TALLER PARA
PARA DOCENTES,
DIRECTORES Y
SUBDIRECTORES
1
CAPACITACIN DE POSTULANTES QUE HAN RATIFICADO SU INSCRIPCIN AL
CONCURSO PARA EL ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE IIEE
PBLICAS DE EBR
2014
2
NDICE
NDICE
Presentacin
Parte I: Lineamientos generales
1. Objetivos
2. Pblico objetivo
3. Poblacin beneficiaria
4. Duracin del proceso
5. Metodologa
6. Perfil del facilitador
6.1. Respecto a su ser afectivo- social
6.2. Respecto a sus conocimientos /especialidad
para la capacitacin
6.3. Respecto a sus funciones
7. El aprendizaje adulto
Parte II: Estructura del Plan de estudios
1. Matriz
2. Mdulo I: Clima institucional y trabajo en equipo
3. Mdulo II: Gestin Curricular
4. Mdulo III: Soporte al desempeo docente
5. Mdulo IV: Gestin de recursos
PRESENTACIN
3
El presente documento pretende ser un instrumento de apoyo para el agente
facilitador y ha sido elaborado en el marco de la Capacitacin dirigida a los directivos y
docentes inscritos al concurso de acceso a cargos de director y subdirector de IIEE
pblicas de EBR.
La gua busca ser un documento didctico y dinmico de modo que sea fcil para el
facilitador la interaccin.
BIENVENIDOS/AS!
PARTE I
1. Objetivos de la gua
Objetivo general:
2. Pblico objetivo
3. Poblacin beneficiaria
5. Metodologa
5
Parte de la experiencia directa que poseen los participantes y el
recojo de la misma
Indagacin, en relacin a su contexto educativo y local
Problematizacin a partir de la experiencia de situaciones vividas y
de casos e tems planteados en torno a temas referidos a la
vocacin, formacin y prctica profesional.
Teorizacin desde la prctica y no anterior a ella. La teora debe
ser problematizada en funcin de la experiencia y problemas
vividos de los participantes, quienes a partir de su prctica
encuentran nuevos sentidos a los contenidos, elementos que les
permite ampliar su visin de la realidad.
Construccin/reconstruccin de las teoras desde la realidad
contextual. La teorizacin se produce, entonces, a partir de la
reflexin crtica sobre las experiencias y saberes que se han
expuesto. La o el facilitador promueve la reflexin sobre esos
saberes, sin que se llegue a conclusiones acabadas, sino que se
llegue al cuestionamiento y bsqueda de alternativas para una
nueva prctica.
Desarrollo de contenidos como medio para el fortalecimiento de
capacidades
Aplicacin de diversas estrategias de autorreflexin a nivel
personal y grupal
Fomento del momento de produccin. Integra la prctica,
teorizacin y valorizacin en actividades, procedimientos tcnicos,
que muestran la utilidad del conocimiento a situaciones prcticas,
a fin de plantear posibles soluciones. Propicio para el trabajo entre
pares.
Realidad Produccin
practica
pedaggica
6
Teorizacin Reflexin,
valoracin
7
6.2. Respecto a su conocimiento/ especialidad de la capacitacin
7. El aprendizaje adulto
8
Se apoya en su propia experiencia.
Tiende primero hacia los problemas especficos
Relaciona su aprendizaje con su vida y sus intereses
Aprende a su propio ritmo, dependiendo de sus
caractersticas personales.
9
PARTE II: ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
10
BLOQUE DE CONTENIDOS EN SESIONES POR MDULO
3 Programaci 8 11 Gestin
Resolucin n Marco de recursos
de curricular. del Buen econmicos en
conflictos. Necesidad Desempeo funcin de la
Cultura del es de Docente. mejora
buen trato aprendizaje. de los
Contextuali aprendizajes.
zacin de
4 aprendizajes,
(diversificacin).
Enfoques 9 Estrategi Gestin
Fortalecimiento de las as para 12 del tiempo
de capacidades reas mejorar la
para el curriculares prctica
desarrollo (matemtica y pedaggica
profesional. 5 comunicacin)
Estrategias Criterios 10 Asistenci Uso y
para fortalecer para el Monitoreo a tcnico 13 Conservacin
compromisos. pedaggico. pedaggica en de materiales
Metas Estrategias la prctica
educativas de la para el monitoreo docente. 14 Gestin del
I.E.(logro de pedaggico: . riesgo.
aprendizajes) 6 grupales e
individuales.
Instrument
7 os para el
monitoreo de
procesos
pedaggicos
Estrategias
para el logro de
aprendizajes.
11
2. Mdulo I: Clima institucional y trabajo en equipo
12
Sesin 1
Indicador:
Analiza estrategias para la gestin del conflicto y la construccin de relaciones de
confianza y respeto muto con los diversos integrantes de la comunidad educativa.
Momentos Recursos /
Descripcin de la secuencia metodolgica Tiempo
metodolgicos Materiales
Iniciamos la El/la facilitador/a saluda a los participantes y les da la 30 min Plumones
sesin bienvenida a la sesin. Les invita a participar en la siguiente Solapines
actividad: Cartulina de
colores
Entrega una tarjeta de cartulina de color a cada participante en
la cual deben escribir su nombre y como apellido, una fortaleza
profesional que considere tener
Ejemplo: Ana AMABLE, Jorge EFICIENTE, etc.
1
Referirse al anexo 1 de nudos crticos
2
Los criterios para formular estas normas sern los siguientes: Cada enunciado se escribir con modos o verbos
inclusivos, sealarn conductas y actitudes y se har de manera positiva.
13
El/la facilitador /a indica a los participantes que se aplicar una 90 min Prueba de
prueba de entrada (VER ANEXO 1) que servir de referente entrada
para el desarrollo de la capacitacin, cuya duracin es de 90
minutos. Anexo
Reparte las pruebas. Guion de
En la pizarra se anota la hora de inicio de la prueba y de nudos
trmino. crticos
Desarrollan la prueba y la recogen en el tiempo indicado hasta
donde avanzaron.
Aplicamos lo El/a facilitador/a explica la metodologa a seguir para la 120 min Caso
14
aprendido resolucin de casos. Gua para
la solucin
Le entrega un caso a cada participante, el que contiene una de casos
situacin problemtica y deben de resolver siguiendo la
metodologa presentada.
Referencias bibliogrficas
Manual de SISEVE
Manual de convivencia DITOE
Convivencia EIB
Convivencia secundaria
La gua de la buena de acogida
15
Sesin
02
Indicador:
Identifica estrategias para mejorar el rendimiento laboral basado en el desarrollo de
capacidades del personal de la I.E.
Prioriza estrategias que fortalecen el compromiso del personal con las metas
educativas de la IE.
Momentos Recursos /
Descripcin de la secuencia metodolgica Tiempo
metodolgicos Materiales
Iniciamos la El/la facilitador(a) saluda a los participantes resaltando sus actitudes 30
sesin positivas durante la capacitacin y para ello revisa las normas de min Ficha de la
convivencia. dinmica
Esto me
Se solicita a los participantes que formen un crculo. recuerda
Plumones
Se aplica la dinmica de inicio: Esto me recuerda Papelote
Cinta
Dinmica Esto me recuerda adhesiva
Desarrollo:
Esta dinmica consiste en que un participante recuerda
alguna cosa en voz alta (por ejemplo capacitacin,
rendimiento laboral, desarrollo de competencias, desarrollo
profesional, cooperacin, participacin comprometida, entre
otros). El resto de los participantes manifiestan lo que a cada
uno de ellos, eso les hace recordar espontneamente.
Ejemplo:
Participante 1: Debo gestionar la capacitacin de mis
docentes para mejorar su desempeo.
Participante 2: Eso me recuerda que debo identificar sus
necesidades de capacitacin....
Participacin 3: Eso me recuerda que debo promover en mis
docentes que se comprometan en.
16
del personal de tu IE?
Qu estrategias utilizan o
conocen para mejorar su
rendimiento laboral?
Qu tipo de compromisos
asumen o asumiran como
docente o directivo en funcin a
las metas educativas en tu IE?
Compartimos El/a facilitador/a realiza una exposicin dialogada con los 70 min PPT
informacin participantes, mediante un PPT: Los contenidos abordados estn Fortalecimi
referidos a la Fortalecimiento de capacidades y compromisos ento de
para el desarrollo profesional y logro de aprendizajes capacidades
y
Se relaciona los conocimientos adquiridos con las experiencias que compromiso
fueron anotadas en la actividad anterior. s para el
desarrollo
Se promueve el espacio para que los participantes puedan expresar profesional
sus opiniones e interrogantes. y logro de
aprendizaje
Luego de la exposicin vuelve a la matriz y solicita a los participantes s
17
que incorporen aquellos elementos que consideran estn ausentes en
la matriz, lo escriban en cuartillas y lo van pegando en las filas que Matriz
corresponda. Cuartillas
Cinta
adhesiva
Aplicamos lo El/a facilitador/a explica la metodologa a seguir para responder las 160 min Plumones
aprendido en un preguntas. Papelote
proceso Cinta
evaluativo adhesiva
Tarea 1: Ficha con el
tem 27 y
Se entrega las mismas preguntas a cada participante: tem 28
tem 27:
El Director de una Institucin Educativa propone, en la primera
reunin de inicio de labores escolares, brindar a los estudiantes con
necesidades especiales un buen ao escolar. Para tal fin, establece
como meta educativa lo siguiente: Todos los estudiantes de la
Institucin Educativa contarn con las facilidades necesarias para
alcanzar logros de aprendizaje, con atencin especial a los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
tem 28:
18
Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran
preocupados por la constante indisciplina; los estudiantes del grado
permanentemente hacen ruido excesivo en el aula y ocasionan
molestias a los estudiantes de los otros grados cuando se desplazan al
laboratorio, a la losa deportiva y otros espacios de la Institucin
Educativa. Por ello, el Director diagnostica que el personal docente
presenta dificultades en el manejo de la disciplina.
Tarea 2:
19
Reflexionamos El/la facilitador /a solicita a los participantes que, de manera grupal, 40 min Cartulina
el proceso de realicen las siguientes tareas: Papelotes
aprendizaje Plumones de
1.- Representa la secuencia de lo desarrollado en el da a travs de pizarra
una lnea de tiempo, consolidando los aprendizajes. Plumones
3.- Resume lo trabajado en el da, en un acrstico. para papel
4.- Compone una cancin tpica de la zona relacionada al tema Tijeras
trabajado. Cinta
5.- Crea un slogan. adhesiva
6.- A travs de la tcnica del museo se expone al aula lo trabajado por
cada grupo.
*En la sesin 03 se evaluar las normas de convivencia en conjunto con los estudiantes.
Referencias bibliogrficas
20
3. Mdulo II: Gestin Curricular
21
Sesin 3
Recordamos El facilitador forma cinco grupos de trabajo: Reparte a cada participante 60 Tarjetas para
saberes una tarjeta que contiene el nombre de unos personajes, deben buscar a formar
grupos
las personas que tengan la tarjeta cuyo nombre se dediquen a
Tarjetas con
22
actividades afines, hasta formar un grupo compuesto por cuatro o cinco afirmaciones
integrantes. del tema de
la sesin
Ejemplo: las tarjetas que contengan el nombre de Cecilia Bracamonte y Papelote
Masking tape
Fabiola de la Cuba, entre otras se unen porque son cantantes criollas o Plumones
los hermanos Yaipn con el grupo 5 etc., ya que se dedican a interpretar
cumbia.
23
interpretacin.
3
Se ubican en los nmeros 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14 y 15 del documento Preguntas Seleccionadas de la Prueba Nacional
Clasificatoria para el Concurso de Acceso a Cargo Directivo 2013.
24
Sesin
4
Recordamos Forme cinco grupos de trabajo: Puede hacer uso de las tarjetas 40 Tarjetas
saberes elaboradas para este fin en la sesin N3. para formar
El facilitador/a explica la actividad a realizar: grupos
Los representantes de una editorial, van a elaborar un libro sobre los Cuaderno
enfoques curriculares de las reas de matemtica y comunicacin y de apuntes
necesitan recoger sus opiniones y experiencia. Por ello les piden que Plumn de
dialoguen sobre la idea que tienen del tema y la escriban en sus pizarra
cuadernos de apunte.
Un integrante del grupo presenta las ideas y las anota en la pizarra o
papelote
El facilitador a partir de las ideas dadas por cada grupo presenta las
conclusiones generales del tema.
Compartimos Forme cuatro grupos de trabajo: 110 Rutas de
informacin Dos grupos leen el fascculo general de las rutas de aprendizaje del aprendizaje
rea de matemtica y dos de comunicacin en el punto sealado a Papelote
los enfoques. Plumones
Cada grupo debe de plantear una actividad de aprendizaje donde se Cinta
25
pueda visualizar el enfoque del rea. adhesiva
La copian en un papelote
Los grupos socializan sus trabajos.
El facilitador a partir de lo sealado por los grupos presenta a travs
de un esquema el resumen del tema sealando los aspectos
relevantes del enfoque de las reas y cmo se deben de visualizar en
las actividades que plantea el docente.
Aplicamos lo El/a facilitador/a recuerda a los participantes algunas ideas sobre el 170 Ficha de
aprendido enfoque de las preguntas planteadas para la evaluacin: preguntas
La teora es interiorizada en un contexto para
participante
Hace uso de la comprensin lectora s
4
La ubica en el nmeros 16, 17,23 en el documento preguntas seleccionadas de la prueba nacional
clasificatoria para el concurso de acceso a cargo directivo 2013 .
26
Reflexionando El facilitador proyecta las siguientes preguntas: 30 PPT de
lo vivenciado. Qu informacin necesit para resolver las preguntas relacionas preguntas
con el tema de la sesin?
Qu dificultades present en cuanto para resolver las preguntas
planteadas individual y grupalmente? Cmo la super?
De un espacio para que cada grupo de conocer sus reflexiones
Concluya la reflexin remarcando en el proceso realizado para
resolver preguntas y su relacin con el desarrollo de capacidades.
27
Sesin
5
PPT 01
Qu agentes participan y qu roles asumen?
28
Tarjetas con
Se entrega a cada participante una tarjetita, en la est escrita el expresiones,
Recordamos nombre de una danza: marinera, vals, huayno, festejo y polka. La 30 limpiatipo,
saberes consigna dada es que no deben hablar ni tararear, solo utilizar la minutos plumomes
expresin corporal para encontrarse. gruesos
Compartimos Se dirige la lectura rpida de las respuestas y, a partir de las 120 Separata
informacin mismas, explica con ayuda de un ppt. Se propicia la exposicin minutos Papelotes,
dialogada. maskintape
plumones
Proyector
Ppt 02
Aplicamos lo El/a facilitador/a reparte dos tems entre los equipos (puede ser en 140 hoja de
aprendido un equipo el nmero 19 y en el otro, el 20) recuerda a los minutos aplicacin
participantes la metodologa a seguir para responder a las con tems
preguntas.
29
El director de una IE primaria ubicada en una comunidad rural ingresa al
saln de segundo grado. Durante el monitoreo observa a la docente
desarrollar la capacidad de produccin de textos orales con sus
estudiantes quechua hablantes. La docente propone a sus estudiantes
que realizase un dibujo de la fiesta de la comunidad que ms les guste;
seguidamente les pide que, empleando su lengua materna, describan lo
que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen
uso de variados recursos expresivos con naturalidad.
30
Al trmino de contestar las preguntas de manera individual,
conforman nuevamente sus equipos y socializan sus respuestas.
En plenario, cada grupo presenta y fundamenta sus respuestas a
las dos preguntas.
El facilitador presenta y fundamenta las respuestas correctas a
cada pregunta, promoviendo el anlisis crtico reflexivo.
Reflexionado lo El facilitador proyecta las siguientes preguntas: 30 Ppt 03 con
vivenciado minutos preguntas
Las preguntas que deben responder brevemente son las siguientes:
Cierre de sesin El facilitador, como cierre de la sesin presenta ideas fuerza y un 10 ppt
poema vinculado a la sesin. minutos
31
Sesin 6
32
conocen?
Compartimos El/la facilitador/a explica el tema con ayuda de un ppt. Se propicia la 120 Separata
informacin exposicin dialogada. minutos Papelotes,
maskintape
plumones
Proyector
Ppt 02
Aplicamos lo El/a facilitador/a reparte dos tems entre los equipos (puede ser en un 140 hoja de
aprendido equipo el nmero 21 y en el otro, el 22) recuerda a los participantes la minutos aplicacin
metodologa a seguir para responder a las preguntas. con tems
Proporciona a cada participante una ficha que contiene los tems dos
tems (21 y 22), les solicita que analicen y reflexionen cada pregunta
y responderla en forma individual.
Al trmino del segundo trimestre, el Director revisa los informes
tcnico-pedaggicos de tercer ao de secundaria y observa que el
docente del rea de Comunicacin manifiesta que los estudiantes no
estn comprendiendo la informacin central de los textos y no logran
identificar su propsito. Luego de conversar con el docente sobre el
problema que ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al
acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del tercer
grado mejoren sus niveles de comprensin lectora.
A partir de la situacin descrita, qu fuente de informacin es ms
pertinente para que el Director valore los avances de los estudiantes
del docente y lo pueda ayudar a monitorear su propio proceso de
enseanza?
A. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los
avances de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de
comprensin de textos.
B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican
la progresin diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes.
C. El conjunto de las lecturas que se trabajar con los estudiantes y
los criterios que ha utilizado el docente para graduar su dificultad
creciente.
D. Las pruebas de comprensin lectora desarrolladas por los
estudiantes y los criterios de calificacin utilizados para la
33
Al finalizar el ao escolar, el Director revisa los informes tcnico-
pedaggicos de segundo grado de secundaria del rea de Comunicacin e
identifica con la docente que la capacidad Analizan informacin en
diversos tipos de discursos orales no ha sido lograda por un nmero
significativo de estudiantes. Luego de conversar con la docente sobre el
problema que se ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo
de que, durante el presente ao, todos los estudiantes consoliden dicha
capacidad.
A partir de lo descrito, qu fuente de informacin es la ms pertinente
para que el Director valore los avances de los estudiantes de la docente y
la pueda ayudar a monitorear el avance de sus estudiantes en el desarrollo
de la capacidad mencionada?
A. La programacin con la secuencia didctica de las sesiones de
aprendizaje destinadas a desarrollar la capacidad de comprensin oral.
B. Los informes tcnico-pedaggicos de la docente sobre los avances de
los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comunicacin oral.
C. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la
progresin diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes en la
habilidad.
D. La observacin peridica del desenvolvimiento de los estudiantes
durante las sesiones de aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad
propuesta.
.
Referencias bibliogrficas
Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional. 2012.
Mdulo I. Planificamos el acompaamiento pedaggico. Lima. Ministerio de Educacin.
Viceministerio de Gestin Pedaggica. Direccin General de Educacin Superior y Tcnico
Profesional. Direccin de Educacin Superior Pedaggica.
34
Sesin 7
Momentos Recursos /
Descripcin de la Secuencia metodolgica Tiempo
metodolgicos Materiales
Iniciamos la El/la facilitador(a) saluda a los participantes, realiza el registro de 20 min
sesin asistencia, entrega materiales y les da la bienvenida. Tarjetas con
figuras del
Resaltando la participacin evala con ellos las normas de convivencia. tamao de
Presenta el tema, indicador y programa del da. un octavo de
una hoja A4
Reparte a cada uno una tarjeta con una figura.
Son tarjetas con seis (6) clases de figuras que representan los tipos de
aprendizaje:
Tarjetas,
plumones y
cinta
adhesiva
Memorstico Por descubrimiento Significativo
Indica a los participantes que formen grupos de acuerdo a los seis tipos
de figuras recibidas.
35
\Recordamos Les invita a escenificar cada tipo de aprendizaje a partir de la
saberes definicin. Al trmino de cada representacin preguntan a los
observadores qu tipo de aprendizaje se present? 30
minutos
Tipos de aprendizaje
Memorstico: se produce cuando el sujeto recibe la informacin a Gua con
travs de los sentidos y la memoriza para repetirla, sin definicin de
comprender o relacionarla con sus conocimientos previos. cada tipo de
aprendizaje
Por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo. Jerome Bruner.
Cartel con el
Significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona aprendizaje
conocimientos anteriores con los nuevos dotndolos as de esperado
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. David Ausubel.
Compartimos El/la facilitador(a) les explica la importancia de las estrategias para el 50 min Computador
informacin logro de los aprendizajes fundamentales. a Proyector
El facilitador presenta un video titulado Me gusta leer Institucin multimedia
Educativa Fe y Alegra No 58 - Jicamarca San Juan de Lurigancho
36
Herramientas para el desarrollo de habilidades lectoras (Concurso Video Me
buenas prcticas docentes 2013) gusta leer
Institucin
A continuacin, plantea las siguientes preguntas: Educativa Fe
y Alegra No
Qu hechos se aprecian en el video?
58 -
Qu agentes participan y qu roles asumen? Jicamarca
San Juan de
Qu condiciones para la mejora de los aprendizajes se Lurigancho
observan? Herramienta
s para el
A partir de las escenas observadas, qu importancia crees desarrollo de
tiene el monitoreo, asesoramiento y acompaamiento para los habilidades
docentes? lectoras
(Concurso
Cmo se ha venido desarrollando el monitoreo,
buenas
acompaamiento y asesoramiento en tu Institucin Educativa
prcticas
y en qu tendra que cambiar para alcanzar mejores logros de
docentes
aprendizaje en los estudiantes?
2013)
Aplicamos lo En equipo, reflexionan y responden a las siguientes preguntas: 50
aprendido minutos
Qu entiendes por competencias pedaggicas?
37
Plantea las siguientes preguntas:
Se da lectura a las tarjetas para identificar las miradas de los equipos Ppt1 y ppt 2
y las coincidencias. El facilitador explica, con ayuda de un ppt, acerca
de lo siguiente: Separata
Esquema
Deslinde de definiciones: monitoreo, acompaamiento y
asesoramiento.
Cierre de sesin El facilitador, como cierre de la sesin presenta ideas fuerza. 5 ppt
minutos
38
Referencias bibliogrficas
39
4. Mdulo III: Soporte al desempeo docente
40
Sesin
8
Momentos Recursos /
Descripcin de la Secuencia metodolgica Tiempo
metodolgicos Materiales
Iniciamos la El/a facilitador/a les da la bienvenida a los participantes, presenta el 30 2 objetos
sesin tema, indicador y programa del da. min diferentes
Inicia la Ejercicio del Crculo de Desempeo
Solicita a los participantes salir al aire libre o al menos fuera del saln,
y les brinda las siguientes instrucciones:
a. Se va a trabajar en grupos formando un crculo, una vez formados,
se designa a dos lderes, uno representante del equipo A y el otro
del B, ellos sern los encargados de pasar el objeto a los
integrantes de su equipo, hasta que llegue a l nuevamente. Gana
el equipo donde el objeto llega ms rpido al representante.
b. Cuando estn listos avisan para dar la partida ya que se va a
contabilizar el tiempo que les lleva hacer el ejercicio.
c. La secuencia de entrega y recepcin va a ser repetida y no se
puede cambiar el orden o secuencia de entrega y recepcin del
objeto.
Recordamos El facilitador solicita a los participantes que formen un crculo para 35 min
saberes reflexionar lo que han experimentado respondiendo las siguientes y
preguntas:
Qu acabamos de hacer? Qu pasos hemos realizado?
Cmo se han sentido con el ejercicio? Qu emociones son las que
han predominado?
Cules son los aprendizajes de este ejercicio? Cmo podemos
interpretar nuestro desempeo?
Cmo se relaciona este ejercicio con el tema del Buen Desempeo
Docente?
El facilitador cierra la actividad con la reflexin a partir de las
respuestas de los participantes.
Compartimos El/a facilitador/a realiza una exposicin dialogada con los participantes, 60 min Video del
informacin a partir de la presentacin de un video del MBDD MBDD
Despus de la presentacin es necesario dedicar tiempo a:
a. Recibir comentarios
41
c. Hacer preguntas a los participantes
En todo lo posible hay que dejar con el mayor entendimiento del MBDD
a la mayora de los participantes.
Aplicamos lo El/a facilitador/a forma mediante una dinmica forma cuatro equipos de 150 tems /
aprendido en trabajo y les reparte dos casos entre los cuatro equipos. preguntas
un proceso tem / pregunta 1 y tem 2 N 1 y 2
evaluativo La Directora de una Institucin Educativa visit el aula de quinto grado de
secundaria y observ que, en el rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la
docente propici una discusin con los estudiantes sobre las leyes y otras
normas a favor de las personas con discapacidad; luego, propusieron
mecanismos para la difusin de los derechos de las personas con
discapacidad en la IE, y elaboraron un plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado, qu puede concluir usted como Director(a)
con respecto a las actividades desarrolladas por la docente?
A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula
adecuado que permiti el cumplimiento de su programacin.
B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar
habilidades que corresponden al rea de Comunicacin.
C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos
clave de la secuencia metodolgica de la sesin de aprendizaje.
D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del
pensamiento crtico de los estudiantes y la aplicacin de sus competencias
ciudadanas.
42
Reflexionamo Luego entrega la ficha Evaluando mis saberes para que los 100 Papelotes
s el proceso resuelvan individualmente en un tiempo mximo de 10 minutos. Plumones
de Al trmino discuten con sus compaeros de grupo los fundamentos Cinta
aprendizaje tericos y prcticos pedaggicos que los llev a las respuestas y lo maskingtap
escriben en un papelgrafo para ser socializado. e
A partir de las respuestas de los participantes cierra la actividad
enfatizando en las ideas fuerza.
Cierre de la El/la facilitador (a) solicita a los participantes que, de manera personal 25min
sesin y como parte de su propia reflexin, dediquen unos minutos a
responder las siguientes interrogantes:
d. Qu pasos segu para resolver la pregunta?
*En la sesin 09 se evaluar las normas de convivencia en conjunto con los estudiantes.
Referencias bibliogrficas
Sesin 9
43
Indicador:
Selecciona estrategias que aportan a la autorreflexin de los docentes sobre
su prctica pedaggica en funcin a la diversidad del aula y necesidades de
aprendizaje
Tarjetas con
Se entrega a cada participante una tarjetita, en la que puede estar escrita expresiones,
Recordamos una de las siguientes expresiones: 40 limpiatipo,
saberes minutos plumomes
Procesos pedaggicos gruesos
Procesos cognitivos
Programacin
Gestin educativa
Contexto educativo
44
mejorarla?
2. Qu entienden por estrategias?
3. Qu alcances y caractersticas tiene el acompaamiento pedaggico
para la mejora de la labor docente?
Se brindan 20 minutos para que dialoguen y al trmino del tiempo, el /la
facilitador/a solicita una intervencin por equipo, a fin de anotar en la
pizarra la idea clave que aporten para cada pregunta.
Compartimo El facilitador entrega a cada participante una separata referida al tema y 140 Separata
s solicita su lectura al interior del equipo, a fin de que extraigan de la minutos
informacin misma cinco ideas importantes que deben transferir a un organizador y Papelotes,
pegarlo en un lugar visible del aula. Para ello tendrn 40 minutos. maskintape
Al trmino del tiempo indicado, el facilitador revisar junto con los plumones
participantes los organizadores a fin de encontrar coincidencias. Proyector
Posteriormente, expondr de manera breve con ayuda de un ppt. Y Ppt 02
retornar a las ideas recogidas inicialmente (saberes).
Aplicamos lo El/a facilitador/a recuerda a los participantes la metodologa a seguir 140 hoja con
aprendido para responder a las preguntas. minutos tems
Proporciona a cada participante una ficha que contiene los dos tems (6
y 13), les solicita que analicen y reflexionen cada pregunta y
responderla en forma individual.
Al trmino de contestar las preguntas de manera individual, conforman
nuevamente sus equipos y socializan sus respuestas. En plenario, cada
grupo presenta y fundamenta sus respuestas a las dos preguntas.
El facilitador presenta y fundamenta las respuestas correctas a cada
pregunta, promoviendo el anlisis crtico reflexivo.
Reflexionad El facilitador proyecta las siguientes preguntas: 30 Ppt 03 con
o lo Las preguntas que deben responder brevemente son las siguientes: minutos preguntas
vivenciado Qu aspecto del caso consideran que es el que como directivos
debieran priorizar para su atencin?, por qu?
Qu estrategias de las que han revisado el da de hoy consideran que
aporta ms a partir del caso analizado?, por qu?
Qu podemos hacer para seguir fortaleciendo nuestros dominios,
especificados en el MBDD?
Explica cmo se realizar la participacin (pasa la pelota) e inicia esa
etapa, tirando la pelota a uno de los participantes, quien a su vez deber
pasarla al miembro de otro equipo.
Cierre de El facilitador, como cierre de la sesin presenta ideas fuerza y un 10 ppt
sesin poema vinculado a la sesin. minutos
Sesin 10
45
Indicador:
Identifica actividades y acciones de apoyo tcnico pedaggico al docente que
respondan a las necesidades del equipo docente en funcin a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Momentos Recursos /
Descripcin de la Secuencia metodolgica Tiempo
metodolgicos Materiales
Iniciamos la El/a facilitador/a saluda a los participantes resaltando sus actitudes 30 min Aula
sesin positivas durante la capacitacin y para ello revisa las normas de
convivencia.
Presenta las actividades planteadas para la sesin relacionndola con el
modulo
Retoma el tema tratado en la sesin anterior
Les invita a ponerse de pie y participar en una dinmica de inicio: El
pueblo manda
El pueblo manda:
Desarrollo:
El/a facilitador/a explica que va a dar diferentes rdenes que para que sean
cumplidas debe l haber dicho antes la siguiente consigna: El pueblo
manda, por ejemplo: El pueblo manda que se pongan de pie. Solo
cuando se diga la consigna, la orden que se dice debe realizarse. Se pierde
si no se cumple la orden o cuando NO se diga la consigna exactamente.
Por ejemplo: El pueblo dice que se sienten , los que obedecen pierden, ya
que la consigna es: El pueblo manda. Las rdenes deben darse lo ms
rpidamente posible para que el juego sea gil. El juego acaba cuando
queda poca gente y siguen sin problemas las rdenes correctas y las
falsas.
Recordamos El/a facilitador/a solicita a los participantes que formen un crculo y 30 min Plumones
saberes responden a las siguientes preguntas y las anota en un papelografo: Papelgrafo
Cinta
- Cmo te has sentido durante la dinmica de inicio? adhesiva
46
expresar sus apreciaciones y formular sus interrogantes.
Aplicamos lo El/a facilitador/a explica los elementos a tener en cuenta para la resolucin 180 min Plumones
aprendido en dela pregunta: Papelgrafo
un proceso Actores involucrados Cinta
evaluativo Acciones que realizan los actores adhesiva
Temas que sustentan Ficha con la
pregunta
Se entrega dos preguntas a cada participante:
La Director
El Directora dede una
una Institucin
Institucin Educativa
Educativa observa que la mayora
se da cuenta de que de las
docentes del nivel primario hace uso de la lista de cotejo
calificaciones del rea de Matemtica de los estudiantes del primer para registrar
grado
los secundaria
de progresos de hanlosbajado
estudiantes.
en esteAsimismo, reconoce
ltimo bimestre quealgunos
y, en los docentes
casos,
suelen
son mostrar dificultades
desaprobatorias. en elconversa
Entonces, uso y manejo
con eldedocente
otros instrumentos
para conocerdelo
evaluacin,
que tales como
est sucediendo el portafolio,
y este lasque
le manifiesta fichas de observacin
los estudiantes y las
no trabajan
fichas de autoevaluacin. Ella desea atender la necesidad pedaggica
las actividades en clase. Luego, al entrevistarse con algunos estudiantes,
de los docentes.
encuentra que manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente los
aburre. As, al revisar algunos cuadernos de los estudiantes, verifica que
Segn
las la situacin
actividades descrita,
solo son qu accin
para aplicar frmulas dedeformacin docente es la
manera repetitiva.
ms pertinente para atender esta necesidad?
Segn la situacin descrita, qu necesidad de formacin del docente
seraa.ms
Solicitar a los docentes
pertinente la revisin
atender para bibliogrfica
responder de textos sobre
a las necesidades de
instrumentos
aprendizaje de evaluacin para el registro de los logros de
de los estudiantes?
aprendizajes.
a. Capacitarse en estrategias para desarrollar dinmicas de
b. trabajo
Reunir agrupal
los docentes y darles
en todas las una charla sobre
sesiones y asla asegurar
importanciala
de utilizar ms
motivacin de estudiantes.
de los un instrumento de evaluacin para el registro
de los logros de aprendizajes.
b. Aprender a monitorear efectivamente las actividades de clase
c. de
Elaborar una los
modo que separata, con cumplan
estudiantes ejemplossusvariados,
tareas ende los
diversos
plazos
modelos de
establecidos. instrumentos de evaluacin y repartirla a todos los
docentes.
c. Aprender a proponer actividades de aprendizaje relevantes, de
d. alta
Organizar
demandajornadas para fortalecer
cognitiva y cercanascapacidades en el diseo
a los intereses de losy
utilizacin de diversos instrumentos de evaluacin de
estudiantes.
aprendizajes.
d. Capacitarse mediante bibliografa actualizada referida a temas
matemticos ms avanzados como funciones y estadstica.
Pregunta 1:
La pregunta 2:
47
Se solicita que, de forma voluntaria sustenten sus respuestas.
Reflexionamos El/la facilitador/a solicita a los participantes que, de manera individual y 60 min Papelgrafos
el proceso de analtica, respondan a las siguientes interrogantes: Plumones
aprendizaje h. Qu pasos segu para resolver las preguntas? Cinta
adhesiva
i. Qu dificultades tuve y cmo las super durante la resolucin de las
preguntas?
Cierre de la
sesin El/la facilitador/a enfatiza en la importancia de la actividad para el
fortalecimiento de su capacidad crtica - analtica, y cmo sta contribuye
en la mejora de su prctica profesional y en los aprendizajes de los
estudiantes.
Referencias bibliogrficas:
Ministerio de Educacin (2013). Marco de Buen Desempeo Docente. Para mejorar tu prctica como
maestro y guiar el aprendizaje de tus alumnos. Lima.
Ministerio de Educacin (2013). Marco de Buen Desempeo del Directivo. Directivos construyendo
escuela. Lima.
48
49
5. Mdulo IV: Gestin de recursos
Sesin 11
50
Recordamos Repregunta: cules son las condiciones para el aprendizaje? Plumones
saberes Se registra en un papelote las respuestas. 30 min Papelgrafo
Cinta
adhesiva
Compartimos
informacin El/a facilitador/a realiza una exposicin dialogada con los participantes, 60 min PPT 14
mediante un PPT: Los contenidos abordados estn referidos a la Medios y
Medios y estrategias para organizar los recursos econmicos en estrategias
funcin de la mejora de los aprendizajes . para
organizar
Relaciona los conocimientos adquiridos con las condiciones para el los recursos
aprendizaje. econmicos
en funcin
Al trmino de la exposicin, se promueve el espacio para que los de la mejora
participantes puedan expresar sus impresiones e interrogantes. de los
aprendizaje
El/la facilitador(a) consolida en relacin a los medios y estrategias que le s.
permitan organizar los recursos econmicos en funcin a la mejora de
los aprendizajes.
5) Ingresos propios
51
A partir de las respuestas de los participantes cierra la actividad
enfatizando en las ideas fuerza puntualizando los medios y estrategias
para organizar los recursos econmicos en funcin de la mejora de los
aprendizajes.
Referencias bibliogrficas
Resolucin Ministerial No 0622-2013-ED del 20 de diciembre del 2013 que aprueba la Norma Tcnica
denominada Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2014 en la Educacin Bsica.
Resolucin Ministerial No 019-2014-MINEDU del 14 de enero del 2014 que aprueba la Norma Tcnica
para la Implementacin de los Compromisos de Gestin y Asignacin de Recursos.
52
Sesin 12
Momentos Recursos /
Descripcin de la Secuencia metodolgica Tiempo
metodolgicos Materiales
Iniciamos la El/la facilitador(a) recibe y saluda a los participantes 30
sesin entregndoles un modelo de reloj en cartulina de colores ( 6 min Modelos de
modelos). reloj en
Resalta el valor de la puntualidad destacando a los que siempre cartulinas
llegan de manera puntual y recordndoles acerca de la Norma de de colores.
convivencia acordada acerca de este valor. Sobres
El/la facilitador(a) indicara que formen equipos de acuerdo al Impresiones
modelo de reloj que se les entrego al ingresar de frases.
A continuacin le entrega a cada equipo un sobre con frases que Cinta
deben armar. Les invita a leer las frases que se encuentran en adhesiva
cada sobre, analizndolas en equipo, y luego a pegarla en una para seis
parte visible del aula. equipos
Cada equipo nombrara un representante que comparta las
impresiones del equipo acerca de la frase:
1. Quienes tienen gran necesidad de logros son ms
conscientes de administrar su tiempo para lograr
resultados.
2. El tiempo es un artculo de primera necesidad y por lo
mismo precioso y preciado.
3. La vida es un tiempo contrlelo haga todo a tiempo
.Ahorre tiempo.
4. El tiempo es una medida por lo tanto debe ser exacto.
5. El tiempo es mi aliado cuando me alcanza.
6. La vida es corta, pero bien aprovechada es larga.
53
En su I.E. existe algn tipo de monitoreo para el uso efectivo
del tiempo en las clases?
Evalan anualmente el nmero de horas efectivas
identificando los factores que impiden un adecuado uso del
tiempo?
54
escolar y las escriban en papelgrafos bajo el formato dado como
ejemplo:
EQUIPO: Despertador
Estrategia de X Estrategia de X
gestin del gestin del
tiempo para el tiempo para
aula la I.E.
Cierre de la El/la facilitador(a) indica a los participantes que se aplicara una 90 min Ficha de
sesin ficha de apreciacin de 30 minutos sobre la lectura lectura
Administracin eficiente del tiempo la cual que afianzara sus
conocimientos sobre una adecuada gestin del tiempo.
Se entrega a cada participante la ficha, la desarrollan de manera
individual y se recoge en el tiempo indicado.
Referencias bibliogrficas
55
Wheten, David. Desarrollo de habilidades gerenciales.
Sesin 13
Momentos Recursos /
Descripcin de la Secuencia metodolgica Tiempo
metodolgicos Materiales
Iniciamos la 30 6 Bolsitas de
sesin El/la facilitador(a) recibe y saluda a los participantes y al ingresar min caramelos de
les reparte de manera indistinta caramelos de colores. colores.
Los invita a formar equipos por los colores de caramelos y 6 Bolsas de
entonces se agrupan como se les ha repartido de manera sorbetes
indistinta los de color rojo, amarillo, verde, rosado, azul, naranja 6 Cintas
etc. (podra tenerse las bolsitas o cajitas preparadas para repartir adhesivas
por mesa).
A continuacin se coloca en cada nueva mesa por equipos de
colores, bolsas de sorbetes y cintas adhesivas.
El/la facilitador(a) les dar instrucciones de que deben armar una
torre la torre en 10 minutos y que ganara el equipo que haya
construido la torre ms alta, se tocara un silbato o campanita
para marcar el final.
El/la facilitador(a) les preguntara una vez estn todos los
equipos atentos a que compartan las siguientes preguntas:
Que han podido observar durante el armado?
Qu caractersticas ha tenido su construccin?
Cmo se han comportado los integrantes del equipo
Quin ha hecho los mejores movimientos y ha aportado las
mejores ideas?
Quin los ha ejecutado?
El/la facilitador(a) concluye con una puesta en comn tomando
aquellas respuestas que conlleven a un mejor uso y
conservacin de los materiales.
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El/la facilitador(a) consolida las intervenciones y anota en la
pizarra las ideas fuerza que retomara seguidamente.
Compartimos El/a facilitador/a realiza una exposicin dialogada con los 60 min PPT 13
informacin participantes, mediante un PPT: Los contenidos abordados estn Uso y
referidos a Uso y Conservacin de materiales. Conservacin
De igual manera, relaciona los conocimientos adquiridos con las de
experiencias que fueron anotadas en la actividad anterior. materiales.
Al trmino de la exposicin, se promueve el espacio para que los
participantes puedan expresar sus impresiones e interrogantes.
Aplicamos lo El/a facilitador/a explica la metodologa a seguir para responder 150 min
Plumones
aprendido en un las preguntas. Papelgrafo
proceso Se entrega la misma pregunta a cada participante: Cinta
evaluativo adhesiva
En una Institucin Educativa, la Directora recibi una donacin de libros Casos
el Plan Lector de Primaria que fueron distribuidos en los primeros grados. Han impresos (02)
pasado algunos meses y ella observa que buena parte de este material ya se
encuentra deteriorado. Al preguntar a las docentes responsables, ellas indicaron
que se debe a que los nios tienen preferencia por algunos ttulos que son muy
solicitados. Ellas los prestan para llevar a casa y han pasado por las manos de
varios lectores en lo que va del ao, y a veces no los devuelven en buenas
condiciones.
Ante esta situacin, cul de las siguientes estrategias debera priorizar la Directora
para promover la conservacin de dichos textos?
A. Recordar a los docentes, mediante un documento, su responsabilidad en el uso y
la conservacin de los materiales educativos en el aula.
B. Recordar a los estudiantes las normas de uso y conservacin de los libros
recibidos en calidad de prstamo y establecer algn tipo de reposicin en casos de
deterioro.
C. Reunir al personal docente para establecer procedimientos para el uso y
conservacin del material bibliogrfico que incluya acciones de control peridicas.
D. Pedir a todos los docentes que eviten que los estudiantes se lleven los libros a
casa y que les den instrucciones claras para fomentar su cuidado dentro de la IE.
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Reflexionamos El/la facilitador (a) solicita a los participantes que, de manera 40 min
el proceso de personal y como parte de su propia reflexin, dediquen unos
aprendizaje minutos a responder las siguientes interrogantes:
n. Qu pasos segu para resolver la pregunta?
o. Para qu me sirve todo lo trabajado en esta sesin?
p. Qu dificultades tuve y cmo las supere?
q. De todo lo desarrollado en esta sesin, qu es lo que te
parece ms importante? por qu?
El/la facilitador (a) debe enfatizar la importancia de la actividad
para el desarrollo de su capacidad reflexiva y toma de
decisiones.
Cierre de la 90 min Ficha de
sesin El/la facilitador(a) indica a los participantes que en equipo deben lectura
elaborar un organizador visual en 5 minutos que permita
visualizar los criterios para un adecuado uso y conservacin de
los materiales en una I.E.
Cada equipo presentara su organizador visual tambin en cinco
minutos reforzando los criterios establecidos en el tiempo
indicado por el /la facilitador(a) .
El/la facilitador(a) invita a los participantes a la dinmica :
Escribiendo en la espalda:
El/la facilitador(a) coloca una msica Jipijay y todos los
participantes se pegaran una cuartilla de papel en la espalda.
Luego cada participante escribe en el papel de su
compaero(a)algo que le gusta, que admira o que aprecia de esa
persona. Cuando todos hayan acabado, los participantes pueden
llevarse los papeles a casa como un recuerdo.
Referencias bibliogrficas
58
Sesin 14
Momentos Recursos /
Descripcin de la Secuencia metodolgica Tiempo
metodolgicos Materiales
Iniciamos la 30 Plumones
sesin El/la facilitador(a) saluda a los participantes resaltando sus actitudes min
positivas durante la capacitacin y para ello revisa las normas de
convivencia.
Les invita a participar en una dinmica de inicio: Los desastres
Reparte entre los participantes tarjetas la cual tiene escrita uno de los
desastres naturales y al reverso un nmero:
1. Terremoto
2. Tsunami
3. Huracn
4. Huayco
5. Inundacin
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Aplicamos lo 150 min Plumones
aprendido en un El/a facilitador/a explica la metodologa a seguir para responder las Papelgrafo
proceso preguntas. Cinta
evaluativo Se entrega la misma pregunta a cada participante: adhesiva
Casos (02)
En una institucin Educativa, por efecto de las fuertes lluvias de los meses
de enero a marzo, los techos de las aulas ms antiguas se han
deteriorado. La directora observa que stos se encuentran hongueados y
rajado, lo que es riesgoso para la integridad de los estudiantes y
docentes.
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El/la facilitador (a) debe enfatizar la importancia de la actividad para el
desarrollo de su capacidad reflexiva.
Cierre de la El/la facilitador(a) indica a los participantes que se aplicar una 90 min Prueba de
sesin prueba de salida que servir de referente para el desarrollo de la entrada
capacitacin.
Se entrega a cada participante la prueba, la desarrollan y se recoge en
el tiempo indicado.
Cierre de la A cargo de la IF
capacitacin
Referencias bibliogrficas
61