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TEXTO PARA EL APRENDIZAJE

De la Unidad Didctica:

HABILIDADES PARA
EL APRENDIZAJE

Administracin de Negocios
Bancarios CICLO I
y Financieros
CICLO I

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Habilidades para el aprendizaje PRIMERAS DOS PGS.indd 1 24/01/17 18:39
PRESENTACIN DE LA
UNIDAD DIDCTICA (UD)
Propsito de la UD
La unidad didctica (UD) Habilidades para el aprendizaje ha sido creada para que
desarrollemos la capacidad de aplicar diversas formas de pensamiento para
enfrentar situaciones cotidianas.
Pensar para enfrentar situaciones cotidianas? Es eso necesario? Tratemos
de imaginar la gran cantidad y diversidad de conocimientos, procedimientos,
tcnicas, etc. que tendremos que aprender durante nuestra formacin profesional
y a lo largo de toda la vida laboral. Es infinito ser siempre necesario revisar
lo aprendido, aprender nuevas cosas, dudar, investigar. Imaginemos tambin
muchas situaciones donde tendremos que opinar, decidir, resolver, responder
de manera adecuada, precisa y oportuna. As como otras situaciones quizs ms
significativas donde ser necesario interpretar y comprender gestos, actitudes,
emociones, afectos, etc. para comunicarnos bien, para establecer relaciones
positivas y sentir que realmente nos estamos desarrollando como personas y
como profesionales. Por ello, en esta UD trabajaremos un conjunto de procesos
cognitivos que son indispensables para pensar con eficacia y creciente autonoma.
Este texto est en gran parte inspirado en el enfoque de la modificabilidad
cognitiva de Reuven Feuerstein y su Programa de Enriquecimiento Instrumental
(PEI).
Cmo emplear este texto para el aprendizaje
Debemos revisar y resolver cada una de las actividades, preguntas o casos que
se propongan durante el desarrollo de cada indicador. Esto lo podemos realizar
antes de llegar a clase, durante la clase o despus de clase. Las partes que
comprende cada indicador son:

Situacin Reflexin sobre


problemtica lo aprendido
Se invita a resolver un caso o Realizar estas actividades permiten
actividad relacionada al indicador y tomar consciencia de cmo se
considerando los saberes previos. aprendi.

Conexin Resumen de lo
de saberes aprendido
Se presenta informacin, enlaces Es el momento donde se sintetiza la
o un conjunto de actividades que informacin comprendida.
permiten hacer conexiones con la
problemtica inicial.

Transfiriendo lo Actividades complementarias


aprendido de autoaprendizaje
Se presentan uno o varios casos a Al resolver este conjunto de casos
resolver para mostrar el aprendizaje o situaciones se busca afianzar lo
logrado. aprendido.

Los anexos son actividades que pueden resolverse en clase y


entregarlos para su revisin.

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APRENDIZAJES A
LOGRAR CON LA UD
Capacidad
Aplicar diversas formas de pensamiento para enfrentar situaciones cotidianas.

Indicadores de logro y actitudes


1.1. Describe las caractersticas cualitativas o cuantitativas de una tarea o situacin
problemtica con precisin, agudeza e informacin precisa.
1.2. Muestra rigurosidad en el proceso.
2.1. Ordena informacin relevante segn criterios o categoras que faciliten la solucin
de un problema.
2.2. Es tolerante con las ideas y comportamientos de sus pares.
3.1. Verbaliza con propiedad las caractersticas, funciones y procedimientos de una
situacin problemtica.
3.2. Propone ideas sin interrumpir a sus pares.
4.1. Organiza informacin en categoras ordenadas, a partir del manejo simultneo de
varias fuentes de informacin.
4.2. Muestra autonoma para tomar decisiones.
5.1. Establece relaciones entre sujetos y objetos en el espacio y tiempo.
5.2. Escucha con atencin las alternativas de solucin frente a problemas propuestos.
6.1. Comprende claramente un problema precisando datos relevantes, informacin
clave, secuencia hechos, propone procedimientos de solucin y formas lgicas
de demostracin o verificacin.
6.2. Escucha con atencin las alternativas de solucin frente a problemas propuestos.
7.1. Produce hiptesis y evidencia lgica para sustentar, demostrar y defender la
propia opinin con respecto a las cosas, alejndose de datos superficiales y de
prcticas de ensayo-error.
7.2. Propone sus propias alternativas de solucin ante problemticas presentadas.
8.1. Elabora representaciones mentales que permitan planificar, relacionar, usar
informacin y razonar; alejndose gradualmente de las concreciones.
8.2. Propone sus propias alternativas de solucin ante problemticas presentadas
9.1. Elaborar respuestas que puedan ser entendidas por el otro, sin bloqueo ni error.
9.2. Se comunica de manera efectiva en forma oral, escrita y grfica, al interactuar con
sus pares.
10.1. Reflexiona sus respuestas, mostrando dominio de s mismo y precisin en la forma
de expresin.
10.2. Se comunica de manera efectiva en forma oral, escrita y grfica, al interactuar con
sus pares.

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ESQUEMA
ESQUEMASGENERAL
GENERALES
DE LA UD
Todos tenemos informacin y saberes que
hemos adquirido a lo largo de nuestra
vida. Es con esta experiencia que nos
aproximamos a los conocimientos, tcnicas
Las habilidades de o procedimientos que encontramos en
aprendizaje y las nuevas actividades educativas y/o laborales.
En todo momento ocurre una especie de
competencias laborales
confrontacin entre nuestra experiencia
Cmo se adquieren nuevas competencias previa y lo nuevo, producto de lo cual se
laborales? producen una serie de aprendizajes que
poco a poco derivan en nuevas competencias
Son significativos para la persona?
laborales y personales.

Confrontacin

Confrontacin

Conocimientos, La calidad de esta confrontacin


Conocimientos,
informacin, depender de las habilidades
informacin
tcnicas y de aprendizaje o capacidades
y saberes La calidad de esta confrontacin
previos.... procedimientos cognitivas que la persona pone
Conocimientos, Conocimientos,
nuevos....
depender de las habilidades
informacin, en marcha para aprender... en
informacin de aprendizaje o capacidades
tcnicas y cualquier contexto.
y saberes cognitivas que la persona pone
previos.... procedimientos en marcha para aprender... en
Puestanuevos....
en
cualquier contexto.
marcha

Puesta en Habilidades de
marcha aprendizaje
Aprendizajes
Habilidades de
aprendizaje
NUEVOS SABERES Y COMPETENCIAS
Aprendizajes

NUEVOS SABERES Y COMPETENCIAS

Los procesos de pensar y


aprender Las operaciones mentales
Dependiendo de cada situacin y de
Qu ocurre en nuestra
Los procesos mente ycuando
de pensar cmo est presentada la tarea especfica,
tenemos que resolver tareas
aprender o solucionar activamos determinadas operaciones
problemas? mentales: identificar, comparar, analizar,
Qu ocurre en nuestra mente cuando decodificar, codificar, formular hiptesis,
tenemos que resolver tareas o solucionar representar mentalmente la informacin,
etc. Sin embargo, no siempre empleamos de
problemas?
manera espontnea y ptima las operaciones
mentales necesarias para su resolucin.

Tareas...
OPERACIONES MENTALES Problemas
Situaciones...

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Las fases del acto mental
Feuerstein y Rand2, proponen para fines didcticos y descriptivos, considerar el acto mental
como producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada una de las cuales operan
un conjunto de funciones cognitivas o pre requisitos del pensamiento.

Tareas... Inters
Situaciones... Inters
OPERACIONES MENTALES Problemas... Motivacin,
Nuevos Motivacin,
aprendizajes... Emocin
Emocin

En la recopilacin de informacin
En la recopilacin de informacin
Fase de Entrada
Fase de Entrada
Funciones En la elaboracin de informacin
Funciones
cognitivas En la elaboracin de informacin
Fase de Elaboracin
cognitivas Fase de Elaboracin
En la comunicacin o respuesta
En la comunicacin o respuesta
Fase de Salida
Fase de Salida

La fase de entrada: Incluye aquellas funciones que determinan la calidad y cantidad de informacin
La fase
que de entrada:
se rene cuando Incluye aquellas
debemos funciones
identificar que determinan
la naturaleza la calidad dado
de un problema y cantidad de informacin
o resolver una tarea.
que ejemplo,
Por se rene cuando debemos
la percepcin identificar
clara y precisa,la naturaleza de un problema
la consideracin simultnea dado
de o resolverfuentes
distintas una tarea.
de
Por ejemplo, lalaorientacin
informacin, percepcinespacial
clara y yprecisa,
temporal, la etc.
consideracin simultnea de distintas fuentes de
informacin, la orientacin espacial y temporal, etc.
La fase de elaboracin: Incluye aquellas funciones que favorecen el procesamiento y manejo
La fase de
eficiente de elaboracin:
la informacin.Incluye aquellas
Por ejemplo funciones que
la percepcin favorecen
y definicin el del
clara procesamiento
problema, la yconducta
manejo
eficiente de lalainformacin.
comparativa, capacidad Porde ejemplo la percepcin
discriminar y definicinlaclara
los datos relevantes, del problema, laelconducta
conceptualizacin, uso del
comparativa, la
razonamiento capacidad
lgico, etc. de discriminar los datos relevantes, la conceptualizacin, el uso del
razonamiento lgico, etc.
La fase de salida: Incluye aquellas funciones que permiten una adecuada comunicacin de las
La fase de osalida:
respuestas Incluye
resultado aquellas de
del proceso funciones que permiten
elaboracin. unalaadecuada
Por ejemplo comunicacin
comunicacin de las
descentralizada,
respuestas o resultado del proceso de elaboracin. Por ejemplo la comunicacin descentralizada,
la comunicacin sin bloqueos, el control de la impulsividad, la precisin de las respuestas, etc.
la comunicacin sin bloqueos, el control de la impulsividad, la precisin de las respuestas, etc.
Si nos tomamos un tiempo para reforzar nuestro inters y motivacin y para verificar que estamos
Si nos tomamos
atendiendo estasunfases
tiempo
delpara reforzar nuestro
pensamiento inters
en nuestras y motivacin
actividades y para verificar
educativas, que sociales,
laborales, estamos
atendiendo estas fases del pensamiento en nuestras
con seguridad nuestro desempeo ser cada vez mejor. actividades educativas, laborales, sociales,
con seguridad nuestro desempeo ser cada vez mejor.

Mis funciones cognitivas y cmo mejorarlas


Mis
Aqufunciones cognitivas
tenemos una y cmo mejorarlas
valiosa herramienta para que podamos continuamente y de manera autnoma,
mejorar
Aqu nuestro
tenemos desempeo:
una en los estudios,
valiosa herramienta la actividad
para que podamos laboral y en nuestras
continuamente relaciones
y de manerapersonales.
autnoma,
mejorar nuestro desempeo: en los estudios, la actividad laboral y en nuestras relaciones personales.
Pensar antes de actuar, de hablar o resolver tareas
Pensar antes
y pensar endecmo
actuar,estamos
de hablar o resolvercuando
pensando tareas
Cal es el secreto? yresolvemos
pensar en cmo estamos pensando cuando
tareas o solucionamos problemaspara
Cal es el secreto? resolvemos tareas
ser conscientes deo nuestras
solucionamos problemaspara
fortalezas cognitivas y
ser conscientes de nuestras fortalezas cognitivas y
de aquellas deficiencias que debemos superar.
de aquellas deficiencias que debemos superar.

Qu hago
Qu hago cuando
cuando pienso?
pienso?

PRIMERO RECIBO Y REUNO LUEGO TRABAJO


Y AL FINAL COMUNICO
TODA MENTALMENTE
MI RESPUESTA:
LA INFORMACIN: LA INFORMACIN:
FASE DE SALIDA
FASE ENTRADA FASE DE ELABORACIN

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FASE DE ENTRADA
Qu estoy haciendo para recibir y reunir mejor toda la informacin?

1. Cuando percibo una tarea me fijo en ms detalles.


Percepcin clara y precisa de los datos

2. Exploro la tarea en forma ordenada y sistemtica.


Comportamiento sistemtico

3. Uso las palabras apropiadas para nombrar las cosas.


Instrumentos verbales adecuados

4. Uso con ms exactitud los trminos espaciales, como derecha, izquierda


Orientacin espacial eficiente (relativa y absoluta)

5. Cuando quiero ordenar hechos, me fijo en su orden temporal: antes, ahora, despus.
Orientacin temporal eficiente

6. S distinguir un objeto o elemento aunque cambie de posicin o de contexto.


Constancia y permanencia del objeto

7. Cuando la tarea lo exige, recojo los datos con precisin y exactitud.


Precisin y exactitud en el recojo de informacin

8. Tengo en cuenta las distintas fuentes de informacin; por ejemplo: forma, color, tamao,
direccin
Considerar dos o ms fuentes de informacin a la vez

FASE DE ELABORACIN
Qu estoy haciendo para trabajar mejor la informacin en mi mente?

1. Puedo explicar con precisin en qu consiste el problema o tarea a resolver.


Percibir y definir el problema

2. S distinguir los datos importantes de los menos importantes.


Diferenciar datos relevantes e irrelevantes

3. Establezco semejanzas y diferencias entre los objetos o eventos.


Comparar de modo espontneo

4. Tengo en cuenta toda la informacin, no me olvido de ningn dato.


Amplitud del campo mental

5. Entiendo mejor toda la tarea y no sus partes aisladas.


Percepcin global de la realidad

6. Puedo relacionar unos datos con otros de forma lgica.


Uso de razonamiento lgico

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7. Me doy cuenta de mi propio comportamiento mental.
Interiorizar el propio comportamiento

8. Empleo el razonamiento: si sucede algo... entonces puede ocurrir...


Pensamiento hipottico

9.Cuando hago una afirmacin, me preocupo en buscar la forma de probarlo.


Trazar estrategias para verificar hiptesis

10. Resuelvo los problemas o tareas con un plan, relaciono los datos ordenadamente.
Planificacin de la conducta

11. Uso conceptos para ordenar los datos, formulo principios al resolver los problemas.
Categorizacin (para conocer y ordenar la realidad)

12. Sumo nuevos datos a los ya conocidos: acumulo informacin y conocimiento.


Conducta sumativa (marco para la resolucin de problemas)

13. Puedo encontrar fcilmente relaciones no visibles entre las cosas y hechos.
Establecer relaciones virtuales

FASE DE SALIDA
Qu estoy haciendo para comunicar mejor mis respuestas?

1. Puedo dar respuestas claras y comprensibles para los otros.


Comunicacin descentralizada

2. Puedo proyectar y explicar relaciones no visibles entre las cosas.


Proyeccin de relaciones virtuales

3. Expreso mis respuestas con tranquilidad, sin temor a cometer errores.


Comunicacin de respuestas sin bloqueo.

4. Procuro dar respuestas razonadas, no al azar.


Respuestas certeras y justificadas (sin ensayo-error)

5. Al comunicarme empleo las palabras ms apropiadas.


Vocabulario adecuado en la comunicacin

6. Cuido que mis respuestas tengan la exactitud y precisin que el problema o tarea requiere.
Precisin y exactitud al responder

7. Cuando interiorizo una imagen, puedo reproducirla con eficacia y detalle.


Transporte visual adecuado

8. Piensoantes de dar una respuesta.


Conducta controlada (no impulsiva)

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NDICE
INDICE

Presentacin de la unidad didctica (UD) Conexin de saberes: Recogemos datos


sistemticamente ...................................... 23
sistemticos ...............................................
Aprendizajes a lograr con la UD
Transfiriendo lo aprendido: Proponemos
Esquema
Esquemasgeneral
generalde
delalaUD:
UD:
una forma ordenada de registrar ............ 24
Las habilidades de aprendizaje y las
Reflexin sobre lo aprendido .................. 24
competencias laborales
Los procesos de pensar y aprender Resumen de lo aprendido ....................... 24
Mis funciones cognitivas y cmo Actividades complementarias de
mejorarlas. autoaprendizaje ........................................ 25
Anexos ........................................................ 25
Anexo ......................................................... 25
Indicador de logro 1 .......................... 11
Situacin problemtica: Mejor prevenir
que lamentar ............................................. 11 Indicador de logro 3 .......................... 29
Conexin de saberes: Describimos Situacin problemtica: Con cario, para
situaciones problemticas ....................... 12 el postulante .............................................. 29

Transfiriendo lo aprendido: El plan de Conexin de saberes: Verbalizar con


resolucin .................................................. 18 propiedad .................................................. 30

Reflexin sobre lo aprendido .................. 19 Transfiriendo lo aprendido: Preparando la


boda: todo otra vez? ............................... 33
Resumen de lo aprendido ....................... 19
Reflexin sobre lo aprendido .................. 34
Actividades complementarias de
autoaprendizaje ........................................ 19 Resumen de lo aprendido ....................... 34

Anexos ........................................................ 20
Anexo ......................................................... 20 Actividades complementarias de
autoaprendizaje ........................................ 34
Anexos
Anexo .........................................................
........................................................ 35
35
Indicador de logro 2 .......................... 22
Situacin problemtica: El negocio de
toda una vida ............................................. 22

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Indicador de logro 4 .......................... 37 Indicador de logro 6 .......................... 60
Situacin problemtica: Qu hacemos Situacin problemtica: La cuerda
con la rancha? ............................................ 37 enrollada .................................................... 60
Conexin de saberes: Organizamos Conexin de saberes: Comprendemos
informacin en categoras ordenadas claramente un problema .......................... 61
...................................................................... 38 Transfiriendo lo aprendido: El retrato de
Porcia .......................................................... 65
Transfiriendo lo aprendido: Construir el
diagrama jerrquico ................................. 43 Reflexin sobre lo aprendido .................. 65
Reflexin sobre lo aprendido .................. 43 Resumen de lo aprendido ....................... 66
Resumen de lo aprendido ....................... 44 Actividades complementarias de
autoaprendizaje ........................................ 66
Actividades complementarias de
autoaprendizaje ........................................ 44 Anexos ........................................................ 67
Anexo ......................................................... 67
Anexos ........................................................ 45
Indicador de logro 7 .......................... 69
Indicador de logro 5 .......................... 46 Situacin problemtica: Sorpresa en el
primer da de trabajo ............................... 69
Situacin problemtica: A qu direccin
vamos? .................................................... 46 Conexin de saberes: Plantear hiptesis
Conexin de saberes: Identificamos el ...................................................................... 70
espacio y el tiempo ................................... 47
Transfiriendo lo aprendido: Revisando la
Transfiriendo lo aprendido: Simulacro de situacin problemtica ............................. 75
sismo ........................................................... 55
Reflexin sobre lo aprendido .................. 75
Reflexin sobre lo aprendido .................. 55
Resumen de lo aprendido ....................... 75
Actividades complementarias de
Actividades complementarias de
autoaprendizaje ........................................ 56
autoaprendizaje ........................................ 76
Anexos ........................................................ 56
Anexos ........................................................ 76

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Indicador de logro 8 .......................... 77 Indicador de logro 10 ........................ 94
Situacin problemtica: Pensamos distinto Situacin problemtica: Tmate un tiempo
...................................................................... 77 para pensar ................................................ 94
Conexin de saberes: Elaboramos Conexin de saberes: Reflexionamos
representaciones mentales ..................... 78 nuestras respuestas .................................. 96
Transfiriendo lo aprendido: Figuras en 3D Transfiriendo lo aprendido: En qu
situaciones necesitamos reflexionar? ..... 98
...................................................................... 82
Reflexin sobre lo aprendido .................. 98
Reflexin sobre lo aprendido .................. 82
Resumen de lo aprendido ....................... 98
Resumen de lo aprendido ....................... 82
Actividades complementarias de
Actividades complementarias de
autoaprendizaje ........................................ 99
autoaprendizaje ........................................ 83
Anexo ......................................................... 99
Anexos ........................................................ 84

Indicador de logro 9 .......................... 85


Situacin problemtica: Arturo come
helados ....................................................... 85
Conexin de saberes: Respuestas sin
bloqueo ni error ........................................ 86
Transfiriendo lo aprendido: Las gallinas y
conejos ....................................................... 87
Reflexin sobre lo aprendido .................. 87
Actividades complementarias de
autoaprendizaje ........................................ 88
Anexos ........................................................ 88

10

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Indicador
de logro
Describe las
1
caractersticas cualitativas
o cuantitativas de
una tarea o situacin
problemtica con
precisin, agudeza e Reflexionar y compartir
informacin precisa.
Para describir una tarea con precisin es necesario
focalizar nuestra atencin, identificar y comparar la
informacin, organizarla, explicarla En qu tipo
de oficios y profesiones podemos observar que se
tiene mucho cuidado por describir situaciones con
precisin y la exactitud?

Situacin
problemtica

Mejor prevenir que


lamentar

Cada mes de octubre la tienda Masbarato ms grandes. El equipo recibe las siguientes
revisa las condiciones de seguridad en el indicaciones:
trabajo en todas sus sedes. La meta de
Cero accidentes en un ambiente seguro Se sabe que en los establecimientos y las
est cada vez ms cerca y por lo tanto es oficinas de todo tipo, las cadas y golpes
alta la probabilidad de que el prximo ao imprevistos, los riesgos elctricos, los
la tienda obtenga el premio como empresa incendios, malas posturas, etc. son causa de
lder en seguridad laboral. una serie de accidentes durante el trabajo.
Se les pide visitar dos sucursales de la
Adems de contratar a expertos en el tema, tienda en horario de trabajo para evaluar
este ao la gerencia ha nombrado a un equipo si la actividad diaria de los trabajadores se
de cinco trabajadores de distintas reas desarrolla en un ambiente libre de peligros
para que evalen los riesgos de accidentes y posibles riesgos de accidentes. El equipo
laborales existentes en dos de sus sucursales deber:

11

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Observar y registrar con precisin la informacin relevante al
propsito de la tarea.

Elaborar un informe comparativo ordenado de la observacin.

Formular conclusiones con las observaciones y recomendaciones


ms importantes.

1. Qu cuidados deber tener el equipo para hacer un registro


completo de la informacin?

2. Qu pasos podemos sugerir al equipo para que cumpla su tarea


con xito?

Conexin
de saberes
Describimos situaciones
problemticas

Para describir situaciones problemticas y ser precisos, necesitamos:


Comparar, proyectar relaciones virtuales e identificar.

Comparar?
Necesitamos comparar para resolver la situacin problemtica
planteada? Ser una tarea inmediata o tomar ms tiempo?
Cmo lo vamos hacer?

Actividad 1: Nos ejercitamos en una


estrategia de comparacin
Indicaciones:
Imagina una situacin 1 donde necesitas comparar dos elementos:
objetos, personas, ideas, procedimientos, textos, procesos para
tomar una decisin.

12

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Realiza el proceso de comparacin siguiendo los siguientes
pasos: (utiliza una pgina adicional)

1. Observa y registra en orden la mayor cantidad de caractersticas


de estos elementos.

2. Identifica el criterio de comparacin apropiado para cada par


de caractersticas;

3. Indica en qu criterios hay semejanza y en qu criterios hay


diferencias.

4. Anota las conclusiones principales del proceso de comparacin

1. Descripcin detallada 2. Criterio o variable 3. Registro de la relacin (marcar


de las caractersticas de comparacin con una X)
observadas de los
elementos a comparar:
Elemento 1 Elemento 2 Es semejante? Es difernte?

4. Escribe un informe de dos o tres prrafos sobre el resultado de tu comparacin que


pueda ser comprendido por personas que no conocen el tema. Puedes incluir por
ejemplo:

Son los elementos comparados esencialmente semejantes a pesar de sus


diferencias? o son esencialmente diferentes a pesar de sus semejanzas?

En qu criterios son semejantes? En qu criterios son diferentes?

Una conclusin que incluya aquellos criterios que a ti te parezcan ms relevantes

La comparacin realizada nos ayuda a conocer con ms precisin


los elementos comparados. Por qu?

Qu recomendaciones podramos dar para realizar buenas


comparaciones?

13

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Qu es comparar? Por qu es tan importante ejercitar esta
habilidad? de la situacin problemtica.

Son pocas las actividades del ser humano que solo exigen
reconocer o identificar objetos o fenmenos. Por el contrario, a
diario enfrentamos tareas de distinta complejidad que nos obligan
VS a relacionar informacin, caractersticas, cualidades, etc. para poder
resolver, concluir.

La comparacin precisamente implica establecer relaciones entre


objetos, eventos, ideas, en trminos de semejanzas y diferencias.
Todo el tiempo y en toda circunstancia estamos comparando,
elementos simples o complejos, unos muy concretos y otros ms
bien abstractos, elementos visibles y otros que no podemos ver
(pero quizs s sentir, escuchar, oler, imaginar, recordar). Algunas
comparaciones son inmediatas, otras requieren de ms tiempo
y esfuerzo. Lo cierto es que la comparacin es la base de todas
nuestras decisiones.

La conducta comparativa espontnea es un indicador de que la


persona aprende con autonoma porque puede diferenciar, agrupar,
jerarquizar los estmulos, es decir relacionarlos de manera inteligente.
Ejercitar los procesos de la comparacin nos ayuda a mejorar las
habilidades de aprendizaje y hacer ms eficaz nuestro pensamiento.

Cmo comparar? De qu depende la calidad de una


comparacin?

En general, podemos utilizar dos estrategias para comparar, elegir


una o la otra depender de la situacin concreta y del objetivo de la
comparacin:

Situacin 1:
Cuando no contamos con criterios de comparacin establecidos.
En este caso ser importante empezar por observar y recoger
sistemticamente toda la informacin posible, identificar los criterios
de comparacin ms relevantes, establecer en esos criterios si
hay semejanza o diferencia entre los elementos que se estn
comparando resumir y concluir.

Situacin 2:
Cuando nos piden comparar segn criterios especficos que se sabe
son relevantes para el objetivo de la comparacin.

14

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Proyectar relaciones virtuales para resolver
problemas
Necesitaremos proyectar relaciones virtuales o imaginar posibles accidentes cuando
resolvamos la situacin problemtica planteada? Ser importante hacerlo cuidando la
precisin?

Pueden un mecnico o un tcnico informtico ensamblar un motor o una computadora


empezando con cualquier pieza?, Cmo deciden por cual pieza comenzar y por cul seguir?
Y un arquitecto: Puede decidir emplear el mismo plano para construir varias viviendas solo
porque todos los terrenos tienen el mismo metraje?

En todos los casos, ya que las consecuencias de una mala decisin


traeran serias dificultades y que adems es imposible seguir un
proceso de ensayo / error para asegurar que la decisin sea correcta,
debemos conectar y relacionar toda la informacin posible, sin
necesidad de tocarla e incluso sin verla, es decir solo proyectando
relaciones virtuales.

Vamos a realizar una actividad para ejercitar esta operacin mental.


Nuestra atencin estar principalmente en la precisin en el recojo
de informacin y en la definicin de la tarea.

Actividad 2: Reproducir un modelo con


precisin, proyectando relaciones
Sigamos con atencin y en orden las siguientes indicaciones:

Observemos brevemente el Anexo 1 (OP5). La tarea consiste en


reproducir las figuras del modelo en cada recuadro, con exactitud
en forma y tamao. Se deber respetar las siguientes reglas:

Emplear todos los puntos de cada recuadro.


Cada punto se usa una sola vez.

Qu tenemos que hacer para resolver mentalmente una tarea


como sta? Explica por qu esta es una tarea de proyeccin de
relaciones virtuales.

Revisemos los siguientes pasos que podemos seguir para trabajar


de manera sistemtica y organizada en este tipo de tareas:

Recoger toda la informacin de la tarea

Observar bien, atendiendo al todo (toda la pgina) y a las partes


(todas las partes).
Describir los elementos del modelo u objetivo con detalle.
Registrar la informacin empleando conceptos y vocabulario
adecuados.

15

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Definir la tarea con claridad y precisin
Explicar claramente En qu consiste la tarea especfica a
resolver?

Construir estrategias de trabajo y un plan, con base a:

La informacin relevante para la tarea.

Los indicios explcitos y los indicios implcitos, es decir


aquellos que nosotros podemos crear cuando descubrimos
posibles relaciones entre partes de la informacin.

Posibles hiptesis que faciliten nuestra bsqueda o


resolucin.

Una secuencia de pasos de ejecucin.

Ejecutar (en orden, con cuidado.)

Evaluar el trabajo

Volvamos a observar la pgina: Qu tipo de errores se puede


cometer al resolver la pgina? Cules seran las posibles causas
de estos errores? Cmo los podemos prever?

Antes de ejecutar la tarea, recojamos la informacin y definamos


la tarea con claridad y con la mayor precisin. Registrar.

Recordemos un error o dificultad. Cul fue la causa del error?,


Cmo se resolvi?

En qu otras situaciones puede ocurrir este tipo de error? y


Cmo prever tales situaciones?

Ahora vamos a reflexionar sobre la proyeccin de relaciones


virtuales trabajada.
Esta operacin mental es indispensable cuando debemos
comprender y explicar diversos tipos de situaciones pasadas,
presentes o futuras, tambin cuando tenemos que construir,
ensamblar, organizar o cuando debemos trazar metas y elaborar
un plan, cuando tenemos que crear estrategias que sean eficaces
para resolver problemas y avanzar en distintos procesos. Gracias a
la proyeccin de relaciones virtuales podemos prever situaciones,
anticiparnos a los hechos, considerando variables importantes como
el tiempo y el espacio.

Un tcnico informtico, un administrador, un contador, un diseador,


etc. necesitan procesar la informacin proyectando una variedad de
relaciones virtuales, de tal manera que puedan imaginar posibles
opciones y soluciones a cada uno de sus objetivos de trabajo.
Tambin de manera virtual debern elegir la opcin ms conveniente
y asimismo planificar una secuencia de ejecucin.

Cuando proyectamos relaciones virtuales estamos organizando


informacin a veces dispersa y aislada, en funcin de un objetivo.
16

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Por lo tanto es fundamental:

Recoger la informacin de manera completa y precisa,


evitando distorsiones, con considerando el contexto, la
orientacin espacial y temporal

Definir nuestro objetivo o tarea tambin de manera clara y


precisa. Es en funcin de este objetivo que seleccionamos la
informacin relevante y formulamos estrategias y pasos para
resolver la tarea especfica.

Ser precisos y justificar nuestras en las respuestas (en distintas


modalidades: figuras, grficos, textos, comunicaciones
orales o escritas).

Controlar la impulsividad y emplear los conceptos y


vocabulario adecuado sern importantes para recoger la
informacin, procesarla y comunicar nuestras soluciones.

Vamos a ejercitar la proyeccin de relaciones virtuales en distintos


indicadores de logro de la unidad didctica

IDENTIFICAR UNA SITUACIN PROBLEMTICA


Muchas veces nos apresuramos a sealar problemas e inclusive las
causas de esos problemas, sin estar seguros de haber considerado
toda la informacin. El resultado: se puede trabajar arduamente para
resolver problemas que no existen o estn mal identificados.

Aprender a identificar una situacin problemtica implica reconocer


que en una secuencia de hechos, algo ha cambiado y ha surgido
un desequilibrio o problema. Es importante describir el problema
con claridad y precisin, con palabras y si es necesario con ayuda de
otros recursos como grficos, esquemas, dibujos, etc.

Atencin! No hay que confundir la descripcin de un problema con


sus causas y menos con sus consecuencias. Precisamente diferenciar
estos aspectos es lo que ayudar a resolver los problemas, a construir
estrategias y tomar las decisiones adecuadas para prever o evitar
que vuelvan a ocurrir.

Recordemos nuestra situacin problemtica: Se pide evaluar si


hay posibles riesgos de accidentes laborales en las instalaciones
de tiendas de supermercado. Es decir, se trata de tomar las
medidas para prevenir accidentes.

Aprender a identificar situaciones problemticas en una secuencia de


hechos exige observar y recoger la informacin con mucho detalle,
considerar varias fuentes de informacin, distinguir la informacin
relevante, identificar y describir el problema con precisin, conectar
la informacin para identificar relaciones de causa efecto, posibles
consecuencias.

17

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Actividad 3: Describir y analizar una
situacin problemtica
En el anexo 2 se presenta una situacin problemtica, en una
modalidad pictrica. Utiliza hojas adicionales.

Vamos a observar y registrar de manera sistemtica toda la


informacin til para describir la pgina, diferenciando aquella
informacin que es relevante y aquella que no. Podemos emplear
un cuadro como ste:

Lista de datos relevantes Lista de datos irrelevantes

Describamos En qu consiste el problema? Con la mayor


claridad, empleando un vocabulario adecuado. Para hacerlo
bien, imaginemos que tenemos que compartir esta explicacin
con un grupo de personas que no puede ver la pgina.

Hagamos una lista de todas las posibles consecuencias del


problema.

Despus de analizar y conectar la informacin tratemos de


encontrar todas las posibles relaciones de causa efecto que
existen en la situacin planteada.

Describamos cules son las causas del problema.

Pensemos en cmo se hubiera podido evitar este problema

Tratemosde identificar algunas funciones cognitivas a tener en


cuenta para prever este tipo de problemas.

Transfiriendo lo
aprendido
El plan de resolucin

1. De qu manera se aplicara los procesos cognitivos (comparar,


proyectar relaciones virtuales e identificar) aprendidos en la
situacin problemtica Mejor prevenir que lamentar, planteado
al inicio del indicador 1?

2. Tomando como referencia los procesos de trabajo empleados


en una o dos de las actividades desarrolladas, preparemos un
plan claro y preciso para resolver la situacin problemtica
planteada.

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Reflexin sobre
lo aprendido

Reflexionamos:

1. De las tres actividades trabajadas, cul de ellas ha aportado


ms para alcanzar el indicador de logro 1?

2. En qu otras tareas o actividades se requiere activar la


comparacin, las proyecciones virtuales y la identificacin de las
problemticas trabajados en este indicador?

Resumen de lo
aprendido

Revisa la seccin Esquemas generales de la UD y responde: qu funciones cognitivas en


las tres fases del acto mental sientes que has ejercitado al desarrollar las actividades de este
indicador? Cul de ellas ha sido fundamental? Por qu?

Actividades
complementarias de
autoaprendizaje

1. Mara trabaja en una empresa como auxiliar de oficina y est juntando dinero para comprarse
un telfono mvil de ltima generacin. Puede afiliarse a un plan de pago de hasta S/ 140
mensuales. Para realizar una adecuada eleccin ha decidido aplicar la estrategia de la
comparacin donde los criterios estn dados. Luego de la comparacin escribe un informe
en tres prrafos sobre el resultado de su comparacin.

2. Un grupo de amigos piensa irse de campamento y deben informar a sus padres los posibles
lugares a acampar. Ayudmoslos a tomar las mejores decisiones aplicando la estrategia
de comparacin, donde no se dan los criterios o variables para comparar. Luego de la
comparacin escribe un informe en tres prrafos sobre el resultado de esta comparacin.

3. Aplica la estrategia de trabajo planteada para proyectar relaciones virtuales en la actividad


de proyeccin de relaciones virtuales OP 8 (ver anexo).

4. Piensa en dos elementos o aspectos que crees que para ti sera necesario comparar para
tener un buen desempeo, tomar buenas decisiones o resolver problemas: en tus estudios,
en tu trabajo actual o futuro y en tus relaciones personales.

19

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ANEXOS

Actividades de trabajo N 1

Tarea
Tarea dedeproyeccin
proyeccin de
de relaciones
relaciones virtuales.
virtuales.OP5
OP5

Imagen Organizacin de puntos, tomada de Feuerstein, R. (1995).


Imagen Organizacin de puntos, tomada de Feuerstein, R. (1995).
Programadede
Programa enriquecimiento
enriquecimiento instrumental
instrumental

20

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Actividades de trabajo N 2

Tarea de
identificacin
de una situacin
problemtica y sus
causas.

Tomado del Programa


de enriquecimiento
instrumental: Ilustraciones.
Autor R. Feuerstein. 1995

Actividades de trabajo N 3

Tarea de proyeccin
de relaciones
virtuales. OP8

Tomado del Programa


de enriquecimiento
instrumental: Organizacin
de puntos.
Autor R. Feuerstein. 1995

21

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Indicador
de logro
Ordena informacin
2
relevante segn
criterios o categoras
que faciliten la
solucin de un
problema. Reflexionar y compartir Alcanzar este indicador implica recoger los
datos de manera sistemtica, seleccionar
aquellos datos que son importantes y descartar
aquellos que no lo son.
m Puedes recordar problemas o dificultades
que has enfrentado por no haber sido
cuidadoso en este aspecto (recojo
sistemtico, seleccin de datos relevantes o
irrelevantes): en tus estudios, en tu trabajo
actual o futuro, en tus relaciones personales

Situacin
problemtica

El negocio de toda
una vida

El padre de Jos est punto de vender su tu tienda, dame un plazo razonable para
tienda de autos usados, negocio de toda conocer bien cul es el estado del stock y de
una vida, gracias al cual ha podido dar las instalaciones. Conozco las condiciones
bienestar a su familia y educar a sus cuatro actuales del mercado y puedo aconsejarte
hijos. Est cansado y la empresa no va bien. si es conveniente vender la empresa o
Jos es su ltimo hijo y acaba de terminar relanzarla con nuevas estrategias. Har un
estudios de administracin de negocios, informe claro para facilitar el proceso de
mientras trabajaba como asistente de decidir.
ventas en una reconocida tienda automotriz.
Despus de mucho meditar, Jos decide El stock actual de la tienda es de 255
proponerle a su padre lo siguiente: Te camionetas y autos de 8 marcas
pido que postergues la decisin de vender

22

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 22 31/01/17 10:10


1.
1. Habr
Habr una forma ordenada de registrar la informacin que
necesita Jos?

2.
2. Qu
Qu informacin ser relevante considerar?

3.
3. Con qu criterios o categoras se puede organizar la informacin
de las 255 unidades?

Conexin
de saberes
Recogemos datos
Apertura
sistemticamente
mental
Para recoger datos sistemticamente se empieza por apreciar toda
la informacin que nos permita comprender el problema.

1.
1. Despus de leer con atencin la situacin problemtica
planteada y de subrayar la informacin ms importante,
expliquemos de manera resumida: Cul es la tarea de Jos?

2.
2. Pero
Pero reflexionemos un poco ms: es una tarea simple o
compleja? Qu tanto tiempo tomar? Qu tan importante
es esta tarea? Qu pasara si no se considera la informacin
realmente importante para tomar una decisin acertada?

3.
3. Imaginemos
Imaginemos una tarea de simplemente registrar la informacin
sobre las 255 camionetas y autos de 8 marcas que hay
actualmente en el taller automotriz. Qu tipo de informacin
sera til?

4.
4. Ahora pensemos en el problema real y propongamos qu
criterios o qu informacin relevante debera recoger Jos para
ayudar a su padre a decidir si vende o no su taller automotriz?

5.
5. Qu
Qu informacin no es relevante en este caso?

Cuando leemos una noticia, analizamos un problema o vemos una


pelcula debemos diferenciar los datos relevantes de los irrelevantes.
Lo relevante se refiere a lo significativo, destacable, sobresaliente,

23

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 23 31/01/17 10:10


as es relevante una idea principal cuando se lee un texto, son
significativos los datos de un problema que se necesitan tener en
cuenta para solucionarlo, es destacable un descubrimiento cientfico,
entre otros; es irrelevante aquello que es secundario, que no tiene
importancia.

Cuando se tiene mayor claridad sobre los datos relevantes


de una situacin es necesario jerarquizarlos segn su valor,
pertinencia, causas, consecuenciasotra forma tambin puede ser
secuencindolos y ordenndolos entre s.

En el anexo 1 se presentan situaciones problemticas. Te invitamos a


resolverlas. Utiliza una pgina adicional.

Transfiriendo lo
aprendido
Proponemos una forma
ordenada de registrar

Volvamos a revisar la situacin problemtica El negocio de toda


una vida; luego propongamos una forma ordenada de registrar la
informacin considerando el problema y los datos relevantes.

Reflexin sobre
lo aprendido

Reflexionamos:

1. Qu pasos sigues para recoger datos de manera sistemtica?

2. Qu significa diferenciar datos relevantes de aquellos que no lo


son? Cmo decidimos qu es y que no es relevante?

Resumen de lo
aprendido

Revisa en la seccin Esquemas generales de la UD y responde: Qu funciones cognitivas


en las tres fases del acto mental (entrada, elaboracin y salida) sientes que has ejercitado
al desarrollar las actividades de este indicador de logro N. 2?

24

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Actividades
complementarias de
autoaprendizaje

1. Vamos a recoger datos de los movimientos de este deportista





2. Respondamos en pginas adicionales:
Qu es lo que tendremos que hacer primero?
Es una tarea simple o compleja?
A qu personas les interesa recoger este tipo de informacin?
Cul es la informacin relevante que se debera recoger para ordenar la secuencia?

3. Hagamos la secuencia utilizando nmeros de 1 al 6


Observa la secuencia realizada, Se podr eliminar algn movimiento? Por qu?

ANEXOS

Actividades de trabajo N 1

Resolvemos situaciones. Utiliza pginas adicionales.

Ordenar a las alumnas segn edades

Mara, profesora de CERTUS, en su saln de clase, pregunta a


cuatro de sus estudiantes: cmo se ordenaran por edades de
mayor a menor? A lo que cada una responde:

25

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 25 31/01/17 10:10


Elsa: Mi amiga Francis tiene cabello claro, es ms alta que yo,
le gusta bailar, es mayor que yo y le fascinan las matemticas.

Francis: Mi amiga Silvia siempre trae una manzana de refrigerio


porque dice que es excelente para el cerebro. Ella es mayor
que yo por varios meses.

Silvia: Mi amiga Elsa es hija de la mejor amiga de mi mam,


yo nac antes que ella. Mi mam comenta que Elsa siempre
consigue convencer a su mam para que le compre lo que ella
desea.

Laura: Yo vivo en el barrio de Francis y Silvia; con Francis nos


conocemos desde muy pequeas, por lo que s que soy mayor
que ella. Silvia lleg posteriormente al barrio y su mam deca
que yo era menor que ella.

Responde
1. Dnde se realiza la situacin?

2. Cules son las caractersticas de los personajes que intervienen?

3. Todos los personajes son importantes en la solucin de lo


solicitado? Por qu?

La reunin del comit de riesgos

En la ltima reunin del comit


evaluador de riesgos asistieron seis
personas; las cuales se sentaron tres a
cada uno de los lados ms largos de la
mesa rectangular de cedro que haba
en la sala de reuniones. Carlos y Pedro
asistieron con terno negro y no pueden
estar en el mismo lado. Hugo que fue
esta vez sin saco est frente a su amigo
Pedro. Ral, como fue el primero en
llegar, se sent al centro de un lado de

26

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 26 31/01/17 10:10


la mesa. Juan y Roberto, como llegaron juntos, se sentaron uno
al lado del otro.

Indicar cul de las siguientes afirmaciones es correcta. Justifica


tu respuesta.

a. Carlos est en un extremo.

b. Juan y Pedro estn al mismo lado necesariamente.

c. Juan y Pedro estn juntos

Responde
a. Existe alguna solicitud o requerimiento?

b. Dnde se realiza el caso?

c. Cules son las caractersticas de los personajes que intervienen


en el caso?

d. Quines son los personajes?

e. Cul son los datos relevantes?

f. Qu es ms importante el personaje, la ubicacin o ambos?

El reencuentro

En una reunin de reencuentro de la promocin del colegio


San Mateo, Lorenzo, Roberto, Romn y yo, conversamos de
muchos temas, entre ellos de la familia. Un detalle curioso es
que cada uno tiene un hijo y cada uno tiene una profesin
diferente.

Despus de la reunin llegu a mi casa y le pregunt a mi mam,


te acuerdas de mis amigos del colegio?, ella contesto que s
y me pregunt: Qu estudiaron los hijos de tus amigos?. Yo
le contest:

a. El hijo de los mellizos Roberto o Romn solo puede ser


Sebastin.

b. Andrs solo puede ser hijo de Lorenzo o de Romn.

c. El otro hijo se llama Pedro.

d. El hijo de Lorenzo es un prestigioso psiclogo.

e. Roberto dijo que a su hijo no le gusto la carrera de veterinaria.

f. Al padre de Sebastin le hubiera gustado que su hijo fuera


actor, pero no le gusta la actuacin.

27

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Responde
a. Existe alguna solicitud o requerimiento?

b. Cules son las caractersticas de los personajes que intervienen


en el caso?

c. Cules son las profesiones de los hijos?

d. Todos los personajes son importantes en la solucin de lo


solicitado? Por qu?

Aficiones y ms

En la misma reunin de reencuentro, del caso anterior, tres


amigos conversan sobre sus aficiones y colores. Manuel cuando
realiza su deporte favorito nunca usa el marrn. Inmediatamente
el nadador dijo que el celeste es de mala suerte, Manuel nunca
se pele en el colegio, siempre pens que el box le traera
problemas coronarios. En cambio al que s le gusta el boxeo,
indic que el color negro le da mucha presencia y es elegante.
Andrs nunca aprendi a nadar.

Qu aficin tiene Csar y cul es su color favorito?

Responde
a. Qu me estn solicitando?

b. Dnde se realiza el caso?

c. Tiene relacin con la situacin anterior? S o No? Porque?

d. Cules son las caractersticas de los personajes que intervienen


en el caso?

e. Quines son los personajes?

f. Todos los personajes son importantes en la solucin de lo


solicitado? Por qu?

28

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Indicador
de logro
Verbaliza con
3
propiedad las
caractersticas,
funciones y
procedimientos
de una situacin Reflexionar y compartir
problemtica.
Este indicador exige el ejercicio de la comunicacin
e implica identificar y discriminar los datos
relevantes del contexto especfico, claridad del
mensaje e ideas que se quiere transmitir y el manejo
de un vocabulario adecuado. En todo tipo de
situaciones utilizamos el mismo vocabulario para
expresar nuestras ideas o demandas? Fundamenta
tu respuesta.

Situacin
problemtica

Con cario, para el


postulante

Una empresa de suministros informticos distintas reas, es decir el organigrama


est por iniciar un proceso de contratacin funcional. Luego, cada uno de ellos tendr
de 45 nuevos trabajadores para sus distintas que elegir tres reas donde cree que
dependencias. Como parte del proceso de podra desempearse mejor. El postulante
seleccin de personal y para no hacer la deber explicar por escrito las razones de su
clsica entrevista, esta vez se ha incluido la eleccin.
siguiente actividad:
Se ha encargado al rea de comunicaciones
Todos los postulantes observarn un video hacer el video y redactar las instrucciones
en el que se explica el organigrama de la que se entregar a los postulantes.
empresa y las responsabilidades de las

29

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 29 31/01/17 10:10


1. Qu tipo de informacin debe ir en el video? Qu le recomendaras
al rea de comunicacin para la produccin del video?

2. Cul podra ser la secuencia de escenas del video? Qu pasos


puede seguir para establecer una secuencia adecuada?

3. Qu instrucciones debe redactar el rea de comunicaciones?


Qu pasos puede seguir para redactarlas?

DIRECTORIO

AUDITORA GERENCIA ASESORA


INTERNA JURDICA

SECRETARA

D. D. D. D.
D. TCNICO
PLANIFICACIN COMERCIALIZACIN FINANCIERA ADMINISTRATIVO

AGUA
-ESTUDIOS Y ALCANTARILLADO -ATENCIN AL CONTABILIDAD -RECURSOS
POTABLE
PROYECTOS CLIENTE -FINACIERO HUMANOS
-SISTEMA -FACTURACIN -PROVEDURIA -SERVICIOS
INFORMTICO JEFATURA LABORATORISTA -TESORERIA GENERALES
-BODEGA
GENERAL
CUADRILLA OPERADORES ASISTENTE

CHOFERES Y
CHOFER
OFICIALES DE
TANQUEROS

Conexin
de saberes
Verbalizar con propiedad

Para verbalizar con propiedad las caractersticas, funciones y


procedimientos de una situacin problemtica necesitamos:

Primero: identificar las caractersticas de la situacin


comunicativa, los acontecimientos, los personajes que
intervienen, el tiempo en el que se suceden los hechos, entre
otros.

En la situacin problemtica inicial: Con cario, para el postulante:

a. En qu espacio se pide ejecutar las tareas?

30

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 30 31/01/17 10:10


b. Cul es la tarea?

c. Quines estn involucrados? Quines son los destinatarios de


los productos solicitados?

d. Cul es el propsito de la actividad?

e. Cul es la informacin ms relevante que se debera recoger


para elaborar el video y las instrucciones solicitadas al rea de
comunicaciones?

La caracterizacin de estos elementos nos permite percibir con


mayor claridad la situacin.

Segundo: analizar, implica distinguir todos los elementos


que componen las tareas, cules son las necesidades
y requerimientos para desarrollarlas y un posible plan
de ejecucin, entre otros. Un aspecto fundamental ser
sugerir las caractersticas del lenguaje y otros recursos
complementarios a emplear en la realizacin del video y en
las instrucciones para los postulantes.

a. El rea de comunicaciones podr hacer un video? Por qu la


empresa le ha encargado al rea de comunicaciones la realizacin
del video?

b. Qu se debe considerar para hacer un video? Enumerar todo lo


que se requiere. Puedes revisar diversas fuentes de informacin
en internet.

c. Cul ser la parte fundamental del video? Por qu?

d. Para qu sirven las instrucciones?

31

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 31 31/01/17 10:10


e. Qu pasos debe seguir el rea de comunicaciones para elaborar
las instrucciones solicitadas por la empresa? Por dnde empezar?
Puedes revisar diversa informacin en internet

Tercero: organizar los mensajes comunicativos, a travs de


un proceso sucesivo de anlisis y sntesis se organiza una
secuencia de ideas claras acordes al objetivo de la tarea y
comprensibles al receptor.

Para organizar los mensajes comunicativos te pedimos revisar todas


las respuestas que brindaste hasta este momento.

Ahora, responde: Qu le recomendaras al rea de comunicacin


tener presente para producir el video?

Describe brevemente las escenas que podran ser las ms importantes


en el video.

Estas escenas son claves y suficientes? Cumplen el propsito que


busca la empresa? Revsalas nuevamente.

A continuacin, redacta las instrucciones que la empresa entregara


a los postulantes. Toma en cuenta los pasos que sealaste.

Relee las instrucciones. Son claras? Expresan todo lo que deseabas


informar? Puedes completarlas.

32

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 32 31/01/17 10:10


Cuarto: Exponer consiste en explicar a otras personas las
tareas realizadas.

Para exponer la secuencia de las escenas que contendr el video as


como las instrucciones, qu se debe tener en cuenta?

Algunas recomendaciones a tomar en cuenta serian:

Presentar las ideas de manera clara y precisa.

Utilizar un vocabulario pertinente al objetivo.

Utilizar el lenguaje adecuado a las caractersticas del receptor y el


contexto especfico.

Emplear los recursos necesarios para captar la atencin del


receptor: volumen de voz, postura, manejo del espacio fsico y el
tiempo.

Presenta la secuencia de las escenas del video de la empresa as


como las instrucciones que se daran a los postulantes. Utiliza una
hoja adicional.

Transfiriendo lo
aprendido
Preparando la boda:
todo otra vez?

Toldo, decoracin, tabladillo para baile, operador de audio, luces,


personal de atencin, catering, servicios, etc. La empresa de Aventura
eventos tena todo listo para los 160 invitados a la boda de Rosa y
Rodrigo.

Tres semanas antes de tan importante acontecimiento, Rosa llam al


gerente y despus de disculparse muchas veces, le pide encontrar
un local ms grande y preparar la boda para 230 invitados. Molesto,
pero muy profesional, el gerente se pone manos a la obra y logra
conseguir el local. Ya no hay tiempo para hablar con cada proveedor,
as que los rene a todos para explicarles la nueva demanda y cmo
sera la nueva organizacin del espacio para que la celebracin se
desarrolle con xito.

Utilizando hojas adicionales responde:

Si t fueras el gerente, cmo prepararas la reunin con los


proveedores? Qu recursos emplearas en la reunin para que les
quede claro lo que tiene que hacer cada uno para el momento
33

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 33 31/01/17 10:10


de la boda? Para responder a esta actividad sigue los cuatro pasos
desarrollados en Conexin de saberes.

Reflexin sobre
lo aprendido

Reflexionamos:

1. Qu
1. Qu recomendaciones se deben considerar para la adecuada
verbalizacin? Enumera todas y comprtelas. Usa hojas
adicionales.

Resumen de lo
aprendido

a. A qu
Revisa en laconclusiones podemos
seccin Esquemas llegar como
generales resultado
de la UD del trabajo
y responde: de este indicador?
Qu funciones cognitivas
en Escribe y comparte.
las tres fases Utiliza
del acto mentalhojas adicionales.
(entrada, elaboracin y salida) sientes que has ejercitado
al desarrollar las actividades de este indicador de logro N. 2?

Actividades
complementarias de
autoaprendizaje

1. La
1. La mam de Josefina tiene un negocio de venta de ropa para bebs, ella quiere ampliar
y diversificar el negocio. Para ello, le han aconsejado comprarse un Smartphone, lo que
le permitir incrementar sus posibilidades; ella le ha pedido a Josefina que le explique
con mucha claridad y precisin por qu debe comprarse ese telfono mvil?

Para responder a esta actividad sigue las recomendaciones desarrolladas en Conexin de


saberes, puedes resumir tus respuestas en el siguiente cuadro. Utiliza hojas adicionales.

CRITERIOS PREGUNTAS/ ACTIVIDADES RESPUESTAS

Comprender la Cul es el pedido realizado por la mam


situacin de Josefina?

Elaborar un plan Qu pasos deber seguir Josefina para


realizar la argumentacin?

34

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 34 31/01/17 10:10


Ejecutar el plan Escribe la argumentacin que le dar
Josefina a su mam, considera cada uno de
los pasos anteriores.

Verificar Lee la argumentacin antes de presentarla


Ests de acuerdo con la informacin que
dars? puedes complementar y corregir si
es necesario.

2. La docente de la UD Comunicacin para la atencin al cliente solicit ver en casa una


pelcula de accin, necesaria para un trabajo en clase. En el saln, Juan form un grupo
con cinco compaeros para compartir lo observado; pero l fue el nico que la vio
Cmo debe explicar a sus compaeros esta pelcula? Responde en hojas adicionales.

CRITERIOS PREGUNTAS/ ACTIVIDADES RESPUESTAS

Comprender la situacin

Elaborar un plan

Ejecutar el plan

Verificar

3. Imagina las siguientes situaciones:

Patricio llega a una fiesta y la persona que lo invito no ha llegado. Qu le recomendaras


para iniciar y mantener una conversacin con los dems invitados?

Emplearemos el mismo tipo de vocabulario para argumentar la tardanza a una reunin


de trabajo, a una cena familiar o a una cita con la pareja? Qu pasa si empleamos el
mismo vocabulario en las tres situaciones?

ANEXOS

Actividades de trabajo N 1

La tejedora cuzquea

Mara, la tejedora cuzquea de chompas, para fabricar sus


productos, decide comprar menos lana de alpaca. Ella decidi
crear una nueva fibra, hilando la lana de alpaca con lana de
oveja, Se sabe que el precio de un kilogramo de lana de
alpaca es S/ 100 y que un kilogramo de lana de oveja es S/ 20.
Mara quiere que el costo de un kilogramo de la nueva fibra
sea S/ 44. Cuntos kilogramos de lana de alpaca y cuntos
kilogramos de lana de oveja debe comprar para preparar 50
kilogramos de la nueva fibra?

35

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 35 31/01/17 10:10


Entendemos la situacin problemtica:

Qu dice el problema? Que pide?

Cules son los datos y las condiciones del problema?

Es posible hacer una figura. un esquema o un diagrama?

Es posible estimar la respuesta?

Encontramos conexiones entre los datos y la incgnita:

Recuerdas algn problema parecido a este que pueda ayudarte


a resolver?

Usas todos los datos?, Usas todas las condiciones?

Se puede resolver este problema por partes?

Intenta organizar los datos en tablas o grficos

Organizamos las respuestas tomando en cuenta los siguientes


criterios:

Se ejecuta el plan elaborado.

Se aplica las estrategias pensadas

Se ejecuta el plan elaborado resolviendo las operaciones en el


orden especifico

Verificamos

Tu respuesta tiene sentido?

Ests de acuerdo con la informacin del problema?

Hay otro modo de resolver el problema?

Se puede utilizar el resultado o el procedimiento que ha


empleado para resolver problemas semejantes?

CRITERIOS RESPUESTAS

Comprender la situacin

Elaborar un plan

Ejecutar el plan

Verificar

36

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 36 31/01/17 10:10


Indicador
de logro
Organiza informacin
4
en categoras
ordenadas, a partir del
manejo simultneo
de varias fuentes de
informacin. Para organizar informacin en categoras
ordenadas es necesario observarla con atencin,
decidir qu aspectos interesa priorizar para
organizar la informacin, establecer una secuencia
de trabajo, etc.
Reflexionar y compartir

Organizar informacin en categoras ordenadas


es indispensable para el desarrollo de la
tecnologa, las comunicaciones, la medicina,
la investigacin, la educacin, la psicologa, la
msica, etc. Por qu? Qu ejemplos puedes
dar?

Es importante aprender a organizar
informacin para un buen desempeo
acadmico, profesional y personal? Por qu?

Situacin
problemtica

Qu hacemos con
la rancha?

El cultivo de tomate orgnico ha sido por conocido como la Rancha (hoja seca en
aos muy rentable para los agricultores quechua).
de Huaral. El padre de Fabricio, estudiante
de CERTUS, es uno de esos agricultores. Cuando Fabricio visit los cultivos de su
El tomate da fruto cada tres meses pero padre, los agricultores haban decidido
no se siembra en invierno ya que el fro seguir las recomendaciones de algunos
no le favorece. Lamentablemente, la expertos que visitaron la zona: combatir la
productividad ha bajado por segundo ao Rancha con el caldo bardalis (mezcla de cal
consecutivo, por efecto del Tizn Tardo con azufre). Esta solucin se puede aplicar
(Phytophthora infestans), hongo ms en dosis de 1, 2 o 4 litros diluidos en 20

37

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 37 31/01/17 10:10


litros de agua y de acuerdo al tipo de suelo estas preguntas Fabricio propone a los
y altura de cada zona geogrfica, tendr agricultores experimentar nueve opciones
efectos diferentes en productividad segn de tratamiento, para as comprobar cul es
la estacin del ao en que se aplique. la mejor forma de combatir la Rancha. Para
ello, es necesario al menos nueve parcelas,
Cul es la mejor estacin para la aplicacin?
aunque podran ser ms.
Cul es la mejor dosis? Para responder a

Ayuda a Fabricio a:

a. Organizar toda la informacin en un diagrama jerrquico simple


y claro que sirva para explicar el experimento a los agricultores.

b. Preparar la exposicin sobre su experiencia en Huaral,


seleccionando informacin que sea relevante.

c. Proponer una secuencia de presentacin adecuada de la


exposicin.

Utiliza hojas adicionales

Conexin
de saberes
Organizamos informacin en
categoras ordenadas

Revisemos la situacin problemtica:

Fabricio recopila los datos que le proporcionan los agricultores de


Huaral y les propone sembrar parcelas para probar nueve opciones
de tratamiento de la Rancha. Qu informacin toma en cuenta?
Con qu categoras habr organizado esta informacin? Por qu
son nueve las opciones?

Para responder a este tipo de preguntas no es suficiente ordenar la


informacin de acuerdo a un criterio como lo hicimos en el indicador
2. En nuestro ejemplo, es tan importante la estacin del ao, en la cual
se va a sembrar el tomate, como las dosis de tratamiento que se va a
aplicar. Son esos dos factores los que van a actuar simultneamente y
van a producir distintos resultados. Necesitamos entonces organizar
la informacin en base a dos categoras.

38

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 38 31/01/17 10:10


Cuando hablamos de ordenar informacin en base a
categoras ordenadas, considerando varias fuentes de
informacin, estamos reconociendo que los fenmenos
tienen caractersticas simultneas. Dependiendo de nuestro
objetivo, nos enfocaremos en algunas de esas caractersticas
para ordenar la informacin, especialmente cuando sta es
abundante. Esto nos lleva a estudiar los procesos cognitivos
de la categorizacin.

Lo haremos mientras resolvemos la siguiente actividad.

Actividad 1: Confort Muebles: 27 clases?


A pocos das de trabajar como vendedora en Confort Muebles, se
le acercan a Gabriela, uno tras otro, tres clientes: el primero busca
un escritorio en madera, estilo rstico; el segundo busca muebles
de dormitorio en MDF, estilo moderno; un tercer cliente pregunta
por muebles de comedor en fierro envejecido, estilo clsico. El
gerente, que ha escuchado con atencin todos los pedidos, piensa:
es curioso, tenemos ms de 400 muebles en stock, pero en esos tres
pedidos estn concentradas las 27 clases de muebles que vende
nuestra tienda.

Qu diferencias hay entre los muebles que se venden en la


tienda? Por qu dice el gerente que en total hay 27 clases de
muebles? Trata de encontrar la respuesta por ti mismo y explcala.

Para categorizar ser necesario:

Observar con atencin la informacin del universo o


conjunto que queremos organizar, de tal manera que
podamos describir sus distintos aspectos o caractersticas.

Identificar aquellos aspectos que interesa priorizar, de


acuerdo a la situacin y objetivo de la tarea, para as elegir
las categoras que nos van a servir para organizar nuestra
informacin.

Seguir una secuencia de pasos para categorizar o clasificar


todos los elementos del universo, segn las categoras
que hemos elegido como relevantes a nuestro objetivo
particular.

Expresar de manera clara y til, el producto de la


categorizacin, para visualizar las clases y subclases en
las cuales se ha dividido el universo de elementos. Por lo
general la modalidad grfica es adecuada, por ejemplo un
diagrama, una matriz, etc.

39

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Observar es ms que ver o mirar

Observar: Examinar atentamente; guardar y cumplir


exactamente lo que se manda y ordena; advertir y reparar;
mirar con atencin y recato, atisbar (Diccionario de la
lengua espaola). A travs de la observacin adquirimos
conocimiento sobre las cosas, las personas, las situaciones. La
observacin puede ser directa, a travs de nuestros sentidos,
y tambin indirecta, es decir, aquella que obtenemos de
otras personas.

Un mismo hecho puede observarse de manera superficial y de


manera ms profunda o detallada. Ambas observaciones son
en determinado momento, importantes. Todo depende de la
situacin concreta.

Del cuidado que tengamos en la observacin del universo de


elementos que queremos categorizar, depender la pertinencia
y utilidad del proceso de categorizacin.

Si examinamos la informacin veremos que es en los pedidos


de los tres clientes de Confort Muebles y en la frase dicha por el
gerente, donde estn las claves para responder a las preguntas.
Podemos suponer que la tienda cuenta con un registro detallado
y ordenado de los ms de 400 muebles existentes en stock y es
con base a esa informacin que el gerente afirma que hay 27
clases de muebles.

Recolectar los datos del universo a clasificar, registrarlos y


organizarlos, si es necesario y posible empleando cdigos
(letras, nmeros) que faciliten su identificacin, es un paso
necesario en el proceso de clasificacin.

Tratemos ahora de identificar los aspectos que nos servirn para


establecer las categoras de orden del universo de muebles de
Confort Muebles. Contamos con informacin explcita y con
informacin que podemos deducir, es decir que est implcita.

Completa la informacin:

Clientes Informacin explcita: Informacin implcita:


pedidos. caractersticas de los muebles
que venden en la tienda.
1
2
3

40

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En resumen: en qu se diferencian los 400 muebles que se
ofrecen en la tienda?

Completa la informacin:

Nombre de la Caractersticas observadas en cada categora


categora
a. Tipo de muebles Escritorio
b. Fierro
c. Moderno

Ahora podemos realizar la categorizacin del universo de


muebles, siguiendo una secuencia ordenada, es decir, paso por
paso.

Un proceso de categorizacin implica primero dividir el


universo de acuerdo a una categora o principio, luego dividir
cada subclase que resulte de la primera clasificacin de
acuerdo con la segunda categora. y as sucesivamente.

Ms adelante encontrars el diagrama de clasificacin de muebles


de la tienda Confort Muebles. Analiza la informacin y completa
los siguientes datos

a. Cul es el universo o sujeto de clasificacin?

b. Cul es la primera categora o criterio de clasificacin?


Caractersticas de la categora:

1)2).. 3)

c. Cul es la segunda categora o criterio de clasificacin?

Caractersticas de la categora:

1)2).. 3)

d. Cul es la tercera categora o criterio de clasificacin?

Caractersticas de la categora:

1) 2).. 3)

41

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 41 31/01/17 10:10


MUEBLES

Escritorio Dormitorio Comedor

Madera MDF Fierro Madera MDF Fierro Madera MDF Fierro

R M C R M C R M C R M C R M C R M C R M C R M C R M C

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

R=Rstico Puedes decir, qu est implcito en cada punto de interseccin?


M=Moderno
C=clsico

Podemos saber cuntas clases o subclases resultarn de un


proceso de clasificacin, an sin hacer el diagrama:

Dada la categora A con A caractersticas,

La categora B con B caractersticas,

La categora C con C caractersticas.

El nmero de clases producto de la clasificacin es igual a la


multiplicacin de a por b y por c.

En nuestro ejemplo: a x b x c = 3 x 3 x 3 = 27 clases

Cules son entonces las 27 clases de muebles?

Qu podemos decir de la clase 3? Se trata de escritorios de


madera, estilo clsico.

Qu podemos decir de la clase 14?

De la clase 10?

De la clase 27?

Qu pasara si incluyramos otra categora?, por ejemplo, color


con 3 caractersticas (negro, marrn, blanco)? Cuntas clases de
muebles habra en Confort Muebles?........justifica tu respuesta.

42

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 42 31/01/17 10:10


Si t fueras vendedor de una tienda de muebles, qu otras categoras
o criterios tomaras en cuenta para organizar la informacin de la
tienda y facilitar la venta de los muebles? Por qu?, para qu?

La misma informacin se puede organizar segn distintas


categoras, todo depende de la necesidad, del objetivo.

Transfiriendo lo
aprendido
Construir el
diagrama jerrquico
Volvamos a revisar la situacin problemtica: Qu hacemos con la
rancha?

Completa la informacin:

1. Nombre del universo:

2. Categoras a considerar y sus caractersticas:

3. Dibujar el diagrama de clasificacin a mostrar a los agricultores


para explicar el experimento de la Rancha. Utiliza una hoja
adicional.

Reflexin sobre
lo aprendido

Reflexionamos:

Habr algn aspecto de la historia y vida del ser humano que pueda
ser comprendido sin ayuda de la categorizacin o clasificacin de la
informacin.
Es tan importante aprender a organizar el mundo de acuerdo a
categoras o principios relevantes, como poder desenvolvernos con
seguridad. Qu opinas?

43

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 43 31/01/17 10:10


Resumen de lo
aprendido

a. Revisando en la seccin Esquemas generales de la UD, qu funciones cognitivas en las


tres fases del acto mental (entrada, elaboracin y salida) sientes que has ejercitado al
desarrollar las actividades de este indicador de logro 4?

Actividades
complementarias de
autoaprendizaje

Actividad 1: Clasificar ayuda a recordar?


Indicaciones:
Pdele a otra persona que escuche con atencin la siguiente lista de palabras, ya que
despus le pedirs que recuerde todas las palabras posibles y que las anote.

Cuadro Lpiz Rabanito Liebre Espejo

Pepino Regla Hortensia Pjaro Tomate

Cuaderno Girasol Gato Lmpara Margarita

Florero Comps Rosa Tortuga Lechuga

Antes de leer por segunda vez la lista de palabras, sugiere a la persona que mientras
escucha las palabras las trate de organizar en categoras (adornos de casa, animales, etc.)

Lee la lista por tercera vez, haz que la persona recuerde y anote las palabras.

Reflexionen sobre la actividad realizada: Ha ayudado la categorizacin a recordar ms


palabras? Por qu s? o Por qu no?

Actividad 2: Mente sana en cuerpo sano: bastante


deporte
Un municipio cercano a la costa limea ha convocado a deportistas de distintas disciplinas
para participar en la organizacin y direccin de las actividades deportivas que ofrece
todas las vacaciones de verano a los nios y jvenes del distrito. Veinte deportistas de
las siguientes disciplinas han respondido positivamente a este llamado: Tenis, voleibol,

44

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 44 31/01/17 10:10


remo, natacin, ping pong, ftbol, kayak, atletismo, surf, bsquet, esgrima, bisbol, buceo,
gimnasia, bdminton, karate, billar, waterpolo, ciclismo, clavados.

a. Examina y registra brevemente las caractersticas esenciales de cada deporte.

b. Haz una lista de todas las categoras que se podra emplear para clasificar los deportes
mencionados.

c. En cada categora se debe precisar las respectivas caractersticas, por ejemplo:

Categora: espacio donde se realiza / Caractersticas: 1) Terrestre, 2) Acutico

d. Elige 2 o 3 categoras y realiza el proceso de clasificacin.

e. Indica cuntas sub clases han resultado producto de la clasificacin?

f. Presenta los resultados de la categorizacin en un diagrama jerrquico.

g. Asigna los 20 deportes a las sub clases a las que pertenecen.

ANEXOS

Actividades de trabajo N 1

Caso de una empresa

Una empresa ha decidido renovar sus laptop a sus representantes


de ventas, si se toma la decisin de adquirirlas:

Dnde buscara la informacin?

Qu tipo de informacin necesita para tomar esta decisin?

Qu datos consideras que son necesarios para resolver la


situacin?

Puedes organizarlos en categoras?

Qu factor consideraras ms importante para ordenar la


informacin?

Qu sugerencia le dara al gerente de la empresa para la


adquisicin de las laptops?

45

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Indicador
de logro
Establece relaciones
5
entre sujetos y
objetos en el espacio
y tiempo.

Reflexionar y compartir

Para lograr este indicador es importante que


se logre identificar el referente y los objetos as
como las caractersticas donde se establecen
las relaciones espaciales y temporales. Qu
relacin existe entre el sujeto o los objetos en
el espacio y en el tiempo?

Situacin
problemtica
?

A qu direccin vamos?

Juan, Jos y Gloria, estudiantes de Certus, taxi que nos traslad por una ruta hacia el
asistieron invitados al cuarto Congreso noroeste. El vuelo estaba programado para
Internacional de Emprendimiento, las 7:00 a. m. y habamos planeado
organizado por una universidad llegar y dejar las maletas, as
de la Amazona, en Loreto, del 2 que observamos desde la
al 8 de octubre. Era la primera puerta principal para ubicar el
vez que viajaban, as que mostrador de nuestra aerolnea
emocionados nos cuentan sus y lograr separar los asientos y
travesas: despachar las maletas. Luego
preguntamos por la sala de
Primero, decidimos salir juntos
espera y la seorita del counter
el 30 de setiembre de la sede
nos dijo hacia la izquierda, nos
de Arequipa hacia el Aeropuerto
miramos, Juan tom una ruta y Jos
Internacional Rodrguez Balln, tomamos un

46

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 46 31/01/17 10:10


la opuesta, finalmente la seorita seal Paulette de Pars, Samir de El Cairo, Roco
con su mano hacia su izquierda y todos de Quito y Blanca de Santiago. En las
riendo fuimos hacia donde sealaba su primeras actividades, a los que vinieron de
dedo ndice. Luego, vino la llegada a Loreto Europa y frica se les not muy cansados y
a las 9:50 a. m. previa escala en Lima, el decan que haban salido de sus ciudades
hospedaje, un paseto y hasta que por fin el antes que nosotros; tambin contaban que
evento. al final de cada da del evento (7:00 p. m.)
deban comunicarse con sus padres, pues
El programa del congreso contemplaba
los esperaban y hasta se trasnochaban para
muchas conferencias, charlas y talleres;
escucharlos.
fuimos asistiendo una a otra. Aprendimos
ms sobre el emprendimiento, tambin Al final del evento todos nos regresamos
conocimos a otros estudiantes extranjeros juntos a Lima y de all cogimos vuelos
en los talleres: Carlos que vena de Madrid, diversos a nuestros lugares de origen.
Renzo de Brasilia, Robert de New York,

Ahora resolvamos en hojas adicionales

1. Cuando los estudiantes de Certus iban al evento, por qu el


taxi tom la ruta noroeste para llevarlos de la sede de Arequipa
hacia el Aeropuerto Internacional Rodrguez Balln? Qu otras
direcciones tambin se pudieron tomar?

2. Luego de preguntar a la seorita del counter por la sala de espera,


por qu Juan y Jos tomaron diferentes rutas? Qu significaba
hacia la izquierda?

3. Qu direccin tom el avin de los estudiantes de Certus al partir


de Arequipa a Lima y luego de Lima a Iquitos?

4. Qu direcciones tomaron Carlos, Renzo, Robert, Paulette, Samir,


Roco y Blanca para regresar de Lima a sus ciudades de origen?

5. Por qu a los estudiantes que vivieron de Europa se les notaba


muy cansados?

6. A qu hora se comunicaban los estudiantes con sus padres segn


la hora de cada uno?

Conexin
de saberes
Identificamos el
espacio y el tiempo

Sistema de referencia relativo y absoluto

Para ubicarnos en el espacio es importante considerar que existe un


sistema de referencia que puede ser absoluto o puede ser relativo.
El sistema de referencia relativo hace posible que podamos describir
un objeto o hecho en relacin a nuestra ubicacin espacial o a la

47

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 47 31/01/17 10:10


de otra persona que se constituyen en puntos de referencia. Se
consideran dos ejes en el sistema relativo:

Sagital: Transversal:
derecha e izquierda Detrs y delante

Actividad 1:
a. Observa los recuadros que se encuentran a continuacin y
descrbelos como si lo contaras a alguien que no los est viendo.

b. Cul ser la tarea que se debe hacer?

c. Cules son las pistas que se dan?

d. Utilizando alguno de los dos ejes del sistema relativo, completa lo


que falta, de modo que en cada cuadro figure: una flecha, un punto
y una palabra que describa el lugar del punto en relacin a la flecha.

................. Detrs
Derecha
................. Izquierda

................. Izquierda

Derecha Detrs .................

Derecha .................
................. Delante
Derecha

................. Izquierda
Derecha
Izquierda Delante

Adaptado de Feuerstein, R. (1995). Programa de enriquecimiento instrumental: Orientacin espacial I.

48

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 48 31/01/17 10:10


Ocurre que a veces no podemos describir con precisin la ubicacin
de un objeto y decimos: psame el cuaderno que esta all o psame
el libro que est ms all. La descripcin de la ubicacin de ese
cuaderno o libro est en relacin a la ubicacin espacial en la que nos
encontramos. En el ejercicio que acaban de desarrollar, la referencia
es la flecha y cambia constantemente de posicin. Si la flecha es
reemplazada por una persona y los puntos dibujados por objetos ya
podramos precisar si est delante, detrs, a la izquierda o a la derecha.

Para utilizar el sistema personal de referencia tiene que existir un


referente.

Solamente los objetos que tienen un frente constante pueden


servir como referente

Para todos los otros objetos nosotros servimos como referente y


el objeto se describe desde nuestro punto de vista.

Volviendo a la situacin problemtica con la que iniciamos este


indicador, cuando la seorita del counter les dijo a Juan, Jos y Gloria
hacia la izquierda se encuentra la sala de espera Qu direccin
deban de tomar los estudiantes si tanto ellos como la counter se
encontraban en lados diferentes?, quin es la referencia?, a la
izquierda de quin? Para precisar el camino que deban seguir,
dibujemos el espacio donde se encontraban preguntando por la
sala: la puerta principal por donde ingresaron, los estudiantes, la
seorita del counter y la sala de espera. Utilizamos hojas adicionales.

Cuando hacemos uso de coordenadas o puntos para orientarnos


nos referimos a un sistema de referencia absoluto y por eso
utilizamos direcciones para indicar un punto en la tierra a los que
llamamos puntos cardinales primarios (norte, sur, este y oeste)
y puntos colaterales o puntos cardinales secundarios (noreste,
noroeste, sureste, suroeste).

Actividad 2:
Observemos esos puntos en la primera brjula y completemos la otra.

Si utilizamos una brjula veremos una aguja que siempre apunta al


Norte

Fuente: Adaptado de: http://web.comhem.se/cl02ohiggins/archivos/ohmarcos/cl_oh/Rosa_viento/rosa_de_los_vientos.htm


49

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 49 31/01/17 10:10


Actividad 3:
a. Observa los cuadros que estn a continuacin: Qu debemos
hacer? Tenemos pistas o indicios? Cules son?

b. Completa los espacios en blanco con el punto cardinal primario


correspondiente y luego dibuja la flecha.

Por la maana el sol sale por Por la tarde el sol se oculta Si ests mirando hacia
el este. por el oeste. el sur; detrs de ti est
Si miras hacia el este; detrs Si miras hacia el oeste; detrs .
de ti est el de ti est . A tu derecha est el .
A tu derecha est el .. A tu derecha est el . A tu izquierda est el
A tu izquierda est el . A tu izquierda est el
Fjate el dibujo de la flecha Dibuja la flecha de direccin
en direccin a tu mirada. Dibuja la flecha de direccin a tu mirada.
a tu mirada.

Realiza el mismo ejercicio pero en el caso que estas mirando al Norte. Utiliza hojas adicionales
Fuente: Adaptado de Feuerstein, R. (1995). Programa de enriquecimiento instrumental: Orientacin espacial II

A qu conclusin podemos llegar? Qu sucede con las otras


direcciones? Seguro que haciendo este ejercicio nos hemos dado
cuenta que al conocer una direccin podemos ubicar las otras.

El conocimiento de un punto cardinal de la brjula nos permite


determinar la ubicacin de los dems puntos. En los mapas
geogrficos podemos observar las brjulas y una serie de lneas
horizontales y verticales que nos permiten una localizacin precisa.

Actividad 4:
a. Observa la red de lneas horizontales y verticales en el ejercicio
que presentamos a continuacin.

50

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 50 31/01/17 10:10


b. Cuntas lneas horizontales y cuntas verticales existen?

c. Cul ser la utilidad de esta red de lneas?

d. Cul es la tarea? Qu es lo que tenemos que hacer?

e. Piensa en una estrategia para realizar la tarea y escrbela

Antes de describir el camino completa al contorno de la red, los


puntos cardinales primarios: N, S, E, O. Luego contrasta tus respuestas
con otro compaero.
6
1 2 3 4 5 Describe el camino que conduce del punto
de partida N. 6 al Norte al punto N. 2 de
llegada.
1
1. 4 cuadrados al sur.
2. 1 cuadrado al oeste.
2
3. ............
3 4. ......................................................................
5. ......................................................................
6. ......................................................................
4
Este 7. ......................................................................
8. ......................................................................
5
9. ......................................................................
6 10. ....................................................................

Fuente: Adaptado de Feuerstein, R. (1995). Programa de enriquecimiento instrumental: Orientacin espacial II .

Veamos nuevamente la situacin problemtica: A qu direccin


vamos? Cuando los estudiantes de Certus viajaron al evento, el taxi
los llev al aeropuerto internacional Rodrguez Balln tomando la
ruta hacia el noroeste. Dibujemos la ruta probable que tom el taxi
en esta red de lneas, para ello primero seala los puntos cardinales
primarios y los secundarios y observa los indicios.
Describe el camino que hizo al taxi desde
1 2 3 4 5 6
el punto de partida N. 6 al sureste al
punto N. 1 de llegada al noroeste
1 1. 1 cuadrado al Norte.
2. ............
2 3. ............
4. ............
3 5. ............
6. ............
4 7. ............
8. ............
5 9. ............
10. ..............
6
Fuente: Adaptado de Feuerstein, R. (1995). Programa de enriquecimiento instrumental: Orientacin espacial II .
51

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 51 31/01/17 10:10


El taxi pudo tomar cualquier calle que los condujera hacia el
aeropuerto. En la direccin sealada lo comn es el punto de
arranque y un punto de llegada.

La red de lneas horizontales y verticales en un mapa geogrfico


seran las coordenadas que se leen utilizando los trminos
latitud y longitud (observmoslo en el globo terrqueo y en el
mapamundi). Estas lneas no estn uniformemente espaciadas
en el globo terrqueo, por la curvatura de la ley de la tierra;
pero, cuando utilizamos los planos o los mapas es ms sencillo
porque las coordenadas no se observan en declive.

Actividad 5:
a. Observa el mapamundi y anota la direccin que siguieron los
estudiantes extranjeros para retornar a sus ciudades de origen
desde que partieron de la ciudad de Lima. Utiliza una estrategia.
(Adaptado de Feuerstein, R. (1995). Programa de enriquecimiento
instrumental: Orientacin espacial II. )

Carlos a Madrid tom la direccin noreste

Renzo a Brasilia tom la direccin

Robert a New York tom la direccin

Paulette a Pars tom la direccin

Samir a El Cairo tom la direccin

52

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 52 31/01/17 10:10


Roco a Quito tom la direccin

Blanca a Santiago tom la direccin

b Observa
Observa un mapa poltico del Per y anota las direcciones que
tom el avin de los estudiantes de Certus

Primer recorrido: de Arequipa a Lima el avin tom la direccin:

Segundo recorrido de Lima a Iquitos el avin tom la direccin:

La percepcin del tiempo

En la situacin problemtica presentada, los estudiantes del


extranjero que venan de Europa y frica se les vea muy cansados,
porque decan que en la tierra no se tiene la misma hora de un lugar
a otro.

Cuando en Japn anochece y estn prximos a dormir, aqu


en Per estamos levantndonos. En este caso nos referimos
al tiempo objetivo porque nos separan segundos, minutos
y horas de una ciudad a otra, siendo cuantificable; pero
cuando escuchamos frases como: Qu temprano empez la
conferencia, El tiempo para la ejecucin de este taller pas
tan rpido, Quiero quedarme un poco ms de tiempo en esta
ciudad, Tenemos que esperar mucho para la partida de este
vuelo, se trata de una percepcin subjetiva del tiempo porque
influyen factores afectivos.

Actividad 6:
5:
a. Observa el siguiente planisferio y ubica con letras las ciudades de
dnde provienen cada uno de los estudiantes que asistieron al
evento. Qu necesitas para para ubicar las ciudades?

A.
A. Carlos es de Madrid.
B. Renzo es de Brasilia.
B.
C. Robert es de New York.
C.
D. Paulette es de Pars.
D.
E. Samir es de El Cairo.
E.
F.
F. Roco es de Quito.
G. Blanca es de Santiago.
G.
H. Juan, Jos y Gloria son de Arequipa.
H.

53

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 53 31/01/17 10:10


Ahora, si el punto E es el Cairo y son las 2:00 a. m. del da 1 de octubre
y el punto H es Arequipa y son las 7:00 p. m. del 30 de setiembre

1. Cuntas horas de diferencia existe entre ambas ciudades?

2. Por qu hay diferentes fechas entre una ciudad y la otra?

3. Cuntas horas de diferencia habr entre estas dos ciudades con


Madrid?

Por qu hay diferencia de horas?

Porque la Tierra es una circunferencia y tiene 360 grados y un


Enlaces da tiene 24 horas. Si dividimos los 360 de la circunferencia
Revisemos informacin terrestre entre las 24 horas que dura un da, nos darn 24 husos
sobre las coordenadas de 15 cada uno.
geogrficas (longitud y
latitud): cmo localizar El punto de referencia para establecer los husos horarios es el
un lugar concreto en la Meridiano 0 o de Greenwich (Londres, Inglaterra). A partir del
siguiente direccin Meridiano 0 o de Greenwich se establecen 12 husos hacia el
este y 12 husos hacia el oeste. Total: 24 husos. Conforme vamos
https://goo.gl/ebj8Rm
hacia el este habrn horas de ms (tendremos que adelantar
el reloj). Conforme vamos hacia el Oeste tenemos horas de
menos (tendremos que atrasar el reloj).

Los estudiantes contaban que al final de cada da del evento


(Per, 7:00 p. m.) deban comunicarse con sus padres pues se
trasnochaban para escucharlos.

54

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 54 31/01/17 10:10


1. Qu hora y qu da era en la ciudad donde estaban los padres
de cada uno de ellos si la comunicacin se produjo el segundo
da del evento? Qu procedimientos debemos seguir?

Estudiante Ciudad de comunicacin hora da

a. Carlos con Madrid

b. Renzo con Brasilia

c. Robert con New York

d. Paulette con Pars

e.Samir con El Cairo

f. Roco con Quito

g. Blanca con Santiago

Transfiriendo lo
aprendido
Simulacro de sismo

Los estudiantes de una clase estn haciendo un trabajo en equipo.


Nueve de ellos son del grupo finanzas y tienen al frente la ventana
principal. Al lado opuesto est el grupo negocios que se encuentran
mirando hacia la nica puerta que tiene el saln. El docente est al
lado de ambos grupos ubicado en la parte norte del aula; quince
minutos despus suena una sirena dando inicio a la simulacin de
un sismo. Respondemos utiizando hojas adicionales.

1. Cul es la direccin que toma cada uno de los grupos y cul la


del docente? Por qu?

2. Dibuja la distribucin de las personas y objetos del aula. Utiliza


hojas adicionales.

Reflexin sobre
lo aprendido

Reflexionamos:

De las cinco actividades trabajadas en la conexin de saberes, cul


de ellas ha aportado ms para alcanzar el indicador de logro 5?
Explica.

55

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 55 31/01/17 10:10


Actividades
complementarias de
autoaprendizaje

Actividad 1:
Observando del Per, anota la direccin que se toma para llegar de una ciudad a otra.

De Arequipa a Chiclayo
Chiclayo

De Iquitos a Arequipa

De Cuzco a Huaraz
Huaraz

De Hunuco a Ica

De Tacna a Piura
Piura

De Cajamarca a Lima
Lima

Fuente: Adaptado de Feuerstein, R. (1995). Programa de enriquecimiento instrumental: Orientacin


espacial II.

Actividad 2:
Observa el planisferio de husos horarios. Qu hora y qu da es en cada una de las
siguientes ciudades en referencia a la ciudad de Chiclayo que festeja el da de la cancin
criolla a las 9:00 p. m.?

Ciudad Hora Da
Londres
Quito
Pekn
Camberra
Pars

ANEXOS

Actividades de trabajo N 1

patio de mi casa
En el Patio

Observa las figuras de cada diapositiva y completa las tablas segn los datos proporcionados

56

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Posicin Objeto Dnde est?
2 Casa
3 Flores
1 Flores
4 rbol
3 Banca
3 rbol
1 Casa
4 Banca
Fuente: Adaptado de Feuerstein, R. (1995). Programa de enriquecimiento instrumental: Orientacin
espacial I.

Posicin nio Orientacin Objeto


1 Derecha
2 Delante
3 izquierda
4 Detrs
4 Delante
3 Detrs
2 izquierda
1 Detrs
Fuente: Adaptado de Feuerstein, R. (1995). Programa de enriquecimiento instrumental: Orientacin
espacial I.

Objeto Orientacin Posicin del nio


casa derecha
rbol delante
banca izquierda
flores detrs
banca delante
flores detrs
rbol izquierda
casa detrs
Fuente: Adaptado de Feuerstein, R. (1995). Programa de enriquecimiento instrumental: Orientacin
espacial I.

Posicin del nio objeto


1 rbol
4 derecha
2 izquierda
casa delante
3 banca

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2 casa
rbol izquierda
4 detrs
Fuente: Adaptado de Feuerstein, R. (1995). Programa de enriquecimiento instrumental: Orientacin
espacial I.

Actividades de trabajo N 2
Describe cinco situaciones problemticas que podran ser resueltas empleando los
instrumentos de las figuras de la diapositiva presentada en clase.

Actividades de trabajo N 3

Lneas conocidas

Observa el video del enlance https://www.youtube.com/watch?v=OvK8KXfA2Qg y


responde las siguientes preguntas:

a. Alemania y Per tienen la misma hora? Por qu?

b. Si en Per son las 9:38 p.m. del martes, entonces en Chile continental es

c. Si en Per son las 9:38 p.m. del martes, entonces en Chile insular es

d. Si en Alemania son las 3:40 a.m. del mircoles, entonces en Per es

Actividades de trabajo N 4

Amigos Internacionales

Cinco amigas viven en cinco pases diferentes: Paola en Per, Martha en Mxico, Andrs en
Argentina, Carmen en Cuba y Teresa en Tailandia. Completa la tabla y explica qu puede
estar haciendo cada persona en ese momento.

Si la hora est al da siguiente ponerle (+1). Si la hora est al da anterior ponerle (-1)

PER MXICO ARGENTINA CUBA TAILANDIA


8.50 P.M.
9.30 P.M.
5.00 P.M.
2.00 P.M.
7.30 A.M.

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Actividades de trabajo N 5

Las banderas

Reconoce las banderas que aparecen en la diapositiva y explica cmo es que las conoces.:

a. Puedes identificar a qu pas corresponde cada una de las banderas?

b. Dnde est ubicado el pas que corresponde a la primera bandera de la izquierda?


Cmo describes su ubicacin con respecto al Per?

c. Dnde est ubicado el pas que tiene la estrella? Cmo describes su ubicacin con
respecto a nuestro pas?

Actividades de trabajo N 6

Ayudando a Patty

Patty es una turista que est


de paseo por Lima. Ella est
interesada en conocer varios
lugares de nuestra ciudad.
Tenemos que ayudarla a llegar
a su destino, indicndole
claramente la ruta a seguir en
cada plano. Haremos las dos
primeras rutas juntos y la ltima
la entregars en una hoja con
tu nombre.

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Indicador
de logro
Comprende claramente
6
un problema
precisando datos
relevantes, informacin
clave, secuencia
hechos, propone
procedimientos
de solucin y Para precisar datos relevantes, informacin
Reflexionar y compartir

formas lgicas de clave, secuencia de hechos, proponer


demostracin o procedimientos de solucin y formas lgicas
verificacin. de demostracin o verificacin que facilite la
comprensin de un problema, es necesario
ser capaz de identificar la informacin y la
relacin de estas para llegar a una conclusin
que es posible de demostrar: De qu se
trata? Qu se tiene que averiguar? Cmo
se relaciona una informacin con otra?

Situacin
problemtica

La cuerda enrollada

En la seccin de Tu Cerebro y T del diario El explic que este problema fue el que ms
Pas de Espaa (2015), dice que hace 20 aos gente fall, a pesar de que no hace falta saber
un problema matemtico, slo fue resuelto muchas matemticas. (Fuente: El Pas. (2015).
por el 10% de los estudiantes de 16 pases Tu Cerebro y t. Recuperado de https://goo.
de todo el mundo (el 4% en Estados Unidos y gl/KlMMvk
el 24% en Suecia). Se trata de uno de los tres
problemas que la Asociacin Internacional
para la Evaluacin de Logros Acadmicos
(IEA), propuso a estudiantes de secundaria
de matemticas avanzadas. La asociacin

60

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El problema dice: Una cuerda est enrollada Identifica con precisin el problema, cul
de forma simtrica alrededor de una barra es la incgnita.
circular. La cuerda da la vuelta exactamente
cuatro veces alrededor de la barra, que tiene Ordena los datos ms relevantes y
una circunferencia de 4 centmetros y una establece relacin entre los datos.
longitud de 12 centmetros. Averigua cunto Grafica el problema para tener
mide la cuerda" comprenderlo mejor.

Sustenta, argumenta y demuestra tu


Resuelve de manera individual y luego respuesta y mejrala.
comparte en tu equipo de trabajo. Para ello:

Conexin
de saberes
Comprendemos
claramente un
problema

Para comprender claramente un problema precisando datos


relevantes, informacin clave, secuencia hechos, propone
procedimientos de solucin y formas lgicas de demostracin o
verificacin, necesitamos: identificar con precisin qu pide resolver
el problema.

Identificar?

Necesitamos identificar de qu se trata el problema


propuesto? Ser una tarea inmediata o nos tomar tiempo?
Qu informacin ayuda a identificar lo que busca resolver el
problema? Cmo lo vamos a hacer?

Actividad 1:
Nos ejercitamos en una estrategia para identificar con precisin el
problema, cul es la incgnita.

Indicaciones:
Lee el siguiente problema: Si cuatro flamencos en tres das se
beben diez cntaros de vino, y cinco espaoles en seis das beben
veinte cntaros, la pregunta es, bebiendo todos juntos, en cunto
tiempo se bebern un barril de sesenta cntaros?

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Cul es el problema? Cul es la incgnita a resolver?

Cul fue el procedimiento que seguiste para identificar el


problema o incgnita?

Consideras que es la mejor forma de identificar el problema o


incgnita o puedes mejorar tu proceso. Explica:

Para qu crees que sirve identificar con precisin el problema o


incgnita?

Qu recomendaciones podramos dar para identificar el


problema o incgnita de un problema?

Qu implica identificar el problema o incgnita? Por qu es


tan importante ejercitar esta habilidad?

Identificar de manera comprensiva el problema o incgnita implica


tener claridad del significado de la informacin y explicarla con las
propias palabras, traduciendo, interpretando, extrapolando.

Identificar el problema o incgnitas implica tener una idea precisa


de lo que debemos o queremos resolver que permita decidir
qu caminos pueden ser los ms adecuados para resolver dicho
problema.

Cotidianamente nos enfrentamos a situaciones cotidianas


problemticas que nos obligan a reflexionar sobre cul es con
precisin el problema y poder actuar de la mejor manera para
resolverlo con eficiencia y efectividad.

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Actividad 2:
Nos ejercitamos en una estrategia para ordenar los datos
relevantes y establece relacin entre los datos.

Cules son los datos relevantes? Cules son datos irrelevantes?

Datos relevantes Como se relacionan los datos relevantes

Cmo puedo ordenar los datos de forma precisin y exactitud

He considerado ms de una fuente de informacin o ms de un


criterio para relacionar los datos ordenados?

Qu implica ordenar los datos de un problema o incgnita?


Por qu es tan importante ejercitar esta habilidad?

Solo identificar el problema o incgnita no es suficiente para resolver


el problema, implica adems reconocer que en una secuencia de
hechos, algo ha cambiado y ha surgido un desequilibrio o problema.

Considerar varias fuentes de informacin, distinguir la informacin


relevante, identificar y describir el problema con precisin, conectar
la informacin para identificar relaciones de causa efecto, posibles
consecuencias.

En conclusin, esta actividad permite definir cul es el problema,


dnde ocurren los hechos, qu aspectos estn vinculados en la
situacin problemtica, cules es la informacin relevante del
problema, as como, es posible compararlo con otras situaciones y
podemos describir lo que sucede.

Actividad 3:
Nos ejercitamos en una estrategia de graficar el problema para
comprenderlo mejor.

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Cmo graficaras el problema? Utiliza una hoja adicional.

La proyeccin de relaciones virtuales, es muy importante para


efecto de comprender y resolver un problema. Qu se hace para
representar grficamente el problema? Explica por qu esta es
una tarea de proyeccin de relaciones virtuales.

Qu implica graficar o hacer esquemas del problema o


incgnita? por qu es tan importante ejercitar esta habilidad?

Comprender un problema no solo implica describir el problema con


claridad y precisin, es importante apoyarse de otros recursos como
grficos, esquemas, dibujos, etc.

Dibujar, esquematizar o graficar el problema es una estrategia


importante para comprender y resolver un problema. (Puedes ver
https://goo.gl/pOqYJH).

Es decir, gran parte de la comprensin de un problema se sustenta


en utilizar el dibujo como una herramienta que permite visualizarlo
y a la vez poder plantear ideas o procedimientos creativos para su
resolucin.

Esta habilidad implica tener la capacidad de percibir el problema


y definirlo con claridad, implica mostrar una conducta planificada,
facilidad para distinguir datos relevantes e irrelevantes; as como
desarrollar un pensamiento hipottico o de supuestos que permitan
diversas formas de buscar la respuesta de manera comprensiva y no
simplemente operativa.

Actividad 4:
Sustentar, argumentar, demostrar tu respuesta y mejorar tu
proceso si es necesario.

Revisar todo el procedimiento y la respuesta te demuestra que


encontraste la resolucin del problema? Explica:

De qu otra manera puedes demostrar que tu respuesta es la


correcta?

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Qu implica sustentar, argumentar, demostrar tu respuesta y
mejorar tu proceso si es necesario? Por qu es tan importante
ejercitar esta habilidad?

Esta actividad va a favorecer una comunicacin que ser comprensiva


a todos con precisin y exactitud al responder cualquier pregunta,
expresar adecuadamente las ideas haciendo uso de los trminos
correctos lo que facilita mostrar una conducta controlada, no impulsiva.

Ello implica poder explicar cmo se lleg a esa respuesta, por qu


asumirla como correcta, poder demostrar y verificar tu respuesta
haciendo que tu grupo entienda no solo la respuesta sino tambin el
procedimiento seguido destacando aquellos pasos fundamentales
para determinar la solucin al problema.

Transfiriendo lo
aprendido
El retrato de Porcia

En la actividad El retrato de Porcia (ver anexo 1) pongamos en juego


lo aprendido. Recuerda:

1. Identificar con precisin el problema o incgnita.

2. Ordenar los datos relevantes y establecer relacin entre ellos.

3. Graficar el problema para comprenderlo mejor.

4. Sustentar, argumentar, demostrar tu respuesta y mejorar tu


proceso si es necesario

Reflexin sobre
lo aprendido

Reflexionamos:

Con todas estas actividades debes estar en condicin de:

Comprender claramente un problema precisando datos


relevantes, informacin clave, secuencia de hechos, proponer
procedimientos de solucin y formas lgicas de demostracin
o verificacin.

Te invitamos a graficar los pasos que das para comprender claramente


un problema y sus posibles soluciones: (Utiliza una hoja adicional)

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Resumen de lo
aprendido

a. Revisando en la seccin Esquemas generales de la UD, qu funciones cognitivas en las


tres fases del acto mental (entrada, elaboracin y salida) sientes que has ejercitado al
desarrollar las actividades de este indicador de logro 6?

Actividades
complementarias de
autoaprendizaje

Ahora resuelve el siguiente problema de manera individual y luego comparte con tus
compaeros.

El Campamento
El campamento es un problema tomado de PISA: Matemticas y Resolucin de Problemas
(2009), si deseas ver ms al respecto ve el acceso que tiene por la Referencia Bibliogrfica.

Fuente: PISA: Matemticas y Resolucin de Problemas(2009). Proyecto de Evaluacin Internacional


del alumnado de 15 aos. Recuperado de https://goo.gl/nMmLGS

El departamento de Servicios Sociales de Zedlandia est organizando un campamento de


cinco das para jvenes. Se han apuntado al campamento 46 (26 chicas y 20 chicos), y 8
adultos voluntarios (4 hombres y 4 mujeres) atendern y organizarn el campamento.

Tabla 1: Adultos Tabla 1: Adultos Normas de las


habitaciones
D.a Beatriz Nombre N de camas
1. Chicos y chicas deben
D.a Carolina Roja 12 dormir en habitaciones
separadas.
D.a Olga Azul 8

D.a Patricia Verde 8 2. Al menos un adulto


debe dormir en cada
D. Esteban Prpura 8 una de las habitaciones.

D. Ricardo Naranja 8
3. El adulto que duerma
D. Guillermo Amarilla 8 en cada habitacin debe
ser del mismo sexo que
D. Pedro Blanca 8 el de los jvenes

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ANEXOS

Actividades de trabajo N 1

Retrato de Porcia

En la comedia de William Shakespeare El mercader de Venecia,


aparece el personaje de Porcia, bella y rica heredera a quien su
padre ha obligado bajo juramento a casarse, sin ms remedio,
con el pretendiente que acierte en cul cofre de los tres que se
le presenten (uno de oro, otro de plata y el tercero de plomo) se
encuentra el retrato de ella.

Los rtulos de los cofres pueden ser ciertos, falsos o sin sentido. Lo
que dice Porcia es siempre cierto: A lo sumo hay un rtulo falso

Dnde est el retrato de la bella Porcia?

El retrato est El retrato no El retrato est en el


aqu. est aqu. cofre de plata.

PLOMO PLATA ORO


http://www.abc.es/juegos-logica/20150116/abci-juego-logica-cofre-201501151914.html

Actividades de trabajo N 2

Desliz en el restaurante

Cuentan que una seora pidi un plato de sopa en un restaurante y fue al bao. Cuando
regres a su mesa vio a un hombre sucio y mal vestido tomando la sopa. Lgicamente se
indign mucho; sin embargo decidi sentarse en la mesa, coger otra cuchara y comer de la
misma sopa al tiempo que miraba al individuo fijamente a los ojos, desafiante.

Al terminar la sopa, el hombre se par de su silla, se acerc al mostrador y luego vino


con un plato de tallarines. Ambos comieron los tallarines en silencio. La seora pens que
quiz no era un mal hombre, que tal vez tena hambre, y que al comprar los tallarines haba
demostrado su agradecimiento y correspondencia por el inicial gesto de la seora.

Ella, arrepentida, se par para traer el postre y compartirlo. Al regresar, el hombre ya no


estaba, tampoco su cartera. As que desesperada grit: Ladrn, agarren al ladrn.

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Las personas de las otras mesas levantaron la cabeza, miraron hacia la puerta, identificaron
al hombre y salieron en su persecucin.

Mientras tanto la seora volte y vio una mesa con un plato lleno de sopa y una cartera al
costado.

Cules fueron las causas del problema?

Cules son los datos relevantes de esta historia?

Cmo se hubiera evitado este problema? Fundamenta tu respuesta: explica por qu es


correcta y cmo lo has comprobado.

Actividades de trabajo N 3

El billete

Hace varios aos, cuando Juana hizo un viaje a Suiza, le ocurri algo que quiero
contarles. Mientras se estaba alistando en el bao del hotel para salir a conocer la
ciudad donde se encontraba, su billetera se cay al agua, por suerte solamente un
billete de 100 dlares se moj un poco, as que no se preocup demasiado y sali a
pasear. Durante su paseo, entr a una tienda y compr unos recuerdos para su familia;
cuando estaba mirando otras tiendas en la misma calle, sinti que alguien la cogi del
brazo y quera llevrsela a la fuerza, mir a la persona y vio que era la vendedora de
la tienda donde acababa de comprar. Cuando le pregunt qu suceda, le respondi
rudamente: ya vas a ver qu es lo que sucede, y la llev hasta su tienda. Cuando
llegaron, otro vendedor de la tienda estaba en la puerta, las recibi sonriendo y dijo:
no pasa nada, el billete es bueno.

Dnde ocurren los hechos?

Quines son los personajes que intervienen en esta situacin?

Qu caractersticas tienen estas personas?

Puedes compararlos?

Puedes describir lo que sucedi?

Plantea: Cul es el problema?

68

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Indicador
de logro
Organiza informacin
7
en categoras
ordenadas, a
partir del manejo
simultneo de
varias fuentes de Reflexionar y compartir Aprender a desarrollar y probar hiptesis, as
informacin. como poder explicar el proceso de pensamiento
experimentado en esta tarea es indispensable
para enfrentar y solucionar problemas simples o
complejos con autonoma, en distintas situaciones
de la vida acadmica, laboral y personal. Por
qu? La habilidad de producir y probar hiptesis
exige de procesos cognitivos diversos: identificar
y discriminar la informacin relevante, relacionar
y procesar sistemticamente esta informacin,
establecer deducciones, explicar los procesos de
trabajo, entre otros.

Situacin
problemtica

Sorpresa en el primer da de trabajo

Rafael Vera lleg emocionado a su primer general del estudio, camina rpidamente hacia
da de trabajo en un estudio contable. Se l. Con una amplia sonrisa pero sin ocultar su
senta algo nervioso, pero luego de respirar apuro, el seor Guerrero le da la bienvenida y
profundo y meditar un poco se dijo a s mismo al mismo tiempo que le entrega un papel, le
que no tendra ningn problema en el puesto dice:
de soporte contable para clientes preferentes
Seor Vera, en media hora empezaremos
que le haban asignado. Haba tenido un mes
la reunin con los representantes de los
intensivo de prctica, despus del cual incluso
consorcios que prximamente se incorporarn
lo haban felicitado.
como nuestros clientes; por favor verifique que
Estaba por sentarse a esperar cuando de los invitados estn correctamente ubicados:
pronto ve que el seor Guerrero, gerente

69

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 69 31/01/17 10:10


En los asientos 1, 2, 4, 5 y 6 deben sentarse
los seores Crespo, Terry, Fernndez, Herz
y Maita.
Hay que asegurar que los asientos 1, 2, 3, 5
y 6 estn ocupados por los seores Crespo,
Fernndez, Sato, Herz y Maita.
Los seores Fernndez y Maita deben
ocupar los asientos 1 y 6.
El Seor Crespo debe estar al lado del
seor Maita y no al lado del seor Terry.

Conexin
de saberes
Plantear hiptesis

Nuestra primera reaccin para resolver la situacin problemtica


podra ser recurrir al ensayo error. Cunto tardaremos para llegar
a la respuesta correcta? Llegaremos? Suponiendo que as sea
habremos destinado mucho tiempo para resolver una tarea puntual
que pronto olvidaremos. Sin embargo, podemos aprovechar esta
oportunidad para aprender estrategias de pensamiento que nos
ayuden a enfrentar problemas y situaciones complejas en todo
momento.

Adems, en la vida real es probable que no siempre tengamos el


tiempo de ensayar una y otra vez distintas soluciones. Nuestra
situacin problemtica no es difcil, pero ciertamente es compleja
porque la informacin es abundante y necesitamos procesarla
simultneamente, tambin porque la modalidad verbal en la cual
est presentada puede crear confusin, etc.

Vuelve a leer la situacin problemtica: Puedes dar otras razones


por las cuales esta situacin es compleja?

Reflexionay anota: Qu razones puede tener el seor Guerrero


para dar indicaciones tan precisas sobre el orden en que deben
sentarse los invitados a la reunin? Qu supuestos podemos
sugerir? Qu informacin manejar?

70

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Cada una de las 4 proposiciones de la situacin problemtica
responde a una sucesin de hiptesis que el seor Guerrero se ha
planteado con base a la informacin que tiene sobre sus invitados,
los objetivos del estudio contable, etc. Por ejemplo, cuando indica:
El Seor Crespo debe estar al lado del seor Maita y no al lado del
seor Terry, es probable que haya razonado de la siguiente manera:

Si el seor Crespo est al lado del seor Maitaentonces


o Si el seor Crespo no est al lado del seor Maita...entonces
puede ocurrir

Si el seor Crespo est al lado del seor Terry, entonces puede


ocurrir, etc.

Bien, tambin encontrar la respuesta a la situacin problemtica


planteada o a otros problemas requiere aprender a desarrollar y
probar hiptesis, de manera cuidadosa y ordenada.

Pero, qu es una hiptesis?: Segn el Diccionario de la Lengua


Espaola, 2014, una hiptesis es una Suposicin de algo posible
o imposible para sacar de ello una o ms consecuencias. Una
hiptesis se construye cuando relacionamos hechos, datos,
para encontrar explicaciones. Y como es una suposicin, una
hiptesis es provisional, requiere ser probada.

Es una idea que puede no ser verdadera, basada en


informacin previa. Su valor reside en la capacidad para
establecer ms relaciones entre los hechos y explicar por qu
se producen. Normalmente se plantean primero las razones
claras por las que uno cree que algo es posible. Y finalmente
ponemos: en conclusin. Este mtodo se usa en el mtodo
cientfico, para luego comprobar las hiptesis a travs de los
experimentos.

Fuente: Wikipedia

Para aprender a plantear y probar hiptesis vamos a desarrollar una


actividad que est inspirada en un test llamado El Organizador del
LPAD (Sistema de Evaluacin Dinmica del Potencial de Aprendizaje)
de R. Feuerstein.

Actividad 1: La feria Navidea


Cinco pequeos empresarios de ropa y accesorios deciden compartir
los gastos de alquiler del espacio e instalacin de sus negocios en
la VII edicin de la Feria Navidea ms importante de la ciudad. Se
trata de: Raffael, Playa Bella, Encantos, Moda Urbana y Peques.

Luego de intercambiar sus experiencias de participacin en ferias


anteriores y de observar con detalle el lugar donde se desarrollara
este evento, acuerdan cmo se ubicaran en el espacio.

71

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 71 31/01/17 10:10


Los empresarios encargan a Stand Deco el diseo y construccin
de los puestos modulares que necesitan. Le piden a la empresa
respetar los siguientes criterios de orden:

Moda Urbana, Raffael y Playa Bella ocuparan los puestos 1, 2 y 5.

Los puestos 2, 3 y 5 estaran ocupados por Peques, Moda Urbana


y Playa Bella.

Encantos estara entre Moda Urbana y Peques.

Cul ser el orden en el cual los empresarios instalarn sus negocios


en la Feria Navidea?

Como en el test, para resolver este ejercicio y nuestra


situacin problemtica, ser necesario reunir la informacin
disponible, desarrollar una hiptesis, probar esta hiptesis
contrastndola con la siguiente informacin dada y generar
informacin que no est inmediatamente disponible en las
proposiciones dadas.

Fuente: Feuerstein, R.; Falik, L.; Rand, Y. (2002). The Dinamic


Assessment of Cognitive Modifiability. Israel, Jerusalem: The ICELP
Press.

Antes de iniciar la resolucin del problema revisa con detenimiento


la lista de funciones cognitivas. Seala qu funciones son
indispensables de activar en cada fase del acto mental para
determinar: cul ser el orden en el cual los 5 empresarios
instalarn sus negocios en la Feria Navidea? Explica tu respuesta.

Resolvamos el problema de manera ordenada y segura:

Reunir la informacin
informacin disponible:
disponible:

Es decir leer con detenimiento el problema, subrayar aquello que es


realmente relevante, relacionar todas las partes de la informacin:
as estaremos seguros de entender la tarea.

Sigue estas sugerencias y define con tus propias palabras: Cul


es el problema o tarea?

Tambin ser importante encontrar una manera til de registrar la


informacin, para evitar errores y ahorrar tiempo. Por ejemplo:

Sabemos que hay 5 lugares para 5 negocios y tenemos que


identificar sus ubicaciones:

72

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 72 31/01/17 10:10


? ? ? ? ?
1 2 3 4 5

Y para ahorrar espacio en el proceso podemos codificar los


nombres de los negocios: Raffael (R), Playa Bella (PB), Encantos
(E), Moda Urbana (MU) y Peques (P).

Procesar la informacin:
informacin:

Registrar la informacin de cada una de las proposiciones que nos


plantean y emplear el razonamiento hipottico para crear nueva
informacin:

1 2 3 4 5
Proposicin 1: MU MU MU
MU, R y PB pueden ocupar los lugares 1, R R R
2 y 5. PB PB PB
Si MU, R y PB ocupan los lugares 1, 2 y 5, MU MU E E MU
entonces los negocios E y P solo podran R R P P R
estar en los lugares 3 y 4: PB PB PB
Proposicin 2: P P P
P, PB y MU ocupan los lugares 2, 3 y 5. PB PB PB
MU MU MU
En las dos proposiciones aparecen MU y R MU P MU
PB, asimismo se repiten los lugares 2 y 5. PB PB
Entonces el lugar 1 es para R y el lugar 3
es para P
Proposicin 3: (Completa)
E est entre MU y Pentonces E solo
puede estar en el lugar..y MU solo
puede ocupar el lugar.

Comunicar la respuesta con claridad


claridad yy precisin:
precisin:

Puedes terminar el razonamiento y registrar la respuesta aqu.


Pero antes, Puedes indicar una manera de verificar la respuesta?

Nombre de los negocios:

Lugares que ocupan: 1 2 3 4 5

Podemos estar seguros de nuestra respuesta porque es el resultado


de un proceso ordenado de formulacin y prueba de hiptesis.
Hemos empleado informacin disponible para inferir nueva
informacin.

Recapitulemos algunos pasos que hemos seguido para resolver la


tarea han sido:

73

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Recopilar y registrar la informacin de manera organizada.

Encontrar un punto de inicio y relacionar la informacin de


manera sistemtica.

Formular hiptesis y probarlas sistemticamente, a travs


de su confrontacin con informacin adicional.

Inferir informacin indirecta.

Comparar y controlar los resultados.

Verificar el razonamiento lgico.

Actividad 2: Si...entoncespara prevenir


y decidir
Hemos visto, en los indicadores 2 y 4 de nuestra UD, que podemos
dividir un universo de elementos en clases. Y sabemos tambin
que un elemento pertenece o no a una clase si comparte sus
caractersticas esenciales. Y, cmo vamos a saber la respuesta? Una
condicin indispensable ser observar y recoger la informacin de
manera sistemtica.

Veamos el siguiente ejemplo: el universo Locales comerciales


o lugares de entretenimiento puede ser dividido en dos clases,
de acuerdo a sus condiciones de seguridad 1) Locales seguros 2)
Locales inseguros o de riesgo.

Qu necesitamos saber para evaluar si un local en particular


pertenece a una u otra clase? Cules seran las caractersticas
esenciales de un local seguro?

De qu manera se empleara aqu el razonamiento hipottico?


Puedes proponer algunas hiptesis, con sus respectivas
estrategias o formas de verificacin?

Qu necesitamos saber para identificar las causas de un evento


inesperado, como un incendio, en un local comercial o de
entretenimiento?

74

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 74 31/01/17 10:10


De qu manera se empleara aqu el razonamiento hipottico?
Puedes proponer algunas hiptesis, con sus respectivas
estrategias o formas de verificacin?

Transfiriendo lo
aprendido
Revisando la situacin
problemtica

Resuelve la situacin problemtica Sorpresa en el primer da de


trabajo, de manera ordenada y segura, siguiendo los 3 pasos
principales y las estrategias aprendidas en la actividad 1.

Reflexin sobre
lo aprendido

Reflexionamos:

Necesitamos del pensamiento hipottico en diferentes circunstancias,


en tareas y toma de decisiones simples y complejas, en plazos cortos
o ms largos. Emplear o no el razonamiento hipottico puede traer
repercusiones importantes sobre distintos aspectos de nuestra vida
y la vida de la comunidad.

Sientonces sirve para decidir, evaluar, prevenir, probaretc.


Qu opinas? Redacta una reflexin personal breve.

Resumen de lo
aprendido

Revisando en la seccin Esquemas generales de la UD, qu funciones cognitivas en las tres


fases del acto mental (entrada, elaboracin y salida) sientes que has ejercitado al desarrollar
las actividades de este indicador de logro 7?

75

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 75 31/01/17 10:10


Actividades
complementarias de
autoaprendizaje

Imagina dos tareas:

Investigar las causas de un incendio.

Investigar las responsabilidades en la ocurrencia de un incendio.

Luego de leer notas informativas y recoger informacin adicional, analizar ambas tareas y
proponer para cada una de ellas una secuencia de preguntas basadas en el razonamiento
hipottico.

ANEXOS

Actividades de trabajo N 1

El Rey bondadoso

Un Rey tena dos presos. Les hizo colocar un dorsal a cada uno, elegido de entre tres
dorsales de los que los presos saban que haba dos blancos y uno negro. Los presos, con
los ojos vendados, no saban que dorsal haban elegido. Se lo colocaron a la espalda y, una
vez puestos en fila india, el rey les quit las vendas de los ojos. Les prometi la libertad si
adivinaban el color de su propio dorsal. Consigui algn preso la libertad?

Representacin grfica de cada preso Razonamiento de los presos (*)


A Utiliza una hoja adicional

(*) Escribe lo que piensa cada preso. Puedes comenzar por esta forma: Si.
entonces.

Actividades de trabajo N 2

Observar la imagen
y responder a las
preguntas formuladas
por el docente.

76

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Indicador
de logro 8
Elabora representaciones
mentales que permitan
planificar, relacionar,
usar informacin y
razonar; alejndose Qu implica hacer una representacin mental?
gradualmente de las Planificar, relacionar, usar informacin y razonar;
concreciones. alejndose gradualmente de las concreciones,
para elaborar representaciones mentales
implica la realidad en ausencia de esta, la cual
Reflexionar y compartir

se logra como resultado de la interaccin con el


entorno y su cultura; es decir, todos construimos
representaciones mentales sobre nuestro entorno,
sobre la sociedad y sobre nosotros mismos. Estas
representaciones mentales guardan relacin con
lo que sabemos, con lo que sabemos hacer y con
nuestra forma de relacionarnos con los dems,
fortalecindose conforme vamos aprendiendo
nuevas cosas, nuevas habilidades y nuevas formas
de interactuar.

Situacin
problemtica

Pensamos distinto

Observa con detenimiento


la siguiente imagen:
Por qu cada uno de los
personajes piensa distinto
en relacin al animal
observado?

77

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 77 31/01/17 10:10


Reflexiona de manera individual, luego socializa con tus compaeros:

Planifica y relaciona informacin. Qu es? Cules son sus


caractersticas? Para qu sirve?

Usa y razona la informacin. En qu me puede ser til? Es


adecuado su uso en ello que me sera til?

Elabora las representaciones mentales

Conexin
de saberes
Elaboramos representaciones
mentales

Para elaborar representaciones mentales que permitan planificar,


relacionar, usar informacin y razonar; alejndose gradualmente de
las concreciones, necesitamos: planificar y relacionar informacin.

Planificar y relacionar?

Conocemos el objeto, situacin o hecho a representar? Qu


conozco al respecto? Lo que conozco es suficiente para tener
claridad al respecto? Qu hechos se relacionan con lo que
quiero o necesito?

Actividad 1:
Nos ejercitamos en una estrategia para planificar y relacionar
informacin.

Indicaciones:
Observa el siguiente grfico, luego lee el texto adjunto:

FUEGO

Los cinco elementos MADERA TIERRA

AGUA METAL

78

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 78 31/01/17 10:10


El metal nutre el agua con sus minerales.

El agua alimenta la madera, hace crecer el rbol.

La madera alimenta el fuego.

El fuego nutre la tierra con sus cenizas.

La tierra nutre el metal. De la tierra nace el metal. La tierra alimenta


los minerales.

La energa del metal representa los pulmones.

La energa del agua representa los riones.

La energa de la madera representa el hgado

La energa del fuego representa el corazn

La energa de la tierra representa el estmago

Para equilibrar las energas de los diferentes rganos puedes


ponerte las manos encima de cada rgano y decirle a cada uno de
ellos mientras vas moviendo las manos de uno a otro:

Los pulmones nutren los riones

Los riones nutren el hgado

El hgado nutre el corazn

El corazn nutre el estmago


http://www.nirodhayoga.
El estmago nutre los pulmones com/2014/02/la-energia-vital-
y-los-cinco-elementos.html

De qu se trata? Cul es la relacin entre cada uno de los elementos?

Qu informacin necesito para comprender el tema?

Cul fue el procedimiento que seguiste para para planificar y


relacionar informacin?

79

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 79 31/01/17 10:10


Consideras que es la mejor forma para para planificar y relacionar
informacin? Explica.

Para qu crees que sirve planificar y relacionar informacin?

Qu recomendaciones daras para planificar y relacionar


informacin?

Qu implica planificar y relacionar informacin? Por qu es


tan importante ejercitar esta habilidad?

Planificar y relacionar informacin implica determinar con


precisin las caractersticas del objeto, situacin o hecho a
representar mentalmente; ello exige organizar dicha informacin
por caractersticas afines, clasificarlas y jerarquizarlas por nivel
de importancia en relacin al inters o necesidad que se tiene al
respecto. Luego es importante establecer conexiones entre el objeto,
situacin o hecho con situaciones ms abstractas; por ejemplo el
concepto hormiga est conectado a un concepto ms abstracto
insecto y ste a su vez a un concepto mayor seres vivos.

Planificar y relacionar informacin tambin implica elaborar analogas


que permitan tener mayor comprensin del objeto, situacin o hecho
al relacionarlo con otro similar, haciendo paralelos que ayudan a
encontrar puntos comunes y diferentes, tratndose incluso de temas
distintos.

Actividad 2:
Nos ejercitamos en el uso y razonamiento de informacin.

Indicaciones:
Cul es el tema central del documento Los cinco elementos?

Cul es la relacin de cada uno de los elementos?

80

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Cmo relacionas lo enunciado en la lectura con tu vida misma?

Grafica una situacin similar. Utiliza una hoja adicional

Qu implica usar y razonar la informacin? Por qu es tan


importante ejercitar esta habilidad?

Usar y razonar la informacin implica tener la posibilidad de enfrentar


una necesidad, resolver un problema, llegar a conclusiones, etc.,
a partir del establecimiento de una serie de inferencias extradas
al relacionar la informacin, organizada en la etapa anterior,
estableciendo conexiones causales y lgicas; as como encontrar
las similitudes o diferencias con situaciones semejantes. Es a partir
de un conjunto de hechos o informacin conocida, de que se llega
a conclusiones adecuadas, vlidas o coherentes con aquellos que
creemos, necesitamos o es de nuestro inters.

En ese sentido, el uso y razonamiento de la informacin implica


hacer inferencias, suposiciones, interpretaciones que permite a la
persona tomar decisin en el marco de las implicancias que ello
suponen.

Actividad 3:
Nos ejercitamos en la habilidad de elabora representaciones

Indicaciones:
Revisar todo el procedimiento te demuestra que has elaborado
una buena representacin mental? Explica.

De qu otra manera puedes demostrar que tu respuesta es la


correcta?

Grafica tu representacin mental. Utiliza una hoja adicional

81

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Transfiriendo lo
aprendido
Figuras en 3D

En la actividad: Figuras en 3D (ver anexo) pongamos en juego lo


aprendido. Recuerda:

Planificar y relacionar informacin.

Usar y razonar la informacin.

Elaborar representaciones mentales

Reflexin sobre
lo aprendido

Reflexionamos:

Con todas estas actividades debes estar en condicin de:

Elabora representaciones mentales que permitan planificar,


relacionar, usar informacin y razonar; alejndose gradualmente
de las concreciones.

Te invitamos a graficar los pasos que das para: elaborar


representaciones mentales que permitan planificar, relacionar, usar
informacin y razonar; alejndose gradualmente de las concreciones.
Utiliza una hoja adicional.

Resumen de lo
aprendido

.Revisando en la seccin Esquemas generales de la UD, qu funciones cognitivas en las


tres fases del acto mental (entrada, elaboracin y salida) se han ejercitado al desarrollar las
actividades de este indicador de logro 8?

82

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Actividades
complementarias de
autoaprendizaje

Ahora lee el siguiente texto y elabora la representacin mental sobre la que sustentas tu
posicin, con respeto al tema de la felicidad y la oportunidad de serlo:

Y tCunto tiempo vas a esperar para ser feliz...?

Vas a esperar a jubilarte? A tener un poco ms de salud? A que tu pareja cambie?


A encontrar a alguien que te quiera? A lograr la iluminacin? A mejorar tu marca?
A que venga Cristo? A que llegue el fin de semana? A acabar la jornada de trabajo?
A que lleguen las vacaciones? A irte de viaje? A tener el coche nuevo? La moto
nueva? El camin nuevo? A encontrar la casa de tus sueos? A encontrar trabajo?
A que mejore tu situacin de pareja? A que llegue la Navidad? A aprobar las
oposiciones? A que te cambien de puesto de trabajo? A acabar los estudios? A
tener 18 aos? A independizarte? A sacarte el carnet de conducir? A tener hijos?
A que los hijos crezcan y se vayan de casa? A que salga el sol? A que llueva? A
que haga fro? A que haga calor? A que venga el verano, otoo, invierno o quizs
la primavera? A que el negocio funcione? A que cambie este absurdo carcter? A
que lleguen los Reyes Magos? A acabar los deberes? A que acaben las obras? A
que acabe el trabajo? A que el gobierno cambie? A ser un poco ms valiente? A
ser un poco ms amable? A no dejar que te pisoteen? A vengarte? A la cena del
viernes con los amigos? A que te toque la lotera? A adelgazar? A engordar? A
pagar la hipoteca? A saldar tus deudas? A fregar los platos? A limpiar la casa? A
tener la piscina?... Seguro que encontrars miles de motivos ms para esperar.

Esperar es aplazar la felicidad. Siempre esperas un motivo para no ser feliz. Felicidad
solo puede revelarse ahora; con la hipoteca o sin ella, con hijos o sin ellos, con deudas
o sin ellas, con carrera, fregando los platos, trabajando, con los deberes hechos,
iluminad@... o sin ello.

Sin embargo, ingrediente en la frmula de la felicidad que no se puede obviar, yo


dira que el nico, es AMAR. Amar lo y los que se te han puesto en el camino, amar
lo que ests haciendo momento a momento, amar lo que tienes, amar lo que eres,
amar lo que son. AMAR, puede ser sentido ahora?

NIROHDA. (25 de diciembre de 2015). Y cunto tiempo vas a esperar para ser feliz? Recuperado de:
http://www.nirodhayoga.com/2014/02/la-energia-vital-y-los-cinco-elementos.html

83

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ANEXOS

Actividades de trabajo N 1

Figuras en 3 D

Qu observan? Cul es la Sealan en cada


Describan al tarea? Explican caso cul es la
Formas
detalle que deben figura armada
hacer y fundamentan
sus respuestas
1

84

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Indicador
de logro 9
Elaborar respuestas
que puedan ser
entendidas por el
otro, sin bloqueo ni
error. Brindar una respuesta correcta no implica solo
tener informacin al respecto, sino cmo la
organizamos y cmo la expresamos de tal forma
que sea entendida por los dems, por qu?
Porque elaborar respuestas sin bloqueo implica
Reflexionar y compartir

prestar mucha atencin a todos los elementos de


la situacin o problema de tal manera que nuestro
anlisis sea preciso y exacto, permitiendo hacer
comparaciones y relaciones de tal forma que la
respuesta o descripcin de la situacin o problema
se sustente en argumentos slido y no solo en
percepciones o supuestos. Qu implica ello?
Para asegurar precisin y exactitud es necesario
evitar datos extraviados y/o distorsionados; es
decir, es necesario identificar los datos clave
y necesarios. No deben ser aproximaciones o
suposiciones de tal forma que encontremos

Situacin
problemtica

Arturo come helados

De manera individual lee atentamente el siguiente caso: tienes


30 segundos para pensar y encontrar una respuesta; luego
sustntala a alguno de tus compaeros:

Una promocin permite canjear un helado por dos palitos de


helado. Arturo tiene 20 palitos de helado. Cuntos helados
podr comer Arturo sin tener que pagar?

85

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Conexin
de saberes
Respuestas sin bloqueo ni error

Elaborar respuestas que puedan ser entendidas por el otro, sin


bloqueo ni error exige aprender a presentar de manera sustentada y
serena las ideas y planteamientos dejando abierta la posibilidad de
mejorarla con el aporte de los dems. Implica escuchar y procesar la
opinin de los dems de manera respetuosa. No es mejor quien da
primero la respuesta, sino quien es capaz de dejarse entender por
los dems.

En la situacin problemtica de Arturo come helados, es posible que


la primera respuesta haya sido que se podan canjear 10 helados,
basados en la informacin explicita que seala que Arturo tiene
20 palitos. Sin embargo, al hacer una reflexin mayor podramos
identificar que hay datos no explcitos que determinan la solucin
del problema o situacin.

1. Lee nuevamente el problema: Qu otra informacin no explicita


se genera a partir de que Arturo canjee los 10 primeros helados?

2. Comparte con un compaero las coincidencias y diferencias


en los argumentos. Luego puedes responder a las siguientes
interrogantes:

a. Cules son los datos clave o necesarios para resolver el problema?

b. Qu otros datos se desprenden de la informacin que seala el


problema?

c. Los argumentos se sustentan en lo que creo o se sustentan datos


concretos? Explica.

3. Reflexiona y anota: Qu razones te hacen pensar que Arturo


podr comer ms de 10 helados sin pagar? Qu condicin es
clave considerar para resolver el problema?

Si Arturo tiene 20 palitos y por cada dos de ellos le dan un


heladoentonces los 10 helados que puede canjear con los 20
palitos aportan 10 palitosentonces

86

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Como se puede apreciar, elaborar respuestas que puedan ser
entendidas por el otro, sin bloqueo ni error requiere de reflexin,
dominio de s mismo (autorregulacin de la conducta) y una eleccin
precisa de la forma de verbalizar las ideas; sin esta capacidad de
hacerse entender por los dems, aunque la elaboracin sea correcta,
las respuestas sern deficientes.

Es decir, no interesa solo resolver el problema sino ser capaz


de expresarlo con claridad, seguridad y tranquilidad logrando
comprensin de parte de los dems. La ausencia de argumentos
reduce la posibilidad de expresar las ideas con precisin y por tanto
de alcanzar comprensin por parte de los dems.

Transfiriendo lo
aprendido
Las gallinas y conejos

A ver ahora prueba a resolver el siguiente problema:

En un corral hay gallinas


y conejos. Si se cuentan
las cabezas hay 23 y si se
cuentan las patas 62
cuntas gallinas y
cuntos conejos hay?

Trabaja de manera individual y luego socializa tu respuesta.


1. Me he esforzado por encontrar toda la informacin necesaria? Explica.
2. He organizado mis ideas para elaborar mis argumentos de manera
adecuada y comprensible para mis compaeros? Explica.

3. Mis participaciones han sido serenas y me he mostrado seguro con mi


propuesta? Explica.

Reflexin sobre
lo aprendido

Reflexionamos:

Luego de haber vivenciado diversas actividades para aprender


a elaborar respuestas que puedan ser entendidas por el otro, sin
bloqueo ni error, en qu aspectos de nuestra vida cotidiana nos
sern til? Explicamos con ejemplos. Utiliza hojas adicionales.

87

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Actividades
complementarias de
autoaprendizaje

Explicar la posicin de Donald Trump en relacin los inmigrantes en su pas. Elaborar


respuestas que puedan ser entendidas por el otro, sin bloqueo ni error.

ANEXOS

Actividades de trabajo N 1

Problema, dificultades y solucin

Leer cada texto, tomado del portal Ejemplode (http://www.ejemplode.com/12-clases_de_


espanol/2690-ejemplo_de_parrafo_de_problema_y_solucion.html); luego identificar el
problema, las dificultades y la solucin.

El dinero:
Se llama dinero al artculo creado para substituir el trueque. Su funcin es representar
el valor de los productos a cambiar, pero actualmente el dinero se ha convertido en
un punto esencial de vida y quien acumula ms tiene ms privilegios. Esto da por
resultado una disparidad en la riqueza, pues si bien algunas personas resuelven tomar
el mayor capital posible e ignorar los verdaderos valores de esta vida.
El transporte:
El transporte en una necesidad del ser humano, y es parte esencial de su evolucin
tecnolgica, es por esto que el ser humano ha desarrollado diversos tipos de
transporte, desde las rudimentarias carretas y trineos hasta vehculos inmensos
capaces de transportar toneladas de productos y personas, entre estos se pueden
contar los aviones, que son el mtodo de transporte ms rpido que se ha inventado
despus de los cuetes espaciales.
Empresarial:
El problema de retraso en los proyectos de construccin es algo muy comn, lo que
adems de la prdida de tiempo, involucra un aumento en el costo presupuestado.
Una de las principales causas de esta situacin es que la persona o grupo de personas
encargadas de llevar a cabo la administracin de este tipo de proyectos carecen de
la formacin acadmica necesaria para realizar las acciones que puedan mitigar
el retraso. La capacitacin en Administracin de proyectos para los Ingenieros o
Arquitectos encargados de una obra es necesaria; existen instituciones reconocidas
a nivel mundial que ofrecen certificacin para un Administrador de Proyectos y que
requieren adems de experiencia los conocimientos necesarios en las tcnicas de
manejo de los mismos.

88

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Pueden utilizar un cuadro como el siguiente y trabajar en hojas adicionales

Problema Dificultades Solucin (Explcita o implcita)

Actividades de trabajo N 2

El globo

El piloto indio Vijaypat Singhania bati el record de Rcord de altura: Rcord anterior:
altura en globo el 26 de noviembre de 2005. Fue la 21 000 m. 19 800 m.
primera persona que vol en globo a 21 000 m. de Oxgeno:
altura sobre el nivel del mar. Slo un 4% del
disponible a ras del
Las ranuras laterales pueden suelo. Nueva
abrirse para dejar salir el aire Delhi
caliente y descender Zona de
aterrizaje
aproximada

483 km. Temperatura:


-95 C.

Jumbo:
Altura: 49 m. Bombay 10 000 m.

Barquilla:
Altura: 2,7 m.
Ancho: 1,3 m.
*Tamao de un globo
Tejido: convencional
Nailon
*El globo se dirigi hacia el
mar. Al encontrarse con la
Inflado: corriente en chorro volvi a
2,5 hrs. sobrevolar la tierra.

Tamao: 453 000 m


(globo normal: 481 m)

Peso 1 800 kg.

Cabina hermtica
hermticapresurizada concon
presurizada ventanas ais-
ventanas
lantes.
aislantes.
Estructura de aluminio, como los aviones.
Vijaypat Singhania llev puesto un traje espacial
durante el viaje.

http://es.slideshare.net/edken/lectura-pisa-2009secundaria

1. Cul
1. Cul es la idea principal del texto?

a) Singhania estuvo en peligro durante su viaje en globo.


b) Singhania estableci un nuevo rcord mundial.
c) Singhania vol sobre el mar como sobre la Tierra.
d) El globo de Singhania era enorme.

89

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2. Vijaypat Singhania utiliz tecnologas presentes en otros dos medios de transporte.
Cules son esos medios de transporte?

3. Cul es la finalidad de incluir el dibujo de un jumbo en este texto?

4. Por qu en la imagen aparecen dos globos?

5. Elabora una descripcin del grafico considerando los elementos textuales que aparecen
en la imagen.

Actividad en grupo
Para Pasos
identificar el problema

identificar la dificultad

identificar la solucin

Actividades de trabajo N 3

Los amigos

Cul es el problema?

Por qu crees t que se origin el problema?

Es importante dar respuestas claras y precisas que puedan ser entendidos por otros?
Por qu?

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Actividades de trabajo N 4

Vivir mi vida (cancin)


Marc Antony

Voy a rer, voy a bailar Voy a vivir el momento


vivir mi vida la la la la para entender el destino
voy a rer, voy a gozar voy a escuchar el silencio para encontrar
vivir mi vida la la la la [x2] el camino
Y para que llorar, pa qu
A veces llega la lluvia si duele una pena, se olvida
para limpiar las heridas y para qu sufrir, pa qu
a veces solo una gota si duele una pena, se olvida la la le
puede vencer la sequa
Voy a rer, voy a bailar
Y para que llorar, pa qu vivir mi vida
si duele una pena, se olvida
y para qu sufrir, pa qu Voy a rer, voy a bailar
si as es la vida, hay que vivirla la la le paqu llorar, pa que sufrir
empieza a soar, a rer
Voy a rer, voy a bailar voy a rer, voy a bailar
vivir mi vida siente y baila y goza
que la vida es una sola
siempre palante

En grupos elaboren otras preguntas con precisin y busquen nuevos indicios en


informacin que clarifique las respuestas a las nuevas preguntas planteadas.

Actividades de trabajo N 5

Reconstruir procedimientos

En grupo reconstruye el procedimiento que consideren les permita elaborar respuestas


claras, entendibles

Para Pasos

ser precisos en la respuesta

evitar errores en la respuesta

91

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Actividades de trabajo N 6

Ficha

Nombre y apellidos:
Lee la siguiente estrofa:
De tres hermanos el ms grande se fue
Por la vereda a descubrir y a fundar
Y para nunca equivocarse o errar
Iba despierto y bien atento a cuanto iba a pisar

De tanto en esta posicin caminar


Ya nunca el cuello se le enderez
Y anduvo esclavo ya de la precaucin
Y se hizo viejo, queriendo ir lejos, con su corta visin
Autor: Silvio Rodriguez
Fbula de Los Tres Hermanos

Pregunta: De qu trata el texto? Explica en 5 palabras (solo tienes 1 minuto)

Actividades de trabajo N 7

Completar el esquema

Lugar Tiempo en que acontece Escenario

Personajes

Problemas

Trama y desarrollo

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Actividades de trabajo N 8

Interpretacin de imgenes

Observe atentamente el afiche creado para la campaa del Ministerio de Salud del sitio
web: https://prevencionssan.files.wordpress.com/2014/01/elige-cuidarte-del-sol.jpg

I. Fjese en sus detalles, y ponga atencin en el texto y las imgenes.

II. Ahora, responda en tu respectivo grupo las preguntas que se plantean sobre el afiche
observado.

a) De qu manera la imagen contribuye a la comprensin del texto?

b) Si no hubiese texto, sera igualmente efectiva la imagen por s sola?

c) Como lector qu cosas son las que le llaman ms la atencin de un afiche? Por
qu?

d) Segn la informacin del afiche, en qu caso(s) se hace indispensable visitar un


mdico? A qu se debe esto?

e) Cul es, segn su criterio, la medida ms efectiva para protegerse del sol? Justifica
tu respuesta.

f) Cmo interpreta la primera imagen del texto (el dedo hacia arriba? Qu cree ud.
qu significa?

93

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Indicador
de logro 10
Reflexiona sus
respuestas,
mostrando dominio
de s mismo y
precisin en la forma Qu nos permite reflexionar? Cuando
de expresin. reflexionamos, estamos pensando? Pensar
Reflexionar y compartir
en las respuestas nos ayuda a verificar si son
adecuadas y si nos permiten solucionar los
problemas o situaciones, nos ayuda a tomar
conciencia de lo que necesitamos reforzar para
avanzar y corregir. Es importante recoger de
manera sistemtica la informacin relevante
del problema, as como utilizar un vocabulario
pertinente que nos permita elegir las mejores
palabras para expresar las ideas, generando
hiptesis de posibles soluciones.

Situacin
problemtica

Tmate un tiempo para pensar

Observa y describe lo que ha sucedido y responde, cul es el problema?

An no completes, solo sigue observando y controla tus impulsos.

94

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 94 31/01/17 10:10


1. Podemos darle una secuencia lgica a toda la historieta? Por
qu?

2. De cuntas historietas se tratan? Cmo lo sabes?

3. Cmo podramos ordenar las historietas? Plantea una estrategia


que debes validar

4. Utilizando los crculos que se encuentran en la parte inferior


derecha identifica cada historieta ordenndolas por sucesin
temporal de los hechos; para ello te recomendamos:
Crear algn tipo de codificacin por cada historieta.
Evitar el uso del borrador.
No se admite el ensayo y error.

5 Ponle nombre a cada historieta

a. .

b. .

c. ..

95

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6. Utilizaste la estrategia planteada para identificar cada historieta,
por qu?

7. Elige una de las historietas y elabora una narracin:

8. Revisa cada historieta y responde:

En cul de las historietas hay relacin causa- efecto? Por qu?

9. Qu tipo de historieta es cada una: ficcin, verosmil, accidental,


otro?

a. .

b. .

c. ..

10. Comparte tus respuestas:

Ahora responde, Por qu has logrado hacer todo este anlisis?


Ests seguro de que todas tus respuestas estn acertadas?

Conexin
de saberes
Reflexionamos nuestras
respuestas
Cmo podemos estar seguros que nuestras respuestas son las
adecuadas para dar solucin al problema, resolver ejercicios
o plantear ideas? Porque las reflexionamos y ello nos permite
solucionar el problema. Para eso necesitamos tomarnos un tiempo
para pensar.

Entonces reflexionar es pensar o considerar detenidamente


una cosa, buscando causas, implicaciones, consecuencias,
solucionesa travs de la reflexin se puede medir los
efectos y comprender los resultados de algo. Generalmente
escuchamos frases como "necesito reflexionar ms sobre este
tema", "este es un mensaje para reflexionar", "este texto nos
hace reflexionar sobre esta problemtica actual" y otras ms.

Adaptado de Definiciones-de ( http://www.definiciones-de.


com/Definicion/de/reflexionar.php)

96

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 96 31/01/17 10:10


En este listado seguro hemos expresado:

La observacin que implica el uso de la mayor cantidad de


sentidos.
Contar con ideas.
Planificar una estrategia y llevarla a cabo.
Imaginarnos historias.
Aceptar decisiones.
Replantear hiptesis.

En otras palabras: Resolver un problema.

Cmo resuelves un problema? Enumera todos los pasos seguidos


desde que iniciamos el anlisis de la Situacin problemtica: Tmate
un tiempo para pensar

Algunas de estos pasos seran:

Primero: Saber de qu se trata el problema, definindolo.


Segundo: Reunir toda la informacin necesaria mediante el uso de
todos nuestros sentidos.
Tercero: Buscar de manera sistemtica mayor informacin para ello
nos trazamos estrategias.
Cuarto: Generar hiptesis de posibles soluciones.
Quinto: Controlar nuestros impulsos.
Sexto: Comunicar nuestras respuestas utilizando un vocabulario
pertinente que nos permita elegir las mejores palabras para expresar
las ideas.
Sptimo: Elegir los recursos a emplear para una mejor comunicacin.
Octavo: Identificar las dificultades y las formas de superarlas.

Ahora, nos ejercitamos y resolvemos las actividades de trabajo del


anexo 1.

Para encontrar soluciones es importante ser consciente de lo


que hacemos cuando pensamos. Revisaremos en la parte de los
Esquemas generales de la UD todo lo relacionado a Mis funciones
cognitivas y cmo mejorarlas dado que las funciones cognitivas son
parte del proceso de aprendizaje para resolver problemas.

97

81478 Habilidades para el aprendizaje_final.indd 97 31/01/17 10:10


Transfiriendo lo
aprendido
En qu situaciones
necesitamos reflexionar?

Todos estos procesos y comportamientos reflexivos son necesarios


para los distintos momentos de nuestra vida. Pensemos en situaciones
en las que necesitamos de la reflexin para la toma de decisiones,
solucin de problemas, planteamiento de ideas, etc.:

En nuestra En nuestra En nuestra En nuestra Otro:


vida vida vida laboral vida en
familiar acadmica pareja
Por ejemplo:
Para elegir la
carrera.

Reflexin sobre
lo aprendido

Reflexionamos:

Para la resolucin de la situacin problemtica inicial, de las tres


fases del acto mental, cul fue clave trabajar ms para desarrollar la
actividad? Por qu? Utiliza hojas adicionales.

Resumen de lo
aprendido

Elabora el esquema de las fases del acto mental y seala las funciones cognitivas
desarrolladas en esta actividad. Utiliza hojas adicionales.

98

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Actividades
complementarias de
autoaprendizaje

Piensa y responde en hojas adicionales:

1. Explica, qu relacin tiene la reflexin con estas frases.

Aprender a aprender:

Trabajar con eficiencia:

Crecer como persona y progresar: ........

2. Cuando tomas decisiones, las tomas por ti mismo o dejas que los dems las tomen por
ti? Por qu?

3. Piensa en tus objetivos acadmicos y responde Cules son los pasos que tendras que
seguir para lograr culminar tus estudios profesionales?

4. En qu debes mejorar para alcanzar tus metas profesionales?

5. Cules son las emociones positivas que siempre debes manifestar para lograr aprender?
Por ejemplo, estar motivado

ANEXOS

Actividades de trabajo N 1

Reflexiona

1. Observa y define de qu se trata la tarea:

99

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2. Cul es la carta de la derecha que encaja en la fila inferior de la izquierda?

Para Qu pasos seguimos?


1.
2.
identificar el problema 3.
4.
...
1.
2.
identificar la dificultad 3.
4.
...
1.
2.
identificar la solucin 3.
4.
...

Para Pasos

1.

2.
identificar el 3.
problema
4.

...

1.

2.
identificar la 3.
dificultad
4.

...

1.

2.
identificar la 3.
solucin
4.

...

100

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Actividades de trabajo N 2

Campaa Preventiva

Crea tu propia campaa preventiva. Disea un afiche de campaa para prevenir cualquier
tipo de enfermedad, riesgo o accidente. Utiliza un lenguaje formal e imgenes adecuadas
para el propsito que persigue. Sigue las instrucciones enumeradas para elaborar un
borrador. Finalmente, comparta su trabajo con el curso.

Actividades de trabajo N 3

No pienso luego no existo

Javier Martnez Aldanondo


Gerente de Gestin del Conocimiento de Catenaria
jmartinez@catenaria.cl y javier.martinez@knoco.com Twitter: @javitomar

En una escala del 1 al 10, el conocimiento La conclusin es drstica: Somos capaces


que tenemos del cerebro es un 3. Me dara por de explicar qu es pensar pero no sabemos
contento si consiguisemos entender qu es cmo pensamos. Claro, tenemos opiniones
un pensamiento. Rafael Yuste, neurobilogo sobre decenas de cosas. Ocasionalmente,
e idelogo del proyecto BRAIN. dedicamos tiempo a reflexionar respecto de
nuestras experiencias (Simeone, entrenador
Durante las pasadas navidades, recib un mail
del Atltico de Madrid ha causado
titulado: Qu separa a los millonarios del
conmocin al pedir tiempo para pensar
resto de nosotros? Al abrirlo, aparecieron
despus de perder por segunda vez la final
ms preguntas. Cul es la principal razn
de la Champions). Pero segn los cientficos,
de su riqueza, nacieron ricos? Algunos.
todava no sabemos cmo ocurre el mgico
Tuvieron suerte? Unos pocos. Estudiaron
proceso de pensar.
ms que el resto en el colegio? La verdad
que no. Entonces cul es la diferencia Ya en abril abordamos la importancia del
entre ellos y t? Su cerebro, la forma en que conocimiento, generado a partir de la prctica
piensan. Ya que ser millonario nunca ha repetida, para tomar decisiones de forma
sido mi objetivo, lo que me interes fue la automtica. Jams debemos olvidar que
ltima palabra. Existir una forma de pensar las peores atrocidades de la humanidad se
exclusiva de los millonarios? Y si es as, en cometieron al actuar sin pensar. Este mes
qu consiste? Dnde y cmo la aprenden? toca reivindicar la otra cara de la moneda: el
Enseguida, deriv hacia preguntas ms poder de la reflexin. Cuando era pequeo,
bsicas, qu es pensar y cmo pensamos? comparta habitacin con mis dos hermanos. El
Como cada vez que no s acerca de algo, menor, Iaki (hoy psiclogo clnico especialista
pregunt a varios amigos, repartidos en en drogodependencia), tena la costumbre
varios pases, quienes me compartieron sus de tumbarse en la cama y quedarse un buen
sesudas definiciones. tiempo mirando el techo. Recuerdo que mi
madre le preguntaba, Iaki, qu haces?

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Y su respuesta siempre era la misma: Estoy En una situacin econmica tan estresante
pensando. El ejercicio de pensar es silencioso, como la que padecemos desde hace casi una
no tiene una manifestacin fsica visible lo que dcada, las organizaciones viven sometidas a
le perjudica comparado con otras actividades la tirana de los resultados. Ante la urgencia
ms rutilantes. Pensar, aparentemente, no de cumplir con los objetivos fijados por sus
hace sudar. Eso nos lleva a creer que pensar, al accionistas, las expectativas de los mercados
igual que respirar, es algo instintivo y no hace y los ciudadanos y la obligacin de derrotar
falta aprenderlo. Hemos llegado, incluso, al a sus competidores, las empresas estn
punto de considerarlo una prdida de tiempo. obsesionadas por la ejecucin al punto que
No les pago por pensar es una vejatoria frase han arrinconado el proceso de pensar. 2016
que he escuchado a algunos ejecutivos para es el ao de la productividad en Chile y es
referirse a sus colaboradores. imposible negar la importancia de optimizar
el rendimiento y la eficiencia. Pero no
Hay dos grandes razones por las que evitamos
olvidemos que los pases ms desarrollados
pensar: La primera, porque pensar requiere un
del mundo son pases intensivos en el uso y
esfuerzo tremendo. Nuestro
produccin de conocimiento,
cerebro (que supone el 2
naciones que dedican mucho
% de la masa corporal pero
tiempo a pensar y con las
consume ms del 20 % de la
jornadas laborales ms cortas.
energa) prioriza siempre el
La principal responsabilidad
ahorro de recursos. Todos los
de un lder es pensar, de
meses, antes de escribir esta
lo contrario, se convierte
simple columna y aunque no
en un actor muy peligroso.
lo parezca, dedico bastante
Distingamos dos tipos de
tiempo a determinar el tema,
pensamiento: sobre el pasado
el enfoque, el desarrollo y
y sobre el futuro.
la forma de hacer llegar el
mensaje. Aunque disfruto del proceso, me doy Pensar sobre el pasado: Tras un partido
cuenta de que, en ocasiones, busco excusas de playoffs de la NBA que finaliz con un
para posponerlo porque me requiere un marcador muy abultado, un presentador de
trabajo enorme. La segunda razn es porque, televisin pregunt a uno de los analistas
maquiavlicamente, es mucho ms fcil si el entrenador del equipo derrotado y su
manipular a las personas cuando no piensan equipo de ayudantes revisaran las imgenes
del partido u optaran por pasar pgina para
He escrito varias veces acerca de la reflexin
preparar el siguiente duelo. Sorprendido,
como el primer hbito para gestionar el
el analista (un famoso exjugador) confirm
conocimiento. Existe consenso, al menos
que lo primero que hara, esa misma noche,
en el discurso, respecto de que aprender a
el cuerpo tcnico es revisar el video del
pensar es la habilidad ms importante para el
partido y tomar notas para, en la maana
ser humano ya que constituye el fundamento
siguiente, examinar con los jugadores todos
sobre el que construir el resto de capacidades.
los detalles.
Vamos a abordar el acto de pensar desde dos
dimensiones: organizacional y educativa. Pero adems, especific en qu consistira
dicho ejercicio: El entrenador recordar
cul era el plan (esto es lo que dijimos que
haramos antes del partido), expondr qu
LA DIMENSIN ORGANIZACIONAL
fue lo que realmente pas y se discutir
Si tengo ocho horas para cortar un rbol por qu no cumplieron con el plan y qu
dedicar seis a afilar el hacha (Abraham necesitarn hacer para el prximo partido.
Lincoln). El responsable de RR. HH. de una
Moraleja: si no pensamos es imposible
multinacional me confesaba recientemente
mejorar. Qu hace falta para pensar? Algo
Cundo piensan los directivos? No tienen
de tiempo, un objetivo claro, voluntad,
tiempo, siempre estn ejecutando.
concentracin y un poco de mtodo.

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Mentimos si afirmamos que para pensar se te ensee a pensar. Claramente, no est
necesitan recursos o herramientas complejas. cumpliendo el objetivo. Por una parte,
Lo primordial es considerar que pensar es es lgico que fracase en el intento. Si no
la forma ms inteligente de trabajar. Pero sabemos cmo pensamos, difcilmente
lo ms extraordinario es que, una vez que podemos ensearlo. Sin embargo, cada vez
piensas sobre algo, lo haces consciente, estoy ms convencido de que la intencin
lo que te permite hacerte cargo y tomar del sistema educativo es justamente que no
decisiones al respecto Para reflexionar aprendas a pensar Andrs Bello, uno de los
crticamente sobre lo sucedido, tenemos humanistas ms reputados de Latinoamrica
que asegurarnos de revisar qu objetivos escribi esta frase, nada inocente, en
tenamos y comprobar si los alcanzamos. 1836: El crculo de conocimientos que se
En caso de que as fuera, hay que indagar adquiere en estas escuelas erigidas para
acerca de por qu y cmo repetirlo en el las clases menesterosas, no debe tener ms
futuro y en caso de no haberlo logrado, extensin que la que exigen las necesidades
cuestionarse por qu no y qu deberamos de ellas: lo dems no slo sera intil, sino
cambiar. Es curioso que, muchos de los hasta perjudicial, porque, adems de no
mejores ejemplos de reflexin consciente proporcionarse ideas que fuesen de un
provengan de un mbito como el deporte, provecho conocido en el curso de la vida,
directamente asociado a la accin. se alejara a la juventud demasiado de los
trabajos productivos.
Pensar sobre el futuro: La semana pasada
realizamos un taller Lego con una serie de Desde entonces, el mundo contina dividido
especialistas en las reas de supply chain y entre una elite minoritaria que piensa y
logstica. Les pedimos construir los principales manda, y una mayora que ejecuta. Tanto
desafos que enfrentarn sus reas en los el colegio como la universidad basan su
prximos aos. El ejercicio, inicialmente, les modelo en memorizar contenidos y repetirlos
result una tortura porque si pensar sobre el en un examen escrito. Muchos alumnos que
pasado es poco comn, reflexionar sobre el aprueban no conocen qu diferencia hay
futuro es an menos frecuente. Cada vez que entre saber y no saber, creen que aprenden
hacemos un diagnstico sobre el estado de cuando son capaces de repetir algo de
la gestin del conocimiento en una empresa, memoria aunque no lo entiendan. A lo nico
preguntamos qu instancias para reflexionar que aprenden es a tomar apuntes, estudiar y
existen en la organizacin. Las respuestas a memorizar y terminan convencidos de que
son desoladoras. Es muy difcil crear el futuro eso es lo que se espera de ellos. Yo saqu
que deseas si antes no lo sueas. buenas notas en el colegio y la universidad
aunque nunca comprend muchas de las
Todos queremos generar ideas, imaginar
cosas que tuve que estudiar. La educacin no
posibilidades, innovar, buscar soluciones
promueve el pensamiento propio, no fomenta
a problemas, etc. Pero cmo se hace?
la libertad ni alienta la experimentacin sino
Cmo se me ocurren las ideas? Existen
que te obliga a repetir las ideas de otros sin
metodologas para desarrollar la creatividad,
opcin de disentir.
el pensamiento crtico, divergente o lateral
pero se trata de procesos muy incipientes. El Cuando alguien hace una pregunta,
nico ejercicio que se realiza con una cierta significa que est pensando. Por qu? es
regularidad es la planificacin estratgica. Da posiblemente la pregunta ms poderosa.
tras da comprobamos que las organizaciones Sin embargo, la educacin consiste en
evitan pensar y concentran toda su energa ensearte a responder preguntas que t no
en la ejecucin. te haces y por tanto, que no te importan
Un nio que saca buenas notas demuestra
La dimensin educativa que sabe obedecer y memorizar (o copiar)
lo que le ordenaron y se encamina hacia
Si pensar es importante, entonces lo que
un adulto sumiso. Demuestra disciplina
se espera del proceso educativo es que
pero no es ms inteligente que un nio con

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malas calificaciones. La inteligencia consiste es biolgica. Pensar es agotador, exige un
en saber pensar. Que hayas estudiado no gran esfuerzo sin garanta de xito. Nuestro
significa que sepas pensar. Que apruebes no cerebro fue diseado originalmente para
quiere decir que sepas. Pensar exige mucho ayudarnos a sobrevivir y para reaccionar de
ms esfuerzo que memorizar. forma automtica ante los estmulos (huir o
luchar) en una poca en que tomarse tiempo
Los analistas internacionales estn alertando
para pensar poda significar la muerte. Por
que nuestros hijos van a competir con
eso, dado que a nuestro cerebro no le agrada
mquinas. No necesitamos introducirles ms
gastar energa sino la bsqueda de placer, no
informacin en el cerebro sino asegurarnos de
es de extraar que siempre que puede, evite
que aprenden a pensar y tomar las decisiones
desperdiciarla pensando. En cierto modo, nos
adecuadas. Las mquinas son buenas para
sentimos cmodos siguiendo instrucciones.
hacer lo que se les manda mientras nosotros
Si no me hago preguntas, no me tengo que
somos buenos para hacer lo que nos gusta.
hacer cargo de las respuestas
Los jvenes deben finalizar el proceso
educativo con capacidad de enjuiciar en Las organizaciones no aprenden porque
lugar de toneladas de asignaturas. estn demasiado ensimismadas en actuar
rpido para tener xito, perdiendo la
inmejorable oportunidad de reflexionar sobre
sus acciones y aprender de su experiencia.
Conclusiones:
Pensar es una de las operaciones bsicas
No evites pensar por estar muy ocupado que nos hace humanos. Todos llevamos una
(annimo). La cruda realidad es que mquina para pensar, de similar potencia,
pensamos poco y, en general, pensamos mal. encima de los hombros. Todo depende del
Necesitamos instancias formales y sagradas uso que hagamos de ella. Descartes escribi
para pensar, igual que las tenemos para hace 400 aos pienso luego existo. En
comer o dormir. Conozco un directivo que, las sociedades crecientemente desiguales
armado con lpiz y cuaderno, dedica cada que estamos construyendo, cada vez ms
viernes de 8 a a 11 a.m. a reflexionar. personas dejan de existir porque no saben o
no pueden pensar. La nica manera de que
Nos hace falta tambin entender mejor cmo una persona pobre o ignorante no tenga
ocurre el proceso de pensar. Si los beneficios hijos pobres o ignorantes consiste en que
de la reflexin son tan evidentes y lo que se aprendan a pensar para tomar sus propias
requiere est al alcance de la mano, por qu decisiones. Pero claro, no puedes aprender
no pensamos regularmente? La explicacin sin pensar.

Responder:
1. Por qu es importante pensar?, Qu nos permite pensar? Explicar todas las razones posibles
que estn expresadas o no en la lectura. (El docente anota todas las respuestas en la pizarra)

2. Cmo repercutira en ti, en tu hogar, en el Per, la posibilidad de pensar cada accin, pensar
cada solucin a un problema cotidiano, pensar cada respuesta. (El docente anota todas las
respuestas en la pizarra).

3. Qu compromiso asume cada uno en relacin a tomarse un tiempo para pensar?

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