2010

HACIA UNA EXCELENTE

ADQUISICION DEL
CONOCIMIENTO MATEMATICO

MILAGRO GARCIA O.
KATERINE GOMEZ E.
MONICA RUA P.

TEMA GENERADOR:
DIDACTICA DE LA ARITMETICA Y LA
GEOMETRIA

Profesor:
José Ferrer

Semestre:
III “A”

E.N.S.D.B.
11 DE AGOSTO DE 2010
 HACIA UNA EXCELENTE ADQUISICION DEL CONOCIMIENTO
MATEMÁTICO

En el campo educativo siempre ha existido la preocupación por brindar a

nuestros estudiantes los espacios y herramientas para su excelente aprendizaje.
Es así como los nuevos planteamientos de la filosofía y la sociología originan
cambios en las concepciones acerca de distintas disciplinas, principalmente las
matemáticas.

Según Wilder las matemáticas tienen un carácter de inmersión en la cultura

de la sociedad, por esta razón también se considera una actividad social en la que
se de ben tener en cuenta los intereses y la afectividad del estudiante.
Lamentablemente en la actualidad, la enseñanza de las matemáticas se presenta
de manera verbalista y descontextualizada. Esto conlleva a los alumnos a no
percatarse que en esta disciplina lo importante es entender y no simplemente,
tomas apuntes y luego memorizarlos de forma mecánica.

En los referentes curriculares se plantea un cambio en el discurso didáctico

teniendo en cuenta el modelo constructivista, en el cual el estudiante, construye
nuevos significados de objeto de aprendizaje, los socializa, los contrasta con los
significados de otros y con el conocimiento disciplinar socialmente aceptado.
Además, el docente debe ser parte activa del proceso asumiendo un papel
facilitador – estimulador de experiencias en las que el alumno desarrolle todas sus
habilidades de pensamiento y su conocimiento matemático, partiendo de sus
experiencias previas.

Según Fernando Isaza en el diario El Liberal se describe el fracaso de la

enseñanza de las matemáticas en Colombia: “a 1000 estudiantes que cursan los
grados de primaria, 240 logran acceder a la educación superior. Y de cada 1000
jóvenes que entran en una universidad, 2.2 estudian matemáticas y 1.5 física. Es
decir, de cada 1000 que entran a primaria, menos de 4 se orientan hacia la
matemática o física profesional. Y los programas de bachillerato están diseñados

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por matemáticos pensando en se menos del 1 por mil, dejando muertos y heridos
en esa batalla por el rigor”.

Esta situación se produce debido a la forma como los maestros llevan a

cabo su práctica docente. Es decir, se limitan a una enseñanza transmisionista en
la cual no se da el dialogo y la interacción con los estudiantes, ni se les brinda la
oportunidad de construir el conocimiento matemático a partir de su experiencia
con el entorno. De igual manera, según el diario El Liberal, muchos docentes de
matemáticas no propician en sus estudiantes el descubrimiento de las
aplicaciones que tiene esta disciplina en la vida cotidiana, ni le permiten hacer sus
propios aportes por constituirse en una ciencia exacta. Esta actitud no tiene en
cuenta lo planteado por los Referentes Curriculares que según la Resolución 2343,
el desarrollo del pensamiento numérico debe propiciar en el estudiante, el
desarrollo de estrategias propias de la resolución de problemas. Es decir,
permitirle crear sus propias maneras de resolución y no simplemente las dadas
por el profesor.

Esto es consecuencia de la falta de actualización del maestro quien olvidad

que la educación es un proceso en constante evolución y siguen enseñando las
matemáticas de forma errada y no acorde a los intereses de los niños y jóvenes de
la época actual. De igual manera, esta falta de actualización impide el uso de
herramientas valiosas con la tecnología según los Referentes Curriculares, el uso
del computador y la calculadora conlleva a enfatizar más de la comprensión de los
procesos matemáticos ya que permite explorar ideas y modelos numéricos,
verificar lo razonable de un resultado, tener un mejor acceso a temas de
geometría, probabilidad, estadística y algebra, los cuales desarrollan distintos tipos
de pensamiento. La geometría permite ejercitar el pensamiento espacial, procesos
de nivel superior y diversas formar de argumentación; la medida, el pensamiento
métrico; el algebra, el pensamiento variacional.

Las nuevas tecnologías amplían el campo de indagación sobre el cual

actual las estructuras cognitivas que se tienen, enriquecen el currículo con las
nuevas pragmáticas asociadas y la llevan a evolucionar. Lamentablemente existen

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muchos docentes apáticos a esta gran herramienta y esto impide que la puedan
utilizar para beneficio del aprendizaje de sus estudiantes, para quienes constituye
un elemento común en sus vidas y por tanto, una manera de hacer divertida y
dinámica la adquisición del conocimiento matemático.

Otro factor de gran importancia en la adquisición del conocimiento

matemático es la transportación didáctica. Según los Referentes Curriculares este
es un proceso que transforma el saber académico en conocimiento enseñable. Es
decir, en un conocimiento que el estudiante pueda comprender y el profesor pueda
enseñar. Hoy día existen muchos estudiantes que se quejan de no entender las
explicaciones de su profesor(a) de matemáticas y esto se debe a un proceso de
transposición didáctica mal llevado. A pesar de este panorama negativo sobre la
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, se vislumbra rayos de luz que llenan
de esperanzas en que esta situación mejore. Tal es el caso de muchos maestros
que han comprendido la importancia de darle una nueva visión a esta disciplina.
Por ejemplo, la profesora Edelmira Badillo ha desarrollado un proyecto que ayuda
a adquirir el conocimiento matemático de forma divertida, clara y brindando al
estudiante la posibilidad de crear sus propias estrategias de resolución de
problemas.

Siguiendo este ejemplo podemos dar un vuelco total a las prácticas erradas
en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Para lograrlo se necesita un
cambio de mentalidad en los docentes y estudiantes.