Livros de leitura no Brasil Império-República

Fundao Biblioteca Nacional
Ministrio da Cultura
Programa Nacional de Apoio Pesquisa

2010
2
Programa Nacional de Apoio Pesquisa

Fundao Biblioteca Nacional - MinC
Gabriel da Matta
Livros escolares no Brasil durante os anos finais do Imprio e incio da Repblica (1870-
1910)
2010
Programa Nacional de Apoio Pesquisa - FBN/MinC

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AGRADECIMENTOS
Meus agradecimentos vo Professora Snia Monnerat, que me ajudou a desenvolver o

projeto desta pesquisa, Eliane Perez, sempre prestativa, atendendo s dvidas e recebendo
os relatrios bimestrais e Biblioteca Nacional, pela oportunidade de crescimento que me
proporcionou durante os ltimos doze meses.

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RESUMO
A vida escolar do Aluno do sculo XXI em regra passa pelo livro didtico, onde se encontram,
muitas vezes, uma seleo de textos a serem utilizados durante o ano letivo. No sculo XIX,
esta prtica era menos comum, por causa da inexistncia ou da existncia parca de grficas e
de legislaes organizadoras para o Ensino. Foi a partir da dcada de setenta do sculo XIX
que esta situao comeou a se modificar. Devido a alguns fatores, um nmero considervel
de obras comeou a surgir e as escolas puderam ter o livro como aliado para o ensino. Dentre
os livros publicados, interessam-nos neste trabalho os livros destinados ao ensino de Leitura:
so obras que apresentam textos diversos, de assuntos e formatos diversos, dos mais variados
autores, todos com o intuito de ensinar a ler e de instruir a partir da leitura. As questes que
este trabalho levanta e tenta responder so: quem eram os autores destes livros; que textos
eram apresentados s crianas; o que estes textos buscavam ensinar e como buscavam ensinar;
quais eram os pensamentos balizadores do ensino de leitura e que escritores e gneros textuais
eram mais recorrentes nas obras. Nosso recorte temporal restringir a anlise a obras
publicadas entre os anos setenta do sculo XIX e os anos dez do sculo XX; este foi um
perodo de grandes mudanas em relao publicao de livros, mudanas sociais e polticas
e, enfim, culturais. O objetivo final fazer com que os livros analisados possam reler a
memria do ensino no Brasil e ajudar o sculo XXI a partir do conhecimento dos estudiosos
da poca; ou seja, tentaremos levantar a questo: qual o legado deixado pelos livros de
ensino de leitura dos anos finais do Imprio e iniciais da Repblica para o sculo XXI?
PALAVRAS-CHAVE
Livro, Leitura, Ensino, Imprio, Repblica

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SUMRIO
INTRODUO p. 06
CAPTULO I A EDUCAO NO SCULO XIX p. 08
CAPTULO II AS ORIGENS DOS LIVROS DE LEITURA NO BRASIL p. 13
CAPTULO III O MTODO ABLIO E SIMILARES p. 19
CAPTULO IV LEITURAS MORAIS, LEITURAS INSTRUTIVAS p. 27
CAPTUO V AS COLETNEAS LITERRIAS p. 32
CAPTULO VI LITERATURA INFANTIL AUTORAL p. 46
CAPTULO VII AS COLEES DE FIGUEIREDO PIMENTEL p. 55
CAPTULO VIII CNONE E GNERO LITERRIO p. 61
CONCLUSO p. 65
REFERNCIAS P. 66

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INTRODUO
Enquanto atividade subjetiva, que requer do leitor a formao de sentidos, a leitura e, a partir
dela, as atividades para a formao de leitores, nunca foram consenso na sociedade brasileira.
Desde os primeiros manuais de leitura, que remontam ao incio do sculo XIX, s colees
distribudas em bibliotecas e escolas pblicas no sculo XXI, as diretrizes em que se baseia o
ensino da leitura so bastante variadas. Tendo em vista essa variedade de pensamentos,
incitamo-nos a investigar um momento de grande produo bibliogrfica de material didtico
e de surgimento de uma literatura infantil brasileira: o entressculos XIX e XX. Para tanto, a
pesquisa que ora realizamos tem como objetivo fazer um levantamento de obras criadas por
educadores ou escritores nos anos finais do Imprio e iniciais da Repblica, que visem atender
a um pblico infantil e juvenil escolar ou no escolar e nos ajudem a entender como a leitura
era pensada poca. Desse modo, poderemos traar um panorama dos pensamentos relativos
ao ensino da leitura recorrentes nesse perodo, alm de resgatar a histria de obras, textos e
autores indicados para tal pblico.
Durante os dois primeiros meses de pesquisa, foram desenvolvidas atividades de investigao
da bibliografia pr-selecionada. Na investigao, as obras foram ordenadas segundo os
propsitos da pesquisa. Desse modo, foram recolhidos, no corpo dos livros, testemunhos de
terceiros a ttulo de propaganda; pareceres do poder pblico autorizando a publicao e o
apoio financeiro s mesmas; prefcios e apresentaes, escritos pelos autores ou por outros.
Alm disso, foram recolhidos os ttulos dos textos que compem os livros, bem como seus
autores, no caso de antologias. Foram apanhados tambm alguns dos textos de leitura para
posterior anlise. Com o material registrado, foi possvel classificar as obras segundo os
critrios propostos e responder a algumas questes, como: a quem cada obra est destinada?
qual o pensamento norteador da promoo da leitura realizada pelos autores dos
compndios? as obras atendem a pressupostos ticos ou estticos? quais os temas, os autores,
o que as obras buscam ensinar? Todos esses questionamentos transformaram-se em respostas,
portanto, no decorrer do estudo.
Foram excludos das investigaes livros de leitura elementar, ou seja, cartilhas de ensino da
decodificao dos signos lingusticos utilizadas nas sries iniciais. As atenes, portanto,
voltaram-se para os livros produzidos para alunos j alfabetizados. Ou seja, livros criados para
o aprendizado da leitura corrente, da boa leitura, como definem alguns autores, e tambm

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para o ensinamento de outros saberes a pretexto da leitura, bem como as antologias, que
apresentam a literatura aos estudantes.
Estamos otimistas de que a pesquisa que ora se divulga pode servir de complemento aos
estudos acerca da memria de leitura escolar no Brasil a incitar novos estudos, buscando, na
prtica, fazer com que estas obras, j esquecidas pela sociedade, possam ainda oferecer ao
sculo XXI o conhecimento dos educadores do passado.

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CAPTULO I
A EDUCAO NO SCULO XIX
Enquanto governou o Brasil, D. Pedro II foi reconhecido por estar atrelado a questes
culturais, promovendo o advento de uma identidade nacional recm-criada nao
independente. A partir dos anos cinquenta do sculo XIX, no so raros os momentos em que
o Imperador atua de forma direta em projetos que visem imprimir um 'ntido carter
brasileiro nossa cultura' (Schwarcz. 1998. p.127). Tendo presidido mais de quinhentas
sesses das reunies do IHGB durante seu Imprio, D. Pedro I fi reconhecido pelo o empenho
em construir uma identidade nacional relacionada ao fortalecimento de um projeto
monrquico, que inclua tambm a consolidao de uma esttica Romntica culminando no
imaginrio indianista como uma busca a um passado genuinamente brasileiro. No obstante
os esforos oferecidos pelo Imperador, em relao educao propriamente dita, d. Pedro II
parecia, segundo Schwarcz, concentrar seus esforos apenas no Colgio Pedro II, o nico
que, de certa forma, escapava ao ensino excessivamente livresco, anticientfico e pouco
abrangente da poca. Com efeito, apesar de obrigatria, a instruo primria era insuficiente:
as escolas, poucas, estavam quase todas centralizadas na corte (op. Cit, p. 151).
Relatos de antigos filhos da Instruo brasileira do sculo XIX indicam que parecia ser
mesmo esta a realidade do ensino, no apenas durante o segundo reinado como tambm
durante a primeira repblica. Intelectuais no poupavam esforos para demonstrar a
fragilidade das instituies de ensino, pblicas e particulares, durante tais perodos. Gilberto
Freyre, na clebre obra Ordem e Progresso, afirma que o imprio preocupava-se quase
amorosamente com com o ensino embora no o da populao, em geral: s o de uma parte
dela, em particular (Freyre. 1974, p. 165). Rui Barbosa, em seus notveis pareceres sobre a
educao, demonstrava interesse na realizao de uma reforma que de fato modificasse as
estruturas que regiam o ensino, estimulando o progresso cientfico e a reconstituio de um
carter nacional. Com sua inteligncia e cultura, Barbosa fundamentava seus discursos em
teorias filosficas e sociais e reconhecia a ausncia de um sistema de ensino competente no
Brasil, afirmando, inclusive que este era um pas onde a educao no existe (apud.
Loureno Filho. 1966, p. 144). Com essa postura, criticava, coerentemente, o que era ento
chamado de ensino e propunha graves reformas cujos objetivos eram no (...) servir s

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preocupaes de partido, mas s do amor ptria, fora e grandeza da nao. (op. cit,
p.24). Dessa forma, prope um sistema pblico de educao, o mais amplo e perfeito.
Deseja-o para que haja verdade poltica, regime de liberdade, compreenso cvica, formao
profissional e riqueza geral (op. cit., p.29). Certamente, palavras muito belas, na teoria. Na
prtica, entretanto, passam a ser comentrios sobre a inexistncia do implemento seja das
ideias veiculadas nos pareceres de Barbosa, seja nos decretos de reforma do ensino,
promulgadas ocasionalmente.
Aps o Brasil tornar-se independente de Portugal, em 1822, caberia nao recm-criada
desenvolver uma Constituio prpria, que atendesse s necessidades brasileiras nos mbitos
diversos em que ela deveria agir. Alm disso, a atmosfera surgida com a nova nao abriria
caminhos para a discusso de questes pertinentes ao Brasil enquanto nao independente,
como a formao necessria de uma identidade nacional. A educao, pautada at ento em
rudimentos estruturais, passou a ter algum destaque, ainda que aparentemente apenas terico.
J na Assembleia constituinte de 1823, D. Pedro assinava a necessidade de legislao para a
instruo pblica. Entretanto, a Reforma Couto Ferraz, em 1954, destacou-se por registrar o
intento de suprir as infindas necessidades da Educao. Saviani (2006), informa que as
principais crticas da reforma incidiam sobre a insuficincia quantitativa, falta de preparo,
parca remunerao e pouca dedicao dos professores (Saviani. 2006, p.18). Crticas feitas
posteriormente afirmam que, de fato, apenas teoricamente o decreto obteve efeito. Na prtica,
no havia fiscalizao que garantisse o cumprimento das mesmas, ainda que a prpria
fiscalizao tenha sido objeto da reforma. Quantitativamente, o nmero de instituies
escolares cresceu durante as dcadas de 60 e 80. Estima-se que em 1889 havia cerca de 7500
escolas primrias em todo o Brasil, particulares e pblicas, frequentadas por cerca de 300.000
alunos (cf. Freyre. 1974, p.165).
O nascente mercado de livros didticos mostrava, na dcada de setenta, no obstante os
percalos enfrentados pela educao brasileira em relao a questes polticas, o inegvel
empenho dos profissionais da educao em desenvolver mtodos eficazes nas diversas reas
do conhecimento escolar e corroborava o crescimento de instituies de ensino. A leitura era
uma das questes de interesse dos professores. Na prtica, a leitura deveria ser uma das
primeiras e principais atividades escolares, permitindo ao estudante entrar em contato com
todas as demais reas de conhecimento. E deveria ser, tambm, tarefa do professor dos
primeiros anos, pois que acompanha intimamente o aluno em seu desenvolvimento como

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estudante e cidado. Nas escolas, at ento, no havia ainda distribuio de livros para as
classes. Aprendia-se a ler em em cadernos muitas vezes manuscritos pelos professores, devido
a falta de dispositivos que copiassem folhas. Livros, se no bastasse raros, eram em grande
maioria tradues ou adaptaes de histrias estrangeiras. No havia casas editoriais com
capacidade de atender ao mercado escolar. A tal criao de uma memria genuinamente
brasileira certamente contribuiu para que esse cenrio fosse modificado.
Cludio da Costa Ribeiro, nascido em 1873, em depoimento registrado na obra de Gilberto
Freyre, afirma que, tendo sido criado em Pernambuco, frequentara a escola de Mestre
Landelino, situada na prpria casa do mestre. Aprendia-se a ler em livros produzidos por
Landelino. Posteriormente, o menino viria a frequentar o Ginsio Pernambucano. Esta
situao mostra-se comum poca: as primeiras letras eram feitas em ambiente familiar ou
em pequenas salas na casa do mestre ou em igrejas, apenas posteriormente ingressando a
criana em um colgio. De forma diferente estudou Jos Ferreira de Novais, nascido em 1871.
Tendo frequentado escolas primrias do interior da Paraba, fazia a leitura do Livro do Povo,
de Antnio Marques Rodrigues.
O decreto de Couto Ferraz atendia aos municpios da corte, mas tambm tinha peso tambm
nas demais provncias, previa gratificao aos professores ou quaisquer pessoas que
compuserem compndios ou livros para uso das escolas, e aos que traduzirem melhor os
publicados em lngua estrangeira, depois de serem adotados pelo governo (Decreto
1331/1874, art. 56). De fato, muitos dos livros utilizados na poca e posteriormente
apresentavam em suas folhas de rosto o aval das autoridades, garantindo assim maior
credibilidade a seu autor e, caso a lei tenha sido cumprida neste sentido, a gratificao ao
mesmo.
A Reforma de Lencio de Carvalho (1879) mantinha a obrigatoriedade do ensino prevista na
Reforma Couto Ferraz e inovava em relao criao de jardins de infncia, de museus e
bibliotecas escolares, de escolas profissionais, de cursos de alfabetizao para adultos
fundao de museus e bibliotecas populares. Interessante notar que a Reforma Lencio de
Carvalho foi a ltima grande reforma educacional do Imprio brasileiro e tambm serviu de
ensejo para os pareceres de Rui Barbosa.
No limiar do sculo XX amadurecia um sentimento nacionalista iniciado com a
Independncia em 1822 e potencializado com a proclamao da Repblica em 1889. Surgiam
histrias descrevendo tipos e costumes do Brasil; muitos educadores sentiam-se mais

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autorizados a criarem suas prprias sries de leitura, a partir de seus mtodos (ainda que
muitas vezes baseados em mtodos franceses ou norte americanos). A educao sofreu
modificaes que mais diziam respeito s elites do que propriamente ao povo, principalmente
o dos meios rurais, ainda restrito aos mtodos antigos e longe dos livros que passavam a ser
utilizados em instituies abastadas, pblicas ou privadas. A circulao de livros de leitura e
dos demais livros destinados educao no atingia, como deve-se supor, todas as regies
brasileiras. Algumas tentativas de expanso das obras foram realizadas; Ablio Cesar Borges,
o Baro de Macabas, enviava, segundo o prprio, exemplares de suas obras para os locais
mais afastados e tinha a preocupao de produzir livros baratos, para que mais pessoas o
pudessem adquirir.
Ainda que muitos educadores, raramente lembrados, tenham imprimido esforo em
disseminar a leitura em diversas provncias e interiores do Brasil, uma sistematizao
eficiente ainda era apenas sonhada e idealizada. inegvel, entretanto, que, a partir da dcada
de setenta, o nmero de obras dedicadas ao ensino aumentou quantitativa e qualitativamente.
Essa modificao deveu-se, em parte, s novas teorias, advindas da evoluo do pensamento
cientfico, mas tambm de um novo cenrio, onde o mercado de leitura crescia ao passo que a
cultura nacional se formava e as casas editoriais surgiam, suprindo as demandas de livros
escolares. As editoras Laemmert, Francisco Alves, Quaresma, entre outras, so de vital
importncia para a consolidao do uso de obras didticas em escolas. Em relao leitura,
muitas obras, das mais importantes, surgiam das mquinas destas casas editoriais. Bittencourt
(2004) assinala o pioneirismo da Francisco Alves no mercado de obras didticas:
A editora Francisco Alves acompanhou as inovaes tecnolgicas na

fabricao dos livros, mantendo associaes com empresas editoriais no
exterior, sobretudo, para garantir impresses com menor custo. A viso
empresarial do editor possibilitava colocar o livro no mercado a preos mais
baixos, facilitando sua difuso e possibilitando uma "longa vida" para muitos
dos seus best-sellers. Considerando esta outra importante caracterstica do
livro didtico o grande nmero de reedies pode-se entender tambm o
poder de interferncia maior do editor nas adaptaes e renovaes da obra.
(Bittencourt. 2004, p. 489)
Por mais que houvesse crticas aos mtodos e contedos apresentados em determinadas obras
(o que veremos adiante), o aumento do nmero de obras mostra a necessidade da populao
de consumi-las, dos educadores de produzi-las e, consequentemente, dos editores em public-

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las.
A educao no Brasil no sculo XIX, apoiada na identificao cultural de seus agentes
executores, refletia culturalmente os interesses do poder. Dessa forma, os livros de leitura
orgulhavam-se de estamparem em suas pginas os preceitos morais vigentes na poca, como a
importncia da famlia, o amor ptria, ao trabalho e ao conhecimento. Havia tambm uma
providencial distino na educao de meninos e meninas. O homem era criado para o
trabalho enquanto a mulher era educada para os afazeres domsticos. No livro Teatrinho
Infantil, de Figueiredo Pimentel, esta viso fica bastante clara, sobretudo no trecho de uma
pequena esquete que deveria ser encenada pelas crianas:
No desejo, como a Otlia, ser uma sbia, porque as mulheres sbias se

tornam pedantes em excesso. O reino da mulher o lar, e no as academias,
as bibliotecas, os laboratrios. () Quero ser boa, simples, modesta,
estimada por todas. (Pimentel. 1958, p. 154)
Havia, de outra forma, diversos educadores que buscavam inovaes em matria de ensino,
desde as campanhas de Ablio Csar Borges pelo fim dos mtodos violentos de castigo, at as
propostas de Olavo Bilac que, talvez por sua formao, tenha imposto suas obras
pedaggicas pressupostos mais literrios, tendo em vista o leitor de sua obra enquanto um ser
em construo e no sem conhecimentos, que precisasse ser mergulhado em um mar de
instrues.

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CAPTULO II
AS ORIGENS DOS LIVROS DE LEITURA NO BRASIL
J em pocas limiares da educao brasileira, os professores procuravam desenvolver, sua

maneira, ou maneira dos europeus, mtodos funcionais para as escolas. Antes da dcada de
1860, registravam-se poucos ttulos dedicados leitura nas escolas, e os que haviam, em
geral, eram tradues de obras advindas da Europa. Restava aos professores, em muitos casos,
trabalhar com cartilhas manuscritas pelos mesmos, largamente copiadas para o uso dos
alunos.
O cenrio de escassez de livros comeou a ser modificado a partir da dcada de setenta,
quando D. Pedro II j participava da vida cultural do Brasil. Surgiam esporadicamente, a
princpio, e frequentemente, alguns anos depois, livros que alm de serem editados no Brasil,
obras originalmente nacionais em suas temticas e propostas.
Os anos finais do Imprio no Brasil determinaram um momento de grande importncia para a
histria da leitura escolar. Na dcada de 1870, o Imperador D. Pedro II projeta uma reforma
do ensino pblico:
A Repblica confirma essa medida, e a nova situao provoca uma exploso

no mercado, com reflexos na produo. As obras didticas passam a ocupar
considervel fatia do comrcio de livros, podendo-se registrar sumariamente,
como evidncias da mudana, os principais ttulos publicados entre 1890 e
1910, (Zilberman. 1996. p.16).
Este ensino, todavia, no recebia a devida valorizao por parte da Instruo pblica, o que
motivou o crescimento inclusive de instituies privadas para sanar o deficit que o ensino
pblico no conseguia suprir. Neste contexto, o mercado produtor de livros didticos
encontrou uma crescente clientela, composta por estudantes que frequentavam as escolas
privadas e pblicas, se bem que os alunos de escola pblica nem sempre tinham acesso a
materiais de qualidade para o estudo. As Instituies pblicas sobreviviam de doaes, da
adoo pelo Governo ou mesmo da compra de obras para distribuio entre os estudantes. As
concepes pedaggicas passaram a ser mais debatidas, e neste contexto, tambm as ideias
sobre o ensino de leitura. Nascia tambm a literatura infantil, ainda imersa em ideais de
moral, patriotismo ou mesmo religiosidade. Bittencourt destaca a dcada de 1880 como um

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divisor de guas da educao, julgando surgir uma segunda gerao de educadores
quando as transformaes da poltica liberal e o tema do nacionalismo se

impuseram, gerando discusses sobre a necessidade da disseminao do
saber escolar para outros setores da sociedade, ampliando e reformulando o
conceito de cidado brasileiro, criando-se uma literatura que, sem
abandonar o secundrio, dedicaram-se constituio do saber da escola
elementar. (Bittencourt. op. Cit. p. 480)
Antes da reforma do Imperador, circulavam pelas escolas basicamente a srie de livros de

leitura de Ablio Csar Borges, composta por trs volumes, que posteriormente seriam
acrescidas de outros dois. Os livros de Borges eram largamente utilizados pelas escolas
brasileiras. O prprio pregava o baixo custo de seus livros para que os mesmos atingissem a
camada pobre da populao, promovendo, inclusive doaes de livros. Ainda que se possa
questionar os mtodos de ensino do educador como o fazem alguns contemporneos, sua
importncia para a evoluo dos pensamentos pedaggicos indiscutvel, tendo motivado os
consequentes debates acerca do ensino.
Outros educadores passaram a ter importncia na educao, sobretudo na leitura escolar. O
educador Felisberto de Carvalho publicou tambm a sua srie de livros, composta por uma
cartilha e mais quatro livros de leitura corrente, seguindo proposta similar a de Borges: livros
que tinham como intento encher de ideias a mente das crianas. Traziam, dessa forma, uma
variedade de assuntos, que fossem julgados teis para a formao das crianas. Joo Kopke, o
clebre fundador do Colgio Kopke, tambm contribuiu para a educao publicando sua
cartilha e uma srie de livros de leitura, intitulada Srie Rangel Pestana. Suas obras
apresentavam histrias nas quais os personagens eram crianas, caracterstica utilizada para
sugerir bons modos e costumes aos pequenos a partir das aes desenvolvidas nos contos.
A partir de 1908, o educador Francisco Viana, seguindo a tradio de livros de leitura, publica
a sua srie, sob a justificativa de que os livros at ento publicados falhavam
duplamente ao seu destino, 1 porque as crianas aproveitam muito pouco

das noes que eles contm, a ponto de ser-lhes, em geral, mais proveitosa a
menos perfeita explicao do mestre que a mais lcida exposio do livro de
leitura, 2, e principalmente, porque as crianas quer por no acharem
atrativo algum em tais assuntos quer por no poderem apreend-los
imediatamente, fazem uma leitura fria, sem qualquer ateno e compreenso.
(Viana. 1954. p.173).

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Da mesma forma, Olavo Bilac e Manoel Bonfim tambm publicam uma srie de obras
destinadas s classes primrias, tendo um olhar crtico em relao aos publicados
anteriormente, afirmando no prefcio do Livro de Leitura, que geralmente, os livros de
leitura no passam de compilaes de conhecimentos teis, de lies de coisas e de regras de
moral. So um repositrio, um indicador dos assuntos que a criana deve aprender na escola e
que o professor precisa ensinar. (Bilac e Bonfim. 1901, p.9-14). Entretanto, os autores
destacam que na leitura as crianas precisam ter a noo de estilo, a noo de beleza, de
forma (idem). Para tanto, compe a obra com textos literrios de escritores contemporneos
com modelos da linguagem corrente. A srie aprovada e adotada pelo Conselho Superior de
Instruo Pblica da Capital Federal e nos estados na Bahia, Sergipe, Cear, Minas Gerais e
Amazonas.
Paralelamente s sries, eram publicadas tambm antologias literrias, servindo basicamente
para, alm de traar um panorama da literatura, apresentar histrias em geral com fins
moralizantes, explcita ou implicitamente, a partir de poemas e excertos de contos, romances,
discursos, etc. Percebe-se em algumas obras, no limiar do sculo XX, a influncia dos ideais
de formao da cultura brasileira na escolha dos textos que comporiam as antologias.
Concepes distintas tambm circulavam entre os organizadores das antologias. Felisberto de
Carvalho em 1881 trazia a pblico sua Seleta de Autores Modernos, aprovada pelo conselho
de instruo da provncia do Rio de Janeiro e mandada adotar pela presidncia da provncia
(Carvalho. 1881, p.1). O parecer favorvel da Instruo Pblica justificado com a afirmao
de que a obra contm somente pensamentos puros e sos, capazes de despertar no corao da
infncia sentimentos nobres (parecer da Instruo Pblica. In.: Carvalho. 1881, p.3). Sob
justificativa de que na Europa e nos Estados Unidos o ensino de leitura objeto de grande
ateno, Felisberto de Carvalho critica a falta de ateno dada ao ensino no Brasil, alegando
que a maior parte do conhecimento destinado s crianas era trazida pela leitura. Desta forma,
interessante observar a preocupao de Carvalho ao produzir sua Seleta, tendo bastante
critrio na escolha tanto de autores quanto de gneros e assuntos. Mostra assim, que no basta
apenas que o livro de leitura exista, mas tambm que seu contedo chegue ao aluno de uma
maneira pura e s.
Arnaldo de Oliveira Barreto traz a luz, em 1916, a sua Seleta Vrios Estilos, apresentando
escritores contemporneos e clssicos da literatura brasileira e portuguesa, sob o argumento

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de confronto do estilo antigo ao corrente (Barreto. 1916, p.327), alm do enfoque na leitura
em voz alta para a aprendizagem do ler bem. Outra antologia sob sua tutela junto aos
inspetores escolares Ramon Roca e Theodoro de Moraes, surgira em So Paulo no ano de
1911 por ocasio do dia das aves, ou bird day, A Festa das Aves, composta por poemas, contos
e textos informativos que versavam sobre o tema ave, natureza, etc. A publicao feita pela
diretoria Geral da Instruo Pblica de So Paulo. Nesta obra, moralidade e prazer so
lembrados como pontos fulcrais para o ensino da leitura: ao mesmo tempo em que ela (a
leitura) leva meninos e meninas evoluo mental e moral (Barreto, Moraes e Roca. 1911,
p.4), traz tambm agradveis e contnuas sensaes estticas (ibidem, p.5). Conhecido por
suas obras didticas, o professor Figueiredo Pimentel tambm organiza uma antologia, de
nome O lbum das Crianas, contendo esplndidas e admirveis poesias sonetos, poemas,
contos em verso dos melhores autores brasileiros e portugueses, prprias para serem lidas e
decoradas por crianas, que assim aprendem a recitar e declamar (Pimentel. 1959a, p.3).
Deixando claro o enfoque na leitura em voz alta, esta obra tambm revela em suas intenes o
prazer esttico com que as crianas poderiam encarar os poemas.
A antologia que mais sucesso teve nas escolas, sendo utilizada at a dcada de sessenta do
sculo XX, surgiu do labor dos educadores Carlos de Laet e Fausto Barreto, professores do
Colgio Pedro II. Trata-se da famosa Antologia Nacional, publicada em 1895. Diferentemente
das antologias j conhecidas, esta estava imersa numa atmosfera de louvor nacional, trazendo
textos de escritores brasileiros e portugueses que entendessem com a nossa terra (Barreto e
Laet. 1938, p.8). Desse modo, a antologia buscava resgatar a memria e histria nacional,
trazendo em suas pginas tanto autores contemporneos quanto os cannicos dos sculos
anteriores. Ainda outras antologias fizeram-se circular pelas escolas brasileiras, como a Seleta
Nacional (1883), de Janurio dos Santos Sabino Junior, que julgava como elementos
imprescindveis de uma boa coletnea a boa escolha de trechos que estivessem altura da
compreenso das crianas, compreendendo textos dos principais autores e de variados estilos;
e a Seleta em Prosa e Verso (1883), por Alfredo Clemente Pinto, que prezava a amenidade,
variedade e utilidade dos assuntos (Pinto. 1909, p.3).
Durante este perodo de emergncia do ensino de leitura, outras colees de histrias eram
tambm publicadas; eram as histrias morais, com propsitos que se distinguiam tanto dos
livros de leitura de Borges e Felisberto, quanto dos de Bilac e Bonfim e ainda das antologias.
Eram histrias ou registradas da tradio oral, ou traduzidas de fbulas e contos estrangeiros,

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ou ainda de autoria prpria dos educadores que as organizavam. Francisco Viana, em seus
livros de leitura talvez se aproxime desta forma de organizao, mas as obras mais
ressonantes neste estilo eram os volumes publicados por Joo Kpke (Histrias de Meninos
na Rua e na Escola, Histrias que a Mame Contava e Histrias de Crianas e de Animais) e
por Figueiredo Pimentel a partir de 1896 (Contos da Carochinha, Histrias da Baratinha,
Histrias da Avozinha, Teatrinho Infantil, Os meus Brinquedos). Os livros de Pimentel eram
destinados s mes de famlia para que elas lessem para os filhos ou fizessem com que eles
lessem. Era uma maneira de fazer com que a escola no fosse a nica fonte de leitura e levava
para os lares tal funo. Essas obras continuaram a ser publicadas at a segunda metade do
sculo XX.
As Leituras Populares, Instrutivas e Morais (1871), de Pedro Venceslau de Brito Aranha
tambm tiveram adoo em escolas e as Leituras Morais de Arnaldo de Oliveira Barreto
foram aprovadas, em 1896, pelo Conselho Superior de Instruo Pblica de So Paulo, sendo
adotadas, segundo o autor, em todas as classes. A preocupao literria variava nessas obras.
Em geral alguns textos eram claramente moralizantes, outros porm, buscavam o prazer da
leitura. Sobre isto, trataremos em breve.
Enquanto os livros de leitura, as antologias e as seletas eram publicados, uma nascente
literatura infantil nacional era apresentada s crianas brasileiras, antes consumidoras apenas
de obras traduzidas. Olavo Bilac publicava os Contos Ptrios (1894), com Coelho Neto,
Atravs do Brasil (1910), com Manuel Bonfim, Teatro Infantil (1905), Poesias Infantis
(1904), etc.; Viriato Corra e Joo do Rio compunham Era Uma Vez (1908); Jlia Lopes de
Almeida publicava Contos Infantis (1886), com sua irm Adelina Lopes de Almeida e
Histrias da Nossa Terra (1907); Figueiredo Pimentel publicava o Teatrinho Infantil (?).
Todas essas obras optam por trazer textos dos prprios autores em detrimento das tradues
ou compilaes. Este movimento, alm de oferecer maiores possibilidades de reconhecimento
de um Brasil essencialmente nacional, importante para o aumento do nmero de escritores
dedicados ao pblico infantil, que passaria a ter no incio do sculo XX seu maior expoente:
Monteiro Lobato.
Segundo o pesquisador Leonardo Arroyo, difcil delimitar cronologicamente o nascimento
da literatura infantil tendo em vista as obras didticas publicadas em fins do sculo XIX. Para
ele, a literatura infantil propriamente dita partiu do livro escolar, do livro til e funcional, de
objetivo eminentemente didtico (Arroyo. 1968, p. 94). De fato, inegvel que rudimentos

18
de uma literatura infantil era esboada nas obras escolares. E alguns dos primeiros ttulos
nacionais dedicados ao pblico infantil surgiram das penas de autores com carreira na
publicao de livros didticos: tome-se como referncia as obras de Bilac; os contos de Era
uma Vez, que tinham a assinatura de Viriato Correa ou os livros de Julia Lopes de Almeida.
difcil, ainda hoje, afirmar em muitas obras da literatura infantil, onde h ou no intenes
pedaggicas em suas linhas.

19
CAPTULO III
O MTODO ABLIO E SIMILARES
Era de se esperar que o efervescente contexto educacional proporcionasse o aumento do

nmero de publicaes destinadas ao pblico estudantil. Destarte, tambm efervesciam os
pensamentos dos educadores acerca dos mtodos de ensino de leitura. At o sculo XIX, o
esprito moralizante das obras era notrio nas obras. Um texto para a puerilidade deveria
conter noes de civismo, motivos patriticos, religiosos. No prefcio das Leituras Populares,
de Pedro Venceslau de Brito Aranha, l-se: Formar o corao dos meninos com o amor da
virtudes cvicas e morais, para que saibam reprovar o mal e escolher o bem, meio
indispensvel para que a sociedade civil e religiosa se robustea e prospere(Aranha. 1871,
s/p). Sob essa perspectiva que muitos educadores, ora explicitamente, ora implicitamente,
buscavam atingir seus educandos. Havia, entretanto, quem buscasse meios eficazes para que a
instruo e o conhecimento chegassem de maneira apropriada s classes. Surgiram, assim, as
doravante famosas sries de livros de leitura, que tanto propagaram-se nas escolas.
O baiano Ablio Cesar Borges, originalmente mdico, trocou seu ofcio pelo de educador.
Durante sua carreira, publicou, a partir de 1868, uma srie composta de cinco livros de leitura
dedicados ao ensino primrio e mdio. A srie de Borges prezava a diversidade de assuntos,
ensinava noes de geografia, qumica, botnica, histria, apresentava trechos da constituio,
rudimentos de literatura, etc. No descuidava, certo, de introduzir em suas linhas conselhos
morais, compilados juntamente s outras lies. Apenas no Quarto Livro de Leitura aparece
uma seo dedicada poesia, modificando de certa forma a estrutura que era seguida nos
anteriores. Suas ideias reverberavam nos principais meios pedaggicos, sendo destacado
sempre seu empenho para com a instruo: Os espritos, os mais srios, os homens os mais
eminentes, como o sr. Dr. Ablio, no desdenham de dar em prol do desenvolvimento
intelectual do seu pas, toda a sua solicitude a esses primeiros passos da infncia. (Revista da
Instruo Pblica de Paris. Apud. Borges, s/d, p.1). Alm disso, seus livros frequentemente
ganharam medalhas em exposies pedaggicas, como a do Rio de Janeiro, etc.
As ideias pedaggicas de Borges foram precursoras na educao brasileira e, em seu mtodo,
a leitura no era considerada uma finalidade da educao, mas um meio para a instruo.
Chega a afirmar, no Quarto livro de Leitura, que no s de ler que precisam os brasileiros:

20
precisam tambm de instruir-se (Borges. 1890b, p.7) e ainda emancipar um povo sem o
instruir coloc-lo de olhos vendados, borda de um precipcio. Dizei-lhes em tal estado que
caminhe e granjeie a vida (idem). Emancipar uma palavra que define bem a pedagogia de
Borges, e levando-se em conta que os primeiros anos de instruo eram, em geral, ministrados
por um nico professor, a opo por compilar os conhecimentos em uma srie de livros parece
til. Ainda assim, a estrutura da obra de Borges foi criticada por apresentar, em alguns casos,
textos de difcil compreenso, assinados por Vieira, Frei Luis de Souza, etc., ou ainda
justamente pela diversidade de assuntos sem unidade, como afirmara Bilac em Atravs do
Brasil. Veja-se parte do ndice de lies do Quarto Livro de Leitura:
1- Cincia e cincias; 2- Anatomia geral; 3- O esqueleto humano; 4- Fisiologia; 5- Geologia;
6- Fsseis; 7- Terremotos; 8- Grutas; 9- Fsica; 10- O ar; 11- O peso do ar; 12- Aerostatos,
bales; 13- O calrico e o calor; 14- Graus do calor; 15- A luz; 16- As cores dos corpos; 17-
Acstica, o som, o eco; 18- A eletricidade; 19- O relmpago o trovo para raio ou
condutor; 20- Traos biogrficos de J. da Silva Lisboa, Visconde de Cairu; 21- O General
Osrio; 22- O Marqus de Maric; 23- O Visconde do Rio Branco; 24- Duque de Caxias; 25-
Alexandre Herculano; 26- Vantagens do escrever e do ler; 27- A famlia; 28- Ptria; 29- A
liberdade; 30- A fora de vontade; 31- Conselhos salutares; etc. 1
Os textos, em geral informativos, garantiam ao professor a reproduo de conhecimentos a
partir da leitura, sendo esta, ao que parece, apenas um meio para se chegar a tal fim.
Entretanto, percebe-se em Borges tentativas, felizes, algumas vezes, de imprimir caracteres
estticos em seus escritos, como confervel no seguinte trecho: A luz o esplendor e a
alegria da natureza. A ela que devemos o brilhante espetculo do universo, este gozo que se
renova sem cessar, e sem o qual o tema seria a morada das trevas e da morte. E segue-se a
explicao literal do elemento: os sbios atribuam os efeitos da luz a um fluido
extremamente sutil, emanado dos corpos luminosos... (Idem, p.80). Certamente, os nomes
mais eminentes da literatura brasileira superariam Borges em qualidade se se predispusessem
a escrever sobre a luz; todavia, no porque lhe falta literariedade que o texto de Borges
merece ser descartado. Sua utilidade precede, neste caso, os pressupostos literrios ao
contrrio do que fariam outros autores no mesmo perodo. Alm disso, no Quarto Livro de
Leitura que h uma seo dedicada poesia, com textos de Casimiro de Abreu, Toms
1
- No h referncias, na maioria dos textos, a autores, de onde se conclui que o prprio
Ablio os escrevia. Apenas poesias, fbulas, alguns excertos e textos biogrficos eram
atribudos a outros.

21
Antnio Gonzaga, Raimundo Correia, Alberto de Oliveira, entre outros e tambm prosas de
Jos de Alencar, Joaquim Manuel de Macedo, em geral atrelados aos textos informativos.
certo que os trechos selecionados, em detrimento de qualidades estticas, servem como
pretexto para lies diversas.
O que fez do Baro de Macabas uma referncia do ensino finissecular foi a sua propaganda
panfletria contra a violncia aplicada nas escolas a ttulo de castigos, alm de seu empenho
sincero em oferecer o melhor que podia em seus livros no obstante os percalos que a falta
de casas editoriais e o alto custo da produo de livros o fizessem enfrentar. Acreditava de
fato que suas ideias podiam acabar com o analfabetismo no Brasil, chegando a afirmar que se
seu mtodo fosse empregado em todas as escolas e em todas as famlias, dentro de poucos
anos no haveria mais analfabetos no Brasil... Talvez ele tenha morrido acreditando nessa
afirmao.
Felisberto de Carvalho, professor nascido em Niteri, adota estrutura similar de Borges,
escrevendo com seu filho Epaminondas de Carvalho, uma srie de cinco livros. A quantidade
de historinhas morais presentes na srie de Carvalho maior do que a de lies esparsas. No
prefcio do Segundo Livro de Leitura (reproduzido tambm no Terceiro Livro de Leitura),
Carvalho diz que indispensvel que no se descuide o professor de continuar, na leitura
corrente, a exigir dos seus alunos a pronunciao a que os deve ter obrigado na leitura
elementar (Carvalho. 1959b, p.8). Essa a preocupao que impe ao ensino de leitura
tambm notada em outros compndios de Carvalho. Viso semelhante a esta, Borges tem em
seu Terceiro Livro de Leitura: Para fazer boa leitura, deve o leitor ler com moderao,
mudando o tom da voz e dando as pausas convenientes, segundo requerem o objeto da leitura
e os diferentes sinais da pontuao... (Borges. 1890a, s/p). Pelo fato de Carvalho e Borges
terem criado uma sequncia de obras, possvel acompanhar a evoluo do ensino de leitura,
mas sem o descuido de perder-se as lies anteriores. Com isso, ainda que Carvalho tenha
publicado, alm da srie de livros de leitura, uma Seleta, e Borges tenha imposto maior valor
literrio ao seu Quarto Livro de Leitura, ambos no deixaram de salientar a necessidade
elocucional dos alunos. Assim, lemos em Carvalho, a respeito da leitura corrente:
O ensino de leitura corrente deve tornar os alunos aptos para lerem de modo
exato, fcil, claro e convenientemente rpido, uma sucesso de frases ligadas
pelo sentido, articulando bem e pronunciando corretamente as palavras, sem
estrope-las ou repeti-las, dando s slabas o seu valor prosdico, e
finalmente observando as pausas e ligaes que forem precisas. (Carvalho.

22
1959b, p.7)
Esta necessidade tambm retomada por Arnaldo de Oliveira Barreto em sua Seleta Vrios
Estilos.
Os livros de Felisberto de Carvalho tiveram grande circulao, havendo inclusive informaes
sobre seu uso em depoimentos referentes a alunos da segunda metade do sculo XX. Um de
seus xitos foi o fato de Carvalho dirigir-se no apenas aos alunos, mas tambm aos colegas
de profisso e aos pais, aproximando sua metodologia de algo que pudesse ser compartilhado.
Essa preocupao destacada na marcha a seguir para dar uma lio de leitura corrente,
reproduzida no segundo e terceiro livros da srie:
1 O mestre l convenientemente o trecho, que no deve ser muito longo.

Observao: Durante essa leitura o professor mo perder de vista os alunos,
mas antes seu olhar deve dirigir-se constantemente do livro sobre eles, afim
de mant-los atentos e obrig-los a seguir a leitura, que ser feita sempre
lentamente.
2 Depois de haver lido, verificar professor se os alunos alunos
compreenderam bem o assunto... (Ibidem. p. 8-9)
A apresentao de lies na srie de Carvalho, como dito anteriormente, dedica maior espao
a ensinamentos morais, e isto fica claro no Segundo Livro de Leitura, que tem o seguinte
elenco de lies: 1- Julia, a boa me; 2- Uma lio proveitosa (as horas); 3- O papagaio
(pipas); 4- O sol e a Terra; 5- O castigo do orgulho; 6- Descobrimento do Brasil; 7- Os
animais; 8- As tartarugas; 9- A superstio; 10- A corrida de touros; 11- A higiene e a
ginstica; 12- Vender gato por lebre; 13- O co fiel; 14- O verdadeiro Heri; 15- A alfndega;
16- O vulco; 17- A embriaguez; 18- A mentira; 19- O menino honrado; 20- As aves; 21- A
honestidade; 22- O bom Guilherme; 23- Como devemos ser; 24- As crianas e o co; 25-
Protegei os fracos; 26- A conscincia; 27- Os ruminantes; 28- Trabalhar pela prtica; 29- A
deciso injusta; 30- No faais mal aos animais; 31- No procedais irrefletidamente; 32- Faze
teu dever; 33- Os cinco sentidos; 34- As substncias alimentares.
Compare-se este ndice com o anterior, de Borges. Fica claro que na abordagem de Carvalho,
o ser humano, suas aes, seus comportamentos, so objetos de maior destaque. Mesmo a
linguagem adotada por Carvalho aproxima-se do aluno quando dirige-se a ele, evocando
situaes cotidianas. O mesmo menos comum em Borges, que opta por temticas mais

23
cientficas, o que influencia a linguagem de seu texto.

Ao inclinar-se para o apelo moralizante em sua srie, Carvalho a utiliza gneros textuais mais
voltados narrao e da ferramenta interlocutria ao evocar a figura do leitor, que passa a ter
papel mais importante para a construo dos saberes expostos no livro. A propsito da fala,
uma das lies do Segundo Livro diz:
chama o olhar esse belo pavo (h a imagem do pavo na pgina), por sua
esplndida plumagem, seu canto, porm, muito desagradvel. Assim,
tambm, muitas pessoas agradam pela formosa aparncia, mas alienam a
simpatia quando falam (Ibidem, p.117).
Carvalho vale-se da leitura para, a, construir na criana um novo valor, que ultrapassa a
simples aparncia (valor que tanto faz falta hoje em dia). Acredita ele que a sabedoria pode
chegar ao aluno atravs do ato de ler, desde que direcionado pelo professor e que s possvel
chegar ao entendimento pleno de um texto aquele que souber l-lo com perfeio.
A Seleta de Autores Modernos de Felisberto de Carvalho, adota estrutura diferenciada da srie
de leitura e demonstra, em maior grau do que Borges, a preocupao com a leitura de
finalidade esttica, literria. Isso no impede, entretanto, que Carvalho imponha relevncia
boa pronncia e prosdia para que se fizesse uma boa leitura, alm de destacar a utilidade dos
textos expostos. Fornece ento puerilidade,
um livro onde se encontrem a prosa e o verso, os diversos gneros de estilos,

e completa variedade de assuntos que instruam deleitando, que falem, no
somente inteligncia, mas tambm ao corao do menino, movendo-o a
generosas aes, despertando nele o sentimento do amor de Deus, da ptria e
da famlia. (Carvalho. 1881, p.4)
Indubitavelmente, as obras de Carvalho e Borges tiveram grande circulao no Brasil do fim

do sculo XIX. No mesmo perodo, entretanto, outras sries faziam parte do repertrio de
livros de leitura, tendo destaque a de Francisco Viana e a de Hilrio Ribeiro. Olavo Bilac,
quando seguiu linha parecida a das sries, optou por publicar apenas um livro intitulado Livro
de Leitura, embora tenha publicado diversas obras destinadas aos jovens leitores, como
veremos mais adiante.
Francisco Viana foi professor do Ginsio Estadual de Campinas, da Escola Modelo e de

24
algumas escolas Normais em So Paulo, alm de ter atuado como superintendente de

Educao Elementar no Distrito Federal. Quando comeou a publicar suas obras didticas, em
1908, j faziam parte do mercado as obras de Felisberto de Carvalho e Ablio Cesar Borges.
Talvez pela cultura j republicana, ou mesmo pela evoluo dos pensamentos educacionais,
Viana desenvolveu sua srie de leitura afastando toda a preocupao comum de aproveit-la
para ir ministrando s crianas algumas noes habitualmente chamadas cientficas e prticas
(Viana. 1959, p.173). Reconhecia, desse modo, a importncia do leitor infantil no processo da
leitura. Viana observou em sua carreira que os livros ento publicados falhavam em seus
propsitos porque ofereciam textos que no atrairiam a ateno dos leitores ou que estes no
teriam capacidade de entender. Recomenda que tais livros sejam banidos das aulas de leitura,
sobretudo nos trs primeiros anos (ibidem). A resoluo para o problema dos livros de leitura
est, segundo Viana, na adoo pelas escolas de livros como os seus, que apresentassem
contos e histrias, argumentando serem estes mais acessveis rudimentar inteligncia
daqueles a que se destinam. (ibidem). Compe suas obras estando atento, em primeiro lugar,
aos contos e histrias pois, para ele, as crianas levadas por uma imaginao ainda no
sofreada por falta de observaes e teorias, que a subordinem ao mundo exterior, manifestam,
desde a mais tenra idade, enorme predileo pelas histrias, pelos contos, por mais absurdos e
fantsticos que sejam (ibidem, p.173-174). Viana no descuida, entretanto, da necessidade
de as histrias apresentarem um contedo que pudesse formar o carter e a moral dos alunos,
relatando em Leituras infantis:
Compreende-se muito bem que, ao escrever tais livros, no se pode, nem se

deve, subordin-los exclusivamente ao gosto e s tendncias das crianas.
Toda leitura qualquer que seja, exerce uma certa reao sobre quem a faz,
pois, como demonstrou A. Comte, nada h de indiferente ao sentimento.
Assim sendo, convm aproveitar, em tais lies, assuntos que concorram
para a formao do sentimento e do carter da criana, em suma, do seu
moral. (Ibidem, p. 174).
Alm das lies morais implcitas nos contos de sua srie, Viana destaca o papel do
professor no processo de aprendizagem, afirmando que de nada valem as histrias narradas
nos livros sem o devido intermdio do mestre. Em Histrias para pequeninos (1909), as
mesmas preocupaes com o efeito da leitura so constatadas por Viana e a importncia do
intermdio do professor corroborada com uma instruo em seo destinada aos Srs.

25
Professores de como agir diante das aulas de leitura:
a) Explicao prvia do professor - () O professor deve explicar

cuidadosamente o significado de todas as palavras. ()
b) Leitura prvia pelo professor - () Esta leitura tem uma importncia
capital, pois s por ela que o aluno pode aprender a dar a entonao e a
fazer as pausas exigidas pelo assunto e pela pontuao. ()
c) Leitura pelos alunos - () O professor exigir pronncia clara e correta e
entonao de voz correspondente ao assunto e aos sinais de pontuao.
d) Exposio socrtica - () O professor far com que os alunos exponham
parcialmente cada trecho, interrogando-os sobre o assunto respectivo e
encaminhando sua inteligncia para a mais perfeita compreenso do mesmo.
()
e) reproduo das histrias pelos alunos - () os alunos faro uma
exposio consciente, compreendida, prpria, e no uma pura repetio de
palavras quase decoradas. () (Viana, 1909, p.123)
Este encaminhamento sugerido revela a preocupao com a leitura em voz alta como medida
de compreenso do texto, tal como observado em Borges e Carvalho em seus volumes de
leitura.
Viana compreende que os ensinamentos morais so essenciais na educao escolar das
crianas. Vejamos como isto ocorre em uma historinha publicada em Leituras infantis:
Repartindo Balas
Ablio, tendo perdido os pais, passou a ser educado por um tio, que tinha
quatro filhos. Estes eram muito bonzinhos e amveis.
Poucos dias depois de ter vindo para a casa do tio, Ablio ganhou do vizinho
uma dzia de balas. Sentou-se a um canto e ps-se a chup-las sozinho.
- Ento voc no nos d uma bala? - perguntou-lhe um dos primos.
- boa! Por que hei de dar, se so minhas?
- Porque, aqui, quando um de ns tem alguma coisa, reparte com os outros.
- Pois est muito bem! Quando voc tiver balas, venha dar-me.- respondeu
Ablio, continuando a chupar as suas.
Os primos ficaram admirados, mas se retiraram sem insistir.
Algum tempo depois, a menorzinha de todos, a Suzana, de seis anos apenas,
entrou com um pacote de balas na mo. Encontrou na sala os quatro
irmozinhos, Ablio e mais um amiguinho deles. Deu uma bala a cada
criana. Cada qual foi mais que depressa, desembrulhando a sua e pondo-a
na boca.
Ablio notou que a priminha no ficara com nenhuma para si, pois tinha
amassado o papel e o tinha jogado fora.
- Voc j chupou a sua bala, Suzana?
- No sobrou para mim respondeu a pequena, com a maior naturalidade e
sem mostrar aborrecimento.
Ablio ficou espantado. A pouco e pouco, porm, vivendo entre crianas to

26
boas, foi modificando o seu proceder at as igualar. (ibidem, p. 133-135)
Narrar uma histria meio bastante eficaz de atingir o intelecto das pessoas. Jesus utilizava
das parbolas para disseminar suas ideias. Com crianas, esta tcnica tambm tem um efeito
bastante positivo. Francisco Viana sabia disto e em suas narrativas criava um universo no qual
a criana podia se ver e assim comparar as aes dos personagens com as suas prprias.
interessante como, no ensejo de uma historinha banal, contextos algumas vezes difceis so
apresentado. No conto acima exposto, narra-se a histria de um menino cujos pais morreram,
situao passvel de acontecer com qualquer um. Ao tornar mais palpvel este tema, mesmo
que implicitamente, o texto interfere na conscincia da criana e esta pode agir com mais
naturalidade diante de tal acontecimento. O texto destaca tambm o convvio como fator
determinante para a formao da criana. O comportamento do menino Ablio s foi
modificado aps a convivncia com outras crianas to boas e esta lio tende a resultar na
mudana de comportamento das crianas ao enfrentarem contextos semelhantes. Cabe aqui
corroborar a importncia do papel do professor, destacado por Viana, pois ele que ir fazer
com que os alunos entendam e assimilem a histria, indicando a moral contida nela. A
propsito da lio de moralidade, o professor pode confrontar o egosmo de Ablio com a
confraternizao de seus primos. Pode tambm relacionar o contexto da narrativa com oda
vida das crianas e alm disso, aproveit-lo para ensinar rudimentos de matemtica com a
diviso das balas.
O foco das sries de leitura, como foi possvel observar, dar instruo geral e tica aos
alunos; apresentar, a propsito de narraes, noes de conhecimento universal, como
matemtica, cincia, geografia e histria, e inserir no aluno a tica e a moral que a sociedade
julga indispensveis para o bom convvio. Nesse nterim, os objetivos so teoricamente
atingidos, ainda que motivando muitas crticas aos mtodos utilizados. inegvel, entretanto,
e como j foi dito, que essas obras so importantes pela sinceridade com a qual os autores
oferecem infncia os conhecimentos que acreditam ser importantes.

27
CAPTULO IV
LEITURAS MORAIS, LEITURAS INSTRUTIVAS
Embora as sries de leitura apresentem grande contedo moral em suas lies, estas so
entremeadas s lies de conhecimentos gerais, a textos literrios, etc. H uma outra categoria
de livros de leitura, tambm muito famosa no sculo XIX, que a de leituras morais e
instrutivas. Estas, buscam mais explicitamente oferecer modelos de comportamento s
crianas, destacando preceito religiosos, patriticos e cvicos, apelando para relaes
familiares e sociais. A partir da leitura de textos, sejam literrios ou no, os autores destas
obras acreditavam que as lies expostas a propsito das histrias poderiam tocar o corao
das crianas e induzi-las a comportamentos louvveis. Para isto, apelavam muitas vezes para a
narrao de situaes que traziam as prprias crianas como protagonistas, destacando os
comportamentos a serem seguidos e os que deveriam ser desprezados.
Os autores destes livros partiam de suas convices de educadores e de cidados para criarem
seus modelos de ensino. Assim, enquanto Arnaldo de Oliveira Barreto preocupava-se com o
modo como as crianas receberiam as leituras, trazendo textos leves de divertidos, Pedro
Aranha investia nos temas religiosos, pesados e severos e Joo Kopke mostrava todo um
cenrio que pudesse fazer as crianas reconhecerem-se nos contos.
Em suas Leituras Morais, Arnaldo de Oliveira Barreto preocupa-se com o prazer com que a
criana ler seus textos, ao mesmo tempo em que receber, implicitamente, os conselhos
morais oferecidos na obra:
A ateno de uma criana como a avezinha arisca, que levanta voo por um
nada que a espante. Deem-lhe, porm, a ler um desses inverossmeis Contos
de Fadas, onde h animais que falam, e prncipes encantados.
Quem tiver um dedo de observao, notar desde logo, no brilho dos seus
olhos, e no sorriso satisfeito que lhe ilumina a fisionomia, o interesse e a
ateno que lhe despertam.
Por qu?
Porque ai o assunto leve, alegre, cheio de imprevistos, e porque tambm a
moralidade est nele misturada em dose bastante para no dar travor.
(Barreto. 1911, p.7)
Barreto acredita na importncia do leitor para a construo de sentidos do texto. Assim, ao ler
textos leves, divertidos, inverossmeis, a criana sente prazer e, implicitamente, recebe as

28
lies morais. Estas no estariam expostas no texto apenas a partir de um elenco de modelos
de comportamentos a serem seguidos, mas tambm de reflexes a partir da conduta dos
personagens da histria. Caberia ao professor a chegada destas reflexes de maneira
apropriada ao aluno, partindo da narrativa, da histria contada, e no simplesmente da moral
da histria.
Barreto busca aproximar-se de seu interlocutor imprimindo tom de conversa a seu texto;
serve-se de palavras no diminutivo (amiguinhos, boazinhas, labiosinhos), para alcanar
intimidade com as crianas, tal qual fazem os adultos em geral, alm de construir dilogos
associados pelas crianas como modelos de comportamentos. Percebe-se, no implicitamente,
a moralidade presente nos contos de Barreto. O que destaca seu texto a interlocuo que
promove com a criana, pondo-a em posio central no discurso. Vejamos trecho de uma de
suas historinhas, intitulada Bondade:
Ora, aqui vai, meus amiguinhos, mais um exemplo de duas crianas muito
boazinhas: o Flvio e a Rosalina.
Se eu dissesse que o corao dos dois era como um cofre cheio de pedrarias
preciosas, vocs entreabririam os labiosinhos num sorriso de incredulidade.
Pois era! E seno, avaliem l pela bonita surpresa que eles um dia
prepararam mam Joanna. ()
- E agora, Flvio, que ser da pobrezinha da mam Joanna? Pois tu no a
ouviste dizer que o Panrgio morreu? Como poder ela, to velhinha, trazer
o leite cidade?! D d, no mesmo?
- verdade! Coitada!... Mas olha, maninha, e se ns se lhe comprssemos
outro burrinho?
Oh! Bela ideia!... E vamos j execut-la. Traz o
dinheiro que tens no cofre, enquanto eu vou buscar o meu. () (Ibidem, p.8-
10)
A lio moral desta histria est claramente exposta: crianas boas ajudam os mais velhos. A
ao das personagens leva a reflexo dos leitores que, encaminhados pela lio do narrador,
optariam por segui-la. O texto ainda estende-se valorizao do dinheiro: este, na histria, foi
utilizado em benefcio material no das crianas, mas da senhora a quem eles ajudaram. Dessa
forma, a boa ao mais valiosa do que o acmulo do capital. s crianas ficou o benefcio
moral de ter ajudado ao prximo. A dose de moralidade a que se refere Barreto , na
verdade, a inteno final do conto apresentado. No poderamos dizer que h aqui uma
literatura infantil brasileira como a conheceramos no sculo XX a partir de Monteiro Lobato.
Entretanto, o fato de uma narrativa ser criada, ainda que para ensinar explicitamente uma

29
lio, mote para gradativamente a literariedade aparecer mais nitidamente nos textos
escolares ou no da poca. Mas a obra de Barreto tambm abre espao para o texto literrio,
apresentando textos de autores diversos. Assim, possvel ler trechos do Cuore, de Edmundo
de Amicis, os poemas Setim e Um ninho, de Zalina Rolim e As pombas, de Raimundo Correia,
os contos Piloto e Os pssegos, de Guerra Junqueiro, entre outros.
Joo Kopke segue a linha das histrias morais utilizando o pretexto de divertir as crianas.
Seus trs principais livros so destinados s classes escolares. Estruturalmente, todos os livro
so divididos em duas partes: A primeira com histrias em prosa, aparentemente do prprio
autor e a segunda de poemas, em geral de poetas renomados. No h anotaes preliminares
nos livros de Kopke. Entretanto, eram seriados e assim distribudos: Histrias de Crianas e
de Animais (para o segundo ano primrio); Histrias de Meninos na Rua e na Escola (para o
terceiro ano); Histrias que a Mame Contava (para o quarto ano). Entre os principais poetas
que compunham o elenco de textos esto: Olavo Bilac, Affonso Lopes Vieira, Joo de Deus,
Francisca Julia, Castro Alves, Gonalves Dias e Almeida Garret. Em edio de 1933 do
Histrias de Meninos na Rua e na Escola, surge o nome de Manuel Bandeira com o poema
Na rua do Sabo.
Os contos e poemas nos trs volumes da coleo de Kopke apresentam ao menos trs
contextos de leitura diferentes: ora a temtica moralizante mais notria, ora a instruo
mais destacada e ora o prazer da leitura priorizado. Esta combinao talvez tenha efeito
proveitoso se pensarmos que a criana se interessar pelos textos mais jocosos e, a partir
deles, ler tambm os textos moralizantes. No h comprovaes de que isto de fato
ocorresse, mas certo que os textos, considerando a faixa etria a que se prestam, e se bem
trabalhado pelos professores, poderiam sim acrescentar ao aprendizado dos alunos
conhecimento e sabedoria. Leia-se trecho de uma das lies de Kopke, de carter instrutivo, a
que nos referimos anteriormente:
Um animal curioso
Que bichinho esquisito aquele, papai! Anda com os
filhinhos amarrados no rabo.
Pensa que esto mesmo amarrados, Luiz? Se voc
olhar bem, h de ver que os rabinhos pequeninos esto enrolados no grande.
E o bicho grande que a me? E assim que
carrega os seus filhos?
, sim: anda com eles desse modo, enquanto no
podem viver sozinhos.

30
Que coisa esquisita!

Esquisita no, Luiz. No assim que deve dizer.
Curiosa, ento?
Isso melhor. Notvel que verdadeiro.
preciso usarmos sempre da palavra mais conveniente.
Obrigado, papai; eu no me hei de esquecer. ()
(Kopke, 1934, p.163)
Um ponto de destaque na obra de Kopke a orientao catlica sob a qual produzido o

livro, caracterstica comum nos livros da poca e, muitas vezes, fator determinante para a
aprovao da obra para utilizao nas escolas. O poema Crucifixo, de Joo de Deus, exposto
no livro Histrias que Mame Contava:
Minha me, quem aquele
Pregado naquela cruz?
Aquele, filho, Jesus...
E a santa imagem dele () (Idem, 1958b, p.83)
Em 1871, portanto, ainda relativamente distante da proclamao da repblica, um livro de

explcita doutrinao catlica publicado em Lisboa e dedicado ao Imperador do Brasil.
Trata-se das Leituras populares, instrutivas e morais, de Pedro Venceslau de Brito Aranha.
Aprovada pelo governo e premiada nas exposies de Paris em 1872 e Viena d'ustria em
1873, o livro de Aranha traz a propaganda de ser til e barato para as escolas primrias. De
fato, o livro apresenta-se como uma opo importante para um pas de Religio catlica,
trazendo em suas linhas, histrias que pudessem impressionar o ingnuo corao dos
meninos (Aranha, 1871, s/p). A interferncia oficial corrobora a insero desta obra em
escolas brasileiras, ainda que esta seja de origem portuguesa.
Ao lerem os textos das Leituras populares, os estudantes das escolas primrias entrariam em
contato com a rgida e disciplinar doutrina da igreja catlica, confrontando as aes mundanas
s que deveriam ser seguidas pelos bons meninos. Dessa forma, o elenco de lies do livro
traz textos do prprio Brito Aranha sob os ttulos Deus, a criao do mundo, Ado e Eva, o
sacrifcio de Isaac, a misria e pacincia de J, a bblia e ainda, amor ao mestre, a civilidade,
a hospitalidade, a probidade. Junto aos citados textos, a obra elenca textos histricos e
informativos, como o descobrimento da ndia, os Reis de Portugal, Restaurao de
Pernambuco, o algodo, o acar, o caf, etc. Poucos textos so atribudos a outros autores, a
saber, fbulas de Bocage, poemas de Filinto Elysio e trechos d'Os Lusadas, de Cames (que
seguem o texto de descobrimento da ndia).

31
Abertamente, este livro busca formar moralmente as crianas, intento que sobressai a
qualquer tentativa de atingir o prazer da leitura. Assim, analogias bblia esto sempre ligadas
aos ensinamentos. Leia-se a lio 66, intitulada O livro, com texto atribudo a um grande
pensador, no identificado na obra, na verdade Vitor Hugo:
Representai-vos a incalculvel soma de desenvolvimento intelectual que

encerra esta palavra: todos sabem ler! A multiplicao dos leitores a
multiplicao dos pes. No dia em que Jesus Cristo criou este smbolo,
entreviu a imprensa. O seu milagre este prodgio. A est um livro.
Alimentai cinco mil almas, a humanidade inteira. Em Cristo multiplicando
os pes, era Gutemberg multiplicando os livros, Um semeador prenncio
de outro.
O universo sem o livro, a cincia que se esboa; o universo com o livro, o
ideal que aparece. Deste modo, h modificao imediata no fenmeno
humano. Onde existe s a fora, o poder revela-se. O ideal aplicado aos fatos
reais a civilizao. (Ibidem, p.109-110)
Nota-se que o trecho apresentado no caracterizado pela simplicidade de construo ou de

referncias ao universo das crianas; sim um trecho de autor clssico, de necessria
interveno do professor em aula. Ao associar Gutemberg a Jesus, prev o conhecimento das
crianas da figura de Cristo para que estas possam estabelecer a comparao entre ambos.
Ainda ao atribuir esta comparao, faz com que as crianas assimilem a inveno de
Gutemberg como algo to importante para a civilizao quanto os milagres divinos. Promove
ento a divinizao do livro, que passa a ser objeto de culto, elevando sua importncia,
relacionando a repartio de conhecimento,com a repartio de pes.
Assim como as sries de leitura, os livros de leituras morais apresentam ao pblico textos que
buscam formar comportamentos. O interessante notar a variedade de possibilidades trazidas
pela experincia e pelos valores de cada um dos autores, que implicam sempre em modos
diferenciados de tratar a infncia. Seja pela via da leveza de temas, seja pela via da
doutrinao religiosa, esses livros contm aspectos interessantes para a histria da educao
em uma poca de formao da cultura nacional, da troca de um regime monrquico por um
republicano, e sobretudo em uma poca em que no havia muitas determinaes legais para a
unidade educacional da nao. Desse modo, caberia aos professores registrar em suas obras as
tcnicas e as teorias com as quais julgavam fazer um bom servio s crianas.

32
CAPTULO V
AS COLETNEAS LITERRIAS
As primeiras leituras escolares nas escolas do sculo XIX eram realizadas por meio das
cartilhas seguidas dos livros de leitura e de histrias morais. Para as turmas avanadas, a
educao leitora sofria, muitas vezes, uma modificao estrutural. No lugar das sries,
entravam em cena as coletneas literrias. Neste segmento, h considervel nmero de obras,
nem todas com as mesmas concepes pedaggicas. Estas concepes variavam desde a
escolha de autores considerados ideais para o pblico-alvo at a disposio de gneros
literrios, alm de outras divergncias estruturais. Interessante ressaltar que inclusive a
finalidade das obras eram distintas: em algumas a moralidade ainda era ponto fulcral da
composio; em outros, o conhecimento de gneros textuais era mais valorizado. E assim
foram surgindo obras que hoje fazem parte do acervo cultural brasileiro.
Antes de considerar as questes relativas ao ensino da leitura, importante destacar o papel
destes livros ainda hoje. atravs da existncia deles que podemos traar um panorama da
literatura que era lida nas escolas, bem como autores e textos considerados exemplares pela
sociedade de ento.
Em uma perspectiva cronolgica, as principais coletneas do perodo em questo eram: Seleta
de Autores Modernos, de Felisberto de Carvalho (1881); Seleta em Prosa e Verso, de Alfredo
Clemente Pinto (1883); Seleta Nacional, de Janurio dos Santos Sabino Jnior (1883);
Antologia Nacional, de Fausto Barreto e Carlos de Laet (1895); lbum das Crianas,
organizado por Figueiredo Pimentel (1897); Livro de Leitura, de Olavo Bilac e Manuel
Bonfim (1901); Festa das Aves, de Arnaldo de Oliveira Barreto (1911) e Seleta Vrios Estilos,
tambm de Arnaldo de Oliveira Barreto (1916). Para que os propsitos deste trabalho sejam
contemplados de maneira coerente, trataremos destas obras a partir da semelhana de
propostas dos organizadores.
Seleta de Autores Modernos
Expor modelos contemporneos de escrita: esta a proposta adotada por Felisberto de

Carvalho e Olavo Bilac em suas respectivas coletneas. Ambos acreditavam que os estudantes

33
primrios deveriam, antes de conhecer de fato a literatura e estud-la, conhecer os modelos de

escrita prestigiados na sociedade da poca. Estes modelos deveriam ser conhecidos e seguidos
pelas crianas. Distinguem-se as abordagens de ambos pelo fato de Carvalho destacar os
autores modernos e seus modelos de escrita, ao passo que Bilac prestigia os gneros textuais,
fazendo destes o fator de organizao da obra.
O parecer do Conselho de Instruo da Provncia do Rio de Janeiro de 22 de fevereiro de
1881 aprova e manda adotar a Seleta de Autores Modernos, de Felisberto de Carvalho. Em
favor da obra, o parecer relata que os trechos coligidos com muito critrio apresentam um
conjunto de estilos e gneros diversos e de assuntos variados, contendo somente pensamentos
puros e sos, capazes de despertar no corao da infncia sentimentos nobres. (Carvalho,
1881, p.3). A partir deste comentrio possvel identificar que a escolha de trechos literrios
tendo em vista a aprovao pelos conselhos de instruo pblica obedeciam ainda a mesma
prerrogativa das sries de leitura e das leituras morais: a adequao no (ou no somente) ao
intelecto da crianas, mas sim a temticas que viessem a ser exemplos de pensamentos e
atitudes puras. Para o Conselho, o fato de a obra apresentar gneros literrios ou mesmo uma
diversidade de autores e textos era menos importante que a escolha de trechos exemplares. A
observao dos textos da obra mostra, entretanto, que a formao intelectual das crianas fora
sim contemplada por Carvalho. Os primeiros textos da Seleta tematizam a lngua portuguesa,
a leitura e a literatura, todos com trechos selecionados de nomes importantes da cultura
brasileira e portuguesa. Assim, possvel ler, antes dos textos literrios propriamente ditos,
Origem da Lngua Portuguesa, por Herculano de Carvalho, A literatura Brasileira, por
Slvio Romero, A palavra, por Jos de Alencar, entre outros.
Carvalho apoia sua pedagogia em modelos advindos da Europa e Amrica do Norte, locais
onde a educao era promovida com mais propriedade. Segundo ele, o ensino de leitura tem
sido objeto de grande ateno, de muito esmero dos professores da Europa e da Amrica do
Norte; e certamente com razo, pois que a maior parte dos conhecimentos que podem chegar
as meninos depende necessariamente do modo de ler (Ibidem, p.5). Para justificar sua tese,
cita Mr. Dumouchel, diretor da Escola Normal de Versalhes:
Entre os livros de leitura corrente, compostos para este uso especial, prefiro
a todos os outros livros, as colees de excertos escolhidos nos bons autores.
Estes extratos de nossas obras primas tm a vantagem imensa de apresentar
textos irrepreensveis. Tm ainda uma vantagem que desejo sempre e em
toda a parte, - tm autoridade. (Ibidem, p.6)

34
A autoridade dispensada pelos textos dos grandes autores no seria, entretanto, por si
suficiente para a boa utilizao da obra de Carvalho. O autor destaca a importncia do
professor para ensinar as regras de boa leitura e copia as palavras de Mr. Hippeau no livro A
instruo pblica nos Estados Unidos, quando este argumenta que s se pode saber bem
aquilo que se compreende, e para isso as crianas devem ter, antes de tudo, a inteligncia e o
sentimento do que as palavras exprimem (ibidem, p.7). Este mesmo pensamento perpassa as
obras de Carvalho, influenciando a marcha a seguir para uma lio de leitura corrente,
expressa no Segundo Livro de Leitura e j transcrito neste trabalho.
Por fim, Felisberto de Carvalho indica o propsito de seu livro e, por analogia, resume toda a
sua pedagogia:
A infncia de hoje formar amanh uma seleta massa de cidados que todos
se empenharo, porfia, no engrandecimento da me comum a ptria; que
a qualquer outros prazeres, preferiro as alegrias d lar domstico, a
amenidade e a pureza de costumes, o sacrossanto amor da famlia, na qual
o homem um representante da providncia, um reflexo da divindade, um
delegado de Deus, enfim. (ibidem, p.8-9)
possvel entender a obra de Felisberto enquanto um trabalho de seleo de textos de cunho

puro, patritico e cristo. Isto refora o poder oficial da Igreja Catlica tome-se o parecer do
Conselho de Instruo aprovando a obra.
A literatura no a nica forma de escrita privilegiada na Seleta de Carvalho. Atendendo aos
propsitos de ser uma seleo de textos modelares, possvel ler textos que se encaixam na
definio de ensaio, biografia, carta, discurso, artigo ou mesmo de texto didtico. A literatura
contemplada com trechos de contos, romances, peas teatrais e poesia. Gonalves de
Magalhes o autor que mais figura e no somente com poemas, mas tambm com um
texto instrutivo chamado Fim moral do homem, em que trata dos deveres morais aos quais
o homem deve seguir.
Livro de Leitura
Cabe aqui citar o livro de Olavo Bilac e Manuel Bonfim, intitulado apenas Livro de leitura,
dedicado ao ensino complementar das escolas primrias e publicado em 1901. A obra fora

35
aprovada pelo Conselho Superior de Instruo Pblica da Capital Federal e nos estados da
Bahia, Sergipe, Cear, Minas Gerais e Amazonas. Sua estrutura assemelha-se s coletneas e
seletas por ser composta exclusivamente por textos de escritores reconhecidos por pblico e
crtica; entretanto o fato de a obra ser intitulada Livro de Leitura nos remete s sries didticas
de leitura. Nesse nterim, Bilac critica a estrutura dos livros de leitura que circulavam poca
e ao mesmo tempo apresenta uma alternativa a ser adotada pelas escolas, com o aval de
conselhos de instruo e impresso com verba pblica pelo governo municipal do Distrito
Federal, conforme parecer dado por Jos Rodrigues de Azevedo Pinheiro, apresentado no
prprio livro.
importante salientar que a obra no tinha o propsito de competir com os livros de leitura
para os anos iniciais do ensino primrio, mas sim com obras destinadas ao curso
complementar que, em geral, eram as seletas e coletneas ou os volumes mais avanados das
sries de leitura. Os prprios autores destacam a inteno de opor seu Livro de leitura s obras
comuns. Caberia obra, segundo eles o papel de verdadeiro modelo da linguagem escrita,
da linguagem usual, corrente, moderna (Bilac. 1901, p.9). Ao mesmo tempo em que afastam-
se dos livros de leitura, que no passam de compilaes de conhecimentos teis, de lies de
coisas e de regras de moral (ibidem), afastam-se tambm das seletas, muito teis como
curiosidade literria, para quem j tem o esprito suficientemente preparado e esclarecido
acerca da tcnica da escrita (Ibidem, p.11). Finalizam, os autores, a explicao,
corroborando as ideias que apresentam: o nosso propsito no dar erudio literria.
apenas desenvolver nos alunos as faculdades de expresso falada e escrita (Ibidem, p.14).
Confirmando este propsito, o livro dividido no por pocas ou autores, mas sim por
gneros, em uma tentativa de demonstrar os modelos de elocuo de que os alunos poderiam
servir-se para a construo de seus textos e para o aperfeioamento dos conhecimentos
culturais e histricos . Os gneros contemplados so: enumerao (10 textos), narrao (18
textos), descrio (100 textos), conto (6 textos), carta (7 textos), dissertao (12 textos) e
poesia (13 textos). Compondo o elenco de autores, figuram no apenas os brasileiros e
portugueses, mas tambm franceses, ingleses, alemes, italianos, etc. Assim, onde esto
Machado de Assis, Arthur Azevedo, o prprio Bilac, Ea de Queirs e Almeida Garret, esto
tambm Flaubert, Maupassant, Amicis, Goethe, Schiller, Dickens, etc. Nota-se, a partir da
escolha dos autores, todos contemporneos data de publicao da obra, que a estrutura dos
gneros textuais apresentados serve como um certo tipo de modelo universal da escrita

36
moderna. esta uma das poucas seletas que trazem em seu escopo os traos da cultura escrita
que transpassa o eixo Brasil/Portugal. Dessa forma, no prestigiada qualquer estrutura
temtica ou de corrente literria, mas sim a variedade de modos de expresso das quais
supunha-se os alunos se serviriam no decorrer da vida.
A tese de que a partir da leitura os alunos poderiam aperfeioar a habilidade escrita
corroborada na obra de Bilac e Bonfim com a simultnea publicao do Livro de Composio,
que trazia exerccios de escrita e deveria ser aproveitado junto ao Livro de Leitura:
Os exerccios de composio e de redao no podem ser utilmente

desempenhados sem o uso frequente da boa leitura, e s a que ela
verdadeiramente til, porque s a que a criana pode ter a noo do estilo,
a noo de beleza de forma. a que o professor poder explicar que nem
toda a gente escreve e se exprime do mesmo feitio; e apresentar os
exemplos e ir salientando o que distingue um escritor do outro; mostrar o
que consiste o mrito de cada um, os recursos de que servem, um mais rico
na adjetivao, outro mais afeito aos perodos curtos e incisivos, outro, mais
amante das locues adverbiais... (Ibidem, p.11)
A lucidez dos autores prev que apenas a partir da leitura a escrita poder ser realizada com
sucesso. Esta uma lio contrria ao ensino essencialmente gramatical que atualmente
muitos docentes utilizam (e que tambm era utilizado poca). possvel, portanto,
considerar o Livro de Leitura como um bom exemplar de coletnea de leitura; uma obra que
tende a ver a leitura como um meio para se chegar a uma finalidade que a expresso oral e
escrita em diversos gneros alm de apresentar uma boa seleo de autores e temas,
possibilitando assim a discusso em sala de aula motivada pelo professor.
Seleta em Prosa e Verso
No ano de 1883, o gacho Alfredo Clemente Pinto publicou a obra que seria bastante utilizada
pelas escolas de seu estado natal: a Seleta em Prosa e Verso. No prlogo de sua seleta, o autor
revela to somente ter escolhido trechos das obras dos melhores autores brasileiros e
portugueses que condissessem com o grau de desenvolvimento das inteligncias e com a
esfera dos conhecimentos (Pinto. 1909, p.3) daqueles para quem o livro era destinado. Na
escolha dos excertos, Pinto tinha em vista a correo, clareza e elegncia da linguagem e
tambm a amenidade, variedade e utilidade. A estes critrios eram acrescidos os motivos

37
morais to comuns s obras didticas: respeito da religio, o amor da ptria e da famlia

(Ibidem). O objetivo era desenvolver imaginao e bom gosto literrio. Muitas so as
intenes da Seleta em Prosa e Verso e vlido pensar se de fato a obra obteve plenamente
xito, tendo em visto que muitos recortes seriam necessrios para alcanar a todas estas
intenes.
A obra de Pinto pretendia ainda servir de modelo para a redao. De fato, a organizao da
obra em gneros textuais corrobora este propsito: h duas divises, chamadas prosa e
verso, acrescidas de subdivises chamadas, respectivamente, as da primeira diviso: contos,
narraes, lendas, parbolas, aplogos, fbulas, anedotas, descries, histria, biografia,
retratos e caracteres, religio moral; e cartas e as da segunda diviso: narraes, aplogos,
parbolas, alegorias, liras, canes, hinos, odes, sonetos, descries e retratos, stiras e
epigramas e poesias picas. Esta estrutura parece servir para o propsito final, que , a partir
de textos amenos, variados e utilitrios, ensinar a expresso escrita em lngua
portuguesa, independente de serem os autores selecionados contemporneos ou no. Seguindo
sua tese, Pinto instrui os professores a fazerem
estudar de cor aos seus discpulos, bom nmero de trechos, tanto em prosa
como em verso, que a experincia tem mostrado ser este estudo de grande
vantagem para os mesmos discpulos, os quais assim, sem muito esforo,
adquiriro uma dico correta e elegante e dilataro o crculo de suas ideias,
aprendendo ao mesmo tempo a combin-las e express-las
convenientemente. (Ibidem, p.4)
Semelhantemente Bilac e Bonfim, Clemente Pinto integra o corpo de autores que buscam
aliar leitura expresso escrita. Diferenciam-se as obras de Bilac & Bonfim e Clemente Pinto
pelo fato de aquela apresentar escritores da cultura mundial e esta restringir-se a autores
brasileiros e portugueses; alm disso, a preocupao com a temtica parece, em Pinto, ter
destaque similar preocupao com a diviso de gneros. Isto talvez revele que a Seleta em
Prosa e Verso tenha servido a classes mais adiantadas, que poderiam entender com maior
facilidade as diferenas entre hinos, odes, sonetos, liras, etc.
Seleta Vrios Estilos
Arnaldo de Oliveira Barreto, modificando a proposta apresentada em Leituras Morais,

38
preconiza na Seleta Vrio Estilos o ler bem. A obra, publicada em 1916, destina-se s classes
ginasiais e escolas Normais, as quais julgamos ser o objeto de grande parte das seletas e
coletneas publicadas durante o perodo. O texto prefacial da obra, assinado pela poetisa
Maria Amlia Vaz de Carvalho, argumenta que
ler bem compreender, porque se no l com a acentuao e harmonia

prprias, seno aquilo que se entendeu. () Para ler bem, para dar a cor, o
relevo, a vida obra do escritor; para ter, na voz e na expresso, a nota
pattica, o chiste, a vibrao irnica, maliciosa, indignada, a doura, a
comoo, a tristeza, a alegria, o riso e as lgrimas, preciso compreender,
preciso sentir, preciso ser artista! (In: Barreto. 1916, p.4).
Apoiado nas linhas da poetisa portuguesa, Barreto seleciona excertos com a mesma
prerrogativa com a qual outros autores compunham seus livros poca: a de oferecer um
cabedal de estilos e gneros textuais que viessem a servir de modelo expresso dos
estudantes no somente escrita, mas tambm oral. A nfase imposta no texto de Amlia
Carvalho ratifica o modo como os professores deveriam conduzir as aulas a partir da Seleta.
Servindo ao seu propsito, a Seleta apresenta uma srie de escritos que vo do literrio ao
informativo, viajando entre poemas e biografias, contos e discursos. No h temas
especficos, mas possvel traar uma linha que perpassa os temas romnticos, de onde figura
trecho de I-Juca Pirama, realistas, apresentando trecho de O cortio; h uma nfase nos
motivos patriticos, tpico do final do sculo XIX. A obra no organizada segundo critrios
de gnero ou poca ou sequer de estilo; esto aparentemente aleatrios. Este fato indica que a
obra preconiza o aprender a ler, independentemente de outros critrios quaisquer. Muitos
dos textos principais da Seleta so acompanhados de outros textos, em geral recolhidos de
pocas mais distantes, os quais Barreto justifica dizendo que esto l a ttulo de comparao
do estilo contemporneo ao antigo. O que fica latente durante a leitura dos textos o louvor
no s ptria brasileira, como tambm lngua portuguesa. Antes mesmo de elencar os
textos selecionados, a obra epigrafada por poema do parnasiano Alberto de Oliveira:
Nem vos passe o louvor merecido

A lngua, cujos sons a lhe cantar no ouvido,
Leva estrangeiro lngua havida alm, de avs,
Lngua de povo irmo noutra parte falada,
Mas que aqui se enriquece, avulta e mais agrada,
Por mais doce entre ns.

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E com a lngua lembrai os que a leveza e graa

Mais lhe deram contando, e em cujos versos passo,
Ora meigo e amoroso, ora triste e infeliz,
Ora ousado e sensual, em gritos ou queixumes,
Cheia de astros e treva, e tonto de perfumes,
A alma deste pas. (Ibidem, p.3)
O poema de Alberto de Oliveira representa de maneira elucidativa o propsito com o qual

Barreto organizou sua obra: os meandros possibilitados pela riqueza da lngua portuguesa. E
a partir da que se pode falar em estilo conforme anuncia o ttulo da Seleta Vrios Estilos.
Festa das Aves
Autor da Seleta Vrios Estilos, Arnaldo de Oliveira Barreto no era iniciante na organizao
de selees de textos. Alguns anos antes de publicar a Seleta, Barreto uniu-se aos inspetores
escolares Ramon Roca e Theodoro de Morais e organizou, em 1911, com o reconhecimento
da Diretoria Geral da Instruo Pblica de So Paulo, a Festa das Aves. Trata-se de uma
coletnea destinada aos festejos do dia da ave, evento realizado nas escolas pblicas de So
Paulo. A inspirao de produo da obra deu-se de maneira peculiar, distinguindo-se das
seletas comuns poca. Por ter uma data e um tema bem especficos, Festa das Aves inova
nos critrios de seleo de textos, mais arrojados que as demais coletneas: figuram na obra
apenas textos que tenham como tema aves.
O Dia das Aves era uma solenidade da qual Festa das aves fazia parte. Theodoro de Morais
esboa a programao do evento ao final do livro:
Um esboo para o programa da festa das aves

I Hino s aves
II Explicao do professor sobre a solenidade do dia
III Uma poesia
IV Breves explicaes feitas pelos alunos sobre a utilidade das aves
V Uma poesia
VI O bero dos passarinhos proteo aos ninhos (pequenos trechos)
VII Uma poesia
VIII Mimi e o gigante leitura (Coisas Brasileiras, de Puiggari)
IX Uma poesia
X Hino s aves
XI Um pequeno trabalho escrito sobre as aves. (Barreto. 1911, p.202)

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Leitura e produo escrita, temas to em voga em nossos dias, so o meio central com o qual
pretende-se abordar a temtica das aves no Dia das aves. Em quatro momentos do evento, a
leitura de poesia recomendada, alm de haver outros momentos de leitura. O produto final
seria a produo de um trabalho escrito sobre as aves e durante a solenidade a presena do
professor estaria marcada na explicao sobre a solenidade e na explicao dos alunos sobre a
utilidade das aves, que certamente teria sido anteriormente conduzida em sala de aula. O
Hino s aves a que se refere o programa talvez seja o texto homnimo presente na
coletnea, atribudo a Canto e Mello.
Segundo Barreto, a coletnea tem mais de uma utilidade: ao mesmo tempo em que a educao
moral apreendida, o senso esttico busca ser desenvolvido. Por estar a obra compreendida
em uma programao especial, os autores buscam a partir da leitura estimular a preservao
das aves no Brasil. Segundo os autores, crianas e mulheres eram responsveis por eliminar
muitas das aves, as primeiras pela caa e as segundas pelo mau gosto do adorno e das
plumas (Ibidem, p.IV). Apesar da estranha afirmao anterior, interessante notar que os
autores acreditavam que as leis contra a caa eram inteis e que somente a construo de uma
mentalidade diferente nas crianas poderia fazer com que a mortalidade das aves diminusse.
Esta ideia revela a importncia dispensada educao promovida pelos educadores que
organizavam o evento.
Acerca da importncia esttica da obra, comentam os autores que a contemplao da vida das
aves seria capaz de desenvolver nos observadores os melhores atributos e impulsos.
sua indstria, sua pacincia, sua habilidade, seus costumes, enfim, so to

interessantes em algumas espcies, que deles se podem tirar teis
ensinamentos, - o modo como fabricam seus ninhos, a sua previdncia contra
os seus inimigos excitam-nos por certo a admirao; sua plumagem multicor
e maneiras graciosas educam-nos o senso esttico; seu canto pode inspirar-
nos o amor da msica e da poesia; suas longas emigraes para terras
longnquas so de molde a estimular-nos a imaginao e a levar-nos a
inquirir das causas de tais movimentos peridicos... (Ibidem, p. V)
Quanto aos textos em si, seriam eles os responsveis por mostrar como a pena de escritores
produziram linhas que ilustrassem as aes das aves, as quais deveriam ser assimiladas pelas
crianas. Para isto, foram selecionados textos literrios e informativos, onde figuram desde a
Cano do Exlio, de Gonalves Dias e O sonho de um Sabi, de Visconde de Taunay at Aves
teis lavoura, de Felcio dos Santos. O texto As aves, de J. Vieira de Almeida ilustra bem

41
a abordagem objetivada pelos organizadores da coletnea:
Dizem que o homem um animal das plancies e disseram bem.

As grandes altitudes lhe so prejudiciais...
As aves, porm, foram criadas para devassar os espaos.
O vaidoso homo sapiens, de Linneu, esse bicho de terra to pequena, como
se exprime o grande pico lusitano, debate-se nas plancies, em discusses
estreis, enquanto que as aves, alando-se aos pramos incomensurveis,
quase que vo topetar com os astros constelados. (ibidem, p.111)
O texto estabelece uma comparao entre as aves e o homem, tal qual projetaram os autores
no prlogo da obra. O homem, por ser um animal das plancies, um bicho de terra to
pequena no pode, como as aves, alar aos pramos incomensurveis. O texto funciona
como crtica mesquinhez de certos homens, aquele que debate-se nas plancies, em
discusses estreis. As crianas, ao estabelecerem a conexo pretendida pelo texto, deveriam
ser capazes de observar nas aves aes que pudessem fazer analogia a comportamentos
humanos e a partir dela, a crtica aos costumes humanos poderia ser tecida.
O modo pelo qual a obra de Barreto, Morais e Roca deveria ser conduzida indica o
pensamento didtico norteador de suas ideias. A moralidade existente nos textos deveria ser
considerada a ttulo de ensinamento para a vida; o quesito pedaggico da leitura e produo
escrita tambm elemento importante para a formao dos cidados; o senso crtico criado a
propsito da leitura literria ou no e da anlise temtica dos textos e ainda a anlise dos
fatos da vida como elemento de apreciao e reflexo seriam motores essenciais para uma
educao plena e eficaz.
lbum das Crianas
Obra que faz parte da Biblioteca Infantil da livraria Quaresma, e de organizao de Figueiredo
Pimentel, o lbum das Crianas uma coleo de poesia. Pimentel buscou coletar poemas
infantis a fim de que as crianas aprendessem a recitar e declamar. A proposta da Biblioteca
Infantil era a de formar um pblico leitor que fosse alm da escola, mas que ainda assim
instrusse e deleitasse. Dessa forma, o lbum das Crianas traz uma srie de poemas, muitos
com fundos morais, em uma mistura de autores cannicos e desconhecidos. A proposta do
ensino moralizante explicitamente exposta no lbum das Crianas, ficando muitas fezes a

42
esttica literria em segundo plano, para que o ensinamento fosse passado sem prejuzos. A
inteno de sua composio, segundo o prprio, era a de enfeixar:
poesias modernas de notveis poetas, escolhendo aqueles que no s

divertissem as crianas, como tambm lhes incutissem bons e generosos
sentimentos, fazendo vibrar nelas o amor dos pais, da famlia, do lar e da
ptria; a simpatia pelos velhos; a compaixo pelos desgraados; a piedade
pelos animais todas as virtudes de um corao bem formado. (Pimentel.
1959a, p.5)
H que se considerar que era esta a viso pedaggica em vigor no entressculos XIX e XX e
no de todo esquecida ela est hoje em dia. Entretanto, sob a tica de muitos educadores,
qualquer texto que se entregue puerilidade deve ter o cuidado de no trazer palavras e
temticas que entrem em discordncia com os princpios ticos e morais conservados pela
sociedade. Um texto como o seguinte no tem propsito algum seno incutir um
comportamento no leitor, a despeito de despertar reflexes ou gozos estticos:
Dai ao pobre
Dai, minhas filhas!Ao pobre

esmolas dai,
Por vosso braso, mais nobre,
esse tomai.
Enquanto fordes na vida,
esta seja a mais querida
lio de pai (Ibidem, p.63)
No necessrio desconsiderar, todavia, a seleo de textos realizada por Pimentel. H

registros de poemas excepcionais da lngua portuguesa, considerados cannicos sob qualquer
ponto de vista, como o caso do poema Meus oito anos, de Casimiro de Abreu, exposto no
lbum. Autores do nvel de Alberto de Oliveira, Raimundo Correia, Guerra Junqueiro e Artur
Azevedo tambm fazem parte do elenco escolhido por Pimentel. No exitou Pimentel em
registrar poemas de cunho cmico, o que talvez pudesse prender a ateno das crianas, que
sempre gostam de ler, ouvir e falar tudo aquilo que possa causar risos. O poema desditosa
assinado por Gonalves Crespo:
Sozinha, e ao desamparo, ela vivia

nesse pobre casebre abandonado...

43
No conhecera pai nem me... Doa

fitar aquele rosto macerado
Nenhum rapaz esbelto a convidava

para os decantos da festiva aldeia,
e, consigo, a mesquinha suspirava:
Doce Jesus! Porque nasci to feia?
Chamou-a Deus, enfim... Quando passava
o singelo caixo, na triste aldeia,
melanclico, o povo murmurava:
Vai to bonita, olhai! E era to feia!... (Ibidem, p.124)
preciso considerar tambm a crtica feita por Pimentel a outras obras dos gneros, as quais
ele busca contrapor ao seu lbum das Crianas. Para Pimentel, as antologias criadas para uso
das escolas at ento eram enfadonhas pelo seu tom por demais circunspecto, contendo
trechos clssicos e arcaicos (Ibidem, p.5).
Seleta nacional
Em 1883, mesmo ano de publicao da Seleta em prosa e verso, de Alfredo Clemente Pinto,
surge a Seleta Nacional, organizada por Janurio dos Santos Sabino Jnior, para uso das
escolas primrias e composta de trechos dos melhores poetas e prosadores nacionais
(Sabino Junior. 1883, p.1). A obra de Sabino Jnior atende a uma necessidade exposta pelo
prprio autor no prlogo:
J tnhamos observado que os compndios adotados em nossas escolas

pblico-primrias para o ensino de leitura, no tratando dos variados
espcimes de prosa ou verso, no abrangiam o seu fim, e para preenchimento
desta lacuna preparvamos j uma edio do que h de melhor nos escritores
nacionais. (Ibidem, p.5)
A Seleta pretende-se til por apresentar variados espcimes de prosa e verso, o que na poca
no era comum, mas necessrio para destruir a monotonia causada pelo hbito de ler um s
gnero de escritos (Ibidem). certo que nos anos posteriores foram publicadas algumas
seletas com este fim e o motivo para que isto ocorresse seria o surgimento de um programa de
instruo primria que ordenava o ensino de leitura. Com este pretexto, a Seleta Nacional
busca preencher a ento lacuna do ensino primrio.
A proposta didtica da obra segue exposta no prlogo. Segundo Sabino Jnior, para ser
verdadeiramente til, a obra deveria preencher quatro condies: 1 que seja boa a escolha

44
dos trechos; 2 que estejam na altura da compreenso das crianas; 3 que abranja todos os
poetas e prosadores, ou pelo menos os principais; 4 que estabelea a variedade para evitar o
aborrecimento que sempre causa um s assunto e gnero de escritos. (Ibidem) O compndio
no pretendia-se, assim como os demais do mesmo gnero, servir ao ensino de literatura, e
sob esta alegao o autor justifica no classificar os assuntos nem a ordem cronolgica dos
textos. Para Sabino Jnior, os alunos poderiam travar conhecimento, se bem que ligeiro, com
os mais diretos representantes da literatura nacional (ibidem, p.6), mas a finalidade da Seleta
seria fazer com que os alunos adquirissem uma dico fcil e correta (Ibidem).
Os autores escolhidos para integrar a obra de fato so, em sua maioria, at hoje considerados
os cnones da literatura no Brasil. No restringiu-se na obra os textos aos autores
contemporneos, e, portanto, possvel ler textos do barroco Gregrio de Mattos, do rcade
Toms Antonio Gonzaga, do romntico Gonalves Dias. No h registros, porm, dos ento
recentes realistas e naturalistas.
Antologia Nacional
Embora algumas obras tenham sido publicadas a ttulo de seletas para uso das escolas, uma
adquiriu maior prestgio, sendo por muitas dcadas utilizada nas melhores instituies de
ensino. Trata-se da Antologia Nacional. Utilizada no Colgio Militar, no Pedro II, na Escola
Normal do Distrito Federal e em outras instituies, a antologia selecionou trechos de
escritores portugueses e brasileiros, optando por uma estrutura que permitia ao estudante
conhecer a histria da literatura a partir dos autores, cujas biografias acompanhavam o texto.
Os excertos que compunham a obra eram inversamente cronolgicos, sob a justificativa de
que o estudioso primeiro sabe como fala para depois aprender como se falava; e a temtica,
como j exposto anteriormente, revelava o desejo de retratar o Brasil, ainda que na letra de
escritores portugueses. No h nela propsitos morais explcitos, mas sim uma forte
necessidade de afirmao nacional. Dessa forma, a palavra Nacional, que intitula a obra, no
parece se referir aos escritores selecionados, mas s temticas apresentadas: uma antologia
de temas nacionais:
J no se nos afigura desarrazoado, na escolha dos assuntos, optarmos por

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aqueles que entendessem com a nossa terra; e por isso nos sorriu que do
Brasil falassem, no somente Rocha Pita, Magalhes ou Alencar, mas ainda
o quinhentista Joo de Barros, o seiscentista Francisco Manuel de Melo e o
coevo Latino Coelho. Ouvir da ptria por boca estrangeira e imparcial
sempre delcia para todo corao bem nascido. (Barreto e Laet. 1938, p.8)
Sob a tica da educao, os autores empenharam-se em reproduzir um grupo de textos que

atendesse s necessidades estudantis. Dessa forma, afirma que esmeraram-se em repelir tudo
que no respirasse a honestidade que cumpre manter no ensino, observando, como pais de
famlia e educadores, o mximo respeito que, como disse um romano, todos devemos
puercia (Ibidem). Esta honestidade aliada aos propsitos nacionalistas que datam do
romantismo, so elementos que ajudaram a Antologia Nacional a circular nas escolas de
maior prestgio durante algumas dcadas. Entretanto, a obra no esteve livre do crivo da
crtica, especialmente de autores que julgavam inadequada, por exemplo, a restrio a autores
brasileiros e portugueses, ou ainda a escolha de autores de pocas antigas, que no refletiam a
linguagem e o pensamento contemporneos. certo, porm, que a autoridade e o pblico
reconheceram a obra de Carlos de Laet e Fausto Barreto como exemplo de excelncia no que
havia de seleta de leitura para as escolas.
Estruturalmente, a antologia, alm da organizao inversamente cronolgica, trouxe outros
detalhes particulares: apenas na fase contempornea os autores brasileiros e portugueses
foram apartados, sob a justificativa de que somente a partir do sculo XIX afastaram as duas
literaturas como galhos vicejantes a partirem do mesmo tronco (Ibidem). Cada autor presente
na obra conta com uma biografia escrita por Fausto Barreto. Precedendo os excertos, h
explicaes gramaticais de autoria de Carlos de Laet. Este um prenncio de que a leitura da
Antologia Nacional segue o propsito de ensinar a boa linguagem a partir dos bons autores e
tambm de analisar os trechos, com base nas explicaes gramaticais.
Em relao aos textos, os quais j sabemos serem de autores brasileiros e portugueses, de
diversas pocas, e de temtica nacional, no so apenas literrios. H textos referentes
histria do Brasil e da literatura Brasileira, textos sobre linguagem e personagens histricos,
enfim, uma variedade de gneros e temas, comum nas seletas e antologias da poca.

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CAPTULO VI
LITERATURA INFANTIL AUTORAL
No decorrer da pesquisa, uma vertente de livros de leitura chamou ateno por sua
peculiaridade. Ao passo que a maior parte dos livros encontrados ou eram coletneas de textos
ou sries de textos com propsitos majoritariamente ticos, esta vertente tem como
caracterstica uma forte relao literria, aliada aos intentos pedaggicos. So livros de
contos, poemas, peas teatrais ou mesmo narrativas longas que trazem expectativas estticas
notavelmente promissoras. a partir delas que pode-se pensar no nascimento da literatura
infantil brasileira, sob os nomes de Olavo Bilac, Jlia Lopes de Almeida, Coelho Neto, Viriato
Correa, entre outros. de seus livros que trataremos agora.
Bilac e a leitura
Olavo Bilac um caso a parte no contexto educacional. Sua conscincia literria o levava a
ter ideias distintas das de seus colegas professores. Contrariando todos os livros de leitura que
haviam sido publicados, Bilac une-se a Manuel Bonfim e cria a obra Atravs do Brasil, certo
de que so inteis as corriqueiras obras onde se elencam temas diversos em histrias, sem
unidade:
um erro compor o livro de leitura livro nico segundo o molde das

enciclopdias. Infelizmente esse erro tem se repetido em diversas produes
destinadas ao ensino e constitudas por verdadeiros amontados didticos,
sem unidade e sem nexo, atravs de cujas pginas inspidas se desorienta e
perde a inteligncia da criana: regras de gramtica misturadas com regras
de bem viver e regras de aritmtica, noes de geografia e apontamentos de
zootecnia. (Bilac e Bonfim. 1959, p. 6)
Afastando-se deste molde, ambos compem uma narrativa na qual apresentam vises sobre o
Brasil e assim os professores, a propsito da leitura, ensinariam as lies: Estamos certos de
que a criana, com a sua simples leitura, j lucrar alguma coisa: aprender a conhecer um
pouco o Brasil; ter uma viso, a um tempo geral e concreta, da vida brasileira, - as suas
gentes, seus costumes, suas paisagens, os seus aspectos distintivos. (Ibidem, p.7)
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Outras obras surgiram das mos literrias de Bilac para as crianas, entretanto, uma, j citada
neste trabalho, interessante para entendermos o pensamento de Bilac e Manuel Bonfim, que
tambm assina esta obra. No Livro de Leitura, tambm percebe-se a averso s compilaes
de conhecimentos diversos, como as obras de Borges e Carvalho. Selecionando trechos de
autores modernos, acreditam estar oferecendo aos estudantes modelos da boa linguagem, para
que sejam assimiladas e adotadas por eles. Entretanto, os autores afirmam que o livro tambm
se diferencia das seletas comuns. Acreditam que os textos oferecidos s crianas devam ser
modelos da linguagem corrente, cujos processos de elocuo sejam usuais. Dessa forma, fazer
com que as crianas leiam Veira, Bernardes, Joo de Deus mostrar-lhes modelos de elocuo
que j no so expressos correntemente.
Atravs do Brasil
Autores em conjunto do Livro de Leitura, Olavo Bilac e Manuel Bonfim buscaram aprimorar
o ensino de leitura, tendo em vista as novas ideias pedaggicas e orientaes em voga. Estas
orientaes indicavam que as primeiras classes do ensino primrio deveriam trabalhar com
apenas um livro: o livro de leitura. Segundo os autores, no havia no mercado uma obra que
pudesse atender adequadamente a este propsito, tendo em vista que em diversas produes
os assuntos eram tratados ao molde de enciclopdias.
Pensando em modificar este cenrio, Bilac e Bonfim compuseram uma obra de estrutura
indita no Brasil: o livro seria uma narrativa, nica, e no um compndio montado em
assuntos variados ou em pequenas narrativas moralizantes. Assim surgiu Atravs do Brasil,
uma simples narrativa, acompanhada dos cenrios e costumes mais distintivos da vida
brasileira (Ibidem, p.5). Os autores reconhecem que a escola deve ensinar muito mais do que
o narrado em Atravs do Brasil, mas afirmam que impossvel que o livro de leitura contenha
todo o conhecimento indicados pelos currculos. Dessa forma, recomendam que os
professores aproveitem as situaes expostas na narrativa em suas lies a verdadeira
enciclopdia do aluno nas classes elementares o professor (Ibidem, p.6). Uma lio de
lngua portuguesa, por exemplo, poderia ser dada, segundo os autores, da seguinte forma:
Imagine-se que se trata da primeira pgina, e que o professor quer ensinar as

primeiras lies de morfologia: nada mais fcil do que, palavras variveis,
distinguindo-as das invariveis: e a observao deste fato que certas
palavras variam de forma, e outras no levar naturalmente o aluno a
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compreender que a razo de tais variaes a modificao da ideia

correspondente. (Ibidem, p.8-9)
As teorias pedaggicas que os autores imprimem obra lembram ideais em voga hoje em
parmetros e orientaes curriculares. O professor, para eles, deveria levar a criana a pr
em contribuio todas as suas energias e capacidades naturais, de modo a adquirir os
conhecimentos mediante um esforo prprio (Ibidem, p.6). Os mtodos de Bilac e Bonfim
opem-se a mtodos empregados largamente nas instituies escolares, e perceptvel que
sua crtica atinge as famosas sries de leitura de Borges ou Carvalho, entre outros. Este papel
descentralizado que o professor recebe ao deixar o aluno adquirir o prprio conhecimento (o
professor no deixa de ser a enciclopdia para o aluno) uma forma de levar este aluno a ler
e interpretar a narrativa, sendo esta lio, enquanto lio de leitura, certamente mais
proveitosa do que lies esparsas ou textos repressivos ou comportamentalistas.
A narrativa de Atravs do Brasil traz como protagonistas duas crianas que viajam pelo
Brasil, conhecendo costumes e comportamentos das diversas regies. A partir do
desenvolvimento da histria, so expostas situaes que podem ser refletidas pelos alunos ou
aproveitadas pelo professor e o prprio correr da narrativa j leva o aluno a reconhecer as
diferentes paisagens, culturas, alimentos, roupas, etc:
Juvncio comeou a falar das cousas e das gentes do serto, dos animais, das
pessoas que nele vivem. Contou os costumes dos sertanejos, que vivem
custa das roas que cultivam e do gado que criam:
A terra muito rica, e nunca nega o sustento a quem sabe trat-la: d o
milho, o feijo, a mandioca, o algodo, o fumo, a cana; e, alm de alimentar
os homens, ainda alimenta os bois, os carneiros, as cabras, os cavalos que,
bem tratados, so para o criador uma verdadeira fortuna. No tempo das
chuvas, h uma fartura geral: o gado engorda, as vacas do muito leite, com
que se fabricam queijos e requeijes. Mas no vero, na poca das secas,
quando se passam comumente seis e oito meses sem um pingo de chuva, os
campos mirram, as plantaes morrem, os pastos ficam torrados, os rios e as
fontes secam, o gado em grande parte morre de fome e sede, e at os
homens, para no morrer, andam, s vezes lguas e lguas, em busca de
gua. (Ibidem, p.73-74)
Alm do conhecimento geogrfico, os autores indicam que a narrativa tambm uma grande
lio de energia, em lances de afeto (Ibidem, p.6) e deve ser capaz de suscitar a coragem,
harmonizar os esforos e cultivar a bondade (Ibidem).
No difcil chegar concluso de que uma narrativa de aventura pode despertar mais a
curiosidade de crianas do que uma srie de ensinamentos impostos como obrigaes. Ao
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entrar em contato com a narrativa, seus personagens, seus cenrios, o leitor sente-se induzido
a procurar conhecer mais acerca daquilo que l. E este o objetivo de Bilac e Bonfim nesta
obra: que as crianas, a propsito da leitura, se interessem pelo Brasil e busquem conhec-lo
melhor. O professor, como pea fundamental neste processo, deve tambm ter conhecimento
suficiente para complementar as informaes do livro e eventualmente responder s questes
dos alunos. Talvez falte hoje em dia uma obra como Atravs do Brasil nos livros didticos e
apostilas utilizados nas classes.
Contos Ptrios
Em 1904, a Francisco Alves publica os Contos Ptrios, de autoria de Olavo Bilac e Coelho
Neto. A obra, destinada a alunos de escolas primrias, traz a novidade (no Brasil) de ter no
ttulo uma alcunha tpica da literatura: o conto. Esta auto intitulao torna possvel classificar
a obra como literatura infantil se no excluirmos a possibilidade de a literatura ser
combinada com a pedagogia. Embora os autores criem seus contos infantis, a obra tem
claramente propsitos morais e cvicos, o que se encontra estampado em sua folha de rosto.
At que ponto possvel classificar esta obra como pertencente literatura brasileira?
Primeiramente devemos considerar que o motivo de existncia dos Contos Ptrios no a
simples leitura, ainda que moralizante. uma obra didtica, feita para as escolas primrias
para uma disciplina chamada Moral e Cvica. Entretanto, devido escassez de textos literrios
destinados ao pblico infantil, uma obra assinada por dois autores prestigiados pela
comunidade literria dificilmente pode ser ignorada em seus pressupostos estticos.
Os textos presentes na obra optam pela via da narrativa para inserir um tipo de
comportamento, fazendo com que as crianas reconheam nos personagens e nas histrias
situaes que podem vir a acontecer com elas mesmas ou com seus prximos. Dessa forma, as
crianas poderiam agir como agiriam os personagens ou pensar a partir de suas aes. Em um
dos contos, intitulado O Rato, a narrativa gira em torno de um menino que precisa ganhar
dinheiro para ajudar sua velha me doente.
Vivia de esmolas num estreito e mido quarto de estalagem, onde mal

cabiam os mveis: a cama, onde jazia prostrada pela molstia, uma pequena
mesa, duas velhas cadeiras e uma arca. Acompanhava-a o filho, um rapazola
de nove anos, sadio e robusto, de uma tal viveza que todos na estalagem no
o conheciam seno pela alcunha: o Rato.
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Era um dos primeiros que acordavam e, ainda escuro, fazia toda a limpeza
do aposento, mudava a gua das bilhas, deixava ao alcance da mo da
paraltica a cafeteira e o po, e saa cantarolando. Saa, porque a me,
julgando-o ainda tenro e fraco para o trabalho e no dispondo de recursos
para manter-se, pedira um atestado ao mdico que, por misericrdia a
tratava, e, entregando-o ao pequeno, dissera: vai e fica posta das igrejas: e
aos que passarem mostra esse papel e pede uma esmola para tua me.
(...)
Como a senhora me havia ordenado, fui ficar porta da igreja. Quando
cheguei, j havia l muitos pobres, uns cegos, outros aleijados, meti-me entre
eles e logo comearam as injrias, porque eu era uma criana sadia e forte
que ia para ali vadiar, quando podia estar empregando o meu tempo em
alguma cousa til.
(...)
Foi ento que encontrei o Vicente com um mao de jornais, apregoando.
Pedi-lhe alguns e, fazendo como ele, fui vendendo, e, com tanta felicidade,
que no me ficou um s.
(...)
Hoje ganhei mais que ontem: e estou contente, mame, porque ningum me
tomou por vadio. (Bilac e Neto. 1904, p.75/84)
A narrativa iniciada por uma breve descrio do ambiente onde viviam os personagens e em
seguida apresenta-se o personagem O Rato. Em seguida, desenrola-se a histria e o menino
precisa tomar decises. Uma delas baseia-se na maneira como ganhar dinheiro para cuidar de
sua me: pedir dinheiro ou vender algum produto. A venda de jornais tornou-se uma soluo,
pois no tornava o menino um vadio: o dinheiro foi ganho atravs do trabalho e o menino
cuidou de sua me doente. Eis os pressupostos morais transmitidos no conto.
Os Contos Ptrios assemelham-se da narrativa de Atravs do Brasil pela temtica nacional
claramente exposta, mas diferenciam-se na abordagem do tema. Enquanto os contos prendem-
se mais a inserir comportamentos patriticos e morais, as aventuras dos irmos Carlos e
Alfredo revelam um Brasil ento desconhecido, criando um imaginrio nacional composto
pelas diversas paisagens e gentes da ptria brasileira. Por fim, os Contos Ptrios fazem parte
da simbologia de cidado brasileiro que Bilac e Neto buscavam induzir nas crianas.
Teatro Infantil
A parceria entre Olavo Bilac e Coelho Neto retomada com a publicao do Teatro Infantil,
obra que aparentemente no se destina s escolas por excelncia. Dizemos isto porque o livro
no apresenta, como era comum, nenhum tipo de crivo oficial ou recomendao de
autoridades no assunto ou revistas especializadas. um livro que pretende-se basicamente ser
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literatura infantil. No h prefcios recomendando determinadas aes por professores ou

justificando a publicao da obra. H apenas textos escritos para serem lidos e encenados.
de se supor que os textos de Bilac e Neto contenham as recorrentes mensagens morais, ticas
e patriticas comuns nos textos destinados ao pblico infantil e juvenil. Um detalhe que
chama ateno nos textos teatrais uma certa inverossimilhana nos dilogos, principalmente
porque em geral as histrias so protagonizadas por personagens infantis. Leia-se a primeira
cena da pea O corvo e a raposa:
Alberto, entrando pela direita: Decididamente no consigo fazer a tal

descrio. O professor disse-me que sentisse bem e depois escrevesse, e eu
no sinto outra coisa seno preguia; preguia e fome. E tu? Sempre fizeste a
estopada?
Edmundo, sorrindo: Creio que sim.
Alberto: E ento?
Edmundo: O professor julgar!
Alberto: Mostra-me. E eu imagino! Tu tens uma riqussima veia potica. Hei
de sempre lembrar-me daquele admirvel soneto que fizeste para o
aniversrio do professor, que no compreendeu. um esprito vulgar,
vulgarssimo. Fora das regras gramaticais e das interpretaes camonianas,
um penedo.
Edmundo, vaidoso: Lembras-te? Havia uma quadra bem feita...
Alberto: Uma quadra...! Tudo ali era soberbo quatorze versos que valiam
por mil. E o estilo...! E a opulncia das rimas...!
Edmundo: Ele achou dois versos quebrados e um duro.
Alberto: Duro ele! Versos quebrados... Onde h ali versos quebrados?
Inveja... Inveja porque a poesia um dom dos deuses no se aprende a
sentir como se aprende a sintaxe. (Bilac e Neto. s/d, p.11-12)
A utilizao de uma linguagem mais rebuscada, distante da linguagem real de crianas talvez
seja uma alternativa para aumentar o repertrio lingustico das crianas, mas de se
questionar se realmente essa uma tcnica vlida em se tratando de uma pea em que as
crianas fariam o papel de crianas... O assunto tratado no texto tambm parece ser um tanto
destoante de assuntos comumente infantis; entretanto, importante reconhecer a tentativa de
aumentar o campo de saber das crianas.
A linguagem a ser utilizada em uma obra infantil no mero detalhe na composio de livros,
e sim um instrumento importante a ser considerado. Qual o principal objetivo? Dar erudio
lingustica; acostumar e envolver crianas com o ambiente narrativo e literrio; instruir a
partir de um repertrio de conhecimentos? Uma tcnica construtiva pode ser a linguagem
simples, mais atraente, buscando antes fazer com que as crianas assimilem contextos sociais,
possibilidades de comportamento, etc; outra pode ser a linguagem mais rebuscada,
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possibilitando o encontro com uma linguagem escrita diferente, nova. At que ponto,
entretanto, esta linguagem rebuscada atingir seu objetivo frente a seres como as crianas?
Bilac e Neto devem ter pensado nestas possibilidades e optaram pela linguagem e temas
menos constantes no universo infantil; talvez com o intuito de fornecer novos horizontes s
crianas... Tero conseguido?
Era uma vez
Diferindo da viso erudita do Teatro Infantil, o livro de contos Era uma Vez (1909) traz uma
proposta a partir da simplicidade lingustica. Seus autores so Viriato Correa, nome de
destaque na produo de literatura infantil na primeira metade do sculo XX e Joo do Rio,
nome de vital importncia para a literatura brasileira. Era Uma Vez, traz o gnero contos s
crianas, sem expressas preocupaes didticas. um livro de contos infantis que no traz
prefcios ou indicaes de uso em instituies escolares. As histrias so em geral fbulas e
em alguns casos trazem ensinamentos morais a partir da reflexo, por exemplo, de aes de
animais personificados. Ao optarem por uma linguagem menos rebuscada e um texto focado
na mensagem a ser passada, os autores criam uma obra mais prxima do universo infantil,
onde convivem animais falantes e pessoas, situaes absurdas e alegricas, narrativas mais
vivas e atraentes. Todas sob a prerrogativa do era uma vez....
Vejamos, a partir de um trecho, como a linguagem simples aliada a um contexto alegrico
de reflexo de atitudes:
Era uma vez um besouro, um pequenino besouro dourado e azul, que aos
raios do sol brilhava como uma opala... ()
Sonhava um palcio e vivia namorando o palcio do jardim em que nascera.
O dia inteiro parava esvoejando pela fachada, estudando-lhe os frisos e os
recortes na grande cpula cor de rosa, admirando e invejando aquela
arquitetura opulenta, batida pelo sol () Uma vez varou tanto pelos sales e
pelos quartos que foi ter despensa do palcio. No havia ningum. Num
aparador alvejava uma grande garrafa de cristal. () E zumzum foi entrando
pelo pescoo adentro at o fundo da garrafa. L embaixo havia um lquido
qualquer, cor de uro claro. Era resto de um vinho precioso. () (Correa e
Rio, 1909, p.193/195)
A histria continua com besouro passando a viver dentro da garrafa, consumindo o vinho e
imaginando estar dentro de um palcio. Quando vinho acaba, o besouro tenta sair pelo
gargalo, mas, estando muito maior do que quando entrou, no consegue passar, morrendo
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ento de fome dentro do seu palcio. Por fim, a narrativa traz uma lio:
Quanta gente assim como o besourinho! Cresce tanto, tanto, que, quando
quer sair de dentro de sua grandeza, no pode mais e, quando a misria lhe
bate porta, aquela grandeza uma priso.
Quanta gente no morre fome como o besourinho. (Ibidem, p.197)
maneira das fbulas, Viriato Correa e Joo do Rio oferecem seus contos, os quais, ainda que
no tenham o propsito de servir s escolas, servem ao propsito pedaggico, prprio de
livros infantis. Os contos presentes em Era uma vez possivelmente tocam as crianas de uma
maneira proveitosa, a partir de narrativas curiosas e atraentes.
Contos infantis em verso e prosa
Em 1891, as irms Julia e Adelina Lopes de Almeida servem-se de seus dotes literrios e
publicam os Contos Infantis em Verso e Prosa, obra autorizada pela Inspetoria Geral da
instruo primria e secundria da Capital Federal do Brasil a ser utilizada nas escolas
pblicas primrias. Esta mais uma das obras em que o conceito de literatura infantil
associado a preceitos pedaggicos. O livro acompanhado de questionrios ao fim de cada
conto e, assim como os livros de leitura da poca, buscava provocar a reflexo das crianas
para assuntos morais e ticos, ainda que de forma singela.
No prlogo dos Contos Infantis, as irms preocupam-se em justificar seus textos, compostos
por contos em que animais e plantas pensam e falam. Para elas, esta ttica aproxima as
crianas destes seres, fazendo com que os pequenos os compreendam e amem. Ainda que
apresentem aes no naturais, as autoras apostam que seus textos aproximam a criana da
verdade, pois esta
seguir, entretida, a histria de uma menina pobre; de uns pombinhos

mansos; de uma velha engrelhadinha e trmula; de um burrinho trabalhador;
ou de uma me carinhosa, - parecendo-lhe ver: na menina pobre, a filha de
um vizinho, nos pombos mansos, uns que vo a mide no seu jardim, e aos
quais nunca mais far mal, na velhinha, a sua av querida; no burrinho
trabalhador e paciente, o pobre burro magro de um carroceiro bruto; e,
finalmente, na me carinhosa, a sua prpria me! (Almeida e Almeida. 1910,
p.VI)
E este passa a ser o propsito do livro: educar o comportamento infantil. Sabe-se que
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possvel recair em erro ao oferecer preceitos morais explicitamente nos contos. Isso pode
afastar o interesse da criana que provavelmente vai associar os textos a regras a seguir e as
crianas, ainda que precisem de regras, no gostam de receb-las. Mas antes de emitirmos
julgamento, preciso ler um trecho da obra e ter em mente que as autoras afirmam: nosso
fito a educao moral e esttica (Ibidem).
Cegara o velho General, e desde ento nada havia que o fizesse sorrir ()
Tinha s uma filha, viva, e uma neta ()
Veio a menina ameigar o av; beijava-o, passava-lhe pelas longas barbas
brancas as mozinhas mimosas, contava-lhe coisas divertidas () e o velho
silencioso! Esgotados todos os recursos, tomou a pequenita um livro e ps-se
a ler umas histrias de guerra, umas cenas de campo de batalha e de
ambulncias.
O rosto do infeliz general transformou-se; uma alegria suave espalhou-se
pela fisionomia ()
E ento ele via clara, distintamente, tudo o que o livro dizia; voltava ao
passado, juventude, sonhava; saa do presente amargo e doloroso, e pela
blandiciosa voz da neta, a um tempo de alegria descuidada e de ardente
entusiasmo! Por isso, quando o velho adormecia, tranquilo, esquecido de sua
desventura, quase risonho, Valentina dizia contente me:
Agora que eu compreendo bem quanto vale gente saber ler. (Ibidem,
p.3-4)
A linguagem adotada no conto revela a preocupao esttica em escrever algo que pudesse ser
bem assimilado pelas crianas sem precisar utilizar um vocabulrio risvel ou, de outro modo,
complexo demais. O tema, seguindo a linha da moralidade, dos bons costumes, ensina a
cuidar dos velhos e a dar importncia ao saber ler. Assim, torna-se clara a inteno de dar
forma e ao estilo simplicidade e correo, naturalidade e sentimento (Ibidem, p.VI) ao
mesmo tempo em que inserem umas frases bondosas, em que a virtude derrame seu perfume
suave (Ibidem, p.VII).
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CAPTUL VII
AS COLEES DE FIGUEIREDO PIMENTEL
Figueiredo Pimentel publicou diversas obras em sua carreira, sendo as mais famosas as
Histrias da Baratinha (1896), histrias da Avozinha (1896) e Contos da Carochinha (1894).
Os volumes faziam parte da coleo Biblioteca Infantil, da Livraria Quaresma, que contava
ainda com o volume Histrias do arco-da-velha, de Viriato Padilha. O Jornal do Comrcio
noticiava a coleo como um excelente trabalho de grande utilidade para as escolas, porque,
ao mesmo tempo que deleita as crianas, interessando-as com a narrao de contos morais
muito bem traados, lhes desperta os sentimentos do bem, da religio e da caridade, principais
elementos, da educao e da infncia (Pimentel, 1959b, p.7-8) Nos textos organizados por
Pimentel, o autor resgata histrias da tradio oral, traduz obras da literatura universal e ainda
escreve algumas. Sua proposta a de que os temas morais estejam claramente expostos nos
textos. Assim, escreve na dedicatria de Contos da Carochinha: So Histrias para crianas,
mas todas tm um fundo moral, muito proveitoso, ensinando que a nica felicidade est na
Virtude, e que a alegria s vem de uma vida honesta e serena (Ibidem, p.5). Este mesmo
pensamento levado a outra de suas obras, Teatrinho Infantil. Surpreendemo-nos com
algumas afirmaes que parecem demonstrar um arcasmo de pensamento nos dias atuais,
mas que tendiam a ser aceitos no sculo XIX e incio do XX. Figueiredo Pimentel no
Teatrinho Infantil, por meio de uma personagem, diz: No desejo, como Otlia, ser uma sbia,
porque as mulheres sbias se tornam pedantes em excesso. O reino da mulher o lar e no as
academias, as bibliotecas, os laboratrios (Idem, 1958, p.154). Por outro lado, j eram
denunciadas nas obras de Pimentel os problemas educacionais que atingiam o Brasil: O
problema da educao da infncia o mais complicado de todos os problemas sociais. Ainda
h muito a fazer. preciso que se trabalhe todos os dias, sem cessar, progredindo, melhorando
sempre (Idem, 1959b, p.6).
O servio prestado por Pimentel ao coligir textos de diversas culturas, inclusive brasileira, e
traduzi-los em linguagem compatvel com o intelecto infantil foi de grande utilidade para a
educao brasileira por muitos anos. Isto explica a sobrevivncia de suas obras por
praticamente um sculo: h ainda em livrarias exemplares datados de 1994 de suas obras, pela
editora Garnier. At a dcada de 1950 havia edies sucessivas das mesmas, ainda pela
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livraria Quaresma, tendo os Contos da Carochinha chegado nesta dcada 25 edio.

O sucesso da obra de Pimentel se d pelo fato de as histrias representarem um recolhimento
da cultura universal, de contos, fbulas e parbolas que trazem sempre uma lio, uma moral.
As crianas brasileiras, as quais destinamos e dedicamos esta srie de livros populares,
encontraro nas histrias da avozinha agradvel passatempo, aliado a lies de moralidade,
porque tais contos encerram sempre um fundo moral e piedoso (Idem, 1959c, p.10). Tais
lies so consideradas proveitosas por pais e professores por serem didaticamente de fcil
apreenso pelas crianas, e tambm por serem do gnero narrativo, prendendo a ateno dos
leitores/ouvintes com maior facilidade.
No volume de Contos da Carochinha, esto elencadas histrias tradicionais, que at hoje
fazem parte do conhecimento de todos: Branca de neve, A gata borralheira, O gato de botas,
Aladim, A bela e a Fera, Joo e Maria, Chapeuzinho vermelho, entre outras histrias
conhecidas do pblico em geral. Durante o cotejo de textos a serem apresentados, Pimentel
julgou que alguns contos tradicionais apresentavam contedo imoral. Para desfazer tal
contedo, foi necessria a adaptao destas obras, ressaltando sempre o ensinamento moral
decorrente da narrativa. A escolha de palavras e o sentido do texto eram cuidadosamente
trabalhados: necessrio absoluto cuidado na escolha de livros destinados s crianas.
Qualquer vocbulo, qualquer sentido, por maiores que sejam os circunlquios, nelas desperta
grande curiosidade. Toda a simplicidade pouca demanda-se a mxima pureza (Idem,
1959d, p.8).
As lies morais das histrias de tradio oral transcritas ou reescritas por Pimentel chegavam
s crianas por frases de efeito ou exemplo de comportamento ou ainda atravs de metforas.
Trabalho, famlia, compaixo, prudncia e bondade so temas recorrentes nos Contos da
carochinha. A moral da histria no conto Os meninos vadios, dada atravs de uma frase
de efeito que resume a histria narrada: Os meninos aproveitavam a lio e reconheceram
que o prazer, bom, mas quando a recompensa do trabalho (Idem, 1959b, p.88). Em Os
pssegos, a induo a determinado comportamento feita atravs da simulao de um
episdio: E tu, Edmundo, que fizeste do teu [pssego]? Levei- ao filho do nosso vizinho, o
pobre Jorge, que est doente na cama, com febre (Ibidem, p.238). Todo um universo infantil
recriado para determinar o comportamento adequado ou no das crianas. Assim, h sempre
um menino ou menina protagonizando as histrias e o confronto de atitudes por muitas
vezes o meio utilizado para separar os bons meninos dos meninos vadios.
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Nas Histrias da Baratinha, setenta esplndidos contos infantis, dos mais clebres,
conhecidos e apreciados (fantsticos, tristes e alegres), todos eles moralssimos (Idem,
1959d, p.3) so elencados da mesma maneira como o so nos Histrias da Baratinha. Nesta
obra, destaca-se a viso acerca do espao social do homem e da mulher, fato sempre
destacado por Pimentel em suas obras. Da mulher, espera-se que seja, me, esposa, que seus
desejos sejam casar-se, cuidar da casa; do homem, que seja, trabalhador, patriota, aparecendo
estes sempre como pescador, sapateiro, mestre, padre. O conto Santo Antnio casamenteiro
traz como personagem uma mulher em busca de casamento ao passo que em O pequeno
patriota, um menino recusa esmola de trs viajantes que caoam de seu pas natal. Esta era
ainda uma viso aceita no sculo XIX, mas tambm no sculo XX como um todo, tendo em
vista a reedio das obras durante grande parte do sculo.
Os meus Brinquedos e Teatrinho Infantil
A colocao dOs Meus Brinquedos na categoria de livro de leitura deve ser analisada com
cuidado. Ao escrever esta obra, Figueiredo Pimentel classificou os textos em cantigas para
adormecer no bero, variadssimos brinquedos e divertimentos colegiais, inmeros jogos de
prendas para adultos e crianas( Idem, s/d, p.3). A obra composta tambm por cenas e
comdias prprias para serem representadas por meninos e meninas (Ibidem). Pimentel
dedica-a aos pais (ou melhor, s mes) e professores. Nesse sentido, consider-la um livro de
leitura para crianas pode no ser o mais adequado: um livro para auxlio aos pais e
professores, que cantaro as cantigas para as crianas, ensinaro as brincadeiras e brincaro
com os pequenos. O livro, entretanto, pressupe a leitura feita pelas crianas ao menos em sua
quarta parte, o teatro infantil. Nela, h uma sequncia de textos destinados encenao e,
consequentemente, leitura a ser realizada pelas crianas. A leitura dos textos teatrais indica
maior interatividade do leitor com o texto, j que os personagens sero interpretados por estes
mesmos leitores: a leitura torna-se ento mais ntima, e a interpretao do texto passa a ser sua
condio primeira.
So diversos os motivos que levam um autor de livros infantis a comporem suas obras. Em
geral, sob a gide do ensino que estes motivos se sustentam. Pimentel, de uma maneira um
tanto quanto controversa, inclusive ao prprio propsito de qualquer tipo de leitura,
argumenta que seu livro tem como objetivo fazer a criana no pensar: ...a criana que brinca
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no pensa. O instinto infantil as far propensas a mentiras, perversidade, aos maus

costumes. Receiem-se as que vivem pelos cantos da casa, tristes, bisonhas, pensativas;
sintoma de enfermidade. (grifo nosso) (Ibidem, p.6) O ato da leitura por si s, e ainda mais
por crianas estimuladas a tal, j induz o leitor reflexo. E toda a coleo de Pimentel
corrobora esta afirmao. Leiamos uma pequena pea em um ato, chamada Ano novo, que
participa de Os meus brinquedos e deve ser encenada com trs personagens: o Ano velho, o
Ano novo e o Tempo:
Ato nico A cena representa um trecho de paisagem. Sobre um monte de

folhas secas agoniza um ancio que o ano velho. Ouvem-se sons de
msica, em surdina. A cena est s escuras.
CENA 1
Ano velho (soerguendo-se a meio, no seu leito de agonia
Ah! Quem que, tintilando
O pandeiro da folia
Est aqui perturbando
Minha final agonia?
CENA II
Entra o ano novo, na figura de uma criana, acompanhada pelo Tempo, outro
velho de grandes barbas brancas.
Ano Velho, Ano Novo e Tempo:
Sou a Aurora deslumbrante
Que vai surgir sobre a Terra
Ver o dia cintilante,
Ver tudo que o mundo encerra...
Ano Velho (para o Tempo)

E tu?
O Tempo:
O tempo que passa
Alm, na celeste altura:
Sou quem semeia a desgraa,
E quem semeia a ventura!
Ano velho (para o ano novo)

Mas... quem s?!... Escuto apenas
Da tua voz a sonata
Como harmonias serenas
De uma doce serenata.
Ano Novo (adiantando-se mais)

Travessa, alegre criana
alma ingnua do povo
Venho trazer a esperana,
Porquanto sou o ano novo! (ibidem, p.171-173)
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Para uma criana, a atividade abstrata de interpretar um outro ser, ainda mais este sendo no
outra pessoa, ou criatura com existncia concreta, e sim algo abstrato como Ano Novo,
Ano Velho e Tempo, certamente provocar a reflexo, e logo, o pensamento. Atuar como
se fosse o ano novo requer do leitor/interpretador uma abstrao que longe est de
simplesmente ser uma brincadeira. As atividades propostas por Pimentel, certamente
contribuem significativamente para a construo de um repertrio de leitura, de expresso e
de conhecimento do mundo. O fato de a obra no ser destinada ao ensino escolar obrigatrio,
e sim como atividade recreativa contribui tambm para a criana no encar-la como um
dever, e sim como uma brincadeira.
Palavras parecidas podemos atribuir ao Teatrinho Infantil, obra que compe a Biblioteca
Infantil da Livraria Quaresma. Suas pginas so compostas por monlogos, dilogos, cenas
cmicas, dramas, comdias, operetas, etc. O objetivo que as peas sejam representadas por
crianas e tem com caracterstica a dispensa de despesas com cenrios, vestimentas e
caracterizao, podendo ser encenadas em qualquer lugar.
Pimentel destaca a simplicidade com a qual escreve seus livros, com o nico fito de divertir,
deleitar a infncia (Idem, 1959d, p.5). Destaca tambm que, sendo uma obra infantil,
necessrio que seja moral e didtica. Observando a questo didtica, Pimentel revela a
vantagem de habituar as crianas representao em pblico: aprendem a decorar, adquirem
desembarao, sangue-frio e presena de esprito; todas estas palavras de Pimentel.
O autor mostra nesta obra que entende o fato de as crianas, em geral, no gostarem dos livros
de leitura; porquanto todos so de leitura obrigatria em sala de aula. Dessa forma, indica que
o Teatrinho Infantil no deve ser utilizado como lio obrigatria nas classes, mas sim, como
uma forma de diverso.
No injusto classificar Pimentel como um amante das crianas. Prestou ele um grande
servio ao recolher, traduzir e adaptar muitas histrias, inclusive da tradio oral, para o
pblico infantil, oferecendo uma verdadeira biblioteca infantil, como o ttulo da coleo que
publicou originalmente grande parte de sua bibliografia infantil. Alm disso, os textos que
compe suas obras perpassam alguns gneros textuais importantes, desde o conto e a fbula
at a poesia e o teatro, passando pelas cantigas de roda e jogos e prendas. A afirmao
presente no prefcio assinado por Olavo Guerra de Histrias da Baratinha ilustrativa da
atuao de Figueiredo Pimentel no cenrio infantil: Tudo quanto diz respeito aos pequeninos
de hoje me interessa sobremodo. So os cidados de amanh, so as futuras mes e esposas.
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60
Neles a ptria confia, e deles tudo espera. (Pimentel, 1959d, p.4/5)
60
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CAPTULO VIII
CNONE E GNERO LITERRIO
Grande o nmero de autores e textos presentes nas obras destinadas ao ensino de leitura,
sobretudo nas coletneas. H autores recorrentes e gneros mais ou menos prestigiados
estampados nas pginas dos livros. Este captulo, final da pesquisa, tem como objetivo
demonstrar quais autores podemos chamar de cnone escolar e quais os gneros mais
privilegiados dentro deste contexto educacional.
Em geral, as coletneas ou seletas destinam-se a elencar uma srie de textos considerados
competentes, dignos de imitao e apreciao. Quando mais de um colecionador escolhe um
escritor especfico, sinal de que este escritor est autorizado por mais de uma autoridade a
servir de modelo elocucional. Assim, surge o cnone escolar, ao menos do ponto de vista do
professor.
Percebemos ao longo da pesquisa a presena recorrente de alguns autores. Casimiro de Abreu
um deles; seu poema Meus oito anos est presente em livros de Figueiredo Pimentel e
Ablio Cesar Borges. De Casimiro tambm so encontrados Um prlogo, Minha Me,
Bero e tmulo, e Deus. Alberto de Oliveira outro autor requisitado, assim como seus
companheiros parnasianos Raimundo Correia e Olavo Bilac. Oliveira possvel ler em Festa
das Aves, Seleta Vrios Estilos, lbum das Crianas, Quarto e Quinto Livro de Leitura (de
Borges), Livro de Leitura e Seleta em prosa e verso; Correia est em Livro de Leitura, Seleta
em prosa e verso, Seleta Vrios Estilos, Festa das Aves, Leituras Morais, lbum das
Crianas, Antologia Nacional e Quarto Livro de Leitura (Borges); e Bilac est em Livro de
Leitura (dele mesmo), na Seleta em Prosa e Verso, Seleta Vrios Estilos, Festa das Aves, e na
Histrias de Meninos na Rua e na Rscola. Jos de Alencar, Gonalves Dias, Gonalves de
Magalhes so outros nomes bastante lembrados. Nos gneros informativos, possvel ler
Silvio Romero em diversas obras. Quanto aos escritores portugueses, comum a presena de
textos de Alexandre Herculano, A. F. de Castilho, Ea de Queiroz e Vieira textos destes
podem ser encontrados em grande parte das seletas e sries de leitura. Vejamos,
quantitativamente, os principais autores presentes nas obras:
61
62
Autor Obras Total de textos
Seleta em Prosa e Verso, Seleta Vrios Estilos, Festa das Aves, lbum das Crianas,
A F de Castilho Antologia Nacional, Quarto Livro de Leitura 20
Livro de leitura, Seleta em Prosa e Verso, Seleta Vrios Estilos, lbum das Crianas,
Affonso Celso Leituras Morais 12
Livro de leitura, Seleta em Prosa e Verso, Seleta Vrios Estilos, Festa das Aves, lbum das
Alberto de Oliveira Crianas, Quarto Livro de Leitura e Quinto Livro de Leitura 17
Seleta de Autores Modernos, Livro de leitura, Seleta em Prosa e Verso, Seleta Vrios
Alexandre Herculano Estilos, Antologia Nacional, Quarto Livro de Leitura 16
Seleta de Autores Modernos, Livro de Leitura, Seleta em Prosa e Verso, Seleta Vrios
Almeida Garret Estilos, Antologia Nacional, Histrias que a Mame Contava 7
Seleta em Prosa e verso, Festa das Aves, Antologia Nacional, Leituras Populares, Quarto
Bocage Livro de Leitura, 7
Camilo Castelo Branco Livro de Leitura, Seleta Vrios Estilos, Antologia Nacional e Quarto Livro de Leitura 8
Seleta de Autores Modernos, lbum das Crianas, Seleta Nacional, Antologia Nacional,
Casimiro de Abreu Quarto Livro de Leitura, Quinto Livro de Leitura 9
Seleta de Autores Modernos, Livro de Leitura, Seleta Nacional, Antologia Nacional,

Castro Alves Quarto Livro de Leitura e Histrias que a Mame Contava 7
Coelho Netto Livro de leitura, Seleta em Prosa e Verso, Seleta Vrios Estilos, 15
Ea de Queiroz Livro de Leitura, Seleta em Prosa e Verso, Seleta Vrios Estilos e Antologia Nacional 16
Seleta de Autores Modernos, Livro de Leitura, Seleta Vrios Estilos, Festa das Aves,
Fagundes Varella Seleta Nacional e Antologia Nacional 9
Filinto Elysio Seleta Vrios Estilos, Antologia Nacional, Leituras Populares e Quarto Livro de Leitura 10
Gonalves de Seleta de Autores Modernos, Seleta em Prosa e Verso, Seleta Nacional, Quarto Livro de
Magalhes Leitura e Quinto Livro de Leitura 11
62
63
Estilos, Festa das Aves, Seleta Nacional, Antologia Nacional, Quarto Livro de Leitura e
Gonalves Dias Quinto Livro de Leitura e Histrias que a Mame Contava 11
Seleta em Prosa e Verso, Seleta Vrios Estilos, Festa das Aves, lbum das Crianas,
Antologia Nacional, Histrias que a Mame Contava, Histrias de Meninos na Rua e na
Joo de Deus Escola, Histrias de Crianas e Animais, Leituras Morais 19
Jos de Alencar Estilos, Seleta Nacional, Antologia Nacional, Quarto Livro de Leitura 15
Machado de Assis Estilos, Festa das Aves, Seleta Nacional, Antologia Nacional. 22
Livro de leitura, Seleta em Prosa e Verso, Seleta Vrios Estilos, Festa das Aves, Histrias
Olavo Bilac de Meninos na Rua e na Escola 16
Seleta em Prosa e verso, Seleta Vrios Estilos, Antologia Nacional, Quinto Livro de
P. Antnio Vieira Leitura 26
P. Manuel Bernardes Seleta em Prosa e verso, Seleta Vrios Estilos e Antologia Nacional 12
Livro de leitura, Seleta em Prosa e Verso, Seleta Vrios Estilos, Festa das Aves, lbum das
Crianas, Antologia Nacional, Quarto Livro de Leitura e Quinto Livro de Leitura e Leituras
Raimundo Correia Morais 15
Ramalho Ortigo Livro de Leitura, Seleta em Prosa e Verso e Seleta Vrios Estilos 8
Raul Pompeia Livro de Leitura e Antologia Nacional 8
Ruy Barbosa Livro de Leitura e Seleta Vrios Estilos 7
Seleta de Autores Modernos, Seleta Nacional, Antologia Nacional, Quinto Livro de Leitura
Slvio Romero e Histrias de Crianas e Animais 7
Seleta de Autores Modernos, Seleta Nacional, Antologia Nacional, Quarto Livro de Leitura
Toms Antnio Gonzaga e Quinto Livro de Leitura 11
Zalina Rolim Festa das Aves e Leituras Morais 10
63
64
No que tange a questo dos gneros textuais, a escolha varia mais de obra para obra do que de
autor para autor. Nas sries de leitura, por exemplo, contos, poemas e textos informativos so
mais recorrentes. Contos so mais ilustrativos, partindo da ao como modo de influenciar
comportamentos. Os poemas adquirem objetivos estticos pelas rimas e mtricas ao mesmo
tempo em que est aliada tica, em geral, crist e patritica. Os textos informativos servem a
o pretexto de instruir, de apresentar conhecimentos gerais aos alunos, desde aspectos
histricos a cientficos. Nas leituras morais prevalece gnero conto, possibilitando um texto
curto e narrativo onde a preocupao maior oferecer modelos de comportamento.
Nas coletneas e seletas prevalece a variedade: cartas, biografias, teatro, discursos; descries,
narraes, argumentaes, etc. O intuito iniciar os gneros com os quais os alunos poderiam
lidar no cotidiano, e fazer com que saibam como se expressar adequadamente dentro dos
contextos.
64
65
CONCLUSO
Durante a pesquisa realizada junto a Biblioteca Nacional, deparamo-nos com alguns estudos
relacionados aos livros escolares de ensino de leitura no sculo XIX e XX. Muitos destes
foram essenciais para o acmulo de conhecimento e para a busca de informaes que aqui se
mostrou. No era de nosso fito pormenorizar as aes dos principais autores aqui elencados e
isto no se faria necessrio, tendo em vista que a maioria deles dispe de algum estudo em
especializaes, mestrados ou mesmo doutorados. Tambm encontramos, em idas a
bibliotecas, livros que se detinham em expor as principais obras dos gneros, a saber,
Literatura Infantil Brasileira, de Leonardo Arroyo, e o Panorama Histrico da Literatura
Infantil/Juvenil, de Nelly Novaes Coelho. A questo levantada no decorrer dos trabalhos era,
ento, que tipo de contribuio poderamos trazer a este tipo de estudo?
Durante a leitura dos compndios de leitura, chegamos concluso de que todos fazem parte
do acervo cultural brasileiro, preservando textos e autores, muitos j esquecidos atualmente.
Trazer para o sculo XXI pelo menos parte dos pensamentos dos autores destas obras
didticas, dos autores e textos ento lidos, pareceu-nos razovel razo para dar seguimento s
atividades. Uma obra to interessante como a Festa das Aves, por exemplo, poderia funcionar
ainda nos dias de hoje, se adaptada os contextos atuais. Os contos e fbulas presentes nos
livros de Figueiredo Pimentel ainda divertem a infncia. Uma narrativa do nvel de Atravs do
Brasil ainda guarda conhecimentos importantes para a sociedade. Deste modo, reconhecemos
como atributo da nossa pesquisa o reencontro com obras esquecidas, as quais ainda podem
inspirar os escritores e professores brasileiros de hoje na produo de suas obras. claro que,
para que este objetivo seja alcanado, necessrio que no se encerrem aqui os trabalhos
iniciados nesta pesquisa. Futuramente, estudos mais detidos em determinadas obras podero
surgir e de nossa vontade que isto ocorra.
Por fim, esperamos que este trabalho possa ao menos servir de complemento aos j existentes
estudos da memria de leitura do Brasil, e que, a partir dele, outros estudos possam vir a
surgir, no apenas com o objetivo de rever antigos textos, mas sim de fazer com que o legado
deixado por eles possa servir de inspirao s prticas de ensino de leitura no sculo XXI.
65
66
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___________________. Terceiro Livro de Leitura. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1890a.
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___________________. Quinto Livro de Leitura. Bruxelas: E. Guyot, 1894.
CARVALHO, Felisberto de. Primeiro Livro de Leitura. Rio de Janeiro: Francisco Alves,
1959a.
______________________. Segundo Livro de Leitura. Rio de Janeiro: Francisco Alves,
1959b.
______________________. Terceiro Livro de Leitura. Rio de Janeiro: Livraria Clssica de
Alves, s/d.
______________________. Quarto Livro de Leitura. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1910a.
______________________. Quinto Livro de Leitura. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1910b.
______________________. Seleta de Autores Modernos. Rio de Janeiro: Tipografia da
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Escola de S.J. Alves, 1880.

CORREA, Viriato e Rio, Joo do. Era uma vez. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1909.
FREYRE, Gilberto. Ordem e Progresso. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1974.
KOPKE, Joo. Histria de Crianas e de Animais. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1958a.
____________. Histria de Meninos da Rua e na Escola. Rio de Janeiro: Francisco Alves,
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LOURENO FILHO, M.B. A pedagogia de Rui Barbosa. So Paul: Melhoramentos, 1966.
PIMENTEL, Figueiredo. lbum das Crianas. Rio de Janeiro: Quaresma, 1959a.
____________________. Contos da Carochinha. Rio de Janeiro: Quaresma, 1959b.
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PINTO, Alfredo Clemente. Seleta em Prosa e Verso. Porto Alegre: Selbach & Mayer, 1909.
SABINO JUNIOR, Janurio dos Santos. Seleta Nacional. Rio de Janeiro: J. G. De Azevedo,
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SAVIANI, Dermeval. O legado educacional do breve sculo XIX brasileiro. In.: O legado
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SCHWARCZ, Lilia Moritz. O espetculo das raas. So Paulo: Cia. das letras, 1998.
VIANA, Francisco Furtado Mendes. Primeiro Livro de Leituras Infantis. Rio de Janeiro:
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______________________________. Histrias Para Pequeninos. Rio de Janeiro: Francisco
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de Letras. Niteri: EDUFF, 1996. p.143-157.
__________________. No comeo, a leitura. In.: Em Aberto, ano 16, n.19. Braslia: 1996.
p.16-29.
67

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Meus agradecimentos vo Professora Snia Monnerat, que me ajudou a desenvolver o

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CAPTULO I A EDUCAO NO SCULO XIX p. 08

CAPTULO II AS ORIGENS DOS LIVROS DE LEITURA NO BRASIL p. 13

CAPTULO III O MTODO ABLIO E SIMILARES p. 19

CAPTULO IV LEITURAS MORAIS, LEITURAS INSTRUTIVAS p. 27

CAPTUO V AS COLETNEAS LITERRIAS p. 32

CAPTULO VI LITERATURA INFANTIL AUTORAL p. 46

CAPTULO VII AS COLEES DE FIGUEIREDO PIMENTEL p. 55

CAPTULO VIII CNONE E GNERO LITERRIO p. 61

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A EDUCAO NO SCULO XIX

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A editora Francisco Alves acompanhou as inovaes tecnolgicas na

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No desejo, como a Otlia, ser uma sbia, porque as mulheres sbias se

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AS ORIGENS DOS LIVROS DE LEITURA NO BRASIL

J em pocas limiares da educao brasileira, os professores procuravam desenvolver, sua

A Repblica confirma essa medida, e a nova situao provoca uma exploso

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divisor de guas da educao, julgando surgir uma segunda gerao de educadores

quando as transformaes da poltica liberal e o tema do nacionalismo se

Antes da reforma do Imperador, circulavam pelas escolas basicamente a srie de livros de

duplamente ao seu destino, 1 porque as crianas aproveitam muito pouco

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O MTODO ABLIO E SIMILARES

Era de se esperar que o efervescente contexto educacional proporcionasse o aumento do

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1 O mestre l convenientemente o trecho, que no deve ser muito longo.

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cientficas, o que influencia a linguagem de seu texto.

um livro onde se encontrem a prosa e o verso, os diversos gneros de estilos,

Indubitavelmente, as obras de Carvalho e Borges tiveram grande circulao no Brasil do fim

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algumas escolas Normais em So Paulo, alm de ter atuado como superintendente de

Compreende-se muito bem que, ao escrever tais livros, no se pode, nem se

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Professores de como agir diante das aulas de leitura:

a) Explicao prvia do professor - () O professor deve explicar

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boas, foi modificando o seu proceder at as igualar. (ibidem, p. 133-135)

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LEITURAS MORAIS, LEITURAS INSTRUTIVAS

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