01DSKP KSSM Pend Khas Pend Sains, Sosial Dan Alam Sekitar
01DSKP KSSM Pend Khas Pend Sains, Sosial Dan Alam Sekitar
ANPENDI
DIKANMALAYSI
A
kuri
kulumstandardsekolahmenengah
PENDI
DIKAN KHAS
PendidikanSains,SosialdanAlam Sekitar
DokumenSt
andar
dKur
ikul
um danPent
aksi
ran
Ti
ngkat
an1
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Tingkatan 1
Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mei 2015
Terbitan 2015
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara................................................................................................................................................... v
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
2
Matlamat ...........................................................................................................................................................
2
Objektif ..............................................................................................................................................................
4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah...........................................................................................
5
Fokus ................................................................................................................................................................
5
Rancangan Pendidikan Individu............................................................................................................
6
Kolaborasi Antara Pelbagai Pihak.........................................................................................................
8
Program Transisi....................................................................................................................................
10
Kemahiran Abad Ke-21 ....................................................................................................................................
12
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..........................................................................................................................
13
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................
17
Elemen Merentas Kurikulum .............................................................................................................................
19
Pentaksiran .......................................................................................................................................................
21
Organisasi Kandungan .....................................................................................................................................
23
Manusia..................................................................................................................................................
24
Haiwan...................................................................................................................................................
25
Tumbuhan..............................................................................................................................................
26
Mesin......................................................................................................................................................
27
Pengawetan Makanan...........................................................................................................................
28
Malaysia.................................................................................................................................................
29
Kitar Semula...........................................................................................................................................
30
Sejarah Kita............................................................................................................................................
31
Pemimpin...............................................................................................................................................
32
Warisan Kita...........................................................................................................................................
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
vi
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dan KSSM Fizikal & Estetika serta Sains & Teknologi. Hasratnya supaya
Pendidikan Khas yang dilaksanakan secara berperingkat- melahirkan insan yang seimbang selaras dengan kehendak
peringkat mulai tahun 2017 akan menggantikan Kurikulum Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Bersepadu Sekolah Menengah yang mula dilaksanakan pada
tahun 1988. KSSM dan KSSM Pendidikan Khas digubal bagi DSKP merupakan dokumen utama rujukan guru dalam merangka
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan pengajaran dan pembelajaran (p&p) yang merangkumi pelbagai
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang strategi, aktiviti dan penggunaan sumber. Guru digalakkan
mahu meningkatkan standard kandungan dan standard menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan
pembelajaran supaya setanding dengan standard antarabangsa, mempelbagai aktiviti berpandukan standard pembelajaran dan
serta memastikan kurikulum yang sesuai dan relevan disediakan standard prestasi atau kriteria pencapaian mengikut kesesuaian
bagi murid berkeperluan pendidikan khas (MBK). Kemahiran dan keupayaan murid.
vii
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan KSSM Pendidikan Khas. Semoga
pelaksanaan kurikulum ini akan mencapai hasrat dan matlamat
menghasilkan MBK yang mampu berdikari, bersosialisasi dan
menjalani kehidupan bermakna.
viii
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
1
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
2
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
3
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara satu
sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan
Standard Kurikulum Sekolah Menengah dibina berasaskan enam inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan
tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Kemanusiaan; Ketrampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Estetika; serta Sains, Matematik dan Teknologi. Enam tunjang serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
4
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
5
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran Kolaborasi Antara Pelbagai Pihak
dan perkhidmatan yang disediakan untuk MBK berkenaan. RPI Kolaborasi adalah usahasama di antara beberapa pihak,
turut memaklumkan ibu bapa dan pihak sekolah tentang kumpulan, organisasi atau disiplin untuk melaksanakan sesuatu
keperluan individu MBK dan bagaimana keperluan tersebut program. Usaha ini diperlukan kerana sumbangan dan peranan
dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu mereka yang berbeza-beza. Antara kolaborasi dalam Pendidikan
ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan Khas adalah:
MBK sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat 1. Latihan Kemahiran Kerja
negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat Latihan Kemahiran Kerja perlu didedahkan kepada MBK
sokongan lain. khususnya MBK bermasalah pembelajaran. Matlamat
utama latihan ini adalah untuk menyediakan peluang bagi
RPI memperincikan antara lain: MBK meningkatkan dan menguasai kemahiran kendiri,
1. Tahap prestasi sedia ada MBK; komunikasi, sosialisasi dan kemahiran asas berkaitan
2. Perancangan akademik dan bukan akademik; pekerjaan dalam kehidupan. Latihan Kemahiran Kerja
3. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai MBK; boleh dibahagikan kepada tiga bentuk iaitu:
4. Objektif pendidikan yang boleh diukur;
5. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenal a) Latihan dalaman - berbentuk kerja projek
pasti perkembangan dalam pencapaian; Melaksanakan aktiviti berbentuk projek yang telah
6. Perkhidmatan yang diperlukan oleh MBK; dirancang dengan baik. Contoh:
7. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu Perkebunan dan penjualan hasil tanaman
perkhidmatan dapat disediakan untuk MBK; dan Aktiviti perdagangan seperti membuat aiskrim,
8. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan biskut, dan kek
membimbing MBK berinteraksi dengan persekitaran Memelihara ikan, burung dan lain-lain.
mereka.
6
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
b) Latihan kerja yang melibatkan pihak luar atau kerja luar Di bengkel terlindung perlu ada:
Mendapatkan barangan dari luar (kilang) untuk (i) Penilaian kemahiran vokasional.
pembungkusan dalam waktu persekolahan. Membuat (ii) Latihan bekerja secara umum atau khusus.
barangan yang tertentu, contohnya hasil kraftangan seperti (iii) Memberi peluang latihan kepada individu yang
batik, bunga telur dan lain-lain untuk dijual. berkeperluan khas.
c) Latihan kerja sebenar (iv) Peluang berekreasi.
Mewujudkan situasi sebenar untuk sesuatu latihan kerja (v) Perkhidmatan untuk mendapat pekerjaan pada
seperti mencuci kereta, mendobi, dan lain-lain yang dibuat masa hadapan.
di sekolah. Murid dihantar bekerja di tempat sebenar dan (vi) Bekerja dalam jangka masa panjang sebelum
pemantauan dibuat oleh pegawai kerja. mendapat pekerjaan lain.
7
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
Antara aktiviti yang dijalankan adalah seperti lathan lisan, (iv) Terapi Muzik
meniup belon, meniup kertas di atas air, mengetap bibir Terapi muzik bertujuan untuk mententeramkan
dan sebagainya. Terapi pertuturan dijalankan oleh pakar MBK supaya bersedia untuk belajar. Guru
pertuturan atau individu yang terlatih. menggunakan muzik untuk merangsang minda dan
menarik perhatian MBK. Terapi muzik digunakan
(ii) Terapi Fizikal (Fisioterapi) untuk mengawal emosi dan dijalankan oleh
Terapi fizikal memberi pengaruh yang besar seorang terapis. Aktiviti yang dijalankan seperti
terhadap kehidupan MBK. Terapi jenis ini khusus pergerakan bebas mengikut irama
untuk MBK yang mempunyai masalah kawalan muzik,memainkan alatan muzik mengikut rentak
motor. Terapi fizikal yang dilaksanakan dapat yang diperdengarkan serta menghayati irama. MBK
meningkatkan lagi perkembangan kecerdasan melakukan gerakan menggunakan alatan untuk
fizikal mengikut keutamaan. menghasilkan bunyi. Bunyi ini apabila digabungkan
akan melahirkan satu irama muzik yang tersusun.
(iii) Terapi Carakerja
Terapi carakerja merupakan aktiviti yang
menjurus`kearah membantu MBK bermasalah Program Transisi
fizikal dan intelek bagi mengatasi ketidakupayaan Transisi merupakan satu proses peralihan dari sekolah menengah
semaksima yang mungkin. Aktiviti berfokus kepada ke alam kedewasaan dan kerjaya. Ia merangkumi proses
kepelbagaian pergerakan dan kebolehan otot persediaan bagi MBK untuk memantapkan diri dengan kemahiran
untuk membantu MBK mencapai kejayaan dalam kendiri, advokasi diri dan sosial yang membolehkan MBK lebih
bidang vokasional atau kerjaya. berkeyakinan serta berdikari dalam menempuh alam kedewasaan
mahupun alam pekerjaan. Di akhir persekolahan, MBK akan
dilengkapi dengan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang sesuai
dalam usaha untuk berpeluang sama ada melanjutkan pelajaran
8
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
ke peringkat lebih tinggi, mendapatkan pekerjaan yang sesuai perbelanjaan harian) dan pengurusan masa. MBK juga perlu
atau mampu berperanan sebagai ahli masyarakat yang berguna mampu untuk mengawal emosi dan tingkah laku yang
dalam membina kehidupan bermakna. bersesuaian mengikut situasi.
9
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
10
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
11
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
12
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti Murid dilibatkan secara aktif dalam p&p yang menyepadukan
yang munasabah. pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
penerapan sikap dan nilai murni. Bagi meningkatkan minat dan
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan pendekatan
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai pengajaran seperti pembelajaran berasaskan inkuiri,
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri,
tidak mengikut kelaziman. perbincangan, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat kolaborasi dan multi sensori.
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
berfokus untuk menyelesaikan masalah. mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir ditemui oleh murid sendiri.
seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi
untuk menggalakkan murid berfikir. Konstruktivisme
Konstruktivisme merupakan fahaman yang mencadangkan murid
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang
bermakna kepada diri mereka. Antara unsur penting dalam
Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada konstruktivisme adalah:
pembelajaran berpusatkan murid dan p&p berasaskan aktiviti. 1. Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
13
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
2. Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,
3. Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea mencapai aras masteri.
mereka.
4. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan Perbincangan
pengalaman serta membuat refleksi. Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.
Pembelajaran Kontekstual Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan untuk menerima pendapat pihak lain. Guru boleh bertindak
dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
belajar secara menyiasat seperti pendekatan pembelajaran murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan
berasaskan inkuiri. Dalam melaksanakan pendekatan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar
dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar Analisis Tugasan
secara teori semata mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan Pendekatan Analisis Tugasan (PAT) melibatkan proses
ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau
langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang
Pembelajaran Masteri murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai hendak diajar, memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke pencapaian murid. PAT boleh dilaksana seperti berikut:
standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang 1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi mengikut tahap keupayaan.
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar 2. Huraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu
14
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah langkah Belajar Melalui Bermain
kecil. Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut proses p&p bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
keupayaan dan kebolehan murid. berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
kemahiran yang dikuasai murid. penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
diajar. tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
kemahiran mengendalikan emosi.
Pembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses Ciri-ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan
pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP termasuk:
memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan 1. Aktiviti yang menyeronokkan.
atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut 2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu 3. Permainan bebas dan terancang.
tempoh waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat 4. Keanjalan masa.
topik atau isu yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. 5. Percubaan idea sendiri.
Semasa menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat 6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
mempelajari kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang
diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang persoalan atau Pengajaran Bertema
masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari Pendekatan Pengajaran Bertema (PB) digunakan dalam proses
kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir p&p murid khususnya MBK. Pemilihan topik atau tema mestilah
mereka sendiri. bersesuaian dengan persekitaran murid.
15
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
16
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah adalah: struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
17
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
dan berkomunikasi secara berkesan. serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih
cekap dan berkesan.
2. Kelestarian Alam Sekitar Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam p&p
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam merangkumi empat perkara iaitu:
jiwa murid perlu dipupuk melalui p&p semua mata o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
pelajaran. konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai manipulatif tertentu);
alam. o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan
3. Nilai Murni o Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p.
Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan 5. Patriotisme
mengamalkannya. Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
kehidupan harian. mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.
4. Sains Dan Teknologi
Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat 6. Kreativiti Dan Inovasi
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
kalangan murid. mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
18
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
idea yang ada. menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan
Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
memastikan pembangunan modal insan yang mampu PENTAKSIRAN
menghadapi cabaran Abad 21.
Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
p&p. dalam p&p kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran
murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu
7. Keusahawanan memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah
Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk dilaksanakan atau dicapai dalam p&p. PS dilaksanakan oleh guru
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan,
budaya dalam kalangan murid. pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran,
Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan dalam usaha membentuk insan yang harmoni dan seimbang. PS
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang
tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap
Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
kemahiran asas TMK yang dipelajari. tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
pengamalan nilai murni;
19
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
dengan p&p; sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan dengan orang lain.
Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang
Standard Kurikulum. lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
PS boleh dilaksanakan secara: mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
proses p&p. untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
Pentaksiran Rujukan Standard pelaporan. Jadual 3 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum
Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan tentang setiap tahap penguasaan.
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham Pelajaran Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar
dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari TAHAP
TAFSIRAN UMUM
PENGUASAAN
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Murid tahu perkara asas, atau boleh
Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian melakukan kemahiran asas atau
1
memberi respons terhadap perkara yang
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan asas.
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid Murid menunjukkan kefahaman untuk
2
menukar bentuk komunikasi atau
20
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Pendidikan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran PSSAS
Khas, Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar (PSSAS) diorganisasikan seperti berikut:
Tingkatan 1 menggabungkan tiga disiplin ilmu iaitu sains, Mengandungi lima tajuk dan enam Standard Kandungan bagi
geografi dan sejarah. Sains, dua tajuk dengan dua Standard Kandungan bagi Geografi
Jadual 4 : Perincian kandungan: dan bagi Sejarah pula mengandungi tiga tajuk dengan tiga
Disiplin Ilmu Tajuk Standard Kandungan Standard Kandungan. SK merupakan pernyataan umum yang
1.1 Organ deria mengandungi unsur pengetahuan dan kemahiran serta nilai murni
Sains 1.0 Manusia
manusia yang sesuai dengan Standard Pembelajaran yang dihasratkan.
21
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
Standard Pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yang suatu tempoh boleh diukur bagi pamerkan sebagai
ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara persekolahan setiap standard tanda bahawa
merangkumi aspek kandungan. sesuatu perkara itu
amnya, Standard Pembelajaran disusun mengikut hierarki dari pengetahuan, telah dikuasai murid
mudah ke sukar(kompleks) namun bagitu urutan Standard kemahiran dan (indicator of
nilai. success)
Pembelajaran masih boleh diubahsuai mengikut kesesuaian dan
keperluan pembelajaran. Standard Prestasi pula adalah
pernyataan tentang tahap kebolehan dan perkembanagn Peruntukan Waktu
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan Standard Peruntukan waktu bagi KSSM Pendidikan Khas, Pendidikan
Kandungan dan Standard Pembelajaran. Standard Prestasi Sains, Sosial dan Alam Sekitar adalah 1 jam (60 minit) seminggu.
merupakan petunjukan tahap pencapaian dan perkembanagan Jumlah waktu pembelajaran setahun adalah 36 jam setahun.
22
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
1.0 MANUSIA
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN TAHAP
PEMBELAJARAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Memberi respons pada sebarang perkara yang
1 berkaitan dengan organ deria manusia dengan
1.1 Organ deria manusia. 1.1.1 Menamakan organ deria bimbingan guru.
manusia iaitu:
(i) mata Memberi respons terhadap perkara yang telah
(ii) telinga 2 dipelajari berkaitan organ deria manusia tanpa
(iii) hidung bimbingan guru.
(iv) kulit
(v) lidah
Mengenal pasti organ deria manusia serta boleh
3
menerangkan fungsinya.
1.1.2 Menyatakan fungsi
organ deria manusia.
Membanding bezakan antara organ deria
4
manusia serta fungsinya dengan betul.
23
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
2.0 HAIWAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN TAHAP
PEMBELAJARAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya;
Memberi respons pada sebarang perkara yang
2.1 Haiwan ternakan. 2.1.1 Menamakan haiwan 1 berkaitan dengan haiwan ternakan dengan
ternakan seperti bimbingan guru.
ayam,itik, burung puyuh,
kambing, lembu dan
ikan. Memberi respons terhadap perkara yang telah
2 dipelajari berkaitan dengan haiwan ternakan
2.1.2 Mengelaskan haiwan tanpa bimbingan guru.
ternakan berdasarkan
Mengenal pasti haiwan ternakan dengan merujuk
ciri ciri sepunya.
kepada ciri-ciri sepunya dan boleh menyatakan
tempat tinggal dan makanan yang dimakannya
2.1.3 Menyatakan mengenai 3
serta dapat menerangkan kepentingannya
haiwan ternakan
kepada manusia.
berdasarkan:
(i) tempat tinggal
(ii) makanan Mengenal pasti haiwan ternakan dan ciri-ciri
sepunyanya dan boleh membandingkan tempat
4
2.1.4 Memerihalkan tinggal dan makanannya serta menyatakan
kepentingan haiwan kepentingannya kepada manusia dengan betul.
ternakan kepada
manusia sebagai Menggabungkan pengetahuan mengenai haiwan
sumber: 5 ternakan pada situasi baharu dengan betul dan
(i) makanan yakin.
(ii) pendapatan
Menghubungkait pengetahuan mengenai haiwan
ternakan dan kepentingannya kepada manusia
6
dengan cara yang betul, yakin, kreatif dan boleh
berbicara mengenainya serta boleh dicontohi.
24
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
3.0 TUMBUHAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN TAHAP
PEMBELAJARAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Memberi respons pada sebarang perkara yang
3.1 Mengenal tumbuhan 3.1.1 Menamakan tumbuhan berkaitan dengan tumbuhan dengan bimbingan
1
berbunga dan tidak guru.
berbunga.
Memberi respons terhadap perkara yang telah
3.1.2 Menyatakan kepentingan dipelajari berkaitan dengan tumbuhan berbunga
2
tumbuhan kepada dan tidak berbunga serta kepentingannya kepada
manusia iaitu sebagai: manusia tanpa bimbingan guru.
(i) sumber makanan
(ii) sumber pendapatan Mengenal pasti tumbuhan berbunga dan tidak
(iii) hiasan 3 berbunga serta boleh menyatakan
kepentingannya kepada manusia.
25
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
4.0 MESIN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN TAHAP
PEMBELAJARAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Memberi respons pada sebarang perkara yang
4.1 Mesin ringkas. 4.1.1 Menyatakan maksud 1 berkaitan dengan mesin ringkas dengan
mesin ringkas. bimbingan guru.
4.1.2 Mengenal jenis mesin Memberi respons terhadap perkara yang telah
ringkas: 2 dipelajari berkaitan dengan mesin ringkas tanpa
(i) tuas bimbingan guru.
(ii) roda dan gandar
(iii) satah condong Menyatakan maksud mesin ringkas dan jenis-
(iv) baji jenisnya serta boleh menerangkan fungsi dan
(v) skru 3
kegunaannya dalam kehidupan.
(vi) gear
(vii) takal
Membanding bezakan antara mesin ringkas dan
4.1.3 Menyatakan fungsi mesin 4 fungsinya serta boleh menyatakan
Ringkas. kegunaannya dengan betul.
4.1.4 Menyatakan kegunaan
mesin ringkas dalam Menggabungkan pengetahuan mengenai mesin
kehidupan: 5 ringkas serta fungsi dan kegunaannya pada
(i) memudahkan kerja situasi baharu dengan betul dan yakin.
(ii) menjimatkan masa
Menghubungkait pengetahuan mengenai mesin
ringkas dan fungsinya serta kegunaannya dalam
6
kehidupan dengan cara yang betul, yakin, kreatif
dan boleh berbicara mengenainya serta boleh
dicontohi.
26
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
5. 0 PENGAWETAN MAKANAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD TAHAP
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN PENGUASAAN TAFSIRAN
Murid berupaya:
Memberi respons pada sebarang perkara yang
5.1 Makanan rosak. 1 berkaitan dengan makanan rosak dengan
5.1.1 Mengenal pasti makanan
bimbingan guru.
yang rosak antaranya:
(i) bau yang tidak
menyenangkan. Memberi respons terhadap perkara yang telah
(ii) berubah tekstur 2 dipelajari berkaitan makanan yang rosak dan
puncanya tanpa bimbingan guru.
(iii) berubah rasa
(iv) berubah warna
Mengenal pasti makanan yang rosak dan mikro
5.2 Punca makanan rosak. 5.2.1 Mengenal 3 organismanya serta boleh menyatakan punca-
mikro organisma seperti: punca makanan rosak.
(i) kulat
(ii) bakteria Membanding bezakan antara makanan rosak
4 dan tidak rosak serta faktor makanan menjadi
5.2.2 Menyatakan faktor rosak dengan betul.
pertumbuhan
mikro organisma: Menggabungkan pengetahuan mengenai
(i) makanan 5 makanan yang rosak serta puncanya pada
(ii) haba situasi baharu dengan betul dan yakin.
(iii) air
(iv) udara Menghubungkait pengetahuan mengenai
6 makanan rosak dan punca-puncanya dengan
5.2.3 Memerihalkan mengenai cara yang betul, yakin, kreatif dan boleh
makanan rosak. berbicara mengenainya serta boleh dicontohi.
27
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
6.0 MALAYSIA
STANDARD PRESTASI
STANDARD TAHAP
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN PENGUASAAN TAFSIRAN
Murid berupaya:
Memberi respons pada sebarang perkara yang
6.1 Peta Malaysia. 6.1.1 Mengecam peta 1 berkaitan dengan peta Malaysia dengan
Malaysia: bimbingan guru.
(i) bentuk
(ii) kedudukan Memberi respons terhadap perkara yang telah
2 dipelajari berkaitan peta Malaysia tanpa
6.1.2 Melakar peta bimbingan guru.
Malaysia.
28
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN TAHAP
PEMBELAJARAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Memberi respons pada sebarang perkara yang
7.1.1 Menyatakan maksud 1 berkaitan dengan kitar semula dengan bimbingan
7.1. Kitar semula bahan guru.
buangan. kitar semula.
29
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN TAHAP
PEMBELAJARAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Memberi respons pada sebarang perkara yang
8.1 Sejarah diri 8.1.1 Menyatakan mengenai 1 berkaitan dengan sejarah diri sendiri dengan
sejarah diri: bimbingan guru.
(i) tarikh lahir
(ii) tempat lahir Memberi respons terhadap perkara yang telah
(iii) peristiwa penting 2 dipelajari berkaitan sejarah diri sendiri tanpa
dalam hidup bimbingan guru.
30
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
9.0 PEMIMPIN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN TAHAP
PEMBELAJARAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Memberi respons pada sebarang perkara yang
9.1 Pemimpin keluarga. 9.1.1 Menyatakan mengenai 1 berkaitan dengan pemimpin keluarga sendiri
pemimpin keluarga: dengan bimbingan guru.
(i) nama dan tarikh lahir
(ii) pekerjaan Memberi respons terhadap perkara yang telah
(iii) sikap 2 dipelajari berkaitan pemimpin keluarga tanpa
(iv) minat bimbingan guru.
9.1.2 Memerihal mengenai
pemimpin keluarga: Mengenal pasti pemimpin keluarga sendiri serta
(i) tugas dan 3 boleh menerangkan mengenai tugas dan
tanggungjawab tanggungjawab pemimpin berkenaan.
31
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN TAHAP
PEMBELAJARAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya:
Memberi respons pada sebarang perkara
10.1 Warisan kebudayaan 10.1.1 Menyatakan maksud 1 berkaitan dengan warisan kebudayaan negara
negara kita. warisan kebudayaan kita dengan bimbingan guru.
negara.
32
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
PANEL PENGGUBAL
33
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
TURUT MENYUMBANG
34
KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TINGKATAN 1
35