MEJORAMIENTO DEL DESARROLLO MOTRIZ DE LOS ESTUDIANTES DE LAS

ESCUELAS RURALES DEL MUNICIPIO DE TAURAMENA, MEDIANTE LA

IMPLEMENTACIN DE UN PROGRAMA CURRICULAR UNIFICADO DE
EDUCACIN FSICA

CESAR FERNANDO QUINTERO FRANKLIN

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROGRAMA EN LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN
EDUCACIN FSICA
VILLAVICENCIO
2004

1
MEJORAMIENTO DEL DESARROLLO MOTRIZ DE LOS ESTUDIANTES DE LAS
ESCUELAS RURALES DEL MUNICIPIO DE TAURAMENA, MEDIANTE LA
IMPLEMENTACIN DE UN PROGRAMA CURRICULAR UNIFICADO DE
EDUCACIN FSICA

CESAR FERNANDO QUINTERO FRANKLIN

CDIGO 694000030

Informe final de trabajado de grado como requisito para optar al ttulo de

Licenciado en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Fsica

DIRECTOR
DIEGO FERNANDO MONCALEANO
Especialista en Recreacin Ecolgica y Social

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROGRAMA EN LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN
EDUCACIN FSICA
VILLAVICENCIO
2004

2
 AUTORIDADES ACADMICAS

CARLOS ENRIQUE GARZN GONZALEZ

Rector

MNICA CRISTINA SOLANO PIEDRAHITA

Secretaria General

ESPERANZA DUQUE MASSO

Vicerrectora Acadmica

ANA MARA HORRILLO DE PARDO

Directora de Escuela

FABIO LOBOA PRADO

Decano

ELIZABETH RAMOS MEJA

Directora de Programa, Educacin Bsica
con nfasis en Educacin Fsica

3
 Nota de aceptacin:

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________
MELBA NIDIA LEN RODRIGUEZ
Directora Centro de Investigaciones

____________________________________
DIEGO FERNANDO MONCALEANO
Director trabajo de grado

___________________________________
ELIZABETH RAMOS MEJA
Directora de programa

__________________________________
GERMAN TORRES
Jurado

Villavicencio, junio de 2004

4
 AGRADECIMIENTOS

El autor expresa sus agradecimientos a:

La Universidad de los Llanos, por ser la primera institucin universitaria de la

Orinoquia Colombiana en garantizar el acceso a la educacin superior en todos
los rincones de este medio pas.

Las directivas administrativas y acadmicas de la Universidad, especialmente a la

decanatura y direccin del programa de Ciencias Humanas, por orientar y sacar
adelante todas las polticas de crecimiento y fortalecimiento de los contenidos
acadmicos, especialmente los programas de formacin a distancia. Gracias
especiales a los licenciados; Elizabeth Ramos Meja y Jos Tobas Velsquez,
siempre son y sern un soporte muy importante para todos los estudiantes de los
CREAD.

Licenciado Diego Fernando Moncaleano, por la oportuna direccin y

acompaamiento en la culminacin del estudio.

Licenciado Germn Torres, por sus sugerencias, correcciones y asesora como

jurado del estudio e informe final.

Todos los compaeros profesores de las escuelas rurales del municipio de

Tauramena, gracias por su paciencia y colaboracin incondicional.

5
 DEDICATORIA

Dedico este gran momento a mi Padre Celestial y a su presencia, que me dieron la

fuerza necesaria para alcanzar las metas propuestas.

A la licenciada Lilia Mara Vega, Rectora de la Institucin Educativa Jos Mara

Crdoba, por su respaldo y colaboracin, para poder lograr la culminacin con
xito de mis estudios profesionales.

CESAR FERNANDO

6
 CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCIN 12

1. REVISIN DE FUENTES DE INFORMACIN 15

1.1 MARCO TERICO 15

1.1.1 Los juegos en el desarrollo y en la formacin del nio 15

1.1.2 El carcter pedaggico del juego 18

1.1.3 Objetivos pedaggicos del juego 24

1.1.4 Tipos de juegos 26

1.1.5 El juego en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje 35

1.1.6 El juego en el desarrollo emocional 37

1.1.7 Desarrollo motriz 39

1.1.8 Importancia psicolgica del desarrollo motriz 40

1.1.9 Importancia del desarrollo y crecimiento en la educacin psicomotriz 40

1.1.10 Factores que intervienen en el proceso de desarrollo y crecimiento 42

1.1.11 El desarrollo motor en los primeros aos escolares 43

1.1.12 Principios pedaggicos en la educacin fsica 53

1.1.13 Objetivos generales de la educacin bsica 61

1.1.14 Currculo y plan de estudios 63

1.2 MARCO CONCEPTUAL 64

1.3 MARCO GEOGRFICO 65

1.4 MARCO LEGAL 66

7
2. MATERIALES Y MTODOS 67

3. RESULTADOS 70

3.1 ACTIVIDADES IMPLEMENTADAS CON LOS ESTUDIANTES 70

3.1.1 Capacidad de agilidad 70

3.1.2 Capacidad de adaptacin a cambios motrices 72

3.2 PROPUESTA CURRICULAR 74

3.3 SENSIBILIZACIN CON PADRES DE FAMILIA 75

3.4 RESULTADOS ENCUESTA PROFESORES 82

4. ANLISIS DE RESULTADOS 89

5. CONCLUSIONES 90

6. RECOMENDACIONES 91

GLOSARIO 92

BIBLIOGRAFA 95

ANEXOS 96

8
 LISTA DE TABLAS
Pg.

Tabla No. 1. Utilizacin del tiempo libre 75

Tabla No. 2. Dedicacin de tiempo a la recreacin y prctica deportiva en

compaa de los hijos 76

Tabla No. 3. Se integrara a jornadas de recreacin y deporte con sus hijos 77

Tabla No. 4. Que le gustara que su hijo aprenda con la educacin fsica 78

Tabla No. 5. Usted cree que el juego y la educacin fsica son importantes
para el desarrollo integral de su hijo 79

Tabla No. 6. Considera que los materiales y elementos existentes en la

escuela, son adecuados para la enseanza de la educacin fsica 80

Tabla No. 7. Apreciacin respecto a la relacin que la educacin fsica

puede tener con las otras materias 81

Tabla No. 8. Actividades y eventos que usted desarrolla en una clase de

educacin fsica 82

Tabla No. 9. Dedica tiempo para la preparacin de actividades de

educacin fsica 83

Tabla No. 10. Posee la institucin programa o plan curricular para la

educacin fsica 84

Tabla No. 11. Cuenta con material bibliogrfico para el rea 85

Tabla No. 12. La institucin posee los elementos necesarios para la prctica
de la educacin fsica 86

Tabla No. 13. A parte del desarrollo fsico, que otros beneficios reciben los
estudiantes en la clase de educacin fsica 87

Tabla No. 14. Ha recibido apoyo en la creacin, unificacin y desarrollo de

un currculo para orientar su labor 88

9
 LISTA DE GRFICOS

Pg.

Grfico No. 1. Utilizacin del tiempo libre 75

Grfico No. 2. Dedicacin de tiempo a la recreacin y prctica deportiva

en compaa de los hijos 76

Grfico No. 3. Se integrara a jornadas de recreacin y deporte con sus

hijos 77

Grfico No. 4. Que le gustara que su hijo aprenda con la educacin

fsica 78

Grfico No. 5. Importancia de la educacin fsica para la educacin de

sus hijos 79

Grfico No. 6. Existen materiales adecuados para la enseanza de la

educacin fsica 80

Grfico No. 7. Relacin de la educacin fsica con otras materias 81

Grfico No. 8. Actividades y eventos que desarrolla en la clase de

educacin fsica 83

Grfico No. 9. Dedicacin de tiempo para la preparacin de la clase 84

Grfico No. 10. Existencia de material bibliogrfico especfico en el rea 85

Grfico No. 11. Elementos necesarios para la prctica de la educacin

fsica 86

Grfico No. 12. Beneficios que reciben los estudiantes en la clase de 87

educacin fsica

Grfico No. 13. Apoyo para la unificacin y desarrollo de un currculo para

orientar su labor como docente 88

10
 LISTA DE ANEXOS

Pg.

Anexo A: Instrumento encuesta 97

Anexo B: Propuesta curricular 101

11
 INTRODUCCIN

Existen dos factores globales que merecen destacarse como obstculos, que
impiden la gestacin y desarrollo de una pedagoga para el desarrollo humano.
De una parte, el carcter que asume la produccin y distribucin del saber
cientfico contemporneo, y, de otra, los enfoques ideolgicos extremos que
impiden una adecuada comprensin del desarrollo humano.

En el mundo contemporneo cada vez ms se reconoce la importancia social del

conocimiento. As mismo, se identifica al sistema educativo como espacio social
principal de produccin, distribucin y circulacin del saber, y como el espacio
legtimo donde coexisten diversos proyectos polticos y sociales que pugnan por la
apropiacin de porciones significativas del saber social y de la cultura. El simple
ingreso al sistema educativo no define sino una presencia formal, que en nada
garantiza la apropiacin y dominio de un saber socialmente relevante. An ms, lo
previsible es que grandes mayoras de poblacin joven, desde los primeros niveles
educativos, sean diferenciadas y discriminadas en funcin del prestigio social, real
o supuesto, de la institucin escolar a la que ingresan, de la cantidad, calidad y del
valor social del conocimiento a que tengan acceso 1.

Tomando como cierta la apreciacin de Bravo Salinas en su obra acerca de los

nuevos paradigmas en educacin, es necesario que se genere un ambiente
escolar en el que la calidad se convierta en una de las principales variables
incidentes en la formacin del nio colombiano, por tanto la diferencia entre lo
rural y lo urbano, solamente deber la geogrfica o topogrfica y de aquellas
caractersticas propias de las costumbres y tradiciones de los pueblos. Este
ambiente deber apuntar a la formulacin de proyectos pedaggicos que permitan
el aporte a diferentes problemas en los que se encuentran inmersas las escuelas
del Pas, teniendo como su origen, cada una de las comunidades educativas,
especialmente el cuerpo de profesores que contribuyen a la educacin de los
nios y nias, especialmente de lugares apartados de los grandes centros
urbanos.

Precisamente, esta propuesta pretende contribuir con la solucin a la problemtica

relacionada con el redireccionamiento del rea de educacin fsica, para las
escuelas rurales del municipio de Tauramena, localizado en el sur occidente
Casanareo, teniendo en cuenta las limitaciones presupuestales y de

1
BRAVO, Salinas Nstor H. Pedagoga problmica. Acerca de los nuevos paradigmas en educacin. Bogot

12
infraestructura fsica que padece la educacin en este departamento, afectando el
desarrollo de los contenidos y desarrollo de la clase de educacin fsica.
La propuesta incluiy el desarrollo de la sensibilizacin a padres de familia y
comunidad de profesores rurales, sobre la importancia de la educacin fsica como
elemento para el desarrollo de competencias que deben ser propias de las
escuelas rurales.

Su contenido obedece a los lineamientos establecidos en la ley general de la

educacin, teniendo en cuenta los contenidos para cada uno de los grados de la
bsica primaria y con base en las limitaciones ya mencionada, pero con la
finalidad de orientar y brindar herramientas metodolgicas a todos los docentes
generales y de educacin fsica, para el desarrollo de la clase con sus educandos.

Respecto a la problemtica planteada, se encontr que en la actualidad, las

escuelas rurales del municipio de Tauramena, no han adoptado un plan curricular
que contribuya al desarrollo de estndares y competencias en el rea de la
educacin fsica, esto hace que el tiempo escolar dedicado a ella, sea visto como
un momento de ocio o de tiempo libre en el que la mayora de los nios con el
patrocinio de los profesores, se dedican a la ejecucin de juegos tradicionales; sin
ningn tipo de orientacin, dejando an lado todos los contenidos que implican el
desenvolvimiento de la clase para los diferentes grados de la bsica primaria.

Por otra parte las grandes limitaciones de recursos, impiden que las escuelas,
tengan un adecuado inventario de elementos y materiales que contribuyan al
desenvolvimiento de la clase. Es claro que la falta de orientacin y gua del
docente, deber contribuir al fortalecimiento de las habilidades y actitudes del
educando, de acuerdo al nivel de escolaridad en el que se encuentre, logrando
cambios de aptitudes y mejores niveles de rendimiento acadmico en los nios y
nias.

Esta problemtica ha generado una gran apata en los docentes y comunidad

educativa en general sobre el desarrollo de la clase de educacin fsica, el inters
del profesor es escaso y no se interesa por desarrollar contenidos que puedan
generar espacios diferentes al nio, respecto a los que se imparten en el aula de
clases. De esta forma la participacin de las escuelas rurales en los diversos
eventos deportivos del municipio y del departamento de Casanare, no deja de ser
una simple formalidad o sencillamente se convierte en la jornada de paseo para
estudiantes y profesores, por ello los pauprrimos resultados en los juegos Inter.
escolares.

Esta problemtica planteada, es consecuencia de los siguientes eventos:

13
Dificultades para el desarrollo de competencias relacionadas con los contenidos
del rea de educacin fsica.
Desvinculacin total del rea de educacin fsica, con el resto de materias
respecto al grado de escolaridad.

Desaprovechamiento de las habilidades y destrezas del nio, lo que contribuye a

la generacin de comportamientos y los que el ocio y la pereza son su principal
caracterstica.

Desde el punto de vista de la formulacin del problema, ste se planteo as:

Cmo contribuir al fortalecimiento y desarrollo motriz en los estudiantes de las

escuelas rurales del municipio de Tauramena, a travs del desarrollo de una
propuesta curricular unificada?

Con base en la justificacin del estudio, se tuvo en cuenta que en el sector

educativo del departamento de Casanare, no se han iniciado esfuerzos para el
diseo de proyectos pedaggicos que contribuyan con el fortalecimiento y
bsqueda de la calidad acadmica en cada una de las escuelas del sector rural,
especialmente las que se localizan en la jurisdiccin del municipio de Tauramena,
por ello cualquier propuesta como la que propone este estudio, ser de gran
trascendencia en la bsqueda de la interrelacin de la Educacin Fsica con los
dems contenidos y reas de la bsica primaria. Desde este punto de vista, el
estudio es importante para toda la comunidad de escuelas rurales de este
municipio, toda vez que integrar las competencias y actividades que el profesor
de la clase desarrollar con sus estudiantes.

El contenido de la propuesta, se enmarca en un proyecto pedaggico que

contribuye a la solucin de necesidades y problemas latentes en las comunidades,
como aporte del Licenciado en Educacin Bsica con nfasis en Educacin
Fsica, por lo tanto sus resultados estarn diseccionados a la organizacin de
contenidos y actividades que cualquier profesor de bsica primaria, podr
desarrollar con sus estudiantes; en el desenvolvimiento de la clase.

Por otra parte desde el punto de vista profesional, es claro que con base en la
formacin recibida en la Universidad de los Llanos, en el rea especfica que
enmarca el estudio, sta es una oportunidad para que desde la percepcin del
Licenciado en Educacin Fsica, se aporte a la solucin de problemas escolares
que direccionen un incremento de la calidad acadmica, tan cuestionada
actualmente en Colombia.

Igualmente, se contribuye con la organizacin de futuros proyectos o estudios que

los estudiantes o profesionales en Educacin Fsica, deseen implementar y

14
desarrollar con diferentes instituciones educativas, para la implementacin prctica
de los conceptos y teoras que se desarrollan durante el transcurso del programa.

1. REVISIN DE FUENTES DE INFORMACIN

1.1 MARCO TERICO

1.1.1 Los juegos en el desarrollo y en la formacin del nio.

Fase senso-motriz (maternal: 1 - 2 aos aproximadamente) En esta fase el

nio desarrolla sus sentidos, sus movimientos, sus msculos, su percepcin y su
cerebro. Mirando, cogiendo, oyendo, palpando, manipulando todo lo que
encuentra a su alrededor, se divierte y conquista nuevas realidades. En su origen
senso-motriz, el juego es para l pura asimilacin de lo real en el '"yo" y
caracteriza las manifestaciones de su desarrollo.

Fase simblica - jardn 1. (de 2 a 4 aos aproximadamente). A partir de los 2

aos es, prcticamente, cuando el nio comienza a definirse ya estructurarse
como ser diferenciado de los animalitos. Los animales ms evolucionados del
mundo no sobrepasan esta fase. Es una de las fases ms importantes, para la
vida del nio en todos los aspectos.

Los ejercicios motores de los msculos anchos y finos comienzan a ser dirigidos y
aplicados de acuerdo con una orden "intencional", provocndole manifestaciones
psicomotoras. Tales manifestaciones son expresiones de un puro simbolismo,
representado en la mente. El nio juega con casitas, hace de motorista, juega con
el caballito de madera, baila, etc...., como forma de expresar el mundo que ha
visto e interiorizado. En esta fase del "haz de cuenta que", imita todo ya todos. El
"juego simblico" se explica por la asimilacin del "yo"- l es el pensamiento en su
forma ms pura. Por ello precisamente le gusta participar en todo tipo de
diversiones que evidencie movimientos corporales, imitaciones y pequeos
descubrimientos.

Fase intuitiva - Jardn II - Pre-escolar. (de los 4 a los 6, 7 aos

aproximadamente). Es la fase en la que. bajo las formas de ejercicios
psicomotores y simbolismo, el nio transforma lo real en funcin de las mltiples
necesidades de su "yo". Los juegos comienzan entonces a volverse
absolutamente serios ya tener un sentido funcional y utilitario.

15
Los juegos que ms gustan a los nios son aquellos en los que su cuerpo est en
movimiento; se sienten muy contentos al poder moverse, siendo este movimiento
de su cuerpo el que hace que su crecimiento fsico sea natural y saludable. Ya en
el pleno siglo XVIII. en su obra "Gimnasia mdica y quirrgica", Tissot recomienda:
"Ejerctense al tiempo todas las partes del cuerpo, sin reparar en el hecho de que
la accin de los pulmones es constantemente estimulada por los llamados gritos
de los nios"2.

Igualmente, el correr, halar, trepar, nadar, lanzar, son ejercicios que estimula el
desarrollo de los msculos extensos. Actitudes tales como coger, rasgar,
garrapatear, dibujar, pintar, bordar, coser, amasar, modelar, desarrollan y estimulan
los movimientos delicados, necesarios y obligatorios para el procesos de
incorporacin al procesos de alfabetizacin, que posteriormente ha de producirse.

Es la fase en la que el nio todo lo imita y todo lo quiere saber (fase del porqu).
El desarrollo mental, dice Piaget, es una construccin continua, comparable con la
de un gran edificio que se hace ms slido con cada nuevo conocimiento" 3.

Piaget aade que es sumamente difcil ensear a un nio las operaciones; l las
elabora por s mismo, a travs de sus propias acciones. Jugando, en sus
diversiones, el nio llega a asimilar las realidades intelectivas, lo que de otra
manera sera imposible que ocurriera.

Es importante recordar que todos los juegos en que los nios toman parte, que
inventan o por los que muestran inters en esta fase, constituyen verdaderos
estmulos que enriquecen los esquemas perceptivos (visuales, auditivos y
cinestsicos), operativos (memoria, imaginacin, lateralidad, representacin,
anlisis, sntesis, causa, efecto), funciones stas que, combinadas con las
estimulaciones psicomotoras (coordinacin precisa), definen algunos aspectos
bsicos del "aprestamiento" que brinda las condiciones para el dominio de la
"lectura y la escritura"4.

Fase de la operacin concreta - Escuela Primaria- (de 6, 8 a 11, 12 aos

aproximadamente). Es la fase escolar en la que el nio incorporar los
conocimientos sistematizados, tomar conciencia de sus actos y despertar aun
mundo en interaccin con sus semejantes. Es interesante considerar los puntos
ms significativos de su evolucin.

En esta edad, el nio comienza a pensar inteligentemente, con alguna lgica.

Comienza a entender el mundo ms objetivamente ya tener conciencia de sus
actos, discerniendo lo verdadero de lo equivocado En esta fase, los juegos se
transforman en construcciones adaptadas, que continuamente exigen un trabajo
2
PIAGET, Jean, seis estudios de psicologa, Gonthier, Ginebra.
3
PIAGET, Jean, Seis estudios de psicologa, Gonthier, Ginebra,
4
CF. Nunes de Almeida, Paulo, Ciencia y arte de la alfabetizacin, p. 12.

16
efectivo y participativo en el proceso de aprendizaje que comienza a sistematizar
el conocimiento existente.
El sentido del trabajo -juego se define como algo inherente y los trabajos
escolares comienzan a tener seriedad cuando los nios aprenden a leer, escribir y
calcular, seriedad que no podran de otro modo alcanzar, puesto que es por medio
de la actividad juego como el nio preserva el esfuerzo para consagrarse por
entero a la actividad que realiza. Piaget afirma que puesto que el juego es un
medio tan poderoso para el aprendizaje de los nios, all donde se logre
transformar en juego la actividad de la lectura o de la ortografa se observa que los
nios se apasionan por estas ocupaciones frecuentemente vista con fastidio.

Mientras trabaja con modelos concretos, puede operar con pensamientos,

clasificndolos o representndolos en diversas clases de agrupacin, tales como:
seriar, ampliar, dividir, subdividir, diferenciar, combinar, sintetizar estructuras ya
existentes en nuevas relaciones. En realidad, estas relaciones operadas en
conjunto proporcionarn al nio el material bruto, o sea, las condiciones
necesarias para la interiorizacin de conocimientos sistematizados (operaciones
matemticas - dominio del cdigo escrito)5.

Una de las formas ms significativas de pensamiento, aparte de las evoluciones

de la memoria y del raciocinio concreto, es la creatividad.

En esta fase, la creatividad para el nio comienza a ser algo intencional y

objetivado, y funciona como rompimiento de estructuras rgidas. El se siente capaz
de romper continuamente los esquemas, por medio de las preguntas que hace, de
los problemas que resuelve, de las nuevas respuestas que encuentra, de los
juicios autnomos e independientes, que emite de sus rechazos de los codificado,
comportamientos stos que comportan para l placer y satisfaccin, incluso en
cuanto se refiere al aprendizaje de la lectura, la escritura y la matemtica. A veces
es frecuente que los paps y los profesores de las escuelas "primarias" sean !os
grandes obstaculizadores del desarrollo creativo de los nios, cuando los
ridiculizan, les prohben o les coartan su expresin, bien sea en cuanto a su modo
de hablar, a sus expresiones corporales o artsticas.

Fase de la operacin abstracta. (del 5 al 8 ao - adolescencia). A partir de

los 11, 12 aos, los juegos se caracterizan como actividades de adaptacin al
equilibrio fsico. pues favorecen el perfeccionamiento de los msculos, tan
comunes y apreciados (gimnasia, juegos olmpicos, prctica deportiva) generan
principios de descubrimientos, de juicio, de creatividad, de criticidad,

5
Nunes de Almeida. Paulo, Op., cit., p.14

17
caractersticas del pensamiento formal y hacen posible la aparicin de relaciones
sociales maduras, lo mismo que el surgimiento de dirigentes participativos.

1.1.2 El carcter pedaggico del juego. El juego tiene valor por s mismo y se
dirige a la totalidad de la persona implicando lo corporal, lo emocional y lo
racional; el encanto que comporta ste es un elemento que estimula el
aprendizaje, la adaptacin social, la liberacin personal y la conservacin de
la propia cultura; de este modo los juegos proporcionan los medios ideales
para desarrollar capacidades intelectuales, motrices, de equilibrio personal y
de relacin e insercin social

El juego como actividad abierta y multifactico mantiene relaciones de todo tipo

con una amplia gama de posibilidades dentro del mbito educativo, lo que facilita
que al intentar desarrollar determinados aspectos de tipo motor, psicolgico y
social, se est incidiendo ala vez en otros aspectos.

Cabe anotar que el principal problema de aprovechar el potencial educativo del

juego reside en el reto de incorporar el juego a la educacin sin despojarlo de sus
caractersticas fundamentales, sino como lo manifiesta Bonilla, por el contrario
convertir la educacin en una experiencia ldica, en dnde el profesor lejos de
asumir un papel impositivo, posibilite espacios de libre acceso al conocimiento.

Juego y educacin. Histricamente se ha reconocido al juego como un

importante medio educativo, as Larroyo menciona que en culturas como la
azteca, se destacaba la importancia del juego en la educacin de los jvenes,
desde una perspectiva militar, segn el autor los juegos mismos tenan un designio
educativo. Eran imitaciones de futuras labores que se habran de ejecutar.

En cuanto a los griegos, se resalta la importancia que le daban al juego no solo

como medio para lograr resultados fsicos, sino tambin intelectuales; el noble
ideal griego de la educacin, perdido con la visin cristocntrica caracterstica de
la edad media, es retomada nuevamente en el Renacimiento gracias a que
grandes pensadores que como Rousseau y Locke reivindican el papel del juego
en la educacin para que finalmente la pedagoga activa le asigne un papel
definitivo en ella, as mismo el pensador Chateau considera el juego como
imprescindible en la exploracin inicial del conocimiento.

El juego como forma de aprendizaje espontneo, supone para el desarrollo no

solo de las capacidades motrices sino tambin como medio social, cognitivo y
experiencial un elemento dinamizador bsico, constituyendo por ello una opcin
pedaggica excepcional.

18
Aunque en muchas ocasiones el temor y la libertad y frenes que connota ste ha
refrenado su practica y desarrollo, es bien reconocido que sus posibilidades
socioculturales y educativas son enormes: en primer lugar el juego desarrolla
ntegramente la personalidad al permitir establecer un equilibrio entre racionalidad,
emocin e instinto. Cuando juega el nio deja aflorar sus impulsos e instintos
movindose con la energa que le caracteriza y adems comienza a dirigir su
mente mediante la norma, que inherente a todo juego, canaliza ese caudal de
sensaciones instintivas que se producen en l.

El juego asocia las nociones de totalidad, regla y libertad. Se realiza con el

hemisferio derecho del cerebro, creativo, artstico, global y con el hemisferio
izquierdo, lgico, racional y concreto: da rienda suelta a sus sueos trasladndolo
a un espacio y tiempo concretos y sometindolo a unas reglas y estructuras
lgicas.

Las diferentes corrientes educativas han adoptado diferentes posturas hacia el

juego, pero es en la escuela nueva donde se concede mayor importancia a las
actividades ldicas, en particular a los juegos tradicionales.

En suma el juego tiene unas connotaciones psicolgicas, estticas y creativas que

le convierten en un importante medio de educacin formal e informal.

Piaget afirma que "los juegos tienden a construir una amplia red de dispositivos
que permiten al nio la asimilacin de la realidad, incorporndola para revivirla,
dominarla o compensarla". (Piaget, 1967)

El juego es para el nio la primera herramienta de interaccin con lo que le rodea,

a la vez que le ayuda a construir sus relaciones sociales, facilita otros tipos de
aprendizajes. El juego como actividad esencial para el desarrollo integral del
individuo, constituye un elemento de trascendental importancia para el
aprendizaje, que el educador debe aprovechar con el fin de incidir acertadamente
en la formacin integral de sus alumnos; as pues, se hace necesario promover
mediante el juego la experimentacin, el descubrimiento, las comparaciones, etc.
ya que el aprendizaje que el nio realiza cuando juega lo transfiere a otro tipo de
situaciones de su vida.

Es importante no perder de vista que los juegos deben ser adecuados a la edad
del grupo en que se aplican e ir aumentado progresivamente su dificultad con el fin
de contribuir positivamente en la formacin

Juego y cultura. Si definimos Cultura como un sistema integrado de patrones de

conducta aprendidos que no son parte de una herencia biolgica, o bien la trama
de significados en funcin de la cual los seres humanos interpretan su experiencia
y conducen sus acciones, podemos deducir entonces que la cultura se crea

19
mediante el intercambio de ideas, creencias. usos, costumbres, procedimientos y
tcnicas, que se refieren al modo en que se producen las relaciones y al carcter,
calidad y naturaleza de esas pautas de relacin; entonces podemos definir
resumidamente la cultura como el comportamiento simblico y gua para la accin
colectiva o individual del hombre. Segn esta definicin podemos apreciar que el
juego es una manifestacin cultural, siendo este un elemento ms de ella, pues
aporta formas de expresin y organizacin.

Si entendemos por cultura el conjunto de elementos materiales y no materiales,

creados por e! hombre, entonces, podemos afirmar sin lugar a dudas que el juego,
es una manifestacin cultural, pues ste expresa el comportamiento humano,
objetivando la personalidad del hombre.

"A medida que las experiencias culturales se desarrollan, la relacin juego-saber

se transforma de una manera general, el juego se va interiorizando convirtindose
en normas o conocimiento. Desconocer esta realidad como docente para asumir el
proceso de enseanza-aprendizaje en la actualidad, es negar la experiencia
cultural de los alumnos y las grandes posibilidades que tiene el juego como
elemento de socializacin y de produccin de conocimiento" 6.

Juego y socializacin. La oportunidad de encontrarse, de establecer relaciones

y desarrollar actividades en comn es uno de los atractivos esenciales del juego,
su innegable papel aglutinador, favorece el desarrollo de hbitos sociales.

Para Piaget existe en el juego un proceso importante en el desarrollo de la

moralidad que se basa en la diferenciacin entre la conciencia de la norma y su
prctica: como proceso de concienciacin el individuo evoluciona de una
concepcin puramente motriz (0-2 aos), a una prctica de regla totalmente
individualista sin posibilidad de tomar diferentes puntos de vista (2-5 aos), para
luego asumir el concepto de la regla como algo inmodificable, determinado por su
admiracin al adulto (7 -9 aos) y finalmente (a partir de los 11 aos), asumir las
normas como sistemas de cdigos muy elaborados como un elemento que regula
la vida en grupo. Durante este proceso el individuo debe pasar de la heterotoma a
la autonoma.

Para Freud el paso del juego individual al colectivo es muy importante para el
desarrollo de la moral en la medida en que las normas se vuelven bsicas para las
interacciones y el curso del mismo juego.

Huizinga dentro de las caractersticas que otorga al juego interpreta la

normatividad de los juegos como el requerimiento de normas simples y personales

6
JIMNEZ ,C. Op. Cit. P. 16

20
o de sistemas complejos y colectivos sin los cuales no es posible su realizacin
"Desde la ptica normativa, el espacio que constituye el juego como factor bsico
en el desarrollo, establece unas regulaciones que constituyen en esencia el origen
del comportamiento normativo"7.

Para Vigotski, no existe juego sin normas o reglas, pues stas constituyen su
esencia cultural "la nocin que sostiene que el pequeo se comporta de modo
arbitrario y sin reglas en una situacin imaginaria es sencillamente errnea, si el
nio est representando el papel de madre, debe observar las reglas de la
conducta materna"

Segn la necesidad que atribuye la pedagoga a la educacin del hombre centrada

en los valores, el juego puede constituir un medio de incalculable valor para la
adquisicin de la solidaridad, la equidad, la tica, la autonoma y la comunicacin,
ya que ofrece una innegable opcin para el cultivo axiolgico especialmente
manifestada en los juegos colectivos.

A travs de las vivencias del juego, se crea un significado personal de los valores,
actitudes y normas que son susceptibles de ser revisados crticamente. ya que el
juego es la primera herramienta de interaccin con el mundo que rodea al nio.
ste le ayuda a construir sus relaciones (como ya se haba mencionado en otro
apartado) constituyndose en una prctica que introduce paulatinamente al
individuo en el mundo de los valores y las actitudes, tales como el respeto a la
norma, al espritu de equipo, a la cooperacin, la superacin, etc.

Juego y lenguaje. El nio accede al lenguaje por imitacin y por creatividad,

siendo esta conquista un proceso activo que depende de la necesidad y del deseo
de querer expresar, comunicar y encontrarse con los dems a travs de la palabra.
En este proceso el nio pone en accin una serie de procesos mentales,
intelectuales y afectivos.

El juego como medio privilegiado por el nio para experimentar la realidad, se

hace presente en este proceso creador; es por el juego que el nio estimula sus
sentidos para observar y captar la realidad y para construir sus percepciones con
gran sensibilidad, en este sentido Bruner, quiz uno de los tericos que destaca
con ms profundidad la importancia del juego en el desarrollo del pensamiento y el
lenguaje, concluye que "la lengua materna se domina ms rpidamente cuando la
adquisicin tiene lugar en medio de una actitud ldica. Sucede a menudo que las

7
JIMNEZ ,C. Op. Cit. P. 16

21
formas ms complejas gramaticalmente y los usos pragmticos ms complicados,
aparecen en primer lugar en contexto de juego" 8.
Juego y aprendizaje. Una de las caractersticas que se le atribuye al juego
como medio de enseanza -aprendizaje es que ste junto con tantas otras
actividades ldicas resultan altamente motivantes.

El juego constituye una variedad de estmulos que acelera el proceso de

aprendizaje de todo tipo, ya que el individuo se somete voluntariamente a
cualquier actividad que le resulte placentera. La continua ejercitacin que soporta
el juego, constituye el motor que proporciona el acceso al conocimiento de si
mismo y el mundo circundante, de igual forma la maduracin de determinadas
habilidades y la mejora de las capacidades fsicas

No son pocos los autores que consideran que el juego es uno de los principales
mecanismos de aprendizaje, sobre todo en la infancia, aprendizajes que van
desde los comportamientos imitativos mas elementales hasta la formacin de
conceptos y de normas morales. Por medio de l el nio adquiere el control de su
propio cuerpo y desarrolla las habilidades y destrezas necesarias para su
adecuado desarrollo social y cognitivo.

En cuanto al desarrollo intelectual, el juego favorece la adquisicin de repertorios

bsicos de atencin, discriminacin y generalizacin, elementos indispensables
para la formacin de conceptos. En el juego el nio observa, experimenta y
ejecuta tal cantidad de actividades que le permiten dar orden a la realidad que le
rodea, lo que a la postre se traducir en una estrategia de razonamiento que le
har ser capaz de superar la inmediatez de lo directamente percibido.

Piaget atribuye al juego un lugar muy importante en el desarrollo del pensamiento:

en la adquisicin de esquemas, estructuras y operaciones cognitivas.

Para Vigotski, el juego es un mediador que permite no slo los estmulos sino el
espacio de encuentro con sus aprendizajes anteriores y con su posibilidad
humana comunicativa para redefinir el estmulo y determinar autnomamente su
propio concepto; igualmente en la teora de aprendizaje significativo de Ausubel, la
capacidad socializadora del juego es bsica en el aprendizaje, dada la posibilidad
que tiene de propiciar mltiples experiencias y proyecciones, capaces de otorgar
informacin fcil de codificar significativamente.

El espacio ldico ofrece a! hombre la posibilidad de fabricar nuevos significados;

sus comportamientos en el juego no solamente son de carcter simblico. sino
que los sujetos realizan sus deseos dejando que las categoras bsicas de la
realidad pasen a travs de su experiencia: a medida que e! hombre acta en el
8
BRUNER, J. Juego, pensamiento y lenguaje. En acci6n, pensamiento y lenguaje. Editoria) Alianza
1984 p 215

22
juego, piensa y a la vez se apropia y produce nuevos significados para la vida, por
ejemplo, para Vigotsky, un palo de escoba para un nio, puede ser convertido a
travs de la accin en un caballo; es decir, en un objeto (significante), se le
atribuye otro significado y otras funciones (palo/caballo). Lo anterior significa que
el juego es un acto de pensamiento que hace posible la construccin de conceptos
cada vez ms complejos de la realidad.

"La actividad ldica constituye el potenciador de los diversos planos que configura
la personalidad del nio. El desarrollo psicosocial como se denomina al
crecimiento, la adquisicin de saberes, la configuracin de una personalidad, son
caractersticas que el nio va adquiriendo, o apropiando a travs del juego y en el
juego. As tenemos que la actividad ldica no es algo ajeno, o un espacio al cual
se acude para distensionarse sino una condicin para acceder a la vida, al mundo
que nos rodea"9.

Para Vigotsky, "el juego es un espacio de construccin de una semitica que hace
posible el desarrollo del pensamiento conceptual y teortico. Desde temprana
edad el nio a partir de sus experiencias va formando conceptos, pero stos
tienen un carcter descriptivo y referencial en cuanto se hallan circunscritos a las
caractersticas fsicas de los objetos. Estos conceptos giran alrededor del objeto
representado y no del acto de pensamiento que lo capta. En contraposicin los
conceptos cientficos estn mediatizados por conceptos generales y articulados
aun sistema de interrelaciones. Estos conceptos, a diferencia de los espontneos
que son aprendidos en la vida cotidiana, se producen fundamentalmente en la vida
escolar investigativa.

Estos procesos se hallan mediados por la produccin de signos, es decir de

seales, de objetos que se refieren a otros. Y es en el juego cuando el nio inicia
el proceso de construccin de signos que le permitirn acceder al pensamiento
conceptual. Cuando el nio considera que el palo de escoba es un caballo, que un
lpiz es un seor, que unas llaves son un carro, no est dependiendo de las
caractersticas y configuraciones iniciales de los objetos, para asignarles otros
significados. Esta caracterstica del pensamiento simblico, se ha realizado
gracias a la accin a los movimientos que el nio realiza con stos" (Vigotski,
1979)10.

El juego vinculado a la construccin de conocimientos se realiza mediante la

participacin activa, vivenciada y reflexiva que al interior de! juego surge. la
construccin de aprendizajes en el juego.

9
JIMNEZ. C. Taller cotidiano. Propuesta ldico didctica Fondo editorial del Departamento de
Risaralda.
10
JIMNEZ. C. Ibid p. 16.

23
Se produce a travs de la actividad los alumnos se muestran activos en el juego
de diferentes formas. Establecen relaciones con capacidades ya adquiridas y
tratan de adaptarlas a las condiciones espacio- temporales que surgen a su
interior: exploran esquemas nuevos que se presentan como respuesta a las
diferentes situaciones -problemas derivados del juego; se enfrentan a una
situacin conflicto con sus compaeros en donde escuchan diferentes opiniones, y
buscan soluciones con relacin a la forma en que se han resuelto los conflictos
anteriores.

Conlleva un proceso de elaboracin personal: permite establecer relaciones

significativas entre lo ya conocido y los nuevos objetos de aprendizaje

Se origina en interaccin con el entorno' dentro del proceso de comunicacin y

relacin con el entorno surgen la mayora de las posibilidades de aprendizaje.

1.1.3 Objetivos pedaggicos del juego. Junto con las caractersticas generales que
ya estudiamos, inherentes a todo tipo de juego y que podramos llamar los
"fines naturales" de stos, se puede de igual forma adjudicar unos fines
"ajenos al mismo", con el objeto de convertirlo en un instrumento eficaz para
provocar en el nio estmulos, reacciones, actitudes y hbitos dirigido al
sistema educativo, tratando de utilizar las caractersticas propias del juego
como instrumento educativo en el que su principal funcin es la de establecer
de alguna forma una clasificacin de stos:

Blank Greik, atribuye al juego unas caractersticas secundarias entre las que se
cuentan:

Favorece el desarrollo cognitivo.

Favorece la capacidad de autocontrol y autodominio.

Facilita la evolucin en el nio hacia el principio de realidad, favoreciendo la

tendencia al orden mediante su condicin indispensable de actividad
reglamentada.

Revela la personalidad del nio. sus estructuras mentales. sus sentimientos.

carcter, etc.

Desarrolla la accin comunicativa.

Facilita los vnculos de relacin, favoreciendo el desarrollo afectivo a travs del

cual el nio se integra al medio y al entorno social y natural.

24
 Limita el concepto espacial y temporal, ya que una vez finalizado el juego cesa
su accin sin repercusiones posteriores. sino que puede ser reemplazado por otro
totalmente diferente.
Maiane Torbert11 considera entre los beneficios del juego los siguientes:

Desarrolla las capacidades perceptivo-motrices.

Fomenta la capacidad de atencin y concentracin.
Incentiva la capacidad de percepcin y discriminacin auditiva.
Permite la descarga de la tensin y del exceso de energa.
Favorece el autocontrol r Desarrolla los procesos de pensamiento.
Refuerza la informacin aprendida.
Incrementa de la sociabilidad.
Incrementa de las habilidades y aptitudes fsicas.

Resumiendo podemos afirmar que el juego es el medio ideal para globalizar e

interrelacionar los contenidos no solo de la educacin fsica sino de todas las
reas en general ya que en l se encuentra un medio eficaz de aprendizaje y
socializacin, donde las conductas motoras interactan con las cognitivas y
afectivas reuniendo una serie de caractersticas que lo convierten en un poderoso
medio de educacin, ayudando al desarrollo de todas las facetas del individuo;
cabe aclarar que las posibilidades que pueden tener los juegos son tan extensas
que de ninguna manera se pueden entender limitadas a las siguientes:

Desde el plano cognitivo:

Facilita la observacin, anlisis, interpretacin y resolucin de problemas.

Permite el aprendizaje como factor motivante de primer orden.

En el plano motriz:

Desarrolla y mejora las capacidades perceptivo motrices y las capacidades

fsico deportivas.

Contribuye al desarrollo armnico e integra! de individuo.

En el plano afectivo:

Afirma la personalidad, el equilibrio emocional, la autovaloracin, etc.

11
12 TORBET. M. Juegos para el desarrollo motor Ed Pax-Mxico.1987.

25
 Facilita el conocimiento y dominio del mundo, incluido el propio cuerpo que es
vivido como parte integrante de un todo en el espacio en el que se desarrolla e!
juego.

Constituye un elemento para evitar que el fracaso sea motivo de frustracin.

Integra el yo. los dems, las situaciones y las posibles relaciones entre los
elementos.

Proporciona momentos de alegra, placer y diversin.

En el aspecto social:

Favorece el proceso de socializacin. descubrimiento y respeto de los otros,

las reglas, etc.

Facilita el conocimiento de los otros, permitiendo la aceptacin de los dems

Permite el aprendizaje de las labores en grupo, en equipo, en colaboracin, en

busca de un objetivo comn.

Potencia la responsabilidad, como parte de la actuacin individual en el juego.

1.1.4 Tipos de juegos. El juego humano no es un tipo de comportamiento

exclusivo de la niez; el hombre juega durante toda su vida, en varios
sentidos y formas, presentndose bajo circunstancias y modos diferentes. El
primero de ellos es cuando se manifiesta espontneamente, en la niez, en
donde es el propio jugador el que establece los lmites temporales y
espaciales de la actividad, este tipo de juego libre o espontneo, cuyas
caractersticas ya se han analizado, constituye un fin en s mismo, se realiza
por iniciativa propia y es autodirigido por el propio jugador o jugadores.

El juego libre deja de serio cuando se estereotipa, se convierte en un modelo y se

sistematiza, as pues hace su aparicin el juego dirigido, que reglamentado y
esquematizado por una persona ajena al jugador, cumple unos objetivos
educativos o de cualquier otro tipo exteriores a la propia actividad ldica.

La aplicacin del juego en el campo educativo hace imprescindible la direccin del

mismo para la consecucin de los objetivos que le son propios a este campo;
frente al aspecto fundamental del juego libre. el juego dirigido establece objetivos
lo ordena y lo presenta en funcin de los objetivos que constituyen su finalidad

El juego dirigido. Tambin llamado juego organizado. juego educativo. juego

pedaggico, juego intencionado. juego didctico, etc. , como una categora de

26
juego que se emplea para lograr un objetivo predeterminado en diferentes campos
como la educacin, la recreacin, la psicologa, la industria de los juguetes, etc. Se
presenta como productos de diferentes manifestaciones ideolgicas, motoras,
sociales, etc. , que al conjugarse, reglamentarse y repetirse como actividad de una
manera particular, reflejan el carcter ldico de un grupo socia!, constituyndose
en un medio para lograr objetivos educativos, recreativos, psicolgicos, deportivos,
a los que se les antepone siempre la intencin de quien los aplica y en los que
casi toda la accin de su desarrollo est prevista de antemano.

Clasificacin. La clasificacin de los juegos dirigidos ha surgido de acuerdo a

criterios heterogneos, segn las condiciones que determinan el tipo de juego que
se emplea, algunos ejemplos de ello son las siguientes:

Clasificacin segn los Participantes

Cantidad de Jugadores Edad de los Participantes

Juegos individuales
Juegos por parejas
Juegos infantiles
Juegos en pequeos grupos
Juegos juveniles
Juegos en equipo
Juegos para adultos
Juegos masivos

Clasificacin segn el Clasificacin segn el contenido

contenido propiamente

Juegos mentales e intelectuales Juegos sexuales

Juegos emotivos a afectivos Juegos de saln
Juegos psicomotores Juegos electrnicos
Juegos curiosos Juegos mecnicos
Juegos cientficos Juegos de azar
Juegos predeportivos Juegos de competencias
Juegos didcticos Juegos cooperativos
Juegos educativos Juegos de imitacin
Juegos deportivos Juegos dramticos

27
 Juegos pirotcnicos
Juegos sociales
Juegos ecolgicos

Clasificacin segn los Recursos Empleados

Sitio de relacin Utilizacin de material

Juegos de interior: saln, de mesa, etc. Juegos de pelota

Juegos de exterior: al aire libre, de patio, Juegos con aros
de campo, de piscina, etc.
Juegos con bastones, etc.

Clasificacin segn la Estructura

Intensidad Organizacin Duracin

Juegos en corrillo
Juegos en circulo
Juegos pasivos Juegos de corta duracin
Juegos en hilera
Juegos semiactivos Juegos de mediana duracin
Juegos en fila
Juegos activos Juegos de larga duracin
Juegos de colocacin
dispersa

Clasificacin segn los Contenidos Motores

De
Complejidad
Sensoriales Motores Desarrollo Duracin
de la tarea
anatmico

28
 Auditivos De velocidad
Visuales Para la
Genricos De locomocin
Tctiles adquisicin de
Especficos De saltos Musculares
Del gusto habilidades
Adaptados De equilibrio Articulares
Del olfato Para el manejo
Deportivos De lanzamientos
De orientacin de elementos
De coordinacin

Modalidades del juego dirigido. El juego desde el punto de vista pedaggico

encierra una serie de valores recreativos, culturales, psicolgicos, etc., es por eso
que posee distintos campos de aplicacin, en los que se han configurado modelos
de juegos, cada uno de ellos con sus caractersticas particulares. A continuacin
mencionaremos las distintas formas de presentacin desde el mbito especfico
de la educacin fsica.

Juego recreativo. Esta corriente surge como respuesta a la incesante

utilizacin del juego en aprendizajes concretos. Su idea fundamental se basa en el
rescate del sentido profundo del juego como actividad exclusiva de diversin y
entretenimiento sin atender a sus formas de aplicacin.

Juego predeportivo. El juego predeportivo es una forma ldica motora

esencialmente agnica, de tipo medio entre el juego simple y el deporte, que
contiene elementos afines a alguna modalidad deportiva y que son el resultado de
la adaptacin de los juegos deportivos con una complejidad estructural y funcional
mucho menor; su contenido, estructura y propsito permite la adquisicin de
ciertas destrezas motoras que sirven de base para el desarrollo de .habilidades
deportivas ya que contienen elementos afines a alguna modalidad deportiva.

Su aplicacin se halla estrechamente relacionada en el campo de la educacin

fsica, la recreacin y los deportes. Con este tipo de juego se prepara al escolar
para el trnsito al deporte mientras el profesor dispone de una variada gama de
juegos que aplicados convenientemente, pueden cubrir de una manera divertida y
mas natural el periodo de formacin fsica que separa lo predeportivo de lo
deportivo, llenando las fases tcnicas y tambin la formacin fsico-deportiva
escolar.

El objetivo fundamental del juego predeportivo es el de enriquecer al jugador, con

la adquisicin de variadas respuestas motrices concretas, que le ayuden a
adaptarse a las necesidades que requiere la practica del deporte. a! tiempo que se

29
puede mejorar las habilidades bsicas genricas y desarrollar armnicamente las
capacidades fsicas tanto condicionantes como coordinativas.
Distinguimos dos tipos de predeporte: los de carcter genrico, que buscan la
adquisicin de habilidades y desarrollo de destrezas utilizables en varios deportes
y. los de carcter especfico, cuyo objetivo es la adquisicin y dominio de una
actividad especfica en un determinado deporte.

La aplicacin de este tipo de juegos se basa en el aprendizaje de:

Los fundamentos tcnicos: tcnica individual y colectiva.

La aplicacin de las tcnicas generales de ataque y defensa.

Los principios tcticos generales de uso ms frecuente.

Los requerimientos de las capacidades fsicas y las habilidades especficas de

cada deporte.

Las reglas fundamentales del juego.

La organizacin y colaboracin en el desarrollo del juego.

Entre las caractersticas que poseen contamos con que: dan una idea amplia del
juego; desarrollan habilidades y destrezas bsicas; ejercitan los elementos bsicos
que ms adelante permitirn la construccin de la tcnica y la tctica especfica a
cada deporte.

Dentro del proceso de aprendizaje, el juego predeportivo debe permitir el

desarrollo de una serie de capacidades:

Capacidades motrices, representadas en el desarrollo fsico y corporal

especficamente representada en la respuesta motriz.

Capacidades cognitivas, palpables en la observacin, anlisis e interpretacin

de las diferentes situaciones de juego.

Capacidades sociales, palpables en el respeto y aceptacin de las normas y

reglas de juego.

Juego tradicional Los juegos tradicionales constituyen una manifestacin natural,

que son resultado del legado generacional de todas aquellas actividades de
carcter ldico que se originan en la remota historia de los pueblos y de su
subsecuente evolucin cultural. Por lo que se transmiten en una comunidad

30
determinada, definida por pautas culturales propias Estos relejan las costumbres
de los pueblos mediante el proceso de enculturacin o transmisin cultural entre
individuos del mismo marco cultural muchos de ellos aunque con diferentes
versiones y nombres. Se encuentran extendidos por buena parte del mundo y
constituyen la huella palpable de las migraciones de los pueblos y la aculturacin o
proceso de transmisin cultural a travs del contacto entre grupos de diferentes
culturas.

Prueba de ello lo constituye el imperio romano, que aplicaba una drstica

legislacin en materia de amparo de la niez. Tan pronto como el recin nacido
era incorporado a la vida social, momento en el que apareca como miembro de
una familia. su vida estaba protegida por la ley, esperndole unos aos de feliz
infancia con juegos y juguetes que como hoy eran pelotas, muecas, caracoles y
dados, los chicos romanos jugaban a los carros, luchaban a caballo montados en
la espalda de otro nio o jugaban a los soldados. Estos juegos, como tantos otros,
se quedaron en la pennsula Ibrica durante la dominacin romana, y de all,
pasaron a nuestro continente adquiriendo los ingredientes de la cultura
conquistada.

Probablemente, los juegos tradicionales se hayan estructurado con base en los

rituales o esa dimensin simblica de las actividades sociales, en donde los
hechos se presentan ceremonialmente, otorgndoles una gran significacin e
importancia. Un ejemplo de ello pudieran ser juegos tan tradicionales que como
los dados, el trompo, las cometas, la golosa o rayuela, parecen ser derivaciones
de ceremonias o rituales de honor, de las fuerzas csmicas o naturales que
gobernaban las tribus.

Este tipo de actividades no surgieron tal y como se conocen en la actualidad, han

experimentado una evolucin, lo que supone que entre las posibles causas que
originaron este tipo de juego estn relacionadas con:

La actividad econmica o laboral, como por ejemplo actividades de caza, de

agricultura, etc.

La actividad blico - militar y de supervivencia.

La actividad ldico - festiva y religiosa.

Este tipo de juegos a los que Chateau llama "juegos populares tradicionales" y
Piaget "juegos de reglas transmitidas", ocupan un periodo de aplicacin
cronolgico bastante amplio, entre los seis y doce - trece aos y son esenciales en
el proceso de socializacin del nio. No hay que olvidar adems que, pueden

31
variar de acuerdo a las peculiaridades culturales de cada regin, en donde la
normativa puede ser modificada en virtud de las necesidades y motivaciones
propias de una regin determinada.

A lo largo de la historia, la cultura evoluciona condicionada principalmente por el

fenmeno de aculturacin, en donde las sociedades dominantes producen pautas
de pensamiento, costumbres, modos, usos y organizaciones "universales", cuya
principal consecuencia es la secularizacin o tendencia a una menor ritualizacin
de los actos que significaban profundamente al interior de una cultura Esto explica
en cierta medida cmo juegos que an se mantienen han perdido su primigeo
contenido simblico.

Aunque algunos juegos pueden considerarse autctonos de una regin, mayor

parte de las veces se encuentra que stos se han implantado con influencias de
otras culturas, en donde las variantes del juego pueden ser pequeas con un
lxico muy diferente de un sitio a otro, por lo que las races lingsticas y la
denominacin de los juegos depende de las diferentes zonas geogrficas - los
mismos juegos reciben nombres muy distintos aun en zonas geogrficas muy
prximas.

Podemos citar entre los cientos de ejemplos posibles, el hecho que en Amrica
Latina encontremos rondas que hoy en da conservan su identidad lingsticas y
coreogrfica, como en el caso de "arroz con leche" y: el seor don gato" que
conservan intacto su contenido en pases como Mxico, Chile, Santo Domingo,
Brasil y Colombia.

Para el caso del "gato y el ratn", la forma y el nombre se conserva en

Latinoamrica, mientras que en las versiones de frica y Asia.. se conserva el
juego pero no el nombre, exceptuando la manera como lo juega la tribu Luba del
Congo, pues en ella en lugar de hacer una rueda se disponen en hileras formando
varias filas, tal y como en nuestro territorio lo hacemos con el juego de "calles y
carreras".

Los juegos tradicionales por su alto contenido socializador son eminentemente

pedaggicos. Su objetivo educativo primordial es el de mantener un acerbo comn
de juegos que forman parte del patrimonio cultural, que enriquecen las
posibilidades de participacin y de relacin. A este aspecto Parlebas (1988) opina
que su alto contenido socializador hacen de este tipo de juegos un medio ideal en
el cumplimiento de objetivos pedaggicos.

En el campo de la educacin fsica pueden contribuir a:

Adecuar la motricidad, ya que fomentan la coordinacin dinmica general, el

control postural, la motricidad fina, la percepcin espacio-temporal y el ritmo.

32
 Fomentar mayor motivacin, respuesta e integracin.

Diversificar las actividades.

Conservar las tradiciones.

Fomentar una participacin igualitaria

Posibilitar su ejecucin durante el tiempo fuera de la clase.

No requieren instalaciones ni material complicado.

Producir una valiosa respuesta afectiva y de relacin con el compaero, pues

la mayora de ellos se fundamentan en la cooperacin.

Aunque hoy en da con la aparicin de las nuevas tecnologas, la industrializacin,

la migracin a las grandes ciudades, y principalmente al reinado de la televisin y
las computadoras, los juegos tradicionales han ido perdiendo su marco de
expresin y se han visto desplazados por la cada vez mayor aceptacin de
elementos culturales impuestos desde afuera. Adems, debido a razones de
seguridad, los nios cada vez juegan menos en la calle por lo que el televisor y los
vdeo juegos han pasado a ser sus sustitutos en los cada vez mas pequeos
apartamentos, la escuela tiene el deber de intentar mantener su conservacin.

Juegos tcnicos o Dinmicas. Los juegos tcnicos, mejor conocidos como

dinmicas de grupo nacieron producto de la aplicacin teraputica del juego, en
donde la psicologa encontr un gran campo de accin en el proceso de colaborar
en la capacitacin y motivacin de grupos humanos, ya que al contrario de la
conferencia son mucho ms activas y facilitan la reflexin y el anlisis de todo tipo
de situaciones.

En el siglo XX las investigaciones de Piaget acerca de los juegos en los nios, las
de Freud acerca de la formacin y control de grupos, fueron las bases para que el
estudio de la conducta de los grupos tomara una forma definitiva, en donde
partiendo del reconocimiento de que un factor clave en el proceso educativo es el
de las relaciones humanas y que para ello hay que contar con tcnicas que las
posibiliten y mejoren.

Si tomamos la definicin de un diccionario de dinmica encontramos que desde un

punto de vista fsico la definen como el conjunto de fuerzas que actan en un
sistema, este concepto lo podemos aplicar al tema que nos interesa, ya que, un

33
grupo se encuentra constantemente influenciado por diferentes fuerzas y
circunstancias que generan dentro de l cambios. As para Malcolm y Knowles
(1966) la dinmica de grupo se refiere a las fuerzas que actan sobre cada grupo
a lo largo de su existencia, que 10 hacen comportarse en la forma en que se
comporta.

Tambin, la expresin dinmica de grupo, define un cuerpo de conocimientos

aplicados, que intenta incidir en los procesos grupales mediante un conjunto de
tcnicas.

Muchos de los descubrimientos de la dinmica de grupo han influido en diferentes

reas, entre las que podemos citar el adiestramiento para la direccin, el
descubrimiento de nuevas tcnicas, el desarrollo cultural. las relaciones de
comunidad, etc. por todo ese amplio campo de accin los objetivos con que
cumplen sern.

Promueven la organizacin interna de un grupo. al integrar a un individuo en el

medio social, desarrollar el conocimiento mutuo y la participacin y buscar la
convivencia.

Facilitan la toma de decisiones en un grupo

Generan creatividad hacia la solucin de un conflicto.

Generan planes de trabajo.

Fomentan el conocimiento mutuo y la participacin grupal.

Desarrollan la comunicacin verbal y no verbal.

Desarrollan la adaptacin emocional.

La concepcin moderna de la educacin considera como eje de su actividad al

educando, ubicando a ste en su medio, razn de ms para conocer las leyes a
las que obedecen las acciones grupales y saber cules son las tcnicas
comprobadas que se pueden emplear para canalizar y hacer efectiva la dinmica
de grupo, con el fin de producir entre sus miembros aprendizajes de diversa
ndole.

En este caso las tcnicas basadas en las dinmicas de grupo se convierten en un

instrumento eficaz del educador.

34
No hay que olvidar sin embargo, que las diversas tcnicas de grupo poseen
caractersticas variables que las hacen aptas para determinados grupos en
distintas circunstancias y que ellas varan su estructura de acuerdo con las metas
que un grupo pueda fijarse, as pues, existen tcnicas especialmente elaboradas
para informar, para promover una mayor participacin, para favorecer el
aprendizaje de conocimientos, etc.

La clasificacin que de las dinmicas se hace corresponde a cinco grandes temas

que stas pueden desarrollar.

Dinmicas de presentacin. desarrollan la participacin y crean un ambiente de

confianza entre los participantes.

Dinmicas de formacin de grupos.

Dinmicas de integracin Dinmicas para el conocimiento de s mismo

Dinmicas de estudio y trabajo' este conjunto de tcnicas tambin llamadas de
anlisis general tienen como caractersticas que permiten trabajar diferentes
temas, segn el inters especfico de quien las utilice

El juego en los nios como "algo serio" ha sido reconocido desde hace ms de
400 aos cuando Montaigne as lo calific. El juego infantil no es equivalente al del
adulto dado que los primeros aos constituyen la poca ms importante para la
formacin y constitucin del ser. El adulto pasa a otras realidades mientras que el
nio avanza hacia nuevas etapas de dominio. Es ste un perodo de rpidas
transformaciones y exigencias del ambiente, siendo el juego un medio clave para
hacer la transicin hacia la vida adulta.

El juego caracteriza al nio, es su actividad natural y tiene su apogeo en el perodo

que va de los dos a los siete aos, cuando tienen primaca los juegos simblicos.
Por medio del juego el nio desarrolla su capacidad intelectual y puede hacerle
frente a situaciones penosas que de otra forma le seran imposibles de afrontar.
Pero, fundamentalmente, constituye una fuente de placer y de disfrutar la vida.

Bruner describe el juego como una actividad que no tiene una razn fuera de s y
se hace para "uno mismo". Se desvinculan los medios de los fines, esto es, no hay
mucha preocupacin por los resultados. Wallson va ms all al advertir que las
caractersticas y la atraccin del juego se pierden cuando se subordinan aun fin
especfico.

Para Piaget el juego se caracteriza por el autotelismo (fin en s mismo), la

espontaneidad, el placer, la carencia relativa de organizacin, la liberacin de

35
conflictos y la sobremotivacin. Es una forma de utilizar la mente en la cual se
combinan pensamientos, fantasas y lenguaje.

Otra condicin valiosa del juego para el desarrollo del nio es que provee un
ambiente seguro de exploracin, dado que hay una alta tolerancia al error y no hay
consecuencias frustrantes ante la derrota. La posibilidad de repeticin hasta lograr
la satisfaccin provee las bases de la persistencia. Como lo plantea Bruner, se
crean escenarios en los que lo imposible se hace realizable.

1.1.5 El juego en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje. Para presentar la

relacin existente entre juego y el desarrollo del pensamiento se har
referencia a las tres etapas propuestas por Piaget: el juego de prctica o de
ejercicio, los juegos simblicos y los juegos de reglas.

El juego de prctica o de ejercicio se lleva a cabo durante los dos primeros aos
de vida Consiste en actividades repetitivas correspondientes al perodo
sensoriomotor dirigidas al dominio de habilidades motrices. Una vez que el nio
logra controlar una conducta determinada la repite por el placer que le produce su
capacidad de "funcionar", desplazndose as, la meta de la accin hacia la accin
misma.

El nio se dedica a los juegos simblicos alrededor de los dos aos, logrando su
punto de actividad ms alto en estos juegos a los cuatro, para ir perdiendo
preponderancia paulatinamente hasta los siete aos, cuando ya dejan de cumplir
su funcin adaptativa. Al finalizar el segundo ao de vida empiezan a surgir los
juegos de simulacin, en los cuales un objeto se transforma en un smbolo. El nio
utiliza smbolos en lugar del objeto real y al hacerlo trasciende la actividad externa
del perodo sensorio motor para operar con el pensamiento internalizado.

Vigotsky hace un valioso aporte al advertir que la inteligencia no es independiente

del lenguaje. En el juego el nio sustituye el predominio del objeto y la accin por
el significado. As, cuando el nio juega al caballito utiliza el palo a manera de
pivote para separar el concepto caballo del objeto real. Logra entonces, manejar
las palabras como propiedades de una cosa y, de esta manera, el nio mediante el
juego va construyendo la definicin funcional de los conceptos, con lo cual va
desarrollando el pensamiento abstracto y la capacidad de llevar a cabo elecciones
conscientes.

Bruner, por su parte, reconoce en el aprendizaje del lenguaje una parte innata y
otra adquirida por medio del ensayo y la experiencia; esta ltima se da ms
productivamente en un ambiente ldico. Por esto sugiere no insistir en las

36
correcciones inicialmente, dejando que el nio juegue con las palabras de manera
flexible y creativa.

Reyes-Navia reitera la necesidad de entender el juego como un medio para lograr

la transicin entre el mundo concreto -experimentado directamente y el mundo del
pensamiento. As, el pensamiento del nio se va flexibilizando, siendo para esto la
creatividad una herramienta bsica. Utilizando la creatividad y su pensamiento
concibe distintos usos para un objeto, y asume diferentes papeles y formas de
hablar.

Los juegos con reglas se dan con mayor intensidad en el perodo comprendido
entre los siete y los once aos. sta es la actividad ldica que caracterizar al
adulto socializado, que supone obligacin y competencia con base en la
aceptacin de consensos. Despus de los once aos hay una disminucin de la
intensidad del juego en general; slo los juegos con reglas escapan a esta
involucin.

1.1.6 El juego en el desarrollo emocional. Diferentes pensadores han hecho

valiosos aportes en relacin con el papel del juego en el desarrollo emocional
A continuacin se presentarn algunos de los ms importantes:

El juego como experiencia de seguridad. Winnicott explic la transicin que

sufre el nio al pasar de la dependencia absoluta ala dependencia relativa y
posteriormente a la autonoma. la dedicacin incondicional de la madre en los
primeros meses facilita en el nio la construccin del sentimiento de confianza. El
momento de dependencia relativa se apoya en este sentimiento de confianza con
la aparicin de los fenmenos que denomin transicionales, entre los cuales se
encuentra el juego. El juego en este caso hace las veces de un sustituto de la
madre, llenando el espacio que deja su separacin temporal con la confianza que
tiene el nio en sta y la fe en su regreso.

Ajuste a las exigencias de la vida. Mediante las fantasas, el nio puede

manejar mltiples problemas y emociones que las exigencias de la vida le hacen y
para las cuales no se encuentra preparado. Son muchas las situaciones
complicadas y difciles para los nios que no son percibidas por los adultos.

En su fantasa construye un mundo en el cual puede esconderse cuando afronta

mucha tensin; pero no se refugia del todo ya que va separando su vida interior
del exterior al ir estableciendo lmites a sta en la medida que se ve confrontado
por la realidad. Por medio de juegos que no necesitan ajustarse a la realidad en
todos los detalles, una experiencia compleja es divisible en segmentos

37
manejables. Como lo afirma Bettelheim, as logra aumentar su capacidad de
afrontar la realidad y de poner orden en su mundo interior, resolviendo y
dominando dificultades psicolgicas del pasado y del presente.

El juego simblico va transformndose a medida que el nio va fortaleciendo sus

capacidades para responder a las exigencias que recibe del medio. Durante el
tercer ao, el juego de fantasas es ms intenso y su visin de la realidad es ms
distorsionada dado que las demandas del medio rebasan sus posibilidades de
ajuste. Como lo dice Pulaski, su vida diaria se encuentra polarizada entre
esfuerzos por adaptarse a la realidad y as complacer a sus padres y sus
esfuerzos para escapar de estas exigencias y satisfacer las necesidades de su
naciente yo.
A medida que madura, las presiones de los padres disminuyen y necesita
refugiarse menos en el mundo de las fantasas, hacindose ms realistas sus
historias. Hacia los cuatro o cinco aos las fantasas empezarn a tener ms
coherencia y por esto busca que sus juguetes se parezcan a la realidad juegos
que semejan la realidad en miniatura. Gradualmente ir interiorizando sus
fantasas que sern fundamentales para el desarrollo de la inteligencia y la
creatividad. En relacin con esto, Jerome Singer plantea que la capacidad para
fantasear ayuda a los nios a indagar diferentes posibilidades. a tolerar el
aburrimiento, a controlar impulsos agresivos ya aumentar la habilidad para narrar
cuentos.
El juego en la realizacin de deseos. Los nios no juegan por matar el rato; lo
hacen siguiendo manifestaciones internas, deseos, problemas y ansiedades. El
juego es el camino hacia su mundo consciente e inconsciente. Por intermedio del
juego pueden expresar sentimientos que de otra manera les costara mucho
hacerlo. Los deseos que en otros mbitos seran inexpresables pueden
proyectarse en el juego. El juego permite al nio dramatizar el pasado, reviviendo,
corrigiendo y recreando las experiencias en un ambiente de espontaneidad y
repeticin. Por esta razn. en el anlisis de los deseos que se vislumbran en los
juegos es muy importante darse cuenta de los motivos que se ocultan tras ellos
-su simbolismo-, tales como sus contenidos, el modo de jugar, los medios que
utiliza y las razones que esgrime para el cambio de juegos.

El juego en la socializacin y la construccin de la identidad. Con los juegos

de roles el nio se prepara para el futuro anticipndolo por medio de temas
repetidos, pero con sus respectivas variaciones. Aprende as los valores, reglas,
convenciones y, en general, la cultura. De otro lado, la voluntad y hbitos como la
perseverancia se adquieren ms fcilmente en el juego que mediante esfuerzos
ms complejos como los requeridos para los trabajos escolares.

Tomando en consideracin lo presentado hasta el momento, es evidente la

importancia del juego para la construccin de la identidad. Se requiere el espacio
y el tiempo para que los nios sean ellos mismos, para que se descubran en

38
largos perodos de ocio y fantasa, para que puedan pensar por cuenta propia
desarrollando su creatividad. Son los momentos en los cuales se dan los
cimientos para la formacin de la vida interior y de la autenticidad.

-Qu pueden hacer los puericultores, en especial los padres? Los puericultores
deben conocer y comprender las caractersticas del juego y su importancia capital
en la construccin de las metas de desarrollo autoestima, autonoma, creatividad,
felicidad, solidaridad y salud- para poder interactuar ms productivamente con los
nios. Tal como se analiz, el juego tiene su momento estelar entre los dos y los
siete aos, poca en que el nio est dispuesto para ello. Despus de este
perodo, los estmulos y apoyo no tendrn el mismo efecto. A esto se le conoce
como la ley de involucin del juego.
-Siempre debe haber un adulto cerca que les asegure a los nios un ambiente de
juego estable: esto es, que le provea seguridad e informacin Un ambiente de
juego seguro permite que los nios cometan errores. que reanuden una y otra vez,
que organicen su juego como ellos quieran y que se encuentren libres de peligros.
Lo anterior no quiere decir que deba haber intromisin en sus juegos; se pueden
dar algunas instrucciones generales, pero es su juego y lo deben hacer a su
manera ya su ritmo, sin imponerles los modelos de los adultos. Esto hay que
tenerlo en consideracin cuando se le dan a los nios juegos educativos. se debe
dejar que aprendan lo que quieran y de la forma que quieran.

-Si se comprende que las fantasas son manifestaciones de sentimientos muy

personales, se podr aceptar que tendrn elementos que no se pueden entender,
por 'o cual se requiere respeto y estmulo sin intromisin.

-Hay veces que los nios quieren jugar con sus padres y esta necesidad no la
reemplazan con otros nios. La posibilidad de participar en sus juegos y de
compartir experiencias de la infancia, evocadas en esta interaccin, fortalece los
vnculos entre padres e hijos de manera inolvidable para ambos.

-Los puericultores deben darle importancia autntica a los juegos de los nios. En
este sentido, se deben respetar sus momentos de juego, pues son tan importantes
como cualquiera de las actividades de los adultos. En el mismo orden de ideas, se
debe recordar que se premia el esfuerzo y no solamente el xito y no someter sus
juegos a las metas de los adultos. Los nios pequeos no tiene un yo estructurado
y su imagen se relaciona con lo que hacen, por lo cual pueden sentirse
menospreciados fcilmente. Pero el premio y el halago deben ser autnticos, pues
de lo contrario se percibirn como Incapaces.

-Es necesario que se reconozca la importancia del juego libre, por lo cual no es
conveniente llenar de actividades a los nios. sta es una necesidad bsica para
ellos y en ningn momento se puede ver como tiempo malgastado. Como dice

39
Bettelheim, cuantas ms oportunidades tenga un nio de disfrutar de la riqueza y
de la fantasa despreocupada del juego, ms slido ser su desarrollo.

-Finalmente. No se debe olvidar la recomendacin de Piaget: "si bien la capacidad

de fantasear o simular es inherente a todos los seres humanos... el grado en que
es utilizada por los nios depende en gran medida de que los padres y otros
adultos la hayan fomentado".

1.1.7 Desarrollo motriz. El movimiento es una propiedad inherente a los

organismos vivos. Esto tiene un importante significado biolgico, pues permite al
individuo intervenir activamente sobre el medio ambiente de tal manera que pueda
atender sus necesidades de sobrevivencia. Sin embargo, mucho ms relevante
que este aspecto es el hecho del movimiento estar relacionado con otra propiedad
de la vida, o sea, el cambio.

A travs de todas las pocas el movimiento ha sido esencial para la evolucin,

desde las primeras formas de vida hasta el surgimiento del hombre con todas las
facultades que lo distinguen de las dems especies. Para conceptuar lo que
significan los organismos vivos surgen dos caractersticas fundamentales: la
primera, se refiere al intercambio de energa y materia con el medio ambiente.
Esta propiedad es inherente a los sistemas abiertos y posibilita el mantenimiento
del medio interno del organismo y en consecuencia, las clulas captan la materia
del medio ambiente a travs de la nutricin, transformndola en sustancias tiles,
o en energa por el metabolismo, eliminando los residuos mediante la excrecin.
Mecanismos internos y ostros de intervencin activa del ambiente, son
accionados, cuando el organismo sufre perturbaciones y permiten su
compensacin, de tal manera que el organismo permanece en un estado estable.
Estos mecanismos son denominados nomeostticos. La segunda caracterstica
se refiere a que los organismos vivos se desarrollan y evolucionan.

El movimiento del hombre ha evolucionado, en primer lugar, como una

consecuencia de la historia evolutiva de la especie humana frente a las
condiciones cambiantes de su entorno y en su directa relacin con el desarrollo
del intelecto, capaz de disear formas cada vez ms efectivas de ejercitar la
capacidad de moverse y manipular objetos de su entorno hasta el extremo de
intentar, con xito relativo, la transformacin de la naturaleza circundante. Tanto
en el desarrollo el individuo, como la evolucin de las especies, los organismos
parecen no acomodarse a fenmenos fsicos naturales 12.

1.1.8 Importancia psicolgica del desarrollo motriz. Actividades como la ciencia o

las artes son consideradas solamente del dominio humano, como una expresin
de la maravillosa plasticidad de la mente humana. La dependencia del hombre de

12
MUOS, Luis A. Educacin Psicomotriz. Editorial Kinesis. Armenia 1996

40
lidiar con el medio ambiente, el surgimiento de la capacidad para formar
conceptos, conocer objetos individuales dentro de clases distintas y la
manipulacin de conceptos, se constituyen en un evento primordial en la evolucin
de la capacidad intelectual humana, donde el pensamiento abstracto y la intuicin
fueron los principales ejemplos.

De la misma manera que se verifica la importancia evolutiva de la cognicin en el

ser humano, se observa que, paralelamente, la mejor capacidad de controlar los
movimientos desempe un papel muy primordial, de esta manera, mantener la
postura erecta, el andar en bipedia, la perfecta oposicin entre le pulgar y el ndice
y el lenguaje, son considerados como los eventos que mejor caracterizan la
especie humana. Adems, sirven para mostrar que los movimientos refinados
hasta los utilizados en la ciencia o las artes, tienen el mismo origen, o sea, el
cerebro humano13.

1.1.9 Importancia del desarrollo y crecimiento en la educacin psicomotriz. La

evolucin del organismo desde la concepcin hasta la plena maduracin,
comprende dos aspectos: el crecimiento y el desarrollo. El crecimiento es atributo
ineludible de los seres vivos. El impulso gentico para crecer unido a la salud del
organismo, especialmente de los sistemas nervioso, sensorial y motor, incluyendo
el endocrino, determinan la multiplicacin y diferenciacin celular, indispensable
para que el crecimiento se produzca.

Conducir al individuo del estado de formacin inicial a la edad adulta, es una

consecuencia de la organizacin y relacin que existe entre los componentes del
sistema orgnico. Al respecto, Fitzgerald (1983), sustenta como el adulto al igual
que un nio, deben ser considerados supersistemas, compuestos de la
interrelacin de muchos sistemas. Por ejemplo, el ser humano es una combinacin
de sistemas anatmicos, bioqumicos, neurofisiolgicos, motores, preceptales,
cognoscitivos, de aprendizaje, lingstico y sociales. Todos estos sistemas se
organizan. La organizacin se refiere al grado en que las partes del sistema son
interdependientes. La organizacin comprende adems, una jerarqua u orden en
el desarrollo. Existen niveles de organizacin donde las escalas superiores
pueden controlar las inferiores, y stas a su vez pueden influenciar sobre las
superiores, solamente en el sentido de proporcionar el substracto necesario para
la informacin de un nivel superior. Cuando un sistema se torna altamente
organizado, es ms estable y predecible. Para adoptar una organizacin
sistemtica de desarrollo, se requiere que ste sea constructivo y que enfatice la
naturaleza activa del organismo y del medio donde acta 14.

13
MUOS, Luis A. Educacin Psicomotriz. Editorial Kinesis. Armenia 1996
14
IBIDEM, No. 2

41
El crecimiento se refiere al aumento en el nmero o en el tamao de las clulas
que componen los diversos tejidos del organismo. Por el desarrollo se entienden
las transformaciones funcionales que ocurren en las clulas y, consecuentemente,
en los diferentes sistemas del organismo. El crecimiento y el desarrollo son
procesos interrelacionados y, con frecuencia, stos conceptos son considerados
como sinnimos.

Crecimiento y vida son fenmenos interligados y as como no hay una definicin

de vida que satisfaga plenamente, no es posible establecer un concepto aceptable
para el crecimiento. Muchos autores lo definen incluyndole, la maduracin. Para
Marcondes (1970), crecimiento, visto de manera global, es la sumatoria de
fenmenos celulares, bioqumicos, biofsicos y morfogenticos, cuya integracin
es realizada segn un plano que determina la herencia y modificado por el medio
ambiente. Malina (1981), se refiere al crecimiento y la maduracin como procesos
biolgicos y aunque tiene una estructura especial y externamente son medidos en
el tiempo, su estudio se determina en cambios numricos, tipo, posicin,
dimensiones, figuras y composicin de las clulas.

Los nios y los adolescentes se caracterizan por transformaciones intensas,

debido a cambios que se suceden de manera progresiva, indicando ser un
proceso dinmico por excelencia. Este orden de elementos puede ser identificado
por la dimensin de las mediciones corporales como la estatura, dimetros o
permetros o por el peso de la masa corporal 15.

1.1.10 Factores que intervienen en el proceso de desarrollo y crecimiento. Entre

los diferentes factores que intervienen en el proceso del desarrollo y el
crecimiento, podemos mencionar la herencia, el sistema neuro-endocrino, la
nutricin y el medio ambiente.

Herencia. Est presente en toda parte, condiciona mayor intensidad y/o

velocidad de la multiplicacin celular; determina el grado de sensibilidad de los
rganos efectores a los estmulos inductores del crecimiento, en el caso de la
altura, mayor o menor sensibilidad del cartlago de conjugacin ( ejemplo prctico:
desde el punto de vista fisiolgico, nios ms altos y ms bajos de una misma
edad y en condiciones ambientales equivalentes; desde el punto de vista
patolgico, el nio con intenso perjuicio del crecimiento por ser portador de
acondroplasia); determina la poca del cierre de los cartlagos de crecimiento;
condiciona el aparecimiento de dolencias familiares capaces de perjudicar el
crecimiento.

15
MUOS, Luis A. Educacin Psicomotriz. Editorial Kinesis. Armenia 1996

42
 Sistema neuro endocrino. Las hormonas son sustancias producidas por
glndulas endocrinas que ejercen influencia en las clulas de tejidos diferentes de
aqullos que fueron producidos, siendo considerados mensajeros a distancia. La
insulina, por ejemplo, es producida por el pncreas, que enva a la corriente
sangunea, modifica la funcin de las clulas de diversos tejidos, aumentando el
pasaje de la glucosa de la sangre al interior de las clulas.

El papel de la nutricin. El organismo atiende sus necesidades de

sobrevivencia y subsistencia a travs de transformaciones bioqumicas de
sustancias en otras ms tiles o tambin generando energa a partir de ellas. De
esta manera se forman tejidos, se produce la contraccin muscular, se general los
impulsos nerviosos asociados a las manifestaciones del comportamiento. A pesar
de las innumerables reacciones del organismo, no todas las transformaciones son
posibles. En el organismo adulto, las reacciones producen residuos que son
eliminados, exigiendo su reposicin. Para el organismo en crecimiento,
caracterizado por la intensa asimilacin de materia, la necesidad de importar
materia es an mayor, tanto para la construccin de tejidos como para la
produccin de energa.

El papel del medio ambiente. Las influencias del medio ambiente consisten
principalmente en el ambiente intrauterino y el fsico familia, compaeros,
escuela, comunidad y cultura. Las otras influencias ambientales afectan al nio
en crecimiento, que desarrolla rasgos y caractersticas grandemente congruentes
con los rasgos de los padres, ms modificados en trminos de la constelacin
total de la familia y de las influencias externas a las que se halla expuesta. El
medio en que una persona vive es tanto fsico como social. Los varios factores
fsicos como el clima, el tipo de vivienda y su localizacin, continuamente afectan
el desarrollo del nio de varias maneras. El grado de congestionamiento urbano
y la polucin ambiental, por ejemplo, afectan su bienestar, salud y seguridad 16.

1.1.11 El desarrollo motor en los primeros aos escolares (de 6 a 9 aos). Al

ocuparnos del desarrollo motor ulterior, ser conveniente hacer luna subdivisin en
perodos que respondan a etapas claramente definibles de la evolucin cintico
dinmica. No ser posible presentar una disposicin tan clara del desarrollo de las
distintas destrezas y de los cambios cualitativos como para los lactantes y
prvulos. Ello se debe a que el desarrollo no transcurre tan unvocamente como
antes; los factores determinantes se han hecho ms diversos e intrincados. Se
debe tambin a que la formacin de los movimientos se efecta a partir de ahora
de forma cada vez ms dirigida y faltan adems investigaciones ms precisas
sobres estas edades, que permitan una exposicin tan ordenada como para el
perodo preescolar.

16
MUOS, Luis A. Educacin Psicomotriz. Editorial Kinesis. Armenia 1996

43
 Rasgos generales del desarrollo. Los tres primeros aos escolares llevan
consigo transformaciones esenciales de la conducta motriz, infantil, que vamos a
caracterizar brevemente a continuacin. El comienzo de este periodo se sita ya
en el ltimo ao de la etapa preescolar. En l se inician ya transformaciones que
alcanzarn su apogeo en el tercer y cuarto ao escolar. A fines de la edad
preescolar el desarrollo motor ha alcanzado, un grado relativamente alto. La
forma de los movimientos es relativamente armnica, fluida y equilibrada. Todos
los movimientos son an algo imprecisos; presentan todava frecuentes
desviaciones y producen la impresin de ir un poco desmandados.

En la edad escolar se presenta una evolucin paulatina hacia una ejecucin ms

ajustada a los fines. Esta transicin de movimientos indeterminados y
dinmicamente poco marcados a los claramente definidos y funcionales lleva
tambin pasajeramente consigo, sobre todo en el primer ao escolar, una forma
rgida y torcida de ejecutarlos. Pero en general se nota una evolucin hacia una
ejecucin cualitativamente mejor y ms fluida. Solo en la forma de correr se hace
evidente la tendencia a la accin escueta y ajustada 17.

Esta evolucin se lleva a cabo lentamente y debe verse en estrecha conexin con
la movilidad, que constituye un rasgo fundamental del comportamiento motor en
esta edad. Por ello se entiende lo siguiente: casi todos los estmulos externos,
todas las percepciones, todas las impresiones, los traducen los nios en
movimientos. El nio est continuamente en movimiento y basta el ms mnimo
estmulo para impulsar esta movilidad. Por eso es fcilmente distrable y no
acostumbra a perseverar largo tiempo en una actividad. Segn la teora de la
actividad nerviosa superior, tal comportamiento significa que el cmulo de
estmulos del medio ambiente produce continuamente nuevos focos de excitacin
en la corteza cerebral, que empelen a una reaccin motriz, mientras que el
proceso de inhibicin nerviosa que la limita o impide no est todava
suficientemente desarrollado. En el curso del perodo escolar es cuando el nio
aprende paulatinamente a dominar su pasin de movimiento y de traducir
inmediatamente en actos cualquier impresin externa. Esta seleccin de los
estmulos se ve influida de forma esencial por el progresivo desarrollo del segundo
sistema de sealizacin durante la etapa escolar.

La movilidad infantil se hace notar en los dos primeros aos de escuela con
relativo vigor, mientras que en el tercer ao aparece ya claramente la tendencia a
una mayor parquedad de movimientos. El nio ya puede empezar a concentrarse
ms tiempo en una actividad determinada y ya no le distrae cualquier cosa.

En los primeros aos de escuela se dan diferencias entre nios y nias, en el

sentido que las nias muestran preferencia por movimientos distintos de los que

17
MEINEL Kurt. Didctica del movimiento. Ensayo de una teora del movimiento en el deporte, desde el
punto de vista pedaggico.

44
efectan los nios. Esto motiva ciertas diferencias en los resultados, por ejemplo
en los lanzamientos, y diferencias cualitativas en los movimientos no ejercitados.
Estas diferencias genricas relativamente pequeas no se manifiestan apenas en
los casos en que las nias crecen en medio de grupos de nios y trepan con ellos,
juegan a ftbol. Por ello podemos suponer que, tambin en esta edad, lo que
determina las diferencias de conducta motriz, entre nios y nias en
esencialmente el ambiente y la educacin.

Las disertaciones hechas hasta hoy da sobre el estado de desarrollo motor en los
primeros aos escolares, se fundamentan por lo general en el desenfreno de
movimientos manifestado en los juegos cotidianos. Sin embargo, cuando existe
una orientacin pedaggica o se da un ambiente propicio, nos encontramos
tambin en estas edades con alardes cintico-dinmicos que estn por encima
del nivel all sealado. Ya en la edad preescolar nos hemos encontrado con
relativo dominio del movimiento en tareas determinadas, como escalar, trepar y
saltar. La fuerte movilidad inicial, el carcter todava algo indeterminado de los
movimientos y el derroche de ellos en los primeros aos escolares, no excluyen un
avance en el perfeccionamiento de algunas destrezas, cuando la ecuacin y el
ambiente favorecen su formacin. Formas bsicas como caminar, correr, saltar y
lanzar estn ya ampliamente automatizadas en el nio de 6 a 7 aos.

La continuacin del desarrollo de ciertas formas bsicas y la adquisicin de

nuevas facultades.

Correr. Es la forma predominante de movimiento de los nios de esta edad en sus

actos y juegos realizados de forma libre y espontnea. Si la carrera se efecta
con un fin determinado, se aproxima ya mucho, en lo morfolgico y biomecnico, a
la manera de correr del adulto. Los movimientos son armnicos y fluidos, la
estructura dinmica y en fases est bien desarrollada. La manera de correr de los
nios es muy elstica, pudindose slo alegar que la presin sobre el suelo no es
tan enrgica como en los aos posteriores. En el estado de desarrollo de los
primeros aos escolares todava no es posible alcanzar una frecuencia ms rpida
en la ejecucin de los pasos, como se dan en el sprint, apreciable ya en los nios
de 10 a 12 aos.

La calidad de esta forma de movimiento hay que atribuirla a la profusin de

ejercicio de la forma bsica correr en la edad preescolar y escolar, lo que lleva a
una automatizacin de la ejecucin, como dato interesante sealaremos sin
embargo que la forma de correr de los prvulos y de los nios en los dos primeros
aos de escuela, cuando se mueven libre y espontneamente, no tiende
demasiado a la carrera deportiva rectilnea, econmica y funcional.

Domina ms bien una forma curvilnea y profusamente variada en cuanto a las

velocidades, lo que est de acuerdo con la gran movilidad de esta edad.

45
El desarrollo positivo observado en carreras con fines determinados no se da en
todos los nios de la misma manera. Las diferencias son particularmente
apreciables en la elasticidad. Habra que averiguar si se deben a condiciones
ambientales, como son las caractersticas del suelo, o simplemente a posibilidades
de ejercicio.

Saltar. Es una forma de movimiento que les gusta practicar a los nios en los
primeros aos de escuela, pero bastante menos que el correr. A nuestro parecer,
todava no puede hablarse de una automatizacin. Esto se explica por un lado por
el hecho comprensible de que el correr es un movimiento cclico, mientras que el
saltar es acclico. Por otro, no se dan, sobre todo para el nio de la ciudad, tantas
posibilidades e incentivos. Se aprovecha, en verdad, toda posibilidad de saltar
desde alturas en parte ya bastante considerables, pero los saltos de altura y
longitud se dan ms raramente. A pesar de ello, al comienzo de la escuela los
nios estn absolutamente facultados para dar saltos de altura y longitud con
carrera. La calidad de ejecucin no es inferior a las de un joven o adulto que no
ha sido especialmente adiestrado en tcnicas de salto.

Ello no quiere decir que la destreza de salto se encuentre de hecho tan

desarrollada en todos los nuevos escolares. En condiciones ambientales propicias
o con el planteamiento de ejercicios apropiados en la educacin fsica preescolar y
escolar, puede llegarse a alcanzar, sobre la base de las facultades existentes, la
destreza y rendimiento indicados18.

Lanzar. Es una forma bsica cuyo estado de desarrollo es muy diverso en los
nios de los primeros aos escolares. Se dan todava las formas que hemos
encontrado al tratar sobre los prvulos. El lanzamiento vigoroso con una mano,
con transmisin adecuada del tronco al brazo, se da slo en pocos casos y slo
cuando se utilizan pequeos objetos como la pelota. Si se lanza un baln grande,
todava se asegura con la segunda mano, pero el propio lanzamiento se efecta
cada vez con ms frecuencia con un solo brazo. Las nias, y parte tambin de los
nios, prefieren al principio efectuar el lanzamiento con las dos manos de abajo
hacia arriba. La estructura en fases y la transmisin de movimiento se hacen cada
vez ms patentes, el tronco participa progresivamente en el movimiento.

En comparacin con el correr y saltar, el lanzamiento es bastante ms imperfecto

en esta edad. Incluso cuando se da una concentracin orientada en exclusivo a
tareas bien determinadas, pocas veces aparece una ejecucin ptima sin
movimientos paralelos convulsos y otros rasgos tpicos de esta etapa de

18
MEINEL Kurt. Didctica del movimiento. Ensayo de una teora del movimiento en el deporte, desde el
punto de vista pedaggico.

46
desarrollo. Lo que ms se echa en falta; tato en las nias como en los nios, es el
vigor dinmico y la accin funcional del tronco.

Las grandes diferencias individuales, y posiblemente tambin el retraso de las

nias respecto a los nios en el lanzamiento con una mano, pueden explicarse en
gran parte, segn nuestras observaciones, por la diferencia de oportunidades de
jugar con la pelota. Con un ejercicio adecuado puede llegarse a alcanzar ya en la
edad preescolar una destreza considerable, susceptible de mayor desarrollo en los
primeros aos de escuela19.

Alcanzar. Tambin la destreza en el alcanzar, aplicada en primera lnea a la

pelota hueca de tamao medio, est diversamente desarrollada en los primeros
aos escolares. Encontramos en parte un alcanzar en el aire, sin llevarse la
pelota al cuerpo y agarrndola activamente, incluso cuando no ha sido pasada con
precisin. Pero en muchos casos ocurre tambin que el nio se la lleva al cuerpo
o no la alcanza si no se le lanza con precisin. El nivel de desarrollo depende
principalmente del ejercicio realizado.

Para poder alcanzar con libertad la pelota, aunque no haya sido lanzada a las
manos hay que haber desarrollado la facultad de anticipar la trayectoria y la
velocidad de la misma. La anticipacin del movimiento de la pelota constituye una
condicin indispensable. Adems de ello se necesita rapidez y seguridad de
reaccin, para poder alcanzar todava el baln con unos pasos o un salto. Esta
capacidad slo la posee el nio en los primeros aos de escuela muy
limitadamente, mientras que la justeza de anticipacin depende en gran parte del
ejercicio.

En el desarrollo de este movimiento puede observarse claramente en los primeros

aos escolares una participacin cada vez mayor del cuerpo entero 20.

Combinaciones de movimientos. Las combinaciones fluidas de movimientos

presuponen, como se sabe, la anticipacin del objetivo del movimiento siguiente,
haciendo que el anterior est adaptado al posterior. Parecida combinacin de
movimientos la constituye un salto con carrera de arranque, una destreza que se
adquiere ya en la edad preescolar. Otra combinacin fluida, alcanzar y lanzar, no
se acostumbra a lograr en la edad preescolar, ni tampoco en el primer ao de
escuela. No puede empezarse a contar con la capacidad de combinar estas dos
formas bsicas, hasta llegados ms o menos los 7 aos. Con anterioridad a ellos
se efecta todava una interrupcin en la accin, de manera que no se produce el
rasgo caracterstico esencial de una combinacin fluida, la fusin de fase final y
fase preparatoria.
19
MEINEL Kurt. Didctica del movimiento. Ensayo de una teora del movimiento en el deporte, desde el
punto de vista pedaggico.
20
IBIDEM

47
Otra combinacin de movimientos es el lanzamiento con carrera de arranque. No
hemos investigado la formacin de ella, pero por lo general no cabe esperarla en
los nios de los primeros aos escolares.

La comprensin de tareas motrices. En los primeros aos de escuela se afirma la

vinculacin a las tareas y el nio comienza a moverse de forma ms pertinente sin
necesidad de encauzarlo continuamente. El inters por conseguir un fin
determinado es tan grande, que pueden obtenerse mayores xitos en la
enseanza. Se trata de un paso importante, que se advierte por ejemplo en los
lanzamientos.

Al prvulo le interesa poco o nada el dar sobre un objetivo o lanzar ms cerca o

ms lejos. En el primer ao de escuela ya se esmera por dar lo ms exactamente
posible en el objetivo o lanzar lo ms lejos que pueda. Compara tambin el
propsito con lo realmente alcanzado. Se trata de algo muy importante para el
aprendizaje, pues se adquiere conciencia de la contradiccin entre el propsito y
la realizacin, lo que impulsa a la repeticin y ejercitamiento del movimiento. El
prvulo se da por satisfecho con que la pelota salga lanzada, lo mismo le da que
sea hacia delante que hacia atrs, por encima de la cabeza, hacia arriba o hacia el
lado. El escolar no se da por satisfecho hasta que consigue dar en el objetivo, o
sea que ha comprendido perfectamente el sentido y la funcin de la accin.

De todas maneras, si se da una leccin de gimnasia a prvulos algo mayores,

puede comprobarse que ya son capaces de comprender determinadas tareas y
realizarlas. Si han asistido a lo largo de todo un perodo a una instruccin bien
orientada, poco se diferenciarn en este aspecto de los escolares de la primera y
segunda clase.

De ello se deduce que, en el estado actual de nuestra educacin preescolar, ya es

posible y necesaria la comprensin y realizacin apropiada de tareas motrices
antes del comienzo de la escuela. La vinculacin a la tarea est en gran parte
condicionada por el ejercicio, es decir, que si los nios se ven a menudo
confrontados con esta clase de tareas y se les orienta a cumplirlas
conscientemente, desarrollan la facultad de comprender y realizar tareas
determinadas de movimiento. Para el escolar tiene esta facultad de comprender y
realizar tareas determinadas de movimiento. Para el escolar tiene esta facultad
una gran importancia en el contexto de la enseanza general, pues el aprender,
por ejemplo, a escribir, exige ya una fuerte concentracin y una direccin muy
consciente de los movimientos precisos de la mano.

La movilidad, el afn de movimiento y la reaccin inmediata a todo nuevo estmulo

todava impiden en el perodo preescolar y en los primeros aos de escuela la
concentracin prolongada en una tarea. Si bien al principio despierta un gran
inters, por ejemplo, la tarea de echar piedras o pelotas a un blanco, al cabo de

48
algn tiempo decae tanto la concentracin, que basta un estmulo distinto, otra
tarea, para interrumpir inmediatamente la actividad anterior. Este hecho debe
tenerse en cuenta al configurar las lecciones. Durante este tiempo los nios
aprenden tambin, generalmente fuera de la escuela y bajo la influencia del
ambiente y de la educacin, el manejo de instrumentos simples: martillean, cortan,
sierran, perforan, atornillan, trenzan, tejen, cosen, hacen labores de punto. Es
estas actividades tampoco se dan por satisfechos, como ocurra en la edad
preescolar, con la ejecucin pura y simple de los movimientos, sino que persiguen
la finalidad especfica de la actividad. Este hecho tiene especial importancia para
la oportuna puesta en prctica del principio de la formacin y ecuacin
politcnicas.

La sensibilidad rtmica. Si en los comienzos del perodo escolar se intenta hacer

caminar o correr en un ritmo determinado, marcado con la pandereta o transmitido
musicalmente, a la mayora de nios les es muy difcil subordinar sus movimientos
al ritmo sealado. La sensibilidad rtmico musical ya se da en edad temprana,
pero slo en el sentido de una reaccin general. La acomodacin del andar o
correr a la msica, sin existir un aprendizaje anterior, se da en muy pocos casos.

En el mismo sentido que la percepcin ptica detallada de los objetos constituye la

condicin previa para poder manejarlos adecuadamente, hay que educar primero
la precisin de odo para que se haga posible una reaccin adecuada ante los
ritmos acsticos. Mediante el adiestramiento en la audicin de ritmos acsticos y
en el reaccionar con movimientos, el nio adquiere e los primeros aos escolares
la facultad de ejecutar movimientos adecuados ante los ritmos musicales simples.
Estas reacciones musicales simples consisten al principio en brincar al galope,
correr y saltar sobre el mismo lugar, as como simples movimientos de balanceo 21.

Factores que influyen esencialmente sobre el desarrollo motor de los primeros

aos escolares. Existen factores que ejercen una influencia especial en las
distintas etapas de la vida. Para el primer perodo escolar estos factores son el
primer cambio de complexin, el inicio de la escuela y el estado de desarrollo de la
actividad nerviosa superior.

El primer cambio de complexin. Aproximadamente despus de cumplidos los 5

aos y hasta los 6 aos y medio, se efecta un cambio ostensivo en las
proporciones del cuerpo infantil. Hasta entonces dominaba en la complexin del
nio la masa del tronco y la cabeza. A partir de este momento se altera la relacin
de stos con las extremidades: las piernas y los brazos se alargan
considerablemente y la caja pectoral, al principio ms bien cilndrica, se aproxima
ms a la forma ancha de los adultos. El conjunto del cuerpo aparece ms delgado

21
MEINEL Kurt. Didctica del movimiento. Ensayo de una teora del movimiento en el deporte, desde el
punto de vista pedaggico.

49
al desaparecer los panculos adiposos de la primera infancia. La musculatura, que
se ha hecho fuerte, va determinando el relieve del cuerpo, hacindose ya
perceptible la cintura. Las inflexiones fisiolgicas de la columna vertebral se han
formado ya por completo y de manera permanente.

Es evidente que los cambios proporcionales hacen posible una dinmica ms

eficiente. Las extremidades adquieren proporciones mejores para su funcin de
palanca; al disminuir la parte correspondiente al tronco, mejora la relacin peso-
fuerza; se reduce el tejido adiposo y sus inconvenientes. Todo esto crea
condiciones propicias para el desarrollo de todas las formas bsicas. Cuando
comprobamos que las distintas formas de movimiento se parecen ya mucho en lo
morfolgico y biomecnico a los movimientos de los adultos, debemos atribuirlo en
gran parte al primer cambio complexivo, que hace que las proporciones del nio
se parezcan mucho ya a las del adulto.
Puesto que este cambio de complexin empieza en unos nios antes y en otos
despus y en un curso escolar se dan diferencias de edad de casi un ao, al
comienzo de la escuela aparece una variedad relativamente grande en la forma
corporal de los nios. Ello influye como es natural sobre el comportamiento motor,
lo que hace que tambin en el movimiento se noten grandes diferencias. Las
nias ests aproximadamente medio ao ms avanzadas que los nios por lo que
se refiere al cambio complexito, aunque no en cuanto al desarrollo motor 22.

El inicio de la escuela. Con el comienzo del perodo escolar tienen lugar algunos
cambios en la vida del nio, que tienen tambin su importancia en el desarrollo
motor. El prvulo estaba casi continuamente en movimiento a consecuencia de
su fuerte afn de accin. En la escuela tiene que limitar sus movimientos durante
algunas horas del da y permanecer sentado con relativa quietud. Esta limitacin
transitoria tiene, adems de perjudicar la postura por estar sentado, otra
consecuencia negativa: la opresin del afn de movimiento lleva a una
acumulacin de excitaciones insatisfechas. El afn de movimiento y la movilidad
del nio irrumpen, se hacen patentes al trmino de las clases. Las excitacin
acumulada se descarga de forma muy movida y tambin ruidosa. Ello hace que
los nios se vean sometidos especialmente a peligros al volver de la escuela a la
casa, pues el desenfreno de la movilidad los lleva muchas veces a no guardar la
precaucin necesaria en medio del trfico urbano. Esto no se da en tales
proporciones en la ida de la casa a la escuela.

Esta acumulacin de excitaciones se explica fisiolgicamente por el hecho de que

una inhibicin de los movimientos induce un estado de excitacin en la corteza
cerebral, que va hacindose ms intenso hacia el final de la clase y apremia a la
descarga23.
22
MEINEL Kurt. Didctica del movimiento. Ensayo de una teora del movimiento en el deporte, desde el
punto de vista pedaggico.
23
IBIDEM, pie de pgina 11

50
La limitacin durante horas de la movilidad influye negativamente sobre el
desarrollo motor. Para evitar esto, se debe hacer que el maestro tenga
conocimiento del estado de desarrollo motor de los nios y muestre comprensin
por las formas de conducta aludidas. Si se configuran las lecciones de forma
apropiada, podr evitarse el efecto negativo del comienzo del perodo escolar
sobre el desarrollo corporal y motor del nio. En este aspecto tiene especial
significacin la extensin de la educacin preescolar, que hoy en da ya consigue
que para muchos nios el comienzo de la escuela no aparezca como una incisin
profunda en su desarrollo.

El estado de desarrollo de la actividad nerviosa superior. En los primeros aos de

escuela la actividad nerviosa superior y la estructura del sistema nervioso tambin
alcanzan una importante etapa de su desarrollo. Hasta este tiempo el cerebro ha
aumentado considerablemente de tamao y prosigue su desarrollo. Adems de
ello la corteza cerebral, sus capas y clulas; estn ya completamente
diferenciadas y no vara en su estructura de las de un adulto.

La comprensin de una tarea motriz y su realizacin adecuada y oportuna tienen

que ver con la actividad frontal, pero de ninguna manera dependen de ella o estn
localizadas en ella. Se ha desarrollado adems la dinmica de los procesos
nerviosos. La excitacin de las clulas corticales no se ve todava refrenada con
suficiencia en esa edad por los procesos inhibitivos, que no estn suficientemente
desarrollados, sino que irradia hacia los sectores inmediatos, ocasionando
tensiones superfluas de los antagonistas y movimientos paralelos de las
extremidades, que nada tienen que ver con la tarea motriz en s.

En los primeros aos escolares, la dinmica de los procesos nerviosos se

desarrolla en el sentido de que se crea un equilibrio entre las excitaciones e
inhibiciones, que caracterizar el comportamiento motor del perodo siguiente. La
implantacin de este equilibrio es en lo esencial el resultado de una confrontacin
consciente con el medio ambiente, el resultado de una actividad consciente 24.

Derivaciones pedaggicas. La asistencia a la escuela determina en esta edad

el paso a una formacin deliberada y sistemtica de los movimientos infantiles.
De todas maneras, hay que pensar que con slo dos clases semanales, el influjo
ejercido por la enseanza deportiva sobre el desarrollo del movimiento es
relativamente pequeo en comparacin con el aprendizaje de movimientos que se
realiza de forma incontrolada e incontrolable fuera de la escuela. A pesar de ello,
una enseanza deportiva bien orientada es un factor importante, que fomenta el
desarrollo de movimientos y puede compensar los efectos negativos producidos
porque prevalece la posicin de sentado en el resto de las clases.

24
MEINEL Kurt. Didctica del movimiento. Ensayo de una teora del movimiento en el deporte, desde el
punto de vista pedaggico.

51
Para las clases de formacin deportiva en los primeros aos escolares pueden
derivarse las siguientes conclusiones:

En el primer curso es necesario darle un aspecto muy movido a toda clase de

enseanza. Las clases de lectura y escritura interrumpidas por cortas pasusas de
juego aportan mejores resultados. Con ello se impiden estancaciones del
movimiento que perjudican tambin la capacidad de recepcin. Un estirar los
miembros hacia todos los lados con las ventanas abiertas produce ya un efecto
liberador. Las pausas de juego son adems beneficiosas para la actitud y postura
del cuerpo. Un buen maestro de primaria debe procurar que los nios tengan
ocasin de moverse en las clases. El ir a la pizarra para escribir algo, el
levantarse o los gestos de los nios para indicar o apoyar algo que estn diciendo,
los ademanes y movimientos al aprender una cancin o las tablas aritmticas,
todo ello se ajusta ala movilidad de los nios y aligera las clases. Un mtodo
absolutamente errneo es obligar severamente a los nios a estar sentados y en
silencio25.

Sobre la seleccin de movimiento. Todas las formas bsicas del movimiento

deportivo estn ya desarrolladas y en parte automatizadas, por lo que pueden
incluirse en la enseanza aumentando paulatinamente el grado de dificultad. Los
saltos con carrera ya son practicables. Para que esta destreza vaya
desarrollndose, deber ser ejercitada de forma variada y metdica. La carrera es
el movimiento fundamental de los nios en esta edad. El lanzamiento con pelotas
de todas clases y tamaos necesita tambin ser ampliamente ejercitado, sobre
todo por las nias. Lo mismo hay que decir del alcanzar. Para ir perfeccionando
la combinacin fluida de lanzar y alcanzar o viceversa, pueden incluirse en la clase
juegos apropiados de pelota. Hay que ejercitar profusamente el alcanzar con
seguridad las pelotas que no se reciben con exactitud.

Sobre la enseanza rtmica. Hay que aprovechar para las clases de deporte la
sensibilidad de los nios a los ritmos musicales simples. Sucede mayormente de
forma inconsciente en los juegos cantados infantiles. No obstante habra que
practicar un adiestramiento voluntario de la sensibilidad rtmica y de la capacidad
de representacin por el movimiento. Sobre todo hay que educar la audicin
consciente; por ejemplo, que los nios reproduzcan ritmos simples dando palmas.
Ms adelante se encauza la capacidad de adaptar los propios movimientos al
ritmo acstico, con el fin de conseguir que el nio reaccione ante un ritmo dado

25
MEINEL Kurt. Didctica del movimiento. Ensayo de una teora del movimiento en el deporte, desde el
punto de vista pedaggico.

52
con un movimiento apropiado, sin necesidad de darle indicaciones especiales. El
adiestramiento mtrico constituye una buena base para la enseanza rtmica en
los movimientos y combinaciones ms difciles, que se darn con posterioridad, en
la prxima etapa escolar.

Desde el punto de vista del movimiento es tambin importante una buena

organizacin de las clases. Los nios deben de estar continuamente en
movimiento, sin perjuicio de la disciplina. De lo que se trata es de saciar el
hambre de movimiento y llevar la movilidad natural por caminos encauzados, con
circunspeccin y gran habilidad metdica26.
1.1.12 Principios pedaggicos en la educacin fsica.

El principio de la adecuacin a la naturaleza. Los ejercicios fsicos siempre se

han considerado como naturales. Se dirigen a la naturaleza del hombre, su
cuerpo, en tanto que la educacin y la instruccin tratan ante todo de
espiritualizarlo. Los ejercicios fsicos no transmiten bienes culturales, sino que
perfeccionan habilidades naturales tales como trepar, nadar, corres y oponen
naturalidad y sencillez al exagerado refinamiento.

Lo que el nio, en una vida natural, poda adquirir jugando: agilidad, sentido del
movimiento, fuerza expresiva, musicalidad del movimiento, todo esto, hoy en da,
muchas veces tiene que aprenderlo en la escuela. Evitar que la naturalidad se
atrofie del todo en la vida del nio es, en nuestros das, el movimiento deportivo
con sus exigencias en cuanto a campos de juego y espacios libres para la
juventud.

Las observaciones del modo de trabajar y esforzarse en la infancia y en los

perodos crticos de la evolucin juvenil, as como la imposibilidad de determinar
individualmente, en los grupos numerosos, la intensidad de los estmulos, hicieron
surgir la exigencia de diferenciar las tareas y esta regla emprica: estmulos breves
pero intensos para la niez y juventud. Intensos son, en este sentido, los
estmulos que exceden el umbral de ejercitacin o entrenamiento, es decir que
exigen ms del 30 por ciento de la fuerza mxima y por lo tanto son sentidos como
esfuerzo por el nio. Lo que permanece en la zona de indiferencia, de lo natural,
lo que no profundiza la respiracin y requiere un esfuerzo consciente, se mantiene
por debajo de dicho umbral, slo ms all del cual empieza a aparecer cierto xito
del ejercicio o entrenamiento27.

26
MEINEL Kurt. Didctica del movimiento. Ensayo de una teora del movimiento en el deporte, desde el
punto de vista pedaggico.
27
SEYBOLD Annemarie, Principios pedaggicos en la educacin fsica. Editorial Kapelusz, Buenos Aires.

53
 El principio de la adecuacin al nio. Los ejercicios fsicos en su sentido
primitivo estn adecuados al nio. Ejecutndolos, ste sigue a su natural pulsin
de movimiento, a su instinto ldicro, a su impulso de rendimiento y al xito. Por s
mismo encuentra cada vez nuevas pruebas adecuadas a su creciente capacidad.
Ninguna penuria, ninguna prohibicin han podido asfixiar jams el placer del nio
al moverse, al retozar, al probar sus fuerzas fsicas. Y ya en esa forma primitiva
infantil de los ejercicios fsicos se trata tanto de adquirir agilidad como de probar la
fuerza y el valor, del tranquilo ejercitarse por s solo como del jugar socialmente,
del duro luchar como del bailar olvidado de s mismo.

Desde el momento en que fueron admitidos en la educacin escolar por los

filntropos en la ltima tercera parte del siglo XVIII, los ejercicios fsicos fueron
precursores de una vida escolar adecuada al nio, ayudando a liberarlo, paso por
paso, de las atadura de lo convencional. Donde ellos entraron, desaparecieron de
la vida del nio los artificios, el miriaque, el cors y la peluca.

Escuela primaria; 1 y 2 ao escolar. Al final de la edad infantil neutra, o en la

primera etapa de la infancia media y posterior, el primer cambio de la estructura
corporal an no est terminado, aunque el mayor crecimiento en alto ya haya
modificado las formas tpicas del prvulo. El nio en la edad de los cuentos de
hadas muestra una marcada necesidad de excitaciones afectivas y del incremento
del gozo de vivir relacionado con ellas. Con su vvida imaginacin inventa
historias y las adorna. En juegos de Interpretacin, desempeando papeles
cantados o hablados, se identifica en su movimiento con la imagen representada.
Se complace en el movimiento caracterizante y encuentra por s mismo los rasgos
decisivos. Su movimiento espontneo posee carcter expresivo.

La inestabilidad de la vida emotiva, tan marcada en el anterior perodo de

obstinacin, cede el lugar a una mayor serenidad. El nimo se halla equilibrado y
alegre. El nio tiende a formas motrices que expresan este tono bsico de alegra:
salta, corre, retoza. Adems, ya muestra interese. Son an subjetivos, no
diferenciados, inestables y se revelan por una receptividad general, atencin
expectante, un estado de disposicin mental. El nio persigue sus objetivos con
una perseverancia cada vez mayor, pero slo se concentra mientras persiste su
inters.

Poco a poco la actitud de juego se convierte en actitud de trabajo. Muchas veces

se desarrolla, ya a los cinco aos, un marcado afn de trabajar que ya no se
satisface con el mero juego. El nio recae una y otra vez en la actitud de juego,
que aun posteriormente puede predominar de vez en cuando.

La misin de la educacin fsica consiste en facilitar la transicin del prvulo al

nio escolar, en compensar por medio del movimiento libre la obligacin de
quedarse sentado, y por el juego, la actitud de trabajo. No obstante, el concepto
de gimnasia de juego, que a menudo se aplica al ejercicio fsico de esa edad, ya

54
no me parece apropiado (Seybold-Brunnhyuber, A., Zum Spielturnen auf
der unterstufe, en Mdchenbildung). Induce a pasar por alto la importancia
de una metdica educacin del movimiento en los dos primeros aos escolares, a
continuar simplemente los juegos del jardn de infantes, inferir cuestionables
cuentos, destinados a motivar el movimiento, de los temas de enseanza general
y descuidad la importante fundamentacin de una educacin fsica por derecho
propio28.

Hoy el comienzo escolar ya no es ms un shock porque generalmente, el nio de

cinco aos ya no sabe ocuparse bien y se alegra de poder ingresar en la escuela.
Tambin el jardn de infantes que se difunde cada vez ms prepara al nio para la
situacin escolar. Se desilusiona si all tambin se juega solamente, porque ahora
quiere rendir un trabajo que sea tomado en serio, y su evolucin espiritual y
psquica lo capacita para ello. Por cierto que la educacin fsica partir de las
formas de movimiento de la edad del juego, pero adems ha de ser tambin
escuela y deber exigir trabajo. El nio est dispuesto a ello si los problemas son
presentados en tal forma que despierten su inters y sus fuerzas alcancen para
resolverlos. Todava no est capacitado para efectuar un trabajo prolongado, pero
de todos modos desea acabar un trabajo empezado.

La motricidad del nio, al entrar en la escuela, se caracteriza por sus contrastes:

llama la atencin, por una parte, la fuerte movilidad, la rpida transformacin en
movimiento de todos los estmulos, impresiones y percepciones ambientales que
mantiene al nio continuamente mvil, o en movimiento; por la otra sorprende la
motricidad pensada, una cierta lentitud, una cuidadosa experimentacin en la
ejecucin del movimiento. Por rpida que sea en el principiante escolar la
transformacin de los estmulos ambientales en movimiento, sus movimientos
premeditados son lentos y circunspectos. A ello se agrega cierta prdiga
indeterminacin del movimiento que, por otra parte, determina su gracia y
elegancia. Si pensamos en el movimiento gimnstico-deportivo, econmico,
altamente funcional y rpido, y si caracterizamos la motricidad infantil en los
primeros dos aos escolares como prdiga, indeterminada, circunspecta y lenta,
entonces se evidencia aqu una problemtica que en la educacin fsica conduce a
la exigencia de tener en cuenta la madurez motriz, de reconocer en el movimiento,
igual que la pintura y el modelado, la forma infantil, de dejar madurar el
movimiento infantil y no imponerle prematuramente el estilo de movimiento
gimnstico-deportivo. En la educacin fsica de los dos primeros aos escolares
se trata ante todo de elaborar el ncleo cintico con el fin de preparar
correctamente el camino hacia el futuro rendimiento o el estilo gimnstico-
deportivo29.

28
SEYBOLD Annemarie, Principios pedaggicos en la educacin fsica. Editorial Kapelusz, Buenos Aires.
29
IBIDEM, pie de pgina 17

55
Escuela primaria; 3er y 4 ao escolar. En la edad diferenciada de varones y
nias, el cambio de la estructura corporal ha concluido: la contextura del prvulo
ha cedido el lugar a la del escolar. El mayor crecimiento a lo ancho produce
favorables proporciones fsicas y relaciones de fuerza, que se revelan en un
excedente de energa que busca el rendimiento y la comparacin con otros.

La motricidad de los nios de 8 y 9 aos todava se caracteriza por su gracia,

fluidez, suavidad y riqueza de movimiento, pero se manifiesta cada vez ms una
mayor economa. El lujo del movimiento se va reduciendo a favor de un
movimiento ms exacto y funcional. As la madurez motriz ofrece las premisas
para el estilo gimnstico-deportivo y la forma en bruto de las tcnicas deportivas.
La capacidad de coordinacin aumenta de tal suerte que tambin se ejecutan
fluidamente combinaciones como saltar por sobre un cuerda tomando impulso,
lanzar y atajar la pelota. A partir del 3er ao escolar, aprehenden tambin ritmos
ms diferenciados y los incorporan al movimiento. Hacia el final del perodo
observamos a menudo un aprendizaje a primera vista, es decir que ciertos
desarrollos cinticos complejos se dominan sin mucha ejercitacin previa. Es
decisivo para ese aprendizaje a primera vista, adems de la experiencia cintica,
ya ms rica y diferenciada, y de los modelos cinticos adquiridos, la capacidad de
observar la forma, que en el noveno ao de vida viene a sustituir la observacin
del color30.

El principio de individualizacin. La exigencia de tomar en consideracin la

individualidad infantil en la escuela se formula desde que se busca el xito en la
enseanza, desde que existe la escuela en sentido propiamente dicho. As,
siempre se ha tenido en cuenta la individualidad del nio cuando se propona al
alumno ms dbil un problema ms fcil o cuando se le invitaba a rendir ms para
llenar lagunas, cuando se proponan tareas diferentes segn las edades.

Un nuevo acento adquiri la exigencia de individualizacin desde que el siglo del

nio nos ha agudizado la visin para apreciarlo y se reconoce la inviolabilidad de
su ser como persona. Si en un principio, la individualizacin se impuso con el fin
de asegurar el xito didctico, en el transcurso de la evolucin ulterior lleg a
basarse en el respeto por la dignidad del hombre y de la persona del nio.

En la educacin fsica, el problema de la individualizacin no es nuevo. Por lo

general se recurre a las secciones agrupadas sobre la base del rendimiento, y que
tienen su razn de ser en el deporte, con el fin de ofrecer una base justa y
equitativa al rendimiento y la competencia. En cuanto a la calificacin nos
esforzamos por hacer justicia a la individualidad del alumno, complementando la
nota de rendimiento en el juicio acerca de las condiciones fsicas y la disposicin
al esfuerzo31.

30
SEYBOLD Annemarie, Principios pedaggicos en la educacin fsica. Editorial Kapelusz, Buenos Aires.
31
IBIDEM, pie de pgina 19

56
 El principio de solidaridad. El concepto de comunidad abarca diferentes
formas sociales: la comunidad en el sentido ms amplio de la palabra, la
convivencia y cooperacin de personas en una unidad que las pone en relacin; la
comunidad en un sentido ms restringido, causada por un objetivo comn y el
trabajo mancomunado para lograrlo; la comunidad propiamente dicha, la unin en
un ente comn que determina la conducta en tal forma que se pasa por alto lo que
separa, y se cultivan, en un contacto inmediato, sentimientos, opiniones y
contenidos comunes. La comunidad en el sentido ms amplio no surge de un
contacto psquico-espiritual inmediato, sino de smbolos unificadores, personales u
objetivos, que son encarnaciones de una interioridad psquico-espiritual y al mismo
tiempo movimientos expresivos del cuerpo y formados por stos.

El principio de totalidad. Despus que el hombre durante siglos se esforzara

por juntar parte por parte de su cognicin del mundo y de su ser dentro de l, con
el fin de formarse, de entre innmeros elementos, una imagen de su totalidad,
encontramos hoy, en todos los mbitos de la vida y del conocimiento, el empeo
de abarcar primero la totalidad y no perderla de vista mientras se investigan y
examinan las partes.

La teora de la totalidad parte del reconocimiento aristotlico de que el todo es

ms que la suma de sus partes. Llamamos totalidad a una unidad compuesta de
partes independientes en s mismas pero dirigidas hacia el todo que las
condiciona. Las partes no son intercambiables y no debe faltar ninguna, porque
su orden recproco constituye el todo como unidad. La parte est encaminada
hacia el todo que la condiciona. Las partes se remiten unas a otras y obtienen su
significacin por su relacin con el todo.

El principio de la totalidad est al servicio de la totalidad del ser humano, hacia el

cual se enfoca la intencin educativa, y de la totalidad de las materias formativas.
En la enseanza debe facilitar la aprehensin holstica del nio y dar a conocer la
totalidad de las materias formativas. Conforme a esta doble misin suele
distinguirse entre el principio pedaggico de totalidad, que exige la consideracin
y el cuidado de la totalidad del nio y en el ciclo bsico se realiza en la enseanza
globalizada, y el principio didctico de totalidad que, realizado en la enseanza
integrada, ha de crear, en el ciclo superior, totalidades reflejadas de saber y
cognicin32.

El principio de intuicin y objetivacin. Por aadidura, la exigencia de

visualizacin por el modelo del maestro hace caso omiso de la amplitud de la
educacin fsica que debe conducir al nio no slo a la prueba de habilidad
gimnstica, sino tambin a la danza, no slo al rendimiento ptimo en la natacin y
32
SEYBOLD Annemarie, Principios pedaggicos en la educacin fsica. Editorial Kapelusz, Buenos Aires.

57
la carrera, sino tambin a la expresin individual en el movimiento. Esta
abundancia de tareas pone en tela de juicio, por s sola, la ejemplificacin por el
maestro, porque nadie puede ofrecer un modelo vlido en todas esas reas.
Cuando ese modelo pueda darse e, sin duda, una excelente ayuda. Pero su
ausencia no ha de poner en peligro la intensidad de la educacin fsica, y
tendremos que preguntarnos cmo podremos asegurar esa intensidad por medio
de la intuicin y objetivacin que no necesariamente dependen del modelo del que
se ensea.

Influida por los impulsos de la pedagoga moderna, busc tambin la gimnasia

escolar, ms o menos desde la tercera dcada del siglo, un camino desde la
demostracin exterior hacia la evidencia interior. Habindose descubierto la
fuerza creadora del nio, se buscaba primeramente una enseanza de gimnasia
intuitiva para los grados inferiores. La personalidad infantil no deba ser trabada
por el modelo; la espontaneidad y la fuerza creadora infantiles, habiendo llegado a
considerarse sacrosantas en el movimiento de pedagoga artstica, no deban
aniquilarse.33

El realismo. La educacin fsica trae con su enseanza no el modelo calcado o

la copia, sino, en forma de ejemplo, la realidad ntegra de su objeto que es el
ejercicio. Por eso, su visin es realista mientras la enseanza ofrece el ejemplo.
La nueva didctica, empero, que quiere dejarle al nio el placer de encontrar y
probar por s mismo, sin trabar su fantasa cintica por una imagen representativa,
prescinde del ejemplo ilustrativo y se sirve de la tarea ilustrativa.

La profundidad vivencia. La visin intuitiva puede llegar a la profundidad vivencial

por medio de lo objetivamente interesante o de lo subjetivamente emotivo. Lo
objetivamente interesante lo ofrece la educacin fsica con cada nueva prueba que
lo sea en sentido especfico, es decir que traiga nuevas dificultades y exija que se
venzan obstculos, tanto mental como fsicamente. Todo ejercicio es interesante
mientras ofrezca dificultades, deje libertad a la fantasa de movimiento y se halle al
alcance del gimnasta.

La claridad de representacin. La mensurabilidad y comparabilidad del

rendimiento deportivo muestran claramente al joven ser humano lo acertado o
errneo de su movimiento, lo bueno o malo de su ejercitacin, y le confieren una
buena representacin de su capacidad. Eso se hace importante, sobre todo, en
la fase de la pubertad, cuando el joven se siente inclinado a evadirse de la
realidad y refugiarse en rendimientos ilusorios. En la educacin fsica l mismo
puede ver, medir, comparar su rendimiento. En forma imparcial le muestra qu ha
hecho, cmo ha vivido, qu es lo que le queda por hacer. Ante este resultado
visible no puede retirarse a la difusa penumbra de logros soados; ntidamente
contorneado y patente se presenta el propio rendimiento a su conciencia. Si por

33
SEYBOLD Annemarie, Principios pedaggicos en la educacin fsica. Editorial Kapelusz, Buenos Aires.

58
una parte el reconocimiento del rendimiento subjetivo nos ofrece un remedio para
la autosubestimacin juvenil, por la otra, la relativizacin de ese rendimiento
subjetivo, comparado con el objetivo, sirve para frenar la presuncin o vanidad 34.

El principio de la experiencia prctica o del realismo. El principio de la

experiencia prctica, sugerido esencialmente por la filosofa de la vida, exige que
partamos en primera instancia de la situacin vital en su totalidad y slo despus
de los requisitos utilitarios de las distintas asignaturas. La experiencia prctica
debe afirmar la enseanza en la vida del nio, partir de la esfera de sus
experiencias infantiles y juveniles, de su patria ms inmediata, y transmitirle bienes
de vida que en la vida del nio, del adolescente y, ms tarde, del adulto, tengan su
significacin y no se justifiquen tan slo como instruccin formal. Con ello, el
principio de la experiencia prctica se convierte tanto en una criba para el material
didctico como en un mtodo para su presentacin.

Los nios corren y saltan, trepan, juegan a la pelota, saltan a la cuerda e impelen
el aro. Aptitudes como, por ejemplo, el saltar a la cuerda, que los nios antes
traan ya a la escuela, hoy, muchas veces se deben aprender penosamente en la
clase de educacin fsica. El creciente empobrecimiento del movimiento en un
mundo circundante alejado de la naturaleza se demuestra con especial claridad,
de generacin en generacin, en la progresiva disminucin del acervo motor que
el nio adquiere libremente en sus juegos. No obstante, todava hoy, los ejercicios
fsicos forman parte de la vida juvenil. En su forma primitiva son vitales. Si el
mundo circundante le ofrece el espacio y las posibilidades, el nio ejercitar sus
aptitudes fsicas y aumentar su fuerza y agilidad tambin sin la escuela y sin
educador. Pero la educacin fsica es algo ms que los ejercicios fsicos
primitivos; es educacin, vale decir que la eleccin y el ordenamiento de los
ejercicios los hace el adulto para perseguir sus objetivos educativos.

La experiencia prctica de los ejercicios fsicos no presentaba problema alguno

mientras la juventud, en los das de juego y vacaciones, quedaba abandonada a s
misma, teniendo los maestros meramente una funcin de vigilancia pero no de
enseanza35.

El principio axiolgico. Este principio nos coloca en el punto de Arqumedes

de la educacin fsica, la cuestin de su valor. El principio axiolgico somete
nuestra labor a una norma rigurosa, prohbe toda actitud de juego y ftil, todo

34
IBIDEM.

35
SEYBOLD Annemarie, Principios pedaggicos en la educacin fsica. Editorial Kapelusz, Buenos Aires.

59
ejercicio por el ejercicio mismo, y exige que slo lo objetivamente valioso se
convierta en valor subjetivo para la personalidad joven que se est formando.

El problema del valor subjetivo de los ejercicios fsicos ha sido solucionado y

decidido, hace mucho, por la juventud misma. Para ella, los ejercicios fsicos
forman parte de su vida juvenil, constituyen un valor por el cual est dispuesta a
hacer sacrificios.

El encuentro con el yo. En la educacin fsica, el nio hace algo con su cuerpo, lo
experimenta como capacidad o ineptitud. El joven lo afronta con una actitud
crtica y valorizante, le exige rendimiento, y en el deporte llega a conocer las
posibilidades y los lmites de su constitucin, el esfuerzo al cual puede someter su
organismo, las leyes de su vida fsica. El yo fsico, vago e indeterminado, se
convierte en un todo ordenado conforme con ciertas leyes y resistente dentro de
ciertos lmites, cuyas aptitudes llegan a la conciencia como una propiedad
circunscrita.

La indisciplina fsica, la dejadez, se evidencian en la merma, la falta de estabilidad,

del rendimiento. Esa sola posibilidad de la performance deportiva, de ser una
ayuda para la vida, la justifica y le asigna su lugar en la educacin. Los jvenes
deben reconocer cmo el cigarrillo, el alcohol y las trasnochadas afectan su
rendimiento y les roban la belleza juvenil. Si la ecuacin fsica ha de conducir a la
valoracin esttica frente a l propio cuerpo, entonces no debe destruir ella misma
la hermosura de sus lneas y la fluidez de sus movimientos 36.

El principio de la espontaneidad. El punto de apoyo de Arqumedes, en las

pedagoga moderna, lo constituye la exigencia de que los alumnos ya no
participen en la enseanza en forma pasiva, como receptores, sino de un modo
activo y creador. El principio de la espontaneidad y la pedagoga de la escuela
activa tratan de cumplir con esa exigencia.

Para Locke, los ejercicios fsicos y de artesana constituyen el recreo del hombre
culto: le brindan movimiento, sirven a la salud y dan reposo al espritu. Por
aadidura, los ejercicios de artesana ofrecen una utilidad prctica, por lo cual son
preferibles a los meros ejercicios fsicos. Con su tentativa de ejercitar a un tiempo
la mente, el corazn y la mano, y con el reconocimiento de que el hombre se
forma ms por lo que hace que por lo que oye, se convirti Pestalozzi en precursor
de la escuela activa y de produccin. Los filntropos adujeron razones tcnico
didcticas y filosficas para incluir el trabajo manual en la gimnasia.

36
SEYBOLD Annemarie, Principios pedaggicos en la educacin fsica. Editorial Kapelusz, Buenos Aires.

60
 El principio de la adecuacin estructural. El movimiento es la primera
caracterstica tpica que distingue la educacin fsica de todas las dems
asignaturas. La educacin fsica slo es posible con el movimiento y mediante l.
Aprovecha la natural necesidad de moverse, facilita el decurso del movimiento, l
conduce hacia la forma y el rendimiento y lo cultiva para convertirlo en expresin
viva de la personalidad. En este sentido, movimiento ya no es la norma cintica
acabada que se imita con mayor o menor perfeccin, sino la forma cintica
individual, elaborada por mltiples tareas y conducida a una seguridad cada vez
mayor, una expresin cada vez ms libre, un rendimiento cada vez ms alto. Sus
tareas le vienen de su desenvolvimiento en espacio y tiempo, de la dosificacin de
la fuerza, de la fluidez del movimiento, del incremento de la habilidad, de la
superacin de obstculos naturales y artificiales del juego en conjunto y de la
configuracin de impulsos cinticos subjetivos u objetivos. Sus normas son
economa y armona, el xito del rendimiento y la intensidad expresiva 37.

1.1.13 Objetivos generales de la educacin bsica. De acuerdo a la ley 115 de

1994, estos son:

Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y

creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal qu prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin
con la sociedad y el trabajo.

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente.

Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la

interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida
cotidiana.

Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para

consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperacin y la ayuda mutua.

Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa.

Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo

humano.

37
SEYBOLD Annemarie, Principios pedaggicos en la educacin fsica. Editorial Kapelusz, Buenos Aires.

61
Respecto a la educacin bsica en el ciclo de primaria, la ley es especfica en
sealar los siguientes objetivos:

La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una

sociedad democrtica, participativa y pluralista.

El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

frente a la realidad social, as como del espritu crtico.

El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin
lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura.
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresin esttica.

El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y

utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en
diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos.

La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local,

nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad.

La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean

objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual de la edad.

La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la

proteccin de la naturaleza y el ambiente.

El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la

educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes
a un desarrollo fsico y armnico.

La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin

adecuada del tiempo libre.

El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de

convivencia humana.

La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la

msica, la plstica y la literatura.

62
 La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una
lengua extranjera.

La iniciacin en el conocimiento de la constitucin poltica.

As mismo se determinan los objetivos especficos para el rea de educacin

fsica, recreacin y deportes.

Establecer relaciones dinmicas entres su movimiento corporal y el uso de

implementos, coordinar movimientos de acuerdo con diferentes ritmos y
posiciones.

Realizar actividades motrices en tiempos distintos y diversos espacios,

utilizando patrones bsicos de movimiento como caminar, correr, saltar, lanzar, en
diferentes direcciones, niveles y ritmos.

Realizar movimientos a partir de instrucciones y demostraciones, como

expresin de actividades imaginativas o por su propia necesidad de expresin
ldica.

Desarrollar de manera creativa actividades ldicas en grupo, asumiendo roles y

responsabilidades en las prcticas recreativas.

Practicar libremente ejercicios rtmicos con o sin implementos, dentro y fuera

de la institucin escolar.

Aceptar y aplicar normas en la prctica de los juegos predeportivos.

Combina ejercicios y juegos apoyndose en su creatividad e imaginacin.

Desarrollar tendencias ldico sociales mediante la participacin activa en

clubes recreativos, festivales escolares y semejantes de acuerdo con sus
intereses.

Relaciona la prctica del ejercicio fsico con un buen estado de salud y el uso
ldico de su entorno.

1.1.14 Currculo y plan de estudios. Es el conjunto de criterios, planes de estudio,

programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a
la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local. Incluyendo
tambin los recursos humanos, acadmicos y fsico para poner en prctica las
polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

63
 Autonoma escolar. Dentro de los lmites fijados en la ley y el proyecto
educativo institucional, las instituciones de educacin formal gozan de autonoma
para organizar las reas fundamentales del conocimiento, definidas para cada
nivel, introducir reas y asignaturas optativas, adaptar algunas reas a las
necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y
organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los
lineamientos establecidos.

Plan de estudios. Es el esquema estructurado de las reas obligatorias y

fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman
parte del currculo de los establecimientos educativos. En la educacin formal,
dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la
metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y
administracin de acuerdo con el proyecto educativo institucional y con las
disposiciones legales vigentes.

1.1.15 Proyecto Educativo Institucional. Con el fin de lograr la formacin integral

del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica
un proyecto educativo institucional en el que se especifiquen entre otgros
aspectos, los principios, y fines del establecimiento, los recursos docentes y
didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir
con las disposiciones de la ley 115/94.

El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de

los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto, factible
y evaluable.

1.2 MARCO CONCEPTUAL

Para el desarrollo del presente estudio, se tendrn en cuenta bsicamente

aquellos conceptos propios de los referentes tericos que hacen nfasis al
desarrollo integral del nio, teniendo como aporte el rea de la educacin fsica
para el desarrollo de contenidos.

Desarrollo Motor. Entendido como la capacidad del menor o estudiante en este

caso particular, de desplazarse, desarrollar actividades, conocimiento de su
esquema corporal, direccionalidad y lateralidad. Esto teniendo en cuenta las
etapas del crecimiento.

64
La Clase de educacin Fsica. Como escenario propicio para realizar
actividades que permitan la vinculacin directa de nios y nias y con ello; el
desarrollo de habilidades y actitudes que garanticen un desarrollo integral.

El juego. Como contenido de las diferentes actividades programadas para el

desarrollo de la clase, en el que el nio libremente pueda generar espacios
grupales de compaerismo y amistad.

El Currculo. Integrador de los diferentes contenidos que incluirn el desarrollo

de la clase de educacin fsica, para las escuelas rurales de Tauramena.
Conjunto de estudios y prcticas destinadas a que el alumno pueda ampliar lo que
ha aprendido, organizacin de las actividades educativas y de aprendizaje en
funcin de los contenidos, de los mtodos y de las tcnicas didcticas.

Educacin Fsica. Disciplina que busca la formacin o educacin del individuo a

partir de la actividad fsica o corporal. En Grecia y con Hipcrates la educacin
fsica, estaba relacionada con la higiene y la salud. En el siglo XVIII cambia de
paradigma y modifica sus objetivos ingresando como parte del sistema educativo a
partir de las propuestas de John Locke y J. J. Rousseau.

Deporte. Trmino procedente del Latn desportore que pas al francs como
desport y al ingls sport. La mayora de estudiosos que han intentado definir el
deporte nos previenen de que toda definicin de deporte es provisional debido a
su carcter histrico, su condicin social y su amplia y difusa utilizacin.

Didctica. rea metodolgica que organiza los contenidos y procedimientos de

enseanza que se producen en una situacin de aprendizaje y que depende de
los objetivos y estrategias pedaggicas adaptadas a la disciplina que se est
tratando.

Motricidad. Trmino con el cual se designan las actividades corporales de la

educacin fsica y el deporte, tratando de dar ms precisin a la terminologa y a
cambio del trmino movimiento que se utiliza en contextos ms amplios. Con la
palabra motricidad se busca la complejidad de las actividades corporales, sus
caractersticas cibernticas, neurolgicas, psicolgicas, estereotipos,
automatismos genticos y productos del aprendizaje motor.

1.3 MARCO GEOGRFICO

El municipio de Tauramena se localiza en la zona suroccidental del departamento

de Casanare y tiene una extensin aproximada de 3.290 kilmetros cuadrados
que equivalen al 7.4% del total del departamento, cuya extensin es de 44.640
kilmetros cuadrados. Ambas entidades territoriales, el municipio y el
departamento, se ubican en la regin natural conocida como Orinoquia, que, en la

65
parte colombiana, tiene una extensin de 254.445 kilmetros cuadrados,
equivalentes al 22.4% de la superficie nacional. Se habla de parte colombiana
porque Venezuela tambin tiene parte en la Orinoquia. Colombia cuenta con una
extensin superficiaria de 1.138.338 kilmetros cuadrados.

De acuerdo con las cifras anteriores, el municipio de Tauramena representa un

0.3% del territorio nacional, un 1.3% del total de la Orinoquia colombiana, y un
7.4% del total territorial de Casanare. Tiene la forma de una clavija invertida cuya
parte superior penetra en la estribacin de la cordillera oriental, y la inferior se
extiende hasta las riberas del ro Meta.

Respecto a su localizacin astronmica, el municipio se localiza en las siguientes

coordenadas: 5 grados y 1 minuto de latitud norte, y 72 grados y 45 minutos de
longitud oeste.

Lmites. Limita por el norte con los municipios de Aguazul, Recetor y Chmeza
y del departamento de Cundinamarca, por el oriente con los municipios de
Aguazul y Man, por el sur con el ro Meta, por el Occidente con los municipio de
Monterrey y Villanueva.

Histricamente Tauramena ha sido un territorio muy ligado a los desenvolvimientos

polticos, sociales y econmicos de Casanare, este territorio estuvo habitado por
indoamericanos que se asentaron en l o lo recorran en busca de alimentos. Los
espaoles fundaron en la estribacin de la cordillera la ciudad de Santiago de las
Atalayas, desde donde se administr el territorio de Tauramena. Los achaguas y
dems aborgenes, de grado o por fuerza se fueron mezclando con los europeos
hasta conformar un mestizo llamado llanero que rene las principales
caractersticas tnicas y sicolgicas de sus progenitores.

1.4 MARCO LEGAL

La realizacin del presente proyecto se ampara legalmente bajo los parmetros

establecidos para tal fin. En consecuencia se hace el uso debido de la
constitucin Nacional artculo 67, 70, 71, principalmente los cuales posibilitan la
educacin como un derecho de todo colombiano y servicio pblico que tiene una
funcin social.

1.4.1 La ley 115 del 8 de febrero de 1994. Cuyo objetivo enmarca la educacin
como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se

66
fundamente en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes.

La presente ley seala las normas generales para regular el servicio pblico de la
educacin que cumple una funcin social, con las necesidades e intereses de las
personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la
constitucin poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en
las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra en su carcter
de servicio pblico.

De conformidad con el artculo 67 de la constitucin poltica define y desarrolla la

organizacin y prestacin de la educacin formal, en sus niveles preescolar,
bsica y media, no formal e informal dirigida a nios y jvenes en edad escolar y
adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones fsicas,
sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales y a personas que
requieran rehabilitacin social.

2. MATERIALES Y MTODOS

TIPO DE ESTUDIO. El contenido del estudio, obedece a la implementacin de

actividades que permitirn el trabajo directo con los nios de las escuelas rurales,
con la finalidad de identificar las actitudes y comportamientos de cada uno de ellos
en la clase de educacin fsica, para luego integrar la propuesta curricular del
rea en la bsica primaria. Por este escenario se aplica el tipo de investigacin
descriptiva propositiva, dado que primero se incluir el trabajo directo en la clase
para verificar su aporte de acuerdo a los contenidos recomendados por la ley
general de la educacin.

POBLACIN. Est definida como la poblacin rural de las diferentes veredas que
integran la jurisdiccin del municipio de Tauramena, agrupando alrededor de
doscientos nios, son familias de extraccin campesina, con una alta vocacin
hacia los cultivos especialmente los de pan coger, de los cuales derivan el
sustento de todos los integrantes del grupo familiar, que en la mayora de los
casos es muy numeroso.

Son familias con una alta tradicin hacia las costumbres y trabajo de llano, desde
los nios en edad escolar, participan de las diferentes faenas que se escenifican
en el desarrollo del quehacer cotidiano. Los nios en edad escolar, deben recorrer
grandes trayectos para llegar hasta la escuela de la vereda.

67
Muestra. Para la aplicacin de instrumentos de medicin, se ha seleccionado una
muestra de nueve escuelas rurales con 50 nios y nias de los diferentes grados
de la bsica primaria as:

Grado primero 10 Estudiantes

Grado segundo 10 Estudiantes
Grado tercero 10 Estudiantes
Grado cuarto 10 Estudiantes
Grado quinto 10 Estudiantes

Total 50 Estudiantes

Para la vinculacin de padres de familia, se realiz una sensibilizacin que incluy

la presencia de 25 de ellos.

INSTRUMENTOS DE MEDICIN

Para la vinculacin de padres de familia y profesores de las escuelas rurales, se

dise un formato encuesta, especialmente con informacin relacionada con la
importancia de la educacin fsica para el fortalecimiento de las habilidades de los
estudiantes, y la interrelacin que sta tiene con el resto de reas o materias de
cada uno de los grados. (Vase anexo A).

Fuentes de Informacin. La principal fuente de informacin, est determinada

por el proceso de observacin directa que se har al desarrollo de las clases de
educacin fsica en las escuelas rurales del municipio, es decir al trabajo que los
profesores realizan con los estudiantes de la bsica primaria. Por otra parte el
trabajo e implementacin de diversas actividades con los nios para formular la
propuesta curricular, ser la principal estrategia en el diseo de los contenidos por
grados de la clase de educacin fsica.

PLAN DE ACCIN

ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS METAS

Sensibilizacin del Dar a conocer con Visitas a las Comprometer a
estudio la comunidad escuelas rurales los profesores de
educativa de las seleccionadas. la bsica primaria
escuelas rurales, Exposicin de los para que

68
 especialmente alcances de la desarrollen en su
profesores y propuesta clase los
directivas, la contenidos de la
propuesta de propuesta.
organizacin
curricular del rea
de educacin
fsica
Vinculacin con Identificar los Aplicacin de Elaborar
profesores y principales encuestas e diagnostico de las
padres de familia conceptos y instrumentos de diferentes
percepciones que medicin dificultades para la
se tienen respecto implementacin de
a la importancia de la educacin fsica
la educacin fsica en la clase
Seleccin y Definir actividades Aula de clases, Identificar
desarrollo de que puedan patios para recreo, actividades para
actividades recreo incluirse en la escenarios y cada uno de los
deportivas con los propuesta elementos grados de la
nios y nias curricular deportivos bsica primaria,
como
complemento a la
propuesta
curricular
Elaboracin y Formalizar la Exposicin de la Implementar la
socializacin de la implementacin de propuesta, con propuesta
propuesta contenidos para el profesores y
curricular rea de educacin directivas de las
fsica, en las escuelas.
escuelas rurales
del municipio de
Tauramena
Evaluacin y Tomar medidas Correccin de Formalizacin de
validez de la correctivas deficiencias y la propuesta
propuesta dificultades de la curricular.
curricular propuesta

69
 3. RESULTADOS

3.1 ACTIVIDADES IMPLEMENTADAS CON LOS ESTUDIANTES.

En la aplicacin de instrumentos de medicin se implementaron actividades que

incluyeron el trabajo con los nios; tal como se haba diseado en la metodologa
del proyecto, cada una de ellas incluy el trabajo independiente de las
capacidades coordinativas generales, especialmente las relacionadas con la
capacidad de agilidad, conocimiento corporal, lateralidad y ubicacin temporo
espacial, de acuerdo al curso o grado de la primaria la capacidad de adaptacin
a cambios motrices.

3.1.1 Capacidad de agilidad. Se incluyeron diversas actividades que permitieron

identificar dificultades motrices y de conocimiento corporal en los estudiantes, lo
que oblig a la repeticin de varias jornadas para fortalecer esta situacin
presentada.

Entre los indicadores que se analizaron tenemos:

Mantiene posiciones del cuerpo sin desmejorar, e identifica cada una de sus
partes sin equivocacin. SI ______ NO_______

70
Ejecuta las acciones con agilidad y dinamismo. SI_____ NO_______

Interviene en actividades de fuerza con desplazamientos cortos y largos SI____

NO_____

Mantiene posiciones rgidas. SI _____ NO______

Resultados. Se observaron grandes debilidades en la gran mayora de los nios

que participaron de la muestra, las cuales fueron mejorando paulatinamente en la
medida que se repetan las actividades. Para efectos de presentacin de los
resultados es necesario mostrar aquellos que se originaron al inicio de la actividad
y los que se presentaron despus de hacerla repetitiva, as:

Prueba diagnostica

COMPONTENTES RESULTADOS
EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
Mantiene
posiciones del 10 15 18 7
cuerpo sin
desmejorar, e
identifica cada una
de sus partes sin
equivocacin
Ejecuta las
acciones con 5 8 20 17
agilidad y
dinamismo
Interviene en
actividades de
fuerza con 3 11 21 15
desplazamientos
cortos y largos
Mantiene
posiciones rgidas 15 14 16 5

71
Estos resultados evidencias dificultades en la mayora de los nios, se observa
que la evaluacin grupal se localiza en los niveles de deficiente a regular; con
mayor frecuencia. Lo anterior oblig a la utilizacin de la metodologa de
repeticin de actividades; cuantas veces fue necesario, hasta lograr una notable
mejora en los indicadores evaluados.

Resultados despus de repetir varias veces la actividad

COMPONTENTES RESULTADOS
EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
Mantiene
posiciones del
cuerpo sin 18 20 8 4
desmejorar, e
identifica cada una
de sus partes sin
equivocacin
Ejecuta las
acciones con 17 18 10 5
agilidad y
dinamismo
Interviene en
actividades de
fuerza con 15 18 11 6
desplazamientos
cortos y largos
Mantiene
posiciones rgidas 12 15 12 11

3.1.2 Capacidad de adaptacin a cambios motrices.

72
Descripcin de la Actividad. En jornadas ldico recreativas programadas con los
estudiantes de primero a quinto, incluidos en la muestra, se analiz su capacidad
de adaptacin a cambios motrices; mediante el anlisis de los siguientes
indicadores de evaluacin, de acuerdo a las capacidades de los nios y nias de
estas escuelas rurales.

Realiza con efectividad un movimiento despus de una actividad dinmica,

adaptndose fcilmente a los cambios. SI___________ NO____________

Conserva posiciones indicadas luego de actividades dinmicas individuales o

grupales.

SI________ NO____________
En actividades con pareja determina fcilmente su ubicacin. Si ______
NO________

Realiza las acciones mencionadas. SI_______ NO________.

Resultados prueba diagnostica. Se evidenciaron dificultades motrices en los

estudiantes, lo que hizo que se presentaran los siguientes resultados:

COMPONTENTES RESULTADOS
EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
Realiza con efectividad
un movimiento
despus de una
actividad dinmica, 0 16 22 12
adaptndose
fcilmente al cambio

Conserva posiciones
indicadas luego de 8 12 15 15

73
actividades dinmicas
individual o grupal
En actividades con
pareja determina 0 12 25 13
fcilmente su ubicacin
Realiza acciones
mencionadas 12 15 18 5

Como se observa, los niveles de evaluacin estn concentrados en

comportamientos regulares y deficientes, lo que implica que hay dificultadas
presentes en los estudiantes respecto a su adaptacin a cambios motrices, se
evidenci una gran dificultad para adaptarse rpidamente a nuevas situaciones,
posiciones y ambientes.

Fue necesario realizar varias jornadas de trabajo para buscar el fortalecimiento de

las dificultades motrices, logrando los siguientes resultados:
COMPONTENTES RESULTADOS
EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
Realiza con
efectividad un
movimiento despus
de una actividad 20 15 10 5
dinmica,
adaptndose
fcilmente al cambio
Conserva posiciones
indicadas luego de 12 25 5 8
actividades dinmicas
individual o grupal
En actividades con
pareja determina 15 15 12 8
fcilmente su
ubicacin
Realiza acciones
mencionadas 32 3 10 5

3.2 PROPUESTA CURRICULAR

74
La base fundamental para el establecimiento de la propuesta curricular, estuvo
orientada por las principales dificultades que se observaron durante el trabajo con
los estudiantes de las escuelas rurales del municipio de Tauramena y que
bsicamente se asocian con su desarrollo motriz y conocimiento corporal, por ello
la propuesta se fundamenta en establecer los contenidos necesarios para cada
uno de los grados con la recomendacin de actividades y juegos a desarrollar en
la clase de educacin fsica. (Vase Anexo B).

Los diferentes profesores de las escuelas rurales, conocieron la propuesta

curricular, inicialmente se hicieron algunas recomendaciones respecto a sus
contenidos, los cuales fueron modificados concertadamente, con el compromiso
de aplicarlo en el desarrollo de la clase de educacin fsica.

3.3 SENSIBILIZACIN CON PADRES DE FAMILIA. Fue una jornada que se

desarrollo con los padres de familia, en el que se expuso sobre la importancia de
la educacin fsica para el desarrollo integral de los nios y la necesidad de que
esta se integre a los programas de la bsica primaria.

Para lo anterior se realizaron unas jornadas de trabajo, con la metodologa de

realizacin de talleres, mediante la implementacin de actividades ldicas en la
que cada uno de los participantes, tuvo la oportunidad de expresar sus conceptos
y sentimientos; con base en el contenido de cada actividad.

Se aprovech esta vinculacin de padres para aplicar la encuesta organizada,

con los siguientes resultados:

Tabla No. 1. Variable Utilizacin del tiempo libre

OPCIONES DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Jugando en compaa de amigos. 15 32.6
Viendo televisin 20 43.5
Hacer tareas 8 17.4
Trabajar 3 6.5
Total 46 100
Fuente: El autor

Grfico No. 1. Variable Utilizacin del tiempo libre

75
Como se observa, la principal actividad que realizan los nios en su tiempo libre,
con el 43.5% de frecuencia, la ocupa la accin de ver televisin, seguido
inmediatamente con el 32.6% de los juegos que realizan en compaa de amigos.
Estos resultados evidencias un desaprovechamiento del tiempo libre en
actividades formativas que contribuyan a la formacin de los nios y nias. Tan
solo el 17.4% de frecuencia, le correspondi a la elaboracin de tareas y un 6.4%
restante correspondiente a la realizacin de trabajo para aportar al sustento de la
familia.

Tabla No. 2. Variable. Dedicacin de tiempo a la recreacin y prctica deportiva en

compaa de los hijos

OPCIONES DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 5 20
Algunas veces 8 32
Nunca 10 40
Ns/Nr 2 8
Total 25 100
Fuente: El autor

Grfico No. 2. Variable. Dedicacin de tiempo a la recreacin y prctica deportiva

en compaa de los hijos

76
Las opiniones frente a esta variable, estuvieron muy divididas; hay padres de
familia que afirman dedicar tiempo para contribuir con procesos y actividades de la
recreacin y prctica deportiva con sus hijos, como se puede observar, esta
percepcin se ubica con un porcentaje del 52% entre los niveles de algunas veces
a siempre, contrastando con el 40% que afirm nunca realizar estas actividades.

Se infiere un bajo nivel de pertenencia de padres de familia, en lo que tiene que

ver con la formacin de espacios que permitan generar en el nio ambientes
diferentes a la cotidianidad o rutina que se escenifica especialmente en los roles
del juego tradicional sin ningn tipo de vigilancia de los adultos.

Tabla No. 3. Variable. Se integrara a jornadas de recreacin y deporte con sus

hijos

OPCIONES DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 8 32
NO 17 68
Total 25 100
Fuente: El autor

Tabla No. 3. Variable. Se integrara a jornadas de recreacin y deporte con sus

hijos

77
Los padres de familia en su mayora no estn interesados en participar
directamente de proyectos que integren jornadas de recreacin y deporte con los
hijos, as lo confirma el 68% de frecuencia con respecto a los resultados de esta
variable.

Afortunadamente para el desarrollo integral del escolar, existen an padres

comprometidos con la educacin de los nios, incidiendo en el desempeo de
roles que desde la casa debern asumirse para contribuir con el fortalecimiento de
los procesos de enseanza escolares.

Tabla No. 4. Variable. Que le gustara que su hijo aprenda con la educacin fsica

OPCIONES DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Respeto 3 4.9
Integracin 8 13.1
Normas 10 16.4
Comunicacin 5 8.2
Rondas 15 24.6
Deportes 20 32.8
Total 61 100
Fuente: El autor

Grfico No. 4. Que le gustara que su hijo aprenda con la educacin fsica

78
Fueron varios los contenidos que hicieron parte de este anlisis, respecto a la
enseanza de la educacin fsica, como se puede apreciar, la variable deportes y
rondas con el 32.8% y 24.6% respectivamente, fueron las mas importantes para
los padres de familia, quienes piensan que stas son buena oportunidad para
formar a sus hijos en la clase de educacin fsica, otros conceptos importantes
estuvo dado por las normas de educacin, la integracin y la comunicacin como
contenidos de segunda importancia.

Como se observa, la heterogeneidad de conceptos, permite establecer un

concepto amplio en los padres de familia, respecto a los contenidos de la clase de
educacin fsica.

Tabla No. 5. Variable. Usted cree que el juego y la educacin fsica son
importantes para el desarrollo integral de su hijo

OPCIONES DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 15 60
Algunas veces 10 40
Nunca 0 0
Ns/Nr 0 0
Total 25 100
Fuente: El autor

Grfico No. 5 importancia de la educacin fsica para la educacin de sus hijos

79
En el anlisis de esta variable, se determin que todos los conceptos de padres de
familia, se ubicaron en algunas veces a siempre, lo que indica que stos confan
que a travs de la educacin fsica, se puedan lograr procesos de desarrollo
integral para los estudiantes.

Tabla No. 6. Variable. Considera que los materiales y elementos existentes en la

escuela, son adecuados para la enseanza de la educacin fsica.

OPCIONES DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 2 8
NO 23 92
Total 25 100
Fuente: El autor

Grfico No. 6. Existen materiales adecuados para la enseanza de la educacin

fsica

80
Segn la apreciacin de los padres de familia, es claro que las escuelas rurales
del municipio de Tauramena, no tienen la dotacin adecuada para garantizar los
elementos necesarios en la prctica de una clase de educacin fsica en la bsica
primaria. Esto impide cualquier desarrollo de proyecto pedaggico, dado que
limita la posibilidad de trabajar integralmente todos los contenidos.
Tabla No. 7. Variable. Apreciacin respecto a la relacin que la educacin fsica
puede tener con las otras materias.

OPCIONES DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Muy importante 15 60
Importante 8 32
Poco importante 2 8
Total 25 100
Fuente: El autor

Grfico No. 7 Relacin de la educacin fsica con otras materias

81
Es claro que los padres de familia encuentran como muy importante e importante
la integracin de la educacin fsica con el resto de las asignaturas en cada uno
de los grados, tal como se observa en los resultados de la tabla anterior, el 60% la
estima en un nivel de muy importante, as como el 32% la considera importante.
3.4 RESULTADOS ENCUESTA PROFESORES

Se realiz una jornada para la presentacin de los contenidos del proyecto, en la

que diez profesores de las diferentes escuelas rurales, expusieron sus puntos de
vista respecto al desarrollo de la clase de educacin fsica y la importancia de sta
en la integracin de los diferentes cursos de la bsica primaria, especialmente en
las escuelas rurales del municipio de Tauramena. Se aprovech para aplicar el
cuestionario encuesta que se haba diseado para tal fin, obteniendo los
siguientes resultados:

82
Tabla No. 8. Variable. Actividades y eventos que usted desarrolla en una clase de
educacin fsica

OPCIONES DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Juegos tradicionales 5 27.7
Prctica de deportes 8 44.4
Actividades artsticas 3 16.7
Juegos y eventos escolares 2 11.1
Total 18 100
Fuente: El autor

Al averiguar por los diferentes contenidos que los profesores desarrollan en la

clase de educacin fsica, se evidencia que con el 44.4% la prctica del deporte es
la principal actividad que desarrollan con los nios y nias de las escuelas rurales,
seguido inmediatamente con el 27.7% de la realizacin de juegos tradicionales, en
un tercer lugar se ubica con el 16.7la realizacin de actividades artsticas.

Grfico No. 8. Actividades y eventos que desarrolla en la clase de educacin

fsica

83
 Tabla No. 9. Variable. Dedica tiempo para la preparacin de actividades de
educacin fsica.

OPCIONES DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 1 10
Algunas veces 3 30
Nunca 6 60
Ns/Nr 0 0
Total 10 100
Fuente: El autor

Es claro que los profesores incluidos en el estudio no dedican tiempo para la

preparacin de actividades para la realizacin de la clase de educacin fsica, as
lo corrobora el 60% de ellos que afirma no hacerlo, sin embargo, otro grupo de
ellos equivalente al 30% afirma que algunas veces lo hace, solo el 10% afirm
hacerlo siempre.

Grfico No. 9. Dedicacin de tiempo para la preparacin de la clase

84
Tabla No. 10. Variable. Posee la institucin un programa o plan curricular para la
educacin fsica

OPCIONES DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 0 0
NO 10 100
Total 10 100
Fuente: El autor

Es evidente que las escuelas rurales del municipio de Tauramena, no poseen plan
curricular para la realizacin de la clase de educacin fsica, aqu se deja al libre
criterio del profesor de la clase, sumado a que ninguno de ellos posee formacin
profesional en educacin fsica.

Tabla 11. Variable. Cuenta con material bibliogrfico especfico para el rea

OPCIONES DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 3 30

85
NO 7 70
Total 10 100
Fuente: El autor

Grfico No. 10 Existencia de material bibliogrfico especfico en el rea

Respecto al material bibliogrfico, se evidencio diferencias entre las escuelas, esto

dado por los resultados obtenidos, ya que el 30% consider que el material
bibliogrfico es suficiente, mientras que para el 70% no lo es.

Tabla 12. Variable. La institucin posee los elementos necesarios para la prctica
de la educacin fsica, incluyendo los espacios fsicos

86
 OPCIONES DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 30
NO 7 70
Total 10 100
Fuente: El autor

Grfico No. 11 Elementos necesarios para la practica de la educacin fsica

El 70% de los profesores consideran que no existe el suficiente material y

elementos incluyendo los espacios y reas para la prctica de la educacin fsica,
en la mayora de escuelas rurales del municipio de Tauramena, mientras que para
el 30% restante, estos son suficientes y no encuentran limitacin alguna para
celebrar la clase con lo que se tiene.

Tabla No. 13. Variable. A parte del desarrollo fsico, que otros beneficios reciben
los estudiantes en la clase de educacin fsica

87
 OPCIONES DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
Habilidades y destrezas 9 32
Trabajo en grupo 5 17.9
Capacidades cognitivas 8 28.6
Agilidad para el juego 6 21.4
Total 28 100
Fuente: El autor

Grfico No. 12. Beneficios que reciben los estudiantes en la clase de educacin
fsica

Los profesores consideraron incluir dentro del anlisis de esta variable, diversas
actitudes que se generan en las actividades desarrolladas con la clase de
educacin fsica, sin embargo las habilidades y destrezas con el 32% se
convirtieron en la mayor concentracin de beneficio para los nios y nias,
seguidas con el 29% del desarrollo de capacidades cognitivas.
Tabla No. 14. Variable. La institucin ha recibido apoyo en la creacin, unificacin
y desarrollo de un currculo para orientar su labor como docente

88
 OPCIONES DE RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 1 10
NO 9 90
Total 10 100
Fuente: El autor

Grfico No. 13. Apoyo para la unificacin y desarrollo de un currculo para orientar
su labor como docente

Es evidente que no se han iniciado procesos de unificacin de programas para la

realizacin de la clase de educacin fsica en las escuelas rurales del municipio de
Tauramena, dificultando la accin de educadores y por ende el desarrollo de
capacidades de los nios y nias del campo.

4. ANLISIS DE RESULTADOS

89
La propuesta de unificacin de un programa de educacin fsica para la bsica
primaria, en las escuelas rurales del municipio de Tauramena, incluy los
contenidos y desempeos para cada uno de los grados de primero a quinto,
teniendo en cuenta especialmente, el desarrollo motriz, la coordinacin visual, el
juego y su importancia para las habilidades y destrezas de los estudiantes, el
esquema corporal y la recreacin, capacidades motoras, juegos bsicos y
recreativos, la gimnasia infantil y juegos predeportivos.

Es preciso que con la limitacin de recursos en todas las escuelas rurales del
municipio, se adopte el programa y se garantice el desarrollo de actividades y
desempeos, permitiendo adems que los profesores tengan una herramienta
pedaggica para dar el uso adecuado a la clase de educacin fsica.

Respecto al desarrollo de actividades que permitieron establecer dificultades

motrices y actitudes del comportamiento en los estudiantes, se logr el
fortalecimiento de stas, gracias al trabajo de campo con los nios que hicieron
parte de la muestra, por eso al observar los resultados que estn incluidos en
cada una de las matrices presentadas, se evidencias cambios significativos de
acuerdo a los indicadores que se establecieron para este fin.

La sensibilizacin de padres de familia y la presentacin a los profesores del

estudio, permiti detectar un bajo nivel de pertenencia en los primeros en relacin
con la formacin integral del nio, muy poco les preocupa la utilizacin del tiempo
libre de sus hijos, cuando se est en la casa y mucho menos se implementan
actividades que permitan departir en familia momentos de ocio y recreacin sana.

Por otra parte, se evidencia que los profesores de las escuelas rurales, no tienen
gran inters en incluir programas formales para la educacin fsica, toda vez que
consideran que esto no es de su competencia. Esta aptitud se logr disipara
luego de varias charlas y reuniones con ellos, con la garanta de continuar
haciendo un acompaamiento y evaluacin al programa curricular.

Se estableci la posibilidad de poder desarrollar encuentros deportivos, culturales

y recreativos entre todas las escuelas rurales de Tauramena, actividad que se est
planeando en consenso con las autoridades municipales y departamentales de
Casanare.

5. CONCLUSIONES

90
Se elabor una propuesta curricular para la bsica primaria en las escuelas rurales
del municipio de Tauramena, teniendo en cuenta las grandes limitaciones de
convocatoria y recursos en cada una de ellas, es claro que la propuesta rene los
contenidos fundamentales que garantizaran una herramienta pedaggica a cada
uno de los profesores rurales, eliminando barreras metodolgicas que se
evidenciaron en la iniciacin del estudio.

Las principales dificultades motoras de los estudiantes, estuvieron relacionadas

con la direccionalidad, ubicacin temporo espacial, el desplazamiento y capacidad
de reaccin a cambios rpidos. El desarrollo de actividades directas con los nios
y nias, garantiz que con la culminacin del estudio, se evidenciaran mejores
actitudes y habilidades motrices, las respuestas a cada una de las actividades
recreativas como parte de la clase de educacin fsica, tuvo una alta aceptacin y
receptividad en los nios, esto garantiz los avances significativos relacionados en
los resultados.

Los padres de familia no se comprometen con la formacin de sus hijos, por lo

menos en el papel que les corresponde desde su casa para el desarrollo de las
competencias del nio, esto hace difcil la implementacin de proyectos
pedaggicos en el rea rural de Tauramena, fundamentado en que la educacin
es un proceso integral en el que los padres de familia tienen un papel
trascendental.

Es claro que las limitaciones de recursos de todo tipo en las escuelas rurales, no
es un impedimento para que se implemente la propuesta curricular y mucho
menos que los profesores la integren a sus clases de educacin fsica.

6. RECOMENDACIONES

91
Es necesario que acompaado a la propuesta curricular, los profesores de las
escuelas rurales de Tauramena, implementen actividades que garanticen el trabajo
directo con los estudiantes, tendientes a desarrollar los contenidos sugeridos.
Sumado a lo anterior, es preciso que las autoridades educativas municipales,
inicien procesos de formacin de docentes en reas y competencias actuales,
especialmente los relacionados con los estndares bsico de competencias
ciudadanas, indicados por el Ministerio de Educacin Nacional.

Teniendo en cuenta que las competencias ciudadanas son el conjunto de

conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,
articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva
en la sociedad democrtica, partiendo de la competencia como saber hacer, se
trata de ofrecer a los nios y nias las herramientas necesarias para relacionarse
con otros de una manera cada vez ms comprensiva y justa y para que sean
capaces de resolver problemas cotidianos.

GLOSARIO

92
ACCIN MOTRIZ: Unidad de actividad ms pequea y compleja de la actividad
corporal dirigida por la voluntad. Proceso de adaptacin de las conductas
motrices de uno o varios sujetos activos en una situacin motriz determinada.

ACINESIA: Incapacidad para realizar movimientos voluntarios. Sntoma de la

enfermedad de Parkinson. Psicolgicamente se presenta en personas con
depresin, esquizofrnicas, catatnicas, presentando ausencia de movimientos en
diversos grados.

ACTIVACIN: Consiste en el aumento de la actividad perceptiva o motora de

manera general no especfica.

ACTIVIDADES MOTORAS FINAS: Movimientos coordinados precisos que se

presentan en actividades como la escritura, al abrocharse, cortar, dibujar o en el
seguimiento visual.

ACTIVIDAD FSICA: Es un trmino inclusivo que se refiere a cualquier gasto de

energa provocado por el movimiento corporal por va de los msculos
esquelticos; incluyendo el espectro completo de actividad desde un nivel muy
leve hasta el ejercicio mximo.

AGILIDAD: Habilidad para cambiar la posicin del cuerpo de manera rpida y

precisa en un espacio. Importante en deportes donde obstculos u oponentes
tienen que ser evitados o eludidos.

AGOTAMIENTO: Estado de fatiga extrema del que resulta imposible recuperarse

en los tiempos de descanso normales por lo que el desgaste orgnico y psquico
se acenta cada vez ms.

AJUSTE POSTURAL: Adaptacin de las actitudes y del comportamiento motor en

general a las variaciones del mundo exterior. Rossel lo considera un elemento
fisiolgico empleado en el perodo de las adquisiciones temporo-espaciales, que
hace referencia a cmo acta el nio con relacin a su esquema corporal.

APRENDIZAJE: Adquisicin de nuevos comportamientos mediante un proceso de

adaptacin. Todo aprendizaje supone una maduracin suficiente de las
correspondientes funciones nerviosas, por lo que ste proceso no debe
precipitarse.

APRENDIZAJE MOTOR: trmino genrico que seala ampliamente cualquier

aprendizaje en el cual el cambio bsico de la conducta es de tipo motor.
CAPACIDAD: se definen como aquellas capacidades necesarias para el
rendimiento deportivo.

93
CAPACIDAD MOTORA: se refiere a la capacidad de los msculos para funcionar
armoniosamente, eficientemente, de donde resulta un movimiento muscular suave
y coordinado.

COMPORTAMIENTO MOTOR: conjunto de manifestaciones motrices que se

observan desde el exterior de una persona en movimiento.

CONDICIN FSICA: Estado dinmico de energa y vitalidad que permite a las

personas llevar a cabo las tareas diarias habituales y disfrutar del tiempo de ocio
activo, afrontando las emergencias imprevistas sin una fatiga excesiva.

COORDINACIN: capacidad de un individuo para organizar en el tiempo y

espacio la contraccin de un grupo o grupos musculares con el fin de realizar
movimientos simples o complejos en correspondencia a un objetivo planteado.

DESTREZA: facultad de dominar, controlar y modificar las coordinaciones

motrices, y pasar de una accin coordinada a otras acciones subsiguientes
dependiendo de las transformaciones de la situacin.

DINMICA: campo de la mecnica que basa las variaciones de lugar o de posicin

de los cuerpos o partes del cuerpo en las fuerzas influyentes.

EDUCACIN FSICA: disciplina que busca la formacin o educacin del individuo

a partir de la actividad fsica o corporal.

EFICIENCIA: produccin de los resultados deseados con un mnimo derroche de

tiempo y esfuerzo. Se dice que un movimiento es eficiente cuando la cantidad de
rendimiento es relativamente baja con relacin al esfuerzo consumido.

EJERCICIO: Aquella actividad fsica planificada, estructurad, repetitiva y dirigida

hacia un fin, como acondicionar el organismo, mantener su capacidad o como
mtodo teraputico.

ELASTICIDAD: caracterstica de un cuerpo que hace que recobre su forma

anterior luego de haber sido sometido a una deformacin o una comprensin.

EQUILIBRIO: Habilidad para mantener el cuerpo u otro objeto en posicin estable

y controlada, por medio de movimientos compensatorios o de equilibracin.

ESQUEMA CORPORAL: Representacin que cada uno tiene de su cuerpo y de

cada una de sus partes y que se adquiere con la experiencia.

EXPRESIN CORPORAL: empleo del cuerpo como medio de comunicacin a

travs del movimiento. Medio de exteriorizar estados anmicos.

94
FUERZA: efecto que un cuerpo ejerce sobre otro ya sea para aumentar o
disminuir su velocidad, detenerlo, o cambiar de direccin. La fuerza puede causar
movimientos rotacionales o de traslacin.

HABILIDAD: capacidad adquirida por aprendizaje para producir un resultado final

con un mximo de acierto y con un mnimo gasto de tiempo y energa.

LATERALIDAD: predominio funcional de un lado del cuerpo sobre otro. Se suele

fijar hacia los seis aos con lo que el individuo es catalogado entre los diestros o
entre los zurdos.

MOTRICIDAD: trmino con el cual se designan las actividades corporales en al

educacin fsica y el deporte, tratando de dar ms precisin a la terminologa y a
cambio del trmino movimiento que se utiliza en contextos ms amplios.

MOVIMIENTO: es un concepto de la fsica, que describe la manifestacin de un

fenmeno perceptible de un cambio espacio-temporal de un objeto o ser viviente,
resultado de la coincidencia de dos o ms fuerzas en diverso sentido.

PSICOMOTRICIDAD: disciplina que tiene su origen en la fenomenologa y la

psicologa gentica, estudia la influencia de los procesos psquicos sobre la
motricidad.

RECREACIN: es cualquier tipo de actividad agradable o experiencias pasivas o

activas disfrutables y socialmente aceptables, que se desarrollan durante el ocio,
ya sea individualmente o colectivamente, en la cual el participante se involucra
voluntariamente con actitudes libres y naturales, y de la cual se deriva luna
satisfaccin inmediata.

BIBLIOGRAFA

BONILLA BAQUERO, Carlos Bolvar, Camacho Coy Hiplito. Programas de

Educacin.

95
CAMPO SANCHEZ, Gladis Elena. El juego en la educacin fsica bsica.
Armenia, editorial Kinesis. 2000.

CONGRESO DE LA REPBLICA DE COLOMBIA. Nueva ley general de la

educacin, ley 115 de 1994. Bogot

GARCA, Nicasio, Manuel de dificultades de aprendizaje de lecto-escritura, PG

203 222, Editorial Narcea Tercera Edicin.

JIMNEZ VLEZ, Carlos Alberto. Cerebro Creativo y ldico, Editorial Magisterio,

Bogot 2001.

LINEAMIENTOS CURRICULARES EDUCACIN FSICA RECREACIN Y

DEPORTE. Ministerio de Educacin Nacional Cooperativa, editorial Magisterio.

MEINEL, Kart. Didctica del movimiento, ensayo de una teora del movimiento en
el deporte desde el punto de vista pedaggico.

MOYLES, Janet. El juego en la educacin infantil y primaria, editorial Morata S.A.

Madrid 1990, p. 27.

MUOZ, Luis A. Educacin psicomotriz, texto pedaggico. Universidad Sur

Colombiana. Armenia, editorial Kinesis. 1996.

Pedagoga y sicologa infantil, el periodo escolar, Pg. 53-58-60, editorial envega

S.A, Euro Mxico.

Psicologa en la escuela infantil. Autores varios. Editorial Re.

RUIZ AYALA, Nubia Consuelo. Escuela del tercer milenio - Reflexiones -, editorial
Prolibros. 2000

SEYBOLD, Annemarie. Principios pedaggicos en la educacin fsica. Buenos

Aires, editorial Kapelusz. 1995

WALLON, H., La evaluacin psicolgica y la esencia de lo ldico en el desarrollo

del nio, Editorial Trillas Mxico 1986.

96
 ANEXO A. Instrumento encuesta

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROGRAMA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN EDUCACIN FSICA

DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

97
Objetivo: indagar sobre conceptos y apreciaciones de padres de familia respecto a
la percepcin sobre la importancia de la clase de educacin fsica, en las escuelas
rurales del municipio de Tauramena.

1. Cuales son las actividades que realizan los nios en los ratos libres?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

2. Dedican tiempo para la recreacin y prctica deportiva con sus hijos?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

3. Se integraran a jornadas de recreacin y deporte con sus hijos.

SI____________ NO_________

Comente su respuesta. ____________________________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4. Que le gustara que su hijo aprenda con la educacin fsica.

Respeto __________________
Integracin __________________
Normas __________________
Comunicacin __________________
Rondas __________________
Deportes __________________
Otra, cual __________________

98
5. Usted cree que el juego y la educacin fsica es importante para el desarrollo
integral de su hijo.

Siempre _________________
Casi siempre _________________
Algunas Veces _________________
Nunca _________________

6. Considera que los materiales y elementos existentes en la escuela, son

adecuados para la enseanza de la educacin fsica.

SI _____________ NO_______________

Justifique su respuesta. ____________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

7. Cual es su apreciacin respecto a la relacin que la educacin fsica puede

tener con las otras materias. __________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Gracias por sus respuestas.

CESAR FERNANDO QUINTERO.

INVESTIGADOR

INSTRUMENTO ENCUESTA

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROGRAMA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN EDUCACIN FSICA

99
 DIRIGIDA A LOS PROFESORES DE LAS ESCUELAS RURALES DEL
MUNICIPIO DE TAURAMENA (CASANARE)

1. Describa las diferentes actividades y eventos que usted desarrolla en una clase
tradicional de educacin fsica._________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2. Dedica tiempo para la preparacin de actividades de educacin fsica._______

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

3. Posee la institucin un programa o plan curricular para la educacin fsica

SI___________________ NO_________________

De ser afirmativo, dicho plan es prctico y entendible.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4. Cuenta con material bibliogrfico especfico para el rea.

SI_________________ NO_________________

5. La institucin posee los elementos necesarios para la prctica de la educacin

fsica, incluyendo los espacios fsicos.

SI _________________ NO _______________

100
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

6. A parte del desarrollo fsico que otros beneficios reciben los estudiantes en la
clase de educacin fsica.____________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

7. La institucin ha recibido apoyo en la creacin, unificacin y desarrollo de un

currculo para orientar su labor como docente._____________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
.

GRACIAS POR SU COLABORACIN

CESAR FERNANDO QUINTERO FRANKLIN

ANEXO B. Propuesta curricular

ESCUELAS RURALES
MUNICIPIO DE TAURAMENA

101
 VISIN

El rea de educacin fsica proyecta seres humanos con capacidad de liderazgo y

autonoma en las escogencia de su perfil profesional que redunde en beneficio de
su comunidad aportando en los avances cientficos tecnolgicos en pro del
desarrollo de la ciencia de la educacin fsica, la recreacin y el deporte.

MISIN

El rea de educacin fsica busca formar seres ntegros combinando la parte fsica
con el intelecto, encaminndolos en la realidad, la disciplina, la prctica de valores
ticos en la competencia por la vida; buscando que exista tolerancia y equidad
para la adquisicin de la paz y la justicia utilizando el conocimiento y respeto por
las reglas que rigen las actividades fsicas, deportivas y recreativas en ambiente
democrtico; vivenciando la solidaridad por los dems y la experimentacin de la
libertad.

ENFOQUE CURRICULAR

La educacin fsica debe expresar lo multidimencional y lo heterogneo, en

funcin de una accin educativa que corresponda a las exigencias de un nuevo
mundo y un nuevo ser humano ms afectivo e identificado con los valores, el
respeto, la tolerancia, la responsabilidad y las buenas costumbres.

Debe tambin contribuir en el desarrollo orgnico para el mejoramiento de las

cualidades fsicas y motoras que conducen a un buen estado fsico, desde
procesos de formacin a travs de los cuales se expresa y educa el ser humano y
se construye cultura; ampliando las posibilidades en el mejoramiento en la calidad
de vida.

Los principios de la educacin fsica se derivan del hecho de que el desarrollo de

la actividad motriz del hombre determine el equilibrio y la armona entre la
evolucin de su mente, vitalidad orgnica y vigor corporal, para incidir en su
entorno social.

102
El nfasis en los procesos de formacin y el desarrollo de competencias, asigna
al deporte, la recreacin, el juego, la gimnasia y otra manifestaciones de la cultura
fsica el carcter de prcticas culturales que pueden ser medios, objetos,
actividades o fines de la accin educativa en donde la multiplicidad y la
interrelacin son constantes.

OBJETIVOS GENERALES DEL REA

Lograr el mejoramiento psicobiolgico, socioafectivo y motor mediante actividades

fsicas que permitan el equilibrio funcional.

Obtener estimulacin oportuna que favorezca al desarrollo integral.

Identificar las aptitudes en el mbito de la educacin fsica para un mejor

desempeo motor o para la orientacin vocacional.

Adquirir hbitos de movimiento que responda a las necesidades del trabajo fsico
requeridas para el mantenimiento y mejoramiento de la salud y superacin de las
tensiones de la vida moderna.

Participar en actividades fsicas, deportivas y recreativas en forma individual y

comunitaria, utilizando positivamente el tiempo libre, para contribuir al desarrollo
social, del pas resaltando los valores para afianzar la identidad y nacionalismo.

Valorar la importancia de la prctica de actividades fsicas como medio de

prevencin del vicio.

CONTENIDOS

PARA EL GRADO PRIMERO PRIMARIA

103
 CONTENIDOS DESEMPEOS
Coordinacin motriz En el esquema corporal domina los segmentos
de su cuerpo mediante ejercicios de
coordinacin.
Coordinacin audiovisual En juegos y rondas el nio coordina su
movimiento atendiendo a diferentes melodas y
rdenes.
Rondas juegos y predanzas En diferentes juegos y rondas participa
activamente con movimientos coordinados.
Juegos predeportivos y En juegos predeportivos conoce, acepta y
competencias practica normas predeportivas y competencias.

PARA EL GRADO SEGUNDO PRIMARIA

CONTENIDOS DESEMPEOS
Psicomotricidad: esquema Ejecuta ejercicios para mejorar el desarrollo del
corporal y recreacin esquema corporal y coordinacin.
Organizacin temporespacial y Maneja relaciones, direcciones temporespaciales
ajuste postural bsicas.
Juegos bsicos y rondas Propone y participa en actividades ajustndose a
infantiles las reglas establecidas.
Juegos predeportivos, Utiliza los juegos predeportivos para afianzar sus
minibaloncesto y miniftbol fundamentos tcnicos.

PARA EL GRADO TERCERO PRIMARIA

CONTENIDOS DESEMPEOS
Psicomotricidad: organizacin Propone el manejo de relaciones, direcciones y
temporespacial, ajuste configuraciones temporales espaciales y de
postural, agilidad, flexibilidad algunas capacidades motoras.
Psicomotricidad. Desarrollo del Presenta patrones maduros en el desarrollo del

104
esquema corporal, esquema corporal de algunas capacidades
coordinacin y equilibrio motoras.
Juegos bsicos y rondas Propone y desarrolla en forma activa, juegos y
infantiles rondas populares.
Juegos predeportivos: Realiza movimientos concientes y voluntarios en
atletismo escolar el desarrollo de tareas motoras.

PARA EL GRADO CUARTO PRIMARIA

CONTENIDOS DESEMPEOS
Capacidades motoras: Crea movimientos a partir de problemas y con
flexibilidad, coordinacin, base en un repertorio y participa activamente en
equilibrio, agilidad, velocidad y tareas motrices de mediana complejidad.
resistencia
Juegos bsicos y recreativos Participa y mantiene el control corporal en
ejercicios y juegos de carcter colectivo e
individual.
Gimnasia infantil. Inclinacin: Argumenta sobre la importancia de la actividad
rollos gimnstica y adopta con facilidad diferentes
posturas.
Juegos predeportivos: Propone variantes a los juegos predeportivos y
atletismo escolar y mini establece con facilidad, reglas a los mismos.
baloncesto

PARA EL GRADO QUINTO PRIMARIA

CONTENIDOS DESEMPEOS

105
Capacidades motoras, fuerza , Realiza con fluidez diferentes tareas de
ritmo, velocidad, agilidad movimientos en el desarrollo de ejercicios
corporales.
Capacidades motoras: Aplica con propiedad experiencias adquiridas en
coordinacin, flexibilidad, el desarrollo de tareas motoras de movimientos.
resistencia, equilibrio
Gimnasia infantil: rollos e Interpreta y desarrolla con propiedad esquemas
invertidas gimnsticos sencillos.
Juegos predeportivos: mini Aplica conocimientos en el desarrollo de los
voleibol y mini baloncestos juegos respetando las normas establecidas.

METODOLOGIA

Se debe partir de las caractersticas, la experiencia y las motivaciones del

estudiante respecto a los diferentes procesos de la educacin fsica; teniendo en
cuenta unas condiciones y procedimientos que faciliten el aprendizaje, entendido
como un proceso complejo que se produce bajo condiciones que estn en
permanente cambio de origen biolgico, psicolgico y sociocultural que deben
tenerse en cuenta para la orientacin de la enseanza.

Los procesos metodolgicos organizan, dosifican y valoran al enseanza de la

educacin fsica con orientaciones pedaggicas que permitan el desarrollo
corporal y la ldica.

Dentro de los mltiples procesos que se desarrollan en los estudiantes, la

enseanza de la educacin fsica, la recreacin y el deporte, debe asumir
caractersticas que involucren procedimientos y mtodos tanto en los espacios de
clase como fuera de ellos; tales como la vivencia, la experimentacin, la
fundamentacin, la aplicacin y la produccin, que sintetiza el proceso formativo
en el que los educandos alcanzan autonoma para regular sus actuaciones y
manifestar en forma creativa la experiencia adquirida durante el proceso educativo
y la capacidad de organizacin y participacin para lograr el fin previsto.

RECURSOS

106
PEDAGOGICOS

Juegos
Rondas
Circuitos
Relevos
Salidas pedaggicos
Exposiciones
Festivales Deportivos y recreativos
Festival de Records
Estructuras de orden: filias, hileras, crculos, parejas, grupos.

DIDACTICOS

Aros
Pelotas
Llantas
Bastones
Cuerdas
Colchonetas
Trampolines
Pitos
Balones minideporte y reglamentarios.
Campos deportivos.
Tacos de salida
Balas
Jabalinas
Balones medicinales
Vallas
Discos
Cinta mtrica
Bascula
Grabadoras

BIBLIOGRAFIA

Marco general de programas curriculares de educacin fsica recreacin y deportes

107
 Ley general del deporte
Lineamentos curriculares de educacin fsica revista Kinessis
Educacin fsica en la escuela primaria
Didctica de la educacin fsica en primaria
Juegos predeportivos en primaria
Entrenamiento deportivo
PAELEBAS, Pierre. Educacin Fsica moderna.
Ley general de la juventud.
Educacin Fsica, Editorial, Paidotribo.

108
 PLAN CURRICULAR
ESCUELAS RURALES
Tauramena Casanare

REA: Educacin Fsica Recreacin y Deporte PERIODO : Primero GRADO: Primero

MBITO: Conocimiento Corporal
EJE TEMTICO: Juegos y Rondas
LOGRO: Comprende la importancia del conocimiento de su propio cuerpo y el de los dems a travs de Juegos y
Rondas.
PREGUNTA PROBLEMA: Puede demostrar qu movimientos realiza cada una de las partes del cuerpo?

CONTENIDO ACTIVIDAD PEDAGGICA COMPETENCIA BSICA CRITERIO DE EVALUACIN

TEMTICO
- Participacin en las actividades
Movimientos corporales - Asociar sus movimientos de manera individual y grupal. - Ejercita desarrolladas en clase.
- Relaciona - Asistencia a las actividades programadas
- Utilizar el juego como medio de conocimientos de su propio - Diferencia en el rea.
cuerpo. - Puntualidad al iniciar, en el desarrollo y
finalizacin de la clase.
- Responsabilidad en el trabajo de clase.
- Presentacin personal.
- Respeto en la realizacin de las
diferentes actividades.
Novedades:
________________________________________________________________________________________________________
____
________________________________________________________________________________________________________
___________.

PLAN CURRICULAR
ESCUELAS RURALES
Tauramena Casanare

REA: Educacin Fsica Recreacin y deporte PERIODO : Segundo GRADO: Primero

MBITO: Coordinacin Motriz.
EJE TEMTICO: Formas bsicas de locomocin.
LOGRO: Demuestra las diferentes formas bsicas de locomocin.
PREGUNTA PROBLEMA: Es capaz de realizar ejercicios de locomocin combinada?

CONTENIDO ACTIVIDAD PEDAGGICA COMPETENCIA BSICA CRITERIO DE EVALUACIN

TEMTICO
- Aplicar los diferentes patrones de locomocin de - Ejercita - Participacin en las actividades
- Caminar manera individual, parejas, tros y grupos lo asocia con - Interpreta desarrolladas en clase.
- Correr diferentes ritmos. - Redisea - Asistencia a las actividades programadas
- Saltar - Aplicar en el rea.
- Crear desplazamientos con saltos consecutivos de
- Rodar - Crear - Puntualidad al iniciar, en el desarrollo y
diferentes maneras.
- Trepar finalizacin de la clase.
- Plantear diversas formas de rodar sobre el cuerpo.
- Responsabilidad en el trabajo de clase.
- Experimenta formas de trepar con y sin elementos.
- Presentacin personal.
- Respeto en la realizacin de las
diferentes actividades.
Novedades:
________________________________________________________________________________________________________
____
________________________________________________________________________________________________________
___________.

PLAN CURRICULAR
ESCUELAS RURALES
Tauramena Casanare
REA: Educacin Fsica Recreacin y deporte PERIODO : Tercero GRADO: Primero
MBITO: Posiciones bsicas.
EJE TEMTICO: Equilibrio en las posiciones bsicas
LOGRO: Demuestra habilidades para mantener el equilibrio en diferentes posiciones y movimientos.
PREGUNTA PROBLEMA: Puede demostrar a travs de movimientos su control corporal de equilibrio?

CONTENIDO ACTIVIDAD PEDAGGICA COMPETENCIA BSICA CRITERIO DE EVALUACIN

TEMTICO
- Participacin en las actividades
- Esttico - Aumentar su control corporal disminuyendo su base de - Demuestra desarrolladas en clase.
sustentacin. - Ejercita - Asistencia a las actividades programadas
- Dinmico - Resuelve en el rea.
- Realizar desplazamiento en diferentes direcciones. - Aplica - Puntualidad al iniciar, en el desarrollo y
- Recuperado - Combina finalizacin de la clase.
- Demostrar recuperacin de equilibrio en posiciones - Responsabilidad en el trabajo de clase.
invertidas. - Presentacin personal.
- Respeto en la realizacin de las
 diferentes actividades.
Novedades:
________________________________________________________________________________________________________
____
________________________________________________________________________________________________________
___________.

PLAN CURRICULAR
ESCUELAS RURALES
Tauramena Casanare

REA: Educacin Fsica Recreacin y deporte PERIODO : Cuarto GRADO: Primero

MBITO: Juegos semi - reglados
EJE TEMTICO: Rondas relevos carreras saltos.
LOGRO: Practicar algunas reglas preestablecidas en la realizacin y ejecucin de juegos.
PREGUNTA PROBLEMA: Posee capacidad de aceptacin de si mismo y de sus compaeros?

CONTENIDO ACTIVIDAD PEDAGGICA COMPETENCIA BSICA CRITERIO DE EVALUACIN

TEMTICO
- Participacin en las actividades
- Rondas - Participar activamente en todos los juegos programados. - Valora desarrolladas en clase.
- Asistencia a las actividades programadas
- Relevos - Crea en el rea.
- Experimentar diversidad de juegos. - Puntualidad al iniciar, en el desarrollo y
- Carreras - Aplica finalizacin de la clase.
- Responsabilidad en el trabajo de clase.
- Saltos - Presentacin personal.
- Respeto en la realizacin de las
diferentes actividades.
Novedades:
________________________________________________________________________________________________________
____
________________________________________________________________________________________________________
___________.
PLAN CURRICULAR
ESCUELAS RURALES
Tauramena Casanare
REA: Educacin Fsica Recreacin y Deporte PERIODO : Primero GRADO: Segundo
MBITO: Psicomotricidad
EJE TEMTICO: Manejo Corporal
LOGRO: Fortalece sus habilidades en el manejo corporal a travs de la prctica continua de ejercicios apropiados a su edad.
PREGUNTA PROBLEMA: Es capaz de demostrar las diferentes posturas, psicomotrices adecuadas a la etapa de su desarrollo.

CONTENIDO ACTIVIDAD PEDAGGICA COMPETENCIA BSICA CRITERIO DE EVALUACIN

TEMTICO
- Participacin en las actividades
- Ncleo de movimientos: - Asociar los movimientos del cuerpo ejercitando los diferentes - Ejercita desarrolladas en clase.
cervical esquemas en el manejo corporal. - Demuestra - Asistencia a las actividades programadas
escapular - Desarrolla en el rea.
plvico - Participar activamente en las actividades programadas. - Aplica - Puntualidad al iniciar, en el desarrollo y
columna vertebral finalizacin de la clase.
- Direccionalidad: - Responsabilidad en el trabajo de clase.
frente, diagonales, atrs, - Presentacin personal.
derecha, izquierda. - Respeto en la realizacin de las
- Tcnica de movimiento. diferentes actividades.
Novedades:
________________________________________________________________________________________________________
____
________________________________________________________________________________________________________
___________.

PLAN CURRICULAR
ESCUELAS RURALES
Tauramena Casanare
REA: Educacin Fsica Recreacin y Deporte PERIODO : Segundo GRADO: Segundo
MBITO: Organizacin temporo espacial y ajuste postural.
EJE TEMTICO: Conductas motoras y proyeccin espacial.
LOGRO: Domina relaciones direcciones y configuraciones temporales y espaciales bsicas.
PREGUNTA PROBLEMA: Puede demostrar en situaciones de movimiento rpido las diferentes direcciones corporales.

CONTENIDO TEMTICO ACTIVIDAD PEDAGGICA COMPETENCIA BSICA CRITERIO DE EVALUACIN

- Independencia segmentaria
(brazos piernas).
- Coordinacin visopdica (ojo
pie).
- Participacin en las actividades
- Realizar actividades psicomotrices elementales en el - Ejercita desarrolladas en clase.
fortalecimiento de los patrones bsicos. - Asistencia a las actividades programadas
- Estructura en el rea.
- Mejorar sus relaciones interpersonales. - Puntualidad al iniciar, en el desarrollo y
- Vivencia. finalizacin de la clase.
- Responsabilidad en el trabajo de clase.
 - Presentacin personal.
- Respeto en la realizacin de las
diferentes actividades.
Novedades:
________________________________________________________________________________________________________
____
________________________________________________________________________________________________________
___________.

PLAN CURRICULAR
ESCUELAS RURALES
Tauramena Casanare
REA: Educacin Fsica Recreacin y Deporte PERIODO : Tercero
GRADO: Segundo
MBITO: Juegos bsicos y rondas infantiles
EJE TEMTICO: Socializacin mediante la expresin ldica.
LOGRO: Valora el juego ldico como espacio de socializacin.
PREGUNTA PROBLEMA: Participa con respeto y dedicacin asocindose a la sana convivencia con el grupo?

CONTENIDO ACTIVIDAD PEDAGGICA COMPETENCIA BSICA CRITERIO DE EVALUACIN

TEMTICO
- Participacin en las actividades
- Juegos - Realizar diferentes tipos de juegos mostrando creatividad y - Ejercita desarrolladas en clase.
- Rondas responsabilidad. - Interrelaciona - Asistencia a las actividades programadas
- Dinmicas - Valora en el rea.
- Cantos - Disfrutar de las actividades ldicas. - Vivencia. - Puntualidad al iniciar, en el desarrollo y
- Cuentos. finalizacin de la clase.
 - Responsabilidad en el trabajo de clase.
- Presentacin personal.
- Respeto en la realizacin de las
diferentes actividades.
Novedades:
________________________________________________________________________________________________________
____
________________________________________________________________________________________________________
___________.

PLAN CURRICULAR
ESCUELAS RURALES
Tauramena Casanare
REA: Educacin Fsica Recreacin y Deporte PERIODO : Cuarto
GRADO: Segundo
MBITO: Juegos pre -deportivos.
EJE TEMTICO: Conocimiento y manejo del mini deporte.
LOGRO: Aplica tcnicas especficas en la aplicacin de los mini deportes.
PREGUNTA PROBLEMA: Es capaz de inventar situaciones de juego previo a la experiencia deportiva?

CONTENIDO ACTIVIDAD PEDAGGICA COMPETENCIA BSICA CRITERIO DE EVALUACIN

TEMTICO
- Participacin en las actividades
- Mini ftbol, conduccin, - Promover organizaciones predeportivas cumpliendo roles de - Organiza desarrolladas en clase.
agilidad y coordinacin. equipo. - Asistencia a las actividades programadas
- Atletismo - Lidera en el rea.
- Relevos. - Desarrollar la responsabilidad a travs de los juegos. - Puntualidad al iniciar, en el desarrollo y
 - Estructura finalizacin de la clase.
- Responsabilidad en el trabajo de clase.
- Presentacin personal.
- Respeto en la realizacin de las
diferentes actividades.
Novedades:
________________________________________________________________________________________________________
____
________________________________________________________________________________________________________
___________.

PLAN CURRICULAR
ESCUELAS RURALES
Tauramena Casanare
REA: Educacin Fsica Recreacin y Deporte PERIODO : Primero GRADO: Tercero
MBITO: Psicomotricidad
EJE TEMTICO: Esquema corporal, coordinacin y equilibrio.
LOGRO: Aplica ejercicios referentes al esquema corporal coordinacin y equilibrio para el mejoramiento de su vida futura.
PREGUNTA PROBLEMA: Puede mostrar qu movimientos, ejercicios realiza con base a la motricidad?

CONTENIDO ACTIVIDAD PEDAGGICA COMPETENCIA BSICA CRITERIO DE EVALUACIN

TEMTICO
- Participacin en las actividades
- Psicomotricidad - Mejorar las cualidades fsicas con base a la aplicacin - Experimenta desarrolladas en clase.
- Motricidad deportiva y esttica para la vida. - Valora - Asistencia a las actividades programadas
- Ubicacin tempo - Ejercita en el rea.
espacial. - Interrelacionar con los compaeros por medio de ejercicios - Diferencia. - Puntualidad al iniciar, en el desarrollo y
acordes al tema. finalizacin de la clase.
- Responsabilidad en el trabajo de clase.
- Presentacin personal.
- Respeto en la realizacin de las
diferentes actividades.
Novedades:
________________________________________________________________________________________________________
____
________________________________________________________________________________________________________
___________.

PLAN CURRICULAR
ESCUELAS RURALES
Tauramena Casanare
REA: Educacin Fsica Recreacin y Deporte PERIODO : Segundo GRADO: Tercero
MBITO: Psicomotricidad.
EJE TEMTICO: Ajuste postural.
LOGRO: Valora la importancia de los ejercicios de ajuste postural para su vida futura.
PREGUNTA PROBLEMA: Diferencia las caractersticas del ajuste postural y agilidad y flexibilidad?

CONTENIDO ACTIVIDAD PEDAGGICA COMPETENCIA BSICA CRITERIO DE EVALUACIN

TEMTICO
- Participacin en las actividades
- Organizacin tempo - Afianzar hbitos motores que contribuyen al mejoramiento - Experimentar desarrolladas en clase.
espacial de la salud. - vivenciar - Asistencia a las actividades programadas
- Ajuste postural. - Diferenciar en el rea.
- Agilidad. - Valorar la prctica de la actividad deportiva como medio de - Ejercitar. - Puntualidad al iniciar, en el desarrollo y
- Flexibilidad. conservacin de la salud, recreacin y sociabilidad. finalizacin de la clase.
- Responsabilidad en el trabajo de clase.
- Presentacin personal.
- Respeto en la realizacin de las
diferentes actividades.
Novedades:
________________________________________________________________________________________________________
____
________________________________________________________________________________________________________
___________.

PLAN CURRICULAR
ESCUELAS RURALES
Tauramena Casanare
REA: Educacin Fsica Recreacin y Deporte PERIODO : Tercero GRADO: Tercero
MBITO: Juegos y Gimnasia bsica
EJE TEMTICO: Formas bsicas de locomocin
LOGRO: Demuestra sus capacidades en las formas bsicas de locomocin.
PREGUNTA PROBLEMA: Muestra capacidades bsicas para la gimnasia?

CONTENIDO ACTIVIDAD PEDAGGICA COMPETENCIA BSICA CRITERIO DE EVALUACIN

TEMTICO
- Participacin en las actividades
- Importancia de la - Practicar la gimnasia como medio de desarrollo integral. - Ejercita desarrolladas en clase.
gimnasia. - Relaciona - Asistencia a las actividades programadas
- Conocimiento de las - Utilizar el movimiento como medio para la formacin de - Diferencia en el rea.
instalaciones y elementos valores. - Combina - Puntualidad al iniciar, en el desarrollo y
de la gimnasia. finalizacin de la clase.
- Normas de seguridad e - Responsabilidad en el trabajo de clase.
higiene. - Presentacin personal.
- Ejercicios bsicos. - Respeto en la realizacin de las
diferentes actividades.
Novedades:
________________________________________________________________________________________________________
____
________________________________________________________________________________________________________
___________.

PLAN CURRICULAR
ESCUELAS RURALES
Tauramena Casanare
REA: Educacin Fsica Recreacin y Deporte PERIODO : Cuarto GRADO: Tercero
MBITO: Atletismo escolar y juegos pre deportivos.
EJE TEMTICO: Algunas pruebas de atletismo escolar.
LOGRO: Experimenta los diversos aspectos relacionados con el atletismo escolar especficamente algunas pruebas.
PREGUNTA PROBLEMA: Conoce algunos ejercicios relacionados con el atletismo escolar?

CONTENIDO ACTIVIDAD PEDAGGICA COMPETENCIA BSICA CRITERIO DE EVALUACIN

TEMTICO
- Participacin en las actividades
- Caminata - Identificar en el atletismo las pruebas y modalidades, los - Experimenta desarrolladas en clase.
- Carrera de fondo elementos de trabajo, uso y normas de seguridad. - Ejecuta - Asistencia a las actividades programadas
- Carrera de velocidad - Diferencia en el rea.
- Salidas - Valorar la prctica del atletismo como medio para la - Consulta - Puntualidad al iniciar, en el desarrollo y
- Llegadas. conservacin de la salud y la integracin interpersonal. - Ejercita. finalizacin de la clase.
- Responsabilidad en el trabajo de clase.
- Presentacin personal.
- Respeto en la realizacin de las
diferentes actividades.
Novedades:
________________________________________________________________________________________________________
____
________________________________________________________________________________________________________
___________.

PLAN CURRICULAR
ESCUELAS RURALES
Tauramena Casanare
REA: Educacin Fsica Recreacin y Deporte PERIODO : Primero
GRADO: Cuarto
MBITO: Capacidades motoras.
EJE TEMTICO: Ejercicios y juegos.
LOGRO: Interrelaciona ejercicios a travs de los juegos.
PREGUNTA PROBLEMA: Es capaz de realizar ejercicios con base a marcas sugeridas?

CONTENIDO ACTIVIDAD PEDAGGICA COMPETENCIA BSICA CRITERIO DE EVALUACIN

TEMTICO
 - Participacin en las actividades
- Capacidades fsicas: - Explorar sus capacidades fsicas de manera individual y - Explora desarrolladas en clase.
flexibilidad grupal. - Diferencia - Asistencia a las actividades programadas
coordinacin - Relaciona en el rea.
agilidad - Diferenciar las actividades propias de cada juego. - Ejercita. - Puntualidad al iniciar, en el desarrollo y
velocidad. finalizacin de la clase.
- Responsabilidad en el trabajo de clase.
- Presentacin personal.
- Respeto en la realizacin de las
diferentes actividades.
Novedades:
________________________________________________________________________________________________________
____
________________________________________________________________________________________________________
___________.

PLAN CURRICULAR
ESCUELAS RURALES
Tauramena Casanare
REA: Educacin Fsica Recreacin y Deporte PERIODO : SegundoGRADO: Cuarto
MBITO: Juegos bsicos.
EJE TEMTICO: Juegos predeportivos.
LOGRO: Aplica los ejercicios individuales en los juegos predeportivos.
PREGUNTA PROBLEMA: Puede mostrar sus capacidades sociales con base en la interrelacin personal de juego?

CONTENIDO ACTIVIDAD PEDAGGICA COMPETENCIA BSICA CRITERIO DE EVALUACIN

 TEMTICO
- Participacin en las actividades
-Relaciones - Diferenciar sus individualidades con base en la relacin de - Interrelaciona desarrolladas en clase.
interpersonales de juego. juego en grupo. - Resuelve - Asistencia a las actividades programadas
- Integracin, socializacin, - Estructura en el rea.
habilidades y destrezas. - Fomentar las buenas relaciones con sus compaeros a - Comprueba. - Puntualidad al iniciar, en el desarrollo y
travs de los predeportivos. finalizacin de la clase.
- Responsabilidad en el trabajo de clase.
- Presentacin personal.
- Respeto en la realizacin de las
diferentes actividades.
Novedades:
________________________________________________________________________________________________________
____
________________________________________________________________________________________________________
___________.

PLAN CURRICULAR
ESCUELAS RURALES
Tauramena Casanare
REA: Educacin Fsica Recreacin y Deporte PERIODO : Tercer
GRADO: Cuarto
MBITO: Gimnasia
EJE TEMTICO: Manejo Corporal
LOGRO: Experimenta sus capacidades en el manejo corporal.
PREGUNTA PROBLEMA: Muestra capacidad en el manejo de ejercicios gimnsticos valorando la importancia en el manejo del
deporte?
 CONTENIDO ACTIVIDAD PEDAGGICA COMPETENCIA BSICA CRITERIO DE EVALUACIN
TEMTICO
- Participacin en las actividades
- Rollo adelante. - Demostrar capacidad en la ejecucin de los ejercicios con la - Ejercita desarrolladas en clase.
- Rollo atrs. tcnica dada. - Asistencia a las actividades programadas
- Media luna. - Experimenta en el rea.
- Controlar sus movimientos gimnsticos. - Puntualidad al iniciar, en el desarrollo y
- Valora. finalizacin de la clase.
- Responsabilidad en el trabajo de clase.
- Presentacin personal.
- Respeto en la realizacin de las
diferentes actividades.
Novedades:
________________________________________________________________________________________________________
____
________________________________________________________________________________________________________
___________.

PLAN CURRICULAR
ESCUELAS RURALES
Tauramena Casanare
REA: Educacin Fsica Recreacin y Deporte PERIODO : Cuarto GRADO: Cuarto
MBITO: Predeportivos
EJE TEMTICO: Manejo bsico deportivo.
 LOGRO: Valora el manejo bsico deportivo.
PREGUNTA PROBLEMA: Puede realizar movimiento que involucran el manejo de un elemento diferente a su cuerpo?

CONTENIDO ACTIVIDAD PEDAGGICA COMPETENCIA BSICA CRITERIO DE EVALUACIN

TEMTICO
- Participacin en las actividades
- Minibaloncesto - Asociar sus movimientos de manera individual y grupal. - Ejercita desarrolladas en clase.
- Miniftbol - Asistencia a las actividades programadas
(Conduccin, pases, reglas - Dominar movimientos tcnicos bsicos. - Relaciona en el rea.
de juego) - Puntualidad al iniciar, en el desarrollo y
- Diferencia finalizacin de la clase.
- Responsabilidad en el trabajo de clase.
- Presentacin personal.
- Respeto en la realizacin de las
diferentes actividades.
Novedades:
________________________________________________________________________________________________________
____
________________________________________________________________________________________________________
___________.

PLAN CURRICULAR
ESCUELAS RURALES
Tauramena Casanare
REA: Educacin Fsica Recreacin y Deporte PERIODO : Primero GRADO: Quinto
 MBITO: Capacidades motrices.
EJE TEMTICO: Ejercicios y juegos.
LOGRO: Reconoce sus habilidades motrices a travs de la prctica del juego.
PREGUNTA PROBLEMA: Es capaz de aplicar sus habilidades motrices en el juego cumpliendo algunas reglas?

CONTENIDO ACTIVIDAD PEDAGGICA COMPETENCIA BSICA CRITERIO DE EVALUACIN

TEMTICO
- Participacin en las actividades
- Coordinacin - Dominar sus habilidades motrices. - Crea desarrolladas en clase.
- Asistencia a las actividades programadas
- Agilidad - Respetar las reglas de juego de manera grupal. - Formula en el rea.
- Puntualidad al iniciar, en el desarrollo y
- Plantea finalizacin de la clase.
- Responsabilidad en el trabajo de clase.
- Presentacin personal.
- Respeto en la realizacin de las
diferentes actividades.
Novedades:
________________________________________________________________________________________________________
____
________________________________________________________________________________________________________
___________.

PLAN CURRICULAR
ESCUELAS RURALES
 Tauramena Casanare
REA: Educacin Fsica Recreacin y Deporte PERIODO : Segundo GRADO: Quinto
MBITO: Expresin rtmica.
EJE TEMTICO: Ejercicios corporales.
LOGRO: Diferencia los movimientos rtmicos en cada una de las danzas con base en movimiento de pies y expresin corporal.
PREGUNTA PROBLEMA: Puede demostrar la diferencia en los movimientos de cada ritmo?

CONTENIDO ACTIVIDAD PEDAGGICA COMPETENCIA BSICA CRITERIO DE EVALUACIN

TEMTICO
- Participacin en las actividades
- Coordinacin - Asociar sus movimientos de manera individual y grupal. - Ejercita. desarrolladas en clase.
- Combinacin - Asistencia a las actividades programadas
- Ritmo - Indagar sobre el folclor. - Relaciona. en el rea.
- Puntualidad al iniciar, en el desarrollo y
- Diferencia. finalizacin de la clase.
- Responsabilidad en el trabajo de clase.
- Presentacin personal.
- Respeto en la realizacin de las
diferentes actividades.
Novedades:
________________________________________________________________________________________________________
____
________________________________________________________________________________________________________
___________.
 PLAN CURRICULAR
ESCUELAS RURALES
Tauramena Casanare
REA: Educacin Fsica Recreacin y Deporte PERIODO : Tercer GRADO: Quinto
MBITO: Gimnasia infantil.
EJE TEMTICO: Posiciones invertidas
LOGRO: Valora la importancia de la gimnasia en el manejo de su propio cuerpo a travs de ejercicios especializados.
PREGUNTA PROBLEMA: Puede demostrar las diferentes ejercicios gimnsticos propuestos con la tcnica dada?

CONTENIDO ACTIVIDAD PEDAGGICA COMPETENCIA BSICA CRITERIO DE EVALUACIN

TEMTICO
- Participacin en las actividades
- Parada de manos - Demostrar capacidades en el manejo del cuerpo. - Ejercita desarrolladas en clase.
- Parada de cabeza - Asistencia a las actividades programadas
- Media luna. - Practicar normas de seguridad e higiene. - Comprueba en el rea.
- Puntualidad al iniciar, en el desarrollo y
- Muestra. finalizacin de la clase.
- Responsabilidad en el trabajo de clase.
- Presentacin personal.
- Respeto en la realizacin de las
diferentes actividades.
Novedades:
________________________________________________________________________________________________________
____
________________________________________________________________________________________________________
___________.
 PLAN CURRICULAR
ESCUELAS RURALES
Tauramena Casanare
REA: Educacin Fsica Recreacin y Deporte PERIODO : Cuarto GRADO: Quinto
MBITO: Juegos predeportivos
EJE TEMTICO: Fundamentos bsicos de juego
LOGRO: Aplica los fundamentos bsicos del juego.
PREGUNTA PROBLEMA: Valora la importancia del juego en el desarrollo social y deportivo?

CONTENIDO ACTIVIDAD PEDAGGICA COMPETENCIA BSICA CRITERIO DE EVALUACIN

TEMTICO
- Participacin en las actividades
- Mini voleibol - Evaluar sus capacidades motrices en el manejo del baln y - Ejercita desarrolladas en clase.
reglas de juego. - Asistencia a las actividades programadas
- Mini ftbol. - Relaciona en el rea.
- Fomentar la amistad y el compaerismo. - Puntualidad al iniciar, en el desarrollo y
- Diferencia finalizacin de la clase.
- Responsabilidad en el trabajo de clase.
- Presentacin personal.
- Respeto en la realizacin de las
diferentes actividades.
Novedades:
________________________________________________________________________________________________________
____
________________________________________________________________________________________________________
___________.