REPORTE PSICOPEDAGGICO

I.- IDENTIFICACIN

Nombre alumno: HUGO ANTONIO RETAMAL GONZALEZ

Fecha de nacimiento: 27 SEPTIEMBRE 2003
Edad cronolgica: 14
Establecimiento: RAMON BELMAR SALDIAS
Curso: 8 AO A
Escolaridad:
Repitencias:
Fecha de evaluacin psicopedaggica:
Responsable de la evaluacin: FABIOLA CANCINO

II.- INSTRUMENTOS APLICADOS

Batera Psicopedaggica Evala 8, versin 2.0 de Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez Manjn
y Beatriz Garca Ortiz.

III.- ACTITUD FRENTE A LA EVALUACIN

Escriba la o las actitudes del estudiante que pudo observar al momento de aplicar la
evaluacin psicopedaggica.

IV.- ANTECEDENTES GENERALES

Escriba los antecedentes recopilados de la entrevista a los padres, anamnesis, previamente

realizada para llevar a cabo el proceso de evaluacin integral.

V.- ANLISIS CUANTITATIVO

A continuacin, se presenta un anlisis cuantitativo que demuestra el desempeo alcanzado

por el o la estudiante en las diferentes reas evaluadas, el cual queda ilustrado en el grfico
1 de Prueba vs Percentil.
Grfico 1: Percentil Chileno alcanzado por HUGO ANTONIO RETAMAL GONZALEZ en las
diferentes pruebas evaluadas de la batera psicopedaggica evala 8.

V.I.- Atencin concentracin

Prueba momentneamente no evaluada.

V.II.- Razonamiento

A.) Razonamiento inductivo: Prueba momentneamente no evaluada.

B.) Razonamiento espacial: Prueba momentneamente no evaluada.

C.) Razonamiento deductivo: Prueba momentneamente no evaluada.

V.III.- Niveles de adaptacin

A.) Adaptacin personal: Prueba momentneamente no evaluada.

B.) Adaptacin familiar: Prueba momentneamente no evaluada.

C.) Adaptacin escolar: Prueba momentneamente no evaluada.

D.) Habilidades sociales: Prueba momentneamente no evaluada.

V.IV.- Lectura
A.) Comprensin lectora: Presenta un nivel bajo debido a que el alumno/a en las
puntuaciones obtuvo entre 0-19 centiles, comprendiendo un nulo vocabulario del texto y
siendo incapaz de localizar informacin explcita del texto.

B.) Velocidad lectora: Prueba momentneamente no evaluada.

C.) Eficacia lectora: Prueba momentneamente no evaluada.

V.V.- Escritura

A.) Ortografa visual y reglada: Prueba momentneamente no evaluada.

B.) Expresin escrita: A travs de la observacin directa valore cualitativamente la capacidad

que presenta el alumno para el dictado de palabras, dictado oraciones y del tema libre
escogido por el alumno.

V.VI.- Aprendizaje matemticos

A.) Clculo y numeracin: Prueba momentneamente no evaluada.

B.) Resolucin de problemas: Prueba momentneamente no evaluada.

V.VII.- Estrategias de trabajo y estudio

Prueba momentneamente no evaluada.

IV.- HIPTESIS DE TRABAJO

Segn el anlisis cualitativo y cuantitativo de las pruebas, el alumno cumple con los criterios
de diagnstico de DIFICULTAD ESPECFICA DEL APRENDIZAJE (DEA) segn el decreto
170/2009:

No progresa adecuadamente y sus dificultades especficamente en el rea de atencin

concentracin, clculo y numeracin, son significativamente mayores que la de los nios de
su edad, capacidad intelectual y/o nivel de escolaridad.
Sus dificultades no obedecen a un dficit sensorial, motor o intelectual, ni a factores
ambientales, problemas de enseanza, de estimulacin, condiciones de vulnerabilidad social
o trastorno afectivo.
Al aplicar las evaluaciones estandarizadas rinde a lo menos dos desviaciones por debajo
del estndar esperado para su edad cronolgica.
Sus dificultades persisten a pesar de la aplicacin de las medidas pedaggicas pertinentes
en las reas sealadas.
VI.I - RECOMENDACIONES DOCENTE DE AULA

Realizar adecuaciones curriculares en cuanto a metodologa, estrategias o actividades.

Para razonamiento inductivo:

Nombrar clasificaciones.
Identificar correlaciones.
Analizar datos para extraer conclusiones.
Desarrollar problemas de razonamiento matemtico como completar series con
figuras y nmeros.
Realizar actividades como pruebas de razonamiento inductivo disponibles en la
web.

Para razonamiento espacial:

Realizar simetras.
Realizar mosaicos y teselados.
Armar puzles.
Resolver laberintos.
Armar redes de cuerpos geomtricos.
Realizar actividades como pruebas de razonamiento espacial disponibles en la web.

Para razonamiento deductivo:

Realizar conclusiones a partir de una premisa.

Identificar argumentos verdaderos o falsos ante una premisa.
Realizar actividades como pruebas de razonamiento deductivo disponibles en la
web.

Para adaptacin personal:

Reforzar por medio de estmulos verbales positivos, entregando muestras de

cario y confianza ante su proceso de aprendizaje, para lograr mejorar en su
autoconcepto.
Desarrollar trabajo en equipo e incentivarla a participar de actividades
extraescolares para potenciar sus capacidades artsticas.

Para Habilidades sociales:

Fomentar el trabajo con otros a travs de un voluntariado.

Jugar juegos de mesa en familia y animar el trabajo de equipo.
Animar a jugar algn deporte en equipo.
Discutir y reflexionar sobre una experiencia de discriminacin, para ensear la
importancia de no actuar de esa manera hacia nadie.

Para lectoescritura:
 Reforzar proceso lector y escritor.
Desarrollar los tres momentos de la lectura a travs de preguntas literales e
inferenciales de tipo oral o escrito.
Trabajar en actividades que impliquen sinonimia, antonimia y uso de vocabulario.
Reforzar el uso de reglas ortogrficas.
Realizar variadas estrategias para aumentar la velocidad lectora de manera gradual
(lectura de pirmide, lluvia de palabras, fichas de lectura) o Monitorear sus avances
peridicamente.

Tener en cuenta su estilo de aprendizaje.

Para resolucin de problemas matemticos:

Identificacin de los datos y los objetivos del problema.

Especificacin del problema donde se describe de forma ms precisa el problema.
Anlisis del problema para identificar la informacin relevante.
Generacin de la solucin, considerando diferentes alternativas.
Revisin de la solucin, para evaluar su factibilidad.
Seleccin de la solucin factible.
Ejecucin de la solucin seleccionada.
Nueva revisin de la solucin, en caso de ser necesario.

Para estrategias de trabajo y estudio:

Ensearle a desarrollar mtodos efectivos de estudio en casa, como por ejemplo

tcnicas de subrayado, hacer esquemas, resmenes, extraer ideas principales.
Ensearle a crear hbitos de estudio en casa como por ejemplo, tener un horario
de estudio y habilitar un lugar adecuado sin distractores.

Trabajar en conjunto con educadora diferencial.

Realizar entrevistas personales por parte de profesora jefe y/o educadora diferencial
registrando acuerdos y compromisos para monitorear avances del estudiante.

VI.II - RECOMENDACIONES A LA FAMILIA

Trabajar con la familia en talleres mediados por un psiclogo.

Destacar de manera permanente sus logros.
Darle espacio para que cuente experiencias y sentimientos.
Interesarse por lo que su hijo ha hecho en el colegio, escucharle y ensalzar su trabajo.
Participar en las actividades acadmicas y sociales vinculadas al establecimiento.
Colaborar en la escuela para que el estudiante acepte a la escuela como una prolongacin
de su casa.