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ANLISIS CUALITATIVO DE INTERACCIN EN


EL AULA: USO DE CORTOMETRAJES Y
DESARROLLO DE COMPETENCIA LECTORA EN
ALUMNOS PRE-SILBICOS
JESS BERNARDO MIRANDA ESQUER
CENTRO DE ESTUDIOS EDUCATIVOS Y SINDICALES DE LA SECCIN 54 DEL SNTE
mirandaesquer72@hotmail.com
MARIBEL SOLS PALOMARES
SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA
sopm74@hotmail.com
JESS BERNARDO MIRANDA SOLS
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL RAFAEL RAMREZ CASTAEDA
jbernamiranda@hotmail.com

RESUMEN
El presente estudio se inscribe en un paradigma cualitativo. Se
recupera el mtodo y diseo etnogrfico (Goetz, JP. y LeCompte,
MD. 1987). Las tcnicas de recoleccin de datos fueron notas de
campo, observacin no participante y videograbacin. Se grabaron
tres clases con tres grupos y tres profesores diferentes. Las tcnicas
de anlisis de datos fueron induccin analtica y anlisis tipolgico
(Goetz y LeCompte, 1987). La tcnica de validacin fue
triangulacin de sujetos y de tcnicas. Los sujetos investigados
fueron 97 alumnos de primer grado de educacin primaria inscritos
en tres grupos de dos escuelas pblicas del municipio de Navojoa,
Sonora, y que se ubicaban en una hiptesis pre-silbica. El objetivo
general que se alcanz con esta investigacin fue describir los
procesos cognitivos alumnos pre-silbicos para extraer informacin,
interpretar, reflexionar y evaluar el texto flmico de cortometrajes.
Dentro de las conclusiones del estudio destacan las siguientes: los
procesos cognitivos para extraer informacin, interpretar, reflexionar
y evaluar el texto flmico de los cortometrajes en alumnos pres-
silbicos son similares a los utilizados por los alumnos alfabticos
cuando leen en textos impresos y, por lo tanto, se puede desarrollar
la competencia lectora en los alumnos desde antes de su acceso a
un sistema convencional de la escritura.

Palabras clave: comprensin de lectura, competencias, cine,


constructivismo, lecto-escritura

TEMA: CURRCULUM, CONOCIMIENTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS


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INTRODUCCIN
Reflexionar y analizar la interaccin en el aula (Pontecorvo, C. 1987) el discurso del aula
(Pontecorvo, C. y Orsolini, M. 1992) son lneas de investigacin que han aportado elementos
tericos y metodolgicos para seguir profundizando en la incorporacin de nuevas tecnologas a
los procesos de enseanza-aprendizaje en lo general, y el proceso de apropiacin de la lecto-
escritura, as como el de comprensin lectora.

Documentar lo que se hace en la escuela pblica mexicana, en escenarios innovadores,


es una lnea de investigacin que debe seguir extendindose de manera sistemtica por los
grupos de profesores e investigadores educativos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Al interpretar el aprendizaje desde la perspectiva socio-cognitiva, se asume que el desarrollo de
la comprensin lectora se presenta en dos planos: uno interiorizado llamado intrapsicolgico, y
otro exteriorizado, conocido como interpsicolgico (Miranda, J. y Lara, J. 2010).

La comprensin lectora, se reflexiona en trminos de competencia. El desarrollo de las


competencias segn Miranda, J. (2012) se presenta en estos dos mismos planos antes
mencionados. Al revisar el desarrollo de la competencia lectora en los alumnos de educacin
primaria se parte del supuesto de que este proceso inicia incluso antes, de acceder a la
convencionalidad de la escritura. Los alumnos de primer grado de educacin primaria, son
capaces de comprender lo que leen, apoyndose en las imgenes. En el caso de los
cortometrajes, los alumnos que no han accedido a la escritura convencional, pueden comprender
a partir de que el texto aparece oralizado y enriquecido por las animaciones y sonidos que
constituyen en lo que llamamos texto flmico.

El papel de la interaccin en el aula para construir un significado de lo que se presenta a


los alumnos es un elemento que nos permite recuperar el sentido no slo del plano
interpsicolgico, sino tambin del plano intrapsicolgico, ya que mediante la gua del profesor el
grupo-clase orienta su atencin hacia aquellos elementos expuestos en el cortometraje, que le
permitan: extraer la informacin, interpretar, y reflexionar y evaluar el texto presentado.

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ANTECEDENTES
Miranda, J. (2009a) presenta un estudio titulado Lecto-escritura y computadora: un reporte sobre
co-construccin y conflicto en el cual se describe el proceso de apropiacin de la lecto-escritura
utilizando materiales educativos elaborados mediante el Clic 3.0. Desde una perspectiva socio-
cultural del aprendizaje el autor reflexiona en torno al modelo de interacciones sociales de
Pontecorvo, C. (1987), documentado prcticas de lecto-escritura de alumnos primer grado de
educacin primaria utilizando como soporte tecnolgico la computadora. Se emple el mtodo de
la etnografa, siendo la principal tcnica de recoleccin de datos la videograbacin de las sesiones
de trabajo. Dentro de los hallazgos relevantes del estudio est el hecho de que la escritura en
teclado favorece la relacin mayscula-minscula en los alumnos, los alumnos silbico-
alfabticos y alfabticos revisan aspectos ortogrficos de la escritura cuando trabajan en
situaciones de co-construccin y conflicto.

Miranda, J. (2009b) present el reporte de investigacin titulado Creencias y prcticas


sobre Enciclomedia y comprensin lectora en el cual se pretendi explorar las creencias y
prcticas docentes de los profesores sobre Enciclomedia y la comprensin lectora. Los sujetos
participantes fueron 18 profesores de quinto y sexto grado de educacin primaria. El mtodo de
la investigacin integr elementos de etnografa y fenomenologa. Las tcnicas de recoleccin
fueron la encuesta, la entrevista en profundidad y la observacin no participante. Dentro de las
principales conclusiones del estudio estn las siguientes: las creencia de los profesores
corresponden a la prctica docente que despliegan, los profesores creen que el lector de
Enciclomedia desarrolla la comprensin lectora, adems creen que la entonacin en la lectura es
fundamental en la comprensin lectora, a partir de estas creencias, se observan prcticas
docentes privilegian la lectura en voz alta y la escala Extraccin de Informacin en las
experiencias de lectura de los alumnos y profesores.

MARCO TERICO
Proceso de alfabetizacin

Alfabetizarse es vincularse semiticamente a un mundo inventado por el ser humano. La


alfabetizacin es un proceso cultural que se realiza mediante artefactos y herramientas
inventadas por el hombre. Revisando este proceso a lo largo de la humanidad, se realiza un

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recorrido de miles de aos en los que el hombre fue dejando la palabra hablada en palabra escrita.
Cada individuo de la especie humana, tarde o temprano se vincular a ese mundo simblico que
le ha sido heredado.

Es as como el nio que asiste a la escuela, incursiona a un nuevo espacio social y cultural,
que sistematiza ese ambiente semitico que el hogar no existe. De pronto, las mesas, las sillas,
la puerta, la ventana, el pizarrn, la computadora, tienen etiquetas que presentan los nombres
escritos de dichos recursos, espacios y dispositivos del aula: se alude a la funcin designativa de
la palabra descrita por Leontiev (1987) citado por Miranda, J. (2009c).

El alumno de preescolar o primer grado, inicia una fantstica aventura, en la cual,


descubrir con ayuda de pares y maestros las reglas que regulan este sistema de escritura, Sobre
interpretaciones constructivistas del proceso de alfabetizacin, destacan, Ferreiro, E. (1998);
Goodman, Y (1991); Teberosky, A. (1992), Pontecorvo, C. (1987) y Gmez-Palacio, M. (1995).

El proceso de alfabetizacin, lo reflexiona Emilia Ferreiro (1998) a partir de tres niveles generales
por los que el nio avanza. Dichos niveles se pueden caracterizar como se describe en la Tabla
I:

Tabla I. Proceso de alfabetizacin segn Ferreiro, E.

Primer Nivel El nio busca elementos que le permitan diferenciar el dibujo y la escritura

Superando lo anterior, los nios elaboran la siguiente hiptesis: las formas de


las letras no tienen nada que ver con la forma del objeto a que hacen
referencia.

Principio de la cantidad minima

Segundo nivel Diferenciacin entre escrituras

Tercer nivel Hiptesis silbica (S)

Hiptesis silbica-alfabtica (SA)

Hiptesis alfabtica (A)

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Fuente: Miranda, J. (2009c). El proceso de apropiacin de la lecto-escritura: una negociacin de


hiptesis. En: RED-IES. Ao I. No. 1. Marzo, 2009. Navojoa, Sonora: REDIES. Pp. 82-104.

En este reporte, se revisa solamente el primer y segundo nivel de alfabetizacin.

Primer nivel

Inicialmente los nios piensan que se lee tanto en las imgenes de los libros como en las letras
impresas. La primera reflexin del nio ser la siguiente: Solamente los smbolos se pueden leer,
no los dibujos, aunque igualmente no se percaten de que en un libro sin ilustraciones como
referencia pueda estar al revs o invertido.

La siguiente idea de los nios es que la palabra tiene que ver con el tamao del objeto
que representa, por lo tanto les causa un conflicto cognitivo escribir oso y hormiga, pues lo
extenso de las palabras no corresponden a las dimensiones del objeto designado.

Los nios enseguida empiezan a generar una hiptesis: las palabras deben tener una cantidad
mnima de letras; esto representa una dificultad al escribir monoslabos: sol, luz, cal, pez, entre
otros.

Segundo nivel

Una nueva hiptesis construye el infante: la escritura de las palabras son diferentes. El referente
ms cercano al nio es su nombre, de tal forma que si se le solicita que escriba frutas,
posiblemente utilice las letras de su nombre, aunque la palabra solicitada no contenga las mismas
letras.

Competencia lectora

La competencia lectora consiste en la comprensin y el empleo de textos escritos y en la reflexin


personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y
el potencial personal y participar en la sociedad OCDE (2004) citado por Miranda, J. y Lara, J.
(2010).

Segn Sol (2004) en Sol, I. (2012, p. 50)

La competencia lectora se asienta sobre tres ejes:

Aprender a leer.

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Leer para aprender, en cualquier mbito acadmico o cotidiano, a lo largo de toda nuestra vida.

Aprender a disfrutar de la lectura haciendo de ella esa acompaante discreta y agradable,


divertida e interesante que jams nos abandona.

Se concibe a la comprensin lectora como una competencia que se desarrolla desde la


prctica, y que define la participacin del sujeto dentro del escenario de las Sociedades del
Conocimiento.

Cortometraje

La Academia de las Ciencia y las Artes Cinematogrficas clasifica una pelcula como cortometraje
cuando dura cuarenta minutos o menos.Pueden retomar varios gneros: narrativo, experimental,
de animacin, documental, etc. (Adelman, K. 2005).

En la figura 1, se revisan los planos de construccin social del conocimiento, as como las
principales tareas tanto de profesor como alumnos.

Texto flmico

El texto flmico se entiende como un texto sincrtico porque a su constitucin concurren diversos
cdigos, el texto flmico se constituye ciertamente con cdigos de textualizacin diferentes:
cdigos visuales y cdigos sonoros: lengua, msica, ruidos (Blanco, D. 2003, p. 166).

OBJETIVOS
General:

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Describir los procesos cognitivos de extraer informacin, interpretar, reflexionar y evaluar el texto
flmico de alumnos pre-silbicos

Especficos:

Documentar clases con alumnos pre-silbicos de primer grado de educacin primaria


Analizar los dilogos entre maestro y alumnos pre-silbicos para comprender la lectura de
los textos flmicos contenidos en cortometrajes.

PREGUNTA DE INVESTIGACIN
La pregunta de investigacin que orienta el presente estudio es:

Cmo realizan los procesos cognitivos de extraer informacin, interpretar, reflexionar y evaluar
el texto flmico los alumnos pre-silbicos?

METODOLOGA
El mtodo y el diseo de la investigacin es etnogrfico. Las tcnicas de recoleccin de datos
fueron notas de campo, observacin no participante y videograbacin. Se grabaron tres clases
con tres grupos y tres profesores diferentes. Las tcnicas de anlisis de datos fueron induccin
analtica y anlisis tipolgico (Goetz y LeCompte, 1987). La tcnica de validacin fue
triangulacin de sujetos y de tcnicas. Se apoy el anlisis con el software Atlas Ti v.6.2. Los
sujetos investigados fueron 97 alumnos de primer grado de educacin primaria inscritos en tres
grupos de dos escuelas pblicas del municipio de Navojoa, Sonora, y que se ubicaban en una
hiptesis pre-silbica.

RESULTADOS Y DISCUSIN
A partir de analizar los datos mediante las tcnicas induccin analtica y anlisis tipolgico (Goetz,
JP. y LeCompte, MD. 1987) se crearon las siguientes categoras de anlisis.

Categora de anlisis Extraccin de la informacin

En esta categora se agrupan aquellas unidades de anlisis en las que los alumnos y el profesor
extraen la informacin literal del cortometraje. El profesor plantea preguntas que requieren
respuestas a partir de lo visto en el material.

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En la siguiente cita, la profesora invita a sus alumnos a extraer informacin del


cortometraje La leyenda del espanta pjaros, para esto centra la atencin de los alumnos en
ciertos episodios.

Profesora: Qu hizo el espanta pjaros para llamar la atencin de los pjaros?

Alumna: Semillas

Profesora: Qu hizo?

Alumna: Les dio semillas

Profesora: Les ofreci semillas..

(Obs No Part. Grupo 1. Esc. Prim. CET)

En el pasaje anterior, la profesora le solicita a la alumna, extraer informacin concreta del


cortometraje: qu hizo el espanta pjaros para llamar la atencin de los pjaros?, la alumna
solamente tiene que recordar el episodio y contestar desde la escena evocada por la pregunta
de la profesora.

En otra clase, durante el dilogo profesora-alumnos, la profesora recupera un aspecto


importante en la historia de La leyenda del espanta pjaros: el color original de los cuervos.

Profesora: Cmo era el cuervo que cay a los pies del espanta pjaros?

Alumno: Morado

Profesora: Eran morados o eran negros?

Alumnos: Morados.

(Videograbacin. Grupo 2. Esc. Prim. AEDF)

En la vieta anterior, la profesora solicita al alumno, recordar informacin concreta del


cortometraje: de qu color era el cuervo? Al no brindar la respuesta correcta, la profesora

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generaliza a los cuervos. Los alumnos son colocados en la disyuntiva: eran morados o eran
negros? Los alumnos extraen correctamente la informacin: eran morados.

Categora de anlisis Interpretacin

Esta categora de anlisis es integrada por aquellas unidades de anlisis en las que tanto alumnos
y el profesor realizan una comprensin lgica de los acontecimientos presentados en el
cortometraje.

En la cita que se presenta enseguida, el profesor invita a sus alumnos a comprender el


cortometraje presentado.

Profesor: El espanta pjaro en todo es cuento cmo se sinti? qu estados de nimo tuvo?

Alumna: Triste

Profesor: Triste Qu ms? Por qu se sinti triste?

Alumno: Porque estaba en llamas

Profesor: Por que estaba en llamas, se estaba quemando.

()

Profesor: Cmo se sinti el espanta pjaros cuando sus cenizas estaban volando en el aire?

Alumna: Feliz.

Profesor: Y cmo se sinti cuando los cuervos agarraron las cenizas y las soltaban en el aire?
cmo se puso?

Alumnos: Felices

(Videograbacin. Grupo 1. Esc. Prim. AEDF)

En la cita anterior, el profesor solicita a una alumna reflexionar sobre los sentimientos del espanta
pjaros, profundizando la reflexin al buscar la causa de ese sentimiento de tristeza. Estas
interpretaciones de los alumnos van ms all de una mera extraccin de informacin, ya que

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tienen que dialogar las actitudes y posturas del espanta pjaros con las formas en que han sentido
tristeza o felicidad en forma personal.

CATEGORA DE ANLISIS REFLEXIN Y EVALUACIN


Las unidades de anlisis de esta categora, son aquellas en donde alumnos y profesores,
reflexionan y evalan tomando distancia del cortometraje.

Profesor: Qu piensas de lo que hicieron los cuervos por el espanta pjaros?

Alumno: Al agarrar sus cenizas y tirarlas.. el cuervo saba que sera feliz

Profesor: Por qu sera feliz?

Alumno: Porque ya no estara solo andara por el aire con los pjaros

()

Profesor: Y por qu los cuervos se vistieron de negro desde ese entonces?

Alumna: Por que estaban de luto Mi mam se puso un vestido negro cuando muri mi abuela
porque dijo ella que el negro refleja tristeza

(Nota de campo. Grupo 1. Esc. Prim. AEDF)

En la cita anterior, el profesor plantea una pregunta que debe ser respondida no desde el texto
mismo, sino desde las construcciones que han estado realizando comunicndose con el texto
flmico. La respuesta est ms en la mente del alumnos, que en el cortometraje. Y por qu los
cuervos se vistieron de negro desde entonces? La respuesta se construye a partir de una vivencia
personal (la muerte de su abuela) que corresponde a lo observado en el cortometraje.

CONCLUSIONES
1. Los procesos cognitivos para extraer informacin, interpretar, reflexionar y evaluar el texto
flmico de los cortometrajes en alumnos pres-silbicos son similares a los utilizados por los
alumnos alfabticos en textos impresos (Miranda, J. y Lara, J. 2010).

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2. Se puede por lo tanto desarrollar la competencia lectora en los alumnos desde antes de
su acceso a un sistema convencional de la escritura.

3. La mediacin docente sigue siendo un elemento estratgico en el desarrollo de esta


competencia en los alumnos presilbicos.

BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS

Adelman, K. (2005). The Ultimate Filmmakers Guide To Short Films. Barcelona, Espaa: Ed.
Robinbook.

Blanco, D. (2003). Semitica del texto flmico. Lima, Per: Ed. Universidad de Lima.

Goetz, JP. y LeCompte, MD. (1987). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa.
Madrid, Espaa: Ed. Morata.

______________ (2009a). Lecto-escritura y computadora: un reporte sobre co-construccin y el


conflicto. Veracruz, Mxico: COMIE.

______________ (2009b). Creencias y prcticas docentes sobre Enciclomedia y comprensin lectora.


Veracruz, Mxico: COMIE.

_____________ (2009c). El proceso de apropiacin de la lecto-escritura: una negociacin de hiptesis.


En: RED-IES. Ao I. No. 1. Marzo, 2009. Navojoa, Sonora: REDIES.

__________ (2012). La construccin de aprendizajes dentro de la Educacin Basada en


Competencias: una interpretacin socio cognitiva. En: Revista de Educacin y Desarrollo. No.
21. Abril-junio, 2012. pp. Guadalajara, Mxico: Universidad de Guadalajara.

Miranda, J. y Lara, J. (2010). El desarrollo de la competencia lectora en entornos de Enciclomedia. Un


estudio desde los conocimientos y habilidades docentes. Culiacn, Mxico: Ed. Once Ros.

Pontecorvo, C. y Orsolini, M. (1992). Analizando los discursos de las prcticas alfabetizadoras desde la
perspectiva de la teora de la actividad. En: Revista Infancia y aprendizaje. No. 58. pp. 125-141.

Sol I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje. En: Revista Iberoamericana de Educacin. N. 59


(2012), pp. 43-61 (ISSN: 1022-6508).

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