Concours de recrutement du second degr

Rapport de jury

Concours : CAPES CAFEP

Section : Education Musicale et Chant Choral

Session 2016

Rapport de jury prsent par :

Monsieur ric Michon,

Prsident du jury

_____________________________________________________________
www.devenirenseignant.gouv.fr

1
 SOMMAIRE

Prambule p. 3

1re partie : Comptences attendues de la part des candidats p. 6

Le rfrentiel de comptences des mtiers du professorat

et de l'ducation p. 7

Les comptences spcifiques la discipline et au mtier de

professeur dducation musicale p. 8

La matrise des ressources et outils numriques p.10

2me partie : Rapport concernant les preuves de la session 2016 p.12

preuve crite de Culture Musicale et Artistique p.13

preuve crite de Technique Musicale p.24

Ecriture p.25

Analyse auditive (Commentaire et Transcription) p.32

preuve orale de Mise en Situation Professionnelle p.41

preuve orale de Conception dun Projet Musical et

Mise en Contexte Professionnel p.61

3me partie : Rappels concernant les matriels mis disposition

lors des preuves dadmission p.88

Statistiques gnrales de la session 2016 p.91

2
Prambule

La session 2016 du CAPES-CAFEP ducation musicale et chant choral sest

droule dans la continuit des deux prcdentes : mme organisation gnrale du
concours, mmes maquettes des preuves dadmissibilit et dadmission, mmes
instructions officielles rgissant lenseignement de la discipline au collge et au lyce
- instructions qui rappelons le constituent le programme du concours. Depuis la
session 2014 en effet, les preuves sinscrivent dans une logique de
professionnalisation et sont fortement ancres dans la ralit du mtier auquel se
destinent les candidats. Les modalits de recrutement du concours permettent ainsi
au jury dvaluer au mieux un potentiel dacquisition des comptences requises pour
enseigner lducation musicale et le chant choral. La premire partie du rapport
sattachera ds lors dvelopper ce qui caractrise ce mtier en termes de grands
champs de comptences dont lappropriation est ncessaire pour sy affirmer et sy
raliser pleinement.

Les preuves dadmissibilit puis dadmission de cette session se sont de nouveau

appuyes sur des sujets dont la relation aux futures comptences professionnelles
acqurir transparaissait clairement. Pour ladmissibilit, si le devoir dcriture de
lpreuve de technique musicale garde tout naturellement sa spcificit, dans le droit
fil de lenseignement universitaire auquel il se rfre, le travail attendu
dharmonisation dune mlodie accompagne et la prise en compte du style
confrent lexercice un lien pertinent avec les pratiques musicales de lunivers
professionnel futur du candidat. La partie analyse auditive et commentaire compar
est quant elle, en cohrence avec une orientation forte des programmes
denseignement : percevoir et comparer les musiques. Enfin, la question de la
construction de repres chronologiques chez les lves au travers de la mise en
relation duvres de priodes historiques et gographiques diverses qui fondait le
sujet de Culture Musicale et Artistique, est une problmatique pdagogique
rcurrente pour la discipline scolaire.
Quant aux preuves dadmission, elles sont pour le candidat loccasion de faire valoir
des comptences la fois techniques, musicales, culturelles et de communication,
toutes tant bien videmment essentielles professionnellement parlant.

***

LInstitution proposait pour cette session 2016 165 postes au CAPES soient 5 de
plus qu la session prcdente et 19 postes au CAFEP nombre identique. Le
Ministre, en poursuivant son action en faveur dune offre importante en matire de
recrutement, tmoigne ainsi dune volont forte de promouvoir les mtiers de
lducation et notamment celui de professeur dducation musicale et de chant
choral. Comme le soulignait mon prdcesseur dans le rapport 2015, il sagit
galement de mettre en exergue la continuit dune politique de recrutement,
message rassurant tant pour les dpartements de musicologie que pour les
tudiants. Ceux-ci, pour pouvoir envisager un projet professionnel de ce type, ont

3
besoin de ces signaux forts envoys par lInstitution ; mais celle-ci a, elle, limprative
ncessit de recruter les meilleurs tudiants. La russite des lves que forme le
systme ducatif ne peut tre garantie que si les candidats recruts par le biais des
concours sont mme de dvelopper les comptences requises pour assurer un
enseignement de qualit. Cest la raison pour laquelle, cette anne encore, le jury na
pas t en mesure de pourvoir lensemble des postes offerts au concours. Sauf
assumer le recrutement de candidats prsentant de manifestes et trs importantes
carences techniques, culturelles ou en matire de communication -, il ntait pas
possible daller au-del ; le jury sest refus mettre en pril la qualit de la formation
des lves.

De rels espoirs transparaissaient pourtant : le nombre de candidats inscrits au

concours public tait en lgre augmentation, celui des prsents aux preuves
dadmissibilit de 10% plus important qu la session prcdente (244 par rapport
222). Le niveau de ces preuves ayant t jug plus lev quen 2015, il avait t
possible de slectionner, lissue des preuves dadmissibilit, 15 admissibles
supplmentaires (177 cette anne).
Concernant le CAFEP, les caractristiques de dpart en termes dlments
statistiques taient de nature semblable : si leffectif des candidats inscrits tait le
mme qu la session prcdente, celui des prsents sest avr nettement plus
important (39 au lieu de 30). Le niveau du concours na toutefois pas permis de
slectionner autant dadmissibles que lors de la prcdente session.

Et in fine, pour les deux concours, les rsultats savrent dcevants, plus encore que
lanne dernire. 132 laurats officiels, plus un admis titre tranger pour le CAPES,
cest peu ou prou le mme nombre quen 2015 alors que plus dadmissibles avaient
t retenus et que 5 postes supplmentaires taient octroys ; 16 reus seulement
pour le CAFEP (-2) alors que nous disposions du mme nombre de postes. Le
tableau ci-dessous traduit cette comparaison entre les deux sessions :

CAPES CAFEP
2015 2016 2015 2016
Inscrits 333 348 65 65
Prsents aux crits 222 244 30 39
% Inscrits/Prsents 66,67% 70,11% 46,15% 60,00%
Admissibles 162 177 28 26
% Admissibles/Prsents 72,97% 72,54% 93,33% 66,67%
Barre d'admissibilit (/20) 6,73 6,03 3,98 6,09
Admis* 132 133 18 16
% Admis/Admissibles 81,48% 75,14% 64,28% 61,54%
Barre d'admission (/20) 7,6 7,65 6,8 8,14
* dont un titre tranger en 2016

Ces lments chiffrs doivent tre complts par un autre, de nature qualitative cette
fois : la trs forte disparit de niveau des candidats. Le jury a ainsi t amen
exploiter lensemble de lchelle de notation, attribuant des notes aussi affligeantes

4
(les 0,5 ont t lgion, surtout aux preuves dadmission) que refltant lexcellence
de certains : la note 20 a t attribue dans des proportions non ngligeables.

Nous ne saurions ds lors trop insister sur limprieuse ncessit de faire de ce

rapport, mais aussi de ceux des deux sessions prcdentes auquel il se rfre bien
souvent, des outils de formation. La prise en compte des remarques, et conseils
formuls par le jury conditionnera pour la plupart des candidats leur russite au
concours ; que tous en soient bien convaincus.

Pour la session 2017

Nouveaux programmes au collge

Le programme de la future session est mis en concordance avec lvolution des

textes institutionnels. Il reste constitu des programmes scolaires pour le collge et le
lyce, mais le premier change. Ce sont dsormais les nouveaux programmes des
cycles 3 et 4 de la scolarit obligatoire qui seront les supports
(http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?pid_bo=33400), avec ceux
du lyce qui demeurent inchangs, de lensemble des preuves du concours.
Prcisons que cette volution ne ncessite pas de changement de maquettes des
preuves.

Ces nouveaux programmes se caractrisent par leur cohrence, par leur

organisation curiculaire chaque cycle dfinit de grands objectifs de formation, les
comptences et connaissances associes dvelopper, les attendus finaux et par
leur articulation au nouveau socle commun de connaissances, de comptences et de
culture. (http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html&cid_bo=87834)
Ce nouveau socle constitue en quelque sorte le programme des programmes et
toutes les disciplines sont dsormais au service de lacquisition des comptences
transversales qui y sont rpertories.

Ces textes sinscrivent enfin dans un contexte plus large, celui de la refondation de
lEcole de la Rpublique engage en 2012 et de la rforme du collge qui y est
associe. Ce nouveau cadre renforce le travail interdisciplinaire et les E.P.I.
(Enseignements Pratiques Interdisciplinaires) sont dsormais partie intgrante de
lenseignement de lducation musicale ; ils peuvent donc ce titre tre pris en
compte dans les attendus de certaines preuves.

Cubase Elments 8

Cette session 2015 a enfin initi un changement de logiciel ddition

audionumrique. Cest dsormais Cubase Elments 8 qui est install sur lensemble
des machines utilises pendant le concours et qui sera propos aux candidats pour
la prochaine session. Le reste des outils numriques mis leur disposition demeure
inchang.

5
 1re partie

COMPTENCES GNRALES ATTENDUES

DE LA PART DES CANDIDATS

6
COMPTENCES GNRALES ATTENDUES DE LA PART DES CANDIDATS

1.1 : le Rfrentiel des comptences professionnelles

Le CAPES-CAFEP dducation musicale et chant choral est un concours de

recrutement denseignants ; il vise dune part certifier un niveau de formation
disciplinaire musicologique, technique, danalyse auditive, etc. - compatible avec
celui requis pour lexercice du mtier, dautre part sassurer que le candidat est en
mesure dacqurir les comptences, de nature essentiellement transversales cette
fois puisque communes tous les professeurs, requises pour mener bien les
missions qui lui seront confies sil obtient le concours. Le Rfrentiel des
comptences professionnelles des mtiers du professorat et de l'ducation publi au
BO n 30 du 25 juillet 20131 constitue dsormais le texte de rfrence en la matire.
Nous crivons bien en mesure dacqurir les comptences : ce rfrentiel de
comptences des enseignants ne constitue en effet, et en aucune manire, un
descriptif des attendus du concours. Cest ultrieurement, lors de lanne de
formation professionnelle en alternance qui prolonge celle de la prparation du
concours, que sera vrifie lacquisition de ces connaissances, capacits et
attitudes appropries au contexte 2 ; il serait nanmoins fort opportun que ce texte
soit connu des candidats et quil ait fait lobjet dun temps de formation pour quil soit
clair pour tous. Une synthse en est propose ci-dessous :

Comptences communes tous les professeurs et personnels d'ducation

Les professeurs et les personnels d'ducation, acteurs du service public

d'ducation
1. Faire partager les valeurs de la Rpublique
2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du systme ducatif
et dans le cadre rglementaire de l'cole

Les professeurs et les personnels d'ducation, pdagogues et ducateurs au

service de la russite de tous les lves
3. Connatre les lves et les processus d'apprentissage
4. Prendre en compte la diversit des lves
5. Accompagner les lves dans leur parcours de formation
6. Agir en ducateur responsable et selon des principes thiques
7. Matriser la langue franaise des fins de communication
8. Utiliser une langue vivante trangre dans les situations exiges par son mtier
9. Intgrer les lments de la culture numrique ncessaires l'exercice de son
mtier

1
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066
2
Comptence (dfinition Parlement europen) : ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropries au
contexte , chaque comptence impliquant de celui qui la met en uvre la rflexion critique, la crativit, l'initiative, la
rsolution de problmes, l'valuation des risques, la prise de dcision et la gestion constructive des sentiments .

7
Les professeurs et les personnels d'ducation, acteurs de la communaut
ducative
10. Cooprer au sein d'une quipe
11. Contribuer l'action de la communaut ducative
12. Cooprer avec les parents d'lves
13. Cooprer avec les partenaires de l'cole
14. S'engager dans une dmarche individuelle et collective de dveloppement
professionnel

Comptences communes tous les professeurs

Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune
P 1. Matriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
P 2. Matriser la langue franaise dans le cadre de son enseignement

Les professeurs, praticiens experts des apprentissages

P 3. Construire, mettre en uvre et animer des situations d'enseignement et
d'apprentissage prenant en compte la diversit des lves
P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant
l'apprentissage et la socialisation des lves
P 5. valuer les progrs et les acquisitions des lves.

Sil apparat clairement, laune de ce tableau, que nombre ditems ne relvent pas
directement dune formation qui vise lobtention du concours, certains sont
susceptibles, sous une forme ou sous une autre, dtre interrogs dans le cadre des
preuves. Nous pensons par exemple aux deux premires, Faire partager les
valeurs de la Rpublique et Inscrire son action dans le cadre des principes
fondamentaux du systme ducatif et dans le cadre rglementaire de l'cole - de
manire plus ou moins directe dans la seconde partie de lpreuve orale de
Conception dun Projet Musical et Mise en Contexte Professionnel - ou encore,
plus la marge, dans lpreuve crite de Culture Musicale et Artistique.

Dautres sont ncessairement values : les comptences relevant de la matrise de

la langue (7me comptence transversale, comptence P2), des usages du
numrique, sans mme parler de celles qui concernent lpistmologie de la
discipline et la transposition didactique. Avoir en tte les diffrentes composantes de
ce rfrentiel constitue donc une base ncessaire pour tout candidat un concours
de recrutement d'enseignants.

1.2 : Les comptences spcifiques la discipline et au mtier de professeur

dducation musicale

Des acquis de nature plus disciplinaire, relevant de savoirs ou savoir-faire

directement lis au cursus de formation suivi dans les dpartements de musicologie,
constituent par ailleurs un socle indispensable la russite au CAPES-CAFEP
dducation musicale et de chant choral. Ils sont systmatiquement interrogs et

8
 valus, sous diverses formes, dans une ou plusieurs preuves du concours. Nous
avons regroup ces comptences en trois groupes :

celles, transversales lensemble des aspects du mtier de professeur

dducation musicale, qui constituent des pralables indispensables ;
dautres qui sont mobilises en amont du cours, pour le prparer ;
celles enfin qui contribuent sa ralisation concrte avec les lves.

Les tableaux ci-dessous mettent en perspectives ces multiples connaissances et

aptitudes avec les attendus du concours, en prcisant les preuves o elles sont
plus particulirement values.

Les comptences transversales lensemble des aspects du mtier de

professeur dEducation Musicale et Chant Choral ; leur valuation au
concours :

Possder de vastes comptences en matire de technique Les deux preuves orales.

vocale, de direction de chur, daccompagnement au clavier.

Possder une vaste culture musicale et artistique, savoir la CMA et Commentaire

mettre au service dobjectifs pdagogiques. compar surtout, mais
toutes les preuves
Matriser le vocabulaire technique propre la discipline. lensemble des preuves
Conduire un commentaire compar. TM commentaire
compar
Etre laise avec les outils numriques.
Les deux preuves orales
Savoir sexprimer, tant lcrit qu loral savoir organiser le
discours (plan), matriser lorthographe et la syntaxe.
Lensemble des preuves
Savoir inscrire son action pdagogique dans le contexte
institutionnel (par ex. : dun tablissement et de sa politique CP2MCP
ducative).

Les comptences spcifiques mobilises lors de la prparation du cours :

Penser une squence problmatise axe autour du
dveloppement de comptences de perception et de production
Dfinir une problmatique, les comptences qui seront CMA, MSP
dveloppes dans ce cadre, les objectifs de formation.
Mettre en relation diffrents supports (audio, vido, manant dautres CMA, TM
formes dexpression artistiques, pices vocales destines tre commentaire
interprtes et arranges). compar

Prparer concrtement la mise en uvre de la squence

Relever des fragments dextraits sonores pour les exploiter en classe
TM relev
(vocalement, visuellement, ou les deux)
Prparer le projet musical dinterprtation dans le cadre de la
TM criture
problmatique choisie et des objectifs de formation : crire un
arrangement 9
Prparer la prsentation du chant : comptences vocales et Oral MSP
daccompagnement au clavier
Les comptences spcifiques mobilises lors de la ralisation du cours :

De communication Les deux

preuves orales
Techniques : vocales, accompagnement clavier. MSP

De direction de chur (monodique ou polyphonique) et de CPMMCP

1.3 :matrise
La matrise des outils
des techniques numriques dont ceux propres la discipline.
dapprentissage

Nous devons enfin insister sur un dernier type de comptences qui relve des
technologies du numrique, technologies qui impactent fortement dsormais
lensemble du champ ducatif.

A lheure du dploiement du plan numrique pour lducation voulu par le Prsident

de la Rpublique, lheure o lEtat et des conseils dpartementaux mobilisent des
moyens colossaux pour doter terme tous les lves scolariss en cycle 4 dune
tablette, il existe encore des candidats qui se prsentent au concours sans avoir
dvelopp les comptences minimales en matire dutilisation des ressources et
outils numriques. Les lments ci-dessous paratront peut-tre inutiles, ou
tonnants beaucoup de candidats qui liront ce rapport. Il nous a pourtant
malheureusement paru ncessaire, la lueur des difficults constates lors de cette
session, de rappeler certaines comptences, souvent sommaires, sans lesquelles la
prparation de cinq heures lpreuve de Conception dun Projet Musical et de Mise
en Contexte Professionnel ne peut tre ralise dans de bonnes conditions.

Les comptences requises en matire dutilisation des outils numriques

Ouvrir une clef USB dans un environnement PC, ouvrir les fichiers quelle
contient sans utiliser l'excution automatique.
Sauvegarder lensemble des documents dans un dossier spcifique cr et
nomm par le candidat.
Imprimer en matrisant la mise en page, lorientation, le nombre de copies.
Arrter la lecture dun fichier son.
Utiliser de manire diffrencie les fonctions enregistrer et enregistrer
sous .
Connatre les principaux formats de fichier son (midi, mp3, wave notamment).
Faire une capture dcran en utilisant loutil propos par Windows ce qui
permet souvent de rsoudre dventuels problmes dimpression.
Matriser le logiciel PDF Creator, prsent sur toutes les plateformes, pour
gnrer des PDF.
Connatre les principes rgissant le fonctionnement dune carte son externe : il
est par exemple naturel que le casque ne soit pas reli lordinateur. Il faut
donc savoir rgler le volume partir de cette interface.
Importer un fichier M.I.D.I. dans Cubase.

10
 Savoir rgler le volume du mtronome dans Cubase Elments 8.
Savoir ce quest le fichier .bak gnr par Cubase, et quoi il sert.
Savoir empaqueter les fichiers audio dans le logiciel de prsentation
multimdia de LibreOffice afin de ne pas perdre les liens lors de sa
prsentation devant jury.

Le jury recommande expressment aux candidats de copier les fichiers contenus

dans la cl qui leur est remise dans un dossier sur le bureau de lordinateur et de
travailler partir de ce dossier. Il convient ensuite de sauvegarder rgulirement son
travail et de le transfrer, lorsque tout est termin, sur la cl en vrifiant que tous
les fichiers sont bien copis Il faut enfin anticiper limpression du document ralis,
avant le dernier quart dheure, pour quitter la salle temps.

Les salles de prparation sont places sous lautorit de jurs forms toutes les
problmatiques spcifiques lies aux matriels et logiciels mis disposition dans les
salles de prparation ; ils connaissent parfaitement les exigences des deux preuves
et rpondent sans dlai aux difficults techniques qui pourraient se faire jour. Ils ne
sont en revanche pas mobilisables pour pallier des dficiences voire incomptences
en matire dutilisation basique des outils placer une cl USB dans lordinateur et
louvrir par exemple De la mme manire, la manipulation du squenceur MIDI
audionumrique doit tre matrise et ne peut faire lobjet dune sollicitation des jurs
prsents dans la salle. Nous avons not en effet que les demandes dintervention
des candidats relevaient le plus souvent plus dune mauvaise manipulation des outils
que dun dysfonctionnement de la plateforme.

En conclusion, nous souhaitons insister sur le fait que la russite au concours

rsultera de la matrise de comptences multiples, qui relvent de diffrents champs
qui le plus souvent se croisent et interagissent : musicales, techniques, culturelles
dune part, technologiques ensuite, relevant dune comprhension fine de la
didactique de lenseignement de lducation musicale, notamment au collge, enfin.

11
 2me partie :

Rapport concernant les preuves

de la session 2016

12
 PREUVE de CULTURE MUSICALE ET ARTISTIQUE

LA MAQUETTE DE LPREUVE

L'preuve prend appui sur un ensemble de documents identifis comprenant un

choix de textes, partitions et/ou lments iconographiques, et un ou plusieurs extraits
musicaux enregistrs.
Tirant parti de l'analyse de cet ensemble, le candidat dveloppe et argumente une
problmatique disciplinaire induite par les programmes d'ducation musicale au
collge ou de musique au lyce et expose par le sujet ; il veille par ailleurs
identifier les connaissances et comptences susceptibles d'tre construites et
dveloppes sur cette base par des lves un ou plusieurs niveaux de classe. Il
expose et justifie ses choix, ses objectifs et ses mthodes. L'preuve lui permet de
mettre ses savoirs en perspective et de manifester un recul critique vis--vis de ces
savoirs.
Le ou les extraits enregistrs sont diffuss plusieurs reprises durant l'preuve :
deux fois successivement quinze minutes aprs le dbut de l'preuve ;
une troisime fois deux heures aprs le dbut de l'preuve ;
une dernire fois une heure avant la fin de l'preuve.

Dure de l'preuve : cinq heures ; coefficient 1.

LE SUJET 2016

Dans les principes de mise en uvre du chapitre couter et tudier les uvres
pour construire une culture musicale et artistique , le programme dducation
musicale au collge prcise que si une approche linaire de la chronologie ne peut
dterminer le parcours de formation, la mise en perspective permanente des uvres
tudies structure progressivement la conscience historique des lves. Dans cet
esprit, elles sont choisies de faon quilibre afin de couvrir progressivement la
diversit des priodes historiques et aires gographiques reprsentatives. Quelle
que soit luvre tudie, sa mise en relation avec des tmoignages dautres
poques dveloppe la conscience de la chronologie. La connaissance de lhistoire de
la musique et des arts se construit alors en consquence de ces allers et retours
permanents. () Les uvres tudies mettent ainsi en lumire lhistoire des
hommes, de leurs ides et des socits qui les ont vues natre.
Dans un premier temps, et sans vous restreindre au seul champ musical, vous
commenterez et dvelopperez cette citation partir dune problmatique que vous
aurez prcise. Vous vous appuierez dune part sur ltude et la mise en relation des
documents prsents par le sujet et dautre part sur des rfrences musicales et
artistiques de votre choix.
Dans un deuxime temps, vous exposerez brivement, en les justifiant, les objectifs
de formation que vous pourriez viser avec une ou plusieurs classes de collge sur la
base de cette problmatique et des documents qui laccompagnent. Vous identifierez
dans ce cadre quelques connaissances et comptences susceptibles dtre
construites et dveloppes par les lves.

13
 Documents identifis proposs par le sujet

uvres musicales
Anonyme - Apo xeno meros (traditionnel grec) dure 109
Raimbaut DE VAQUEIRAS (1165?-1207?), Kalenda Maya (chant damour
adress une dame par le pote pour rendre le mari jaloux) dure 225
Francis POULENC (1899 - 1963), Le disparu (1947) sur le pome La rue
Saint Martin extrait du recueil Etats de veille (1943) de Robert DESNOS
dure 133
George GERSHWIN (1898 - 1937), Porgy and Bess (1935), extrait :
Summertime, interprtation Anglique KIDJO, chanteuse bninoise (2001) -
dure 215
Jean-Baptiste LULLY (1632 - 1687), Le bourgeois gentilhomme (1670),
Ouverture dure 252

Textes littraires
MONTESQUIEU (1689 1755), Lettres persanes (1721), Lettre n37
Robert DESNOS (1900 1945), Etats de veille (1943), extrait : Couplet de la
rue Saint Martin
Dedans ? Dehors ? Le compositeur et la cit, Bernard Sve, extrait (In
Musique et Socit, Cit de la Musique, Les Editions 2004)

uvres relevant des arts visuels

Honor DAUMIER (1808 1879), Louis-Philippe (La Poire) : pot de vin,
arrestations arbitraires, mitraillades, transnoninades, elle couvre tout de son
manteau (1834) Lithographie, BNF, Paris
Ayad ALKADHI (1971 - ), artiste n en Iraq et vivant New York : Mona
(2008), fusain et acrylique, 76.2 x 101.6 cm
James PRADIER, sculpteur suisse (1790-1852) : Odalisque (1841), Marbre
(H. 105 ; L. 94 ; P. 61 cm)

14
 Lettre persane n37 MONTESQUIEU (1721)

MONTESQUIEU, Lettre XXXVII. Usbek Ibben, Smyrne

Le roi de France est vieux. Nous n'avons point d'exemple dans nos histoires d'un
monarque qui ait si longtemps rgn. On dit qu'il possde un trs haut degr le talent de se
faire obir : il gouverne avec le mme gnie sa famille, sa cour, son Etat. On lui a souvent
entendu dire que, de tous les gouvernements du monde, celui des Turcs, ou celui de notre
auguste sultan, lui plairait le mieux, tant il fait cas de la politique orientale.

J'ai tudi son caractre, et j'y ai trouv des contradictions qu'il m'est impossible de
rsoudre. Par exemple, il a un ministre qui n'a que dixhuit ans, et une matresse qui en a
quatrevingts ; il aime sa religion, et il ne peut souffrir ceux qui disent qu'il la faut observer
la rigueur ; quoiqu'il fuie le tumulte des villes, et qu'il se communique peu, il n'est occup,
depuis le matin jusques au soir, qu' faire parler de lui ; il aime les trophes et les victoires,
mais il craint autant de voir un bon gnral la tte de ses troupes, qu'il aurait sujet de le
craindre la tte d'une anne ennemie. Il n'est, je crois, jamais arriv qu' lui d'tre, en
mme temps, combl de plus de richesses qu'un prince n'en saurait esprer, et accabl
d'une pauvret qu'un particulier ne pourrait soutenir.

Il aime gratifier ceux qui le servent ; mais il paye aussi libralement les assiduits, ou plutt
l'oisivet de ses courtisans, que les campagnes laborieuses de ses capitaines. Souvent il
prfre un homme qui le dshabille, ou qui lui donne la serviette lorsqu'il se met table, un
autre qui lui prend des villes ou lui gagne des batailles. Il ne croit pas que la grandeur
souveraine doive tre gne dans la distribution des grces, et, sans examiner si celui qu'il
comble de biens est homme de mrite, il croit que son choix va le rendre tel : aussi lui
aton vu donner une petite pension un homme qui avait fui deux lieues, et un beau
gouvernement un autre qui en avait fui quatre.

Il est magnifique, surtout dans ses btiments : il y a plus de statues dans les jardins de son
palais que de citoyens dans une grande ville. Sa garde est aussi forte que celle du prince
devant qui les trnes se renversent ses armes sont aussi nombreuses, ses ressources
aussi grandes, et ses finances aussi inpuisables.

De Paris, le 7 de la lune de Maharram 1713

Couplet de la rue Saint Martin Etats de veille Robert DESNOS (1943)

Je naime plus la rue Saint-Martin

Depuis quAndr Platard la quitte.
Je naime plus la rue Saint-Martin,
Je naime rien, pas mme le vin.
Je naime plus la rue Saint-Martin
Depuis quAndr Platard la quitte.
Cest mon ami, cest mon copain.
Nous partagions la chambre et le pain.
Je naime plus la rue Saint-Martin.
Robert DESNOS, tats de veille, 1943
Cest mon ami, cest mon copain.
Il a disparu un matin,
Ils lont emmen, on ne sait plus rien.
On ne la plus revu dans la rue Saint-
Martin.
Pas la peine dimplorer les saints,
Saints Merri, Jacques, Gervais et Martin,
Pas mme Valrien qui se cache sur la
colline.
Le temps passe, on ne sait rien.
Andr Platard a quitt la rue Saint-Martin.

15
Extrait de Dedans ? Dehors ? Le compositeur et la cit, Bernard SVE (In Musique et
Socit, Cit de la Musique, Les Editions 2004)

De tous les arts, la musique est sans doute celui qui est le plus imbriqu dans lexistence
sociale. () Le compositeur crit dans une socit dtermine, pour ses instruments, pour
son public, selon ses codes (gammes, formes) et ses rites (la fte, la crmonie, le concert).
La socit est la condition de la musique, au double sens de condition : systme de
contraintes mais aussi condition de possibilit, condition qui rend la musique possible
(pensable, jouable, coutable). () La socit est un condens dhistoire. Dans ses
crations les plus personnelles retentit comme le lointain profond cho des musiques que le
compositeur a entendues, dont certaines viennent de trs loin.

Honor DAUMIER (1808 1879), Louis-Philippe (La Poire) : pot de vin, arrestations arbitraires,
mitraillades, transnoninades, elle couvre tout de son manteau (1834) Lithographie, BNF, Paris

16
Ayad ALKADHI (1971 - ), Mona (2008), fusain et acrylique, 76.2 x 101.6 cm

James Pradier, Odalisque (1841), Marbre (H. 105 ; L. 94 ; P. 61 cm)

odalisque
nom fminin
(turc odaliq, de oda, chambre)
Dans l'Empire ottoman, esclave
attache au service des
femmes du Sultan.
Thme orientaliste de femme
nue allonge.
Littraire. Courtisane.
(source : dictionnaire Larousse)

17
 NB :
1. Anonyme - Apo xeno meros - dure 109
2. Raimbaut DE VAQUEIRAS Kalenda Maya dure 225
3. Francis POULENC Le disparu - dure 133
4. George GERSHWIN Summertime, interprt par Anglique KIDJO - dure 215
5. Jean-Baptiste LULLY Le bourgeois gentilhomme, Ouverture dure 252

Prsents dans cet ordre et spars par quelques secondes de silence, ces cinq
enregistrements seront diffuss en un seul ensemble :

- deux fois successivement quinze minutes aprs le dbut de l'preuve;

- une troisime fois deux heures aprs le dbut de l'preuve;
- une dernire fois, une heure avant la fin de l'preuve.

1. Analyse du sujet

La problmatique induite par lnonc du sujet paraissait relativement claire : il

sagissait dinterroger la formation de llve en termes de dveloppement de sa
conscience historique. Les candidats ont pourtant, pour une grande part, cherch
une problmatique autre, en partant de surcrot de l'analyse des uvres. D'un point
de vue mthodologique, il convient de partir de la problmatique propose, de la
prciser puis danalyser sous cet angle les uvres du corpus mis disposition :
comment la confrontation duvres d'poques et de lieux diffrents permet-elle le
dveloppement d'une conscience historique chez l'lve ? Une autre citation du
programme pouvait tre rapproche de celle mise en exergue par le sujet : Mettant
constamment en perspective les uvres tudies, llve dveloppe
progressivement sa conscience stylistique et historique. Il construit, ainsi, son
intelligence de lhistoire des arts et de la musique . (p. 17).

Il restait bien sr possible de proposer autre chose ; en tout tat de cause

cependant, le traitement non chronologique des uvres au sein du cours d'ducation
musicale devait constituer le fil rouge du devoir.

Dans ce contexte, luvre dart pouvait tre considre selon trois plans au moins,
qui senrichissaient les uns les autres :

Luvre comme tmoignage

Luvre comme engagement
Luvre comme rfrence au pass.

Les exemples choisis permettaient cette permabilit ; ils taient de surcrot aiss
contextualiser, relier lhistoire qui leur est contemporaine. A ce titre, le rapport

18
entre Francis Poulenc et Robert Desnos tait clair, celui entre Lully et la monarchie
absolutiste tout autant.
Les liens aux aires gographiques pouvaient tre une autre piste de rflexion, les
couleurs trs africaines de Summertime dans la version dAnglique Kidjo soulignes
dans une approche comparative avec la cration originale de Georges Gershwin
(1935). Les caricatures de Louis-Philippe par Honor Daumier permettaient enfin,
dans une approche qui privilgierait cette fois lengagement de lartiste, de mettre en
lumire la dimension satirique de la presse du XIXe sicle, dimension qui pouvait tre
mise en perspective avec les caricatures au XXe sicle voire mme lpisode
particulirement tragique de janvier dernier. Les allers et retours entre histoire et
actualit tait ainsi une autre possibilit de problmatiser le sujet, dont on peroit
dsormais la pluralit des approches en termes de problmatisation.

La carte mentale ci-dessous rsume enfin toutes ces champs de possibles et fait
apparatre la place qui pouvait tre dvolue chacune des pices du corpus
propos.

Nous nous attarderons maintenant sur une caractristique du sujet de cette session
2016 qui a manifestement t source de difficult pour les candidats : la densit du
corpus duvres mis disposition. Le sujet proposait en effet onze documents cinq
pices musicales, trois textes et trois relevant des arts visuels. Si la maquette de
lpreuve prcise quil faut tirer parti de l'analyse de cet ensemble , il ntait pas
demand dexploiter tous ces documents de manire ncessairement analytique : en
tudier certain de manire approfondie, dautres simplement cits ou sommairement
analyss, venant renforcer la dmonstration pouvait tre une dmarche pertinente
pour rpondre la problmatique.

19
2. Niveau des copies

Comme chaque anne, une grande disparit de niveau a t souligne par les
correcteurs. Plusieurs candidats ont propos des crits de trs grande qualit dans
la forme (problmatique, plan, syntaxe, orthographe) et dans le contenu
(problmatique pertinente, argumentation construite et taye par des exemples
analyss bon escient, apports personnels varis et pertinents...). C'est le reflet d'un
travail rgulier tant sur la technique de rdaction dun devoir de ce type que sur
l'largissement de ses connaissances. Le futur professeur d'ducation musicale,
sans tre un spcialiste de toutes les priodes de lhistoire de la musique, doit
nanmoins connatre a minima les grands jalons de l'histoire de la musique, les
formes et genres musicaux qui caractrisent chaque priode esthtique ; il doit aussi
se montrer apte mettre en perspective ces connaissances avec l'histoire des arts,
des socits et des courants de penses. La cration musicale s'inscrit en effet dans
un contexte que le candidat doit connatre pour en cerner toute la complexit.

Les meilleures copies ont bien cern le sujet, tant d'un point de vue intellectuel que
pdagogique. La problmatique y est expose clairement, le plan annonc est suivi
et les exemples judicieusement traits. Le corpus, de par sa diversit et sa richesse,
permettait chacun de montrer et sa capacit rflexive et sa culture musicale et
artistique. On a ainsi pu lire des copies dans lesquelles les candidats mettaient de
manire trs habile et raisonne les uvres en rsonance en y intgrant de surcrot
des propositions personnelles.
La partie pdagogique de ces mmes copies tablissait opportunment le lien avec
la problmatique choisie, les pistes de travail proposes montraient une bonne
connaissance des programmes, mettaient en exergue les comptences construire
avec les lves et proposaient des mises en situation assez ralistes.

Trop de candidats ne savent en revanche pas problmatiser leur propos, hirarchiser

et ordonner leurs connaissances. Plusieurs copies ne proposaient ainsi ni
argumentation ni dmonstration. Citer un titre duvre sans vritablement lanalyser
n'a que peu dintrt : ltude d'une ou plusieurs uvres est en effet cense tayer
une affirmation ou permettre de rpondre la problmatique. On regrette par ailleurs
de grossires erreurs d'analyse, des contresens historiques. Mme si cette preuve
n'est pas une preuve d'histoire de la musique, il n'est pas concevable que des
lacunes sur des pans entiers de l'histoire de la musique se fassent jour. Nous
insisterons aussi sur une vision parfois ethnocentriste de la musique de la part de
candidats qui proposent dans cet esprit des raccourcis trs htifs : la matrise des
concepts de musique populaire , traditionnelle peut ainsi savrer insuffisante,
de mme que celui d' interprtation , notamment pour la musique savante
ancienne. Il nest pas possible daccepter de telles approximations dans un concours
de recrutement denseignants dducation musicale.

L'enseignant, de par sa position dadulte rfrent et de modle, se doit enfin de

possder une parfaite matrise de la langue franaise. Il en va de sa crdibilit et de
sa capacit contribuer pour les collgiens qui lui sont confis au dveloppement de
20
cette comptence transversale essentielle. Comment accepter dans une copie de
concours de recrutement au sein de lducation Nationale des erreurs d'accord
masculin / fminin, singulier / pluriel ? Comment accepter les formulations
incorrectes, les rptitions, les emplois errons des conjonctions de coordination ?
Comment accepter enfin des textes illisibles, raturs, sans ponctuation ? Cette
dimension de la prparation ne saurait tre nglige.

Les pistes pdagogiques : les correcteurs ont le plus souvent soulign que celles
choisies par les candidats ont assez souvent t pertinentes ; les instructions
officielles de la discipline savrent dune manire gnrale plutt bien assimiles.

3. Comptences attendues pour cette preuve ; conseils pour les mettre en

uvre

Outre une connaissance approfondie des programmes du collge et du lyce, de

celle du socle commun de connaissances, de comptences et de culture
indispensables pour la russir, lpreuve de Culture Musicale et Artistique mobilise
plusieurs comptences spcifiques :

3.1 Savoirs culturels sur la musique et les arts, rfrences complmentaires au sujet
La ncessit pour le candidat de construire une culture musicale et artistique
riche, diversifie et clectique. La connaissance des repres culturels et
esthtiques essentiels, de leurs uvres emblmatiques doivent a minima
servir de base la construction de la culture du candidat. C'est un travail
permanent, de longue haleine.
La capacit du candidat analyser auditivement une uvre, orienter son
coute en fonction dune problmatique dtermine.
La capacit du candidat percevoir les liens entre les diffrents arts, mettre
en relation l'histoire des arts, des volutions esthtiques et des ides.
Rappelons enfin que chercher situer dans le temps un extrait de musique
traditionnelle est quasiment vain, puisque sa spcificit est dtre dabord une
tradition orale anonyme.
La matrise du vocabulaire technique propre lanalyse musicale.

3.2 Pertinences des choix pdagogiques connaissances et comptences

susceptibles dtre construites chez les lves

La capacit construire une squence : ce qui est jug ici en effet est bien la
mise en cohrence dun corpus, dune problmatique disciplinaire et dun
parcours pdagogique pour y rpondre. Il ne peut donc y avoir de copies
satisfaisantes qui soient dconnectes de l'enseignement d'ducation
musicale. Cest ainsi par le truchement dune rflexion organise en allers et
retours permanents entre programmes officiels et un nombre consquent
duvres artistiques issues de la culture personnelle du candidat que le
propos pourra faire sens.
21
 Trop de copies ont nglig la dimension didactique du sujet contenue dans la
phrase des programmes Quelle que soit luvre tudie, sa mise en relation
avec des tmoignages dautres poques dveloppe la conscience de la
chronologie . Cette dmarche didactique aurait d engendrer des choix
pdagogiques faisant dialoguer luvre principale avec des coutes
priphriques duvres dpoques diffrentes dans un objectif dveil la
conscience chronologique.

3.3 Problmatisation, cohrence et structuration du devoir.

Un devoir problmatis : lanalyse du sujet insiste sur cette caractristique
essentielle du devoir de Culture Musicale et Artistique : la problmatisation du
propos. Les capacits de conception, d'abstraction, de mise en perspective
sont en effet un pralable indispensable lexercice du mtier de professeur
d'ducation musicale et de chant choral. Le candidat devra en effet, trs
rapidement, faire montre de sa capacit problmatiser le cours d'ducation
musicale conformment aux directives officielles.
Le rapport 2015 dveloppait dj trs largement ce point et nous ny
insisterons donc pas ; quelques lments complmentaires simplement :
o Problmatiser un sujet c'est le questionner pour dterminer la faon la plus
approprie de l'tudier. La problmatique est la synthse de ce
questionnement.
o Dans cet esprit, et dans le cadre du cours dducation musicale tel que
dfini par le programme de 2008, la problmatique permet de travailler
avec les lves sur les invariants de la musique en mettant en perspective
des uvres, musicales et autres, issues despaces gographiques,
temporels, esthtiques et culturels diffrents. Cest trs exactement le sens
du devoir qui tait propos cette anne.
o On ne saurait ds lors trop conseiller aux candidats de s'exercer
rgulirement problmatiser partir d'un corpus duvres. Cet
entranement rgulier sera galement bnfique pour l'preuve de
commentaire compar. Il va enfin de soi qu'une parfaite connaissance des
programmes permet de situer sa rflexion dans une perspective plus
globale.

Un plan qui permet de rpondre cette problmatique : si le devoir de Culture

Musicale et Artistique nest en aucun cas assimilable une dissertation, la
technique affrente ce type dexercice est un outil on ne peut plus pertinent ;
peu de candidats semblent malheureusement la matriser. Nous avons ainsi
trop souvent constat une simple succession d'analyses, ou une structuration
inadapte ne permettant pas de rpondre la problmatique. Ds lors le
corps du devoir sest rvl mal construit, sans droulement logique : on
assiste alors une tude analytique des uvres qui n'claire en rien la
problmatique. Celle-ci doit servir le propos du candidat, illustrer un argument,
le contredire et non pas constituer une fin en soi. C'est dans cet aller-retour
entre la problmatique, lorganisation de son traitement et l'analyse des
uvres que l'on peut cerner les relles capacits intellectuelles du candidat.
22
 Un quilibre des diffrentes parties : l'preuve de CMA est aussi un exercice
formel . Elle doit permettre au jury d'attester que le candidat matrise la
mthodologie propre cet exercice. Cette mthodologie s'apprend et se
travaille. La place du brouillon y est centrale. Il faut, en prparant ce concours,
s'amnager rgulirement des temps, dans les conditions du concours, pour
sexercer la problmatisation et l'organisation du plan. C'est fondamental.

La gestion du temps, corollaire des conseils mthodologiques prcdents :

pendant lanne, il faut apprendre organiser le temps imparti pour lpreuve :
o Le temps de la rception du sujet : se questionner sans
restriction sur l'ensemble des lments disposition. Aborder le
sujet en restant le plus ouvert possible.
o Le temps des choix : Apprendre transformer plusieurs
interrogations en axes de rflexion. Synthtiser ces questions
pour formuler une problmatique.
o Le temps de l'organisation : proposer des rponses argumentes
et hirarchises desquelles mergera le plan.

3.4 Matrise de la langue

Lire, lire, lire encore... C'est le meilleur moyen de progresser en orthographe.

Le candidat doit en prenne conscience : labsence de la construction de cette
comptence fondamentale est rdhibitoire.
Privilgier la simplicit et la limpidit des phrases une complexit qui trop
souvent dissimule l'opacit des propos.

4. lments statistiques

CULTURE MUSICALE ET ARTISTIQUE

CAPES CAFEP
243
39 candidats
candidats
non limins
non limins
Note la plus haute 18,84 15,43
Note la plus basse 0,15 1,44
Moyenne gnrale 8,54 7,79
Moyenne des admissibles 10,4 9,9

23
PREUVE DE TECHNIQUE MUSICALE

criture
Analyse auditive
(Commentaire et Transcription)

24
 PREMIRE PARTIE :
CRITURE

LA MAQUETTE DE LPREUVE

Premire partie : criture (dure minimum : trois heures et trente minutes).

La partition prsente par le sujet propose une mlodie principale dont certains
fragments sont intgralement raliss pour le ou les instruments qui l'accompagnent.
En tenant compte des caractristiques de chaque fragment ralis et d'ventuelles
contraintes complmentaires poses par le sujet, le candidat harmonise les
passages non raliss par le sujet.

LE SUJET 2016

En tenant compte des caractristiques de chaque fragment prsent par le sujet, vous
raliserez l'ensemble des passages laisss vides ou incomplets des parties de piano et de
clarinette en sib (crite en sons rels). Vous veillerez notamment complter la mesure 5 du
piano.

Vous rdigerez votre devoir sur la partition prpare propose par le sujet.

25
26
27
28
 1. Analyse du sujet

La partition prsente par le sujet proposait cette anne une pice en r mineur pour
clarinette en sib (note en sons rels en do sur le sujet) et piano. Bien quincomplte
comme cela est lusage depuis plusieurs annes le candidat devant harmoniser les
passages non raliss -, sa structure densemble transparaissait clairement :

Partie A (exposition) mesures 1 17

Partie B mesures 18 34 (changement daccompagnement et marche
harmonique)
Partie A (rexposition) mesures 35 43
Coda mesures 44 54.

Lentre du thme intgralement transcrite -, des autres motifs mlodiques et les

cadences taient aisment identifiables, le langage tonal trs affirm. Lcriture de ce
texte sappuyait sur de nombreuses appogiatures, tant mlodiques quharmoniques,
sur des modulations aux tons voisins, sur des enchanements de facture trs
classique. La fin de la pice tait crire sur pdale de tonique. Le texte invitait
enfin faire dialoguer les instruments : cet aspect incontournable de la ralisation
tait explicite : la clarinette puis la main gauche du piano mesures 2-3 suggraient en
effet lchange mesure 4 main gauche ( crire) / mesure 5 clarinette (fournie).

2. Niveau des copies

Deux remarques caractre gnral simposent demble la lecture des

productions des candidats de cette session :
Un manque cruel danalyse musicale de la partition propose dune part ;
Des ralisations trop linaires , sapparentant plus un remplissage de
mesures qu un vritable travail dcriture dautre part.

Ces deux constats soulignent, chez de nombreux candidats, la fragilit des bases et
le manque dentranement lexercice ncessaires pour la comprhension et in fine
la ralisation dun texte de ce type : les doublures malencontreuses ou autres
maladresses dues au contexte particulier du concours savrent un moindre mal en
regard dautres carences, beaucoup plus graves elles :

Des accords sans tierce.

Les paralllismes (non pas sur 2 ou 3 temps mais parfois sur plusieurs
mesures).
Des agrgats sonores dissonants, injouables et inaudibles, sans aucun lien
avec un texte de facture trs tonale.
De nombreux oublis d'altrations qui crent de fausses relations ou des
accords indigents.
Une criture pour piano en valeurs longues (blanches ou rondes) non adapte
au caractre gnral de la pice alors mme que le texte suggrait voire
29
 fournissait des formules daccompagnement (triolets de croches dans les
parties A et A, soupir trois croches dans la partie centrale).
Des ralisations pour la clarinette et/ou pour le piano tmoignant dune
mconnaissance de lcriture pour ces instruments.
Une fin de texte en mode mineur alors que toute la coda tait majorise .
Des ralisations trs inacheves enfin.

La rexposition du thme a t repre par la plupart des candidats, de mme que

les principales cadences (sauf exceptions, malheureusement) mme si elles ont
souvent t maladroitement ralises.

Le niveau d'ensemble des copies reste pour les correcteurs de facture mdiocre.
Plus de la moiti des travaux rvlent des dfaillances techniques et d'oreille
intrieure qui se traduisent au final par les carences soulignes ci-dessus.

Les notes les plus basses correspondent une incapacit du candidat comprendre
le cheminement tonal et harmonique d'un texte pourtant clair : dfaut de cadences,
modulation non entendues. Par ailleurs, ces copies contiennent de nombreuses
mesures non ralises.
Un certain nombre de candidats obtiennent un rsultat moyen ou convenable avec
des copies correctes sur le plan tonal mais souvent trop simplistes dans la
ralisation. De moindres difficults consistent ainsi en une ralisation imparfaite et
grossire d'un schma harmonique globalement compris, des choix erron de
renversements, une criture simpliste (paralllismes, rsolutions)... Les
appoggiatures n'ont pas toujours t entendues, ni exploites lorsqu'il s'agissait de
recrer une mlodie. La ralisation instrumentale est frquemment subie, ne
rsultant que rarement d'une vritable intention musicale.

La dernire page a dsempar de nombreux candidats. Lorsque la pdale n'est pas

reste inaperue, cette conclusion a donn lieu un moment musical souvent
indcis qui a fortement interrog les correcteurs.

Les bonnes et excellentes copies sont rares malheureusement.

3. Conseils aux futurs candidats

N.B. : Ces conseils viennent en complment de ceux qui figurent dans les
prcdents rapports : on relira ainsi opportunment celui de la session prcdente,
dans ses parties points de vigilance puis conseils majeurs (pages 25 27)
plus particulirement.

En premier lieu, un entrainement rgulier est ncessaire pour apprendre grer son
temps et viter ainsi de rendre des ralisations parfois trs inacheves.

Nous insisterons ensuite sur le fait quavant mme dcrire la premire note dune
ralisation, il convient de ne pas sacrifier le temps de lanalyse, de limprgnation du
30
texte pour en avoir une vue globale tape incontournable qui conditionne la
russite cette preuve. Ce temps danalyse se droulera opportunment en
plusieurs phases :

Chanter intrieurement le texte dans le tempo pour bien en identifier les

phrases, en sentir les respirations, les chutes, les transitions.
Cette dmarche permettra galement de dcouvrir son rythme
harmonique propre, la mesure cette anne. Il sappuyait de surcrot sur
une utilisation fort simple des premier et cinquime degrs, de facture trs
classique, pour harmoniser le thme : I-V-V-I (a b b a).
Dans un second temps et aprs avoir repr les cadences et le
cheminement tonal, esquisser une basse.
Procder enfin lanalyse mlodique et tonale (notes trangres, etc.).

31
 DEUXIEME PARTIE :
COMMENTAIRE ET TRANSCRIPTION

LA MAQUETTE DE LPREUVE

Deuxime partie : analyse auditive et commentaire compar d'extraits musicaux

enregistrs (dure maximum : deux heures et trente minutes).

Cette partie de l'preuve comporte :

a) D'une part, un commentaire compar :

Plusieurs extraits musicaux sont diffuss successivement et plusieurs reprises. Le

candidat en ralise un commentaire compar dans le cadre d'une problmatique de
son choix, pertinente au regard des extraits diffuss et relie aux programmes de
collge ou de lyce. Il veille, en introduction de son propos, brivement prsenter
et justifier la problmatique choisie ;

b) D'autre part, la transcription musicale d'un extrait entendu plusieurs reprises :

Trente minutes avant la fin de l'preuve, un nouvel extrait musical enregistr et non
identifi, issu d'une autre uvre que celles supports du commentaire prcdent, est
diffus plusieurs reprises, chacune spare par une trois minutes de silence. Le
candidat transcrit le plus grand nombre d'lments musicaux caractrisant l'extrait
entendu.

LE SUJET 2016

Le second exercice de cette seconde partie (transcription musicale d'un extrait)

dbutera 2 heures aprs le dbut de la seconde partie (commentaire compar).

a. Commentaire compar
Vous raliserez le commentaire compar des trois extraits diffuss dans le cadre
dune problmatique de votre choix, relie aux programmes de collge ou de
lyce et qui vous semble pertinente au regard des extraits diffuss.
Vous veillerez, en introduction de votre propos, brivement prsenter et justifier
la problmatique que vous aurez choisie.

Les trois extraits musicaux enregistrs seront diffuss successivement selon le

plan de diffusion prcis ci-dessous.

Chaque coute sera prcde du la enregistr.

Plan de diffusion

1. Ecoutes enchanes des trois extraits (spars par quelques secondes de

silence)
Silence 6 mn

32
2. Ecoutes individuelles :
Extrait 1
Silence 5 mn
Extrait 2
Silence 5 mn
Extrait 3
Silence 5 mn
3. Ecoutes enchanes des trois extraits (spars par quelques secondes de
silence)
Silence 12 mn

4. Ecoutes enchanes des trois extraits (spars par quelques secondes de

silence)
Silence 12 mn

5. Ecoutes enchanes des trois extraits (spars par quelques secondes de

silence)
Silence jusqu la fin de lexercice (environ 30 mn).

(Aucun extrait nest identifi par le sujet.)

b. Transcription musicale dun extrait

Cet exercice sappuie sur un extrait dune dure de 1 mn et 57 secondes. Il sera

diffus 7 reprises selon le plan de diffusion prcis ci-dessous.
Vous transcrirez le plus grand nombre possible d'lments musicaux.

Chaque coute sera prcde du la enregistr.

Plan de diffusion

1. Ecoute
Silence 1 mn
2. Ecoute
Silence 1 mn
3. Ecoute
Silence 2 mn
4. Ecoute
Silence 3 mn
5. Ecoute
Silence 3 mn
6. Ecoute
Silence 3 mn
7. Ecoute
Silence jusqu la fin de lexercice (environ 3 mn)

33
 A. COMMENTAIRE

1. Analyse du sujet

Le sujet proposait, cette anne comme lors des prcdentes sessions, des pices
dpoques et desthtiques fort diffrentes. Leurs caractristiques taient clairement
identifiables (timbres, contexte harmonique, criture, interprtation, styles ) et il
tait possible de dvelopper un commentaire partir de plusieurs problmatiques
pertinentes condition de matriser lexercice de commentaire compar. Les trois
extraits prsentaient des motifs qui pouvaient tre aisment transcrits - par exemple,
la basse obstine de lextrait 1.

Des problmatiques possibles - non exhaustives : le travail autour de ces trois

uvres ou extraits duvres pouvait sorienter dans de nombreuses directions :
Unicit/pluralit et originalit des timbres
Horizontalit/verticalit du discours
Pulsation et intemporalit
Ligne mlodique individuelle/sonorit plus globale des parties
daccompagnement
Ornementation
Improvisation/caractre improvis
Caractre mditatif de la musique

Elments analytiques concernant les trois pices proposes :

me
Extrait 1 : Zain, recordata est Jerusalem , Extrait de la 2 Leon des Tnbres pour le
mercredi saint De F. Couperin (1714)
Orgue, clavecin, thorbe, viole de gambe et voix de mezzo-soprano
Chant mlismatique puis syllabique mais trs orn, do audaces harmoniques entre ligne vocale et
accompagnement. Longue mlope o le chant domine et semble libre de se dployer dans un
contexte pourtant tonal R M/Si m sur partition (sonnant 1 ton plus bas car diapason franais baroque
392 Hz) affirm par les formules cadentielles frquentes de la basse continue et mesur (3/2).

Extrait n2 : Concerto pour violon et violoncelle en la m, opus 102. Dit double concerto , de
Johannes Brahms (1887)
Composition de lorchestre : bois par 2, 4 cors, 2 trompettes, timbales et cordes.
Structure de lextrait slectionn : ABA o
A = incipit / thme et tutti homorythmique
B = solos et dialogue des 2 solistes

Grande virtuosit, ambitus important, 3 modes de jeu utiliss par les solistes (arco, doubles cordes,
pizz), sensation de libert temporelle en raison des triolets de noires dans le contexte binaire, des
attaques de doubles cordes, de lacclration ou suspension rythmique voulue par lcriture des
parties solistes.

34
Longue mlope soliste du violoncelle hors de tout accompagnement, dialogue quasi antiphonaire
des 2 solistes pour finir sur une longue ascension l unisson pour ramener le tutti orchestral et
er
lexposition vritable du 1 thme de ce mouvement de concerto.

Extrait n3 : Choral extrait de la suite pour quatuor, contrebasse et percussions inspire de

la sonate en Sol mineur pour violon seul de Jean-Sbastien Bach de Jasser Haj Youssef (2012)
Mlange de musique jazz, orientale et baroque
Solo de contrebasse au dbut, puis entre du piano et enfin des cordes. Voix trs discrte (utilise
pour son timbre mais sans support smantique), comme la batterie et les percussions, solo de piano
jazz
Grande libert mlodique, rythmiques, modales des lignes solistes (contrebasse, piano) tandis que la
trame daccompagnement est plus verticale et tonale (inspiration Bach notamment dans les formules
cadentielles).

2. Niveau des copies

Les correcteurs ont jug le niveau densemble encore insuffisant au regard des
enjeux dun concours de recrutement denseignants.

Certes, le niveau de matrise de la langue a sembl parfois meilleur que lors de la

session prcdente mme si lon trouve encore trop derreurs daccords, de syntaxe,
de vocabulaire (sur des termes techniques entre autres), et ce au-del derreurs
pouvant tre imputes un stress bien comprhensible gnr par cette partie
dpreuve difficile aborder en matire de gestion du temps. De manire trs
marginale fort heureusement, quelques copies nont pas t juges la hauteur des
attentes du concours.

Le jury a particulirement apprci la capacit de certains candidats :

prsenter clairement leur copie.
problmatiser la comparaison par opposition une analyse de facture
linaire -, proposant ainsi un cheminement simple et argument de la
rflexion.
situer avec prcision, historiquement et esthtiquement, les pices
proposes par le sujet.
faire des propositions cohrentes de genres musicaux.
interroger, croiser et vritablement comparer les trois extraits proposs, et
ce tout au long du commentaire.
largir le sujet en abordant la dimension religieuse dans lextrait 1,
lesthtique romantique dans lextrait 2, le mtissage stylistique dans lextrait
3

Les problmatiques les plus pertinentes choisies par les candidats se sont centres
autour de la notion dexpression et dexpressivit, sur la relation entre le(s) soliste(s)

35
et laccompagnement, ou encore sur le traitement du temps et de lespace sonore,
sur les notions de continuit et de discontinuit.
Il convenait en revanche, et parfois en creux des lments valorisants souligns
ci-dessus, dviter les erreurs suivantes :
Situer esthtiquement les pices de manire errone, proposer des genres
musicaux incohrents - par exemple, pour lextrait 1 : Renaissance, opra ;
pour lextrait 2 : classique, no-classique, symphonie.
Situer incorrectement les compositeurs voqus dans leur priode esthtique.
Ces deux premiers points tmoignent de graves carences caractre
musicologique.
Proposer un commentaire constitu de remarques successives sur les trois
extraits couts, sans vritable mise en perspective et donc sans aucun
rapport avec la dmarche comparative attendue.
Ne pas annoncer de plan en introduction, ou encore annoncer un plan dans
lintroduction sans le respecter.
Proposer une problmatique et ne pas y rpondre ; plus grave, ne pas
annoncer de problmatique.
Utiliser de manire inapproprie le vocabulaire technique par exemple, celui
des tessitures vocales.
Nvoquer que les instruments et les modes de jeu, ou encore se tromper
dans lidentification des timbres...

Certains commentaires sont enfin rests inachevs.

Il convient enfin dinsister sur la question de la qualit de la langue :
- Peu de copies sont crites dans une langue vritablement fluide.
- Quelques-unes prsentent des fautes assez impardonnables sur des termes
musicaux.
- Une incapacit pour certains candidats formuler ds lintroduction une
problmatique claire a t releve.

3. Comptences attendues pour cette preuve, conseils pour les mettre en

uvre

3.1 Savoirs culturels sur la musique et les arts, rfrences complmentaires

au sujet
De solides connaissances sont attendues pour proposer une situation
esthtique, historique et un genre adquats pour chaque extrait. Il semble
essentiel en effet que les candidats fassent preuve dun niveau minimum de
connaissances musicologiques en termes de caractrisation esthtique et de
propositions de compositeurs.
Enrichir le propos en ouvrant sur dautres uvres proches des extraits
proposs.
Mobiliser des rfrences extra-musicales prcises et pertinentes au regard
des extraits proposs.

36
 3.2 Matrise du vocabulaire technique de lanalyse musicale
Matriser un vocabulaire technique prcis pour dcrire les langages musicaux
rencontrs - il sagit bien dune preuve danalyse

3.3 Problmatisation de la comparaison et pertinence au regard des

programmes
Choisir une problmatique pertinente dcoulant de lanalyse des trois extraits
proposs et non impose de faon arbitraire. Lexercice de problmatisation
semble encore insuffisamment matris, trop de copies proposant encore une
analyse linaire et chronologique. Nombre de candidats enfin assimilent
encore la problmatique une thmatique qui ne gnre aucun
questionnement.
La problmatique dveloppe doit tre explicitement rfrence au
programme denseignement concern.

3.4 Matrise de la langue, cohrence et structuration du devoir

Se relire pour vrifier lorthographe et la syntaxe, pour peaufiner le style
galement.
Matriser lorthographe du vocabulaire technique pourrait sembler tre la
moindre des comptences attendue ; cela ne va pourtant pas de soi. En
tmoignent certaines fantaisies en la matire lithurgique ,
simphonique , clavessin
Privilgier des phrases simples, organises avec des connecteurs logiques.
Soigner tout particulirement lintroduction : prsentation des uvres,
annonce de la problmatique choisie puis du plan du devoir, plan auquel on
se tiendra tout au long du commentaire.
Arer la copie afin de rendre la lecture plus fluide (paragraphes, sauts de
lignes, retraits)

3.5 Comptences diverses : capacit relever des thmes, perception

des timbres,
Relever correctement les thmes
Intgrer ces relevs au commentaire : les relevs, lorsquils sont prsents,
servent trop rarement la problmatique choisie.
Penser des transcriptions schmatiques qui peuvent clairer davantage la
structure de lextrait (plutt quune notation solfgique souvent errone).

B. TRANSCRIPTION

1. Analyse du sujet

Une premire particularit du sujet de cette session rsidait dans la dure de

lextrait : 157, un fragment plus long que ceux des deux sessions prcdentes 45
secondes en 2015, 1 31 en 2014. Une autre caractristique de la pice a pu
interroger les candidats : les timbres, puisque pour la premire fois depuis la
37
rnovation de la maquette il sagissait dune pice desthtique populaire, conue
pour et interprte par un instrument numrique synthtiseur en re-recording :
Des orages pour la nuit, de Gabriel Yared, issue de la bande originale du film 37o2 le
matin de Jean-Jacques Beinex.

La simplicit caractrise musicalement ce morceau, construit sur un ostinato de

tonique la basse qui martle une rythmique immuable et sur un thme clair, ais
identifier et facile transcrire. Le dveloppement de la pice procde par
accumulation : un contrechant, puis de courts motifs viennent se superposer aux
lments initiaux. Il sagit ainsi, peu ou prou, de variations dont lune rduit le thme
sa structure harmonique.

Le plan de lextrait constituait un lment essentiel du relev :

Motif 4 Motif 4
dbles dbles
Voix Voix Voix Voix
synth synth synth synth
Contrechant Contrechant Contrechant
A' A'
Thme Thme A' A'
Thme (A) (ossature Thme (A) Thme (A) (ossature
(A) (A) (ossature) (ossature)
) )
Intro 4
Pdale de tonique - ostinato rythmique
mes.

Les motifs relever : le thme except, ils taient trs courts et de facture simple
voire simpliste. Limportant tait de les superposer sur le relev, ctait un attendu
fort qui na pas toujours t propos loin sen faut.

- Lostinato, qui martelait la rythmique 3/4.

- Le thme :

- Le contrechant :
38
 - Le squelette harmonique :

- Le motif en double-croches et sa transposition sur le IVe degr :

La superposition de cet ensemble qui ntait pas prsente comme telle dans la
pice, cf. supra le schma structurel :

2. Niveau des copies

Les meilleures copies se sont caractrises par une prsentation claire et cohrente
qui permettait au correcteur de saisir en un coup dil lorganisation formelle
gnrale de lextrait, tmoignant par l-mme dune comprhension globale du
droulement de lextrait. Si quelques approximations ont pu tre tolres, une
39
transcription prcise des cinq principaux motifs mlodico-rythmiques de lextrait
constituait un second attendu trs fort.

Le jury a en revanche sanctionn les incohrences tonales (transcription en mode

majeur, pdale de basse sur une note autre que la tonique), une prsentation de la
copie et donc de la transcription - conue comme une succession non organises
de portes, sans que celles-ci soient prsentes en systmes. Cette manire de
proposer la transcription laissait en effet penser que la perception globale de
luvre ntait pas certaine, ce qui de surcrot rendait difficile au correcteur la
comprhension du travail ralis.

3. Comptences attendues pour cette preuve ; conseils pour les

mettre en uvre

a. Intelligence de lcoute globale (perception de la forme par

ex.) :
Ne pas hsiter, si cela se justifie, recourir un schma formel rsumant de
manire synthtique lorganisation gnrale de la pice ou mme, plus
simplement, celle des motifs mlodico-rythmiques transcrits sur portes.
b. Quantit et qualit des lments relevs
Hirarchiser et articuler entre eux les motifs transcrits : ne pas se limiter la
prsentation dune succession de portes constitue une attente essentielle
pour cette preuve.
c. Notation : timbre, rythme, mlodie, lments harmoniques,
dynamique, tempo, phras
Comme lors de lpreuve dcriture, soigner la graphie.
Ne pas oublier les lments essentiels toute transcription : mesure, armure,
indication de tempo, nomenclature prcise et cohrente des timbres.
Veiller identifier et reporter sur la copie des indications de dynamique :
nuances, phrass, articulations, modifications de tempo, modes de jeu

4. lments statistiques

TECHNIQUE MUSICALE
CAPES CAFEP
243 candidats 39 candidats
non limins non limins
Note la plus haute 17,9 15,1
Note la plus basse 1,69 1,35
Moyenne gnrale 8,55 7,01
Moyenne des admissibles 9,79 8,63

40
PREUVE DE MISE EN SITUATION PROFESSIONNELLE

Lpreuve de mise en situation professionnelle se dcline en deux parties qui

peuvent se succder dans lordre souhait par le candidat : lexpos dune squence
dducation musicale et linterprtation dun chant accompagn. Un seul et mme
entretien avec le jury pour les deux parties se droule lissue de la prestation
complte du candidat.

La prparation se passe dans une salle qui accueille simultanment plusieurs

candidats o seul le matriel disposition peut tre utilis. Un quart dheure de mise
en voix, dans une salle individuelle mettant disposition un clavier de 88 touches
lestes, est propos tous les candidats avant le passage devant le jury. Cette
possibilit est toutefois laisse leur apprciation.

LA MAQUETTE DE LPREUVE

L'preuve comporte l'expos d'une squence d'ducation musicale et l'interprtation d'un

chant accompagn.
L'expos initial se droule en deux temps qui peuvent se succder dans l'ordre souhait par le
candidat :

1. Squence d'ducation musicale : le candidat prsente et analyse les composantes d'une

squence d'ducation musicale au collge qu'il aura labore partir d'objectifs de
formation et de domaines de comptences imposs par le sujet.
Le sujet propose un ensemble de documents. Le candidat choisit ceux qui lui semblent
ncessaires la construction de sa squence.
L'ensemble des documents proposs par le sujet comporte au minimum un choix d'extraits
musicaux enregistrs et identifis, deux partitions au moins de pices pour voix et
accompagnement, et des propositions d'interprtations correspondantes.
Durant l'preuve, le candidat est obligatoirement amen chanter un extrait significatif
d'une des partitions pour voix et accompagnement qui lui sont proposes en s'accompagnant
au piano ou sur l'instrument polyphonique qu'il apporte.
A l'exception des partitions des pices pour voix et accompagnement, les diffrents
documents du sujet lui sont transmis en format numrique.

2. Interprtation d'un chant accompagn : au dbut de la prparation, le candidat transmet

au jury les partitions d'un ensemble de trois chants accompagns qu'il devra connatre et
matriser en vue d'une interprtation devant le jury. Le candidat prsente brivement et
interprte, en s'accompagnant au piano ou sur un instrument polyphonique qu'il apporte, le
chant choisi par le jury parmi ces trois propositions. Celles-ci doivent relever de rpertoires
diffrents tels que prciss par le programme du collge, l'une au moins relevant du domaine
de la chanson, une autre au moins relevant du domaine des rpertoires savants. Chacune
doit pouvoir tre adapte pour tre chante par une classe de collge ou de lyce. Cette
partie de l'preuve ne peut excder cinq minutes.

41
L'entretien permet au jury d'interroger le candidat sur les aspects didactiques et
pdagogiques de ses choix artistiques et sur ses stratgies d'adaptation du chant interprt
pour qu'il puisse tre chant par une classe de collge ou de lyce, dans le cadre de la
ralisation d'un projet musical.
Durant la prparation, le candidat dispose :
d'un clavier lectronique MIDI ;
d'un ordinateur multimdia quip d'un logiciel d'dition audionumrique ;
d'un logiciel de prsentation multimdia, d'un squenceur et d'un diteur de partition ;
d'un exemplaire du programme d'ducation musicale pour le collge.
Durant l'preuve, le candidat dispose :
d'un piano acoustique ;
d'un clavier lectronique MIDI ;
d'un ordinateur multimdia disposant des mmes logiciels ;
d'un systme de diffusion audio ;
d'un systme de vido projection.

Dure de la prparation : cinq heures ; dure de l'preuve : une heure (expos : quarante
minutes maximum, dont cinq minutes maximum, pour l'interprtation d'un chant
accompagn ; entretien : vingt minutes maximum) ; coefficient 2.

(Arrt du 19 avril 2013, J.O du 27 avril 2013)

LES CONSTATS ET REMARQUES DU JURY

Le propos qui suit sadosse au bilan tabli par les diffrentes commissions du jury qui
ont valu les candidats. Il prcise, pour chacune des deux parties de lpreuve, les
qualits des prestations des meilleurs candidats puis voque tant les faiblesses
observes que les marges de progrs raliser. Il sagit bien dans ce texte
daccompagner la prparation des futurs candidats en leur proposant des
recommandations et des conseils mais aussi des points de vigilance pour atteindre le
potentiel dacquisition des comptences requises ce niveau de certification.

1. Partie squence dducation musicale

Les sujets de la session 2016

Comme lors de la session prcdente, en rfrence au programme de lducation

musicale pour le collge, les sujets invitent les candidats concevoir et prsenter les
diffrentes composantes dune squence dducation pour une classe de collge,
dont ils doivent choisir le niveau, partir dobjectifs gnraux de formation et de
domaines de comptences imposs tout en sappuyant sur un ensemble de
ressources et de documents organiss en deux ou trois ensembles :

42
 le premier runit des extraits musicaux duvres enregistres et identifies ;
le second propose deux partitions pour voix et accompagnement, avec
versions interprtes correspondantes, selon diffrents formats : mlodie avec
paroles accompagne des accords anglo-saxons, de la partie de piano
ralise ou des accords anglo-saxons et de la partie de piano ralise. Les
candidats devaient choisir et intgrer une des partitions leur squence et
interprter un extrait significatif en saccompagnant au piano ou sur un
instrument polyphonique de leur choix ;
le troisime apporte si ncessaire une plus-value au sujet par lajout des
textes et traductions des extraits musicaux et/ou par un corpus
complmentaire puis dans dautres champs artistiques : documents
iconographiques, audiovisuels, crits.

Chaque candidat reoit en dbut de mise en loge une enveloppe contenant le sujet
et les deux partitions imprims ainsi quune cl USB avec lensemble des
composantes du sujet (sujet, extraits musicaux, partitions proposes, versions
interprtes des partitions proposes, autres documents).

Concernant les meilleures prestations

Le jury a not que les remarques et prconisations des rapports antrieurs avaient
manifestement t lues avec attention et a pu apprcier les capacits danalyse des
candidats face aux sujets, tmoignant ainsi dune bonne gestion des cinq heures de
mise en loge. Il a ds lors eu plaisir couter des exposs clairs, structurs et
dynamiques, mettant en adquation objectifs gnraux poursuivis, comptences
dvelopper au regard de chaque domaine impos, problmatique pertinente et
adapte au niveau denseignement dfini, ressources musicales et artistiques
choisies, extrait significatif interprt et justifi dune des partitions proposes,
situations de travail et dvaluation mener en classe Les squences prsentes,
sur la base de diaporamas de qualit, tmoignaient dune rflexion didactique et
pdagogique intressante. Le jury a galement t sensible aux candidats qui se
dtachaient dun simple expos en alliant subtilement temps de parole,
argumentation et exemples musicaux pertinents et de qualit (vocaux, rythmiques,
illustrations sonores et/ou graphiques - sonogramme par exemple). Enfin, il a
soulign lintrt port par les candidats une grande majorit des ressources du
corpus propos par les sujets.

En complment, pour russir cette preuve, nous rappelons ci-dessous lensemble

des comptences attendues qui figuraient dans le prcdent rapport :

43
 Extrait du rapport de la session 2015

Un potentiel de comptences dans la communication orale :

capacit matriser et crire la langue franaise de faon correcte ;
capacit laborer une prsentation fluide et un plan soign et clair ;
capacit suivre une logique constructive de questionnement ;
capacit communiquer de faon claire, comprhensible et audible ;
capacit convaincre par un oratoire charismatique.

Un potentiel de comptences artistiques :

capacit analyser une des partitions donnes comme base du projet musical
pour en choisir un moment significatif et opportun interprter en lien avec la
squence prsente ;
capacit tayer son propos par des exemples vocaux ou rythmiques
pertinents, justes, expressifs et convaincants ;
capacit laisser parler la musique .

Un potentiel de comptences techniques musicales :

capacit interprter parfaitement un chant en saccompagnant ;
capacit mettre en exergue la voix par rapport au piano ;
capacit utiliser spontanment sa voix chante pour prsenter une mlodie ;
capacit placer sa voix, moduler son timbre, matriser lintonation et la
justesse ;
capacit reproduire un rythme avec exactitude.

Un potentiel de comptences dans lusage des outils mis disposition :

capacit utiliser et matriser le matriel disposition pour illustrer et enrichir
son propos ;
capacit montrer sa posture de musicien en diffusant intelligemment les
extraits (gestion du volume, fondus dentre et de sortie pour la diffusion etc.) ;

Un potentiel de comptences didactiques et pdagogiques :

capacit analyser, cerner, prendre en compte et articuler les ressources
musicales et documentaires donnes par le sujet ;
capacit sapproprier le programme et en particulier les rfrentiels de
comptences pour dgager les grands axes dune squence ;
capacit dterminer les objectifs viss et les comptences travailler pour
la mise en uvre en classe ;
capacit proposer, justifier et traiter un questionnement spcifique en lien
avec les grandes problmatiques du programme ;
capacit sappuyer sur des connaissances historiques et une culture
solides ;
capacit utiliser une terminologie adapte une poque ou un genre.

Concernant les prestations les plus fragiles et les plus faibles

Le jury a aussi constat pour certains candidats, lors des exposs et entretiens, le
manque de connaissances en histoire de la musique, en culture gnrale et de
faibles comptences techniques qui ce stade du concours ne peuvent tre
acceptables eu gard la pratique professionnelle ambitionne.

44
Le jury a ainsi relev :

propos de la dmarche didactique et de la pdagogie :

des situations dapprentissage loignes des pratiques de classe voire

irralistes qui tmoignent dune absence de reprsentation et de
connaissance de la ralit dun cours dducation musicale au collge ;
le peu dambition musicale dans les activits envisages avec les lves :
elles se rsument trop souvent ltude des timbres entendus dans les
extraits proposs ou la dimension pseudo figurative ou illustrative de la
musique, sans que cela ne soit forcment pertinent ;
le manque de rflexion engage sur lvaluation de la squence propose,
une mconnaissance des principes qui la rgissent (diagnostique - sommative
- formative) ;
une rflexion sur la place du projet musical au sein de la squence qui
manque de substance. Parfois, lextrait significatif interprt nest pas
considr comme un objet dtude didactique intgr au projet musical de
squence. Il est en outre trs souvent choisi par dfaut partir du dbut
de la partition sans justification ;
un manque darticulation et de cohrence entre les notions dgages dans les
extraits musicaux, les situations dapprentissage et de production exposes ;
un temps de musique dans la squence trop court voire inexistant ;
une confusion dans lemploi des termes thmatique et problmatique
dans le cadre dune squence ;
des problmatiques trop complexes pour des lves de collge ;
un dcoupage trop fragment des extraits musicaux prsents, qui les
dtourne parfois de leur intention premire ;
un propos introductif inutile qui paraphrase lnonc du sujet ;
une mauvaise gestion du temps de prparation. En consquence, le sujet et
son corpus ne sont pas suffisamment exploits et le temps imparti de
lpreuve nest pas utilis son maximum.

propos des comptences techniques et culturelles :

une inattention porte au volume sonore des exemples sonores entendus.

Ces derniers sont souvent faibles et seraient peu exploitables dans le cadre
dun travail collectif men en classe ;
une voix chante peu travaille et des exemples vocaux de qualit mdiocre ;
un manque de culture personnelle ; des candidats voquent parfois de
pseudo-connaissances comme sil sagissait dvidences ; dautres ont des
lacunes culturelles parfois proccupantes (par ex.: Schubert, compositeur
baroque-classique , lopra Samson et Dalida , Schoenberg
compositeur polytonal
un accompagnement au clavier fragile, prilleux et souvent trop fort par
rapport la voix chante ;
des difficults donner une dfinition simple des notions voques ;

45
 curieusement, un investissement de moindre qualit dans les exemples
musicaux interprts par rapport linterprtation de lextrait significatif choisi.

propos de lexpression orale et de la communication :

une tenue vestimentaire inadapte pour un concours de recrutement ;

une voix parle qui manque de prsence et dassurance ;
des candidats qui questionnent trs souvent le jury sur le temps quil leur reste
pendant leur expos faute davoir apport une montre (les tlphones
portables ne sont pas autoriss pendant lpreuve).

Dautres constats ont t galement relevs. Ils rejoignent pour une grande part les
cueils et les faiblesses souligns dans le prcdent rapport. Il apparat ncessaire
de les ritrer ci-dessous :
Extrait du rapport de la session 2015

propos des comptences en expression orale et communication :

une absence de conviction dans son propos et dans ses choix ;
des prestations atones o les candidats restent assis derrire lordinateur durant la totalit de
lexpos et de lentretien
incapacit engager un change interactif avec le jury durant lentretien pour justifier son
propos ou un point de vue explicit lors de lexpos ;
incapacit utiliser un vocabulaire spcifique et donner une dfinition simple dun terme
technique ;
des erreurs graves dorthographe et emploi systmatique dabrviations dans les diaporamas
projets.

propos des comptences artistiques :

interprtation de lextrait significatif dune des partitions mdiocre et peu crdible quant il nest
pas trop court ;
profusion de diffusions dextraits musicaux prenant le pas sur les exemples vocaux qui
rendent la prsentation plus vivante
manque de crativit, doriginalit et de sensibilit musicale dans les exemples proposs ;
une perte de temps occasionne par la rcoute inutile avec le jury de la majeure partie des
uvres du sujet ;
des dveloppements oraux pendant la diffusion des extraits audio et/ou visuels proposs ;
des extraits sonores trop brefs ou tronqus incapables dappuyer les propos tenus ;
des extraits musicaux coups de manire brusque et agressive finalement bien peu
musicale ;

propos des comptences techniques :

exemples musicaux vocaux mal assurs ; des difficults chanter les lignes mlodiques ou
frapper un rythme ;
association voix/piano souvent prilleuse par manque dentranement et de connaissance des
chiffrages anglo-saxons ;
interprtation de lextrait significatif non transpos pour tre adapt la tessiture du candidat ;
difficults utiliser les outils notamment numriques mis disposition et intgrer un extrait
sonore dans un diaporama occasionnant une perte de temps dans lexpos ;
faible utilisation dAudacity comme outil pdagogique pour, par exemple, observer une courbe
dynamique, visualiser une forme ou des contrastes de diffrentes natures ;

propos des comptences didactiques et pdagogiques :

lecture du diaporama : rappelons quun diaporama a toute sa pertinence partir du moment
o lon ne rduit pas son exploitation une simple oralisation du texte. Il doit poser les
grandes lignes, les jalons essentiels et servir de point dappui pour dvelopper son expos ;
prsentation avec un dcoupage sance par sance sous forme de tableau ou de plusieurs
46
 diapositives qui savrent longues, ennuyeuses et peu ancres dans la ralit du sujet ;
annonce dun droulement dexpos qui nest ensuite pas respect durant la prsentation : les
objectifs et comptences viss - pourtant clairement prsents au dbut de lexpos -, ont
alors tendance de diluer dans des exemples musicaux peu significatifs, dans un
droulement de squence parfois confus ou parpill dans des directions multiples, dans des
situations dapprentissage peu ralistes ou sans lien avec les comptences exposes au
dpart. Rappelons que le jury, au-del du contenu et de la forme de la prestation, value
aussi les capacits danalyse du candidat, la logique du raisonnement et la stratgie mise en
uvre pour atteindre les objectifs fixs comme la problmatique dfinie, autant de
comptences qui seront ncessaires llaboration et la conduite dun cours dducation
musicale.
problmatique choisie qui reste vague, trs gnrale et peu propice la dfinition daxes
pdagogiques pertinents. Cette problmatique (appele aussi question transversale ) na
dintrt que si elle induit un questionnement prcis, dynamique, structurant qui constitue
alors le fil conducteur de la squence ;
analyse linaire de la totalit des extraits musicaux du sujet, tablissant un catalogue des
notions de langage releves sans relier ces notions - nombreuses et parfois complexes - aux
comptences vises par le sujet (et sans se soucier du ralisme des situations pdagogiques
prsentes) ;
prsentation type prpare en amont de lpreuve et plaque sur le sujet marche force ;
prsentation dlaissant nombre duvres supports proposes par le sujet pour leur substituer
des uvres connues des candidats et manifestement tudies dans le cadre de sa formation
universitaire. Ces dmarches qui consistent plaquer une recette prpare lavance sur
les objectifs et comptences imposes par le sujet donne un caractre artificiel la
ralisation produite et amne souvent des anachronismes qui ne peuvent leurrer lvaluateur ;
interprtation dune des partitions proposes ni prsente, ni intgre au traitement du sujet et
qui semble davantage vcu comme un passage oblig difficile vivre que comme un moment
fort nourrissant lexpos en cours ;
carences scientifiques et techniques (repres chronologiques flous, mconnaissance de
styles et de formes musicales, incapacit utiliser une terminologie adapte une poque,
etc.) ;
difficults enrichir leur propos par des exemples musicaux personnels et emprunts
dautres formes artistiques.

Conseils et recommandations pour lpreuve de mise en situation

professionnelle

En vue de la prochaine session et afin que les candidats puissent se prparer

efficacement, le jury formule nouveau les conseils et recommandations suivants,
dj noncs dans les rapports antrieurs :

prendre le temps, durant les cinq heures de prparation lpreuve, de lire

attentivement le sujet et den analyser chacune de ses composantes. Cela
facilitera sa comprhension globale, permettra de mettre en relation les
uvres du corpus, den dfinir des connaissances et des comptences
mobiliser, un questionnement pertinent, des modalits dvaluation et in fine
de construire un expos structur autour dune squence porteuse de sens
pour les lves. De plus, la dure alloue lexpos sera certainement
utilise au maximum ;
Au-del du cadre de la prparation au concours mais aussi dans loptique du
cadre professionnel ambitionn, investir paralllement un travail personnel
rgulier sur lcoute et lanalyse duvres, le travail vocal, linterprtation de
chansons, laccompagnement au clavier, enrichir sa culture gnrale et
frquenter des lieux culturels.
47
 Ne pas hsiter valoriser ses comptences musicales en utilisant sa voix, le
piano et en mobilisant son corps au-del des exemples audio pour enrichir et
illustrer les situations de travail envisages ; en complment, les outils
informatiques mis disposition gagnent aussi tre utiliss car ils peuvent
offrir des pistes pdagogiques opportunes pour les lves. Le dploiement
des outils numriques est dsormais un des enjeux majeurs dans leur
parcours de formation.

Partie interprtation musicale

Cette partie de lpreuve, qui ne peut excder cinq minutes, est sans surprise
puisque le rpertoire interprter est propos par les candidats. Elle leur offre ainsi
un cadre privilgi pour promouvoir leurs comptences musicales et artistiques.

Lorsquil est accueilli au secrtariat du concours, le candidat fournit les partitions des
trois chants quil a prpars. Il complte une fiche qui les identifie (titres -
compositeurs - genre) et y prcise linstrument polyphonique choisi pour
laccompagnement. Lensemble est mis dans une enveloppe lattention des
membres du jury. Il est donc vivement conseill au candidat de prvoir un jeu
supplmentaire conserver sil souhaite exploiter les quinze dernires minutes de
mise en loge pour son chauffement vocal. Cest seulement au tout dbut de
lpreuve que le jury choisit et informe le candidat du chant quil souhaite voir
interprter.

Bilan de la session 2016

Par rapport la session dernire, le jury a globalement constat un niveau plus

satisfaisant : prparation solide, diversit des rpertoires conformes aux exigences
du programme de collge, pertinence des choix des pices proposes pour tre
chantes par une classe de collgiens ou de lycens, bonne matrise vocale,
accompagnement de qualit, interprtation sensible et effectue par coeur, univers
artistique affirm.
Le jury a en revanche t svre envers les candidats qui navaient pas prpar
avec srieux leur programme. On ne saurait trop recommander aux futurs candidats
de ne pas ngliger ce moment essentiel de lpreuve qui leur sera fatalement
dommageable et qui tmoigne dun manque de srieux et de responsabilit par
rapport la fonction vise.

Dautre part, le jury a observ une disparit de niveau musical - vocal et instrumental
- chez certains candidats. Il ne peut que les renvoyer vers lensemble des conseils
qui figurent dans les rapports antrieurs et insiste nouveau sur le fait que les
comptences musicales ncessaires au mtier de professeur ne peuvent sacqurir
que par un travail exigeant et un entranement rgulier effectus bien en amont de
lanne du concours.
48
Pour cette session, le jury adjoint les remarques et conseils suivants :

Choix du rpertoire propos

On peut parfois dplorer le manque doriginalit de certains choix voire le

manque dambition artistique.
Le corpus propos comporte peu de pices appartenant au rpertoire savant.
Dans le cadre dun arrangement personnel qui fait intervenir une traduction de
paroles, il faut veiller respecter les rgles lmentaires de prosodie (finales,
temps fort, respiration, etc.).
Le texte doit tre de qualit et conforme aux valeurs de lEcole. En effet, si
certains chants mettent en avant les qualits vocales des candidats,
beaucoup se sont rvls inadapts pour un enseignement des lves.
La qualification des diffrentes pices est parfois errone.

Prsentation de la pice choisie

La prsentation de la pice faite par le candidat est parfois expdie voire

bcle. Peu voquent les choix artistiques et pdagogiques pour une
adaptation une classe de collge ou de lyce.
Il est conseill dviter de prsenter le chant en rcitant par cur un texte
sans aucun intrt pdagogique et artistique pour des lves ; la prsentation
doit veiller rester concise, pertinente et ne pas trop empiter sur le temps
maximum consacr cette partie de lpreuve.

Interprtation de la pice

Laccompagnement au clavier sest rvl parfois beaucoup trop prsent,

couvrant linterprtation vocale. Le candidat doit sentraner quilibrer les
volumes sonores entre la voix et laccompagnement ;
Le jury recommande le choix de rpertoires plus labors. Linterprtation de
certains chants a quelquefois manqu dambition au regard du bon niveau de
matrise musicale et vocale des candidats, ce qui a constitu un obstacle la
valorisation de leur prestation.
Les candidats qui saccompagnent la guitare doivent veiller prendre le
temps daccorder leur instrument avant lpreuve.

Conclusion sur lensemble de lpreuve de mise en situation professionnelle

Pour conclure, le jury tient rappeler quil ne faut ngliger aucune des deux parties
de cette preuve : expos dune squence et interprtation dun chant accompagn.
Elles ne peuvent en effet aller sans interagir lune sur lautre, du point de vue de
49
lvaluation mais aussi concernant linvitable comparaison du niveau des deux
prestations.

Il faut donc se prparer efficacement et avec srieux pour donner le meilleur de soi-
mme. Il est ncessaire pour cela de connatre ses qualits, de mesurer ses
difficults et ses marges de progrs en prenant le temps de parfaire sa formation qui
nous le rappelons, doit sinscrire dans un continuum, seul gage de russite.

Enfin, il est primordial de sinformer et de se questionner sur le mtier auquel on se

destine, sur sa responsabilit et de prendre conscience de ses enjeux.

Elments statistiques pour lpreuve de mise en situation professionnelle

MSP
CAPES CAFEP
170 candidats non 25 candidats non
limins limins
Note la plus haute 20 19,3
Note la plus basse 0,7 2,05
Moyenne gnrale 11,56 11,01
Moyenne des admis 13,09 13,48

Information importante :

A partir de la session 2017, ce seront dsormais les nouveaux programmes

dducation musicale des cycles 3 et 4 de la scolarit obligatoire qui serviront de
base lpreuve de mise en situation professionnelle, la maquette et le matriel
disposition restant les mmes.

Les textes officiels des programmes sont parus au B.O. N 11 du 26 novembre 2015

(http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?pid_bo=33400)

Durant les cinq heures de prparation lpreuve, les candidats disposeront sur le
bureau des ordinateurs des volets 2 des cycles 3 et 4 (contributions essentielles des
diffrents enseignements au socle commun) ainsi que des programmes dducation
musicale et dhistoire des arts (volets 3) des cycles 3 et 4.

Pages suivantes :

EXEMPLES DE SUJETS PROPOSS LORS DE LA SESSION 2016

50
SUJET 1

CAPES-CAFEP ducation Musicale et chant choral

Concours externe - Session 2016

preuves d'admission

Epreuve de mise en situation professionnelle

Dure de la prparation : 5 heures

Dure de lpreuve : 1 heure (expos : quarante minutes maximum, dont 5 minutes maximum pour linterprtation
dun chant accompagn ; entretien : vingt minutes maximum)

Coefficient : 2

En vous appuyant sur un ensemble de documents choisis parmi ceux proposs par le sujet,
vous concevrez les diffrentes composantes dune squence dducation musicale pour une
classe de collge dont vous choisirez le niveau. Vous mnerez votre travail partir des
objectifs de formation et des domaines de comptences prciss ci-dessous. Durant
lpreuve, vous prsenterez et analyserez la squence labore.

Objectifs de formation :

Objectif 1 : Llve apprend que sa capacit percevoir nourrit sa capacit produire

et rciproquement

Objectif 2 : Llve apprend que la sensibilit musicale peut varier selon lpoque ou
la situation gographique du crateur comme de lauditeur

Objectif 3 : Llve apprend tre auditeur, interprte et crateur

Domaines de comptences :

Domaine de la voix et du geste / Domaine des styles

Domaine du successif et du simultan / Domaine du timbre et de lespace

Durant votre expos, vous veillerez chanter un extrait significatif dune des partitions pour
voix et accompagnement qui vous sont proposes en vous accompagnant au piano ou sur
linstrument polyphonique que vous avez apport.

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 CAPES-CAFEP ducation Musicale et chant choral

Concours externe - Session 2016

preuves d'admission

Choix dextraits musicaux enregistrs et identifis

THE BEATLES All you need is love (1974) 339

BERLIOZ Hector Symphonie fantastique Songe dune nuit de Sabbat 205
DUFAY Guillaume Messe de lHomme Arm (V. 1461) Kyrie 119
GLOVER Roger Love is all (1974) 106
KANDER John Cabaret : Wilkommen (1966) 212
STRAVINSKY Igor Petrouchka La Fte populaire de la Semaine grasse (extrait
Elle avait une jambe de bois) 227
TAILLEFERRE Germaine La fille dopra (1955) 135
WEILL Kurt Die Dreigroschenoper interprte Harald Paulsen en 1925 221
WILLIAMS John Starwars : The Dune Sea of Tatooine (1978) 102

Choix de partitions de pices pour voix et accompagnement

avec linterprtation correspondante

SCOTTO/ BOTREL/ PRIVAT - Ma ptite Mimi, sur le timbre de La petite Tonkinoise

209
OFFENBACH Jacques La Belle Hlne Le couplet des Rois (Final Acte II) 245

Autres documents

BOSCH Jrme La Nef des fous (v. 1500) Huile sur panneau de bois 58 X 32 cm
CAGE John Water walk trois extraits de la partition
CAGE John Water walk Performance tlvise de 1959 vido de 358
MOORE Duddley Ballad Gangster Joe vido de 250

52
SUJET 2
CAPES-CAFEP ducation Musicale et chant choral
Concours externe - Session 2016

preuves d'admission

Epreuve de mise en situation professionnelle

Dure de la prparation : 5 heures
Dure de lpreuve : 1 heure (expos : quarante minutes maximum, dont 5 minutes maximum pour linterprtation
dun chant accompagn ; entretien : vingt minutes maximum)
Coefficient : 2

En vous appuyant sur un ensemble de documents choisis parmi ceux proposs par le sujet,
vous concevrez les diffrentes composantes dune squence dducation musicale pour une
classe de collge dont vous choisirez le niveau. Vous mnerez votre travail partir des
objectifs de formation et des domaines de comptences prciss ci-dessous. Durant
lpreuve, vous prsenterez et analyserez la squence labore.

Objectifs de formation :

Objectif 1 : Llve apprend comparer les musiques pour, induire, dduire et vrifier
des connaissances quil utilisera ensuite dans dautres contextes.

Objectif 2 : Llve apprend que toute culture se construit dans un faisceau de

traditions et de contraintes et que sa sensibilit dpend pour une large part de la
connaissance des codes, conventions et techniques qui la fondent.

Objectif 3 : Llve apprend tirer parti de la qualit de son geste vocal pour moduler
son expression (timbre, dynamique, phras, etc.).

Domaines de comptences :

Domaine de la voix et du geste / Domaine des styles

Domaine du temps et du rythme/ Domaine du timbre et de lespace

Durant votre expos, vous veillerez chanter un extrait significatif dune des partitions pour
voix et accompagnement qui vous sont proposes en vous accompagnant au piano ou sur
linstrument polyphonique que vous avez apport.

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 CAPES-CAFEP ducation Musicale et chant choral

Concours externe - Session 2016

preuves d'admission

Choix dextraits musicaux enregistrs et identifis

ANONYME - Dennos licencia seores - Cachua al Nacimiento de Cristo Nuestro

Seor - Codex Martinez Compaon 220
ANONYME Nota 140
BACH Jean-Sbastien - Partita pour flte seule - Bourre Angloise 116
BERNSTEIN Leonard - West Side Story - Dance at the Gym 407
FIFFE Rodriguez Mandinga 214
LULLY Jean-Baptiste - Armide - Passacaille - Choeur - Les plaisirs ont choisi pour
asile 328
SAINT-SANS Camille - La danse macabre 201
SIBELIUS Jean - Kuolema, Op. 44 - Valse Triste 238
STRAVINSKY Igor - L'oiseau de feu - La danse infernale du roi Kachtchei 255

Choix de partitions de pices pour voix et accompagnement

avec linterprtation correspondante

CABRAL Angel et RiVGAUCHE Michel La Foule 323

RITA MITSOUKO (Les) - Marcia Baila 528

Autres documents

CUNNINGHAM Merce - CAGE John Roaratorio Vido 311

DEBUSSY Claude - L'aprs-midi d'un faune Vido 334
MATISSE Henri - La danse (Tableaux 1909/1910)
La Danse macabre :
Fragment de la Danse macabre de Bernt Notke pour Riga (Lettonie)
aujourd'hui dans l'ancienne glise Saint-Nicolas de Tallinn (Estonie). XVme
sicle.
Danse macabre de Clusone (Italie), Peinture de Giacomo Borlone de Buschis
(dtail). (1485).
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SUJET 3

CAPES-CAFEP ducation Musicale et chant choral

Concours externe - Session 2016

preuves d'admission

Epreuve de mise en situation professionnelle

Dure de la prparation : 5 heures
Dure de lpreuve : 1 heure (expos : quarante minutes maximum, dont 5 minutes maximum pour linterprtation
dun chant accompagn ; entretien : vingt minutes maximum)
Coefficient : 2

En vous appuyant sur un ensemble de documents choisis parmi ceux proposs par le sujet,
vous concevrez les diffrentes composantes dune squence dducation musicale pour une
classe de collge dont vous choisirez le niveau. Vous mnerez votre travail partir des
objectifs de formation et des domaines de comptences prciss ci-dessous. Durant
lpreuve, vous prsenterez et analyserez la squence labore.

Objectifs de formation :

Objectif 1 : Llve apprend comparer les musiques pour induire, dduire et vrifier
des connaissances quil utilisera ensuite dans dautres contextes.

Objectif 2 : Llve apprend que lhistoire europenne de la musique, si elle se

dveloppe sur une trs longue dure, sorganise en grandes priodes esthtiques.

Objectif 3 : Llve apprend moduler la qualit de son geste vocal pour moduler son
expression (timbre, dynamique, phras, etc.).

Domaines de comptences :

Domaine de la voix et du geste / Domaine des styles

Domaine du timbre et de lespace / Domaine du temps et du rythme

Durant votre expos, vous veillerez chanter un extrait significatif dune des partitions pour
voix et accompagnement qui vous sont proposes en vous accompagnant au piano ou sur
linstrument polyphonique que vous avez apport.
55
 CAPES-CAFEP ducation Musicale et chant choral
Concours externe - Session 2016

preuves d'admission

Choix dextraits musicaux enregistrs et identifis

DEBUSSY Claude Prludes, Premier Livre, n10. La Cathdrale engloutie

253
DONIZETTI Gaetano Lucia di Lammermoor, Acte III, scne 1, Il dolce suono ,
(extrait de la B.O. du film Le Cinquime Elment) 217
FITZGERALD Ella / LEWIS Morgan The Complete Ella in Berlin : Mack The Knife,
How High the Moon ? 222
LISZT Franz Douze tudes dexcution transcendante, n4. Mazeppa 149
MOZART Wolfgang Amadeus Die Zauberflte, Acte II, n14, Der Hlle Rache
kocht in meinem Herzen 227
REICH Steve Different trains, 1. America - Before the War 255
URBAN DANCE SQUAD Persona Non Grata, Good Grief (montage) 133
YES Fragile, Roundabout 215

Choix de partitions de pices pour voix et accompagnement

avec linterprtation correspondante

BIOLAY Benjamin, ZEIDEL Keren Ann Jardin dhiver 248

TRNET Charles Dbit de leau, dbit de lait 227

Autres documents

DONIZETTI Gaetano, Il dolce suono , texte et traduction de lextrait

LISZT Frantz, Mazeppa , lgende et extrait du pome de Victor Hugo
URBAN DANCE SQUAD, Good Grief, prcisions sur le sens du texte
YES, Roundabout, texte et traduction de lextrait

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SUJET 4
CAPES-CAFEP ducation Musicale et chant choral
Concours externe - Session 2016

preuves d'admission

Epreuve de mise en situation professionnelle

Dure de la prparation : 5 heures
Dure de lpreuve : 1 heure (expos : quarante minutes maximum, dont 5 minutes maximum pour linterprtation
dun chant accompagn ; entretien : vingt minutes maximum)
Coefficient : 2

En vous appuyant sur un ensemble de documents choisis parmi ceux proposs par le sujet,
vous concevrez les diffrentes composantes dune squence dducation musicale pour une
classe de collge dont vous choisirez le niveau. Vous mnerez votre travail partir des
objectifs de formation et des domaines de comptences prciss ci-dessous. Durant
lpreuve, vous prsenterez et analyserez la squence labore.

Objectifs de formation :

Objectif 1 : Llve apprend dcrire, identifier et caractriser les lments

constitutifs du phnomne musical

Objectif 2 : Llve apprend que la sensibilit musicale peut varier selon lpoque ou
la situation gographique du crateur comme de lauditeur

Objectif 3 : Llve apprend couter les diffrentes parties musicales (au sein dune
pratique collective) tout en situant son propre rle

Domaines de comptences :

Domaine de la voix et du geste / Domaine des styles

Domaine du timbre et de lespace / Domaine du successif et du simultan

Durant votre expos, vous veillerez chanter un extrait significatif dune des partitions pour
voix et accompagnement qui vous sont proposes en vous accompagnant au piano ou sur
linstrument polyphonique que vous avez apport.
57
 CAPES-CAFEP ducation Musicale et chant choral

Concours externe - Session 2016

preuves d'admission

Choix dextraits musicaux enregistrs et identifis

BACH Jean-Sbastien - LOffrande musicale - Ricercar a 6 - 320

BERLIOZ Hector - Grande messe des morts - Tuba mirum - 227
BOULEZ Pierre - Repons - 326
BRITTEN Benjamin - A Ceremony of Carols - This little babe - 128
DALBAVIE Marc-Andr - Color - 316
PUCCINI Giacomo - La Bohme - Caro - 206
WEBERN Anton - Ricercar a 6 - 248
XENEKIS Iannis - Persephassa - 132

Choix de partitions de pices pour voix et accompagnement

avec linterprtation correspondante

BIZET Georges - Chur des gamins - 220

VENTURA Ray - Tiens, tiens, tiens ! - 239

Autres documents

BERLIOZ Hector - Grande messe des morts - Tuba mirum - Partition

BOULEZ Pierre - Repons - Vido - 450
Textes et traductions des extraits musicaux (BERLIOZ, BRITTEN, PUCCINI)
XENAKIS Iannis - Persephasse - Nomemclature

58
SUJET 5
CAPES-CAFEP ducation Musicale et chant choral
Concours externe - Session 2016

preuves d'admission

Epreuve de mise en situation professionnelle

Dure de la prparation : 5 heures
Dure de lpreuve : 1 heure (expos : quarante minutes maximum, dont 5 minutes maximum pour linterprtation
dun chant accompagn ; entretien : vingt minutes maximum)
Coefficient : 2

En vous appuyant sur un ensemble de documents choisis parmi ceux proposs par le sujet,
vous concevrez les diffrentes composantes dune squence dducation musicale pour une
classe de collge dont vous choisirez le niveau. Vous mnerez votre travail partir des
objectifs de formation et des domaines de comptences prciss ci-dessous. Durant
lpreuve, vous prsenterez et analyserez la squence labore.

Objectifs de formation :

Objectif 1 : L'lve apprend tirer parti de la subjectivit de sa perception plutt que

d'en rester dpendant.

Objectif 2 : L'lve apprend que la cration musicale aujourd'hui est la croise de

diverses influences et traditions, dans tous les cas l'expression d'un contexte original
et complexe

Objectif 3 : L'lve apprend que la matrise individuelle dans un cadre collectif n'a de
sens que si elle est partage solidairement.

Domaines de comptences :

Domaine de la voix et du geste / Domaine des styles

Domaine du timbre et de l'espace / Domaine de la dynamique

Durant votre expos, vous veillerez chanter un extrait significatif dune des partitions pour
voix et accompagnement qui vous sont proposes en vous accompagnant au piano ou sur
linstrument polyphonique que vous avez apport.

59
 CAPES-CAFEP ducation Musicale et chant choral
Concours externe - Session 2016

preuves d'admission

Choix dextraits musicaux enregistrs et identifis

COLOMBIER Michel et HENRY Pierre Messe pour le Temps Prsent Psych

Rock - 2'52''
DEBUSSY Claude Estampes 3. Jardins sous la Pluie - 3'22''
HENDRIX Jimi Purple Haze - 2'49''
MESSIAEN Olivier Quatuor pour la Fin du Temps 2. Vocalise, pour l'ange qui
annonce la fin du temps (extrait) 2'59''
MOUSSORGSKI Modeste / RAVEL Maurice Tableaux d'une exposition Limoges,
le march - 1'25''
POULENC Francis Le Travail du Peintre 2. Marc Chagall - 0'59''
SCHOENBERG Arnold 5 pices pour Orchestre Op.16 3. Farben - 3'58''
TALLIS Thomas Spem in Alium (extrait) - 1'14''

Choix de partitions de pices pour voix et accompagnement

avec linterprtation correspondante

FAURE Gabriel Les Roses d'Ispahan - 3'40''

NOURREDINE Juliette Le Congrs des Chrubins - 5'05''

Autres documents

CARDIFF Janet - Le motet 40 voix Vido - 1'05''

ELUARD Paul Le travail du Peintre Marc Chagall pome entendu dans l'extrait
musical de Poulenc
RISCHIN Rebecca Et Messiaen composa 1941, Stalag Grlitz. Gense du
Quatuor pour la Fin du Temps. Ramsay, fvrier 2006, pp 104-109. Extraits

60
PREUVE DE CONCEPTION DUN PROJET MUSICAL ET MISE EN CONTEXTE
PROFESSIONNEL

LA MAQUETTE DE LPREUVE

Le sujet prend appui sur un dossier compos d'une part de la partition au format papier d'une pice
vocale avec accompagnement, d'autre part de quelques lments descriptifs du contexte institutionnel
dans lequel s'inscrit la responsabilit pdagogique du professeur, y compris des documents de nature
pdagogique (squences prsentes par les sites pdagogiques des acadmies, travaux d'lves).
L'accompagnement de la partition peut tre prsent sous la forme d'un chiffrage harmonique anglo-
saxon, d'une basse chiffre, d'une partie de piano ralise, d'un ensemble de parties instrumentales
ou encore de plusieurs lignes vocales formant une polyphonie. Cette partition est accompagne d'un
fichier MIDI reprenant la ligne vocale principale.

Les lments descriptifs du contexte institutionnel peuvent concerner notamment les priorits du
projet d'tablissement, une ou plusieurs perspectives de travaux pluridisciplinaires, une exigence
particulire lie au socle commun de connaissances, de comptences et de culture, la collaboration
avec des acteurs extrieurs l'tablissement ou encore le contexte socio-culturel du cadre d'exercice.
Sur cette base, et durant la prparation, le candidat, d'une part, conoit un projet musical susceptible
d'tre mis en uvre durant plusieurs sances successives d'enseignement dont il prsente les
objectifs et prcise les comptences qui seront particulirement mobilises pour sa ralisation, et,
d'autre part, labore un bref expos mettant en perspective le travail prcdemment ralis avec les
lments descriptifs du contexte institutionnel prsents par le sujet.

Durant sa prsentation, le candidat ralise plusieurs moments diffrents et significatifs de son projet
en utilisant en tant que de besoin les diffrents outils sa disposition, notamment sa voix, le piano, le
clavier MIDI et le squenceur MIDI audionumrique. Il est galement amen apprendre et faire
interprter un petit ensemble vocal mis sa disposition un passage significatif de son projet qu'il
aura pris soin d'arranger pour deux voix gales et accompagnement durant la prparation.
L'entretien permet aussi d'valuer la capacit du candidat prendre en compte les acquis et les
besoins des lves, se reprsenter la diversit des conditions d'exercice de son mtier futur, en
connatre de faon rflchie le contexte dans ses diffrentes dimensions (classe, quipe ducative,
tablissement, institution scolaire, socit) et les valeurs qui le portent, dont celles de la Rpublique.

Dure de la prparation : cinq heures ; dure totale de l'preuve : une heure (dure de la prsentation
: maximum quarante minutes [ralisation du projet musical : trente-cinq minutes maximum ; expos
sur l'inscription du projet dans le contexte institutionnel : cinq minutes minimum] ; dure de l'entretien
avec le jury : vingt minutes maximum) ; coefficient 2.

61
Un prcdent rapport prcisait que lpreuve de conception dun projet musical et
mise en contexte professionnel (CP2MCP) infre le positionnement du candidat
dans les prmisses de ce qui pourrait dessiner les contours de son futur mtier .
Son exercice intgre et combine en effet plusieurs champs de comptences, de
connaissances et de postures qui engagent aussi bien la sensibilit et la personnalit
du candidat, ses capacits les traduire non seulement dans un travail authentique
de cration et de ralisation tout en tenant compte du potentiel humain, social,
culturel et des valeurs qui nourrissent lEcole aujourdhui.
Aux cts de la matrise dun certain nombre de gestes techniques (larrangement
vocal et instrumental, la direction, laccompagnement, lutilisation doutils
numriques, etc.) cest aussi la capacit du candidat sadapter la diversit des
publics scolaires, se projeter dans une politique ducative et avec les acteurs qui la
portent, que le jury cherche apprcier au cours de cette preuve. Cest pourquoi,
les diffrents lments qui forment le sujet partition et paroles, fichier midi,
lments descriptifs du contexte institutionnel - doivent tre examins ensemble. La
mise en tension dun projet musical et de lintrt que celui-ci peut apporter au
parcours de formation des lves est lide qui prvaut la conception de chaque
sujet. De lbauche du projet sa ralisation devant le jury, il est donc ncessaire de
poursuivre ce mme dessein : imaginer, crer et produire une musique pour se
construire avec les autres.

Le professeur duque la musique mais aussi par la musique et il participe la

construction de la future citoyennet de llve. De fait, le contexte institutionnel
devient un point essentiel prendre en compte dans la stratgie didactique ; il nest
pas un prtexte.

Rappel des notes de commentaires pour lpreuve de CP2MCP

Le projet musical doit tre envisag la lumire de la prsentation qui en est faite par
le programme de lducation musicale au collge :

Partant le plus souvent dun rpertoire prexistant, le projet consiste en son

interprtation, son arrangement ou toute autre dmarche combinant ces diffrentes
approches. Il peut galement mobiliser la crativit des lves en partant dun
ensemble cohrent de contraintes. (Programme de lducation musicale au collge
BO n6 28 aot 2008)

- Les types de partition proposs par les sujets correspondent lun ou lautre des
diffrents standards avec lesquels les professeurs sont amens travailler. Ils
permettent de rapprocher lexercice demand dauthentiques situations musicales
et professionnelles, situations o une partition dite est le point de dpart de la
construction du projet musical. Le sujet pourra donc proposer lune au lautre des
formes prcises par la rglementation, chacune renvoyant implicitement un
rpertoire de rfrence et aux caractristiques esthtiques qui y ont trait.
Cependant, le jury nattendra pas forcment que cette esthtique de rfrence soit
62
 respecte par larrangement ralis. Par contre, il prendra en compte la faon dont
le candidat, ayant mesur la distance entre loriginal et son projet musical, pourra
lexpliquer et la justifier au bnfice dune nouvelle cohrence artistique et des
objectifs pdagogiques quil souhaite atteindre avec des lves.
- Dans le cas dune partition intgralement ralise, le candidat a donc toute latitude
pour envisager un projet stylistiquement loign de lorignal ; deux critres
prsideront toujours lvaluation par le jury :
o La cohrence stylistique du projet labor ;
o La juste conscience analytique que le candidat saura exprimer sur la
distance de loriginal au projet labor.

- La conception du projet musical demande au candidat doit faire ressortir :

o Des objectifs identifis de formation des lves ;
o Les comptences choisies dans le domaine de la voix et du geste et
dans le domaine du style (Cf. rfrentiels de comptences des
programmes de collge) ;
o Les conditions qui permettent de les atteindre.

- La prsentation qui en est faite au jury, durant les quarante minutes initiales de
lpreuve, doit permettre dillustrer musicalement lensemble du projet et de
conduire linterprtation de certains passages raliss. Ces ralisations peuvent
aussi bien sappuyer sur la voix accompagne du candidat, la lecture de
squences ralises durant la prparation et, dans tous les cas, la mobilisation du
chur deux voix gales (ou toute combinaison de ces diffrentes situations).

- En consquence, le jury attend du candidat le tmoignage dune pratique musicale

matrise sous ses diffrentes formes, ce niveau dexigence et dans la
perspective impose par lpreuve. Cette pratique musicale doit tre finement
articule une prsentation orale du travail effectu.

- Les lments tmoignant du contexte institutionnel proposs par le sujet

permettent toujours denvisager plusieurs perspectives pdagogiques et
ducatives pour enrichir le projet musical, ouvrir ses perspectives ducatives,
renforcer le sens des savoirs mobiliss et construits ou encore inscrire lducation
musicale dans un contexte interne et externe dpassant le cadre strictement
disciplinaire. Face ce potentiel, le candidat doit faire des choix, les argumenter,
et souligner les bnfices escompts pour laction ducative place sous la
responsabilit du professeur. Sil ne peut sagir, dans le temps escompt, de tirer
toutes les consquences pdagogiques des ouvertures envisages, il est par
contre essentiel de prsenter au jury un argumentaire convaincant sur les vertus
ducatives des perspectives choisies.

63
Commentaires du jury 2016 sur lpreuve de CP2MCP

Lors de la prsente session, les diffrents formats de partitions proposs aux

candidats taient les suivants : mlodie avec chiffrage harmonique anglo-saxon,
avec partie de piano ralise, avec basse chiffre, polyphonie vocale. Labsence de
reprsentation dune mlodie avec ensemble de parties instrumentales ne signifie en
aucun cas quelle disparaisse des futures sessions. Par ailleurs, chaque format de
partition prsente ses avantages mais aussi ses contraintes. Il nous apparat utile de
rappeler que le texte musical donn nest quune base sur laquelle limagination et la
technicit des candidats peuvent et doivent librement sappuyer. Ainsi, lorsquune
polyphonie vocale est propose, il peut tre tentant den reprendre les voix (ou bribes
mlodico-harmoniques). Cest cependant faire preuve dune grande frilosit crative
en ne se dmarquant pas du tissu musical initial. Il est donc conseill dexaminer
dabord les lments structurants du texte (construction formelle, phrases,
harmonies), quel quen soit le format donn, pour en proposer ensuite une rcriture
(une re-cration ) originale. Il est tout fait envisageable, voire souhaitable, dy
engager sa personnalit musicale : en en modifiant le style, le rpertoire, ou, encore,
en reprenant et amplifiant ses marqueurs stylistiques la manire dun pastiche.
La rgle principale est de tmoigner dune cohrence, que celle-ci soit induite par le
projet ducatif et culturel expos dans le contexte institutionnel, mais aussi par un
savoir-faire et une connaissance des styles musicaux particuliers.

Les rpertoires et priodes proposs taient varis, leur seul point commun restant
de porter des paroles en langue franaise (ou une traduction adapte de paroles en
langues trangres). Ils fournissaient ainsi une gamme trs large des esthtiques
musicales mais galement des textes habituellement tudis dans les projets
musicaux de lenseignement dducation musicale : chanson de la Renaissance,
extrait dun opra baroque, mlodie franaise, extrait dopra-bouffe, chanson
contemporaine, etc. Bien videmment, chacune de ces pices vocales suggrait,
voire indiquait clairement des pistes pouvant tre exploites dans des actions
ducatives disciplinaires, transversales ou partenariales et offrant la responsabilit
du professeur dducation musicale une place prminente.

Parmi les lments descriptifs du contexte institutionnels taient particulirement

reprsents lors de cette session 2016 :

lducation la citoyennet,
lducation au dveloppement durable,
la mixit sociale,
lambition scolaire et artistique,
la lutte contre toute forme de discrimination,
la liaison cole-collge.

64
La prsence de ces questionnements, au sein mme dune preuve de recrutement
des enseignants dducation musicale, montre bien louverture de la discipline aux
enjeux du monde contemporain et des bouleversements quil traverse. Le jury attend
en effet des candidats quils puissent faire preuve dune conscience claire de ces
contingences socitales et quils puissent se porter garants et porteurs des
principales valeurs de lEcole de la Rpublique.

3.1 Les comptences attendues dans lpreuve de CP2MCP

Des comptences pdagogiques pour laborer un projet musical

Capacit dterminer les objectifs viss et les comptences travailler
en classe ;
Capacit dterminer une dmarche et des tapes : interprtation,
adaptation, cration
Capacit concevoir et structurer le projet musical.

Des comptences techniques pour raliser le projet musical

Des comptences vocales
Capacit placer sa voix, moduler son timbre, matriser lintonation
et la justesse ;
Capacit interprter les rythmes, les dynamiques
Capacit interprter le projet musical : expression, musicalit

Des comptences darrangement

Capacit identifier et utiliser un style ;
Capacit sapproprier une partition puis la revisiter pour ladapter
au projet expressif et/ou sa mise en contexte professionnel ;
Capacit harmoniser et concevoir diffrentes parties ;
Capacit concevoir, raliser et interprter la partie deux voix
gales ;
Capacit utiliser les outils logiciels mis sa disposition
(arrangement et dition) pour concevoir laccompagnement
instrumental du projet.

Des comptences de direction

Capacit proposer un exemple vocal solide, expressif et
engageant ;
Capacit utiliser les matriels mis disposition pour soutenir le
travail du chur (pupitre, piano, outils informatiques de diffusion
pour larrangement instrumental) ;
Capacit adopter une gestique claire, dynamique et signifiante ;
Capacit couter le travail ralis par le chur pour le faire
voluer avec efficacit ;
Capacit partager une dimension artistique et un projet
dinterprtation avec le chur.

65
 Un ensemble de comptences artistiques
Capacit analyser une partition donne pour en choisir des moments
significatifs raliser ;
Capacit mettre en relation des paroles, une criture musicale et un
contexte stylistique pour imaginer et concevoir le projet musical ;
Capacit analyser et valuer lventuelle distance entre lesthtique
originale de la partition donne et larrangement ralis ;
Capacit matriser diffrentes esthtiques pour laborer et raliser le
projet musical.

Un ensemble de comptences dans la communication orale

Capacit utiliser la consigne orale de manire efficace et sans obrer
la pratique musicale dans le travail avec le chur ;
Capacit exposer et soutenir le projet musical envisag ;
Capacit produire un discours clair, cohrent ;
Capacit prendre en compte les questions poses pour formuler une
rponse personnelle mais adapte aux problmatiques induites ;
Capacit matriser la langue franaise de faon correcte.

Un ensemble de comptences permettant dinscrire le projet musical

dans son contexte institutionnel
Capacit former une reprsentation globale des projets ducatifs et
des attentes dun tablissement denseignement pour y inscrire son
champ daction artistique, ducatif et pdagogique ;
Capacit prendre en compte les lments descriptifs du contexte
institutionnel indiqus dans le sujet pour apporter une plus-value
artistique et ducative au projet ;
Capacit imaginer le rle du professeur dducation musicale dans un
rseau largi de partenaires ;
Capacits exercer sa responsabilit et faire preuve dinitiative dans
louverture artistique et culturelle propose aux lves et
ltablissement scolaire.

3.2 Les constats du jury 2016 pour lpreuve de CP2MCP

Sur le potentiel pdagogique.

Le jury note une nette amlioration de la connaissance des programmes

denseignement, concernant notamment larticulation troite entre objectifs gnraux
et comptences mobiliser. Il remarque galement que plusieurs candidats ont
volu au cours de leur prestation. Ils ont alors rvl des qualits dcoute et
danalyse critique. Dautres ont parfois voqu le cadre denseignement rnov par
la rforme du collge, la rentre 2016. Cependant, le jury dplore galement des
bauches de situations dapprentissage peu ralistes ou dcevantes dans leurs
exigences techniques ou esthtiques. Nombre de candidats se montrent incapables
66
de mettre en place une vritable stratgie pour remdier aux difficults rencontres.
Or cette ractivit aux alas de lapprentissage et les capacits y rpondre sont
des outils majeurs pour qui prtend mener un travail collectif. Le jury regrette
galement de constater que trop de candidats, dans un apprentissage trs
monotone, travaillent de manire rptitive, voire soporifique (tude de deux phrases
pendant 35 minutes), et crent une lassitude trs perceptible du chur qui leur est
confi. Par ailleurs, dautres avancent parfois trop vite par crainte de manquer de
temps.

A contrario, le jury apprcie favorablement les candidats qui savent accorder du

temps la prcision dun intervalle afin de bien faire sonner le chur. Rappelons
ce propos quil revient au candidat lui-mme d apprendre et [] faire interprter
un petit ensemble vocal mis sa disposition un passage significatif de son
projet qu'il aura pris soin d'arranger pour deux voix gales et accompagnement
durant la prparation . Ce passage doit tre le fruit dun vritable choix en amont
(parmi plusieurs moments diffrents et significatifs de son projet ). Il ne doit donc
tre ni trop long pour tre ralisable dans le temps imparti, mais pas non plus trop
court ou trop simpliste pour tre trop rapidement assimil par les ensembles vocaux
associs lpreuve de CP2MCP. Il en va donc bien de la de la capacit du candidat
estimer ce qui sera la fois raisonnable mais galement motivant interprter
pour parvenir faire avancer le travail choral avec efficacit et musicalit.

Des conseils apports par le jury :

- Chercher se fixer des objectifs de formation auxquels on se rfre
pendant toute lpreuve. La cration dune deuxime voix doit
poursuivre des objectifs pdagogiques associs des comptences
vises.
- Ne pas ngliger le sens du texte qui bien souvent nourrit la rflexion
pdagogique.

Sur les comptences techniques au service des qualits artistiques

Malgr lenregistrement M.I.D.I. de la ligne vocale fourni dans les lments du

sujet, trop de candidats ont montr des difficults certaines dans la lecture
mlodique et rythmique. Des bases solfgiques ne sont parfois pas matrises
(triolet, syncope, mesure 4/2, etc.) et les capacits vocales peuvent savrer
trs insuffisantes :
Une incapacit chanter juste des tournures mlodiques simples ou en
ritrer lexemple vocal pour en mener lapprentissage et la mmorisation.
Une gestique de direction parfois dficiente et prilleuse face au chur :
aux problmes mtriques lis labsence de matrise rythmique des sujets
sest ajoute la mconnaissance de la battue des mesures, y compris les
plus simples. La seconde main condamne tenir la partition, malgr la
prsence dun pupitre de direction, est proscrire.

67
 Une ambition artistique trop restreinte dans lcriture dune seconde voix :
celle-ci ne peut se restreindre une simple variante de la mlodie donne
(encore trop souvent ramene un arrangement systmatique la tierce
ou la sixte). Larrangement vocal ne peut galement pas se rduire
lalternance de chacune des voix de la ligne mlodique initiale dcoupe,
sans que jamais les constructions harmonique ou contrapuntique ne soient
investies durablement. Les capacits musicales des collgiens, prsumes
faibles, servent parfois de prtexte la pauvret de la proposition alors
que la ralit du terrain montre que lexigence artistique mobilise lintrt et
le dveloppement des capacits vocales.
Des arrangements vocaux et/ou instrumentaux qui font montre souvent
derreurs dcriture importantes (dissonances non contrles de 2nde
mineure ou de 7me majeure et non rsolues !), des quintes parallles,
des polytextualits maladroites).

Le jury souligne par ailleurs, fort heureusement, de forts beaux arrangements

raliss avec laide du logiciel CUBASE. Ceux-ci ne sont nanmoins prsents
quen toute fin de travail choral et mme parfois oublis. Or, il est utile de savoir
varier les supports et les situations dapprentissage en recourant ces ralisations
numriques, au soutien harmonique ou laccompagnement au piano, et encore au
travail a cappella.

Des conseils apports par le jury :

- Assurer son exemplarit vocale : cela touche aussi bien la qualit
solfgique des modles donns qu lengagement artistique
(musicalit, expression, dynamisme) port par le chef de chur. Cette
capacit fondamentale ncessite un travail personnel et rgulier en
amont de lpreuve, que celui soit ralis individuellement ou au sein
dune formation vocale.
- Chercher faire sonner le chur assez tt. Il nest pas judicieux
dapprendre toute une voix, en ngligeant un pupitre, avant dinstaller la
polyphonie.
- Ne pas hsiter recourir au piano pour faire entendre un contour
mlodique, un accord, pour dvelopper la conscience harmonique. A
contrario, il convient dviter une doublure de son exemple vocal au
clavier.
- Eviter de dissocier musicalit et mise en place rythmique.
- Etre capable de justifier le choix du style adopt dans larrangement.
- Rapprocher le texte et la musique du texte propos afin den renforcer
certains lments dexpression, notamment pour lintrt de la seconde
voix.

Sur la prise en compte du contexte professionnel

Le jury a apprci les prsentations qui mettaient en cohrence le projet musical et

son contexte institutionnel. Les candidats ont pu poser des problmatiques
68
 concrtes et les traiter avec distance et humilit quant leur connaissance acquise
de la ralit du systme ducatif, de faon pragmatique et thique. Au regard des
nombreux questionnements que suggraient souvent les sujets, les valeurs de la
lacit et de la citoyennet ont t mises en valeur dans cette preuve. Limplication
du professeur dducation musicale semble avoir t bien perue dans sa
dimension complexe dorganisateur, de transmetteur et de dclencheur de
proccupations morales et civiques. Le jury regrette cependant que certains
candidats naient pas pris connaissance, antrieurement lpreuve, de lexistence
et du rle des instances et des dispositifs qui agissent rgulirement dans les
tablissements. Parmi ceux-ci : le conseil dadministration (CA), le conseil
pdagogique, le conseil cole-collge, le comit dducation la sant et la
citoyennet (CESC), les units localises pour linclusion scolaire (ULIS).

Des conseils apports par le jury :

- Bien analyser et comprendre le sens des paroles pour justifier dun
positionnement dans le cadre du contexte professionnel propos par le
sujet.
- Soigner la relation entre le travail du projet musical et son contexte
institutionnel. Il apparat ncessaire dvoquer cette relation ds le
dbut de la prsentation du projet musical avant de le dvelopper dans
lexpos final.

Sur lexpression orale et la communication

Si le jury souligne gnralement une bonne expression orale et des qualits de

communication, il remarque galement certaines dfaillances graves qui laissent
entrevoir lincapacit de certains candidats investir la posture modlisante de
lenseignant. Le jury en dtaille quelques drives :
o Une tenue et un langage trop familiers, notamment lgard du chur,
sans doute occasionns par lanxit des candidats.
o Une parole inaudible obrant tout contact dynamique avec le chur.

Des conseils apports par le jury :

- Etablir un contact authentique et exempt de toute marque de
dsinvolture : regarder le chur lors de la prsentation, puis le jury lors
de lentretien, pour affirmer sa posture (de musicien et de chef de
chur puis dinterlocuteur volontaire).
- Sentraner au pralable la direction et lentretien, dans des mises
en situation simulant lpreuve, et recueillir lapprciation de ses pairs.

En conclusion sur lpreuve de CP2MCP

Lpreuve de conception dun projet musical et mise en contexte professionnel rvle

trs clairement les comptences dun candidat mener un travail musical
69
destination dlves de collge et de lyce en prenant en compte lensemble des
impratifs et opportunits que lui prsente lInstitution scolaire. Les gestes accomplis
lors de lpreuve relvent dune solide et rgulire prparation technique et artistique,
dune ouverture la culture et au monde contemporain et dune aptitude
communiquer sur le projet que lon envisage.

Aux lments de conseil apports par les membres du jury de la session 2016, nous
ajoutons les principales recommandations formules dans les prcdents rapports et
qui conservent toute leur pertinence :

- Avoir une pratique vocale assidue et frquenter rgulirement la pratique

chorale : soit en assurant une direction de chur soit en tant que chanteur.
Cette culture vocale permettra de dvelopper la justesse, le placement vocal,
la prcision rythmique, lamplitude et la souplesse ;
- Acqurir une gestique de direction peut-tre lmentaire, mais efficace et
susceptible de faire progresser le chur sans un recours permanent aux
consignes orales ;
- Sentraner dchiffrer des partitions aux formats divers (grille daccords,
partition dorchestre, dinstruments polyphoniques, etc.) ;
- Dvelopper la matrise des outils informatiques, dont tout particulirement le
logiciel CUBASE, afin de produire des arrangements originaux, porteurs dune
esthtique et susceptibles dapporter une relle plus-value artistique la
composition des projets musicaux. Cependant, mme si loutil informatique est
une aide prcieuse dans la production sonore, il ne peut se passer dune
matrise des notions principales de lcriture musicale ;
- Pendant la prparation, prendre le temps deffectuer une lecture approfondie
de lensemble des lments du sujet en gardant lesprit quils interagissent
entre eux. Le chant (texte et musique), son style musical et notamment ses
indications dinterprtation (tempo, nuances, inflexions agogiques et
expressives, etc.), son esthtique, le contexte institutionnel de ltablissement
forment une base sur laquelle le candidat est amen construire une
production originale et personnelle ;
- Lors de la prsentation, ne pas hsiter utiliser la ressource instrumentale
pour soutenir des moments stratgiques de lapprentissage : au dbut de
lpreuve, dans linterprtation finale, mais galement pour finaliser un
passage significatif et stimuler lengagement du chur. Le piano, comme les
outils informatiques sont alors des allis prcieux ;
- Faire preuve de conviction, sans arrogance, mais en dfendant clairement ses
choix et ses objectifs ;
- Apprendre grer son temps et les diffrents moments qui le composent. Un
rveil, une montre, un chronomtre sont indispensables pour ne pas se laisser
dborder lors de la prparation ou pendant la prsentation ;
- Ne pas hsiter donner des exemples chants, voire faire appel la
contribution du chur, pour illustrer ses propos ;
- tre lcoute du jury et prendre le temps de rflchir avant de rpondre
ses questions.
70
Une fois encore, le jury tient remercier les choristes qui, tout au long des preuves,
ont fait preuve dune rigueur, dune disponibilit et dun srieux remarquables. Leur
exprience du chur ne les a pas empchs de rester dune grande neutralit afin
de mettre en valeur la qualit du travail men par chaque candidat.

Elments statistiques pour lpreuve de conception dun projet musical

CP2MCP

CAPES CAFEP

170 candidats non 25 candidats non

limins limins

Note la plus haute 20 19,00

Note la plus basse 0,50 0,50

Moyenne gnrale 09,60 09,62

Moyenne des admis 11,57 12,17

Pages suivantes : des exemples de sujets proposs lors de cette session.

71
 preuves d'admission

Conception dun projet musical et mise en contexte

professionnel
Dure de la prparation : cinq heures - Dure totale de l'preuve : une heure
Dure de la prsentation : maximum quarante minutes
ralisation du projet musical : trente-cinq minutes maximum ;
expos sur l'inscription du projet dans le contexte institutionnel : cinq minutes minimum
Dure de l'entretien avec le jury : vingt minutes maximum)
Coefficient 2.

Sujet

Au dpart de la partition ci-jointe, vous concevrez un projet musical susceptible d'tre mis en uvre
durant plusieurs sances successives d'enseignement. Durant lpreuve, vous prsenterez les
objectifs pdagogiques poursuivis et prciserez les comptences qui seront particulirement
mobilises pour sa ralisation.

Durant votre prsentation, vous raliserez plusieurs moments diffrents et significatifs de votre projet
en utilisant en tant que de besoin les diffrents outils votre disposition, notamment votre voix, le
piano, le clavier MIDI et le squenceur MIDI audionumrique. Vous veillerez galement apprendre
et faire interprter au petit ensemble vocal mis votre disposition un passage significatif de votre
projet que vous aurez pris soin d'arranger pour deux voix gales et accompagnement.
Vous veillerez imprimer en trois exemplaires le passage arrang deux voix gales - et
exclusivement ce passage - dont la partition devra tre remise au jury au dbut de votre prsentation.

Au terme de cette partie principale de lpreuve, vous prsenterez un bref expos mettant en
perspective le projet musical prcdemment prsent avec les lments du contexte institutionnel
dcrits ci-dessous et montrant la contribution qui, dans le cadre de vos missions, pourrait tre la vtre
pour agir sur cette situation.

La premire partie de lpreuve ne pourra excder 35 minutes afin de garantir un temps minimum de 5
minutes consacr la seconde partie. Ces 40 premires minutes prcderont un entretien avec le jury
jusquau terme de lpreuve.

72
SUJET 1

LIndiffrence

73
 LIndiffrence

Pour vivre ensemble sur notre plante

La seule vrit cest le genre humain

Quand nos curs retourneront la fte

Il faudra bien crire nos lendemains

REFRAIN :

Il faut juste un peu de tolrance

Un peu damour et moins dindiffrence

Vous qui tenez lavenir dans vos mains

Aidez-nous construire nos destins

Mme si parfois la vie nest pas facile

Nous devons tous vivre main dans la main

Ceux qui pensent que la paix est impossible

Peuvent tenter den prendre le chemin

- AU REFRAIN -

Marcher ensemble sur la mme route

Et regarder plus loin que lhorizon

Faire face nos angoisses, nos peurs, nos doutes

Et regarder dans la mme direction

- AU REFRAIN -

74
 Elments descriptifs du contexte institutionnel

Le collge dans lequel vous enseignez reoit rgulirement la visite du dput de la

circonscription et les lves sont rgulirement sollicits pour dbattre sur lactualit, le bien vivre
ensemble et le respect de la lacit.

Lors de la rcriture du projet dtablissement, lquipe ducative a donc dcid dinsister sur
les symboles de la rpublique et sur les valeurs de respect et de tolrance qui font le bien vivre
ensemble au sein du collge.

Pour mener bien ces projets, les enseignants privilgieront des sorties scolaires et des
partenariats avec les diffrents acteurs locaux afin de mieux apprhender la socit dans laquelle
nous vivons.

Votre expos mettra en perspective le projet musical prcdemment ralis avec les
lments du contexte institutionnel dcrits ci-dessus. Votre expos montrera la contribution qui, dans
le cadre de vos missions, pourrait tre la vtre pour agir sur cette situation.

75
SUJET 2

Chic plante - Laffaire Louis Trio

C. BORIS / J.J FREYCON

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77
78
79
 Chic plante - Laffaire Louis Trio
C. BORIS / J.J. FREYCON

Amis terriens, amis terriennes, ha ha

Regardez la boule qui roule sous nos pieds
Comment elle tient quoi quil advienne, ha ha
Parcquon y tient et quon est tous dessus.

REFRAIN 1
Chic plante, dansons dessus
Chic plante, dansons dessus
Chic plante, dansons dessus.
Ropopopolo

Amis terriens amies terriennes, ha ha

Jusqu la fin dansons main dans la main
Il y a le bien il y a la haine, ha ha
Mais elle nous tient et on est tous dessus
Oh, des millions danne lumire
Il ny a rien de plus beau
Oh, Nulle part ailleurs dans lunivers
Rien de plus beau que la terre
Oh, Sous la neige ou au soleil.

REFRAIN 2
Chic plante, dansons dessus
Chic plante, dansons dessus
Chic plante, dansons dessus
Et mettons-nous tout nu.
Ropopopolo

Amis terriens amies terriennes, ah ah

Regardez la plante bleue sous nos pieds
Elle me convient car cest la mienne, ah ah
Que jy suis bien et quon est tous dessus
Oh, des millions danne lumire
Il ny a rien de plus beau
Oh, Nulle part ailleurs dans lunivers
Rien de plus beau que la terre.

REFRAIN 3

Chic plante, dansons dessus

Chic plante, dansons dessus
Chic plante, dansons dessus
Chic plante, dansons dessus

80
 Elments descriptifs du contexte institutionnel

Vous enseignez dans un collge situ dans une zone rurale. Les lves sont issus de milieux
plutt favoriss. La sensibilisation au dveloppement durable dans le cadre de lducation la
citoyennet, est un axe fort du projet dtablissement depuis de nombreuses annes et diverses
actions et dmarches sont conduites en ce sens par les quipes ducative et pdagogique (tri des
dchets au restaurant scolaire, journe Sauvons Mre Nature destine au ramassage des petits
dtritus, cration dun mur vgtal via une collaboration interdisciplinaire).

Malheureusement, depuis le dbut de lanne scolaire, un relchement des comportements et des

actes est constat, en particulier sur le niveau sixime, qui peine sinscrire dans les bonnes
pratiques instaures au collge.

Aprs concertation de la communaut ducative, la direction de ltablissement a dcid la mise

en uvre de nouvelles actions. Cette dmarche permettra tous les lves, de prendre conscience,
que la qualit de vie dont ils bnficient, demeure fragile et phmre et favorisera la
responsabilisation du futur citoyen, en sensibilisant chacun sur limpact de ses actes et en amorant
une rflexion sur les conditions de vie pour les gnrations futures.

Votre expos mettra en perspective le projet musical prcdemment ralis avec les
lments du contexte institutionnel dcrits ci-dessus. Votre expos montrera la contribution qui, dans
le cadre de vos missions, pourrait tre la vtre pour agir sur cette situation.

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SUJET 3

A Chloris - Reynaldo Hahn / Thophile de Viau

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83
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 A Chloris- Reynaldo Hahn / Thophile de Viau

S'il est vrai, Chloris, que tu m'aimes,

Mais j'entends que tu m'aimes bien,
Je ne crois point que les Rois mmes
Aient un bonheur pareil au mien :
Que la mort serait importune
A venir changer ma fortune
Pour la flicit des Dieux !
Tout ce qu'on dit de l'ambroisie
Ne touche point ma fantaisie
Au prix des grces de tes yeux.

Elments descriptifs du contexte institutionnel

Ltablissement dans lequel vous exercez est situ en zone rurale, la fois agricole et
frontalire, trs loigne des centres et structures culturels de la rgion. De nombreux lves ont le
sentiment dtre laisss pour compte , coups du reste du monde. Ils lexpriment parfois de
manire trs explicite. De ce fait, malgr des rsultats et une attitude scolaire qui le permettraient, les
me
professeurs constatent souvent un manque dambition au moment de lorientation post 3 . Un des
lyces du bassin de formation propose une option Histoire de lart, lautre une option musique mais
peu dlves de ltablissement ambitionnent ce choix.

Lquipe pdagogique tant stable, elle initie de nombreux projets (voyages lis aux langues
vivantes proposes dans ltablissement, expositions, reprsentations) caractre culturel et
linguistique pour rpondre 2 axes du contrat dobjectif : redonner de lambition scolaire aux lves
en favorisant louverture et la dcouverte culturelle et promouvoir une vie artistique lintrieur de
ltablissement.

Cette anne, vous avez construit un projet avec le professeur de lettres classiques pour deux
me
de vos classes de 3 . Afin de sensibiliser les lves au rayonnement des cultures antiques, vous
avez organis entre autre un voyage en Grce et avez comme objectif final un spectacle impliquant
me
les lves de ces classes de 3 quils suivent loption latin/grec depuis 3 ans ou pas. Lcole de
musique locale est un partenaire sur lequel vous pouvez vous appuyer.

Votre expos mettra en perspective le projet musical prcdemment ralis avec les
lments du contexte institutionnel dcrits ci-dessus. Votre expos montrera la contribution qui, dans
le cadre de vos missions, pourrait tre la vtre pour agir sur cette situation.

85
SUJET 4

Vos mpris chaque jour - Michel Lambert

86
 Vos mpris chaque jour - Michel Lambert

Vos mespris chaque jour

Me causent mille allarmes
Mais je chris mon sort,
Je chris mon sort,
Bien quil soit rigoureux
(bis)

Hlas, hlas, si dans mes maux,

Je trouve tant de charmes

Je mourrois, je mourrois de plaisir

Si jestois plus heureux
Si jestois plus heureux

Je mourrois, je mourrois de plaisir

Si jestois plus heureux
Si jestois plus heureux

Elments descriptifs du contexte institutionnel

Le collge dans lequel vous enseignez relve de lducation prioritaire. Il runit les
caractristiques qui justifient ce classement et les moyens particuliers qui lui sont donns : catgories
sociales majoritairement dfavorises, faible taux de russite au brevet, faible ambition scolaire, le
tout se cumulant par des orientations au collge plus subies que choisies. En outre, sajoute cela un
climat scolaire souvent pesant o les rgles sociales peinent tre respectes, o les incivilits, par
priodes, se multiplient et o les tensions entre lves sont frquentes.
Face ce constat partag par lquipe ducative, le conseil pdagogique a dcid de
mobiliser les quipes pdagogiques sur des projets thmatiques ports, dans chaque division, par
plusieurs disciplines. Il sagit, tout en travaillant les objectifs disciplinaires, de mobiliser les lves en
dveloppant les liens interdisciplinaires et en envisageant des productions terminales qui tmoignent
du travail men. En outre, la scne nationale de proximit accueille durant toute lanne scolaire un
ensemble vocal professionnel en rsidence.

Votre expos mettra en perspective le projet musical prcdemment ralis avec les
lments du contexte institutionnel dcrits ci-dessus. Votre expos montrera la contribution qui, dans
le cadre de vos missions, pourrait tre la vtre pour agir sur cette situation.

87
 3me partie :

Matriels mis disposition

88
Matriels mis disposition durant la prparation puis en salle dpreuve pour
chacune des preuves

Nous nous permettons de reprendre ici lessentiel du texte qui figure sur ce sujet
dans le rapport de la session prcdente, adapt toutefois puisque les programmes
de collge changent.

Par clavier lectronique MIDI, il faut entendre clavier matre MIDI, 5 octaves,
toucher non lest et muni des commandes traditionnelles de contrle dun
clavier de cette nature.
Par ordinateur multimdia, il faut entendre un ordinateur portable 17 (muni
dun clavier intgrant un pav numrique). Y est connect un casque audio de
bonne qualit. Lordinateur est quip du systme dexploitation Windows 7
ou Windows 8.1.
Par logiciel d'dition audionumrique / squenceur, il faut entendre le logiciel
Cubase Elments 8 qui propose en un seul ensemble les fonctions
traditionnelles d'arrangement, d'dition MIDI, ddition de partition et des
fonctions audionumriques. Cest toutefois une version allge, moins
labore que celle disposition lors des prcdentes sessions.
En complment, lditeur audionumrique gratuit Audacity est install sur
lordinateur.
Par logiciel de prsentation, il faut entendre le logiciel Prsentation Impress
issu de la suite bureautique gratuite LibreOffice. Cette mme suite
bureautique contient galement un traitement de texte.
Chacun de ces outils est accessible depuis la barre de tches au bas du
bureau de lordinateur.

Programmes de lducation musicale au collge

Le programme officiel de lducation musicale au collge est dpos, au format PDF

(Acrobat reader) sur le bureau de lordinateur. Il se dcomposera partir de la
session 2017 en plusieurs fichiers :
- Cycle 3 (CM1, CM2 et 6me) : Volets 2 et 3 (partie ducation Musicale
exclusivement)
- Cycle 4 (5me, 4me et 3me) : Volets 2 et 3 (partie ducation Musicale
exclusivement)

Banque de fichiers audio

La banque de fichiers audio prsente par le sujet est disponible depuis le
logiciel iTunes. Ils peuvent galement tre lus avec le logiciel gratuit VLC
install sur les ordinateurs.
Longlet musique du logiciel (en haut gauche) fait apparatre lensemble
de ces propositions quil est alors possible dcouter.

89
 Certains sujets peuvent galement proposer des extraits vido. Tous peuvent
tre lus avec VLC.
Une copie de ces fichiers est dpose dans un dossier fichiers audio sur
le bureau de lordinateur.

Transfert des donnes entre salle de prparation et salle dpreuve

Dans la salle dpreuve, le candidat retrouve le mme environnement matriel,

informatique et logiciel. Au terme de sa prparation, dans le temps qui lui est
imparti, il doit donc veiller runir lensemble des documents crs et/ou dits
pour le copier sur la clef USB qui lui a t remise avec le sujet. Arriv en salle
dpreuve, il gagnera copier le contenu de cette clef sur le bureau de son nouvel
ordinateur avant de dbuter sa prsentation.

Impression de documents

Dans chaque salle de prparation, les ordinateurs sont relis une

imprimante en noir et blanc. Chaque candidat peut ainsi imprimer les
documents ncessaires son expos devant le jury.
Pour lpreuve de CP2MCP et destination du jury, un seul passage
imprim en trois exemplaires est demand : celui ralis pour deux voix
gales, et sans laccompagnement.

Vidoprojecteur

Pour lpreuve de MSP et uniquement en salle dpreuve, lordinateur est interfac

un vidoprojecteur.

La prparation des preuves

Elle se droule dans des salles pouvant accueillir simultanment de nombreux

candidats. Un travail silencieux simpose donc tous les candidats.
Durant le dernier quart dheure de prparation, les candidats qui le souhaitent
ont la possibilit dtre conduits dans une salle individuelle quipe dun piano
lectronique 88 touches lestes. Ils peuvent notamment sy mettre en voix et
se prparer aux moments de musique vivante qui animeront leur prsentation.
Cette possibilit est laisse lapprciation des candidats. Le temps utilis
ce titre ne sajoute pas celui de la prparation qui, globalement ne peut
excder 5 heures.

90
STATISTIQUES
GNRALES DU
CONCOURS

91
 ADMISSIBILIT
CAPES (Concours public)

CAFEP (Concours priv)

92
 ADMISSION
CAPES (Concours public)

CAFEP (Concours priv)

93
94