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SESIN DE APRENDIZAJE N

NOMBRE DE LA UNIDAD:
TTULO DE LA SESIN: Planificamos y escribimos nuestras actividades

I.- DATOS INFORMATIVOS:

I.E.P. : N 20188
DIRECTOR : Pedro Tonny Luyo Mendieta
SUBDIRECTORA : Liliam Escobar Chanca
PROFESORA : Julia Consuelo De la Cruz Bautista
GRADO : 2 do
SECCIN : "C"
DURACIN : 3 horas
FECHA : 28 / 08 / 2017

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS / INSTRUMENTO
AREA DESEMPEOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES EVALUACIN
Interviene para Las nias usan el lenguaje
Se expresa
responder preguntas de oral y escrito con la
COMUNICACIN

oralmente.
forma pertinente. finalidad de desarrollar
Escribe de manera capacidades para el
Lista de cotejo
convencional en el nivel dilogo, tomar decisiones,
Produce textos
alfabtico diversos expresar sus inquietudes y
escritos.
textos en situaciones propiciar interacciones
comunicativas. asertivas entre ellas.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Atencin a la diversidad Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relacin a la
Enfoque Ambiental realidad ambiental de nuestra comunidad.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armona
con el ambiente.

III.- PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

QU RECURSOS 0 MATERIALES SE UTILIZARAN EN


QU NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIN?
ESTA SESIN?
Prev tener los materiales que necesitars para el
Papelotes.
desarrollo de la sesin:
Plumones.
Papelote con el cuadro para recoger los saberes
Limpiatipo o cinta masking tape.
previos de las nias, una por grupo.
Lista de cotejo (Anexo 1).
Tiras o tarjetas de cartulina para elaborar preguntas.
IV.- DESARROLLO DE LA SESIN:

PROCESOS
SECUENCIA DIDCTICA
PEDAGGICOS
En grupo clase
Pregunto si compartieron con sus padres lo que se dialog a partir de la lectura y si
ellos les hablaron acerca de otras formas de contaminacin. Pido que de manera
voluntaria cuenten a sus compaeras lo conversado en casa.
INICIO
(15 min) Comunico el propsito de la sesin: hoy planificarn las actividades que trabajarn
en la presente unidad, con la finalidad de conocer los recursos naturales, cmo
cuidarlos y preservarlos.
Reviso las normas de convivencia y enfatiza que se tendrn en cuenta las normas
vinculadas a la escucha activa y al respeto de los turnos para hablar.
Antes del dilogo
Planteo a las nias la siguiente pregunta: qu les gustara saber acerca de los
recursos naturales? Prepara una tabla como esta y pide que la completen:

Las oriento para que, por grupo, primero escriban un listado de todo lo que saben
sobre los recursos naturales y luego solicita que escriban sus preguntas sobre lo
que quieren saber en tiras o tarjetas de cartulina y las coloquen en la tabla.
Les digo que presenten sus preguntas de manera ordenada, con vocabulario
PROCESO pertinente. Si es necesario, dales un tiempo para que compartan con los miembros
(105 min)
de su grupo las preguntas que van a proponer. Recuerdo brindar ejemplos. Les
digo, por ejemplo, que a ti te gustara saber cmo se contamina el suelo; luego,
expresa oralmente tu pregunta mientras la escribes: cmo se contamina el suelo?
Este es un buen momento para recordar con las estudiantes dos aspectos:
Las palabras que utilizamos para formular preguntas: cmo, qu, cundo,
quin, etc.
El uso de los signos de interrogacin (?). Recurdales que una pregunta
siempre se escribe entre signos de interrogacin.

En grupo clase
Pido que cada grupo pegue sus preguntas en la tabla.
Solicito que lean las preguntas para ver si alguna se repite. En ese caso, con ayuda
de una nia, quita una de las preguntas repetidas.
Pido que piensen en las actividades que podramos realizar para poder responder
las preguntas que han propuesto. Si una nia dice leer o buscar informacin en los
textos o hacer experimentos, acepta su idea y anima a las dems a expresar lo
que piensan.
Durante el dilogo
Luego de compartir sus ideas con la clase, elaboren juntos un listado de las
actividades:
Les digo que, adems de las actividades propuestas, tambin pueden elaborar un
diccionario ecolgico que incluya todas las palabras nuevas que aprendern.
Investigar cmo se usan el suelo, el agua y el aire.
Hacer exposiciones.
Escribir recomendaciones para no contaminar.
Escribir diversos textos.

Explico a las nias que a continuacin planificarn las actividades para la unidad.
Pido que elijan las actividades que les permitirn conocer los recursos naturales y
proponer acciones para su cuidado.
Presntales un esquema como el siguiente para que puedan realizar su
planificacin.
Planificamos
Conocer los recursos naturales
Qu queremos hacer o saber?
para promover su cuidado.
Conociendo cules son los
recursos naturales y cules son
las formas de cuidarlos,
Cmo lo haremos?
escribiendo textos, siguiendo
instrucciones, experimentando,
reciclando.
Las estudiantes de segundo
Quines lo haremos?
grado, nuestra profesora.
Cuadernos; libros de Ciencias,
Qu necesitaremos? Personal Social y Comunicacin;
papeles, plumones, lpices.

Despus del dilogo


Coloco el papelote con lo planificado en un lugar visible para que, en cada sesin,
las nias puedan revisar su agenda y monitorear su cumplimiento.
Incorporo en las actividades presentadas por las estudiantes las propuestas que has
diseado.
Vuelvo al papelgrafo donde anotaron sus saberes previos. Pido que lo lean y lo
comparen con el cuadro de planificacin de la sesin de hoy. Solicito que expresen
lo que van a hacer: buscar y organizar informacin; exponer, leer, escribir, hablar y
escuchar sobre los recursos naturales y las acciones que podemos hacer para
cuidarlos.
Recuerdo con las estudiantes lo que hicieron durante el da (planificar las
actividades). Pido que expliquen para qu lo hicieron (para conocer los recursos
naturales y proponer acciones para su cuidado).
CIERRE
(15 min) Resalto la participacin de cada una de las estudiantes, tanto en su papel de
hablantes como en su papel de oyentes.
Pregunto: qu aprendieron en esta sesin?, cmo lo hicieron?
Propicio un buen clima para que puedan expresar sus ideas.
Envo a las nias una nota con los elementos que necesitarn para la siguiente
clase: traer suelo arcilloso, arenoso, etc.

________________________ ______________________
PROFESORA DE AULA VB SUB DIRECCIN
JULIA DE LA CRUZ BAUTISTA LILIAM ESCOBAR CHANCA
ANEXO N 1
LISTA DE COTEJO

CURSO: COMUNICACIN GRADO Y SECCIN: 5TO D FECHA: 28 / 06 / 2017

COMPETENCIAS: Se expresa oralmente.


Comprende textos escritos.

Interacta
colaborativamente Se apropia del sistema
manteniendo el de escritura.
hilo temtico.
N APELLIDOS Y NOMBRES Escribe de manera Observaciones
Interviene para
convencional en el nivel
responder
alfabtico diversos
preguntas de
textos en situaciones
forma pertinente.
comunicativas.
1
2
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SESIN DE APRENDIZAJE N

NOMBRE DE LA UNIDAD:
TTULO DE LA SESIN: "Qu es el aire y qu caractersticas tiene?"

I.- DATOS INFORMATIVOS:

I.E.P. : N 20188
DIRECTOR : Pedro Tonny Luyo Mendieta
SUBDIRECTORA : Liliam Escobar Chanca
PROFESORA : Julia Consuelo De la Cruz Bautista
GRADO : 2 do
SECCIN : "C"
DURACIN : 3 horas
FECHA : 28 / 06 / 2017

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS / INSTRUMENTO
AREA DESEMPEOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES EVALUACIN
En esta sesin, las nias
Indaga, mediante
Escoge informacin de describirn las
TECNOLOGA

mtodos cientficos,
CIENCIA Y

las fuentes caractersticas del aire,


situaciones que
proporcionadas, que le para valorarlo y Lista de cotejo
pueden ser
ayude a responder la posteriormente proponer
investigadas por la
pregunta de indagacin. acciones para su
ciencia.
conservacin.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Atencin a la
diversidad Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relacin a la
Enfoque Ambiental realidad ambiental de nuestra comunidad.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armona con
el ambiente.

III.- PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

QU RECURSOS 0 MATERIALES SE UTILIZARAN EN


QU NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIN?
ESTA SESIN?
Reviso la pgina 108 del libro Ciencia y Ambiente 2. Libro Ciencia y Ambiente 2.
Los papelotes, cinta adhesiva y plumones para la Papelotes.
Plumones.
actividad grupal. Fotocopias de los Anexos 1, 2 y 3 para cada
Las copias de los Anexos 1, 2 y 3 para cada grupo. grupo.
IV.- DESARROLLO DE LA SESIN:

PROCESOS
SECUENCIA DIDCTICA
PEDAGGICOS
Les digo que en esta sesin seguiremos conociendo otro elemento importante para
nuestra vida.
Pido que, a tu indicacin, todos se tapen la nariz y que se mantengan as hasta que
no puedan aguantar ms. Cuando finalice la experiencia, pregntales: qu
sintieron?, qu les faltaba?; creen que hubieran podido seguir con la nariz tapada
hasta la hora de salida?, por qu? Escucha sus respuestas y anota las que estn
relacionadas con el tema que vas a trabajar hoy.
INICIO Comunico el propsito de la sesin: hoy describirn las caractersticas del aire,
(15 min) para valorarlo y posteriormente proponer acciones para su conservacin.
Comento con las estudiantes que antes de empezar la sesin deben recordar las
normas de convivencia, las cuales los ayudarn a trabajar y aprender mejor.

Normas de convivencia
Mantener el orden.
Respetar el trabajo de sus compaeras.
Usar los materiales de forma responsable.
Situacin inicial
Pido que observen la imagen de la pgina 108 del libro Ciencia y Ambiente 2.
Solicito que lean las ideas expresadas por las nias acerca del aire.
Indico que respondan las dos preguntas de la imagen de forma grupal y escriban
sus respuestas en el papelote que les entregars.

Planteamiento del problema


Pego los papelotes en un lugar visible del aula y dales una rpida lectura.
Luego, comenta: ustedes han escrito que las personas necesitan el aire para poder
respirar, inflar un globo, mover veleros, secar la ropa, etc.; por lo que observamos,
el aire es muy necesario para las personas, pero qu es el aire y qu
caractersticas tiene?

PROCESO Planteamiento de hiptesis


(105 min)
Anota en la pizarra las respuestas de algunos participantes. Recuerdo considerar
todas las ideas.

Elaboracin del plan de indagacin


Pregunto a toda la clase: cmo podemos comprobar si las hiptesis dadas son las
correctas? Escucha sus respuestas y orintalas a las actividades que realizarn
luego (observacin y bsqueda de informacin). Tengo presente que las nias
pueden dar respuestas como:
Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.
Buscar informacin en una lectura o Internet.
Realizar experiencias.
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis
Formo grupos de trabajo de cuatro integrantes y entrega el Anexo 1. Indica que, a
partir de la experiencia que van a realizar en el patio, completarn el cuadro que
les acabas de entregar, as que deben estar muy atentos para escuchar, seguir
indicaciones y sentir.
Las llevo al patio y ubcalos en una zona donde se perciba el correr del aire.
Oriento a cada grupo escuchando sus apreciaciones y apoyndolos al realizar la
actividad.
Cuando hayan completado el cuadro, invtalos a regresar al aula.
Les digo que les dars 5 minutos para que conversen en grupo sobre los datos que
han obtenido de su experiencia y escriban qu caractersticas tiene el aire.
Comento que, si bien la experiencia nos puede dar informacin sobre el aire, es
necesario que revisen otras fuentes, como la separata que les has preparado y el
libro de Ciencia y Ambiente.
Entrego a cada grupo la lectura de apoyo (Anexo 2). Conforme realizan la lectura,
pide que anoten en un papelote las ideas ms importantes y respondan las
preguntas de la lectura. Harn lo mismo con la informacin obtenida de la pgina
108 del libro Ciencia y Ambiente 2.
Cuando terminen de escribir en el papelote, pide que comparen esa informacin
con los datos obtenidos de su experiencia. Si necesitan escribir o marcar alguna
igualdad o diferencia, pueden hacerlo.
Indica que van a comparar los resultados finales con las hiptesis iniciales que
plantearon las estudiantes voluntarias.

Estructuracin del saber construido como respuesta al problema


Pido que escriban sus respuestas finales a las preguntas: qu es el aire?, qu
caractersticas tiene?
Monitoreo a cada grupo en esta labor.
Las respuestas finales de las estudiantes pueden ser escritas en un texto o en un
organizador visual (Anexo 3).
El aire es una mezcla de gases que rodea la Tierra. Sus caractersticas son:
no tiene olor ni forma, no lo podemos ver ni tocar, pero s lo podemos
sentir. Lo necesitamos para vivir.
Evaluacin y comunicacin
Pido que en grupo expliquen de dnde obtuvieron informacin, es decir, de qu
fuente la han sacado.
Solicito que copien sus respuestas finales en su cuaderno.
Pregunto a las nias: qu aprendieron hoy sobre el aire?, cmo lo hicieron?
Las animo a explicar con sus propias palabras por qu es importante el aire para la
CIERRE vida en la Tierra.
(15 min) Propicia el dilogo con las nias para saber cmo se sintieron con este aprendizaje y
qu fue lo que les pareci ms til o interesante.

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PROFESORA DE AULA VB SUB DIRECCIN
JULIA DE LA CRUZ BAUTISTA LILIAM ESCOBAR CHANCA
LISTA DE COTEJO

CURSO: CIENCIA Y TECNOLOGA GRADO Y SECCIN: 2DO C FECHA: 28 / 06 / 2017

COMPETENCIAS: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas
por la ciencia.

Desempeo: Escoge informacin


de las fuentes proporcionadas,
N APELLIDOS Y NOMBRES
que le ayude a responder la
pregunta de indagacin.
1
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PROFESORA DE AULA VB SUB DIRECCIN
JULIA DE LA CRUZ BAUTISTA LILIAM ESCOBAR CHANCA
PRCTICA CALIFICADA

Apellidos y nombres: ____________________________________________ Fecha: 28 / 06 / 2017

EXPERIMENTANDO LAS CARACTERSTICAS DEL AIRE

Percibe el aire y completa en grupo el cuadro.

Pregunta Respuesta

Dnde se encuentra el aire?

Tiene forma?

Tiene olor?

Tiene color?

Tiene sabor?

Puedes sentirlo?

Puedes tocarlo?

Puedes verlo?
COMPOSICIN E IMPORTANCIA DEL AIRE

Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

El aire est formado por un conjunto de gases que rodea la Tierra. Uno de estos gases y el ms
importante para los seres vivos es el oxgeno. Por ejemplo, el ser humano y los animales toman el
oxgeno durante la respiracin para poder vivir.
El aire se puede encontrar en muchos lugares, pero no tiene forma. El aire es invisible, es decir, no
se puede ver; pero se oye y se puede sentir. El aire tiene peso y ocupa un lugar en el espacio. El
aire, as como sucede con el agua, es un elemento fundamental y esencial para la vida en el
planeta.

Tambin necesitamos el aire para tocar instrumentos musicales, mantener el fuego encendido,
volar, funcionar diversos aparatos y vivir para disfrutar de la belleza de la naturaleza.

1) Qu es el aire?

2) Qu caractersticas tiene el aire?

3) Para qu utilizamos el aire?


COMPLETA EL ORGANIZADOR VISUAL
SESIN DE APRENDIZAJE N

NOMBRE DE LA UNIDAD:
TTULO DE LA SESIN: "Narramos ancdotas familiares"

I.- DATOS INFORMATIVOS:

I.E.P. : N 20188
DIRECTOR : Pedro Tonny Luyo Mendieta
SUBDIRECTORA : Liliam Escobar Chanca
PROFESORA : Julia Consuelo De la Cruz Bautista
GRADO : 5 to
SECCIN : "D"
DURACIN : 3 horas
FECHA : 28 / 06 / 2017

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS / INSTRUMENTO
AREA DESEMPEOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES EVALUACIN
Comprende
Practica modos y normas
crticamente diversos Escuchan con
culturales de convivencia que
COMUNICACIN

tipos de textos orales atencin


permiten la comunicacin oral.
en variadas situaciones mientras sus
comunicativas, compaeras Lista de cotejo
Toma apuntes mientras escucha
poniendo en juego narran sus
de acuerdo con su propsito y
procesos de escucha ancdotas
tipo de texto oral, haciendo una
activa, interpretacin y familiares.
lista de ideas.
reflexin.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Atencin a la diversidad Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relacin a la
realidad ambiental de nuestra comunidad.
Enfoque Ambiental
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armona
con el ambiente.

III.- PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

QU RECURSOS 0 MATERIALES SE UTILIZARAN EN


QU NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIN?
ESTA SESIN?
Reviso la pgina 18 del libro comunicacin 2. Libro comunicacin 2.
Los papelotes, cinta adhesiva y plumones para la Papelotes.
Plumones.
actividad grupal. Fotocopias los Anexos 1, 2 y 3 para cada
Las copias de los Anexos 1, 2 y 3 para cada grupo grupo.
IV.- DESARROLLO DE LA SESIN:

PROCESOS
SECUENCIA DIDCTICA
PEDAGGICOS
Leo en voz alta el texto Narramos ancdotas familiares
Responden oralmente las siguientes preguntas: De qu habla el nio?, Habla de
INICIO manera sencilla o complicada?, Te gusta compartir con tus amigos las situaciones
(15 min) curiosas que suceden en tu familia? Por qu?
Pregunto: Qu tema trataremos hoy?
Anuncio el tema La Ancdota
Hoy aprenderemos sobre La ancdota que es un relato breve sobre una situacin
curiosa, interesante o divertida que nos haya sucedido.
Las estudiantes se dividen en grupo y comentan algunas ancdotas familiares
vividas.
Leen pag 18 sobre lo que es una Ancdota
Leen ficha informativa Redactar una ancdota ver ANEXO.
Leen la ficha con la maestra subrayando los puntos importantes.
Identifica la secuencia que debe tener una ancdota: acontecimiento inicial, nudo y
desenlace.
Lee ejemplos de ancdotas.
Antes de narrar.

PROCESO Planifica la situacin comunicativa y el contenido de tu narracin.


(105 min)
La situacin comunicativa El contenido
Quines sern los Qu ancdota narrar?
destinatarios? Por qu creo que es una
Cul ser el propsito de mi situacin curiosa, interesante o
narracin? divertida?
Qu lenguaje ser el ms Cmo seleccionar las ideas
adecuado: un lenguaje formal ms importantes?
o un lenguaje informal? Cmo voy a mantener la
atencin de los oyentes?

Organiza lo que dirs. Sigue las pautas descritas a continuacin pag 19.
Dnde
ocurri?

qu fue
Cundo
lo que
sucedi?
paso?
LA
ANCDOTA

Quines
Cmo te
estaban
sentiste?
contigo?

Lee tus respuestas y ordena la secuencia de hechos en tres partes: acontecimiento


inicial, conflicto o nudo y desenlace.

En grupo
Renete con tus compaeras, definan quin ser el primer narrador y respeten los
turnos de participacin. (toma en cuenta las pautas de la pag 19 y utiliza el
esquema que aparece en la actividad 2)
Escribe el primer borrador de tu ancdota y luego lo narras con entusiasmo,
confianza y seguridad.
Conversan sobre por qu nos parece importante contar ancdotas.

Con la mediacin de la profesora extraen conclusiones sobre el tema.


La Ancdota consta de tres partes: acontecimiento inicial, conflicto o nudo y
desenlace.
Es breve y precisa que despierta la curiosidad y atencin de los dems.
El lenguaje empleado es claro y sencillo.

Cada grupo expone sus ancdotas ante la clase.


Realizan la metacognicin.
Qu aprend al narrar una ancdota?
CIERRE
(15 min) Organizar mis ideas me ayud a expresarme mejor? Por qu?
Qu problemas se me presentaron?
Cmo los solucion?

________________________ ______________________
PROFESORA DE AULA VB SUB DIRECCIN
JULIA DE LA CRUZ BAUTISTA LILIAM ESCOBAR CHANCA
LISTA DE COTEJO

CURSO: COMUNICACIN GRADO Y SECCIN: 5TO D FECHA: 28 / 06 / 2017

COMPETENCIAS: Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones


comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.

DESEMPEOS
Practica modos y Toma apuntes mientras
N APELLIDOS Y NOMBRES normas culturales escucha de acuerdo con
de convivencia que su propsito y tipo de
permiten la texto oral, haciendo
comunicacin oral. una lista de ideas.
1 AGRAMONTE LURITA, Anhel Alessandra
2 BAUTISTA SOTO Mara, Jos De Los Angeles
3 BELLEZA CARRIZALES, Noemi Zashenka
4 CANDELA BORJAS, Lizeth Francesca
5 CARRANZA FUENTE, Mara Zenobia
6 CASAS LUYO, Geraldine de Los Angeles
7 CASTRO GODOY, Andrea Nazira
8 CASTRO ROS, Jarumy Sashenca
9 DE LA CRUZ FLORES, Angely Kasandra
10 ELAS SNCHEZ, Angelly Mairy
11 FERNANDEZ RODRIGUEZ, Angela Andrea
12 GALA YACTAYO, Aurora De Los Angeles
13 GUTIERRZ ARONI, Camila
14 HUAMAN GAMBOA, Noelia
15 JUARZ PACHAS, Romi Sayuri
16 LA ROSA LOAYZA, Rocio del Carmen
17 LUYO GARRO, Nicol Naomi
18 MALASQUEZ VALERIO, Anny Angheli
19 MANRIQUE PANIAGUA, Adamary Massiel
20 MENDIETA POMALLANQUE, Olenka Roco
21 NARVARTE CONDOR, Naomi Miranda
22 NEIRA RODRIGUEZ, Letizia Caledonia
23 ORIHUELA AIQUIPA, Franchesca Jazmin
24 ORTIZ CARPIO, Luca Raquel
25 PINEDA MARCELO, Mara De Los Angeles
26 QUISPE SNCHEZ, Karen Miluska
27 RAMOS MESCUA, Yilitza
28 ROLDAN PUMA, Harumy Olenka Francesca
29 ROSAS LAZARO, Heydy Leydy
30 SANTOS BARAHONA, Joselin Xiomara
31 YAURI TAMANI, Valeria Elizabeth
ANEXO N 1

NARRAMOS ANCDOTAS FAMILIARES

El domingo pasado mis padres compraron una mesa nueva. Mi pap intent meterla por la puerta
pero la mesa se qued atascada! Entonces, llam a mi vecino. Cuando mi vecino lleg, tom un
extremo de la mesa y la levant. Mi pap y el vecino forcejearon y forcejearon hasta cansarse.

Mi pap estaba desanimado. Entonces, el vecino nos dijo que slo necesitaba descansar y jalar un
poco ms fuerte para que salga la mesa.

Pero si nosotros queramos que entrase!

Recin entendimos lo que estaba pasando. Nos remos muchsimo. Finalmente, pudimos meter la
mesa a mi casa.

OTROS EJEMPLOS DE ANCDOTAS

Una maestra de Jardn estaba observando a los nios de su clase mientras dibujaban.
Ocasionalmente se paseaba por el saln para ver los trabajos de cada nio. Cuando lleg a donde
una niita trabajaba diligentemente, le pregunt qu estaba dibujando. La nia replic:
Estoy dibujando a Dios. La maestra se detuvo y dijo:
Pero nadie sabe cmo es Dios. Sin pestaear, y sin levantar la vista de su dibujo, la nia contest:
Lo sabrn dentro de un minuto.

________________________________________________________________________________

Un da una niita estaba sentada observando a su mam lavar los platos en la cocina. De pronto
not que su mam tena varios cabellos blancos que sobresalan entre su cabellera oscura. Mir a
su mam y le pregunt inquisitivamente,
Mami, por qu tienes algunos cabellos blancos? Su mam le contest:
Bueno, cada vez que haces algo malo y me haces llorar o me pones triste, uno de mis cabellos se
pone blanco. La niita se qued pensativa por un rato y luego dijo:
Mami, por qu todos los cabellos de mi abuelita estn blancos?

________________________________________________________________________________

Todos los nios haban salido en la fotografa y la maestra estaba tratando de persuadirlos a cada
uno de comprar una copia de la fotografa del grupo.
Imagnense qu bonito ser cuando ya sean todos grandes y digan: all est Catalina, es abogada;
o tambin ese es Miguel, ahora es doctor. Son una vocecita desde atrs del saln,
Y all est la maestra. Ya se muri.
ANEXO N 2

PLANIFICACIN DE LA SITUACIN COMUNICATIVA Y


EL CONTENIDO DE TU NARRACIN

La situacin comunicativa

Quines sern los destinatarios? __________________________________________________

______________________________________________________________________________

Cul ser el propsito de mi narracin? ____________________________________________

Qu lenguaje ser el ms adecuado: un lenguaje formal o un lenguaje informal?

______________________________________________________________________________

El contenido

Qu ancdota narrar? _________________________________________________________

Por qu creo que es una situacin curiosa, interesante o divertida? ______________________

______________________________________________________________________________

Cmo seleccionar las ideas ms importantes? ______________________________________

______________________________________________________________________________

Cmo voy a mantener la atencin de los oyentes? ____________________________________

______________________________________________________________________________
Organiza lo que dirs. Sigue las pautas descritas a continuacin pag 19.

Dnde ocurri?

qu fue lo que
Cundo sucedi?
paso?

LA ANCDOTA

Quines estaban
Cmo te sentiste?
contigo?
ANEXO N 3

REDACTAR UNA ANCDOTA

Escritura de textos narrativos:


Comienza t escrito con expresiones como: un da, el verano pasado, una tarde, es decir,
menciona el tiempo en el que ocurren los hechos a lo largo del relato. Adems, introduce
expresiones como: al poco rato, a continuacin, despus que ayudan a saber cunto tiempo
tardan en suceder los hechos que se cuentan.

A lo largo de tu redaccin utiliza la primera persona del verbo y de los pronombres, si cuentas una
historia que te ha ocurrido a ti, es decir, si el protagonista eres t: me pas, sub las escaleras, me
ca, gir
Si cuentas una historia que le ha ocurrido elige la tercera persona: le pas, subi las escaleras, se
cay, gir

A veces se pueden combinar los dos tipos de narraciones, en primera y en tercera persona, si ests
contando una ancdota que te ocurri a ti, pero haba otras personas y aades en tu escrito lo que
les sucedi a ellas. Porque los personajes, principales y secundarios, estn conectados en la
narracin.
Utiliza los verbos de accin en pasado para contar los hechos o sucesos que se cuentan: sal, sala,
sub, suba, baj, bajaba, se agarr, se tir...
Indica el espacio en el que tienen lugar los hechos: en la playa, en la Plaza Mayor de tu localidad
o en tu casa, en el mar.

Redacta la ancdota en tres prrafos:


1 prrafo (acontecimiento inicial): aqu se escribe qu sucedi al principio para que ocurriera la
ancdota: por ejemplo: Una maana en casa de mi abuela me encontr un gato blanco Una
noche durante una larga travesa el viento

2 prrafo (nudo): aqu se narran los hechos que sucedieron, se van contando en orden
cronolgico en el que ocurrieron, es decir, se escribe una narracin lineal. Puedes utilizar
expresiones como: y de repente (para darle emocin al suceso clave y curioso que de la ancdota),
entonces, ms tarde, un poco despus

3 prrafo (desenlace): en l se cuenta cmo acab todo. Puedes iniciar la redaccin del ltimo
prrafo con expresiones como: al final, para acabar, y result que
ACTIVIDADES

1) Lee atentamente una de las muchas ancdotas que le sucedieron a Ulises en su viaje de
regreso a taca:

Una noche durante su larga travesa el viento huracanado arrastr el barco de Ulises.
A la maana siguiente se dio cuenta de que, en lugar de avanzar, haba retrocedido y estaba
otra vez entre los monstruos marinos que protegan el estrecho de Mesina. Entonces el gran
remolino que produca Caribdis le arrebat el trozo de madera al que se haba agarrado y ya
estaba a punto de tragarlo cuando, de repente, Ulises dio un gran salto y consigui agarrarse a
un olivo silvestre que creca cerca de all.
Al final Caribdis solt el trozo de mstil al mar, entonces Ulises aprovech para tirarse
rpidamente y abrazarse a l alejndose inmediatamente de aquellos lugares.

2) Lee de nuevo la ancdota de Ulises y fjate en que est escrita en tercera persona:

a) Subraya los verbos y los pronombres en los que se refleja.


b) Escribe otra vez la ancdota como si la contara el propio Ulises.

3) Lee el siguiente texto:


Se levant en el preciso instante en que el camarero estaba vertiendo agua en su vaso, y toda
la jarra de agua se derramo sobre su pelo arreglado, sobre su cara maquillada, sobre el traje de
marca y, lo peor de todo, directamente sobre Nancy. Su luminoso pelo le colgaba en greas
sobre la cara chorreante.
Pareca que se haba cado a una piscina. Tena agua en los ojos.

a) Escribe un acontecimiento inicial y un desenlace que imagines que puede haber tenido la
ancdota que se cuenta.

Acontecimiento inicial ___________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Desenlace _____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________
SESIN DE APRENDIZAJE N

NOMBRE DE LA UNIDAD:
TTULO DE LA SESIN: "Descubrimos de qu regiones hablamos en el Per?"

I.- DATOS INFORMATIVOS:

I.E.P. : N 20188
DIRECTOR : Pedro Tonny Luyo Mendieta
SUBDIRECTORA : Liliam Escobar Chanca
PROFESORA : Julia Consuelo De la Cruz Bautista
GRADO : 5 to
SECCIN : "D"
DURACIN : 3 horas
FECHA : 28 / 06 / 2017

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS / INSTRUMENTO
AREA DESEMPEOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES EVALUACIN
Organiza informacin, segn su
Se desenvuelve en los
CIENCIA Y TECNOLOGA

propsito de estudio, de diversas


entornos virtuales
fuentes y materiales digitales.
generados por las TIC Escuchan con
Ejemplo: la estudiante organiza
Personaliza entornos atencin
informacin en carpetas u otros
virtuales mientras Lista de cotejo
medios digitales.
expongo la
Acta Interpreta cuadros, grficos e clase.
responsablemente en imgenes para obtener
el ambiente. informacin geogrfica.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Atencin a la diversidad Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relacin a la
Enfoque Ambiental realidad ambiental de nuestra comunidad.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armona
con el ambiente.

III.- PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

QU RECURSOS 0 MATERIALES SE UTILIZARAN EN


QU NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIN?
ESTA SESIN?
Preparo los rompecabezas con el material de los
Rompecabezas (Anexos 1a, 1b, 1c y 1d)
anexos 1a, 1b, 1c y 1d. Lecturas (anexo 2)
Fotocopio las lecturas (anexo 2).
IV.- DESARROLLO DE LA SESIN:

PROCESOS
SECUENCIA DIDCTICA
PEDAGGICOS
En grupo clase
Les comento que en las primeras sesiones de esta cuarta unidad han reconocido
algunas localidades, ciudades y regiones del Per.
Pregunto: recuerdan qu lugares ubicaron?, en qu regiones los ubicaron?,
recuerdan que en el mapa se mencionaban tres regiones?, cules eran?
Tomo nota de lo que mencionan las estudiantes y vuelve a preguntar si recuerdan
la actividad en la que tenan que completar las situaciones con los nombres de las
regiones. Muestra el papelgrafo que trabajaste al inicio de la sesin 3.

INICIO
(15 min)

Leo las situaciones con las estudiantes e indcales que aqu tambin se habla de
regiones: a qu tipo de regin hace referencia?, sigue hablndose de regiones
como costa, sierra y selva?, por qu se mencionan regiones y se dice costa, sierra
y selva y tambin Ancash, Ica, Piura, etc.?
Escucho la intervencin de nias, si es necesario anota algunas ideas en la pizarra.
Pregunto si les gustara aclarar esta confusin y aprovecha para plantear el
propsito de la sesin.
Comunico el propsito de la sesin: hoy descubriremos de que regiones hablamos
en el Per, interpretando mapas y grficos.
Les hago recordar las normas de convivencia en las que pondrn nfasis en esta
sesin.
Pido a las nias que tomen de la caja una pieza de los rompecabezas, que
preparaste previamente con las copias de los anexos 1a, 1b, 1c y 1d.
Pego en un lugar visible las imgenes completas de los anexos, para que entiendan
a qu mapa pertenece la pieza que tienen.
PROCESO Les indo que cada pieza de rompecabezas corresponde a una de las imgenes y
(105 min) deben buscar a las compaeras que tengan las otras piezas, para armar la figura
que les corresponde. Cuando hayan terminado de armar sus rompecabezas deben
describir la imagen.
Indica que los grupos formados deben mantenerse juntos hasta el final de la sesin.
Problematizacin
Organizo el aula con los grupos que se conformaron.
Pregunto: Qu es una regin?, qu regin o regiones del Per hemos reconocido
en las primeras sesiones?, cmo se clasifican las regiones?, de qu tipo de
regiones hablamos en Per?
Escucho las respuestas de las estudiantes y escribe algunas ideas en la pizarra.
Comento que en el desarrollo de la sesin van a encontrar las respuestas a estas
preguntas.

Anlisis de informacin
Entrego a los equipos uno de los mapas, e indcales que lo observen y dialoguen
basndose en las siguientes preguntas:
Qu se ha representado en el mapa?, cmo lo saben?
A qu regiones se refiere?
Quin o quines propusieron estas representaciones de las regiones?,
cundo?, en qu criterios o ideas se basaron para proponer la clasificacin de
las regiones del mapa?

Despus de observar y dialogar, entrgales la lectura del anexo 2, que corresponde


a la imagen del rompecabezas que armaron e indcales que la lean detenidamente
y resuelvan las preguntas en sus cuadernos, primero en forma individual y luego en
grupo, recogiendo los aportes de todos en un papelote.
Organizo a las estudiantes en semicrculo, y pide que cada grupo coloque su
papelote en la pizarra para poner en comn lo indagado acerca de las regiones.
Despus de que cada grupo realice la puesta en comn, solicita a las dems nias
que hagan preguntas relacionadas con lo presentado por sus compaeras.
Cierra la puesta en comn:
Aclara, si fuera el caso, las ideas o afirmaciones erradas.
Felicitndolos por sus trabajos.
Realiza estas preguntas que se plantearon en la problematizacin: de qu regiones
hablamos en Per?, es importante conocer la diversidad geogrfica de nuestro
territorio nacional?, por qu? Escucha las respuestas de las estudiantes y
escrbelas en la pizarra. Indcales que elaboren sus conclusiones y las registren en
su cuaderno.

Toma de decisiones
Reflexiono con las estudiantes acerca de la importancia de conocer el territorio
peruano para comprender su diversidad geogrfica, y utilizar los recursos que nos
brinda el Per, de manera responsable y sostenible.
Les recuerdo que en esta unidad descubrimos la diversidad geogrfica de nuestro
pas y que deben tomar conciencia de ello, entonces pregntales: qu
compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy? Permite la participacin de nias
en la toma de decisiones y compromisos.
En esta ocasin el compromiso debe estar orientado a indagar y participar en
clase para conocer mejor el Per.
En grupo clase
Orienta la metacognicin con las siguientes preguntas: qu aprendimos hoy?,
CIERRE qu entendemos por regiones ahora?, al interpretar los mapas nos darnos
(15 min) cuenta de cmo se organiza el Per y las regiones?
Cierra la sesin tomando ideas de los comentarios de las estudiantes como
reflexin o conclusin.

________________________ ______________________
PROFESORA DE AULA VB SUB DIRECCIN
JULIA DE LA CRUZ BAUTISTA LILIAM ESCOBAR CHANCA
LISTA DE COTEJO

CURSO: COMUNICACIN GRADO Y SECCIN: 5TO D FECHA: 28 / 06 / 2017

COMPETENCIAS: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC


Acta responsablemente en el ambiente.

DESEMPEOS
Organiza informacin, segn su Interpreta
propsito de estudio, de diversas cuadros, grficos
N APELLIDOS Y NOMBRES fuentes y materiales digitales. e imgenes para
Ejemplo: la estudiante organiza obtener
informacin en carpetas u otros informacin
medios digitales. geogrfica.
1 AGRAMONTE LURITA, Anhel Alessandra
2 BAUTISTA SOTO Mara, Jos De Los Angeles
3 BELLEZA CARRIZALES, Noemi Zashenka
4 CANDELA BORJAS, Lizeth Francesca
5 CARRANZA FUENTE, Mara Zenobia
6 CASAS LUYO, Geraldine de Los Angeles
7 CASTRO GODOY, Andrea Nazira
8 CASTRO ROS, Jarumy Sashenca
9 DE LA CRUZ FLORES, Angely Kasandra
10 ELAS SNCHEZ, Angelly Mairy
11 FERNANDEZ RODRIGUEZ, Angela Andrea
12 GALA YACTAYO, Aurora De Los Angeles
13 GUTIERRZ ARONI, Camila
14 HUAMAN GAMBOA, Noelia
15 JUARZ PACHAS, Romi Sayuri
16 LA ROSA LOAYZA, Rocio del Carmen
17 LUYO GARRO, Nicol Naomi
18 MALASQUEZ VALERIO, Anny Angheli
19 MANRIQUE PANIAGUA, Adamary Massiel
20 MENDIETA POMALLANQUE, Olenka Roco
21 NARVARTE CONDOR, Naomi Miranda
22 NEIRA RODRIGUEZ, Letizia Caledonia
23 ORIHUELA AIQUIPA, Franchesca Jazmin
24 ORTIZ CARPIO, Luca Raquel
25 PINEDA MARCELO, Mara De Los Angeles
26 QUISPE SNCHEZ, Karen Miluska
27 RAMOS MESCUA, Yilitza
28 ROLDAN PUMA, Harumy Olenka Francesca
29 ROSAS LAZARO, Heydy Leydy
30 SANTOS BARAHONA, Joselin Xiomara
31 YAURI TAMANI, Valeria Elizabeth
ANEXO 1A
ANEXO 1B
ANEXO 1C
ANEXO 1D

REGIONES
TOPOGRFICAS
ANEXO N 2

OCHO REGIONES NATURALES DEL PER

Javier Pulgar Vidal (1938) logr identificar ocho regiones naturales en el territorio peruano, en la
que considera a las regiones con una altitud determinada, en relacin al mar, abarcando desde los
0 metros hasta los 6768 metros sobre el nivel del mar.

Pues debido a la presencia de la cordillera de los Andes, en nuestro pas existen diversos pisos
altitudinales con caractersticas propias de flora, fauna, clima, etc.
Un fundamento histrico geogrfico es que los antiguos peruanos ya conocan la diversidad del
territorio nacional, es por ello que en su hablar diario mencionaban trminos de llanos o costa,
quechuas, suni, jalca, etc.

El mrito de Pulgar Vidal reside en haber proporcionado un fundamento hondamente geogrfico e


histrico, rastreando incluso en toponimias quechuas, aimaras y otros idiomas vivos o muertos de
nuestra vasta humanidad peruana. A continuacin, presentamos la denominacin de las ocho
regiones naturales con su respectivo significado:

CHALA: acolchado, tupido, montn YUNGA: valle clido, mujer estril


QUECHUA: tierra de climas templados SUNI O JALCA: alto, largo, tierras altas
PUNA: soroche o mal de altura
JANCA O CORDILLERA: blanco, maz tostado o reventado, maz blanco
RUPA RUPA: ardiente, lo que est caliente
OMAGUA: peces de agua dulce

Esta nueva clasificacin, desplaz a la divisin realizada por los espaoles (costa, sierra
y selva), demasiado simple para una geografa tan compleja como la del territorio
peruano.

Tomado de: http://www.caretas.com.pe/


________________________________________________________________________________

REGIONES POLTICO ADMINISTRATIVAS DEL PER


Las regiones, por otro lado, aparecieron en el texto de la Constitucin de 1979, y
fueron creadas en 1987 mediante Ley 24650 y disueltas en 1992. En 2002, se volvi
a aadir las regiones al texto constitucional y se crearon gobiernos regionales para
cada circunscripcin departamental, con el fin de que dirigiesen la conformacin de
nuevas regiones mediante la fusin de departamentos a iniciativa de estos gobiernos
con aprobacin mediante referndum.
Actualmente, el Per est organizado poltica y administrativamente en 26 regiones.
Cada una tiene un lmite territorial, definido sobre la base de factores histricos,
econmicos y sociales, que corresponden a los llamados gobiernos regionales.
LAS TRES REGIONES NATURALES DEL PER

La divisin de tres regiones naturales del Per proviene de las versiones de algunos
conquistadores espaoles, que en sus crnicas y relaciones insertaron datos y descripciones
geogrficas, siendo quiz la visin ms relevante la que nos dej Pedro de Cieza de Len, en su
valiossima Crnica del Per (1553), donde estableca para nuestro territorio tres zonas bien
definidas: la costa, la sierra o las serranas, y la selva. El trmino sierra es quiz el de mayor
importancia en su relato, pues se refiere a la caracterstica de un relieve accidentado por la
presencia abundante de montaas (forma de sierra o serrucho al observar el horizonte).

Estudiosos peruanos consideran que esta divisin del territorio peruano es demasiado simple para
una geografa tan compleja, proponiendo aadir el mar como una regin ms. Asimismo,
surgieron otras tesis como la del gegrafo peruano Javier Pulgar Vidal (1938), sobre las ocho
regiones naturales del Per, que permite alcanzar una aproximacin de las particularidades que
distinguen el territorio peruano, especialmente entre los pisos ecolgicos andinos; o la divisin de
Antonio Brack Egg y Cecilia Mendiola (2000) en once ecorregiones, que diferencia la costa
desrtica de la costa norte ecuatorial y boscosa, tambin la sierra esteparia de la puna y el
pramo, y la selva baja de la selva alta.

Tomado de las regiones geogrficas del Per: Evolucin de criterios para su clasificacin en
http://peru.inka.free.fr/peru/pdf/reggp.pdf
________________________________________________________________________________

LAS ECORREGIONES

Las ecorregiones propuestas por Antonio Brack Egg, especialista en biogeografa, y Cecilia
Mendiola, sociloga, estn basadas en las observaciones de factores ecolgicos como el clima,
hidrografa, flora, fauna y las regiones geogrficas.

Una ecorregin es un rea geogrfica que se caracteriza por condiciones parecidas


en lo referente al clima, suelos, hidrologa, flora y fauna, y donde los diferentes factores
actan en estrecha interdependencia.

Las once ecorregiones definidas por Antonio Brack son: el mar tropical, el mar frio, el desierto del
pacfico, el bosque seco ecuatorial, el bosque tropical del pacfico, la serrana esteparia, la puna, el
pramo, la selva alta, la selva baja y la sabana de palmeras.

La importancia de la propuesta radica en la posibilidad de plantear estrategias de desarrollo


y sostenibilidad a partir de una clasificacin detallada del territorio peruano.

Tomado de: http://www.minam.gob.pe/


SESIN DE APRENDIZAJE N

NOMBRE DE LA UNIDAD: Organizamos una galera para dar a conocer nuestras costumbres y
tradiciones
TTULO DE LA SESIN: "Sabemos cundo aumentar o quitar"

I.- DATOS INFORMATIVOS:

I.E.P. : N 20188
DIRECTOR : Pedro Tonny Luyo Mendieta
SUBDIRECTORA : Liliam Escobar Chanca
PROFESORA : Julia Consuelo De la Cruz Bautista
GRADO : 2 do
SECCIN : "C"
DURACIN : 3 horas
FECHA : 03 / 07 / 2017

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS / INSTRUMENTO
AREA DESEMPEOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES EVALUACIN
Se desenvuelve en los
En esta sesin,
entornos virtuales Navega en la Tablet, realiza
se espera que
generados por las TIC: bsquedas de informacin y
las nias
Personaliza entornos utiliza herramientas digitales para
resuelvan
virtuales. afianzar sus aprendizajes de las
problemas de
Interacta en
MATEMTICA

reas curriculares.
cambio 3 y 4,
entornos virtuales.
con resultados
Ordena datos en problemas de Lista de cotejo
menores que
Acta y piensa una etapa que demandan
100,
matemticamente en acciones de agregar-quitar,
explicndolos a
situaciones de avanzar retroceder, con nmeros
travs de la
cantidad: de dos cifras, expresndolos en
propiedad del
Matematiza un modelo de solucin aditiva
elemento
situaciones. con soporte concreto, pictrico o
neutro.
grfico.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula.
Buscan la mejora del aula y comparten recursos.
Enfoque de orientacin al
bien comn. Respetan las diferencias culturales de sus compaeras.
Enfoque de Desarrollan acciones de ciudadana, que demuestren conciencia sobre
interculturalidad. los eventos climticos extremos ocasionados por el calentamiento
Enfoque ambiental.
global (sequias e inundaciones, entre otros), as como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptacin al cambo climtico.
III.- PREPARACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:

QU RECURSOS 0 MATERIALES SE UTILIZARAN EN


QU NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIN?
ESTA SESIN?
Fotocopia de imgenes.
Fotocopio las imgenes del anexo 1, entrego una Tarjetas con los nmeros: 28, 38, 10, 11, 49, 0
copia para cada grupo. Tarjetas con los signos: +, , =
Papelotes en blanco.
Recorta las imgenes y entrego en un sobre. Plumones, goma.
Verifico los materiales del sector de Matemtica Papelotes con el diseo: con un esquema y
con una operacin.

IV.- DESARROLLO DE LA SESIN:

PROCESOS
SECUENCIA DIDCTICA
PEDAGGICOS
Recojo los saberes previos de las estudiantes sobre las dos ltimas clases en donde
aumentaron o quitaron a una cantidad inicial.
Las ayudo a recordar proponindoles los grficos de los problemas hechos
anteriormente.
INICIO Comunico el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver problemas donde
(15 min) averiguarn la cantidad que aumenta o se le quita a la cantidad inicial de una
cantidad.
Reviso con las estudiantes las normas de convivencia que les permitirn trabajar
en un clima afectivo favorable: respetar a sus compaeras, ser tolerantes,
participar en orden, etc.
Dialogo con las nias sobre situaciones cotidianas en las que tienen que resolver
problemas y cun til es su aprendizaje para encontrar soluciones.
Plantea la siguiente situacin:
Al aula de segundo grado le llevaron los desayunos escolares para las alumnas:
un pan y su vaso con leche para cada una. La maestra comenz a repartir los
panes y se dio cuenta que solo tena 28 panes, por lo que no le iban a alcanzar
para todas sus alumnas, as que le trajeron algunos panes ms. Si al contar
nuevamente haba 38 panes. Cuntos panes le trajeron a la maestra?

Antes de repartir, cont 49 vasos con leche, pero solo necesitaba 38; as que
PROCESO devolvi algunos vasos. Cuntos vasos con leche devolvi la maestra?
(105 min) Me cercioro de que comprendan el problema. Pido que lean el problema en forma
individual; luego, realzales las siguientes preguntas: cuntas alumnas tendr el
aula de segundo grado?, por qu sabes que son 38 alumnas?; qu le tocaba a
cada alumna?; en el caso de los panes, faltaban o sobraban?; en el caso de los
vasos con leche, faltaban o sobraban?; cuntos panes llegaron primero?, cuntos
panes se necesitaban?; cuntos vasos con leche llegaron?, cuntos vasos con
leche se necesitaban?
Organizo en grupos de 4 integrantes.
Indico que comenten lo que han entendido. Las ayudo mediante algunas
preguntas: de qu trata el problema?, cmo lo diran con sus propias palabras?;
han visto alguna situacin parecida?, qu es lo que se pide?
Propicio situaciones para que elaboren sus propias estrategias.
Pregunto: cmo lo vamos a realizar?, podremos dibujar la situacin?
Entrega a cada grupo un papelote, plumones, goma y las imgenes.
Luego las invito a que representen ambas situaciones en el papelote con ayuda de
las imgenes. Por ejemplo:

Las invito a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecundolas a


medida que las van desarrollando. Las guio a travs de preguntas, por ejemplo:
creen que las estrategias que han propuesto las ayudarn a encontrar la
respuesta?; les servir utilizar los grficos que realizaron en las clases anteriores?,
habr otros caminos?, cules?; tienen seguridad en sus respuestas?, cmo lo
comprobarn?
Contino preguntando: qu materiales podrn representar a las imgenes
pegadas?, qu material consideras t que es el ms apropiado para resolver esta
situacin?, de qu otra forma podrn representarla?
Les entrego el material Base Diez para que representen los problemas y obtengan
resultados.
Asesoro el trabajo de los grupos y orintalos con algunas preguntas de apoyo: qu
haremos primero?, una vez representadas las cantidades con el material, qu
hacemos?
Les estimulo con palabras alentadoras y las animo a perseverar en la bsqueda de
la solucin al problema.
Luego entrego a cada grupo dos papelotes con el siguiente esquema para que los
completen. Les pido que comprueben si su operacin es la correcta con ayuda del
material Base Diez o las regletas. Por ejemplo:
Pregunto: cmo puedo obtener la respuesta en el primer caso?, y en el
segundo?, qu operacin tendr que realizar?, existir otra forma de obtener la
respuesta?, qu operacin ms puedo realizar para obtener la respuesta?; cmo
compruebo mis resultados?, el grfico me ayudar?
Pregunto: Qu pasara si en vez de traerle 10 panes, no le hubieran trado ningn
pan?, cuntos panes habra?, cmo haras la operacin?
Les pido que propongan algunas sumas y restas, que comprueben la propiedad del
elemento neutro de la adicin y sustraccin con ayuda de las regletas de colores.
Indico que realicen la operacin propuesta con ayuda de las tarjetas.
28 + 0 = 28
Pregunto: qu pasara si no se hubieran devuelto los 11 vasos con leche?,
cuntos vasos habra?, cmo haras la operacin?
Les pido que con ayuda de las tarjetas realicen la operacin propuesta.
49 - 0 = 49
Propicio la socializacin del trabajo de los grupos. Pido que, voluntariamente,
compartan las estrategias que utilizaron para solucionar la situacin planteada.
Indica que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema.
Pregunto: cul es la cantidad inicial?, cul es la cantidad final?, la cantidad
disminuye o aumenta en la primera parte?, por qu?; y en la segunda parte,
aumenta o disminuye?, por qu?
Formalizo los aprendizajes con las estudiantes:
Para resolver estos problemas tenemos que conocer dos cantidades: cantidad
inicial y cantidad final.
Esta formulacin es confusa. Podra redactarse de estas dos maneras:
1) Cuando aumenta o disminuye una cantidad a la cantidad inicial debemos
realizar una suma en el primer caso o una resta en el segundo.
2) Debemos efectuar una resta: a) cuando comparamos una cantidad final mayor
que la inicial: para saber cunto falta a la cantidad inicial para alcanzar a la
cantidad final; b) cuando tenemos una cantidad inicial mayor y queremos
obtener una cantidad final menor: para saber en cunto debemos disminuir la
cantidad inicial.
Cuando sumamos o restamos un nmero con cero siempre resulta el mismo
nmero.
A travs de interrogantes, propicio la reflexin sobre los procesos seguidos y los
resultados obtenidos: cmo lograron hallar la respuesta?; qu los llev a elegir la
estrategia?; por qu el camino que eligieron los condujo a la solucin?; pueden
proponer otras formas de resolver el problema?, te sirvi el grfico realizado?
Valora los aprendizajes de las estudiantes utilizando la Lista de cotejo.
Retroalimento y sistematizo las ideas fuerza.

Plantea otros problemas


Indica a las estudiantes que utilicen material concreto como apoyo para la
resolucin de los siguientes problemas y que hagan las representaciones en forma
pictrica y grfica:
Sofa tiene en su librera 14 cuadernos y compra algunos libros y otros
materiales. Ahora tiene 36 cuadernos. Cuntos cuadernos compr?
Pedro infl 46 globos para su fiesta y se le reventaron algunos globos.
Ahora solo tiene 32 globos. Cuntos globos se le reventaron?
Converso con las nias sobre la sesin y plantea algunas preguntas para posibilitar
la metacognicin, por ejemplo: qu aprendimos hoy?; creen que el material que
CIERRE utilizaron los ayud?, por qu?; tuvieron dificultades al hacer las
(15 min) representaciones grficas y con el material Base Diez?, cmo las solucionaron?;
hallaron con facilidad la respuesta a la situacin planteada?; entendieron cmo
resolvieron los problemas sus dems compaeras?

________________________ ______________________
PROFESORA DE AULA VB SUB DIRECCIN
JULIA DE LA CRUZ BAUTISTA LILIAM ESCOBAR CHANCA
LISTA DE COTEJO
CURSO: MATEMTICA GRADO Y SECCIN: 2DO C FECHA: 03 / 07 / 2017

COMPETENCIAS: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.


Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad.

DESEMPEOS
Navega en la Tablet, Ordena datos en problemas de una
realiza bsquedas de etapa que demandan acciones de
N APELLIDOS Y NOMBRES informacin y utiliza agregar-quitar, avanzar retroceder,
herramientas digitales con nmeros de dos cifras,
para afianzar sus expresndolos en un modelo de
aprendizajes de las solucin aditiva con soporte
reas curriculares. concreto, pictrico o grfico.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
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19
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24
25
26
27

________________________ ______________________
PROFESORA DE AULA VB SUB DIRECCIN
JULIA DE LA CRUZ BAUTISTA LILIAM ESCOBAR CHANCA
ANEXO N 1
http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/2017/03/ejemplos-de-unidades-didacticas-2017.html

http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/2017/03/ejemplos-de-unidades-dudacticas-y-
sesiones.html

http://www.espaciodc.com
http://blogdesuperheroes.es