiante
Se recomienda que anoten esto en un cuaderno, asociando sobre los princi- solo es capaz es capaz
pales elementos de debatir de debatir
las razones a cada acontecimiento o proceso escogido. de continuidad y sobre los sobre los
cambio entre el principales principales
Antes de comenzar esta actividad, puede realizar una acti- siglo XX y nuestro elementos de elemen-
vacin de conocimientos previos. Especficamente, se reco- mundo global. continuidad o tos de
mienda hacerlo con los conceptos de cambio, continuidad, los principales continuidad
acontecimiento y proceso. Puede, por ejemplo, presentar elementos y cambio
brevemente algunos elementos de uno de los perodos his- de cambio entre el
entre el siglo siglo XX
tricos estudiados durante el ao y pedir a sus estudiantes XX y nuestro y nuestro
que identifiquen elementos de continuidad y cambio y que mundo mundo
diferencien acontecimientos y procesos. global. global.
Proyeccin del El estudiante hace El estudiante El estudiante
Solucionario proceso de una proyeccin hace una hace una
globalizacin sin identificar proyeccin, proyeccin,
Pgina 179 elementos de con- identificando identifi-
tinuidad y cambio elementos de cando ele-
No se presenta Incompleto Adecuado y sin una adecuada continuidad mentos de
(0 puntos) (1 punto) (2 puntos) argumentacin. y cambio, continuidad
pero sin y cambio y
Identificacin El estudiante El estudiante El estudiante argumentarla argumen-
de procesos no identifica identifica al identifica adecuada- tndola
y aconte- adecuadamente menos dos al menos mente. adecuada-
cimientos ningn proceso ni proceso y cuatro mente.
histricos que acontecimiento. dos aconteci- procesos
han marcado miento. y cuatro
el devenir aconteci-
de nuestro mientos.
mundo con-
temporneo

Pginas 271 a 274 Evaluacin final

Recomendaciones
Solucionario
11. Se espera que el estudiante explique el riesgo que significa

la globalizacin cultural y la adopcin total de otros cno-
nes explicando que podra suponer una homogenizacin
y un atentado al multiculturalismo. El estudiante tambin
debe reconocer en su respuesta que la globalizacin ha
producido tambin el efecto contrario relevando localis-
mos y la defensa de la multiplicidad de visiones. El estu-
diante podra otorgar como ejemplo de homogenizacin
cultural la fiesta de halloween. Como ejemplos de resis-
tencia cultural podra considerar los movimientos mencio-
nados en las pginas 264 y 265.
12. El estudiante podra argumentar que la homogenizacin
cultural atenta contra los derechos humanos. Para revisar
cules son ingrese a http://www.un.org/es/documents/
udhr/1
13. Los estudiantes deben crear hiptesis sobre cmo la
globalizacin podra ayudar a promover y desarrollar los
derechos humanos. Algunos tipos de respuesta podran
ser: la revolucin tecnolgica facilita y acelera las comu-
nicaciones por lo que podra acelerar la promocin de
los valores implcitos en los derechos humanos; la po-
blacin podra utilizar los medios de comunicacin para
crear nuevas redes que defiendan los derechos humanos
a nivel mundial; la creacin de organismos internacionales
podran ayudar a que se vele por el respeto a los dere-
chos humanos en todas partes del mundo.

otoc
rial f opi
Mate
able
La obsolescencia programada
I. Con tu curso o en tu casa observa el video IDiots disponible en: http://www.sdpnoticias.com/tecnologia/2013/11/26/
video-idiots-un-cortometraje-animado-que-se-burla-de-la-obsolescencia-programada y luego realiza las actividades.
1. Enumera las acciones y actitudes de los robots en el video.
2. Describe en un prrafo la actitud de los robots rojos.
3. Cul crees t que es el mensaje de este video?
4. A partir de lo visto en el video, qu crees que significa la obsolescencia programada?
5. Cmo piensas que la obsolescencia programada problematiza los avances y aportes que pueden entregar las TIC?
l fotocopi
eria
able
Mat
La deslocalizacin industrial y el trabajo infantil

I. Lee con atencin este testimonio sobre trabajo infantil.
Sok Keng (de 14 aos de edad) vive en un pequeo pueblo de las afueras Phnom Penh, donde trabajar en las canteras
es la nica posibilidad que tienen numerosas familias de ganar pequeas sumas de dinero para su sustento. El trabajo
es agotador y est mal pagado, pero Sok Keng aprendi, desde muy temprana edad, que iba a tener que trabajar para
ayudar a su familia a sobrevivir. Como era muy pequea para trabajar en la cantera, se present a una fbrica cercana a
pedir trabajo. En Camboya, la industria del vestido est desempeando un papel fundamental en la reconstruccin de la
economa del pas, con ms de 1 600 millones de dlares de los Estados Unidos de exportaciones. Esta industria emplea
a unos 200 000 trabajadores, en su mayora mujeres, que con sus salarios pueden mantener a toda una familia. Pero esas
elevadas remuneraciones tambin atraen a nias menores de edad, como Sok Keng, que falsifican sus documentos para
obtener un trabajo.
Oficina Internacional del Trabajo. (2002). Trabajo infantil Historias personales. Disponible en http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/
public/---ed_norm/---declaration/documents/publication/wcms_decl_fs_76_es.pdf (Diciembre del 2013).
1. Describe la situacin de Sok Keng.
2. Reflexiona: por qu crees que Sok Keng debe trabajar si solo tiene 14 aos?, por qu su familia no prospera si es que
la industria del vestido hace crecer la economa de su pas?
3. Cmo se relaciona el libre comercio y la deslocalizacin industrial con la situacin de Sok Keng?
4. Crees que la situacin que vive Sok Keng es justa? Justifica tu respuesta con al menos dos argumentos.
otoc
rial f opi
Mate
able
El crecimiento econmico y la inequidad

I. Observa el siguiente grfico y responde las preguntas.
Valores mnimo, mximo, medio y mediana del ingreso autnomo mensual per cpita de los hogares, por quintil
de ingreso autnomo per cpita del hogar
Quintil Mnimo Mximo Promedio Mediana

I - $ 58 933 $ 31 545 $ 36 574
II $ 58 934 $ 100 675 $ 79 693 $ 80 000
III $ 100 678 $ 159 763 $ 127 460 $ 125 694
IV $ 159 765 $ 286 092 $ 212 936 $ 207 464
V $ 286 113 $ 14 852 474 $ 757 662 $ 485 473
*Para entender mejor esta tabla de datos considera que cada quintil corresponde a un 20 % de la poblacin del pas.
Fuente: Fundacin SOL, en base a microdatos de Casen 2009.
1. Cmo es la distribucin de la riqueza en Chile?
2. En qu quintil hay mayor diferencia entre el sueldo mximo y el mnimo en Chile?
3. Chile es un pas en el que el crecimiento econmico se ha disparado gracias a la liberalizacin comercial. Se ve reflejado
este crecimiento en la distribucin de la riqueza?, por qu?
4. Investiga el caso de Estados Unidos. Cmo est distribuida la riqueza en este pas?, es similar o diferente al caso de
Chile?
5. Reflexiona: qu se podra hacer para poder remediar los problemas de inequidad econmica en Chile? Elabora una
hiptesis.
l fotocopi
eria
able
Mat
Problemas sociales actuales, tenemos la capacidad de hacer algo?

I. Con tus compaeros o en tu casa observa el video La Historia del Cambio http://www.attac.tv/2012/09/17834 y luego
explora los sitios web de accin ciudadana http://www.globalcitizen.org/Content/Content.aspx?id=aa57391b-f85a-4971-
aef5-35e250074408 y http://ciudadanoglobal.cl/
1. Explica segn el video, qu hace falta para poder cambiar algo que no est bien?
2. Qu problema trabajan las pginas que exploraste? De qu forma lo hacen?
3. Qu podras hacer t? Identifica un problema importante e inventa un plan para poder generar un cambio desde tu
propia particularidad. Guate por los modelos que analizaste y presenta tu idea a tu curso.
otoc
rial f opi
Mate
able
Las desigualdades de la globalizacin

I. Elige un pas desarrollado y un pas subdesarrollado. De acuerdo a tu eleccin, y utilizando Internet, investiga la
realidad actual de ambos pases a partir de los siguientes criterios y completa el cuadro comparativo.
Pas desarrollado Pas subdesarrollado

Pas
Producto interno bruto per

cpita
Esperanza de vida
Porcentaje de poblacin
alfabetizada
con acceso a Internet
con acceso a agua potable
II. A partir de la informacin obtenida, elabora un relato donde imagines que eres un adolescente del pas subdesarrollado
elegido. Describe un da normal de tu vida y acompalo de la percepcin que crees que tiene ese adolescente de las
desigualdades entre su pas y el pas desarrollado elegido.
l fotocopi
eria
able
Mat
La tecnologa como mecanismo democrtico

I. Observa el video "Caso Estudio Chao Pescao", disponible en http://www.youtube.com/watch?v=c6bz5Q5blnA
y realiza las actividades.
1. Cul es el tema central de este video?
2. Seala al menos tres usos de la tecnologa que se muestran como medio de expresin ciudadana en este video.
II. Lee la siguiente noticia y responde.
Democracia directa y tecnologa digital
El futuro de la democracia directa suiza est en la va electrnica y global. El gobierno contempla la introduccin gene-
ralizada del voto por Internet, empezando con los suizos en el extranjero. Es un proceso gradual con la seguridad como
tema esencial y que tambin genera oposicin.
El gobierno suizo ya no tiene dudas: el balance de ms de diez aos de pruebas ms de un centenar a escala federal es
convincente sobre la pertinencia del voto electrnico por el cumplimiento de las expectativas de los electores en materia
de derechos populares.
Disponible en: http://www.swissinfo.ch/spa/noticias/politica_suiza/Democracia_directa_y_tecnologia_digital.html?cid=36654122
(Diciembre 2013).
1. Qu beneficios crees que tendr para la poblacin suiza la introduccin generalizada del voto por internet? Qu
riesgos puede conllevar esta medida?
otoc
rial f opi
Mate
able
Los derechos humanos en el mundo de hoy

I. Lee las siguientes noticias y luego realiza las actividades.
Los activistas espaoles se han movilizado este ao por dos casos concretos; el primero, el de Yang Tongyan, escritor
chino que lleva 12 aos en prisin por criticar al gobierno de su pas. El segundo es el de Yorm Bopha, activista camboyana
que recientemente fue puesta en libertad tras pasar un ao en prisin por manifestarse pacficamente a favor del derecho
a la vivienda.
Disponible en: http://www.etcetera.com.mx/articulo.php?articulo=22992 (Diciembre 2013).
Una de las formas (...) ms generalizadas en el mundo es el empleo domstico. (...) En lugares como India la situacin
llega a ser espeluznante: comnmente se contratan nias preadolescentes, de entornos pobrsimos. A cambio de labores
inconcebibles, se les paga 40 dlares al mes. Los horarios de trabajo son abusivos: empiezan a trabajar a las 6 de la maana
y terminan a las 12 de la noche, se las castiga con ltigo, se les margina socialmente y se las aleja de sus familias. En India,
se estima que el nmero de mujeres en esta situacin llega a los catorce millones.
Disponible en: http://blogs.elespectador.com/catrecillo/2013/12/08/nuevas-formas-de-esclavitud/ (Diciembre 2013).
1. Completa el cuadro.
Derechos humanos vulnerados Cmo se manifiesta esta vulneracin?
Noticia N. 1
Noticia N. 2
2. Elige uno de los derechos humanos vulnerados y elabora un afiche por medio del cual se promueva su defensa. Anota
a continuacin tres ideas centrales que deben expresar en el afiche, seala por qu son importantes y describe cmo
las representars grficamente.
Derecho humano elegido:
Forma de expresarla
Idea a expresar Importancia
grficamente
Noticia N. 1
Noticia N. 2
1. - Hacen fila para comprar un celular. -- Compran msica por Internet.

-- Se comunican por mensajes de texto. -- Compran aplicaciones por Internet.
-- Sacan fotografas y las comparten. -- Ven fotografas por Internet.
-- Suben informacin a Facebook. -- Nuevamente hacen fila para comprar un celular.
-- Dan me gusta a informacin que otros suben a
Facebook.
2. Se espera que los estudiantes comprendan que los robots se estn comportando de manera poco racional y crtica.
tem I
3. Se espera que expresen una opinin crtica frente al consumo masivo de artculos tecnolgicos. Y que expresen
sus opiniones al respecto del uso ineficiente de herramientas tecnolgicas como los celulares de nueva generacin.
4. Se espera que los estudiantes relacionen el concepto con el robot gris del clip y puedan inferir que la obsolescencia
programada es la forma en que los vendedores de tecnologa construyen sus productos para que se destruyan o
dejen de funcionar en un perodo determinado y as poder volver a vender nuevos productos.
5. Se espera que los estudiantes relacionen lo aprendido sobre TIC y sus beneficios y lo contrapongan al sistema de
consumo masivo que obliga a los consumidores a estar constantemente actualizndose. Los estudiantes deberan
considerar esta tendencia como poco til a la hora de generar beneficios significativos, especialmente para la pobla-
cin ms pobre que no tiene la capacidad de seguir el ritmo que impone la obsolescencia programada.
1. Se espera que sealen la edad de Sok y expliquen que debe trabajar para poder ayudar a sobrevivir a su familia.
Por ello busca trabajo en una fbrica de vestidos donde el sueldo alcanza para mantener a su familia completa. Sin
embargo como Sok es menor de edad debe falsificar sus documentos para as ser admitida en la fbrica.
2. Se espera que los estudiantes expliquen que la situacin de extrema pobreza obliga a todos los miembros de la familia
de Sok a trabajar para sustentarse. Adems se espera que reflexionen en torno a la mala distribucin de la riqueza
en Camboya y la falta de leyes laborales que permiten el trabajo infantil.
tem I
3. Se espera que consideren que muchas empresas ubican sus industrias en pases pobres, donde existe una inadecuada
legislacin laboral. Y que relacionen esto con el crecimiento de la inequidad econmica, lo cual ocurre internamente
en cada pas, pero tambin entre los pases pobres y los pases ms ricos.
4. Se espera que los estudiantes sean capaces de tomar una postura ante la situacin que vive esta nia y que puedan
apoyarla con dos argumentos. Revise que estos tengan una base fundada, sustentndose en informacin obtenida de
la fuente o en ejemplos concretos que los estudiantes incorporen en su respuesta.
1. Injusta, el mayor porcentaje de la riqueza se lo lleva solo un 20 % de la poblacin.

2. El quinto quintil.
3. No. Se espera que los estudiantes justifiquen su respuesta de diversas formas. Algunos tipos de respuesta podran ser:
no hay un sistema que ayude a la redistribucin de la riqueza o los que realizan el intercambio comercial internacional
son los mismos que reciben esos beneficios, etc.
tem I
4. Verifique la informacin obtenida. Podr encontrar informacin sobre el caso norteamericano en http://contrasentido.
net/tag/eeuu/ El estudiante debera identificar que la situacin norteamericana es similar a la chilena.
5. Se espera que los estudiantes relacionen lo que han respondido en la pregunta 3 con su posible solucin generando
una hiptesis vlida.

1. Hace falta una gran idea y un grupo de personas que la apoyen y lleven a cabo.
2. El primer sitio se centra en ayudar a los pases del tercer mundo a obtener educacin de calidad y lo hacen por medio
de la accin virtual; el segundo sitio se centra en ayudar a los inmigrantes y refugiados que llegan a Chile a acceder a
beneficios para alcanzar una mejor calidad de vida, lo que se hace por medio del voluntariado.
tem I
3. Se espera que en esta seccin los estudiantes identifiquen un problema relevante para ellos y que piensen en alguna
estrategia por la cul podran ayudar a solucionarlo. Las respuestas pueden ser muy variadas, con estudiantes que
se centren en la accin directa y otros en publicitar este problema para generar conciencia. Se recomienda dar un
espacio para compartir estas iniciativas y tambin para poder votar por una de ellas y desarrollarla como curso.

tem I
La respuesta variar dependiendo de los pases elegidos. Es importante que chequee las fuentes de las cuales el estudiante
obtuvo la informacin y verifique que estas reflejen adecuadamente los contrastes entre los pases escogidos.
tem II
Es importante que revise el relato en conjunto con la tabla de la pregunta uno. Es importante que los elementos de la
tabla estn presentes y que el relato muestre un proceso reflexivo en el que se comparen ambos pases a travs de la
mirada de un adolescente que vive las complejas condiciones de vida de un pas subdesarrollado.
1. El video muestra el proceso por medio del cual se desarroll la campaa para detener la construccin de la central
termoelctrica en Punta de Choros.
2. La tecnologa se utiliza para:
tem I
-- Elaborar un documental sobre un tema relevante y compartirlo con el pblico.

-- Difundir un video de lderes de opinin mediante las redes sociales.
-- Organizar una marcha a travs de Internet.
1. La respuesta puede variar, pero los estudiantes deben expresar claramente si creen que la medida ser positiva o
tem II
no, y desarrollar al menos dos argumentos que sean coherentes con sus posturas y con la informacin presente en
la noticia.
1.
Derecho(s) humanos vulnerados Cmo se manifiesta esta vulneracin?
Noticia Derecho a la libertad de expresin Porque en los dos casos, se priva de libertad a las perso-
N. 1 (n. 19). nas que se expresan en desacuerdo con su gobierno.
tem I
Noticia Derecho a la vida, libertad y seguridad Porque las malas condiciones laborales a las que estas
N. 2 (n. 3). mujeres son sometidas pone en riesgo estos derechos.
2. Esta respuesta puede variar, de acuerdo al derecho elegido y a cmo cada estudiante lo aborde. Lo importante es
que verifique que cada alumno entienda por qu es importante defender el derecho elegido. Tambin es necesario
que se cerciore de que el afiche grafique de manera adecuada el derecho escogido.

l fotocopi
eria
able
Mat
Mundo global
I. Seleccin mltiple. Encierra en una circunferencia la alternativa correcta. (1 punto cada una).
1. Cul de los siguientes inventos est relacionado directamente con el alto nivel de interconexin que posee el
mundo actual?
A. La imprenta.
B. El barco a vapor.
C. La bomba atmica.
D. El email o correo electrnico.
2. Cul de las siguientes corresponde a una caracterstica del desarrollo tecnolgico propio del mundo de hoy?
A. Permite incrementar las relaciones entre naciones.
B. Todos los seres humanos disfrutan de sus beneficios por igual.
C. El alcance de sus consecuencias solo se limita al continente europeo.
D. Se ha originado gracias al descubrimiento de nuevos tipos de energa.
La Direccin General de Relaciones Econmicas Internacionales es un organismo estatal encargado de dirigir la poltica
econmica internacional de Chile. Segn esta institucin su misin es: ejecutar y coordinar la poltica de Gobierno
en materia de Relaciones Econmicas Internacionales, para promover una adecuada insercin de Chile en el mundo,
mediante la negociacin y administracin de acuerdos econmicos internacionales y la promocin de exportaciones
de bienes y servicios nacionales.
Disponible en: http://www.minrel.gob.cl/minrel/site/edic/base/port/politica_economica.html (Diciembre 2013).
3. Con qu factor propio del intercambio comercial actual podemos relacionar su misin?
A. Con la revolucin tecnolgica.
B. Con la liberacin del comercio.
C. Con la acumulacin de riquezas.
D. Con el proteccionismo econmico.
4. Cul de las siguientes alternativas corresponde a una consecuencia negativa de los tratados de libre comercio?
A. Reducen el intercambio comercial en los pases que los firman.
B. Aumentan el intercambio comercial en los pases que los firman.
C. Perjudican a ciertos productores locales en los pases que los firman.
D. Aumentan los precios de algunos productos en los pases que los firman.
l fotocopi
eria
able
Mat
5. De cul de los siguientes bloques econmicos forma parte Chile?
A. Unin Europea (UE).
B. Comunidad del Caribe (Caricom).
C. Foro de Cooperacin Econmica Asia Pacfico (APEC).
D. Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte (Nafta).
6. Cul de las siguientes alternativas da cuenta de los contrastes entre los pases desarrollados y los subdesarrollados
en el mundo de hoy?
I. El acceso a servicios de salud.
II. La educacin recibida por los nios.
III. El acceso a alimentacin y agua potable.
A. Solo I.
B. Solo III.
C. Solo I y II.
D. I, II y III
7. Por qu se dice que hoy vivimos en una sociedad de la informacin?

A. Porque la globalizacin ha generado que debamos pagar para poder acceder a la informacin.
B. Porque las principales guerras de la actualidad tienen como motivo la lucha por acceder a la informacin.
C. Porque podemos acceder a ms informacin y ms rpidamente que nunca en la historia de la humanidad.
D. Porque los nuevos adelantos tecnolgicos han hecho desaparecer por completo los antiguos medios de
comunicacin como el peridico o la radio.
Esperanza de vida por continentes y subcontinentes entre el ao 2000 y el 2005
Continente Europa Amrica del Norte Oceana Amrica Latina Asia frica
Esperanza de
78,4 77,6 74 71,5 67,3 49,1
vida (aos)
Fuente: www.worldlifeexpectancy.com
8. De acuerdo a la tabla, qu podemos concluir con respecto a los contrastes existentes en nuestro mundo actual?
A. Que en Amrica del Norte la poblacin presenta mayor esperanza de vida hoy.
B. Que las condiciones de vida en Amrica Latina y en frica son prcticamente las mismas.
C. Que todos los continentes y subcontinentes se han beneficiado igualmente de la globalizacin.
D. Que los lugares menos favorecidos por la globalizacin son aquellos que fueron colonizados por otros
en el pasado.
9. Cul es la principal consecuencia de la necesidad de recursos econmicos que requiere el desarrollo

tecnolgico actual?
A. Que todos los pases pueden alcanzar el mismo nivel de desarrollo tecnolgico en la actualidad.
B. Que los pases subdesarrollados tienen menos posibilidades de desarrollarse tecnolgicamente.
C. Que en los pases con menos recursos hay un mayor acceso a las nuevas tecnologas de la informacin.
D. Que los pases con mayor desarrollo tecnolgico tienen menos posibilidades de acceder a recursos econmicos.
l fotocopi
eria
able
Mat
10. Qu patrones culturales son los que se han difundido mayormente gracias a la globalizacin?
A. Los de la cultura rabe.
B. Los de la cultura oriental.
C. Los de la cultura occidental.
D. Los de la cultura indgena americana.
Lee la fuente y responde.
Se ha hablado mucho de los efectos positivos de la globalizacin. Positivos, habra que decir, sobre todo para todas
esas empresas que no vacilan en trasladar sus fbricas a lugares donde la mano de obra es ms barata y los sindicatos no
existen o apenas tienen fuerza. As consiguen aumentar espectacularmente sus beneficios sin que parezca importarles lo
ms mnimo los efectos perversos que la deslocalizacin tiene en los pases de donde eran originarias: fuerte aumento
del desempleo, cada general de los salarios, crisis de los servicios pblicos y anemia creciente del Estado de bienestar.
Disponible en: http://www.lne.es/opinion/2013/08/20/globalizacion-desigualdad/1457976.html (Diciembre 2013).
11. Cul es la mirada del autor con respecto a la globalizacin?

A. La considera un fenmeno negativo e injusto.
B. La considera nicamente como un fenmeno poltico.
C. La considera positiva debido a sus efectos econmicos.
D. La considera como un fenmeno ambivalente con aspectos positivos y negativos.
12. Qu estrategia adopt la comunidad internacional para proteger los derechos humanos en un mundo globalizado?
A. Invadir aquellos pases donde estos no se respetan.
B. Promover y ratificar tratados internacionales de derechos humanos.
C. Otorgar ms dinero a los gobiernos que respetan los derechos humanos.
D. Restar apoyo a los gobiernos sospechosos de violar los derechos humanos.
13. Cul de los siguientes corresponde a un fenmeno que perjudica el respeto a los derechos humanos en nuestro
mundo actual?
A. La xenofobia.
B. La interconexin.
C. El mayor dilogo entre culturas.
D. La reduccin del comercio internacional.
Lee la fuente y responde.
En julio de 2010, la Asamblea General de las Naciones Unidas cre ONU Mujeres, la Entidad de la ONU para la Igualdad
de Gnero y el Empoderamiento de la Mujer. Al hacerlo, los Estados Miembros de la ONU dieron un paso histrico en la
aceleracin de los objetivos de la Organizacin en materia de igualdad de gnero y de empoderamiento de la mujer ().
Fusiona y seguir el importante trabajo de cuatro componentes del sistema de la ONU, con el fin de centrarse exclusivamente
en la igualdad y el empoderamiento de las mujeres.
Disponible en: http://www.unwomen.org/es/about-us/about-un-women (Diciembre 2013).
l fotocopi
eria
able
Mat
14. Qu puedes concluir del texto anterior con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres
en el mundo actual?
A. Que gracias a la globalizacin, hombres y mujeres viven hoy en igualdad de condiciones.
B. Que ONU Mujeres solo se preocupa de las mujeres que viven en los pases subdesarrollados.
C. Que la igualdad de gnero no es un problema que preocupe a la comunidad internacional en la actualidad
D. Que an persisten desigualdades entre hombres y mujeres, lo que lleva a la comunidad internacional
a preocuparse.
15. Cmo definiras el proceso de globalizacin que vive el mundo en la actualidad?

A. Como un proceso que asla a los pases y reduce el intercambio econmico.
B. Como un proceso de interconexin que solo tiene consecuencias econmicas.
C. Como un proceso con ventajas y desventajas, que aumenta la interconexin del mundo.
D. Como un proceso que ayuda a mejorar la vida de todos los pases del mundo en forma igualitaria.
II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos cada una).
16. En qu elementos de tu vida cotidiana puedes observar el impacto de la globalizacin? Elige dos situaciones y
fundamenta cmo ves la globalizacin reflejada en cada uno de ellos.
Lee atentamente la noticia y responde.
El trabajo infantil registra hoy todava cifras alarmantes para el gobierno de Cambodia, de acuerdo con un estudio realiza-
do por dos instituciones oficiales conjuntamente con la Organizacin Internacional especializada (OIT). () La compilacin
correspondiente a 2012 elaborada por el Instituto Nacional de Estadstica, el Ministerio de Planificacin y la OIT seala que
alrededor de 429 mil menores realizan labores de adultos, las dos terceras partes de ellos en reas rurales.
Disponible en: http://prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&idioma=1&id=2133661&Itemid=1
(Diciembre, 2013).
17. Crees que la comunidad internacional debera intervenir en este problema de derechos humanos?
Justifica tu respuesta.
18. Qu razones explican que el aumento del comercio internacional no haya contribuido necesariamente a una
mayor igualdad entre pases desarrollados y subdesarrollados? Seala al menos dos y ejemplifica cada una.
Banco de preguntas:
Un mundo interconectado
1. Seala tres nuevos inventos tecnolgicos que contribuyen a hacer del mundo un lugar ms interconectado.
2. Por qu crees que algunos expertos han llamado Tercera Revolucin Industrial a las transformaciones tecnolgicas
que vivimos en la actualidad? Justifica tu respuesta.
3. Investiga con tus abuelos cmo eran las formas de comunicarse cuando ellos tenan tu edad. Luego redacta un prrafo
argumentativo en el que seales los principales cambios ocurridos desde entonces y cmo ello impacta tu vida.
4. Cules son las visiones existentes respecto a los efectos de la globalizacin? Cul de estas visiones consideras
correcta? Da al menos dos argumentos para justificar tu respuesta.
Hacia una economa global

5. Seala y explica las principales etapas que ha vivido el comercio mundial desde el siglo XV hasta la actualidad.
6. Explica con tus propias palabras cules son los pasos que debes seguir para analizar e interpretar fuentes estadsticas.
7. Por qu la revolucin tecnolgica y la liberacin del comercio aumentan el intercambio econmico mundial?
8. Qu significa que la economa global funcione como una unidad en tiempo real y a escala planetaria?
Lee el texto y luego responde la pregunta 9.
Segn Clairmont y Cavanagh, la cifra de negocio anual de las 200 mayores multinacionales supone, aproximadamente, la
cuarta parte (26,3 %) de la produccin mundial. Entre esas empresas transnacionales estn: Shell, General Motors, Ford, Exxon,
IBM, Mitsubishi, Toyota. Philip Morris, General Electric. As, las sedes de estas 200 empresas se hallan en tan solo 17 pases.
Ms de una tercera parte (74) son estadounidenses. Despus de Estados Unidos destaca Japn, seguido por el Reino Unido,
Francia, Alemania, Canad e Italia, por lo que el Grupo de los Siete (el G-7) aglutina el 80 % de las multinacionales. Fuera de
este grupo, solo Suiza, Corea del Sur, Suecia, Australia y los Pases Bajos pasan de la docena.
Disponible en: http://www.portalplanetasedna.com.ar/poblacion12b.htm (Diciembre, 2013).
9. De acuerdo al texto anterior, qu rol juegan las empresas multinacionales dentro de la actual economa global?
10. Qu relacin puedes establecer entre la ubicacin de las sedes de las principales empresas multinacionales y la
desigualdad existente entre pases desarrollados y subdesarrollados en la actualidad?
11. Explica, con tus palabras, qu implica el proceso de deslocalizacin industrial.
12. Imagina que eres una persona que busca trabajo por primera vez en el contexto econmico actual. Cules crees que
pueden ser las ventajas y desventajas que te trae la existencia de una mayor flexibilidad laboral?
Un mundo de contrastes
13. Seala al menos dos desigualdades no econmicas existentes entre pases desarrollados y subdesarrollados y
explcalas con tus propias palabras.
14. Investiga sobre la institucin llamada el Banco de los Pobres. Qu soluciones propone ante las desigualdades
econmicas del mundo actual? Crees que pueden ser aplicadas en el mundo de hoy?
15. Qu soluciones propondras para enfrentar las desigualdades educacionales en nuestro mundo de hoy?
16. Crees que la globalizacin ha sido beneficiosa para la humanidad? Argumenta tu respuesta a partir de
ejemplos concretos.
17. Qu acciones puedes tomar t, como individuo, para ayudar a reducir algunas de las desigualdades existentes hoy?

La sociedad de la informacin y el conocimiento
18. Enumera al menos tres ejemplos de cmo nuevas tecnologas han cambiado tu vida en los ltimos aos. Elige uno de
los ejemplos y explcalo detalladamente.
19. Explica con tus propias palabras qu son las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
Ms de 4 500 millones de personas en el planeta no tienen todava acceso a la mayor fuente de informacin y de datos del
mundo.
Segn la Unin Internacional de Telecomunicaciones (UIT), persiste la gran diferencia entre la masificacin de Internet por
banda ancha en el mundo en vas de desarrollo en comparacin con los pases ms industrializados, donde la penetracin de
banda ancha fija es del 77 %, frente al 31 % de la poblacin del primer grupo.
La poblacin europea es la ms conectada del mundo, con un 77 % de penetracin; seguida de la americana, con un 61%.
Mientras que las regiones con menor acceso a la mayor biblioteca del mundo son Asia y el Pacfico con un 32 %, mientras
que frica no supera el 16 %.
Disponible en: http://www.24horas.cl/tendencias/mundodigital/reducir-la-brecha-digital-reto-en-el-dia-mundial-de-internet-650882
(Diciembre, 2013).
20. Lee el texto anterior y responde, cmo definiras, con tus propias palabras, el concepto de brecha digital?
21. Explica qu consecuencias posee la realidad reflejada en el texto para los intentos de los pases ms pobres en pos de
salir del subdesarrollo.
22. Imagina que eres un miembro de la Organizacin de las Naciones Unidas. Qu propuestas propondras para
enfrentar la brecha digital en el mundo de hoy?
Identidad y globalizacin.
23. Crees que es importante aprender ingls en el mundo de hoy? Justifica tu respuesta con al menos dos argumentos.
24. Qu otro idioma crees que es importante aprender? Justifica tu respuesta.
25. Seala un elemento patrimonial de tu comuna o ciudad y explica por qu crees importante conservarlo en el
contexto de nuestro mundo global.
26. Investiga en Internet respecto a algn movimiento antiglobalizacin y seala cules son sus principales objetivos y qu
acciones ha realizado para conseguirlos.
27. Explica con tus palabras por qu los Estados deben respetar y proteger los derechos humanos.
28. Crees que en nuestro actual mundo globalizado es ms fcil o ms difcil avanzar en el respeto de los derechos
humanos? Justifica tu respuesta con al menos dos argumentos.
29. Cmo puedes contribuir t a construir una sociedad ms respetuosa por los derechos humanos de todas las personas?

Contenidos Mnimos Niveles

Procedimientos tem
Obligatorios cognitivos
Formato
Comunicacin
Conocimiento
Comprensin
Pensamiento
Pensamiento
Puntaje ideal
Trabajo con
temporal y
Aplicacin
Seleccin
Pregunta
mltiple
espacial
fuentes
abierta
crtico
Clave
tem
4 4 4 1 D
4 4 4 2 A
4 4 4 4 C
4 4 4 5 C
Caracterizar las principales 4 4 4 7 C

dimensiones del proceso de
globalizacin, as como sus 4 4 4 8 D
consecuencias espaciales,
econmicas y culturales. 4 4 4 9 B
4 4 4 10 C
4 4 4 15 C
4 4 4 16
4 4 18
4 4 4 12 B
Analizar los efectos de la
globalizacin en el respeto y
4 4 4 13 A
valoracin de los derechos
humanos.
4 4 17
4 4 4 3 B
Interpretar informacin
de diversas fuentes para 4 4 4 6 D
el anlisis de los procesos
geogrficos, econmicos y
sociales desencadenados con 4 4 4 11 B
la globalizacin.
4 4 4 14 D

Elige dos elementos donde se refleja adecuadamente la globalizacin y justifica

Correcta 2
con argumentos concretos la relacin existente.
Elige dos elementos donde se refleja adecuadamente la globalizacin, pero justifi-

16 Parcialmente correcta 1
ca solo uno de ellos con argumentos concretos.
Incorrecta Elige dos o menos elementos y no justifica con argumentos concretos su eleccin. 0
Responde afirmativamente, relacionando su respuesta con la defensa de los derechos

Correcta 2
de los nios.
Responde afirmativamente, pero no relaciona su respuesta con la defensa de

17 Parcialmente correcta 1
los derechos de los nios.
Incorrecta Responde negativamente y no justifica su eleccin. 0
Seala dos razones que explican el fenmeno planteado y presenta un ejemplo

referido adecuadamente a cada una de ella. Por ejemplo, puede ejemplificarse
que las grandes empresas aprovechan la falta de legislacin laboral o el trabajo
Correcta 2
barato en pases subdesarrollados, pero se llevan la riqueza que producen de
regreso a sus pases; otro ejemplo es que los pases pobres se limitan a exportar
materia prima y luego deben comprar los productos manufacturados ms caros.
18
Seala una razn que explica el fenmeno planteado y presenta un ejemplo
adecuado a ella.
Incorrecta No seala ninguna razn que explique el fenmeno planteado. 0

de unidad 6.

N. de tem
responden
No responde
Parcialmente
Clave
Incorrecta
Buenas
Correcta
correcta
Malas
No
1 D
16
2 A
17
3 B
18
4 C
5 C
6 D presentaron procedimiento presentaron
7 C
8 D
9 B
10 C
11 A
12 B
13 A
14 D
15 C

Cierre de unidad
Ms sugerencias
1. Organice al curso en grupos y realice un debate en torno a los beneficios y las desventajas de la globalizacin. Cada
grupo deber investigar sobre su postura y elaborar tres argumentos, a ser presentados en no ms de dos minutos
cada uno.
En forma alternada, haga que los grupos presenten sus argumentos. Luego, d espacio para que se hagan preguntas
entre s y luego para que el resto del curso tambin participe. Cada argumento y respuesta debern ser evaluados en
trminos de solidez y fundamentacin.
2. Divida al curso en grupos y pida a cada uno que elija uno de los derechos humanos presentes en la Declaracin
Universal de los mismos. Pida a los estudiantes que investiguen sobre el derecho; sobre lugares del mundo en donde
este no se respete y sobre su realidad actual en Chile.
Finalmente, cada grupo deber presentar sus resultados en un stand. Es importante que este no solo se centre en
presentar la informacin obtenida, sino tambin que se muestre grficamente en una forma que haga referencia al
derecho humano estudiado (por ejemplo, el stand que presente el derecho a la libertad de expresin, puede estar
ambientado con recortes de prensa u otros impresos que reflejen este derecho a expresarse).
Ms recursos
Cine: Una verdad incmoda.
Se trata de un documental presentado por el exvicepresidente de los Estados Unidos, Al Gore, en el cual se presenta
el problema del calentamiento global y cmo el ser humano y su actividad industrial y econmica han contribuido a su
desarrollo en los ltimos siglos.
A partir de este documental, profundice en los efectos que la globalizacin posee no solo en el ser humano sino que
tambin en el mundo que lo rodea. Esto puede permitir algunas actividades interesantes de reflexin, por medio de las
cuales los estudiantes pueden profundizar en la dimensin geogrfica de este fenmeno.
Sitios en Internet
Objeto Digital de Aprendizaje: Los efectos de la globalizacin.
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_historia/ODA_24_efectos_globalizacion/index.html
Artculo: Cmo se inserta Chile en un mundo globalizado?
http://www.bcn.cl/de-que-se-habla/globalizacion-chile
Voces Cvicas. Un sitio web para una educacin ciudadana global.
http://www.civicvoices.org/default.aspx
Sitio web de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
http://www.un.org/es/documents/udhr/


Con la siguiente pauta de autoevaluacin, usted puede reflexionar respecto al proceso de enseanza-aprendizaje de la
unidad 6.

a los estudiantes?
Programacin
Deficiente
Suficiente
Buena
Objetivos
Criterios de
evaluacin
Instrumentos de
Valoracin del curso
evaluacin
N. de
Conceptos Valoracin
estudiantes
Actitudes Bien
Tratamiento de la
Insuficiente
diversidad
Observaciones:

Pauta de evaluacin. Exposiciones orales
Instrucciones. Reunidos en grupo lean esta pauta de evaluacin pues se describen las dimensiones que deben considerar
para desarrollar su exposicin oral. Luego, organicen las funciones que cada uno realizar. Para ello deben considerar:
El tema histrico a investigar.
Las fuentes de informacin que utilizarn, las cuales deben ser confiables.
La organizacin de la exposicin oral que debe tener un inicio, un desarrollo y un cierre.
Completen la informacin del grupo:
Tema: Curso:
Integrantes: Fecha:
Ahora, revisen los criterios que se evaluarn y luego devuelvan esta pauta a su profesor porque se utilizar para califi-
car la actividad.
Destacado Logrado Insuficiente

Contenido Indicadores
(3 puntos) (2 puntos) (0 puntos)
Investigan un tema histrico, considerando su desarrollo
espacio-temporal, sus caractersticas, causas y efectos.
Caracterizan el tema estudiado por medio de fuentes de
informacin adecuadas y confiables segn el tema. Adems,
anuncian las referencias utilizadas.
Contenidos Profundizan las ideas de forma clara, ordenada y precisa, con-
conceptuales siderando una introduccin, un desarrollo y una conclusin en
el transcurso de la exposicin.
Manejan un lenguaje especializado, utilizando un vocabulario
conceptual adecuado al tema histrico investigado.
Motivan la reflexin del curso, por medio de la formulacin
de preguntas finales y contestan las dudas de sus compaeros.
El soporte material que utilizan, como Power Point, afiche o
papelgrafo, cumple con las normas de redaccin y ortografa.
El soporte material es claro, legible y ordenado en cuanto a
tamao y forma de la letra.
Contenidos El soporte material utiliza imgenes, grficos o mapas, con el
procedimentales fin de comunicar la informacin investigada.
La presentacin tiene un ordenamiento lgico y sintetiza
todos los aspectos considerados en el tema investigado.
El grupo expone de manera fluida y coordinada, demostrando
dominio del tema.
El grupo expone de manera organizada, respetando los tur-
nos de habla de cada expositor.
Contenidos El grupo muestra un trabajo colaborativo entre sus
actitudinales integrantes.
El grupo mantiene una actitud respetuosa al escuchar las
exposiciones de los dems grupos.
Puntaje ideal: 39 Puntaje real: Nota final:
PAUTA DE EVALUACIN | | 200 |

Instrumento de evaluacin. Debate
Instrucciones. Reunidos en grupo lean esta pauta de evaluacin pues se describen las dimensiones que deben considerar
para desarrollar el debate. Luego, organicen las funciones que cada uno realizar de acuerdo al tema y posicin que defen-
dern en el debate. Para ello deben considerar:
El tema que van a debatir y la posicin que el grupo defender.
Buscar informacin sobre el tema que discutirn.
Los argumentos que respalden la posicin del grupo, considerando, a su vez, la posicin contraria que tendr el otro equipo.
La calidad de la informacin que utilizarn para comunicar las ideas, por ejemplo, estadsticas, estudios histricos, posi-
ciones de personas especializadas en el tema, entre otros tipos de apoyo.
Tema: Curso:
Integrantes: Fecha:
car la actividad.

La informacin recolectada y expuesta es clara y pertinente
al tema.
Manejan argumentos de forma ordenada, respaldndose en
informacin confiable, como investigaciones de especialistas
Contenidos en el tema y estadsticas.
conceptuales Conocen y utilizan apropiadamente los conceptos clave que
se vinculan al tema que estn debatiendo.
Demuestran dominio conceptual al responder las interrogan-
tes del grupo que est defendiendo la posicin contraria. A
su vez, reafirman sus argumentos centrales.
Utilizan informacin grfica, como estadstica, imgenes y
estudios especializados, para reafirmar la posicin del grupo
frente al tema a debatir.
Asumen una posicin definida frente al tema, considerando
Contenidos los argumentos que respaldan esta postura.
procedimentales Ordenan los argumentos para permitir el entendimiento
acabado del tema.
Comunican las ideas de forma clara, ordenada y precisa,
respondiendo de forma fundamentada los contraargumentos
expuestos por el otro grupo.
Demuestran una actitud respetuosa y comprensiva frente a
otras posiciones, que difieren de la postura asumida por el
Contenidos grupo.
actitudinales
Respetan los turnos de habla de todos los integrantes del de-
bate, defendiendo sus argumentos en el tiempo estipulado.

Trabajos de interpretacin de fuentes
Instrucciones. Lee con atencin esta pauta de evaluacin pues se describen las dimensiones que debes considerar para
desarrollar un anlisis de fuentes. Luego, de forma individual, analiza en torno a los pasos que deben seguir para realizar
una buena interpretacin:
Visualizar el proceso histrico abordado en las fuentes.
Ubicar espacial y temporal de los sucesos que se abordan en las fuentes.
Realizar un informe que te permita integrar tanto, el contexto histrico, como los eventos que sucedieron en el
perodo abordado.
Completa la informacin:
Tema: Curso:
Estudiante: Fecha:
Ahora, revisa los indicadores de la siguiente tabla para que sepas qu se evaluar en la actividad. Luego, devuelve esta
pauta a tu profesor.

Identifica la procedencia de las fuentes: si son primarias
o secundarias, y el soporte mediante el cual presentan la
informacin: escrito, visual, iconogrfico o cinematogrfico.
Identifica los autores de las fuentes y el contexto histrico
en el cual se realiz cada una de ellas.
Describe los aspectos centrales de las fuentes, consideran-
Contenidos do los argumentos y ejemplos histricos utilizados.
conceptuales Caracteriza el proceso histrico abordado por las fuentes,
utilizando informacin adicional para complementar el anli-
sis, como los contenidos de clases y el Texto del estudiante.
Realiza una crtica fundamentada a las fuentes, considerando
los elementos del contexto poltico y social, los sucesos
histricos y los personajes u actores sociales implicados en
la temtica central.
Utiliza argumentos histricos para realizar una interpreta-
cin de fuentes.
Contenidos Realiza una interpretacin de fuentes, comunicando sus
procedimentales ideas por escrito de forma clara y coherente.
Corrobora, con otros medios de informacin, el proceso
histrico que se aborda en las fuentes.
Demuestra una actitud emptica frente a los sucesos na-
Contenidos
rrados en las fuentes, sin juzgar las acciones de los actores
actitudinales
histricos de un contexto pasado.

Instrumento de evaluacin fotocopiables. Trabajos grupales
desarrollar el trabajo. Para ello, formen grupos de tres o cuatro integrantes y sigan los siguientes pasos:
Escojan el tema que van a trabajar en conjunto.
Busquen informacin sobre el tema que van realizar.
Distribuyan las actividades que cada integrante del grupo va a ejecutar.
Utilicen un soporte visual para comunicar sus ideas, como un afiche, un informe o un Power Point.
Tema: Curso:
Integrantes:
Fecha:
car la actividad.

Escogen un tema para trabajar en conjunto, considerando
sus principales caractersticas.
Identifican los aspectos centrales del tema que realizarn.
Contenidos Organizan el trabajo grupal, designando tareas a cada inte-

conceptuales grante del grupo.
Recolectan las fuentes necesarias para realizar la actividad,
ya sean escritas, visuales, etc.
Le dan coherencia y sentido al trabajo grupal.
Organizan y preparan adecuadamente el trabajo, conside-

Contenidos rando todos los aspectos del tema que les toc abordar.
procedimentales Comunican el trabajo grupal realizado a travs del formato
solicitado (exposicin, afiche, representacin, etc.).
Demuestran una actitud colaborativa entre los integrantes
del grupo.
Contenidos Evalan el trabajo que cada uno realiz, considerando las
actitudinales dificultades del proceso.
Respetan las opiniones de todos los integrantes del grupo,
considerando las crticas y potencialidades de cada uno.

Instrumento de evaluacin fotocopiables. Investigaciones
desarrollar un trabajo de investigacin. A su vez, ten en cuenta los siguientes pasos:
El tema que vas a investigar.
La informacin que utilizars para realizar del trabajo.
La organizacin de la informacin y la utilizacin de diversas fuentes: visuales, escritas, primarias, secundarias, entre
otras.
Completa la informacin:
Tema: Curso:
Estudiante: Fecha:
Ahora, revisa los indicadores de la siguiente tabla para que sepas que se evaluar en la actividad. Luego, devuelve esta
pauta a tu profesor.

Identifica el tema que va a investigar, contextualizando
espacial y temporalmente el proceso estudiado.
Recopila fuentes de informacin confiables para el tema a
investigar, las cuales pueden ser visuales, escritas, primarias y
Contenidos secundarias, entre otras.
conceptuales
Las fuentes de informacin utilizadas son pertinentes, pues
permiten una comprensin cabal del tema.
Caracteriza el tema de investigacin, considerando sus
antecedentes, caractersticas y consecuencias.
El ordenamiento de la investigacin es pertinente y cohe-
rente con las instrucciones dadas por el docente.
Utiliza diferentes fuentes de informacin, las cuales son
incluidas oportunamente en la investigacin.
Contenidos
procedimentales Cita adecuadamente las fuentes de informacin utilizadas, a
travs del uso de comillas, cuando es textual, o el parafra-
seo de la informacin.
Comunica la investigacin de forma clara y concisa, median-
te una presentacin oral, afiche o informe escrito.
Demuestra rigurosidad y puntualidad en el trabajo
Contenidos entregado.
actitudinales Expresa sus ideas, de forma respetuosa, considerando la
opinin de sus compaeros de curso.

Vocabulario pedaggico
Analizar. Dividir la totalidad de una informacin en distintas partes y considerarlas por separado. Implica aislar datos,
buscar, descomponer, diferenciar y distinguir. Todos los fenmenos concretos o abstractos se pueden dividir en partes
mediante el anlisis estructural (concreto) o bien por el anlisis operativo (abstracto).
Analizar crticamente. Realizar la operacin anterior y adems emitir un juicio valorativo sobre todas o sobre algunas de
las partes.
Aplicar. Utilizar la informacin adquirida en una situacin nueva.
Aprendizaje significativo. Concepto proveniente de la teora constructivista que propone que cada estudiante relaciona
nueva informacin presentada o descubierta con sus aprendizajes previos, generando as nuevos conocimientos que se
anclan en su estructura cognitiva.
Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar o para defender alguna afirmacin.
Caracterizar. Describir las caractersticas esenciales y las accesorias de un objeto, de una situacin, de una organizacin.
Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una organizacin o una situacin dentro de un grupo, de una clase o de un
conjunto. Incluye el concepto de excepcin, el cual introduce un desequilibrio y da lugar a la acomodacin de estructuras
mentales del sujeto. La ordenacin y la clasificacin son las dos operaciones ligadas de manera natural a la comparacin.
Cuestionar. Manifestar un desacuerdo, explicando las razones o los fundamentos de las propias objeciones, o formulando
preguntas que lleven a la duda.
Comparar. Examinar o analizar distintos objetos, situaciones, tipos de organizacin, ideas, procesos, etc., estableciendo
analogas o similitudes, sus coincidencias y la falta de ellas. Toda comparacin conduce a identificar semejanzas y diferencias
y se basa en el uso de uno o ms criterios. La comparacin constituye la primera operacin mental propiamente tal.
Contraponer. Comparar distintos objetos, situaciones, discursos, etc., con propiedades opuestas, sealando para cada
caracterstica de uno la que se le opone en el otro.
Deducir. Obtener una conclusin de una idea anterior.
Definir. Determinar todas las caractersticas esenciales de objetos, situaciones, etc.
Demostrar. Proponer un razonamiento para probar una afirmacin.
Desarrollar. Describir en forma amplia una idea, un supuesto o una afirmacin, estableciendo la mayor cantidad de rela-
ciones posibles con otros conectados, y extrayendo la mayor cantidad de consecuencias.
Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren lo que se afirma tericamente. Esto se puede realizar grficamente
mediante dibujos, esquemas, planos, etc., o verbalmente, si se utilizan palabras.
Elaborar. Reorganizar una informacin adquirida usando trminos propios, argumentando, cambiando el orden en el que
estaba presentada.
Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de una afirmacin, de un argumento, etc., articulndolos entre s de
manera que se advierte
Explicar. Dar a conocer las causas o significado de un determinado proceso o fenmeno.
Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a conocer.
Explorar. Dar una primera mirada a un material para aproximarse a su contenido.
Exponer. Desarrollar un tema sealando sus aspectos ms significativos.
Fundamentar (o justificar). Proponer razones para respaldar una afirmacin o una negacin.
Habilidades de pensamiento. Capacidades mentales que permiten al individuo construir y organizar su conocimiento para
aplicarlo con mayor eficacia en diversas situaciones. Estas capacidades que se desarrollan con la prctica, consciente o in-
conscientemente se relacionan con el acto de pensar y estn presentes en todas las personas. Se desarrollan en la medida
en que se explora su utilidad para lograr un fin. Esto implica el ejercicio para dominarlas y para encontrar estrategias que
faciliten su aplicacin.

Identificar. Reconocer un elemento dentro de un grupo heterogneo.
Inferir. Sacar una conclusin en forma deductiva o inductiva.
Interpretar. Proponer un significado para expresiones y situaciones determinadas.
Jerarquizar. Ordenar segn un criterio determinado.
Problematizar. Proponer preguntas significativas a partir de un tema dado.
Recrear. Observar o registrar un hecho, una ilustracin, un texto, etc., y replantear las ideas o las imgenes con formas o
lenguajes diferentes de los usos en la primera versin.
Recuperar. Traer a la memoria activa informacin o experiencias almacenadas en la mente, que tienen relacin con la
solucin de un problema en curso.
Reflexionar. Pensar detenidamente en algo para descubrir causas o consecuencias; sacar conclusiones o emitir un juicio
crtico o valorativo.
Relacionar. Establecer conexiones entre conceptos, objetos, proposiciones, etc., que pueden ser relaciones de causalidad,
semejanza, finalidad u otras.
Resumir. Exponer de modo breve o condensado lo sustancial de una informacin, sin variar la propuesta del autor.
Representacin mental. Crear una imagen mental de una cosa, objeto o idea. La imagen mental puede ser real o
imaginaria.
Retener. Mantener disponibles los datos prximos a ser procesados o combinarlos con otros que estn por ingresar a la
conciencia del sujeto, es decir, a la memoria de corto plazo.
Sintetizar. Extractar lo fundamental de una informacin y luego redactar un nuevo texto empleando palabras propias e
integrando lo ms importante.
Transcribir. Copiar textualmente.
Transferir (o extrapolar). Trasladar un concepto a otro contexto. Constituye el sello del aprendizaje significativo median-
te el cual el estudiante construye o transita mentalmente entre lo nuevo y su experiencia con situaciones semejantes.
Verificar. Establecer si una afirmacin, una proposicin o un resultado es verdadero o falso. Si la prueba resulta favorable,
la proposicin o el resultado se confirma, mientras que si es desfavorable, se refuta.

ndice temtico
A I
Ambiente de aprendizaje 12, 46, 16, 76, 106, 138, 168 Imperialismo 17, 18, 19, 20, 21, 22, 27, 33, 36, 39, 78
B Inmigracin 21, 144, 162, 166
Banco de preguntas 14, 39, 99, 131, 161, 193 M
Belle poque 21, 29, 35, 39 Marxismo 18, 24
Bomba atmica 55, 59, 67 Migracin 107, 108, 109, 112, 117, 124, 127, 128, 131,
Burguesa 16, 19, 31, 33, 34, 35, 37 138, 140, 144, 154, 155, 156, 159, 160, 162
C Mortalidad 109, 140, 141, 144, 145, 151, 154, 157, 160,
Capitalismo 16, 18, 27, 33, 41, 46, 49, 50 162, 164
Carrera espacial 81, 88, 93, 97, 104 Movimientos sociales 177, 179
Contenido actitudinal 10, 12, 16, 17, 35, 39, 45, 46, 47, 48, Multinacional 170, 174, 175, 193
75, 76, 77, 105, 106, 107, 137, 138, 139, 167, 168, 169, Muro de Berln 81, 86, 92, 95, 104
199 N
Contenido conceptual 5, 16, 18, 41, 45, 46, 71, 75, 76, 81, Nacionalismo 19, 39, 46, 62, 66, 84, 96
92, 101, 106, 110, 116, 137, 138, 140, 146, 156, 158, 162, Natalidad 140, 141, 144, 145, 153, 154, 156, 157, 158,
163, 167, 168, 178, 194, 195 159, 160, 162, 164
Contenidos mnimos obligatorios 5, 6, 12, 17, 41, 47, 71, Nazismo 48, 49, 69, 70, 79, 95
77, 101, 107, 133, 139 Neoliberalismo 83, 90, 94, 97, 98
Contenido procedimental 9, 12, 15, 17, 24, 41, 43, 45, 47, New Deal 38, 42
71, 73, 75, 77, 82, 101, 103, 105, 107, 135, 137, 139, 163, O
165, 167, 169, 195, 197, 199 Objetivos fundamentales transversales 8
Crisis de 1929 16, 18, 19, 24, 25, 32, 34, 38, 40, 41, 42, 44 Organizacin de las Naciones Unidas 67, 70, 71
Currculum 10
P
D Pauta de evaluacin docente 45, 75, 105, 137, 167, 199
Derechos humanos 22, 46, 49, 51, 54, 55, 61, 64, 67, 70, Paz armada 44
71, 72, 76, 77, 86, 91, 94, 102, 113, 120, 121, 125, 132, Perestroika 90, 94, 97
168, 169, 171, 176, 177, 179, 186, 191, 192, 194, 195, 198 Planes de estudio 5
Descolonizacin 20, 78, 79, 82, 84, 96, 98, 100, 102 Planificacin 12, 17, 47, 77, 107, 139, 169
E Primera Guerra Mundial 16, 17, 19, 21, 22, 26, 28, 30, 31,
Emigracin 86, 162 33, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 44, 51, 53, 62, 69
Evaluacin 10, 11, 13, 15, 17, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 41, Prerrequisitos 12, 16, 46, 76, 106, 138, 168
44, 45, 47, 49, 52, 54, 55, 71, 75, 77, 79, 81, 83, 95, 101, Programas 5, 6, 8, 9
105, 107, 109, 113, 114, 115, 116, 137, 139, 141, 143, R
145, 146, 154, 156, 167, 169, 170, 171, 172, 175, 176, Revolucin rusa 16, 23, 31, 40, 41, 44, 69
179, 199
S
F Segunda Guerra Mundial 46, 47, 55, 59, 61, 64, 66, 67, 68,
Fascismo 48, 49, 53, 56, 69, 79, 95 70, 71, 74, 78, 79, 80, 82, 99, 100
Fundamentalismo 98, 100, 104 Socialismo 18, 19, 33, 46, 69, 81, 92, 94
G Sociedad de la informacin 169, 190, 194
Globalizacin 127, 168, 169, 170, 171, 172, 173, 174, 175, Sociedad de las Naciones 34, 39, 67
176, 177, 178, 179, 184, 190, 191, 192, 193, 194, 195, Subsector 5
196, 198 T
Guerra de Vietnam 93, 96 Tabla de especificaciones 41, 71, 101, 133, 163, 195
Guerra Fra 76, 77, 78, 79, 80, 82, 83, 84, 86, 87, 88, 89, Tercer mundo 76, 81, 83, 96, 99, 100, 111
92, 93, 95, 97, 98, 99, 100, 101, 104 Texto del estudiante 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 47, 77,
H 107, 139, 169
Habilidades 5, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 17, 24, 46, 47, 55, Totalitarismo 46, 48, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 57, 58, 62, 64,
76, 77, 58, 106, 107, 113, 116, 133, 138, 139, 146, 168, 65, 66, 68, 70, 71
169, 178 U
Holocausto 54, 55, 60, 96 Urbanizacin 106, 128, 131

Bibliografa
Andreotti, V. (2010). Postcolonial and post-critical global citizenship education. En G. Elliot, C. Fourali & S. Issler (Ed.),
Education and Social Change: Connecting Local and Global Perspectives. London: Continuum International Publishing.
Appiah, K.A. (2006). No to purity. No to tribalism. No to cultural protectionism. Towards a new cosmopolitanism. New York
Times Magazine.
Banks, J. (2009). Diversity, group identity and citizenship education in a global age. Educational Review.
Benjamin, W (2004). El libro de los Pasajes. Madrid, Espaa: Akal.
Castells, M. (2007). Communication, power and counter-power in the Network Society. International Journal of Communica-
tion, 1.
Cook, C. (2006). Diccionario de Trminos Histricos. Madrid, Espaa: Alianza Editorial.
Churchill, W. (1985). Memorias de Churchill. La Segunda Guerra Mundial de guerra a guerra. Madrid, Espaa: Orbis.
Friedman, T. (2005). The world is flat. New York: Ferrar, Straus and Giroux.
Girard, B. & Harris L.M. (2013). Considering World History as a Space for Incorporating Global Competencies. Educational
Forum. States, United Kingdom, and Canada, Canadian Journal of Education.
Gngora, . (2000). Chile (1541- 2000) una interpretacin de su historia poltica. Santiago, Chile, Alfaguara, Ediciones, S. A.
Spielvogel, J. (2007). Historia Universal. Ciudad de Mxico, Mxico: McGraw-Hill.
Pike, G. & Selby, D. (2001). In the Global Classroom. Toronto, Canad: Pippen Publishing.
Programa I medio Ministerio de Educacin.
Singer, P. (2002). One world: The ethics of globalization. New Haven, CT: Yale University Press.
Zembylas, M. & Vrasidas, C. (2005). Globalization, information and communication technologies, and the prospect of a
global village: Promises of inclusion or electronic colonization? Journal of Curriculum Studies.
http://www.ushmm.org/es/holocaust-encyclopedia
http://www.corbisimages.com
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/newsid_3700000/3700035.stm
http://www.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/
www.minrel.com.cl
http://www.desarrollohumano.cl/

Texto Profesor 1 Medio2015

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Texto Profesor 1 Medio2015

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Gua didctica del docente

Mabelin Garrido Contreras Camila Silva Salinas

Rodrigo Mayorga Camus Sebastin Vilugrn Montero

SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA SUBDIRECCIN DE DISEO

JEFATURA REA HISTORIA Con el siguiente equipo de especialistas:

| 3 | Gua didctica del docente | 1 medio

Pginas finales.......................................................................................................................................... 200

| 5 | Gua didctica del docente | 1 medio

1. Despertar del siglo XX

Contenidos Mnimos Obligatorios | 6|

| 7 | Gua didctica del docente | 1 medio

Objetivos Fundamentales Transversales | 8|

| 9 | Gua didctica del docente | 1 medio

Pginas de inicio de unidad

Estructura del Texto del estudiante | 10 |

Pginas de cierre de unidad

Pginas finales del texto

| 11 | Gua didctica del docente | 1 medio

Pginas de inicio de unidad

Estructura de la Gua didctica del docente | 12 |

2. Guas de trabajo 3. Solucionario de

| 13 | Gua didctica del docente | 1 medio

Estructura de la Gua didctica del docente | 14 |

Pginas finales del Texto

| 15 | Gua didctica del docente | 1 medio

La unidad 1 busca que los estudiantes comprendan cmo ocurri y se desarroll el

UNIDAD 1 | Despertar del siglo XX | 16 |

Planificacin unidad 1 Tiempo: 26 horas pedaggicas.

Contenidos Mnimos Obligatorios Procedimientos y estrategias*

*Vea las Guas de trabajo fotocopiables de la GDD (pgs. 27 a 32).

| 17 | Gua didctica del docente | 1 medio

Ideas previas y errores frecuentes

Rescate de ideas previas

Trabajo con errores frecuentes

UNIDAD 1 | Despertar del siglo XX | 18 |

| 19 | Gua didctica del docente | 1 medio

UNIDAD 1 | Despertar del siglo XX | 20 |

aunque de mayor tamao, se encontraban dispersas por 3. a. Inglaterra y Alemania.

| 21 | Gua didctica del docente | 1 medio

UNIDAD 1 | Despertar del siglo XX | 22 |

| 23 | Gua didctica del docente | 1 medio

biografa de Nicols II o el captulo 3 del documental Rusia, Solucionario

UNIDAD 1 | Despertar del siglo XX | 24 |

Pgina 49 Construyamos conocimiento:

| 25 | Gua didctica del docente | 1 medio

Muy bien Bien Suficiente Insuficiente

Pgina 51 a 53 Evaluacin final

UNIDAD 1 | Despertar del siglo XX | 26 |

Nombre: Curso: Fecha:

El imperialismo y la economa global

Una economa globalizada

1. Qu elementos presenta una economa globalizada, segn el autor?

2. Explica la relacin entre capitalismo e imperialismo.

Nombre: Curso: Fecha:

El estallido de la Primera Guerra Mundial

2. Qu razones explican la guerra, de acuerdo con su visin?

Nombre: Curso: Fecha:

La belle poque en el arte

Braud, J. (1908). La carta. Toulouse Lautrec. (1895). At the Moulin Rouge.

1. Qu similitudes presentan las tres

Nombre: Curso: Fecha:

La magnitud de la Primera Guerra Mundial

Nombre: Curso: Fecha:

Fundamentos de la Revolucin rusa