UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

PSICOLOGA A DISTANCIA

MDULO: 205
PROCESOS
PSICOLGICOS
ACTIVIDAD 8. Experimento Parte 1 (Guin BSICOS DE
Escrito) APRENDIZAJE

UNIDAD IV. NUEVAS

PROPUESTAS DEL
PROCESO DE
ENSEANZA-
APRENDIZAJE

TUTOR: LIC. J. JESS

BECERRA RAMREZ
ALUMNA: EDISA DE LA CRUZ LARA
GRUPO: 9233
NMERO DE CUENTA: 417133148

FECHA: 2 DE NOVIEMBRE DE 2017

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 TEORA SOCIOLGICA DEL APRENDIZAJE
DESTACANDO LA TEORA DE VYGOTSKY

PLANIFICACIN DE CLASE

Asignatura: espaol
6
Grado: 4.

mbito: de la literatura

Bloque: II

Enfoque de la asignatura: Comunicativo funcional

Competencias que se favorecen: Identificar las propiedades

del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Rasgos del perfil de egreso con que se relaciona la actividad

didctica: Utiliza el lenguaje oral y escrito para
comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales.

Estndares curriculares: Produccin de textos escritos

Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas

particulares de escritura.

Competencias que se favorecen.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas

situaciones comunicativas.

Competencias para la vida. Integrarse a la cultura escrita.

Aprendizaje esperado: Escribir correctamente, aplicando

reglas de ortografa, adems de: acentuacin de palabras
agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.

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 ACTIVIDAD DIDCTICA:

Inicio:

Al comenzar la clase, la docente mencionar el objetivo

de la actividad, el cual se basa en escribir correctamente,
aplicando las reglas de ortografa, de igual manera
retroalimentar la acentuacin de palabras agudas, graves, 6
esdrjulas y sobreesdrjulas.
Por lo que mencionar que para escribir correctamente es
importante clasificar a las palabras segn su acentuacin.
Previo a ello los alumnos ya sabrn dividir en slabas las
palabras a travs de aplausos, para escuchar la divisin
silbica, me-sa, ven-ta-na.

Se realiza la activacin de conocimientos previos,

realizando preguntas tales como: por qu es importante
utilizar reglas ortogrficas?, cules son las palabras
agudas?, cules son las palabras graves o llanas?, cules
son las palabras esdrjulas y las sobreesdrjulas?, dnde se
acentan en cada caso?, por ltimo, les pide que
ejemplifiquen con palabras correspondientes a cada
clasificacin.

Una vez retroalimentadas las interrogantes, la docente

les pasa tarjetas con palabras, y los alumnos clasificarn a
que grupo pertenece cada palabra, lo pegarn en el pizarrn
segn corresponda.

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Desarrollo:
1. Se forman equipos de manera estratgica de tal forma que
los alumnos estn equilibrados respecto a las habilidades de
los alumnos.
2. La docente leer un cuento
3. Por equipos seleccionarn tres palabras pertenecientes a
cada clasificacin (agudas, graves, esdrjulas y
6
sobreesdrjulas)
4. Con las palabras seleccionadas van a crear un texto
literario, utilizando dichas palabras.
5. Se realizar una tomando en consideracin tambin, reglas
de ortografa textual y literal.

Cierre:
Para finalizar, los alumnos publicarn sus creaciones en un
espacio especfico del aula.

Recursos:

Tarjetas
Cuento
Libreta de la asignatura

Evaluacin:

Lista de cotejo

Identifican la acentuacin de palabras agudas, graves,

esdrjulas y sobreesdrjulas.
Reconocen las agudas, graves, esdrjulas y
sobreesdrjulas en un texto.
Utilizan palabras agudas, graves, esdrjulas y
sobreesdrjulas para la creacin de un texto literario.

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 Toman en consideracin la utilizacin de reglas de
ortografa puntual y literal al momento de crear un
texto.

DESCRIPCIN DEL PROCESO

El Nivel de Desarrollo Real: es a partir de los conocimientos

ya adquiridos en los grados anteriores acerca de la divisin
de las slabas, identificacin de la slaba tnica y slaba
tona.

La Zona de Desarrollo Prximo: ser conocer las palabras

agudas, graves y esdrjulas en un cuento.

El Nivel de Desarrollo Potencial: es lograr clasificar las

palabras en agudas, graves y esdrjulas.

El andamiaje: en la actividad pedaggica se practicar un

aprendizaje asistido por el profesor, esta actividad se
realizar en equipo el cual consiste en crear un texto a
partir de las tres palabras seleccionadas en el cuento.

Motivacin: la creacin literaria ser publicada en el aula,

para que todos puedan verla.

Considerando que cada individuo tiene su propio cdigo

gentico, la interiorizacin (interpretacin personal de los
signos) cada alumno acceder al aprendizaje en diferentes
momentos pero partiendo de la interaccin social, por ello
los equipos formados los integrar de manera estratgica de

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tal modo que los alumnos ms capaces proporcionen mediacin
en el aprendizaje de los alumnos que lo requieran, as como
del apoyo de la docente, ya que los nios aprenden a travs
de la interaccin social, mediante la adquisicin de
habilidades cognoscitivas como parte de su induccin a una
forma de vida.

Al utilizar la metodologa de la formacin de los

equipos, proporciona andamiaje a los nios para adaptarse al 6
medio, as como acomodar la informacin para organizar sus
esquemas ya equilibrados, para interiorizar las formas de
pensamiento y conducta de su sociedad y se las apropien.

La docente y a su vez en los equipos, los compaeros ms

avanzados ayudan a dirigir y organizar el aprendizaje de los
dems alumnos antes de que ste pueda dominarlo e
interiorizarlo. De esta manera se da mediacin a los nios
para cruzar la zona de desarrollo prximo (ZDP), que es la
distancia entre lo que ya son capaces de hacer (Nivel Real
Desarrollo), en la actividad lo que ya saben hacer es
identificar la slaba tnica, la slaba tona y la divisin
de slabas y lo que an necesita con ayuda del docente o de
sus compaeros ms capaces para lograrlo por s mismos (Nivel
de Desarrollo Potencial) en este caso es la seleccin de las
palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas en el
texto del cuento.

De acuerdo con Brunner, el andamiaje se da al realizar

estrategias motivacionales como por ejemplo, las diversas
actividades planteadas y atractivas, tales como la lectura
del cuento para que sirvan de apoyo temporal, en este caso
por parte de la docente hacia los alumnos hasta que puedan
realizarlas solos.

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 Es importante recordar que los procesos psicolgicos
superiores se dan dos veces, primero Interpsicolgica, entre
personas que en este caso se da cuando se forman los equipos
y con la mediacin de la docente y despus de manera interior
o sea intrapsicolgica, cuando cada nio interioriza el
aprendizaje para aplicarlo en la vida cotidiana.

El papel del docente o de un adulto en la adquisicin de

6
los procesos psicolgicos superiores es fundamental para que
el alumno opere su zona de desarrollo prximo, que es lo que
los alumnos no saben (clasificacin de las palabras en
agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas) y que puede
llegar a aprender con la ayuda de otro, con la interaccin
que se da en el otro, con el experto, pero existen
condiciones para ello en este caso de que los alumnos tengan
la disponibilidad de aprender.

Aplicacin de la teora de Vygotsky en una clase

Priorizar la interaccin social, para lo cual es

necesario formar equipos de cuatro, formando estratgicamente
a los alumnos para que los alumnos ms capaces con los menos
capaces y que exista el experto en el equipo.

La docente interacta con los equipos para determinar si

alguien requiere apoyo o no ha comprendido las consignas para
la creacin del texto.

En el mbito educativo, la educacin el motor del

aprendizaje, acta en la zona de desarrollo potencial,
proporcionando ayudas para fomentar el desarrollo del nio.
El docente proporciona esas ayudas pero retirndolas a
tiempo, cuando ya no las necesite el nio. La meta es que el
nivel de desarrollo potencial llegue a ser nivel de

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 desarrollo real. En la zona de desarrollo potencial la ayuda
la aporta alguien ms capaz, eso ejerce un aprendizaje entre
iguales, por ello la interaccin social con otras personas,
es fuente de aprendizaje y promueve el desarrollo, por
ejemplo, los adultos son portadores de todos los mensajes de
la cultura, sobre todo en la adquisicin del lenguaje y es
en este proceso que el instrumento se convierte en la parte
6
integrante de las estructuras psquicas del individuo, por
lo que el lenguaje de origen social opera en interaccin con
otras funciones mentales, como por ejemplo: el pensamiento,
y de ste da origen al pensamiento verbal.

La teora de Vygotsky le da mucha importancia a la

educacin, considera a la escuela como el lugar mismo de los
aprendizajes y de las gnesis de las funciones psquicas, el
uso de esta teora ayuda a comprender mejor los fenmenos
educativos y sobre todo el papel que desempean en el
desarrollo.

BIBLIOGRAFA

DUBROVSKY, Silva. La zona de desarrollo prximo en el

diagnstico y evaluacin de posibilidades de aprendizaje, en
Vigotsky: Su proyeccin en el pensamiento actual. Argentina.
Pp. 75-85.

MONROY, M. (2009). Propuestas psicolgicas. En: M. Monroy, O.

Contreras y O. Desatnik (coaut). Psicologa Educativa.
Mxico: Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM, pp.
94-100.

VIGOTSKY L.S. (1979). El desarrollo de los procesos

psicolgicos superiores. Barcelona: Grijalbo, pp. 123-140.

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