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Segundo Semestre ∙ Año 2017

Planificación

Derechos reservados Aptus Chile

Segundo Semestre ∙ Año 2017 Planificación Derechos reservados Aptus Chile 3°

Créditos de imagen de portada Título: Magic Cube Autor: Domenic Blair (DomenicBlair) URL: https://pixabay.com/es/cubo-m%C3%A1gico-cubo-rompecabezas-jugar-378543/ Licencia: CC0 Public Domain Modificación: Cambio de color y tamaño de fondo y coloreado de imagen en Adobe Photoshop.

Derechos reservados Aptus Chile

TERCERO

Básico

TERCERO Básico Planificación para el profesor Semestre II ∙ Año 2017 Derechos reservados Aptus Chile

Planificación para el profesor Semestre II Año 2017

Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

Introducción general Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario y sistemático cuyo principal

Introducción general

Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son los Ob - jetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares del MINEDUC.

Este material aborda los objetivos de aprendizaje esta- blecidos en los programas de estudio de cada curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza una motivación y se plantea la temática de la clase que está en directa relación con el objetivo de la misma.

El desarrollo se caracteriza por la participación activa de los estudiantes en el desarrollo de las actividades pro - puestas por el docente. Se da espacio a preguntas que estimulen el pensamiento y permitan la exploración de los conceptos a trabajar durante la clase.

Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza una síntesis de las ideas expuestas, se da espacio para preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una metacognición, es decir, una toma de conciencia de sus nuevos aprendizajes.

Estas planificaciones han sido elaboradas considerando que los docentes realicen una adaptación a la realidad de su contexto educativo, así como también a la diversidad de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.

Sugerencias para la implementación de las planificaciones en el aula:

Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos con anticipación, para interiorizarse de la progresión de los contenidos y los objetivos propuestos para cada clase.

Investigar para ampliar y profundizar los contenidos conceptuales y procedimentales.

Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:

textos escolares, materiales didácticos, computadores, laboratorios, etc. Y contemplar también aquellos que es necesario diseñar.

Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las evaluaciones semestrales, considerando el tiempo disponible y el cronograma de actividades escolares de la comunidad educativa.

En esta planificación se hace referencia al texto entrega- do por el MINEDUC para todos los estudiantes. El texto MINEDUC para el curso de 3º básico:

Randall I. Charles, et alt (2014). Matemáticas, 3º básico. Santiago de Chile, Editorial Pearson.

Presentación a la Matemática

Presentación a la Matemática Aprender matemática ayuda a comprender la realidad y proporciona herramientas necesarias para

Aprender matemática ayuda a comprender la realidad y proporciona herramientas necesarias para desenvolverse en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentran la selec- ción de estrategias para resolver problemas, el análisis de la información proveniente de diversas fuentes, la capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la va- lidez de resultados, y el cálculo. Todo esto contribuye al desarrollo de un pensamiento lógico, ordenado, crítico y autónomo y de actitudes como la precisión, la rigurosidad, la perseverancia y la confianza en sí mismo, las cuales se valoran no solo en la matemática, sino también en todos los aspectos de la vida.

El aprendizaje de la matemática contribuye también al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la argumentación, la representación y la comunicación. Dichas habilidades confieren precisión y seguridad en la presentación de la información y, a su vez, compromete al receptor a exigir precisión en la información y en los argumentos que recibe.

Ejes temáticos

Se organizan en cinco ejes:

Números y operaciones Patrones y álgebra Geometría Medición Datos y probabilidades

Modelar

El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante construya una versión simplificada y abstracta de un sistema, usualmente más complejo, pero que capture los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje matemático. Por medio del modelamiento matemático, los alumnos aprenden a usar una variedad de repre - sentaciones de datos y a seleccionar y aplicar métodos matemáticos apropiados y herramientas para resolver problemas del mundo real.

Representar

Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde un ámbito más concreto y familiar para el alumno hacia otro más abstracto. Metaforizar o buscar analogías de estas experiencias concretas, facilita al estudiante la com- prensión del nuevo ámbito abstracto en que habitan los conceptos que está recién construyendo o aprendiendo.

Argumentar y comunicar

La habilidad de argumentar se expresa al descubrir inductivamente regularidades y patrones en sistemas naturales y matemáticos y tratar de convencer a otros de su validez. Es importante que los alumnos puedan argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus solu- ciones a diversos problemas, escuchándose y corrigién- dose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un amplio abanico de formas de comunicación de sus ideas, incluyendo metáforas y representaciones.

Habilidades

La formación matemática se logra con el desarrollo de cuatro habilidades del pensamiento matemático:

Resolver problemas

Se habla de resolución de problemas, en lugar de simples ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una situación problemática dada, sin que se le haya indicado un procedimiento a seguir. A partir de estos desafíos, los alumnos primero experimentan, luego escogen o inventan estrategias y entonces las aplican.

Objetivos de actitudes

Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemá- tica son:

Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas (OA C)

Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas (OA B)

Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (OA E)

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico (OA A)

Presentación a la Matemática Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades (OA

Presentación a la Matemática

Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades (OA D) Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F)

Rutinas que debemos realizar en matemática

En todas las clases elegir una rutina que sólo dure 10 minutos.

Contar: introducir el conteo de números con una situación familiar para los niños,

  • - En voz alta

  • - En voz baja

  • - Todas las mujeres

  • - Todos los hombres

  • - Por fila

  • - Susurrando

  • - Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan

  • - Contar hacia delante y hacia atrás las fichas.

Leer números:

  • - En forma concreta (con elementos)

  • - Pictórica (usando los marcos de 10)

  • - Simbólica

Cálculo mental (oral o escrito)

  • - Pictórica (usando los marcos de 10)

  • - Simbólica

Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min). Actividades de evaluación formativa, en los temas que lo permitan (15 min). Se puede hacer un horario semanal con las rutinas. Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.

Programa anual de unidades

Semestre

 

I Semestre

II Semestre

Unidad

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Número

       

de clases

22

30

21

20

Número de horas pedagógicas

58 horas pedagógicas

56 horas pedagógicas

58 horas pedagógicas

56 horas pedagógicas

Introducción a la Planificación en 5 Pasos Paso 1: Preparación del aprendizaje • Realizar una actividad

Introducción a la Planificación en 5 Pasos

 

Paso 1: Preparación del aprendizaje

 

Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.

• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer

INICIO

al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están. Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.

Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).

 

Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).

Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.

Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

 

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:

  • - A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.

  • - En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.

  • - Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.

  • - Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.

 

Paso 3: Práctica guiada

DESARROLLO

Acciones del profesor:

BUENAS PREGUNTAS

Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)

Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).

Favorecer el trabajo en pares y en grupo.

Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales

o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.) Acciones del alumno:

 

Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Paso 4: Práctica independiente

 
 

Acciones del alumno:

• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío para ser resuelto de forma autónoma. Acciones del profesor:

Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo. • Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

 

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:

 

• El profesor puede:

  • - Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.

  • - Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.

  • - Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.

CIERRE

Los estudiantes pueden:

  • - Hacer una síntesis (5 minutos).

  • - Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.

 
  • - Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió? ¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

 

Tarea

 

Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.

3º Básico, Segundo Semestre

  • 7 7

Introducción a la Planificación en 5 Pasos Paso 1: Preparación del aprendizaje • Realizar una actividad

Derechos reservados Aptus Chile

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8

3º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile 8 3º Básico, Segundo Semestre
Manual de uso Planificación Planificación de clases Clases: Todas las planificaciones de clase poseen la misma

Manual de uso Planificación

 

Planificación de clases

Clases:

Todas las planificaciones de clase poseen la misma estructura, que se detalla a continuación. Se recomienda al docente leer previamente la clase para estudiarla, preparar el material, estudiar y ajustar las actividades de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes.

Objetivos de Aprendizaje: ű Número de la clase Duración de la clase Clase 2 Objetivos de
Objetivos de Aprendizaje:
ű
Número de la clase
Duración de la clase
Clase 2
Objetivos de
aprendizaje
Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1
000 millones: Componiendo, descomponiendo números en forma estándar y
‹
expandida (OA 1)
-
Temático
2 horas
ű Usar representaciones para comprender mejor problemas e información
matemática. (OA m)
-
Habilidad
-
Actitudes
ű Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)
Páginas del Texto MINEDUC
referentes a la clase.
Recursos pedagógicos
Referencia texto MINEDUC
• Plumones
Páginas 6 a 15
Ficha 2
Materiales que se
necesitarán durante la
clase.
Preparación para el aprendizaje
PASO 1
El docente verbaliza: “Hoy vamos a aprender a componer y descomponer números” y verbaliza:
“El container del camión que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina”, lo anota.
Presentación de la nueva información
Proyectables:
Lámina 2
Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrón:
PASO 2
-
Láminas
604 342 500
Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos
7k
11k
-
Presentaciones
Práctica guiada
PASO 3
Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente número:
78 700 984
Uno de ellos lo representa según la posición de cada dígito y el otro según su valor.
17
Materiales:
Práctica independiente
Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:
PASO 4
a) Hace algunos años, en Valparaíso vivían alrededor de 1 530 841 habitantes. ¿Cómo quedaría esta cantidad si
la aproximamos a la centena de mil?
Consolidación del aprendizaje
17
PASO 5
Algunos estudiantes responden:
• ¿Qué aprendimos hoy?
A
Actitudes
Habilidad
Temático

Manual de uso Planificación

Manual de uso Planificación Planificación de clases Al final de cada clase, el docente encontrará las
 

Planificación de clases

Al final de cada clase, el docente encontrará las páginas correspondientes al Cuaderno de Trabajo del estudiante, con las respuestas correctas de cada actividad señaladas con letras cursivas en grises. También podrá encontrar en estas páginas la referencia al Texto del Estudiante del MINEDUC, para poder ampliar, complementar, profundizar o reforzar el aprendizaje de sus estudiantes.

Temática de

trabajo del

cuadernillo del

alumno

Páginas del Cuaderno de Trabajo (CT)

Páginas del Texto del Estudiante MINEDUC relacionadas con la actividad.
Páginas del Texto del Estudiante
MINEDUC relacionadas con la
actividad.
Manual de uso Planificación Materiales para la clase Algunas clases disponen de material complementario. Recomendamos revisar

Manual de uso Planificación

 

Materiales para la clase

Algunas clases disponen de material complementario. Recomendamos revisar la sección “Índice” de la Introducción, donde se encuentra una lista detallada de los materiales que requerirá clase a clase para este curso.

Láminas:

El docente disponede láminas proyectables digitales para presentar durante la clase, las cuales se encuentran en el CD que está en la tapa posterior de su planificacion. Las láminas están numeradas de acuerdo a la clase; por ejemplo, para la Clase 1, corresponderá la Lámina 1. Cuando

haya más de una lámina, se organizarán alfabéticamente (1a, 1b, 1c

...

etc).

En la planificación, las láminas serán señaladas con una miniatura de la lámina o con un ícono:

1
1
Manual de uso Planificación Materiales para la clase Algunas clases disponen de material complementario. Recomendamos revisar

Materiales:

Al final del libro de planificación, se encuentra material fotocopiable para emplear en las distintas actividades. Este material puede ser reutilizado en distintas clases durante el año, y por esta razón está organizado alfabéticamente, a diferencia de las láminas.

En la planificación, los materiales serán señalados con una miniatura o con un ícono:

E
E

Nota: Los Paneles en Blanco mencionados en la planificación corresponden a hojas o cartones blancos plastificados, para que los estudiantes los usen como pizarras individuales. El docente debe confeccionarlos de acuerdo a la cantidad de alumnos que tenga.

Manual de uso Planificación Materiales para la clase Algunas clases disponen de material complementario. Recomendamos revisar
Manual de uso Planificación Materiales para la clase Algunas clases disponen de material complementario. Recomendamos revisar

Recortables:

Para algunas actividades los estudiantes disponen de recortables que están adjuntos en la parte final de su Cuaderno de Trabajo (CT) . Estos poseen el nombre de la clase correspondiente en la esquina superior derecha.

Manual de uso Planificación Materiales para la clase Algunas clases disponen de material complementario. Recomendamos revisar
Manual de uso Planificación Materiales para la clase Algunas clases disponen de material complementario. Recomendamos revisar

Introducción Unidad 3

Introducción Unidad 3 Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 3 • Generar, describir y registrar patrones
 

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 3

 

Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo. (OA 12)

Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios. (OA 19)

Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos en relojes análogos y digitales. (OA 20)

Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva:

 

Realizar encuestas y clasificar y organizar los datos

obtenidos en tablas y visualizarlos en gráficos de barra.

 
  • - usando representaciones concretas y pictóricas;

  • - expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales;

(OA 23)

  • - usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10;

Representar datos usando diagramas de puntos. (OA 26)

  • - aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos; resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10. (OA 8)

Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas de hasta 10x10:

  • - representando y explicando la división como repartición y agrupación en partes iguales, con material concreto y pictórico;

  • - creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la repartición y la agrupación;

  • - expresando la división como una sustracción repetida;

  • - describiendo y aplicando la relación inversa entre la división y la multiplicación; aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar cálculos. (OA9)

Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, en base a información recolectada o dada. (OA 25)

Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas, encontrando el menor, el mayor y estimando el punto medio entre ambos.(OA 24)

Introducción Unidad 3 Objetivos de Habilidades de la Unidad 3 Resolver Problemas • Resolver problemas dados

Introducción Unidad 3

 

Objetivos de Habilidades de la Unidad 3

 
 

Resolver Problemas

Resolver problemas dados o creados. (OA a)

 

Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. (OA b)

Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares. (OA c)

 

Argumentar y Comunicar

Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión. (OA d) Descubrir regularidades matemáticas -la estructura de las operaciones inversas, el

 

valor posicional en el sistema decimal, patrones como los múltiplos -y comunicarlas a otros. (OA e) Hacer deducciones matemáticas de manera concreta. (OA f ) Describir una situación del entorno con una expresión matemática, con una ecuación o con una representación pictórica. (OA g) Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores. (OA h)

 

Modelar

Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la ubicación en la recta numérica y en el plano. (OA i)

 

Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático. (OA j)

Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas. (OA k)

 

Representar

Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. (OA l)

 

Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecuación o una representación. (OA m)

Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa). (OA n)

 
 

Objetivos de Actitudes de la Unidad 4

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OAA A) Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas. (OAA B) Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OAA F)

Introducción Unidad 4

Introducción Unidad 4 Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 4 Reconocer en el entorno figuras 2D
 

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 4

Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas. (OA 17)

Demostrar que comprenden el concepto de ángulo:identificando ejemplos de ángulos en el entorno; estimando la medida de ángulos, usando como referente ángulos de 45º y de 90º. (OA 18)

Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1/4 , 1/3 , 1/2 , 2/3 , 3/4:

  • - explicando que una fracción representa la parte de un todo , de manera concreta, pictórica, simbólica, de forma manual y/o con software educativo;

  • - describiendo situaciones, en las cuales se puede usar fracciones; comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador. (OA 11)

Demostrar que comprende la medición del peso (g y kg):comparando y ordenando dos o más objetos a partir de su peso de manera informal ;

  • - usando modelos para explicar la relación que existe entre gramos y kilogramos;

  • - estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes; midiendo y registrando el peso de objetos en números y en fracciones de uso común, en el contexto de la resolución de problemas. (OA 22)

Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas). (OA 10)

Describir la localización de un objeto en un mapa simple o cuadrícula.(OA 14)

Introducción Unidad 4 Objetivos de Habilidades de la Unidad 4 Resolver Problemas • Resolver problemas dados

Introducción Unidad 4

 

Objetivos de Habilidades de la Unidad 4

 
 
 

Resolver Problemas

Resolver problemas dados o creados (OA a).

 

Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar (OA b).

Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares (OA c).

 

Argumentar y Comunicar

Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión (OA d). Descubrir regularidades matemáticas -la estructura de las operaciones inversas, el valor posicional en el sistema decimal, patrones como los múltiplos y comunicarlas a otros (OA e). Hacer deducciones matemáticas de manera concreta (OA f ). Describir una situación del entorno con una expresión matemática, con una ecuación o con una representación pictórica (OA g). Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores (OA h).

 

Modelar

Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la ubicación en la recta numérica y en el plano (OA i).

 

• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático (OA j).

• Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas (OA k).

 

Representar

Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos (OA l).

 

Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecuación o una representación (OA m).

Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa) (OA n).

 
 

Objetivos de Actitudes de la Unidad 4

 

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. (OAA A) Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. (OAA E) Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. (OAA F)

El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.

Cronograma semestral

• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se
UNIDAD 3 (OA8, OA9, OA10, OA11, OA12, OA14, OA17, OA18, OA19, OA20, OA22, OA23, OA25, •
UNIDAD 3
(OA8, OA9, OA10, OA11, OA12, OA14, OA17, OA18, OA19, OA20, OA22, OA23, OA25,
• Ejemplo:
X1: 1 hora pedagógica
X2: 2 horas pedagógicas
OA26)
MES
J
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
D
SEMANA POR MES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
FECHA
EJE
CLASE
TEMA
Clase 1
Generar, describir y registrar patrones numéricos
x
Clase 2
Generar, describir y registrar patrones numéricos
x
Clase 3
Generar, describir y registrar patrones numéricos
x
Clase 4
Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar
x
Clase 5
Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar
x
Clase 6
Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar
x
Clase 7
Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar
x
Clase 8
Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar
x
Clase 9
Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar
x
PP
Prueba Parcial
PP
Clase 10
Demostrar que comprenden la división
x
Clase 11
Demostrar que comprenden la división
x
x
Clase 12
Demostrar que comprenden la división
x
Clase 13
Leer e interpretar líneas de tiempo y calendario
x
Clase 14
Leer e interpretar líneas de tiempo y calendario
x
Clase 15
Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos
x
Clase 16
Realizar encuestas, clasificar y organizar datos
x
Clase 17
Representar los datos usando diagramas de puntos
x
Clase 18
Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra
x
x
Clase 19
Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra
x
Clase 20
Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra
x
Clase 21
Registrar y obtener datos obtenidos
x
PU
Prba de Unidad
PU
Cronograma MES J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D UNIDAD 4 SEMANA POR MES 1 2 3

Cronograma

MES J Agosto Septiembre Octubre Noviembre D UNIDAD 4 SEMANA POR MES 1 2 3 4
MES
J
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
D
UNIDAD 4
SEMANA POR MES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
(OA10, OA11, OA14, OA17, OA18, OA22)
FECHA
EJE
CLASE
TEMA
Clase 1
Reconocer en el entorno figuras 2D
x
Clase 2
Reconocer en el entorno figuras 2D
x
Clase 3
Reconocer en el entorno figuras 2D
x
Clase 4
Demostrar que comprende el concepto de ángulo
x
Clase 5
Demostrar que comprende el concepto de ángulo
x
Clase 6
Demostrar que comprende el concepto de ángulo
x
Clase 7
Demostrar que comprende las fracciones de uso común
x
Clase 8
Demostrar que comprende las fracciones de uso común
x
Clase 9
Demostrar que comprende las fracciones de uso común
x
R
Repaso
R
PP
Prueba Parcial
PP
R
Retroalimentación
R
Clase 10
Demostrar que comprende las fracciones de uso común
x
Clase 11
Demostrar que comprende las fracciones de uso común
x
Clase 12
Demostrar que comprende la medición del peso (gr, kg)
xx
Clase 13
Demostrar que comprende la medición del peso (gr, kg)
x
Clase 14
Demostrar que comprende la medición del peso (gr, kg)
x
Clase 15
Demostrar que comprende la medición del peso (gr, kg)
x
Clase 16
Resolver problemas rutinarios
x
Clase 17
Resolver problemas rutinarios
x
Clase 18
Describir la localización de objetos
x
Clase 19
Describir la localización de objetos
x
R
Repaso
R
PU
Prueba de Unidad
PU
R
Retroalimentación
R

Índice

Índice Paneles en blanco • Paneles en blanco • Paneles en blanco • F ichas bicolor

Listado de materiales

   

Paneles en blanco • Paneles en blanco

• Paneles en blanco • F ichas bicolor

• Paneles en blanco • F ichas bicolor

• Paneles en blanco

Paneles en blanco • Fichas bicolor

• Paneles en blanco

• Paneles en blanco

Paneles en blanco • T abla de 100 con puntos de colores

• Paneles en blanco • F ichas bicolor

• Paneles en blanco • F ichas bicolor

• Paneles en blanco • F ichas bicolor

• Paneles en blanco

Calendario proyectado o dibujado en cartulina • Paneles en blanco

Reloj análogo

• Reloj digital

• Paneles en blanco

• Paneles en blanco

 

• Paneles en blanco • Paneles en blanco

• Paneles en blanco

• Paneles en blanco • Monedas • Dados

Material

 

-

A

-

-

B

B

B

-

B

-

-

-

-

C

-

D

D

D

D

D

-

Láminas

 

-

2a, 2b

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

14

-

-

-

-

-

-

-

Recortable

 

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Pág. referencia

MINEDUC

texto

 

94, 95, 96, 97, 108

102,103,106,107

98, 99, 100, 101,104,105

108 a 117

120 a 123

128, 129

124 a 127

142 , 143

-

144 , 145

154 a 157

158 a 161

162,163, 172, 173

174, 175

-

228 a 231

234 a 237

258 a 263

268 a 271

264 a 267

272, 273

267, 274, 275

266, 277

276,

-

el CT en

Página

1,2

3,4

5,6

7,8

9,10

11,12

13, 14,15

16,17

18,19

20,21

22,23

24,25

26,27

28,29

30,31

32,33

34

35,36

37,38

39,40

41,42

Página en la

Planificación

23

26

30

33

36

40

44

49

53

56

60

64

69

73

77

81

86

89

93

97

101

 

UNIDAD 3

Clase 1

Clase 2

Clase 3

Clase 4

Clase 5

Clase 6

Clase 7

Clase 8

Clase 9

Clase 10

Clase 11

Clase 12

Clase 13

Clase 14

Clase 15

Clase 16

Clase 17

Clase 18

Clase 19

Clase 20

Clase 21

   
Índice • Paneles en blanco • Rec tángulo y romboide de papel • Papel lustre •

Índice

Listado de materiales

 

• Paneles en blanco • Rec tángulo y romboide de papel • Papel lustre • 1 geoplanos por estudiante • Plumones • Elásticos • Tijeras • Figuras geométricas de cartulina

• 1 espejo pequeño cada 4 estudiantes • Tijeras • 2 papel lustre por pareja • H ojas cuadriculadas • 1 papel mantequilla por alumno de 15 x 15

• Papel lustre • T ijeras • P aneles en blanco • Pegamento • 2 Hojas tamaño oficio c/u • P apel cuadriculado

• Escuadra • 2 hojas blancas • P apeles lustre • 4 br oches • P aneles en blanco

• Papeles lustre • P aneles en blanco • Bombillas • Cubo c/4 • Tijeras • 1 G eoplano por pareja

• Plasticina • Prisma rectangular c/4 • Pegamento • Elásticos • H oja de block

• Paneles en blanco • Elásticos • P apel lustre • Un geoplano por pareja • Tijeras

• Pegamento

Material

 

-

-

-

E

-

-

Lámina

 

1

-

-

-

-

-

Recortable

 

-

-

-

-

-

-

Pág. referencia

MINEDUC

 

179,192,193,199

179

179, 192 a 195

196, 197

196 a 198

 

-

texto

Página en el CT

47, 48, 49, 50

51, 52

53, 54

55, 56

57, 58

59, 60

Página en la

Planificación

107

112

116

120

125

128

 

UNIDAD 4

Clase 1

Clase 2

Clase 3

Clase 4

Clase 5

Clase 6

 

Listado de materiales

 

• 4 papeles lustre • P aneles en blanco • P egamento • H ojas cuadriculadas • T ijeras

• Papeles lustre • Tijeras • H ojas cuadriculadas

• Paneles en blanco • Paneles en blanco

• F ichas bicolores

 

• Paneles en blanco • Paneles en blanco • Hojas cuadriculadas

• Balanza • Paneles en blanco • Pesa • Bolsas de 1 Kg. de alimentos no perecibles

Pesa • B olsa de 1 Kg. de alimentos no perecibles

• • Paneles en blanco

• P aneles en blanco Pesa

• Paneles en blanco • Papel lustre • 3 bolsas con 5 manzanas

• Paneles en blanco

• Hojas cuadriculadas

 

• Paneles en blanco • Paneles en blanco • Hojas cuadriculadas

• Paneles en blanco • H ojas en blanco • Cuadrículas termo laminadas

Material

 

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Lámina

 

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Recortable

 

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Pág. referencia

MINEDUC

 

208, 209

212, 213

-

214, 215

216, 217

246, 247, 250

244, 245

 

-

251

-

36, 41

180, 181, 182, 183

201

-

texto

Página en el CT

61, 62

63, 64

65, 66

67 68

69, 70

71, 72

73, 74

75, 76

77, 78

79, 80

81, 82

83, 84

85, 86

Página en la

Planificación

131

135

139

142

145

148

151

154

157

161

165

168

173

 

UNIDAD 4

Clase 7

Clase 8

Clase 9

Clase 10

Clase 11

Clase 12

Clase 13

Clase 14

Clase 15

Clase 16

Clase 17

Clase 18

Clase 19

   

Derechos reservados Aptus Chile

Unidad 3 Derechos reservados Aptus Chile

Unidad 3

Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

Unidad 3 Clase 1
 

Unidad 3

Clase 1

 
 

Clase 1

Objetivos de

Temático

ű Generar, describir, y registrar patrones numéricos usando una variedad de estrategias en tablas del 100, incluyendo software educativo (OA 12)

 

aprendizaje

 

‹

2 horas

Habilidad

ű Hacer deducciones matemáticas de manera concreta (OA f) ű Descubrir regularidades matemáticas y comunicarlas a otros (OA e)

 

ű Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y corregir errores

 

(OA h)

Actitudinal

ű Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico (OA A)

Texto MINEDUC Recursos pedagógicos • Páginas 94, 95, 96, 97, 108 • Paneles en blanco Ficha
Texto MINEDUC
Recursos pedagógicos
• Páginas 94, 95, 96, 97, 108
• Paneles en blanco
Ficha clase 1
Preparando el Aprendizaje

Los estudiantes observan y continúan un patrón mostrado por el docente, por ejemplo: un aplauso, dos golpes con el pie, un aplauso, etc. Hasta que se les indique parar. Luego, uno de ellos pasa adelante e inventa otro patrón y el resto del curso lo continúa. Repiten la actividad al menos con 5 diferentes patrones. El docente verbaliza: “Hoy describiremos y crearemos patrones”.

 

Presentando la nueva Información

Los estudiantes observan lo siguiente graficado en el pizarrón y lo copian en sus paneles:

Unidad 3 Clase 1 Clase 1 Objetivos de Temático ű Generar, describir, y registrar patrones numéricos

Algunos responden: ¿Qué figuras aparecen dibujadas? Cuadrados, triángulos y círculos. ¿Hay alguna parte que se repita siguiendo un orden? Sí. ¿Cuál? 2 cuadrados, 1 triángulo y un círculo. Entonces, ¿es esta una secuencia? Sí. ¿Qué figuras continuarían este patrón? 1 triángulo, 1 círculo, 2 cuadrados, etc.

Si quisiésemos traspasar este patrón a sonidos o movimientos, ¿cuántos sonidos o movimientos diferentes debiesen haber? 3. ¿Por qué?, porque hay 3 figuras distintas, ¿cuál debiésemos de repetir?, ¿por qué? El primero, porque el cuadrado aparece dos veces, ¿y después? 2 movimientos o sonidos diferentes.

Se juntan en parejas y traspasan el patrón a movimientos o sonidos corporales, por ejemplo: tocan 2 veces sus orejas, tocan 1 vez su nariz y 1 vez su frente. Algunos pasan adelante y lo exponen al resto del curso. En conjunto verifican que sea correcto.

 

Práctica Guiada

Luego, observan otra secuencia:

1, 4, 4, 6, 1, 4, 4, 6, 1, 4, 4…….

¿Qué números aparecen escritos? 1, 4 y 6. ¿Hay alguna parte que se repita siguiendo un orden? Sí, ¿cuál? 1, 4, 4, 6. Entonces, ¿es esta una secuencia? Sí, ¿qué números continuarían este patrón? 6, 1, 4, 4, 6, etc.

Clase 1

Unidad 3

Clase 1 Unidad 3 Los estudiantes traspasan el patrón a sonidos o movimientos corporales, por ejemplo:

Los estudiantes traspasan el patrón a sonidos o movimientos corporales, por ejemplo: 1 salto en un pie, 2 aplausos, 1 salto con los 2 pies.

Los estudiantes observan los siguientes problemas anotados en el pizarrón, se juntan en parejas y los resuelven, dibujando la situación. Luego de cada uno, uno de ellos pasa al pizarrón, grafica lo realizado y resuelve el problema, verbalizando su estrategia de pensamiento.

“Inés hizo una pulsera, puso 1 mostacilla negra, 2 blancas, 1 negra, 2 blancas y así sucesivamente. Si la última mos- tacilla que puso es negra y usó 18 blancas, ¿cuántas mostacillas usó en total?

Clase 1 Unidad 3 Los estudiantes traspasan el patrón a sonidos o movimientos corporales, por ejemplo:

Usó 28 mostacillas en total.

“Doña Ana colocó 16 frascos de mermelada en una repisa. Si siguió el siguiente orden: 3 de mora, 1 de durazno, 3 de mora, 1 de durazno, etc. ¿Cuántos frascos de mermelada de mora y duraznos colocó?, ¿de qué es el último frasco?

Colocó 12 frascos de mermelada de mora y 4 de durazno. El último de los frascos
Colocó 12 frascos de mermelada de mora y 4 de durazno. El último de los frascos es de duraznos.
“Juana dibujó un patrón:
Si lo repite 3 veces, ¿cuántos triángulos habrá?, ¿cuántos cuadrados?, ¿cuántos círculos?

Habrá 15 triángulos, 9 cuadrados y 3 círculos.

 

Práctica Independiente

Los alumnos completan la ficha clase 1 en forma individual.

 

Consolidación del Aprendizaje

Los estudiantes grafican en sus paneles un patrón con dibujos. Lo intercambian con el compañero del lado y cada uno lo repite 3 veces. En conjunto verifican que sea correcto.

Unidad 3 Clase 1 Derechos reservados Aptus Chile Eje Números y Operaciones 25

Unidad 3

Clase 1

Unidad 3 Clase 1 Derechos reservados Aptus Chile Eje Números y Operaciones 25
Unidad 3 Clase 1 Derechos reservados Aptus Chile Eje Números y Operaciones 25

Clase 2

 

Unidad 3

Clase 2 Unidad 3
 
 

Clase 2

Objetivos de

Temático

ű Generar, describir, y registrar patrones numéricos usando una variedad de estrategias en tablas del 100, incluyendo software educativo (OA 12)

 

aprendizaje

 

‹

2 horas

Habilidad

ű Hacer deducciones matemáticas de manera concreta (OA f) ű Descubrir regularidades matemáticas y comunicarlas a otros (OA e)

 

ű Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y corregir errores

 

(OA h)

Actitudinal

ű Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico (OA A)

Texto MINEDUC • Páginas 102, 103, 106, 107
Texto MINEDUC
Páginas 102, 103, 106, 107
 

Recursos pedagógicos

Tabla de 100 y del 10 al 1000 proyectada o dibujada en cartulina (Láminas 2a y 2b)

Tabla de 100 por estudiante (Material A) Tabla del 10 al 1 000 por estudiante (Material A) Paneles en blanco Ficha clase 2

 
 

Preparando el Aprendizaje

El docente verbaliza un número, y por fila, los estudiantes cuentan de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, par- tiendo de cualquier número entre 100 y 999. El docente verbaliza: “Hoy seguiremos describiendo y creando patrones numéricos”.

 

Presentando la nueva Información

Observan una tabla de 100 proyectada o confeccionada en cartulina. Reciben la misma tabla en forma individual.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

 
  • 11 14

13

  • 12 15

   
  • 16 17

 
  • 18 19

20

 
  • 21 24

23

  • 22 25

   
  • 26 27

 
  • 28 29

30

 
  • 31 34

33

  • 32 35

   
  • 35 37

 
  • 38 39

40

 
  • 41 44

43

  • 42 44

 
  • 46 47

   
  • 48 49

50

 
  • 51 54

53

  • 52 55

   
  • 56 57

 
  • 58 59

60

 
  • 61 64

63

  • 62 65

   
  • 66 67

 
  • 68 69

70

 
  • 71 74

73

  • 72 75

   
  • 76 77

 
  • 78 79

80

 
  • 81 84

83

  • 82 85

   
  • 86 87

 
  • 88 89

90

 
  • 91 94

93

  • 92 95

   
  • 96 97

 
  • 98 99

100

2a A
2a
A
Unidad 3 Clase 2 Algunos responden: ¿Qué números aparecen en esta tabla? Del 1 al 100.

Unidad 3

Clase 2

Algunos responden: ¿Qué números aparecen en esta tabla? Del 1 al 100. Luego, de izquierda a derecha, verbalizan los dígitos de las unidades de los números de varias filas, mientras un estudiante los indica: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. ¿Qué patrón podemos observar? Los dígitos de las unidades de todas las filas aumentan de 1 en 1.

Y si observamos de arriba hacia abajo los dígitos de las decenas de cada columna, ¿qué patrón podemos observar? También aumentan de 1 en 1.

 

Práctica Guiada

Los estudiantes se juntan en parejas y descubren distintos tipos de patrones en la tabla. Uno los marca y el otro nombra el patrón. Luego algunos salen adelante a mostrar el nuevo patrón encontrado.

Por ejemplo:

1) 73 - 75 - 77 ...... 2) 12 - 23 - 34 - 45 ....... 3) 6 - 17 - 28 - 39 ..... Los estudiantes reciben una tabla de 10 en 10, del 10 al 1 000:

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

 

120

  • 110 140

130

   
  • 150 170

160

   
  • 180 190

200

 

220

  • 210 240

230

   
  • 250 270

260

   
  • 280 290

300

 

320

  • 310 340

330

   
  • 350 370

360

   
  • 380 390

400

 

420

  • 410 440

430

   
  • 450 470

460

 
  • 480 480

 

500

 

520

  • 510 540

530

   
  • 550 570

560

   
  • 580 590

600

 

620

  • 610 640

630

   
  • 650 670

660

   
  • 680 690

700

 

720

  • 710 740

730

   
  • 750 770

760

   
  • 780 790

800

 

820

  • 810 840

830

   
  • 850 870

860

   
  • 880 890

900

 

920

  • 910 940

930

   
  • 950 970

960

   
  • 980 990

1000

2b A
2b
A

Luego, verbalizan en conjunto los números que aparecen: 10, 20, 30, 40…

1

000. ¿De cuánto en cuánto aumentan

.. los números? De 10 en 10. Entonces, ¿cuál es el patrón? Sumar 10. Si observamos los dígitos de las decenas de los

números de cada fila, ¿qué patrón podemos observar? Aumentan de 1 en 1, ¿y si observamos los dígitos de las cen- tenas de arriba hacia abajo en cada columna? También aumentan de 1 en 1.

Escriben en sus paneles las siguientes secuencias, anotan los 5 números que la continúan y encuentran la unidad de patrón:

27, 30, 33, 36, 39………… 65, 60, 55, 50, 45………… 68, 72, 76, 80, 84……… .. 3, 13, 23, 33, 43………… .. 21, 23, 25, 27, 29…………

Clase 2

Unidad 3

Clase 2 Unidad 3 Una vez que terminan, algunos pasan adelante a completarlas y anotar el

Una vez que terminan, algunos pasan adelante a completarlas y anotar el patrón, verbalizando su estrategia de pensamiento.

A continuación, copian lo siguiente en sus paneles y lo completan con los números que faltan:

     
  • 28 16

 

15

       

350

36

   
  • 38 25

     

430

 

450

     
  • 48 36

         

550

Una vez que lo realizan, algunos pasan adelante a completar las tablas y en conjunto verifican que sea correcto.

 

Práctica Independiente

Los alumnos completan la ficha clase 2 en forma individual.

 

Consolidación del Aprendizaje

Los estudiantes resuelven el siguiente desafío:

“Sigue la flecha y encuentra el número incógnito” (Extraído de la tabla del 100 al 200)

134 ?
134
?
Unidad 3 Clase 2 Derechos reservados Aptus Chile Eje Números y Operaciones 29

Unidad 3

Clase 2

Unidad 3 Clase 2 Derechos reservados Aptus Chile Eje Números y Operaciones 29
Unidad 3 Clase 2 Derechos reservados Aptus Chile Eje Números y Operaciones 29

Clase 3

 

Unidad 3

Clase 3 Unidad 3
 
 

Clase 3

Objetivos de

Temático

ű Generar, describir, y registrar patrones numéricos usando una variedad de estrategias en tablas del 100, incluyendo software educativo (Eje

‹

2 horas

aprendizaje

temático OA 12)

   
 

ű Hacer deducciones matemáticas de manera concreta (OA f) ű Descubrir regularidades matemáticas y comunicarlas a otros ( OA e) ű Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y corregir errores

Habilidad

(OA h)

ű Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares (OA c)

 

ű Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas (OA k)

Actitudinal

ű Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico (OA A)

Texto MINEDUC • Páginas 98, 99, 100,101, 104, 105, 108 a 117
Texto MINEDUC
Páginas 98, 99, 100,101, 104, 105, 108 a 117
 

Recursos pedagógicos

Paneles en blanco

Fichas bicolores

Ficha clase 3

 
 

Preparando el Aprendizaje

Los estudiantes escuchan lo siguiente: “Juan tiene 5 perros, el primero se llama Aldo, el segundo se llama Beto, el

tercero se llama Canio, el cuarto se llama Delta y el quinto se llama Emo. Si Juan quisiera repetir el patrón, ¿cómo

podría llamarse un sexto perro? R: Cualquier nombre que comience con F.

El docente verbaliza: “Hoy continuaremos describiendo y creando patrones numéricos”.

 

Práctica Guiada

Los estudiantes copian en sus paneles las siguientes secuencias, las completan y anotan el patrón:

65, 60, 55, 50, __

,

__

,

,

__

34, 30, 26, 22, __

,

__

,

,

__

120, 220, 320, 420,

 

,

,

,

___

82, 80, 78, 76, __

,

__

,

,

__

733, 730, 727, 724,

 

,

,

,

___

Una vez que terminan, algunos pasan adelante a completar las secuencias y anotan el patrón verbalizando su estra-

tegia de pensamiento. Por ejemplo: “65, 60, 55, 50, 45, 40, 35, 30. 65 menos 5 es 60, 60 menos 5 es 55 y 55 menos 5

es 50. Por lo tanto, la regla de este patrón es restar 5”.

Luego, anotan y resuelven los siguientes problemas anotados en el pizarrón:

1) Laura tiene 3 chalecos con 7 botones cada uno. Si cuenta los botones de 7 en 7, ¿qué números dirá?

2) Martín tiene 4 cajas con 5 lápices cada una. Si los cuenta de 5 en 5, ¿qué números dirá?

Unidad 3 Clase 3 3) Si Martín cuenta 3 cajas más, también de 5 lápices cada

Unidad 3

Clase 3

3) Si Martín cuenta 3 cajas más, también de 5 lápices cada una, ¿cuál será el último número que dirá?

4) ¿Cuál o cuáles de estos números pertenecen al siguiente patrón? 67, 69, 71, 73, 75,

a)65

b) 80

c) 83

d) 84

5) ¿Cuál o cuáles de estos números no pertenecen al siguiente patrón? 191, 196, 201, 206,

a)221

b) 211

c) 186

d) 215

Una vez que terminan, algunos pasan adelante a resolverlos verbalizando su estrategia de pensamiento. En conjunto

verifican que sea correcto.

A continuación, los estudiantes se juntan en parejas y observan la siguiente tabla:

Piso

1

2

3

4

5

6

 

Fichas

4

8

12

16

?

?

Reciben fichas bicolores y construyen una torre de acuerdo a los datos de la tabla:

Piso 1 2 3 4 5 6 Fichas 4 8 12 16 ? ? Reciben fichas
Piso 1 2 3 4 5 6 Fichas 4 8 12 16 ? ? Reciben fichas
 

Responden: A medida que se construyen los pisos, ¿de cuánto en cuánto aumentan la cantidad de fichas? De 4 en 4.

Entonces, ¿cuántas fichas habrá en 5 pisos?, ¿por qué? 20, porque 16 + 4 es 20. ¿Y en 6 pisos? 24.

Observan otra tabla y repiten la actividad anterior:

 
Piso 1 2 3 4 5 6 Fichas 4 8 12 16 ? ? Reciben fichas

Piso

1

2

3

4

10

 

Fichas

5

10

15

20

?

 
Fichas 5 10 15 20 ?

Responden: A medida que se construyen los pisos, ¿de cuánto en cuánto aumentan la cantidad de fichas? De 5 en 5.

Entonces, ¿cuántas fichas habrá en 10 pisos?, ¿por qué? 50, porque en 5 habrá 25, en 6 habrá 30, en 7 habrá 35, en 8

habrá 40 en 9 habrá 45 y en 10, 50.

 

Práctica Independiente

Los alumnos completan la ficha clase 3 en forma individual.

 

Consolidación del Aprendizaje

Los estudiantes resuelven el siguiente desafío y algunos pasan adelante a verbalizar la estrategia utilizada.

Rodrigo contó los botones de su costurero. Si lo hizo en grupos de 10 y contó 11 veces, ¿cuántos botones tiene en

total?

Clase 3 Unidad 3
Clase 3
Unidad 3
Clase 3 Unidad 3 Derechos reservados Aptus Chile 32 3º Básico, segundo Semestre
Clase 3 Unidad 3 Derechos reservados Aptus Chile 32 3º Básico, segundo Semestre
Unidad 3 Clase 4
 

Unidad 3

Clase 4

 
 

Clase 4

Objetivos de

Temático

ű Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva (OA 8)

 

aprendizaje

 

‹

2 horas

 

ű Descubrir regularidades matemáticas y comunicarlas a otros (OA e)

 

Habilidad

ű Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecua- ción o una representación (OA m)

ű Expresar a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático (OA j)

Actitudinal

ű Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de la matemática (OA C)

Texto MINEDUC Recursos pedagógicos • Paneles en blanco • Páginas 120 a 123 • Fichas bicolores
Texto MINEDUC
Recursos pedagógicos
• Paneles en blanco
Páginas 120 a 123
• Fichas bicolores
• Ficha clase 4
Preparando el Aprendizaje

Pasan 4 estudiantes adelante y muestran una mano abierta.

Algunos responden: ¿Cuántos manos abiertas vemos? 4, ¿cuántos dedos tiene cada una? 5, ¿cuál sería la suma

correspondiente a los dedos de las 4 manos? 5 + 5 + 5 + 5, ¿qué tiene de especial esta suma? Los números son los

mismos, ¿cómo se llamaba una suma en que se repite un mismo número? Suma repetida.

Repiten la actividad con la cantidad de ojos que suman los 4 alumnos: 2 + 2 + 2 + 2.

El docente verbaliza: “Hoy expresaremos una multiplicación como una suma de números iguales”.

 

Presentando la nueva Información

Los estudiantes leen la siguiente situación anotada en el pizarrón y la representan con sus fichas mientras uno de

ellos pasa adelante a graficarlo:

“Gracia llenó 3 canastos con 5 manzanas cada uno. ¿Cuántas manzanas puso en total?

Unidad 3 Clase 4 Clase 4 Objetivos de Temático ű Demostrar que comprenden las tablas de

Algunos responden:

Unidad 3 Clase 4 Clase 4 Objetivos de Temático ű Demostrar que comprenden las tablas de
Unidad 3 Clase 4 Clase 4 Objetivos de Temático ű Demostrar que comprenden las tablas de

¿Por qué formaron 3 grupos? Porque cada grupo representa un canasto, ¿y por qué pusieron 5 fichas en cada grupo?

Porque estas representan la cantidad de elementos por grupo. ¿Cuál es la suma que nos permite calcular el total de

manzanas? 5 + 5 + 5, ¿cómo son los números que se suman? Iguales, ¿cuántas veces se repite el 5? 3 veces. Si son

iguales, ¿podemos representar esta suma como una multiplicación? Sí, ¿cuál sería? 3 veces 5 o 3 por 5, ¿cuánto es 3

veces 5? 15.

Clase 4

Unidad 3

Clase 4 Unidad 3 Pr á ctica Guiada Leen una nueva situación anotada en el pizarrón:

Práctica Guiada

Leen una nueva situación anotada en el pizarrón: “Catalina compró 6 servilletas y bordó 2 flores en cada una. ¿Cuán-

tas flores bordó Catalina en total?

Clase 4 Unidad 3 Pr á ctica Guiada Leen una nueva situación anotada en el pizarrón:
Clase 4 Unidad 3 Pr á ctica Guiada Leen una nueva situación anotada en el pizarrón:
Clase 4 Unidad 3 Pr á ctica Guiada Leen una nueva situación anotada en el pizarrón:
Clase 4 Unidad 3 Pr á ctica Guiada Leen una nueva situación anotada en el pizarrón:
Clase 4 Unidad 3 Pr á ctica Guiada Leen una nueva situación anotada en el pizarrón:
Clase 4 Unidad 3 Pr á ctica Guiada Leen una nueva situación anotada en el pizarrón:
Clase 4 Unidad 3 Pr á ctica Guiada Leen una nueva situación anotada en el pizarrón:
Clase 4 Unidad 3 Pr á ctica Guiada Leen una nueva situación anotada en el pizarrón:
Clase 4 Unidad 3 Pr á ctica Guiada Leen una nueva situación anotada en el pizarrón:
Clase 4 Unidad 3 Pr á ctica Guiada Leen una nueva situación anotada en el pizarrón:
Clase 4 Unidad 3 Pr á ctica Guiada Leen una nueva situación anotada en el pizarrón:
Clase 4 Unidad 3 Pr á ctica Guiada Leen una nueva situación anotada en el pizarrón:

¿Podemos calcular el total de flores a través de una suma repetida?, ¿por qué? Sí, porque en todas las servilletas se

bordaron la misma cantidad de flores, ¿cuál sería la suma repetida? 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2, ¿cuál es la multiplicación

que corresponde a esta suma repetida? 6 veces 2 o 6 por 2, ¿cuánto es 6

Clase 4 Unidad 3 Pr á ctica Guiada Leen una nueva situación anotada en el pizarrón:

2? 12.

Los estudiantes observan la siguiente multiplicación. Escriben un problema, grafican las cantidades y lo resuelven:

  • 4 5

Clase 4 Unidad 3 Pr á ctica Guiada Leen una nueva situación anotada en el pizarrón:

Una vez que terminan algunos pasan adelante a leerlo y resolverlo. En conjunto verifican que sea correcto.

Por ejemplo: “Mi velador tiene 4 cajones y en cada uno de ellos puse 5 libros. ¿Cuántos libros puse en total?

Clase 4 Unidad 3 Pr á ctica Guiada Leen una nueva situación anotada en el pizarrón:
  • 5 + 5 + 5 + 5

  • 4 veces 5

  • 4 5 = 20

Clase 4 Unidad 3 Pr á ctica Guiada Leen una nueva situación anotada en el pizarrón:

En total puse 20 libros.

Clase 4 Unidad 3 Pr á ctica Guiada Leen una nueva situación anotada en el pizarrón:
Clase 4 Unidad 3 Pr á ctica Guiada Leen una nueva situación anotada en el pizarrón:
Clase 4 Unidad 3 Pr á ctica Guiada Leen una nueva situación anotada en el pizarrón:

Algunos responden: ¿Qué tienen en común estos problemas? Todos se resuelven a través de la misma multiplicación,

  • 4 5. ¿Por qué? Porque todos tienen 4 grupos de 5 elementos cada uno.

Clase 4 Unidad 3 Pr á ctica Guiada Leen una nueva situación anotada en el pizarrón:

Repiten la actividad con otras multiplicaciones.

*Es importante que se insista a los estudiantes repasar las tablas de multiplicar, y aprenderlas de memoria.

 

Práctica Independiente

Los alumnos completan la ficha clase 4 en forma individual.

 

Consolidación del Aprendizaje

Los estudiantes resuelven el siguiente desafío:

Pablo tiene 2 chalecos con 6 botones cada uno y 3 chalecos con 5 botones cada uno. Él dice que puede calcular el

total de botones a través de una sola multiplicación. ¿Está en lo correcto?, ¿por qué?

Unidad 3 Clase 4 Derechos reservados Aptus Chile Eje Números y Operaciones 35

Unidad 3

Clase 4

Unidad 3 Clase 4 Derechos reservados Aptus Chile Eje Números y Operaciones 35
Unidad 3 Clase 4 Derechos reservados Aptus Chile Eje Números y Operaciones 35
3º Básico Materiales para la clase Derechos reservados Aptus Chile
3º Básico
3º Básico

Materiales para la clase

Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

Tabla del 100

Material A - Tabla del 100

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

9

19

29

39

49

59

69

79

89

99

8

18

28

38

48

58

68

78

88

98

7

17

27

37

47

57

67

77

87

97

6

16

26

35

46

56

66

76

86

96

5

15

25

35

44

55

65

75

85

95

4

14

24

34

44

54

64

74

84

94

3

13

23

33

43

53

63

73

83

93

2

12

22

32

42

52

62

72

82

92

1

11

21

31

41

51

61

71

81

91

Derechos reservados Aptus Chile

Eje Números y Operaciones

177

Tabla del 1000

Material A - Tabla del 1000

100

200

300

400

500

600

700

800

900

990 1000

90

190

290

390

480

590

690

790

890

 

80

180

280

380

480

580

680

780

880

980

70

170

270

370

470

570

670

770

870

970

60

160

260

360

460

560

660

760

860

960

50

150

250

350

450

550

650

750

850

950

40

140

240

340

440

540

640

740

840

940

30

130

230

330

430

530

630

730

830

930

20

120

220

320

420

520

620

720

820

920

10

110

210

310

410

510

610

710

810

910

Derechos reservados Aptus Chile

178

3º Básico, segundo Semestre

Año 2017

Segundo Semestre ∙

Cuaderno de trabajo

Año 2017 Segundo Semestre ∙ Cuaderno de trabajo Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

Año 2017 Segundo Semestre ∙ Cuaderno de trabajo Derechos reservados Aptus Chile

Créditos de imagen de portada Título: Magic Cube Autor: Domenic Blair (DomenicBlair) URL: https://pixabay.com/es/cubo-m%C3%A1gico-cubo-rompecabezas-jugar-378543/ Licencia: CC0 Public Domain Modificación: Cambio de color y tamaño de fondo y coloreado de imagen en Adobe Photoshop.

Derechos reservados Aptus Chile

TERCERO

Básico

TERCERO Básico Cuaderno de trabajo del alumno Semestre II ∙ Año 2017 Derechos reservados Aptus Chile

Cuaderno de trabajo del alumno Semestre II Año 2017

Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

Unidad 3 Derechos reservados Aptus Chile

Unidad 3

Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

Ficha Unidad 3 Clase 1 Describir y crear patrones Ejemplo: Recuerda que en un patrón hay
 

Ficha

Unidad 3

Clase 1

Describir y crear patrones
Describir y crear patrones

Ejemplo:

Recuerda que en un patrón hay una parte que se repite en un mismo orden:

Ejemplo: Recuerda que en un patrón hay una parte que se repite en un mismo orden:

2, 3, 3, 2, 3, 3, 2, 3, 3

Ejemplo: Recuerda que en un patrón hay una parte que se repite en un mismo orden:
Ejemplo: Recuerda que en un patrón hay una parte que se repite en un mismo orden:
1.
1.

Completa cada patrón

a.

2 , 3 , 8 , 8 ,2 , 3 ,8 , 8 ,

2

,

3

,

8

,

8

b.

P , L , X , P , L , X , P , L ,

,

,

c.

6 , 6

, 2

, 1

, 6 , 6 , 2

,

1 ,

6 ,

,

,

d.

e.

f.

Ficha Unidad 3 Clase 1 Describir y crear patrones Ejemplo: Recuerda que en un patrón hay

1

,

0 , 0 ,

1 , 0 , 0

, 1

, 0 ,

0

, ,
,
,

,

,

,

Ficha Clase 1 Unidad 3 2. Resuelve.
Ficha
Clase 1
Unidad 3
2.
Resuelve.
Ficha Clase 1 Unidad 3 2. Resuelve. a. Ana ordenó sus mermeladas de la siguiente forma:
  • a. Ana ordenó sus mermeladas de la siguiente forma: 2 frascos de mermelada de damasco ,1 de durazno, 2 frascos de mermelada de damasco, 1 de durazno. Si puso 20 frascos en total, ¿de qué es el último?

R:

.

  • b. Amalia dibujó lo siguiente: