Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua

UNAN, Managua-FAREM Chontales

Cornelio Silva Arguello

Departamento de Ciencias de la Educacin y Humanidades

PROTOCOLO DE INVESTIGACIN

Tema: Factores que dificultan el desarrollo de la habilidad listening en los

estudiantes de octavo grado B del Instituto Nacional de Tecolostote durante el II
semestre del ao 2014.

Autores:
Br. Rosa Anglica Gmez Alvarado.
Br. Santos Emiliano Rayo Hernndez.
Br. Perla Marina Fernndez Murillo.

Carrera: Licenciatura en Ingls III ao.

Tutor: Lic. Ronier Elizer Pea Lpez.

Juigalpa, Diciembre 14, 2014.

Ao del Fortalecimiento de la calidad

 AGRADECIMIENTO

En primer lugar le damos gracias a dios por darnos la fuerza e inteligencia para desarrollar
nuestros conocimientos y experiencias.

A nuestros padres agradecemos su apoyo incondicional desde que nacimos. Gracias por
brindarnos la oportunidad de estudiar, cuidarnos, alimentarnos y estar siempre pendientes de
nosotros para que sigamos aprendiendo y guindonos por el camino del bien. Todo su apoyo,
comprensin, paciencia y esfuerzo se refleja hoy en las metas que hemos alcanzado y
seguiremos alcanzando para tener y compartir un futuro mejor.

Le agradecemos a nuestro profesor y amigo Licenciado Ronier Eliezer Pea quien nos gui
paso a paso en el desarrollo de esta investigacin y nos supo tolerar durante la asignatura
Metodologa de la investigacin. Todos sus concejos fueron oportunos y necesarios para
seguir adelante en nuestra vida universitaria y profesional. Su motivacin nos har buenos
forjadores de nuestro pas.
 INDICE
I. INTRODUCCIN..................................................................................................................... 1
II. JUSTIFICACIN ................................................................................................................. 2
III. OBJETIVOS .......................................................................................................................... 3
3.1. OBJETIVO GENERAL: ...................................................................................................... 3
3.2. OBEJTIVOS ESPECIFICOS: ............................................................................................. 3
IV. MARCO TERICO ............................................................................................................. 4
4.1. Marco Conceptual ................................................................................................................. 4
4.2. Marco referencial ..................................................................................................................... 6
4.2.1 El idioma Ingls ............................................................................................................. 6
4.2.1.1 Adquisicin del idioma.............................................................................................. 7
4.2.1.2 Importancia del Ingls .............................................................................................. 8
4.2.2 La habilidad Listening ................................................................................................ 11
4.2.2.1 Qu es Listening? .................................................................................................. 11
4.2.2.2 Importancia de la comprensin auditiva............................................................... 11
4.2.2.3 Tipos de ejercicios para la comprensin auditiva ................................................ 12
4.2.2.4 Caractersticas de las actividades de comprensin auditiva................................ 13
4.2.3. Mtodos para la Enseanzas de Listening ................................................................ 15
4.2.3.1. Qu es mtodo de enseanza? .......................................................................... 15
4.2.3.2. Ejercicios de Listening ........................................................................................ 16
4.2.4. Estrategias metodolgicas para desarrollar Listening ............................................. 17
4.2.4.1. Qu es una estrategia metodolgica? ............................................................... 17
4.2.4.2. Estrategias de enseanza .................................................................................... 17
4.2.4.3. Estrategias de aprendizaje.................................................................................. 18
4.2.4.4. Tipos de Estrategias empleadas en listening ..................................................... 20
4.2.5. TICS ............................................................................................................................. 21
4.2.5.1. Qu son las TICs?.............................................................................................. 21
4.2.5.2. Ventajas y desventajas de TICs ......................................................................... 22
4.2.5.3. Implementacin de ejercicios de listening usando TICs ................................. 23
5. PREGUNTAS DIRECTRICES ............................................................................................. 26
6. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES ............................................................ 27
7. DISEO METODOLGICO ................................................................................................ 28
7.1. Tipo de estudio..................................................................................................................... 28
7.2. Poblacin .............................................................................................................................. 29
7.3. Muestra. ............................................................................................................................... 29
7.4. Instrumentos de recoleccin de datos ................................................................................ 29
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................................. 30
9. BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................... 31
9.1. Webgrafa............................................................................................................................. 31
10. ANEXOS .............................................................................................................................. 32
10.1. Muestra de Instrumentos de recoleccin de datos ....................................................... 32
10.1.1. Entrevista al docente ................................................................................................... 32
10.1.2. Encuesta dirigida a estudiantes .................................................................................. 34
10.2. Imgenes........................................................................................................................... 37
 I. INTRODUCCIN

El ingls es considerado actualmente el idioma ms importante a nivel mundial, ya sea para

aquellos que lo hablan como primera lengua o aquellos que lo hablan como segunda lengua.
El idioma ingls est presente en casi todo el mundo y es considerado el principal elemento
de comunicacin entre culturas muy diversas que comparten pocos o ningn rasgo en comn.

Al igual que en la mayora de los pases hispanohablantes, en Nicaragua aprender ingls es

primordial ya que cada da hay ms empresas extranjeras que contratan personas que tienen
un nivel avanzado de ingls, o tenemos que salir del pas en busca de empleo, recreacin y
mejores condiciones econmicas. En todos esos casos es necesaria la comunicacin mediante
un idioma que domine la mayora de las personas.

Lo ms importante para aprender un nuevo idioma, especialmente el ingls, es comprender

lo que se dice para ello debemos desarrollar la habilidad listening (o comprensin auditiva)
pero es comn que nos encontremos con ciertas dificultades o factores que nos afectan y/o
nos desmotivan en el camino.

En esta investigacin presentamos informacin importante que ayudar a estudiantes y

maestros a motivarse en el camino hacia la comprensin auditiva del ingls como segunda
lengua. En el marco referencial se responden preguntas como Qu importancia tiene el
ingls en nuestra vida? Cules son los mtodos, metodologas y ejercicios que ayudan a
desarrollar la habilidad de listening? Cules son las ventajas y desventajas de aplicar las
TICs en el desarrollo de la habilidad listening? Qu medios existen para poner en prctica
y mejorar la habilidad listening? Entre otra informacin relevante.

Este trabajo se realiz para resolver el problema de desarrollo de la habilidad listening de los
estudiantes de octavo grado B del Instituto Nacional de Tecolostote, pero la informacin
puede ser aplicada a cualquier nivel de estudio donde exista dificultades para adquirir la
habilidad de comprensin auditiva.

1
 II. JUSTIFICACIN

El ingls es un idioma muy importante en todo el mundo y al igual que otros idiomas cuando
no son nuestra lengua oficial cuesta entenderlo por eso conscientes de que no es fcil
desarrollar la habilidad de escuchar en un idioma diferente al nuestro, nos propusimos
realizar esta investigacin en la cual nuestro objetivo principal es determinar los factores que
dificultan el desarrollo de la habilidad listening en los estudiantes de octavo grado B del
Instituto Nacional de Tecolostote porque es una de las habilidades ms importantes, pero a
la vez ms difciles de adquirir en el aprendizaje del idioma ingls y consideramos que en el
proceso intervienen muchos factores que al conocerlos y estudiarlos podemos aprovecharlos
para plantear estrategias metodolgicas que permitan el desarrollo de la habilidad listening
tomando en cuenta las caractersticas de aprendizaje de cada estudiante en el aula de clases

La informacin contenida en el documento final de esta investigacin servir a maestros de

ingls y autoridades del Instituto Nacional de Tecolostote, autoridades del ministerio de
educacin, maestros de ingls de secundaria de otros centros de estudio a nivel nacional y
universitarios como punto de partida para proponer nuevas investigaciones o simplemente
conocer los factores que dificultan el desarrollo de la habilidad listening en sus estudiantes y
a partir de all plantearse nuevas estrategias o actividades para evitar dificultades de
aprendizaje del ingls como lengua extranjera o como profesin educativa. Servir a
estudiantes de secundaria y estudiantes de licenciatura en ingls de motivacin y apoyo para
mejorar su habilidad de listening. Tambin el contenido de esta investigacin les servir
como base para realizar nuevas investigaciones relacionadas con el desarrollo de las
habilidades del ingls.

2
III. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL:

Determinar los factores que dificultan el desarrollo de la habilidad listening en los
estudiantes de octavo grado B del instituto nacional de Tecolostote durante el
segundo semestre del ao 2014.

3.2. OBEJTIVOS ESPECIFICOS:

Identificar los factores que dificultan el desarrollo de la habilidad listening.
Describir las estrategias que implementa el Docente para el desarrollo de la habilidad
listening.
Proponer estrategias metodolgicas que permitan el mejoramiento de la habilidad
listening.

3
 IV. MARCO TERICO

4.1. Marco Conceptual

Estrategia: Arte. Traza para dirigir un asunto. (Ocano Prctico, 2008, pg. 335)

Observar: T. examinar con atencin. || Advertir, darse cuente (Larousse Bsico Escolar,
2006, pg. 294)

Nativo-va: Adjetivo relativo al pas en que se ha nacido. (Norma Ilustrado Bsico, 2002, pg.
313)

Acorde: Conforme con alguien o algo (Ocano Prctico, 2008, pg. 13)

Metodologa: F. Ciencia del Mtodo. || Conjunto de mtodos que se siguen en una

investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal (Ocano Prctico, 2008, pg. 504).

Mtodo: S.M. Modo de decir o hacer una cosa con orden y segn ciertos principios.
(Larousse Bsico Escolar, 2006, pg. 272)

Habilidad: Calidad de hbil. Gracia y destreza. Lo que se ha hecho de esta manera. (Norma
Ilustrado Bsico, 2002, pg. 233)

Simultneo: Adj. Dic. de lo que hace u ocurre al mismo tiempo que otra cosa. (Ocano
Prctico, 2008, pg. 703)

Mito: || fig. Cosa que no tiene realidad concreta. (Larousse Bsico Escolar, 2006, pg. 275)

Motivacin: Accin y efecto de motivar. Causa que justifica, motivo (Norma Ilustrado
Bsico, 2002, pg. 308)

Inquirir: Indagar o examinar cuidadosamente una cosa (Ocano Prctico, 2008, pg. 430)

4
Bilinge: adj. Que habla dos idiomas. || Que est escrito en dos idiomas (Larousse Bsico
Escolar, 2006, pg. 42)

Discriminar: t. Separar, diferenciar una cosa de otra o seleccionar excluyendo. || Dar trato
de inferioridad a una persona o colectividad por causa de raza, origen, ideas polticas,
religin, posicin social o situacin econmica u otros motivos ideolgicos. (Larousse
Bsico Escolar, 2006, pg. 123)

Vikingo-ga: adj. Perteneciente o relativo a los vikingos. || s.m. Pueblo o individuo que
formaba parte de l, conformado por guerreros, comerciantes y navegantes que realiz
innumerables expediciones martimas desde fines del siglo VIII hasta principios del siglo XI.
(Larousse Bsico Escolar, 2006, pg. 418)

Lxico: Relativo a Lxico o vocabulario de una lengua o regin. Relativo a la lexicografa.

m. Diccionario de cualquier lengua. Vocabulario de un autor, un grupo social o un pas.
(Norma Ilustrado Bsico, 2002, pg. 272)

Percepcin: f. Accin y efecto de percibir. || Aprehensin de la realidad por medio de los

datos recibidos por los sentidos. (Ocano Prctico, 2008, pg. 581)

Auditiva: adj. Que tiene virtud para or. Perteneciente al rgano del odo. (Ocano Prctico,
2008, pg. 81)

Esquemtico: adj. Perteneciente o relativo al esquema. || desp. Que se encuentra en las lneas
generales, pero no repara en detalles ni matices. (Larousse Bsico Escolar, 2006, pg. 157)

Acstica: Parte de la fsica que trata de los sonidos. (Larousse Bsico Escolar, 2006, pg. 6)

Tecnologa: f. Conjunto de los conocimientos propios de un oficio mecnico o un arte

industrial. Tratado de los trminos tcnicos. Lenguaje propio, tcnico, exclusivo de una
ciencia o arte. (Norma Ilustrado Bsico, 2002, pg. 444)

5
Audiovisual: adj. Relativo al odo y a la vista. || Procedimientos de informacin, y
secundariamente de educacin de imgenes y sonido, como la cinematografa, la
radiotelefona, la televisin, etc. (Ocano Prctico, 2008, pg. 81)

Flexibilidad: f. Calidad de flexible. Disposicin de algunas cosas para doblarse sin

romperse. Fig. Disposicin del nimo a ceder y acomodarse fcilmente a un dictamen.
(Norma Ilustrado Bsico, 2002, pg. 205)

Estrs: m. situacin de un individuo o de alguno de sus rganos y aparatos, que, por exigir
de ellos un rendimiento superior al normal, los pone en riesgo prximo de enfermar. (Ocano
Prctico, 2008, pg. 335)

Supeditar: tr. Sujetar, oprimir, dominar. Fig. Avasallar, sojuzgar. Subordinar una cosa a otra
o a alguna condicin. Prnl. Someterse a alguien o a algo. (Norma Ilustrado Bsico, 2002,
pg. 435)

4.2. Marco referencial

4.2.1 El idioma Ingls
En diferentes documentos digitales y libros encontramos que el idioma ingls (en ingls,
English [glI]) es una lengua que surgi en Inglaterra y Debido a la influencia econmica,
militar, poltica, cientfica, cultural y colonial de Gran Bretaa y el Reino Unido desde el
siglo XVIII, va Imperio britnico y a los Estados Unidos de Amrica desde mediados del
siglo XX, el ingls se ha difundido ampliamente por todo el mundo, es ampliamente
estudiado como segunda lengua y es una de las lenguas oficiales de la Unin Europea y de
numerosas organizaciones mundiales.

La palabra ingls deriva del trmino nglisc asociado a los anglos. El idioma ingls recibi
despus las influencias del nrdico antiguo debido a las invasiones vikingas de Gran Bretaa
en los siglos VIII y IX.

6
Debido a la importante asimilacin de varias lenguas europeas a lo largo de la Historia, el
ingls moderno contiene un vocabulario muy amplio. El Oxford English Dictionary contiene
ms de 250 000 palabras distintas, sin incluir muchos trminos tcnicos, cientficos y de
jergas.

Actualmente el idioma ingls es un idioma muy importante para la mayora de la poblacin

mundial debido a que los avances tecnolgicos y cientficos son mayoritariamente difundidos
en documentos escritos en idioma ingls y luego traducidos a otros idiomas, pero algunas
partes como cdigos de programas y aplicaciones siguen con un formato en el que el idioma
ingls predomina.

Para la poblacin Nicaragense que tiene como lengua oficial el castellano, cada da
considera ms necesario aprender ingls ya que es una lengua reconocida en la mayora de
los pases en caso de migrar, pero tambin las empresas que vienen a Nicaragua a invertir
en proyectos sociales o negocios requieren contratar personal que tenga como mnimo ingles
intermedio.

4.2.1.1 Adquisicin del idioma

Adquirir un nuevo idioma en la actualidad es muy necesario, especialmente el idioma ingls
que es considerado el idioma universal ya que en la mayora de los pases lo hablan como
lengua oficial o como segunda lengua.

Aprender ingls como segunda lengua es difcil no es fcil por muchas razones relacionadas
con la metodologa, el ambiente donde se trata de aprender y el inters y tiempo dedicado
por cada estudiante.

Mitos y realidades de aprender un segundo idioma (Alejandro E, 2002) se muestran en la

siguiente tabla.
Mito Realidad

7
 Aprender ingls requiere de poco tiempo y Aprender ingls requiere de 2 o 3 aos a
esfuerzo. nivel oral y de 5 a 7 aos para uso
acadmico.
Todas las habilidades se desarrollan La lectura es la habilidad que se adquiere
simultneamente. con mayor rapidez.
Todas las personas bilinges se Se requiere gran esfuerzo y atencin para
desenvuelven con facilidad en ambos mantener habilidades de alto nivel en ambos
idiomas. idiomas.
Estar expuesto al ingls es suficiente para Los estudiantes necesitan tener una razn
aprender. para comunicarse, acceder a interlocutores
que hablen ingls nativo, interaccin,
apoyo, retroalimentacin y tiempo.
Es necesario que los padres de estudiantes Los nios necesitan practicar ambos
hablen nicamente ingls en el hogar. idiomas en diferentes contextos para evitar
perder la lengua materna.
Leer es perjudicial para aprender ingls Ambientes en analfabetismo, apoyan el
desarrollo de las habilidades necesarias,
previas a la lectura.

4.2.1.2 Importancia del Ingls

El ingls es muy importante en muchos ambientes ya que es la lengua considerada universal.
4.2.1.2.1 Aprender como lengua extranjera
La adquisicin del idioma ingls como lengua extranjera nos permite participar en
conferencias de diferentes tipos en el mbito internacional, participar en viajes,
voluntariados, estudios, negocios, trabajo e interactuar con muchas personas de habla inglesa
sin dificultad obteniendo ms beneficios que cualquier otra persona que solamente habla su
lengua materna.

Segn una nota de la UNAM (Universidad Nacional Autnoma de Mxico) aprender ingls
como lengua extranjera tiene muchas ventajas.

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1-Tener acceso a la bibliografa tcnica y cientfica, ya sea en libros como en material
multimedia e Internet.
2-Poder continuar estudios de posgrado en el extranjero, adems de participar en programas
de intercambio con universidades extranjeras.
3-Poder obtener becas para estudios de posgrado.
4-Tener acceso a la cultura de otras partes del mundo, a travs de libros, peridicos, revistas,
etc.
5-Trabajar en alguna empresa transnacional al concluir la licenciatura.
6-Capacidad para expresarte ante los dems, de un modo comprensible, aumentando as las
relaciones sociales.
7-Acceso a los medios de comunicacin como la msica, internet, televisin, peridicos,
revistas y videos en otros idiomas.

4.2.1.2.2 En el hogar
Una persona que sabe ingls como segunda lengua resalta en cualquier mbito, incluso en el
hogar donde adems de ser reconocido puede compartir sus conocimientos con los dems
miembros de la familia y as crear el hbito de comunicarse en ingls entre los dems
miembros de la familia que luego ayudar a cada uno de ellos a desempearse mejor en el
mbito social y laboral.

Manejar un idioma con fluidez le hace sentir muy bien a cualquier persona. Puede hablar con
un montn de personas de otros pases, ver sus pelculas, leer sus libros o navegar por sus
pginas de Internet. Es una de las mejores maneras de descubrir las costumbres y la historia
de lugares hasta ahora desconocidos para ti.

Como persona tambin es importante entender ms de diplomacia y otros aspectos sociales,

culturales y religiosos de diferentes pases para obtener ciertos beneficios, por ejemplo
aprovechar becas y programas de grado en el extranjero.

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Mejorar la memoria, mantenerse activo y saludable, hacer nuevos amigos ms fcilmente,
enfrentar de mejor manera posibles problemas son beneficios adicionales que se obtienen al
aprender una segunda lengua, especialmente el ingls.

4.2.1.2.3 En los negocios

Quien habla ingls en un pas de habla hispana tiene ms posibilidades de negocio porque
se le hace ms fcil interactuar con proveedores extranjeros, comunicarse con los clientes en
su lengua nativa y ser ms competitivo en el mercado.

4.2.1.2.4 En el trabajo
Tener un segundo idioma es uno de los requisitos ms demandados en el mbito laboral, por
lo que hoy en da estudiar una lengua ya no se trata de un capricho, es casi una necesidad. La
mayora de las medianas o grandes empresas tienen una proyeccin internacional y no solo
local o nacional, por lo que necesitan que sus empleados sean capaces de comunicarse con
personas de otros pases.

Competir por empleos bien pagados en el exterior y/o Escalar laboralmente con mayor
facilidad es muy bueno para una persona trabajadora y dedicada. Quien habla ms de un
idioma puede comunicarse fcilmente a travs de diferentes redes al exterior del pas, adems
es ms indispensable en las empresas, en caso de que haya reduccin de personal.

No hay dudas que el ingls como segundo idioma es indispensable. Hace que sea ms fcil
encontrar trabajo y potenciar muchas caractersticas de tu personalidad. Antes o despus te
tienes que poner a estudiarlo y es ms sencillo si eres ms joven as que no lo dudes! Puedes
acudir a clases particulares, aprovechar tus vacaciones para aprender el idioma en el propio
pas o intercambiar conocimientos con otra persona: cada vez estn ms de moda las
reuniones de conversacin, donde tu quedas con algn chico o chica extranjero y le ayudas a
mejorar su espaol mientras l o ella colabora ayudndote con tus dudas de gramtica o
pronunciacin en su lengua materna. Es tambin una de las mejores maneras de conocer
gente!

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 4.2.2 La habilidad Listening
4.2.2.1 Qu es Listening?
Listening es la habilidad de escuchar y entender en ingls, una pieza fundamental en
nuestro camino al dominio del idioma ingls.

No cabe duda que en muchas aulas donde se imparten clases de ingls los ejercicios de
listening no forman parte central de un curso. La mayor atencin est centrada en la gramtica
o el reading (lectura).

Es una habilidad receptiva y sus caractersticas principales son el silencio mantenido por la
persona que escucha y la atencin selectiva que presta, de acuerdo a sus objetivos. Por lo
tanto aplicando este principio en clase el estudiante necesita una razn para escuchar y el
profesor debe crear esta necesidad estableciendo tareas en concordancia con la clase de texto
a procesarse. Estas tareas deben ser ejecutadas mientras el estudiante escucha.

4.2.2.2 Importancia de la comprensin auditiva

Para poder empezar a hablar fluidamente en ingls es necesario practicar el listening.
Las razones por las cuales al listening no se le da el verdadero valor son subjetivas y son
varias. Las personas cuando pagan por un curso, quieren aprender formulas, estructuras,
hacer ejercicios y tener actividades de listening pero no como se debe. El aprender ingls
no es algo que solo se practica en el aula de clase. Uno debe practicar fuera de clase el
listening SIEMPRE y el profesor debe de poner a disposicin estos recursos. As, podemos
avanzar en el aula y practicar ms fuera de ella.

Hay que ser realistas en el sentido de que hablar fluidamente es un plan a largo plazo y que
se logra con dedicacin, empeo y motivacin. No solo se conformen con entender ingls
sino siempre apunten a poder hablar fluidamente y de esto depende mucho el listening.
Hay muchas maneras de practicar el listening que son muy divertidas y relajantes. Ver
pelculas, escuchar msica, participar en conversaciones, son algunas formas de hacerlo. No
tiene que ser solo un libro con un CD de algn curso que uno compra en Internet o alguna
librera.

11
 4.2.2.3 Tipos de ejercicios para la comprensin auditiva
Los ejercicios de comprensin auditiva deben ofrecer una prctica significativa para atraer la
atencin de los estudiantes. Como regla general, los profesores deben preparar a los
estudiantes para la comprensin de escucha en la vida real (Ur, 1984, pg. 47).

Adems, los ejercicios de escucha son ms efectivos, si se estructuran alrededor de una tarea.
Es decir, se requiere que los estudiantes realicen alguna actividad en respuesta a lo que
escuchan para demostrar su comprensin. Para realizar esto, Ur sugiere cuatro tipos de
ejercicios:
1. Escucha sin respuesta
2. Escucha con respuestas cortas
3. Escucha con respuestas ms largas
4. Escucha como base para el estudio y discusin.

En el primer tipo de ejercicio, escucha sin respuesta, los estudiantes se enfrentan a grandes
cantidades de texto acompaadas de algn tipo de apoyo visual. Algunos ejemplos son:
Escuchar y seguir un texto escrito
Escuchar ayudado por materiales visuales
Escuchar cuentos, canciones, pelculas y programas de televisin.

En el segundo tipo de ejercicios, escucha con respuesta corta, los estudiantes son expuestos
a dilogos cortos u oraciones para los cuales tienen que proveer respuestas breves,
generalmente no verbales, en forma inmediata. Ejemplos de estos ejercicios son:
Detectar errores
Discriminar informacin falsa o verdadera
Dibujar
Seguir mapas
Adivinar
Obedecer instrucciones
Ordenar fotos o dibujos
Marcar tems.

12
En el tercer tipo de ejercicios, los estudiantes contestan con respuestas ms extensas que
requieren un poco ms de anlisis de lo escuchado. Algunos tipos de ejercicios son:
Contestar preguntas
Completar espacios en blanco
Parafrasear
Predecir
Repetir un texto
Resumir
Traducir.

En el cuarto tipo de ejercicio, la escucha como base para el estudio y discusin, se espera que
los estudiantes entiendan lo que han escuchado para que lo analicen, interpreten y evalen.
Algunos ejemplos de estos ejercicios son:
Escucha grupal en la cual tres o cuatro grupos de la misma clase escuchan una sola
parte de la informacin. Esta informacin slo se comprender en su totalidad cuando
todos los grupos compartan el resto de la informacin.
Solucin de problemas.

En la clase de idioma, es importante combinar estos diferentes tipos de ejercicios.

Por ejemplo, los estudiantes pueden escuchar un cuento y luego ordenar los dibujos de
acuerdo con la secuencia del mismo. Ellos pueden tambin contestar preguntas sobre el
cuento y discutir la moraleja o mensaje de este.

4.2.2.4 Caractersticas de las actividades de comprensin auditiva

4.2.2.4.1 Cmo escuchamos?
Cuando escuchamos una voz en ingls, muchos al principio no entendemos nada. Con el
esfuerzo y la prctica vamos poco a poco acostumbrndonos y nos enteramos de la idea
general que nos quieren transmitir. Con el tiempo, descubrimos tambin palabras especficas
y matices.

13
La interrogante Cmo escuchamos? Supone varias respuestas porque depende del contexto.
Uno de los aspectos fundamentales de todo material de escucha por ser utilizado en el aula
es el tipo de caractersticas especficas de las actividades que anteceden, acompaan y
preceden el audio

(Nunan, 1999, pg. 221) Una de las caractersticas que toda actividad de comprensin
auditiva debe tener es un propsito pre-establecido para que sea eficaz en la clase de idiomas.
Esta es una meta lingstica, puesto que el objetivo es mejorar la destreza de comprensin
auditiva de los estudiantes. Si los estudiantes conocen por adelantado que tienen que producir
cierto tipo de respuesta, inmediatamente tendrn un propsito cuando escuchen, y sabrn qu
tipo de informacin deben esperar y cmo reaccionar a la misma. El profesor, por ejemplo,
les puede pedir a los estudiantes que se enfoquen en los detalles especficos antes de que
escuchen el texto. La segunda caracterstica es que la actividad debe motivar a los
estudiantes, lo cual significa que debe estar bien preparada, ser entretenida y, a la vez, ser
eficaz para el aprendizaje.

(Ur, 1984, pg. 27) Todo esto lleva a pensar que la mejor prctica de escucha se obtiene
cuando los estudiantes la ejecutan exitosamente, y no cuando fracasan al realizarla. Como
resultado, debe haber una seleccin lxica de acuerdo con el nivel de los estudiantes para que
no encuentren la prctica o muy difcil o muy fcil. Las situaciones, adems, deben ser lo
suficientemente retadoras para que motiven a los estudiantes. De igual forma, si las
actividades requieren de mucho equipo o constan de muchas pginas impresas, podran
perder su eficacia.

Al planear actividades de comprensin auditiva, se debe tomar en cuenta la secuencia o las

etapas que guen a los estudiantes hacia el desarrollo de esta habilidad. Estas etapas son:
Pre-escucha,
Durante la escucha.
Despus de la escucha.
Durante la etapa previa a la escucha, o pre-escucha, se prepara a los estudiantes para escuchar.
Ellos pueden escuchar una breve introduccin al texto en que se podra incluir escuchar el

14
ttulo, la primera oracin o varias frases. Luego, los estudiantes podran inferir el contenido,
el vocabulario, la estructura y la organizacin del texto. De esta forma, se estara activando
el conocimiento previo o esquemata (schemata). Es durante esta etapa, cuando se despierta
el inters y la curiosidad de los estudiantes por lo que van a escuchar.

En la segunda etapa, durante la escucha, los estudiantes escuchan el texto para entender el
mensaje y determinar la idea principal, sin prestarle atencin a todos los detalles, como ocurre
cuando se escuchan noticias, comerciales y entrevistas, entre otros. Los estudiantes pueden
tambin examinar la informacin o los detalles de partes especficas incluidas en el texto,
tales como escuchar el reporte del tiempo, seguir instrucciones dadas en la radio, o dar los
nombres o el nmero de vctimas de un accidente automovilstico presentados en las noticias.
Es importante sealar que para que los estudiantes desarrollen su comprensin auditiva deben
escuchar el segmento de escucha, durante esta segunda etapa, varias veces. Al finalizar esta
etapa, los estudiantes reciben retroalimentacin cuando se revisan los ejercicios.

Por ltimo, en la tercera etapa, despus de la escucha, a travs de la produccin oral y escrita,
los estudiantes opinan acerca del texto que escucharon en forma oral o escrita, al tiempo que
expresan sus sentimientos y actitudes al realizar actividades como guiones, entrevistas,
anlisis de personajes, ensayos o discusiones, entre otras.

4.2.3. Mtodos para la Enseanzas de Listening

4.2.3.1. Qu es mtodo de enseanza?
Segn (Vargas, 2009) un mtodo en enseanza es la actividad de interrelacin entre el
docente y el estudiante destinada a alcanzar los objetivos del proceso enseanza aprendizaje.
Un conjunto de procedimientos del trabajo docente. Una va mediante la cual el profesor
conduce a los estudiantes del desconocimiento al conocimiento. Una forma del contenido de
enseanza.

Otros escritores plantean que mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas

lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados
objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del

15
aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a la
elaboracin de la misma.

Todo mtodo realiza sus operaciones mediante tcnicas, y las tcnicas de enseanza son en
consecuencia tambin formas de orientacin del aprendizaje.

Los mtodos existentes se clasifican de acuerdo a:

1. La forma de razonamiento.
2. Coordinacin de la materia.
3. Concretizacin de la enseanza.
4. Sistematizacin de la materia.
5. Actividades del alumno.
6. Globalizacin de conocimientos.
7. Relacin profesor-alumno.
8. Aceptacin de lo que es enseado.
9. Trabajo del alumno.

La palabra mtodo proviene de dos races griegas: meta que significa a lo largo o ms all, y
odos que quiere decir camino o va. De aqu que dicho vocablo signifique, literalmente: a lo
largo del camino o camino hacia. Sin embargo, mtodo se ha considerado, en un sentido,
como un conjunto de actividades, procesos o procedimientos ordenados lgica o
congruentemente, cuya finalidad es el logro o consecucin de una meta o fin.

Un mtodo de enseanza puede considerarse como la organizacin lgica y racional, de

acuerdo a los principios de aprendizaje de una teora, de una serie de eventos especficos
destinados a obtener determinados objetivos de aprendizaje.

4.2.3.2. Ejercicios de Listening

Los ejercicios de listening son parte de los mtodos de enseanza del idioma ingls
especialmente para para desarrollar la comprensin auditiva.
Cada ejercicio consiste en responder una serie de preguntas acerca de una grabacin que
previamente los estudiantes han escuchado. Dicha grabacin puede ser un dialogo entre dos

16
personas, profesionales, estudiantes, turistas etc, tambin podra ser una informacin
radiofnica, un resumen de una pelcula o un documental con temas cotidianos.

Otra clase de ejercicios de listening puede ser escuchar una cancin y tratar de transcribir la
letra o simplemente hacer comentarios sobre lo que quiere decir el cantante. Esto se puede
aplicar a diferentes niveles, considerando que no todos tenemos la misma capacidad de
interpretacin, algunos podran enfocarse en el coro, pero otros entendern toda la cancin.

No debemos obviar que la simple repeticin de palabras comunes de la vida cotidiana en

ingles por parte del profesor puede hacer que un estudiante desarrolle su habilidad de
listening, por lo tanto los dictados son un buen ejercicio.

4.2.4. Estrategias metodolgicas para desarrollar Listening

4.2.4.1. Qu es una estrategia metodolgica?
Las estrategias metodolgicas abren puertas a mejorar la enseanza en el aprendizaje de
Idioma Ingls, ya que por medio de muchas estrategias, tanto los profesores como los
estudiantes tienen una facilidad de poner en prctica y obtener una calidad de estudio dentro
de la Educacin.

(Mintzberg, 1997) Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la
programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.

4.2.4.2. Estrategias de enseanza

Segn (Vsquez, 2006) Las estrategias de enseanza se clasifican de la siguiente manera:
Preinstruccionales: Son estrategias que preparan y alertan al alumno con relacin a qu y
cmo va a aprender, como es el caso de los objetivos que establecen las condiciones, el tipo
de actividad y la forma de aprendizaje; as como el organizador previo, que se refiere a la
informacin introductoria que tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la
anterior.

17
Construccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseanza; cubren funciones tales como: deteccin de la informacin principal,
conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin y motivacin. Aqu se
incluyen herramientas tales como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semnticas y
analogas.

Postinstruccionales: Se presentan despus del contenido que se ha de aprender y permiten

al alumno formarse una visin sinttica e integradora, para valorar su propio aprendizaje.
Algunas de ellas son las preguntas intercaladas, los resmenes y los mapas conceptuales.

Estrategias para conocimientos previos: Son de tipo preinstruccional, y le sirven al docente

para conocer lo que saben los alumnos y utilizarlo como base para promover nuevos
aprendizajes.
Estrategias para orientar la atencin: Corresponden a aquellas que el profesor utiliza para
captar y mantener la atencin de los alumnos durante una clase. Son de tipo coinstruccional,
y pueden emplearse de manera continua para sealar a los escolares las ideas en las cuales
deben centrar sus procesos de atencin, codificacin y aprendizaje.
Estrategias para organizar la informacin: Permiten dar un mejor orden a la nueva
informacin al representarla en forma grfica o escrita; hacen el aprendizaje ms significativo
para los alumnos.
Estrategias para enlace: Estn distinguidas para crear los enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la formacin nueva que se presenta, asegurando con ello la
obtencin de aprendizaje significativo.

4.2.4.3. Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje que plantea (Carrasco, 1995) son:
Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o
centrarse en partes claves de l. Por ejemplo: Repetir palabras en voz alta, copiar el material
objeto de aprendizaje

18
Estrategias de Elaboracin.
Esto Complica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Comentar,
resumir, crear semejanzas, tomar notas, responder preguntas hacer como se relaciona la
informacin nueva con el conocimiento existente.

Estrategias de Organizacin.
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordar. Implican imponer estructura al
contenido de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas.
Ejemplos Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, mapa conceptual, rbol
ordenado.

Estrategias de Control de la Comprensin.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo
que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y adaptar la
conducta en concordancia. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la
regulacin y la evaluacin.

Estrategias de Planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta.
En las que llevan a cabo actividades como:
1. Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
2. Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
3. Programar un calendario de ejecucin
4. Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el
esfuerzo necesario
5. Seleccionar la estrategia a seguir

Estrategias de Regulacin, Direccin y Supervisin.

Se utilizan durante la elaboracin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para
seguir el plan trazado y comprobar su actividad como:
Formularles Preguntas

19
 Seguir el plan trazado.
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.
Variar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de Evaluacin.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final
del proceso como las actividades que mencionan a continuacin:
1. Revisar los pasos dados.
2. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
3. Evaluar la calidad de los resultados finales.
4. Decidir cundo concluir el proceso empezado, cuando hacer pausas, la duracin de las
pausas, etc.

Estrategias de Apoyo o Afectivas.

Estas estrategias no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin
fundamental de estas estrategias es mejorar la actividad del aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivacin, orientar la atencin, mantener la concentracin,
manejar el tiempo de manera efectiva etc.

4.2.4.4. Tipos de Estrategias empleadas en listening

Estrategias de Enseanza en el Ingls
Las estrategias de enseanza que se aplican en la enseanza del ingls van a depender primero
que todo de las necesidades de los estudiantes que van a cursar la asignatura, (puesto que no
es lo mismo ensear ingls tcnico para un estudiante de ingeniera, que el nivel de ingls
que se requiere para ser docente en esta rea) la edad y el nivel de conocimiento que posea
el individuo.

Las estrategias ms utilizadas en listening son:

20
Listening for gist: Consiste en escuchar un segmento completo bien sea de una
conversacin, una lectura, entre otros, a fin de que el estudiante comprenda de forma general
lo que el hablante quiere decir.

Listening for specific information: Se le pide al estudiante que escuche una grabacin o al
profesor con el propsito de que ubique una informacin especfica que le sea requerida.

Listening for detail: Consiste principalmente en escuchar una grabacin para detectar las
semejanzas y diferencias entre la pronunciacin de las palabras y como deben ser
pronunciadas las mismas. Al igual que se utiliza para la identificacin de acentos.

Listening for attitude: El estudiante escucha una grabacin para ayudarse sobre cmo debe
ser la entonacin e incluso para determinar las emociones del hablante.

4.2.5. TICS
4.2.5.1. Qu son las TICs?
Se denominan TICs (Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin) al conjunto de
tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento,
comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y datos
contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica (Guarn, 1986).
Incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual.

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) son aquellas herramientas

computacionales e informticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan informacin
representada de la ms variada forma. Es un conjunto de herramienta, soportes y canales para
el tratamiento y acceso a la informacin, para dar forma, registrar, almacenar y difundir
contenidos digitalizados.

21
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TICs son medios y no fines. Por lo tanto, son
instrumentos y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de
habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.

4.2.5.2. Ventajas y desventajas de TICs

VENTAJAS
Desde la perspectiva del aprendizaje, las TIC favorecen la continua actividad intelectual y
desarrollan la creatividad y el aprendizaje cooperativo. As mismo, mejoran las competencias
de expresin y creatividad y desarrolla habilidades de bsqueda y seleccin de informacin.
Tambin son un canal de fcil acceso a mucha informacin de todo tipo.

Para los Estudiantes

A menudo aprenden con menos tiempo.
Atractivo.
Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Flexibilidad en los estudios.
Instrumentos para el proceso de la informacin.
Ayudas para la Educacin Especial.

Para los Profesores

Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la rehabilitacin.
Facilidades para la realizacin de agrupamientos.
Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
Facilitan la evaluacin y control.
Actualizacin profesional.
Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula.
Organizacionalmente, las TIC favorecen el incremento de la productividad y el
acceso a nuevas tecnologas, que las empresas pueden apropiar mediante procesos
exgenos, lo cual moviliza las capacidades de la organizacin.

22
DESVENTAJAS
Desde la perspectiva del aprendizaje, las TIC pueden generar distracciones, dispersin,
prdida de tiempo, Informacin poco fiable, aprendizaje superficial y dependencia de los
dems.
Para el estudiante
Adiccin.
Aislamiento.
Cansancio visual y otros problemas fsicos.
Sensacin de desbordamiento.
Comportamientos reprobables.
Para los profesores
Estrs.
Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo.
Desfases respecto a otras actividades.
Supeditacin a los sistemas informticos.
Organizacionalmente, las TIC pueden llegar a ser promotoras de la disminucin de puestos
de trabajo, ya que estos son reemplazados por tecnologas mayormente eficientes y
econmicas.

4.2.5.3. Implementacin de ejercicios de listening usando TICs

Hay que hacer una audicin diaria y aunque no se entienda todo, poco a poco se puede
aprender algo; lo escuchas tantas veces como sea necesario. No slo hay que hacer ejercicios
conscientes, sino tambin poner la radio y/ o la televisin, ejercicios inconscientes para coger
el tono y la fontica.
1. Jugar aprendiendo: Hay muchos sitios en internet que permiten aprender a escuchar
en ingls. Se pude empezar por aqu Listening Memory Games.

2. Test de escucha en lnea: ESL-lab es una pgina web que permite pruebas en
diferentes niveles y temas. http://www.esl-lab.com/phone/phonerd1.htm

23
 3. Cuentos e historias: Agendaweb , RIF.org y Childtopia permiten escuchar
cuentos e historias en ingls para mejorar listening.

4. Vietas Cortas: The Flatmates permite escuchar vietas cortas con texto.

5. Practicar listenings por niveles:

Para nios de Agenda Web, British Council para nios, Randalls ESL Cyber listening Lab
La Mansin del Ingls- en tres niveles-Saber Ingls- tres niveles-
Daily ESL- conversaciones cotidianas-Manglers boca, Listening para principiantes de
Mnica Tapia, Listen a Minute, English Speak

6. Audio libros
Audioliterate, Free Audio Books, Audiobooks, Gutenberg computer generator audio book
Stories and Poems at British Council, Favorite Poem Project, Diversas pronunciaciones: 21
accents, Eva Easton -sobre pronunciacin americana-Elllo

7. Diferentes temas
Adult learning Activities (California Distance Learning)
Story Archives, English Listening, Caroline Brown, Listen a minute

8. Ejercicios con listenings

EOI de Catalunya, Simple English News, Many Things, All phonetics

9. Dictados online
Dictations Online, Listen and write, English Club

10. Radio y TV online:

RTV radio nacional de Espaa con podcast en ingls, Vaughan Radio, 500 vdeos de
Vaughan, Vaughn en IVOOX, BBC, Saber Ingls, CNN, CBS, BBC documentaries,
Recopilacin de Lallena

24
 11. Canciones en ingls
Songs at Subingles, Lyrics Gaps: canciones para completar por niveles, LyricsTraining
ESL Video

12. Escuchar y repetir: Forvo

13. Escuchar y Transcribir

Videos con Transcripcin, Listening with texts and key vocabulary at Ezslang.com/
CDPL online- hay que elegir la foto/tema-
Story Archives - por temas-

14. Conversaciones en ingls

15. Discuciones o razonamientos

Discussions Topics for English Learners

16. Videos con contenido variado

Yappr, Lessonstream, Teachertube
Consejos, videos y ejercicios para mejorar la pronunciacin

17. Pelculas:
Trailers,Paramount, Movie segments to access grammar goals, Movies
Yahoo,Hollywood.com,Movie Web, Fox, Movies Found Online, Metro Goldwin Meyer,
Rolly, Movies found online, Free online movies, Universal Pictures,Short Films clips.

25
5. PREGUNTAS DIRECTRICES

1. Qu factores que dificultan el desarrollo de la habilidad listening en los estudiantes

de octavo grado B del Instituto nacional de Tecolostote durante el II semestre del
ao 2014?.

2. Cules son las estrategias que implementa el Docente para el desarrollo de la

habilidad listening de sus estudiantes?.

3. Qu estrategias metodolgicas permitan el mejoramiento de la habilidad listening

en estudiantes?

26
6. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

OBJETIVOS VARIABL DEFINICI SUBVARIAB PREGUNTAS INDICADORES INSTRUME

ES N LES NTOS

Identificar los Relacionado Distraccin

Qu dificulta el
factores que al Metodologa
Factor desarrollo de la
dificultan el comportamien Percepcin Situacin Familiar Encuesta
Psicosocial habilidad
desarrollo de la to y
Listening? Motivacin
habilidad socializacin. Falta de TICs
listening.
Describir las Implementa Qu actividades Escuchar Msica y
estrategias que estrategias que implementa el Transcribir
implementa el
Factor
conlleven al Implementaci docente para Ver Videos con Subttulos
Docente para el
Didctico
desarrollo n de desarrollar la Escuchar conversaciones Entrevista
desarrollo de la exitoso del Estrategias habilidad en ingls
habilidad listening. listening? Presenciar exposiciones
listening de expertos en ingls
Proponer Factor Habilidad de Estrategias Qu actividades Ver y escuchar videos
estrategias Creativo encontrar otras Metodolgicas te gustara subtitulados todos los
metodolgicas formas de realizar para das.
que permitan el ensear mejorar tu Escuchar canciones en
mejoramiento de listening listening? ingles Encuesta
la habilidad Transcribir conferencias
listening. grabadas
Presenciar conferencias
de expertos en ingls.

27
7. DISEO METODOLGICO
7.1. Tipo de estudio
De acuerdo a su naturaleza, esta investigacin es descriptiva debido a que los
instrumentos diseados para la recoleccin de datos (La encuesta y la entrevista)
tratarn de determinar los factores que dificultan el desarrollo de la habilidad
listening y proponer estrategias que permitan mejorar dicha habilidad en los
estudiantes de octavo grado B del Instituto Nacional de Tecolostote durante el II
semestre del ao 2014.

Tomando en cuenta los recursos utilizados para obtener la informacin, esta

investigacin es mixta ya que adems de extraer informacin de documentos e
internet, realizamos observacin en el sitio donde est nuestro objeto de estudio.

Considerando el papel que ejerce el investigador sobre el objeto de estudio, nuestra

investigacin es No experimental debido a que estuvimos en el aula de clases de
octavo grado B Matutino del Instituto Nacional de Tecolostote para observar in situ
la metodologa aplicada y determinar los posibles factores que afectan el desarrollo
de la habilidad listening en los estudiantes y no intervenimos ni alteramos alguna de
las actividades realizadas durante la sesin de clases.

Segn el periodo de tiempo en el que se realiza, esta investigacin es de corte

transversal ya que es aplicada a un corto periodo de tiempo (3 meses
aproximadamente) en el cual se realiza el protocolo.

Con respecto al lugar donde se desarrolla, esta es una investigacin de campo porque
visitamos el lugar donde est nuestro objeto de estudio (Los estudiantes) para
observarlo en el ambiente donde realiza sus actividades.

El enfoque filosfico de esta investigacin es cualitativo porque est orientada a la

observacin de cualidades y habilidades que tiene un grupo de estudiantes y su
docente de ingls en el desarrollo de la habilidad listening. Adems se espera un

28
 resultado que no est basado en datos estadsticos o numricos, sino en actividades,
actitudes y comportamientos como factores que inciden en el aprendizaje.

7.2. Poblacin
La poblacin seleccionada para este estudio es la cantidad de estudiantes matriculados en
Octavo grado B del Instituto Nacional de Tecolostote (30 en total) y el docente que imparte
la clase de ingls.

Esta poblacin fue seleccionada a conveniencia porque el Instituto Nacional de Tecolostote

est en un punto cntrico con relacin al lugar donde habitamos los encargados de esta
investigacin y el horario de la clase es propicio para que todos coincidamos.

7.3. Muestra.
Considerando que en octavo grado B del Instituto Nacional de Tecolostote hay pocos
estudiantes y todos tienen caractersticas similares para nuestro estudio, nuestra muestra es
el 100% de la poblacin.

7.4. Instrumentos de recoleccin de datos

Las tcnicas que proponemos para la recoleccin de los datos son:
Una entrevista abierta de 9 preguntas dirigidas al docente para conocer su desempeo
en el desarrollo de la clase de ingls, conocer las estrategias e instrumentos que utiliza
y cules son las dificultades que presentan los estudiantes en comprensin auditiva.

Una encuesta mixta de 10 preguntas dirigida al grupo de estudiantes para conocer su

percepcin sobre la metodologa aplicada por el docente y las dificultades que les
impiden el desarrollo de la habilidad Listening, las actividades y/o medios utilizados
que les ayudan a mejorar su nivel de ingls y que propongan actividades que les
gustara realizar durante la clase de ingls.

29
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades Fecha Responsables
1-Seleccin del Tema Oct 5 Rosa Gmez, Santos Rayo
y Perla Fernndez
2- Redaccin de objetivos Oct 12 Rosa Gmez, Santos Rayo
y Perla Fernndez
3-Crear bosquejo de marco terico Oct 19 Rosa Gmez, Santos Rayo
y Perla Fernndez
4-1ra Revisin por equipo Oct 19 Profesor Ronier Pea
5-Operazionalizar variables Oct 26 Rosa Gmez, Santos Rayo
y Perla Fernndez
6-2da revisin por equipos Nov 9 Profesor Ronier Pea
7-Seleccin de Poblacin y muestra Nov 9 Rosa Gmez, Santos Rayo
y Perla Fernndez
8-Redaccin de instrumentos Nov 23 Rosa Gmez, Santos Rayo
y Perla Fernndez
10- 3ra Revisin del protocolo Nov 30 Profesor Ronier Pea
11-Entrega del trabajo en fsico Dic 7 Rosa Gmez, Santos Rayo
y Perla Fernndez
12- Defensa del protocolo Dic 14 Rosa Gmez, Santos Rayo
y Perla Fernndez

30
9. BIBLIOGRAFA
Alejandro E, B. (2002). The Hispanic Child: Speech, Language, Culture and Education. Boston MA:
Allyn & Bacom.

Carrasco, B. (1995). Como aprender Mejor, Enseanzas de Aprendizajes. Madrid: Rialp.

Guarn, A. M. (1986). Formacin de tcnicos e investigadores en tegnologias de la informacin.

Madrid: Fundesco.

Mintzberg, H. (1997). El proceso estratgico. Los ngeles: Prentice-Hall.

Nunan, D. (1999). second language teaching and learning. Boston: Heinle y Heinle Publishers.

Ur, P. (1984). Teaching Listening Comprehension. Cambridge: MPG books group.

Vargas, . (2009). Metodos de enseanza. Granada: CSI.

Vsquez, F. J. (2006). Modernas estratgias para la enseaza (Tomo 2 ed.). Mexico: Lexus.

9.1. Webgrafa
Residencias estudiantes: http://goo.gl/0nSPp3
Universia: http://goo.gl/0nSPp3
Wikipedia: http://goo.gl/lSvSp2
Inglestotal: http://goo.gl/NJS96J
http://goo.gl/xR4Xf
Eumed: http://goo.gl/KHVZUw
Monografas: http://goo.gl/UeBPYD
http://goo.gl/OnlOE1
http://goo.gl/crHLiO
Conocimientos: http://goo.gl/WNL0EL
Biblioteca ueb: http://goo.gl/Hm66d6
Billinguismand20itschool: http://goo.gl/WeXRv7
Webdelprofesor: http://goo.gl/68yCE

31
10.ANEXOS
10.1. Muestra de Instrumentos de recoleccin de datos

10.1.1. Entrevista al docente

Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua
UNAN-FAREM Chontales

ENTREVISTA AL MAESTRO

Estimada docente:
Somos estudiantes de Licenciatura en Ingls del turno Dominical (Profesionalizacin) de la
UNAN-Managua, FAREM-Chontales. Estamos realizando una investigacin sobre los
factores que afectan el desarrollo de la habilidad listening en los estudiantes de octavo grado
B del Instituto Nacional de Tecolostote.

Nos dirigimos a usted con el propsito de obtener informacin acerca de las actividades que
usted aplica para mejorar dicha habilidad en los estudiantes. Su aporte ser de mucha
importancia en esta investigacin.
Agradecemos de antemano su colaboracin.

1. Datos Generales
Nombre completo: __________________________________________________________
Nombre del Centro Educativo: ________________________________________________
Turno: ___________________________________________________________________
Modalidades: ______________________________________________________________

2. Qu opinin tiene usted acerca del desarrollo de la habilidad Listening durante la

enseanza del ingls?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Con qu medios tecnolgicos cuenta el Instituto donde labora para realizar
actividades de listening?

32
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Qu actividades implementa usted para estimular el desarrollo de la habilidad
listening en sus estudiantes?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. En cules de las actividades de listening que usted realiza se interesan ms los
estudiantes? Explique
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. Segn su apreciacin cuales son los factores que impiden que un estudiante mejore
la habilidad de listening?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. Qu tipos de medios audiovisuales usa para la enseanza de los ejercicios de
listening del Idioma ingls?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8. Considera usted que es necesario cambiar la manera tradicional de implementar
ejercicios de listening, por recursos tecnolgicos que estn surgiendo?, Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9. Ha recibido capacitaciones sobre de la utilizacin de TICs como recursos para la
enseanza de ingls? Explique
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

33
10.1.2. Encuesta dirigida a estudiantes
Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua
UNAN-FAREM Chontales

Encuesta a estudiantes

Estimados estudiantes:
Somos estudiantes de Licenciatura en Ingls del turno Dominical (Profesionalizacin) de la
UNAN-Managua, FAREM-Chontales. Estamos realizando una investigacin sobre los
factores que afectan el desarrollo de la habilidad listening en los estudiantes de octavo grado
B del Instituto Nacional de Tecolostote.

Su aporte ser de mucha importancia en esta investigacin. Agradecemos de antemano su

colaboracin.

Marque con X dentro de los parntesis ( X ) al seleccionar una respuesta

1. Cree usted que escuchar (listening) es una habilidad importante que debe ser
desarrollada en las aulas de clases para aprender mejor el idioma ingls?
Si( ) No( )

2. Considera usted que el docente usa las TICs para la enseanza de los ejercicios de
escucha en el idioma ingls?
a) Si ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( )

3. Si el docente usa las TICs como medio de apoyo, cree usted que estos son los ms
adecuados para mejorar listening?
Si ( ) No( )

34
 4. Considera usted que es usando este medio apoyo las TICs que se ponen en prctica
los siguientes factores del listening, tales como:
S No
A) Frases ( ) ( )
B) Conversaciones ( ) ( )
C) Canciones ( ) ( )
D) Videos ( ) ( )

5. Qu Factores usted considera como impedimento para desarrollar la habilidad

listening?
a) Distraccin ( )
b) Metodologa ( )
c) Situacin Familiar ( )
d) Motivacin ( )
e) Falta de TICs ( )
Otros ( ) Escribalos ______________________________________________________
______________________________________________________________________

6. Su centro de estudios cuenta con laboratorio de computacin?

Si ( ) No ( )

7. Si este centro de estudios cuenta con un laboratorio de computacin, el maestro los

lleva regularmente para realizar ejercicios de listening?
Si ( ) A veces ( ) Nunca ( )

8. Considera usted que los siguientes medios audiovisuales son usados para la
enseanza de los ejercicios de listening del idioma ingls?
S No
A) Grabadora ( ) ( )
B) Audfonos ( ) ( )
C) Computadora ( ) ( )

35
 D) CD/DVD ( ) ( )
E) Data Show ( ) ( )

9. Qu actividades implementa el docente para que usted mejore la habilidad listening?

a) Escuchar Msica y Transcribir ( )
b) Ver Videos con Subttulos ( )
c) Escuchar conversaciones en ingls ( )
d) Ver y escuchar documentales en ingles sobre temas cotidianos ( )
e) Otras ( ) Especifique: _______________________________________________
________________________________________________________________

10. Qu Otras actividades le gustara realizar para mejorar su listening?

a) Ver y escuchar videos subtitulados todos los das. ( )
b) Escuchar canciones en ingls ( )
c) Transcribir conferencias grabadas ( )
d) Presenciar conferencias de expertos en ingls. ( )
e) Otras ( ) Especifique: ______________________________________________
________________________________________________________________

36
10.2. Imgenes

Ilustracin 1: Logotipo del Instituto Nacional de Tecolostote

Ilustracin 2: Foto de estudiantes del 8 grado B del Instituto de Tecolostote

37
 Ilustracin 3: Foto de estudiantes del 8 grado B del Instituto de Tecolostote

Ilustracin 4: Pared del pabelln donde estn pintados los simbolos nacionales el escudo del centro escolar y el logo de la
FES

38
 Ilustracin 5: Docente de ingls explicando la clase en el 8 grado B del Instituto Nacional de Tecolostote.

Ilustracin 6: Estudiantes de 8 grado B del Instituto Nacional de Tecolostote, haciendo trabajo de clase asignado por
docente de Ingls.

39