APRENDIZAJE, REFUERZO, TIPOS DE REFUERZO, CASTIGO, TIPOS DE CASTIGO, EXTINCIN DE

CONDUCTA.

Aprendizaje: Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una

adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, estos cambios en el
comportamiento debe ser razonables objetivos y por lo tanto, deben poder ser medidos, si no hay
cambios observables no hay aprendizaje.

Refuerzo: Se define como un evento que, presentado inmediatamente despus de la ocurrencia

de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.

TIPOS DE REFUERZO

Refuerzos positivos: Aquellas consecuencias que al ser presentadas aumentan la probabilidad de

que ocurra una respuesta; por ejemplo, si se le felicita a un nio por ganar su examen, tendr a
repetir su conducta de estudio para volver a ganar otro examen.

Refuerzos negativos: Aquellas consecuencias que al ser retiradas de la situacin aumentan la

probabilidad de que la respuesta vuelva a ocurrir, estos refuerzos funcionan como un alivio; si un
nio llora para tomarse la sopa porque tiene muchas verduras, se les retiran del plato, se le est
reforzando negativamente, ya que se le est retirando el estmulo provocador del llanto y
aumenta la probabilidad de que siga llorando cada vez que le sirvan la sopa con verduras.

Los refuerzos, adems, pueden clasificarse en primarios

Refuerzos primarios: son aquellos que se relacionan con la satisfaccin de necesidades biolgicas,
tales como comida o bebida.

Refuerzos secundarios: son aprendidos por asociacin con los primarios, e incluyen el dinero, las
calificaciones escolares o el elogio.

Castigo: Es una consecuencia que, inmediatamente despus de una conducta, hace que disminuya
la probabilidad de que la conducta se vuelva a repetir

Tipos De Castigo:

Castigo positivo: consiste en la aparicin de un evento displacentero o doloroso, es decir que un

castigo positivo es cuando se da un estmulo desagradable cada vez que hacemos una conducta
que se pretende reducir o eliminar; por ejemplo, si un nio se chupa su dedo y se le aplica una
sustancia amarga para evitar que se lo chupe. Cada vez que se lo chupa recibir un castigo positivo
en forma de estmulo desagradable, su dedo sabe amargo. El mensaje es: evita chuparte el dedo
ya que si lo haces ser desagradable.
Castigo negativo: consiste en la desaparicin de un evento bueno o placentero, es decir que el
castigo negativo significa ausencia o retirada de un estmulo agradable cuando se hace realiza una
conducta inadecuada; por ejemplo, si un nio est siendo incentivado cuando son capaces de
controlar una conducta, el hecho de dejar de percibir sus incentivos si realiza una conducta
inadecuada crea una asociacin clara. Esta conducta no la debo repetir ya que perder los
incentivos o cosas que me gustan.

Extincin De Conducta: Es el proceso que explica la prdida de patrones de comportamiento que

han sido previamente reforzados. Se produce cuando se elimina el refuerzo a una conducta. Para
eliminar o extinguir una conducta, es necesario en primer lugar identificar los refuerzos que estn
ligados a ella, para luego retirarlos, por ejemplo, si una madre reta a su nio a comerse la
ensalada, las risas y expresiones realizada por sus hermanos refuerza la mala conducta del nio de
no querer comerla, su madre puede eliminar sus retos, eliminando as el reforzador.

ASIMILACION COGNOSCITIVA

Proceso en virtud del cual el sujeto modifica la realidad externa para adecuarla (asimilarla) a sus
propias estructuras cognoscitivas, de lo cual resulta que conocer no es copiar, sino construr la
realidad. En contraste con la asimilacin orgnica, de inters para la biologa, el concepto de
asimilacin cognoscitiva tiene especial relevancia en la teora piagetiana de la inteligencia en la
medida que contribuye a dar cuenta de su desarrollo evolutivo, y, conjuntamente con la
acomodacin, constituyen los ingredientes bsicos del funcionamiento intelectual. La asimilacin
cognoscitiva, o simplemente asimilacin, se puede clasificar de acuerdo a distintos criterios. Segn
intervenga en la construccin de esquemas o en la coordinacin de esquemas, podr ser
acumulativa o recproca, respectivamente. La asimilacin acumulativa puede a su vez ser
reproductiva, recognoscitiva o generalizadora. Y segn el periodo del desarrollo donde tenga
lugar, podr ser sensorio-motriz, etc.

https://chasqueweb.ufrgs.br/~slomp/epistemologiagenetica/glossario/Asimilaci%F3n%20cognosci
tiva.htm

ALMACENAMIENTO-RETENCIN

Retencin de la informacin codificada de forma persistente.

La memoria es un proceso cognitivo que implica la codificacin o procesamiento, la persistencia

del aprendizaje a travs del tiempo mediante el almacenamiento y la recuperacin de la
informacin.

Acerca de la construccin de los recuerdos, en la actualidad se conoce que la base fsica son
ambios sinpticos neuronales y que, desde el punto de vista psicolgico, los recuerdos no son
copias exactas, sino que se construyen utilizando informacin almacenada ms la nueva.
RETENCIN DE LA INFORMACIN:

Memoria sensorial.

Memoria a corto plazo.

Memoria a largo plazo.

La memoria puede estructurarse en diferentes procesos y etapas:

PROCESOS DE MEMORIA:

CODIFICACIN: captacin de informacin en el cerebro, mediante extraccin significado.

ALMACENAMIENTO: retencin de la informacin.

RECUPERACIN: obtencin de la informacin a partir del almacenamiento de recuerdos.

https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/4/TEMA%204.LA%20MEMORIA.pdf

momento 2.

http://es.slideshare.net/gm77/trabajo-colaborativo-2-aprendizaje

Introduccin

El aprendizaje del ser humano puede verse descrito a travs de unas teoras dirigidas con aspectos
especficos de los individuos. Es por ello que una de las teoras que explica el proceso de
aprendizaje del ser humano lo es la teora cognitiva, expone que el ser humano reacciona a
estmulos visuales o auditivos y que su reaccin a estos estmulos es a travs de la significancia.

La teora cognitiva est compuesta de unos supuestos que exponen unas ideas especificassegn
(Ormrod, 2011). Los supuestos establecen que: el aprendizaje se compone de un cambiomental,
procesos cognitivos, conciencia ante consecuencias de respuestas y atencin a lasrespuestas. A
dems los supuestos mencionan que un educador crea expectativas de acuerdo a suhabilidad de
realizar determinadas conductas. Finalmente la no ocurrencia de consecuenciasesperadas es tan
influyente como la consecuencia en s misma, de esta forma quedan expuestoslos seis supuestos
de la teora cognitiva. Herrera (2003) seala desde una ptica cognitivistaque el aprendizaje se
concibe como uncambio en las estructuras mentales del hombre. Dichas estructuras corresponden
a modeloscreados a travs de la experiencia individual y tienen como base el conocimiento previo.
Cadaconcepto se encuentra ligado a una serie de atributos que lo distinguen y que estn
previamentedefinidos en las estructuras cognitivas.Gran parte de lo que hoy se sabe con respecto
alaprendizaje y los procesos de adquisicin del conocimiento se sustenta en las aportaciones
dePiaget. Como lo seala Ferreiro (1999)Piaget se ocupa de la parte nuclear, medular de
losprocesos de aprendizaje: los procesos de adquisicin de conocimientos. Piaget desarrolla
todasu teora teniendo como objeto de estudio la inteligencia humana y su funcin adaptativa(p.
84).

4. 4(Herrera, 2003).

http://es.slideshare.net/Luis1280/la-teora-cognitiva-y-su-impacto-en-el-proceso-de-enseanza-
aprendizaje-del-ser-humano