Dominar y usar habitualmente los diferentes lenguajes visuales y procesos de construccin y creacin
requiere una formacin adecuada y una experiencia sistemtica, que debe proporcionar la escuela
Objetivos de aprendizaje.
Comprender cul es el territorio propio de la Educacin Artstica.
Descubrir la amplitud y variedad, los tipos y cualidades de las imgenes y artefactos que configuran
nuestros modos de entender el mundo, nuestras creencias, actitudes, valores, nuestra imaginacin y
deseos.
Experimentar cul es el modo propio de conocimiento de las imgenes y acontecimientos visuales; las
capacidades y conceptos que ponen en juego, as como su interaccin con otros lenguajes.
Relacionar las ideas y teoras sobre Educacin Artstica con las concepciones educativas y los
movimientos artsticos.
Reconocer los principales temas y autores en los debates contemporneos en Educacin Artstica.
Aplicar criterios de calidad para valorar el inters y la coherencia de diferentes teoras y modelos
curriculares para la Educacin Artstica.
Dominio Descripcin
Todas las imgenes visuales, las obras de arte, los smbolos y seales
1. Hechos, objetos y visuales, la publicidad visual, los objetos, artefactos, construcciones y
situaciones que estudia la edificios, los paisajes, animales, materiales y fenmenos naturales, todo lo
Educacin Artstica visible y tangible.
4. Conductas y
capacidades bsicas que Percepcin visual, tctil y cinestsica, creatividad, inteligencia espacial,
pone en juego. pensamiento visual, memoria visual, sensibilidad esttica...
El universo de la mirada y del tacto, la presencia propia de los materiales, y los significados y
valores sociales de las imgenes, los objetos y las construcciones.
La Educacin Artstica trabaja tanto los fenmenos de la naturaleza, los colores del arco iris o
la ductilidad de la arcilla, como los objetos, artefactos, utensilios, construcciones e imgenes
que constituyen la cultura material.
Se pueden distinguir cinco zonas visuales de mximo inters para la Educacin Artstica:
Las cualidades formales, semnticas y pragmticas de los objetos, artefactos y construcciones que
constituyen la cultura material antigua y contempornea. Todo lo artificial, lo construido y transformado
por los seres humanos est sometido a decisiones sobre su forma, su tamao, su color y textura final.
Muchas de estas decisiones vienen determinadas por las caractersticas propias del material, por el uso y
funcin que deba tener ese objeto, por los significados y valores que le otorguemos.
Un tipo de objetos de especial relevancia para la Educacin Artstica son las imgenes, ya sean
bidimensionales o tridimensionales. Son objetos prioritariamente visuales y su funcin es bsicamente
representativa. Las imgenes de cualquier tipo y condicin nos remiten, como el lenguaje verbal, a otros
mbitos y aluden a otras realidades, a travs de estrategias, convenciones y claves de representacin,
muy variadas y diversas, que tenemos que aprender a reconocer e interpretar.
Las obras de arte, que son los objetos e imgenes, realizados con una intencin abiertamente artstica
y esttica. Algunas obras, por su innovacin u originalidad, exactitud y perfeccin, o por su repercusin
posterior, adquieren o se les atribuye una importancia excepcional. Son las que llamamos grandes obras
de arte.
Discurren en las zonas de pensamiento visual y creativo: los lenguajes por los que circula el
aprendizaje en Educacin Artstica son los de las imgenes y la visin.
Las artes visuales es una denominacin reciente para reunir una amplia variedad de actividades
artsticas y prcticas profesionales. Los lmites o fronteras de las artes visuales son muy amplios y poco
estrictos. Lo que tienen en comn las artes visuales es que en ellas predominan los aspectos relativos a la
mirada y a la visin. Actualmente, las nuevas especialidades visuales se producen en interaccin con
sonidos, lenguaje verbal, movimientos corporales, producindose una fusin e interactividad muy
marcas: videojuegos, pginas web, etc.
Los contenidos en Educacin Artstica derivan de las ciencias o disciplinas que estudian, analizan y
explican las imgenes, los objetos y las obras de arte. La ms desarrollada de estas disciplinas es la
historia del arte, que describe, clasifica y explica cules han sido las manifestaciones artsticas desde la
prehistoria hasta nuestros das, relacionando las obras con la poca, la sociedad y la cultura en que
fueron realizadas. La esttica y la teora del arte, son especialidades de la filosofa dedicadas a la
elaboracin de los conceptos de arte, belleza, experiencia esttica, representacin, su veracidad y
relaciones con el conjunto del pensamiento y del conocimiento.
Algunos conceptos bsicos en Educacin Artstica proceden de las ciencias y tecnologas implicadas
en los fenmenos de la luz y el color, ptica y colorimetra, y en la construccin, reproduccin,
transmisin y conservacin de las imgenes.
Las conductas y capacidades bsicas.
Las conductas y capacidades bsicas que ponen en juego las actividades y tareas propias de
la Educacin Artstica son las relacionadas con la percepcin visual, tctil y cinestsica, la
creatividad, la inteligencia espacial, el pensamiento visual, la imaginacin y la memoria visual,
la capacidad de valoracin y evaluacin cualitativa de imgenes y objetos, y la sensibilidad
esttica. La mayora de las escuelas y paradigmas en psicologa se han interesado por estos
fenmenos pero han sido principalmente las teoras de la gestalt, la psicologa cognitiva y el
psicoanlisis.
Tefilo
No hay sistema escolar. No hay escuelas de dibujo.
Edad Media Formacin en los talleres profesionales. Cennini
Albeti
L. da Vinci
No hay sistema escolar. Se crean las escuelas de dibujo.
Durero
Del Renacimiento al Manuales y mtodos para la formacin del artista. El
Romanticismo dibujo imita la naturaleza y busca la belleza. Vasari
Pestalozzi
Ricci
Dmico
Se desarrollan diferentes enfoques de la educacin artstica
en la escuela: autoexpresin creativa, educacin visual, Read
enfoque disciplinar, cultura visual. Se organizan las
Lowenfeld
principales asociaciones profesionales y comienzan a
s. XX (1942-2000) publicarse las revistas de investigacin. Feldman
Eisner
Gardner
3. Contenidos.
Ilusiones pticas
La luz llega a nuestra retina de modo semejante a como llega hasta la pelcula fotogrfica. La
luz-imagen llega a nuestro ojo-cmara, penetra a travs del iris-objetivo, atravesando el
cristalino-lente, la cmara oscura-humor vtreo y finalmente se proyecta en la retina-pelcula
sensible. La diferencia radica en que la pelcula fotogrfica simplemente registra las
diferencias luminosas, mientras que el sistema perceptivo-visual humano ve un mundo con el
que interacta, interpretndolo y transformndolo.
Ilusiones de tamao.
Percibimos el tamao de los objetos en relacin con el contexto. ste tambin puede influir de
manera que la forma de los objetos se vea alterada. La posicin de un objeto en el espacio
bidimensional, si est cercano a otro objeto idntico puede afectar a la forma en que lo
percibimos.
Ilusiones de movimiento.
Una ilusin muy frecuente es la del movimiento. sta ha tenido una mayor difusin y ha
alcanzado altas cotas artsticas en el cine. Los fotogramas son imgenes fijas que pasan a
una velocidad de, aproximadamente 25 fotogramas por segundo, produciendo una sensacin
de movimiento.
La percepcin de imgenes.
Si queremos comprender cmo se produce el proceso de la visin debemos reflexionar sobre
los mecanismos de la percepcin visual: cmo se captan, procesan e interpretan los estmulos
visuales.
La posicin en la que vemos una forma o imagen puede cambiar su significado o
interpretacin por el espectador.
La inteligencia espacial.
Se ha definido la inteligencia como la capacidad de los seres humanos para asimilar
conocimientos, recordar acontecimientos, razonar de manera lgica, manipular conceptos,
traducir lo abstracto en concreto o lo contrario, analizar y sintetizar formas, enfrentarse y
resolver con eficacia los problemas de cualquier tipo y priorizar lo ms importante en un
conjunto de situaciones.
Se acepta la existencia de un tipo de inteligencia espacial que se utiliza para orientarse en el
espacio y reconocer escenas. En lo que se refiere a las artes visuales, la inteligencia espacial
es aquella que est relacionada con la percepcin, transformacin y representacin de figura y
elementos en el espacio.
Arnheim defiende que existe una interaccin estrecha entre ver y pensar, y que por lo tanto la
enseanza de las artes plsticas, al desarrollar la percepcin visual es clave del pensamiento.
Hasta hace muy poco se pensaba que no exista una vinculacin directa entre la inteligencia y
las capacidades artsticas. Gardner defiende que existen siete tipos de inteligencia: musical,
cintico-corporal, lgico-matemtica, lingstica, espacial, interpersonal e intrapersonal. Su
proyecto Spectrum trata de identificar las capacidades en un momento en el que el cerebro de
los pequeos es especialmente receptivo y flexible. Las cuestiones que interesan de esta
investigacin son:
o Si los nios estn especialmente dotados para determinadas reas, adems de poseer capacidades de
carcter global.
o Si existe una correlacin entre los resultados obtenidos en las diferentes actividades.
o Si la capacidad de un nio en un rea dificulta o facilita sus resultados en otras reas.
El pensamiento simblico.
El pensamiento es sinnimo de inteligencia. La inteligencia es la capacidad de adaptar el
pensamiento a las necesidades que plantea la vida y la facultad para dar sentido a lo que nos
rodea, estableciendo conexiones, significaciones y relaciones. La palabra smbolo significa
juntar, reunir. Se trata de una representacin, gracias a la cual, los seres humanos somos
capaces de asociar una realidad a otra cosa. Cuando hablamos de pensamiento simblico nos
referimos a la capacidad de pensar, imaginar o crear por medio de smbolos. Las artes
visuales tienen capacidad propia para expresar emociones y sentimientos a travs de
smbolos que no pertenecen a los mbitos verbales sino al de las imgenes.
Teoras y autores
Gardner defiende que la mente humana posee una capacidad para producir sistemas de
smbolos que utiliza para producir pensamiento. Estos sistemas son abiertos y creativos y
pueden generar una actividad que consiste en crear, rectificar, transformar y recrear
productos. En la capacidad de simbolizacin temprana de los nios, Gardner destaca la
existencia de dos interpretaciones:
o el enfoque cognitivo, que plantea la actividad simblica como una tarea eminentemente intelectual,
o el enfoque afectivo, que trata de explicar la funcin que cumplen los smbolos en la vida afectiva y
emocional de los nios.
Langer define las formas artsticas como las ms complejas de las formas simblicas
conocidas. En una buena obra de arte smbolo y significado se presentan unificados ante el
espectador quien siente y se emociona frente a ella.
Segn Piaget la capacidad de abstraccin permite conceptuar los objetos aunque no estn
presentes. El pensamiento simblico de los nios se manifiesta en sus juegos, dibujos y en el
uso del lenguaje.
Para Gombrich, en lo que se refiere al arte de los nios, seala las diferencias entre la
intencionalidad de los dibujos infantiles y las de los adultos. Los nios utilizan frmulas o
equivalentes simblicos que representan objetos del mundo. La evolucin de los dibujos
infantiles hacia el realismo obedece a una imitacin de las personas adultas.
La creatividad.
La creatividad es un trmino bastante amplio que se vincula a la innovacin y la originalidad
en muy diversas actividades. La creatividad es uno de los motores que puede llevar a la
humanidad al progreso y a la mejora de las condiciones de vida y estamos intentando aplicarla
a todos los mbitos de la vida social.
Hoy, la creatividad es considerada como una cualidad de la inteligencia que puede ser
desarrollada a travs de la educacin.
La creatividad en las artes visuales.
Se puede considerar la creatividad como cualquier aportacin valiosa y novedosa.
Concebimos la creatividad como una caracterstica de la persona, como un proceso y una
capacidad para la resolucin de problemas. El primer pasa para la solucin de un problema es
la comprensin del mismo y esto en s ya es un acto creativo. Sin embargo su solucin puede
ser producto de determinadas habilidades tcnicas. El proceso de resolver problemas suele
encontrar dificultades, algunas de ellas pueden ser:
o La tendencia a emitir respuestas estereotipadas.
o Convenciones o prejuicios sociales o culturales.
o Problemas emocionales.
o La falta de informacin o desconocimiento de un tema.
o No haber solucionado en otras situaciones problemas similares.
Dentro de estas investigaciones sobre la creatividad, destacan los del Instituto para la
Evaluacin e Investigacin de la Personalidad en la Universidad de California, que se
caracterizan por su sesgo psicoanaltico, cuyos descubrimientos ms notables indican que las
personas con un grado elevado de creatividad suelen demostrar un gran inters por
problemas estticos y tericos.
Guiltford descubri que la presencia del talento creador no se circunscribe a unos pocos seres
privilegiados, sino que probablemente, en grados diversos, a travs de la poblacin. Las
aptitudes que guardan una relacin con el pensamiento creativo se establecen en dos
categoras:
aptitudes de transformacin, que permiten revisar lo que se conoce para producir pautas y formas
nuevas. Su sea de identidad sera la flexibilidad.
Bruno Murani
PROBLEMA
definicin del problema
elementos del problema
recopilacin de datos
anlisis de los datos
creatividad
materiales y tecnologa
experimentacin
modelos
verificacin
dibujos constructivos
SOLUCIN
Las tcnicas para el desarrollo de la creatividad las definimos como las estrategias concretas
o modos de proceder sistemticos y organizados para estimular el pensamiento creativo.
En las tcnicas intuitivas interviene nuestra imaginacin. Se valora ms la espontaneidad y la
capacidad de improvisacin que el anlisis.
Las tcnicas analticas son las que parten de la revisin y descomposicin del problema en
sus elementos, para integrarlos posteriormente.
Las tcnicas asociativas tratan de combinar conceptos ya sabidos para obtener otros
resultados nuevos.
Las tcnicas metamrficas ejercitan aptitudes para redefinir, convertir y transformar.
Las tcnicas inferentes buscan la descomposicin o el desarrollo del problema planteado.
Las tcnicas de sensibilizacin y expresin tienen como objetivo favorecer el desarrollo
sensorial, la capacidad perceptiva, la apertura al medio y la actuacin espontnea.
Las tcnicas heursticas se utilizan fundamentalmente en el campo cientfico.
Las tcnicas de representacin y autorreferenciales recurren al lenguaje simblico para
profundizar en el subconsciente a travs de estados alterados de conciencia, los sueos, etc.