Ideas de Dinámicas de Aula Con Portfolio

Portafolio de observacin y prctica
M AR A I SAB EL E STR ADA

Marzo de 2012
Tu to ra s :
Virtudes Gonzlez y Giovanna Tassinari
Prcticas Multiele
Mster MULTIELE
Departamento de Filologa
Romnica
Universidad Libre de Berln
Alemania
Tabla de Contenidos
Tabla de Contenidos
1 SITUACIN DE PARTIDA 1
1.1 Expectativas ............................................................................................................... 1
1.2 Experiencias previas y competencias ya adquiridas .................................................. 2
1.3 Objetivos para las prcticas ....................................................................................... 3
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS 5
2.1 Fase de observacin ................................................................................................... 5
2.1.1 Relevancia de la observacin en la formacin docente...................................... 5
2.1.2 Objeto de observacin seleccionado .................................................................. 6
2.1.3 Fichas de observacin y reflexin ...................................................................... 8
2.2 Fase de imparticin de clases .................................................................................. 24
2.2.1 Contexto ........................................................................................................... 24
2.2.2 Grupo meta ....................................................................................................... 24
2.2.3 Planes de clase y reflexiones ............................................................................ 25
2.2.4 Feedback........................................................................................................... 37
2.3 Fase de trabajo en el centro de autoaprendizaje ...................................................... 38
2.3.1 Mdulo desarrollado ........................................................................................ 38
2.3.2 Reflexin .......................................................................................................... 56
2.4 Fase de desarrollo de un rea de trabajo .................................................................. 57
2.4.1 Justificacin terica .......................................................................................... 57
2.4.2 Material desarrollado........................................................................................ 58
3 CONCLUSIN 91
3.1 reas de reflexin para el futuro ............................................................................. 91
3.2 Objetivos de desarrollo profesional ......................................................................... 92
Referencias 94
Recursos Web Referenciados 95
ii
Lista de Tablas
Lista de Tablas
Tabla 1. Ficha de observacin .................................................................................................... 7

Tabla 2. Grundmodul 1 ............................................................................................................ 10
Tabla 5. Grundmodul 3 ........................................................................................................... 14
Tabla 6. Basismodul 2 ............................................................................................................. 15
Tabla 9. Aufbaumodul............................................................................................................. 20
Tabla 10. Basismodul 1 ........................................................................................................... 22
Tabla 11. Grundmodul 4 ......................................................................................................... 23
Tabla 12. Plan de clase 1 ......................................................................................................... 25
Tabla 18. Grupo 1, clase 1....................................................................................................... 77
iii
1 SITUACIN DE PARTIDA
SITUACIN DE PARTIDA
1
1.1 Expectativas ............................................................................................................... 1
1.2 Experiencias previas y competencias ya adquiridas .................................................. 2
1.3 Objetivos para las prcticas ....................................................................................... 3
1.1 Expectativas
Este punto de mi proceso de formacin no solo coincide con mi llegada a una nueva
ciudad sino tambin a un nuevo contexto acadmico enmarcado en una realidad sociocultural
diferente. Por esta razn mis expectativas para el perodo de prcticas son realmente amplias
y generales. Algunas estn relacionadas con el conocimiento del contexto en cuestin y la
familiarizacin con el mismo, otras tienen que ver con la planificacin y desarrollo exitoso de
la memoria final del mster, y por supuesto, estas tambin abarcan la puesta en prctica de
conceptos tericos y principios metodolgicos estudiados a lo largo del primer ao del mster.
Conocer el contexto Continuar con el estudio

universitario alemn de alemn como lengua
extranjera
Iniciar el trabajo de la Delimitar un tema de

memoria de mster inters para la
investigacin
1. Grfico basado en actividad del seminario, semana 1
1
1.2 Experiencias previas y competencias ya adquiridas
Desde mi infancia he tenido mltiples experiencias de aprendizaje, las cuales entiendo

no solo como situaciones en las que sido estudiante, sino tambin profesora, compaera de
clase o simplemente un individuo ms. Empec la escuela a los 4 aos de edad y desde
entonces he alternado el estudio con actividades extracurriculares relacionadas con el deporte,
el arte, el aprendizaje de lenguas extranjeras entre otras. Termin el colegio a los 16 aos de
edad e inmediatamente comenc mis estudios en la universidad. Despus de estudiar
economa durante un ao decid cambiar de carrera, as que comenc nuevamente en un
programa de licenciatura en lenguas extranjeras: ingls-francs. Durante los 5 aos de
formacin que recib, combin las actividades acadmicas con un trabajo como asistente
acadmica de estudiantes en situacin de discapacidad y otro como profesora ingls en el
centro de extensin de idiomas de la universidad, el cual ofrece cursos para la comunidad.
Ambas fueron experiencias muy valiosas para m ya que junto con mi ao de prctica en una
institucin educativa pblica fueron mis primeras experiencias como docente de ingls como
lengua extranjera. Estas experiencias me aportaron no solo una perspectiva ms realista de la
enseanza de lenguas extranjeras, sino tambin del contexto educativo pblico en mi pas.
Despus de mi graduacin continu trabajando como profesora de ingls en diferentes

contextos y con distintos pblicos: nios, adolescentes, adultos y tutora virtual. Durante dos
aos hice parte de un grupo de estudio e investigacin del Centro de extensin de la Escuela
de idiomas de la Universidad de Antioquia, en la cual estudi. Al mismo tiempo hice una
certificacin en TESOL (enseanza de ingls para hablantes de otras lenguas) a travs de la
academia internacional de la lengua de Canad. Luego realic una pasanta como profesora
asistente de ELE en la Universidad de las Antillas, en el Caribe. Aunque tuve una formacin
en enseanza de ingls y francs como lenguas extranjeras, pienso que las dos ltimas
experiencias influyeron mucho en mi decisin de enfocar mis estudios posteriores en el
espaol como lengua extranjera. De cierta forma y a pesar de la controversia suscitada por
este tema, es una realidad que los profesores de lenguas extranjeras, hablantes nativos de la
misma, son mejor considerados que los profesores no nativos en cuestiones de trabajo.
Adicionalmente, el espaol es una lengua hablada en muchos pases y por consiguiente con
muchas personas interesadas en aprenderlo. Mi trabajo como profesora asistente del ELE me
hizo sentir la necesidad de instruirme y prepararme mejor para la enseanza de este idioma,
2
del cual a pesar de ser mi lengua materna, desconoca y aun desconozco muchas cosas. Por
esta razn me interes en el mster MULTIELE.
Tras haber cursado el primer ao de dicho programa pienso que este me ha aportado
informacin importante con respecto al componente lingstico, tambin ha fortalecido mis
conocimientos sobre la enseanza de lenguas extranjeras y la investigacin en el campo,
adems, ha enriquecido mis conocimientos y percepciones sobre otras tradiciones educativas
al involucrar un componente de movilidad y participantes, tanto alumnos como profesores, de
diversas procedencias. Algunas de las clases, seminarios y conferencias ofrecidas por el
programa han contribuido al desarrollo de nuevas competencias como la incorporacin de
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la clase de LE. Asimismo, algunas
temticas abordadas durante las mismas han ayudado a crear conciencia con respecto a los
requerimientos de la sociedad actual como por ejemplo el entrenamiento estratgico para el
aprendizaje y la comunicacin, el desarrollo de la autonoma y el aprender a aprender.
2. Grfico completado durante la primera semana del seminario
1.3 Objetivos para las prcticas
Podra decirse que el objetivo principal de realizar una prctica, adems de ganar
experiencia, es establecer un vnculo entre los conocimientos tericos, la realidad y el anlisis
de esta ltima. Asimismo, las prcticas son experiencias que permiten reflexionar sobre
diferentes aspectos de la labor propia. En el caso de la labor docente hablaramos entonces de
3
reflexin sobre la planificacin, gestin y adecuacin de tales prcticas a las condiciones

especficas de cada contexto. Sin embargo, y tal como lo mencion anteriormente, este punto
de mi proceso de formacin no solo coincide con la llegada a una nueva ciudad, sino tambin
a un nuevo contexto acadmico enmarcado en una realidad sociocultural desconocida. Por
esta razn mis objetivos para el perodo de prcticas son realmente muy generales y similares
a mis expectativas con respecto al mismo, pues adems de implicar los objetivos tpicos
anteriormente expuestos, estos tambin involucran el conocimiento y la familiarizacin con el
contexto meta. Ejemplos de ellos son:
Conocer y familiarizarme con la forma de trabajo en el campo de enseanza y

aprendizaje de lenguas extranjeras en el contexto universitario alemn
Continuar con los cursos de alemn como lengua extranjera y mejorar mis
conocimientos y desempeo en la misma
Encontrar y delimitar un rea de inters para la investigacin e iniciar el trabajo de la

memoria de mster
Aprovechar efectivamente el trabajo en equipo team teaching para imprimir ms

dinamismo a las clases
Relacionarme con ms seguridad y asertividad con el grupo meta
Reflexionar sobre mi desempeo en las prcticas, las dificultades encontradas y

posibles formas de sortearlas
4
2 DESARROLLO DE LAS PRCTICAS
DESARROLLO DE LAS PRCTICAS

2
2.1 Fase de observacin ................................................................................................... 5
2.1.1 Relevancia de la observacin en la formacin docente...................................... 5
2.1.2 Objeto de observacin seleccionado .................................................................. 6
2.1.3 Fichas de observacin y reflexin ...................................................................... 8
2.2 Fase de imparticin de clases .................................................................................. 24
2.2.1 Contexto ........................................................................................................... 24
2.2.2 Grupo meta ....................................................................................................... 24
2.2.4 Feedback........................................................................................................... 37
2.3 Fase de trabajo en el centro de autoaprendizaje ...................................................... 38
2.3.1 Mdulo desarrollado ........................................................................................ 38
2.3.2 Reflexin .......................................................................................................... 56
2.4 Fase de desarrollo de un rea de trabajo .................................................................. 57
2.4.1 Justificacin terica .......................................................................................... 57
2.4.2 Material desarrollado........................................................................................ 58
2.1 Fase de observacin
2.1.1 Relevancia de la observacin en la formacin docente
La observacin es una fuente de informacin prctica que no solo nos proporciona a

los docentes en formacin ideas y sugerencias para una enseanza efectiva y adecuada a las
caractersticas de un contexto educativo particular sino que tambin puede suscitar entre
nosotros reflexin sobre nuestro desarrollo profesional y sobre nuestro rol en la enseanza y
en la sociedad. Observar nos ayuda a conocer nuevas tcnicas y estrategias, a valorar las
propias, a considerar ideas y recursos y a entender nuestras fortalezas y debilidades. Esta
5
prctica constituye una parte importante de aprender a ensear, pues nos brinda la
oportunidad de ver profesores de la vida real en situaciones de la vida real y su forma de
enfrentar situaciones impredecibles y variables que intervienen en el aprendizaje y enseanza
y que son imposibles de visualizar con antelacin.
La utilidad de la observacin en la investigacin de realidades y problemticas en el

contexto educativo es sin duda alguna otro aspecto destacable en su abanico de ventajas y
posibilidades. La investigacin, apoyada en la observacin y otras tcnicas de recoleccin de
informacin, puede ser de gran beneficio para el docente al momento de comprender la
naturaleza de sus interacciones con los estudiantes, de entender las reacciones y
comportamientos de los mismos y de analizar y evaluar su propia prctica desde una
perspectiva crtica y de esta forma generar cambios que conlleven a su crecimiento personal y
profesional.
2.1.2 Objeto de observacin seleccionado
Durante las ltimas dcadas se ha observado un cambio de perspectiva gradual no solo

en el campo de la enseanza de lenguas extranjeras sino tambin en la educacin en general.
El papel central del proceso de enseanza/aprendizaje ha dejado de recaer en el docente para
pasar a recaer cada vez ms cada vez en el estudiante. A partir de tal fenmeno conceptos
como la autonoma, el aprendizaje autnomo y las estrategias de aprendizaje entre otros han
cobrado vital importancia.
El centro de lenguas de la universidad Libre de Berln, por ejemplo, tiene entre sus
objetivos principales promover y propiciar el desarrollo del aprendizaje autnomo entre los
estudiantes a travs de los cursos y servicios que ofrece a los mismos. Como docente de ELE
en formacin, consciente de la importancia de dichos temas en la educacin actual y
observadora no participante en los cursos de ELE en el centro de idiomas de la universidad
Libre de Berln, decid delimitar el foco de observacin al entrenamiento estratgico y/o
implementacin de estrategias de aprendizaje y comunicacin por parte de los estudiantes.
Para tal propsito emple una ficha dividida en 4 columnas principales (ver tabla 1).
En la primera columna menciono la actividad mientras que en la segunda describo la misma
brevemente teniendo en cuenta el momento de la clase en que se da, sus objetivos, las
destrezas que trabaja y el grado de control. En la tercera columna doy cuenta de las
estrategias observadas en las actividades y finalmente en la cuarta columna comento y/o
6
reflexiono brevemente sobre el uso de dichas estrategias u otros aspectos relevantes de la

clase.
ACTIVIDAD TIPO DE ACTIVIDAD ESTRATEGIAS COMENTARIOS/

REFLEXIONES
4
Tabla 1. Ficha de observacin
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2.1.3 Fichas de observacin y reflexin
Semana 1. Grundmodul
Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor: Anieska Mayea von Rimscha
Fecha y hora: 01.11.2011 10-12 Nivel: grundmodul 1
Actividad Tipo de actividad Estrategias Comentarios/Reflexiones

1. Ambas actividades se desarrollan como -La profesora fomenta entre los La aplicacin de estrategias cognitivas como el contraste de
precalentamiento antes de iniciar con el tema estudiantes el uso de estrategias de lenguas, la traduccin y la inferencia, permite a los estudiantes
a. Recoleccin y principal de la clase. Durante la actividad a la transferencia y otras operaciones de movilizar conocimientos de su lengua materna o de otras lenguas
verificacin de profesora pregunta a los estudiantes, mientras naturaleza cognitiva como el para lograr una mejor comprensin de la nueva lengua. Sin
deberes recoge los textos que estos escribieron como razonamiento inductivo y el anlisis embargo, la profesora utiliza el alemn constante y paralelamente
tarea, qu tal les fue con los deberes y si tienen contrastivo. al espaol para dar las instrucciones de las actividades, para
b. Cancin alguna duda o pregunta. Algunos estudiantes responder a las preguntas y para dar explicaciones. De manera
plantean preguntas sobre aspectos gramaticales. similar, y quizs como producto de lo anterior algunos estudiantes
Antes de responder a las preguntas, la profesora en la clase buscan constantemente los equivalentes de trminos y
pregunta al resto de la clase si pueden explicar o aspectos del espaol en el alemn y piden aclaraciones de la
aclarar estos temas para sus compaeros. profesora en esta lengua. Si bien algunos expertos en el campo de
Asimismo establece comparaciones entre el enseanza de lenguas extranjeras plantean la utilidad de la lengua
alemn y el espaol con el fin de aclarar o materna para la aclaracin y la instruccin, para la traduccin
ilustrar ciertos aspectos a los estudiantes. rpida, como una alternativa a explicaciones largas y difciles y
Posteriormente verifican oralmente, en clase para el anlisis comparativo a la hora de despertar la conciencia
abierta, una serie de ejercicios que los lingstica, hasta qu punto el uso constante de la L1 u otras
estudiantes realizaron en sus libros de trabajo. lenguas como puntos de referencia puede llegar a convertirse en
una transferencia negativa? Qu porcentaje de uso de la lengua
Durante la actividad b, los estudiantes trabajan materna es el adecuado en contextos de enseanza/aprendizaje
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la comprensin auditiva a travs de un ejercicio donde se persigue el desarrollo de una competencia

en el que deben completar los espacios en comunicativa?
blanco en la letra de una cancin mientras la
escuchan. Antes de comenzar, la profesora
hace una presentacin de la cancin y los -La profesora promueve el uso de A pesar de ser vista como el contexto formal donde los
artistas que la interpretan. No obstante no estrategias sociales. estudiantes aprenden la lengua, el aula de clases es en s un
sugiere el uso de estrategias para la contexto comunicativo. A travs de las estrategias sociales la
comprensin escrita que quizs puedan ser profesora fomenta la interaccin de los estudiantes en la clase.
tiles para la actividad como tal vez echar un Sin embargo esta es no solo una forma propiciar el uso de la
vistazo a la letra de la cancin antes de lengua meta o de favorecer la cohesin del grupo. Este tipo de
comenzar con la escucha. prcticas puede tener implicaciones positivas en la dimensin
Despus de la primera audicin la profesora afectiva del aprendizaje tales como la tolerancia al error, la
pregunta a los estudiantes las respuestas o asuncin de riesgos, y el aumento de la autoestima y
palabras, ellos responden de acuerdo a lo que autoconfianza.
escucharon o entendieron. La profesora escribe
las palabras en el tablero y posteriormente
verifica con los estudiantes el vocabulario Adems de las estrategias cognitivas y sociales anteriormente
conocido y desconocido. Por ltimo la mencionadas, las estrategias de recursos a la lengua materna,
profesora pregunta a los estudiantes si les gusta acuacin lingstica y peticin de ayuda son las estrategias
la cancin y el gnero musical al que pertenece comunicativas de compensacin ms observadas en los
(flamenco). estudiantes.
2. Esta actividad de comprensin auditiva se -Activacin de conocimientos El ejercicio de descarga cognitiva es una buena forma de hacer
desarrolla en dos fases. Durante la primera fase previos que los estudiantes se familiaricen con el tema, el vocabulario
El carn se lleva a cabo una activacin de conocimientos relacionado y por consiguiente con el texto que escucharn. Sin
estudiantil previos y vocabulario. Los estudiantes se renen embargo tampoco se observa trabajo de estrategias de
en grupos de 6 para mirar y comparar la comprensin como mirar previamente los datos que deben ser
informacin presente en diferentes tipos de completados y establecer un contexto para la conversacin. An
documentos de identificacin, y discutir el as, durante la segunda parte de la escucha la profesora pide a los
vocabulario equivalente en espaol. Cada grupo estudiantes que centren su atencin en las preguntas y al terminar
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comparte la informacin encontrada con los la actividad hace una mencin a las estrategias de
otros grupos en clase abierta. comunicacin utilizadas por los personajes del dialogo,
refirindose a ejemplos de reformulacin usados por los mismos.
Durante la segunda fase los estudiantes
escuchan un dilogo con el fin de completar los
datos de un carn estudiantil. Despus de
escuchar la audicin por segunda vez, la
profesora les pide comparar las respuestas en
los pequeos grupos y posteriormente un
estudiante completa los datos del carn en el
tablero. Los estudiantes escuchan la audicin
dos veces ms esta vez poniendo atencin a las
preguntas. Finalmente la profesora sugiere a los
estudiantes mirar la transcripcin del dilogo y
pide a dos voluntarios leerla en voz alta.
La mayora de las actividades trabajadas en la

clase son estructuradas y en gran parte
controladas por la profesora, quien es quien ms
habla, al dar instrucciones, explicaciones,
otorgar turnos de palabra, etc.
3. Para cerrar la clase la profesora asigna a los

estudiantes 2 ejercicios del manual como
Asignacin de deberes.
deberes
Tabla 2. Grundmodul 1
10
Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor: Andrea Bucheli


1. Al inicio de la clase los estudiantes se renen en -Anlisis de formas lingsticas La profesora promueve el anlisis y discusin de errores a partir
grupos de 4 para analizar y discutir los errores -Razonamiento inductivo de operaciones cognitivas como el razonamiento
Anlisis de presentes en citas tomadas de composiciones -Razonamiento deductivo inductivo/deductivo y la deteccin y verificacin de errores
errores en textos escritas por ellos anteriormente. Adems de -Deteccin de errores como una forma de generar conciencia en los estudiantes con
escritos identificar y analizar los errores, los estudiantes respecto a ciertos aspectos de la lengua. Ante la identificacin
deben asignar una convencin a los mismos de -Nemotcnicas de errores ortogrficos comunes entre los estudiantes, la
acuerdo con una lista proporcionada por la profesora les sugiere emplear nemotcnicas como forma de
profesora. En cada uno de los grupos hay un recordar las consonantes que se duplican en espaol, por
estudiante que ya conoce el sistema de ejemplo, y les dice que este tipo de tcnicas pueden ser tambin
convenciones o la dinmica de la actividad utilizadas para recordar verbos, vocabulario, etc.
debido a que cursaron el primer nivel con la
misma profesora.
Posteriormente cada grupo de estudiantes pasa

al frente de la clase para explicar los tipos de
errores encontrados en algunas de las frases. La
profesora interviene en ocasiones para aclarar y
expandir las explicaciones que los estudiantes
dan al resto de la clase.
2. Durante el desarrollo de la clase, los estudiantes -Inferencias a partir de informacin La profesora recomienda a los estudiantes hacer inferencias
trabajan en grupos en la ltima parte de un paratextual sobre la idea global de un texto a partir del ttulo y las imgenes
Comprensin trabajo previo a la lectura de un artculo. Los tal y como lo hacen en alemn. De esta forma crea consciencia
escrita estudiantes ya han buscado palabras clave en el del uso de estrategias en los estudiantes como un proceso
diccionario y han inferido el tema del artculo a natural que tambin llevan a cabo en su lengua materna y en
partir de las mismas. Finalmente formulan 2 tareas fuera del mbito acadmico. Los estudiantes parecen
11
frases (hiptesis) sobre el contenido del artculo. evidenciar una comprensin detallada del texto ledo que les
Despus de leer el artculo los estudiantes permite descartar o considerar las hiptesis propuestas a partir
verifican en clase abierta, a manera de ejercicio de matices sutiles. Lo cual quizs sugiera la utilidad del uso de
de verdadero/falso, si las frases (hiptesis) estrategias para la comprensin.
propuestas por ellos se acercan al contenido del
artculo y explican por qu.
Al terminar la actividad la profesora pregunta a
los estudiantes si despus de aplicar los pasos
previos a la lectura pudieron comprender bien el
texto.
Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor: Marta G. de Mello


1. Cinco estudiantes presentan al resto de la clase La grabacin de monlogos puede La actividad tiene una introduccin y una conclusin. Se
un monlogo sobre un tema relacionado con la considerarse una estrategia con la evidencia las etapas de previa, desarrollo y cierre. Los
Monlogos temtica de la unidad trabajada en el manual. que se pretende hacer un temas tratados son muy interesantes, estn relacionados con el
Cada estudiante es grabado mientras presenta su seguimiento a la evolucin de un entorno de los estudiantes y por lo tanto captan su atencin.
tema a la clase. En ocasiones la profesora proceso, evidentemente relacionado Pienso que este tipo de actividad es sin duda muy significativa.
interviene para corregir y aclarar ideas que con la expresin oral. A travs de Los estudiantes usan la lengua como medio para tratar un tema
pueden ser confusas mientras los estudiantes sta los estudiantes tambin pueden real, de actualidad, a travs del cual se genera conciencia en la
hacen sus monlogos. Posteriormente el resto de reflexionar sobre su proceso, clase sobre la diversidad, la tolerancia ante la misma adems de
la clase hace preguntas a quien termina el analizar fortalezas y aspectos a inters por las realidades que se viven en otros lugares del
monlogo, incluida la profesora. Los mejorar y por supuesto crear planes mundo.
estudiantes tambin intervienen para hacer de mejora. Considero adems que se promueve el uso de estrategias
comentarios sobre el tema y sobre los metacognitivas al pedirle al estudiante que reflexione
comentarios de otros compaeros. A partir de Algunos estudiantes manifiestan constantemente sobre lo aprendido y sobre posibles formas de
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algunos comentarios se generan debates al haberse apoyado en videos de llevar a cabo y de mejorar un trabajo como la presentacin de
respecto, los estudiantes opinan libremente y documentales para comprender un monlogo.
exponen sus argumentos. mejor el tema y preparar sus
monlogos. El uso de estos recursos La actitud abierta y relajada de la profesora sin duda contribuye
Despus del debatir, la profesora propone a los puede considerarse entonces un a crear un ambiente agradable en el aula que a mi modo de ver
estudiantes reflexionar sobre los temas procedimiento estratgico por parte influye positivamente en la dimensin afectiva y social de la
expuestos, aspectos interesantes y cosas de los estudiantes que a travs del clase, lo cual se ve reflejado en el uso de la lengua extranjera
aprendidas para posteriormente compartirlo con cual buscan potencializar sus por parte de los estudiantes.
el resto de la clase. Igualmente pide a los propias fortalezas.
estudiantes reflexionar sobre aspectos
importantes a tener en cuenta a la hora de hacer
un monlogo.
Finalmente la profesora pide a los estudiantes

que han presentado los monlogos completar
sus fichas de autoevaluacin, y aclara que
tambin habr un componente de co y
heteroevaluacin.
Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor: Sara Ferrer


1. Como actividad de precalentamiento la
profesora verifica con los estudiantes un
Verificacin de ejercicio del contraste imp./ind que les fue
deberes asignado como parte de los deberes.
2. Los estudiantes forman pequeos grupos para -Anlisis de formas lingsticas La profesora promueve constantemente entre los estudiantes la
13
realizar el trabajo previo a la comprensin Razonamiento inductivo /deductivo reflexin sobre aspectos gramaticales y sintcticos de la lengua.
Comprensin auditiva. En esta fase de la actividad los Deteccin y verificacin de errores Los motiva a analizar tipos de errores y a autocorregirse. Este
auditiva/ escritura estudiantes deben procurar comprender el tipo de procedimiento puede ser de gran utilidad para ciertos
cooperativa significado de ciertas palabras que les ayudarn tipos de aprendices en los procesos cognitivos que implementan
a la comprensin. Sin embargo, debido a para aprender la lengua.
problemas tcnicos la actividad de comprensin
auditiva no pudo ser llevada a cabo. En su lugar La clase lleva un diario de lo acontecido y trabajado en y
la profesora propuso a los estudiantes escribir en durante la misma con la ayuda de los estudiantes. Es un
sus grupos una pequea historia usando las instrumento interesante que pretende dar cuenta de un proceso
palabras dadas y el contraste imp/ind (tema y que fomenta la responsabilidad entre los estudiantes.
gramatical que trabajan en el momento).
Posteriormente cada grupo proyecta su historia
para hacer una correccin conjunta en clase
abierta.
3. Adems de realizar unos ejercicios en el libro de -Estrategias de lectura El hecho de que la profesora pida a los estudiantes la aplicacin
trabajo, la profesora pide a los estudiantes leer de las estrategias de lectura sugiere una familiarizacin de los
Asignacin de un texto sin usar el diccionario y aplicando las estudiantes con las mismas.
deberes estrategias de lectura.
Semana 2. Basismodul
Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor: Mercedes del Campo Garca
Fecha y hora: 10.11.2011 - 10-12 Nivel: basismodul 2

1. Al inicio de la clase los estudiantes comparten y -Activacin de conocimientos La bsqueda previa y puesta en comn de la informacin sobre
Pelcula verifican en clase abierta las respuestas a un par previos el contexto poltico, social y cultural de la pelcula puede
de ejercicios previamente asignados por la facilitar a los estudiantes una mejor comprensin de la misma.
14
profesora como deberes para la casa. Para la -Lectura selectiva La bsqueda de la informacin hecha por los estudiantes da
realizacin de dichos ejercicios los estudiantes -Lectura global cuenta de la aplicacin de estrategias de lectura global y lectura
visitaron algunas pginas web sugeridas por la selectiva entre otras.
profesora con el fin de encontrar informacin
sobre la pelcula que veran durante la clase.
La socializacin es guiada por la profesora
quien lee pregunta por pregunta y pide a los
estudiantes que respondan.
2. Antes de comenzar a ver la pelcula la profesora -Inferencia/anticipacin de Las inferencias y/o predicciones a partir de claves paratextuales
pregunta a los estudiantes qu les sugiere el contenidos y vocabulario a travs pueden ser herramientas poderosas en la comprensin e
ttulo de la pelcula. Los estudiantes expresan de informacin paratextual interpretacin de textos tanto a nivel lxico/semntico,
sus opiniones y algunos se basan en la imagen sintctico y/o de contenido ya que permiten a los estudiantes
publicidad de la pelcula. apoyarse en su intuicin y/o en sus conocimientos del mundo y
por supuesto mediante la verificacin dan pie a la confirmacin,
Posteriormente la profesora pide a los o al rompimiento de esquemas y quizs a la creacin de nuevos
estudiantes mirar la hoja con la tarea a realizar y esquemas.
verificar si hay vocabulario desconocido.
Tambin sugiere a los estudiantes tomar notas
sobre los aspectos principales de la pelcula.
3. A continuacin los estudiantes y la profesora -Toma de notas La toma de notas no solo involucra el almacenamiento sino
ven la pelcula y toman algunas notas mientras -Prediccin tambin un proceso de seleccin y codificacin de la
lo hacen. En total ven un segmento de 1 hora. informacin ms relevante. El almacenamiento facilita el
Al finalizar el segmento, la profesora pregunta a recuerdo y la evocacin de contenidos mientras que la
algunos estudiantes cul creen ser el fin de la codificacin obliga al estudiante a estar ms atento y a
pelcula. Les sugiere mirar un par de crticas reflexionar sobre la informacin para producir las notas y
sobre la pelcula y les comenta que durante la organizarlas segn un criterio. Esto ltimo puede permitirle al
prxima sesin compartirn entre otros sus estudiante aprender de la informacin ms importante y
opiniones sobre la pelcula. recordarla mejor.
Tabla 6. Basismodul 2
15
Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor: Carlos Salvador Garca

Fecha y hora: 11.11.2011 10-12 Nivel: basismodul 1

1. El profesor comienza la clase hablando con los
estudiantes sobre aspectos organizativos y
Aspectos tcnicos de una ponencia sobre una pelcula que
organizativos los estudiantes deben elaborar y presentar
posteriormente en el curso. Mientras explica los
aspectos organizativos de dicho trabajo, y los
apartados que debe incluir, el profesor da
algunas sugerencias a los estudiantes para el
desarrollo y presentacin de la misma. Estas
recomendaciones incluyen entre otras el
manejo audiovisual, valoracin crtica, manejo
del tiempo, consideracin de los aspectos a
evaluar, etc.
2. Los estudiantes trabajan en parejas para discutir El profesor recomienda analizar ms cuidadosamente las
y corregir las tareas pendientes sobre un texto preguntas de verdadero y falso, pues los matices pueden ser
Discusin previamente ledo sobre el tema de poltica sutiles y relaciona este tipo de preguntas con examinaciones
lingstica. El profesor proporciona a los oficiales como el examen DELE.
estudiantes una serie de preguntas de verdadero
y falso para ayudarlos a realizar un anlisis ms El profesor sugiere a los estudiantes reflexionar sobre algunos
detallado y cuidadoso del texto ledo y as tener aspectos de textos trabajados anteriormente. Dichos
mejores argumentos para corregir las tareas conocimientos previos pueden ayudar a los estudiantes en la
previas y discutir sobre las mismas. resolucin de la tarea actual. Los temas son interesantes y
actuales.
Posteriormente los estudiantes comparten en
clase abierta lo discutido anteriormente con su -Establecer relaciones con los
pareja. El profesor interviene en ocasiones para conocimientos del mundo
dar la palabra a los estudiantes, expandir un
poco las respuestas, dar informacin
complementaria, explicar expresiones
16
idiomticas, hacer preguntas extras, hacer

reflexionar a los estudiantes sobre aspectos que
surgen durante la socializacin, etc.
3. A continuacin los estudiantes leen y discuten En este punto de la clase el profesor hace nfasis en la destreza
en pequeos grupos una serie de afirmaciones de mediacin oral para dar a los estudiantes un contexto de la
Comprensin sobre una entrevista que leern posteriormente. actividad que realizarn. Hasta qu punto est destreza es
escrita Los estudiantes deben considerar intuitivamente comnmente trabajada en la clase de ELE? Su desarrollo
si dichas afirmaciones son falsas o verdaderas y consiste siempre en el ejercicio de la traduccin oral o escrita?
despus verificar sus respuestas a travs de la De qu manera se establece la progresin de este tipo de
lectura de la entrevista. La entrevista est ejercicios cuando se incluyen de manera habitual en la clase de
relacionada con el tema trabajado durante la ELE?
clase. Sin embargo el profesor pide a un
estudiante leer la introduccin de la entrevista y
contar lo entendido en alemn, tal como si lo
estuviera haciendo para un amigo suyo alemn y
luego en espaol
Finalmente el profesor asigna deberes

relacionados con el tema trabajado pero esta vez
dando un nuevo enfoque, Latinoamrica
(variedad lingstica).
Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor: Ester Yaez

Fecha y hora: 11.11.2011 12-14 Nivel: basismodul 3

1. La clase inicia con un ejercicio de anlisis de -Anlisis de formas lingsticas La actividad da cuenta de un ejercicio de mediacin escrita
textos escritos traducidos por los estudiantes. -Anlisis contrastivo previamente realizado por los estudiantes para cuya realizacin
Anlisis de textos La profesora proyecta dos fragmentos de y anlisis estos establecen comparaciones con su L1.
traducciones hechas por los estudiantes y estos
comentan en clase abierta si estn de acuerdo La reflexin sobre la utilidad de la actividad es una forma de
con las traducciones propuestas, identifican orientar a los estudiantes hacia la evaluacin de su propio
17
elementos gramaticales, sintcticos y aprendizaje en trminos de problemas encontrados,

semnticos que quizs deban ser cambiados o consideracin de posibles soluciones y evaluacin del propio
usados de forma diferente. La profesora progreso en relacin con los objetivos.
interviene para llamar la atencin de los
estudiantes con respecto a ciertos aspectos y en
ocasiones sugiere a los estudiantes hacer
contrastes con el alemn. Finalmente la
profesora pregunta a los estudiantes si dicho
ejercicio les parece til
2. La clase comenta en pleno y de manera general -Descarga cognitiva Al poner en prctica este procedimiento los estudiantes no solo
el/los tema(s) de una pelcula que debieron se apoyan en sus conocimientos del mundo sino tambin en un
Video haber visto como trabajo por fuera de la clase. material audiovisual (pelcula) previamente visto que les
Adicionalmente los estudiantes comparten sus proporciona el punto de partida para la comprensin del video
opiniones y reflexiones sobre la misma. A y la posterior discusin sobre el mismo.
continuacin los estudiantes y la profesora La discusin con los compaeros es una forma de verificar la
observan un video de un coloquio con el compresin y obtener ideas para la argumentacin en el trabajo
director de la pelcula previamente vista en el escrito que realizarn.
que se discuten mltiples aspectos de la misma.
Despus de ver el video los estudiantes se Nunca he estado en selbslernenzentrum dice una estudiante
renen en pequeos grupos para discutir los cuando la profesora le pregunta por qu no vio el video. De
temas y conceptos principales del coloquio hecho ms de la mitad de la clase no vio el video con antelacin
apoyados en la pelcula y viceversa. La y por consiguiente no pudieron participar activamente en la
actividad desemboca en un trabajo escrito tipo actividad propuesta por la profesora. Creo que este hecho en
ensayo sobre el tema de la basura, apoyndose particular habla mucho del grado de responsabilidad de algunos
en los videos vistos, la charla con sus de los estudiantes, de su grado de compromiso con el trabajo
compaeros, conocimientos previos y otras independiente que se espera que realicen por fuera del aula y de
fuentes la utilizacin del SLZ, sus recursos y servicios como una forma
de mejorar su competencia comunicativa en la lengua meta y
por supuesto de desarrollar niveles de autonoma propios.
18
Semana 3. Aufbaumodul
Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor: Graciela Vzquez

Fecha y hora: 17.11.2011 12-14 Nivel: aufbaumodul

1. Al inicio de la sesin la clase comparte en -Anlisis de formas lingsticas Los cursos aufbaumodul constituyen el nivel ms alto de los
pleno un anlisis (identificacin) de recursos -Anlisis contrastivo cursos de espaol del centro de idiomas y estn orientados al
Anlisis de textos argumentativos (estrategias) utilizados en una desarrollo de habilidades acadmicas en la lengua extranjera.
argumentativos serie de textos ledos, sus funciones y Los estudiantes analizan y discuten sobre textos complejos
expresiones tpicas de las mismas: como utilizando la lengua extranjera. Continuamente se realiza un
planificacin, tabula raza, conclusiones anlisis de recursos o estrategias en los textos, lo que supone el
intermedias, ejemplificacin, afirmacin/ conocimiento de las mismas. En ocasiones tambin se analizan
negacin. elementos gramaticales y semnticos del texto apoyndose para
ello en la lengua materna (alemn) u otras lenguas conocidas.
A continuacin continan con la lectura de un
par de textos ms y el posterior anlisis de sus Numerosos estudios relacionan el xito de los buenos
secuencias. En primer lugar los estudiantes leen aprendices de lenguas con el desarrollo de su autonoma, y esta
individualmente, luego un estudiante lee en voz a su vez con la metacognicin y el uso de estrategias de diversos
alta para toda la clase, finalmente los tipos. De all que cada vez se haga ms reconocida e imperiosa
estudiantes destacan las caractersticas/recursos la necesidad de introducir la enseanza explcita de estrategias
argumentativos de los textos en pleno. en programas curriculares y mtodos de enseanza y de
proponer actividades y materiales que cumplan el propsito del
Posteriormente los estudiantes trabajan en entrenamiento estratgico y que puedan ser fcilmente
parejas en el anlisis de diferentes textos y integrados en la clase de ELE teniendo en cuenta el nivel, las
despus de unos minutos comparten su anlisis necesidades y las diferencias de los alumnos.
con el resto de la clase.
Para cerrar la actividad la profesora asigna

como deberes a los estudiantes la redaccin de
un texto argumentativo empleando las
estrategias y recursos que ya conocen
2. Durante esta actividad los estudiantes discuten Ante una posibilidad de intercambio, esta actividad no solo
19
en parejas y responden a las preguntas sobre un puede proporcionar a los estudiantes una impresin de las
Control de video de una clase magistral en espaol que clases magistrales en contexto acadmico meta sino tambin
trabajo autnomo vieron por fuera de la clase (ejercicio para prepararlos para afrontarlas exitosamente al ayudarlos a
control de trabajo autnomo) desarrollar destrezas como: localizar informacin importante en
el flujo de un discurso, establecer relaciones entre las ideas y
enmarcarlas dentro de una estructura general y/o jerarquizarlas.
3. Posteriormente la profesora y los estudiantes Muchos autores han relacionado la autonoma con la toma de la
comparten en pleno una actividad ms (para responsabilidad de todas las decisiones que entraa el proceso
Anlisis control de trabajo autnomo). Se trata de una de aprendizaje, como por ejemplo, la fijacin de objetivos, la
gramatical y serie de lecturas hechas por los estudiantes definicin del contenido, la seleccin de mtodos y
lexical de textos (biografas de mujeres latinoamericanas), a procedimientos, el control sobre el propio proceso de
biogrficos travs de las cuales tambin trabajaron algunos adquisicin de LE, la evaluacin, etc. Sin embargo en la
aspectos gramaticales y lexicales tradicin educativa la autonoma del estudiante parte de
acuerdos institucionales y del aula de clase relacionados con el
La profesora sugiere a los estudiantes dar un su aprendizaje. El estudiante debe tomar el control de ellos y es
paso ms adelante en la complejidad de la su responsabilidad alcanzarlos. Esos acuerdos generalmente
escritura utilizando nuevas estructuras (por estn en funcin de objetivos y contenidos ya establecidos. No
ejemplo las descubiertas a travs del anlisis de obstante, podra decirse que estos no solo se contradicen con la
los textos) en sus composiciones. idea de autonoma expuesta inicialmente, sino que tambin
atentan contra las visiones y concepciones ms liberadoras y
sociales de la misma. Sin embargo es importante reconocer que
esto hace parte de un proceso evolutivo y como tal requiere del
impulso, la promocin y el seguimiento desde el aula de clases.
Tabla 9. Aufbaumodul
20
Semana 4. Niveles variados
Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor: Carlos Salvador Garca

Fecha y hora: 23.11.2011 Nivel: basismodul 1

1. La clase verifica en pleno, con la ayuda del -Anlisis de formas lingsticas El profesor sugiere constantemente a los estudiantes pensar en
profesor, un ejercicio sobre el recurso indirecto el estilo directo (en presente) y cambiar los verbos al
Verificacin de con verbos de opinin y de sentimiento. El imperfecto. Les recomienda emplear la tabla de equivalencias
deberes profesor se detiene en ciertas ocasiones para para el cambio de tiempos (recurso directo/indirecto). Una vez
llamar la atencin de los alumnos ante ciertas corregido el ejercicio, el profesor igualmente recomienda a los
particularidades, errores, y posibilidades. estudiantes mirarlo nuevamente en casa con ms calma, para
entenderlo mejor y reflexionar al respecto.
La clase toma lugar en un aula de ordenadores. Los
ordenadores estn dispuestos en mesas redondas para cinco
personas, pensadas para el trabajo en grupo, sin embargo la
distribucin del aula puede obstaculizar un poco la interaccin
entre los estudiantes y el profesor. Algunos estudiantes desvan
su atencin, otros la mantienen. No obstante el profesor
proyecta su voz, se acerca a los estudiantes y se desplaza
constantemente alrededor del aula para no perder contacto con
los estudiantes.
2. El profesor presenta a la clase la nueva unidad a .-Activacin de conocimientos A travs de una pequea fase de socializacin, los estudiantes se
trabajar. Pide a los estudiantes que miren la previos familiarizan con el tema a trabajar, activan conocimientos
Nueva unidad portada de la misma, que describan lo que ven y previos y hacen inferencias sobre los posibles temas y/o
posteriormente los estudiantes realizan en contenidos a trabajar. La etapa de familiarizacin es en parte
parejas un ejercicio para romper el hielo guiada por el profesor, quien monitorea de los pequeos grupos,
propuesto en el manual. Despus de un rato, la les hace algunas preguntas y les explica vocabulario
clase comparte o comenta en pleno el ejercicio desconocido cuando ellos lo requieren.
realizado previamente.
Los estudiantes continan trabajando

individualmente en el manual. Antes de
comenzar con el ejercicio siguiente el profesor
21
pide a una de las estudiantes leer las

instrucciones en voz alta.
A continuacin los estudiantes analizan en

pleno pares de oraciones con alternancia de
tiempos en el subjuntivo.
Posteriormente el profesor asigna los deberes

para la casa.
Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor: Marta Gmez de Mello Garca
Fecha y hora: 24.11.2011 Nivel: grundmodul 4

1. La profesora presenta a la clase la nueva unidad a -Activacin de conocimientos Hay una fase de socializacin, en la que se pretende que los
trabajar. Pide a los estudiantes que miren la previos estudiantes se familiaricen con el tema a trabajar, activen
Nueva unidad portada de la misma, que describan lo que ven. conocimientos previos y hagan inferencias sobre los posibles
La profesora toma nota en el tablero de palabras temas y/o contenidos a trabajar.
clave mencionadas por lo estudiantes (frontera, El trabajo de comprensin e interpretacin es guiada por la
migracin ilegal). A continuacin la profesora profesora, quien monitorea los pequeos grupos, les hace
presenta una imagen a la clase sobre una algunas preguntas y les explica el vocabulario desconocido
constelacin estelar (apus/ave del paraso), la cual cuando ellos lo requieren.
est relacionada con un texto que escucharn. La
profesora recomienda a los estudiantes tomar A lo largo de la actividad, la profesora sugiere la
notas sobre el texto que escucharn para implementacin de algunas tcnicas/estrategias para la
posteriormente intentar reconstruir la historia con comprensin del texto y de palabras como por ejemplo, guiar la
sus compaeros. La profesora escribe 4 preguntas comprensin con preguntas sobre la idea global, tomar notas,
en el tablero para guiar la discusin/conversacin desglosar palabras (a/luni/zar) e interpretarlas dentro del
de los pequeos grupos. Despus de un rato, la contexto, pensar en sinnimos, etc.
clase comenta en pleno la idea principal y algunos -Lectura global
22
detalles de la historia escuchada. La profesora -Toma de notas

toma nota en el tablero del vocabulario que surge -Inferencia de vocabulario
mientras los estudiantes comentan la historia. Los desconocido a partir del contexto
estudiantes escuchan el texto una vez ms al
tiempo que lo leen y posteriormente interpretan
una serie de palabras clave, que aparecen en letra
cursiva en el texto. Al finalizar este anlisis, los
estudiantes realizan un trabajo (una ficha
relacionada con el texto) en los ordenadores. Se
trata de la redaccin de un texto escrito, los
estudiantes escogen una tipologa textual
(entrevista, reporte, carta, nota en el diario) en el
que comentan algunos aspectos del texto
ledo/escuchado.
23
2.2 Fase de imparticin de clases
2.2.1 Contexto
El centro de Idiomas de la universidad Libre de Berln ofrece a los estudiantes de los

diferentes programas de grado y mster cursos de alemn y espaol como lenguas extranjeras,
entre otros idiomas. Este centro tambin coordina un gran proyecto de intercambios
lingsticos y facilita la movilidad de los estudiantes Erasmus promoviendo la
internacionalizacin de la universidad y cooperando con otras universidades de Europa y otras
instituciones acadmicas y/o culturales a nivel mundial. Las clases fueron impartidas en uno
de los cursos de ELE de nivel B1 ofrecidos por el centro de idiomas.
2.2.2 Grupo meta
El grupo meta es un curso de espaol grundmodul 4, equivalente al nivel B1 del MCER.

Segn el programa del curso, al final de este nivel los aprendices debern ser capaces de
entender tanto la idea principal como detalles de textos escritos autnticos y emplear la
informacin comprendida para resolver tareas especficas. Asimismo, debern ser capaces
de escuchar discusiones largas sobre temas de su rea de inters y de seguir los puntos
principales de las mismas. Tambin debern comprender los puntos principales de una
conferencia en lengua estndar claramente articulada. En cuanto a la produccin oral los
estudiantes debern poder proporcionar descripciones o informes relacionados con temas de
su inters o reas de su especializacin con relativa facilidad. En relacin con la produccin
escrita, estos debern ser capaces de escribir ensayos sobre temas de inters general, de
expresar sus propias opiniones en un texto y de contraargumentar otras posiciones. Se
promover el desarrollo de estrategias de comunicacin, lectura, escritura as como de la
autocorreccin oral y escrita.
Las clases tienen una duracin de 4 horas semanales, divididas en dos sesiones de 2 horas
cada una. Cada sesin tiene lugar en un aula de clases diferente, una de ellas es una sala de
ordenadores y por consiguiente ms grande que la otra, sin embargo ambas permiten y
facilitan tanto el trabajo en grupo como en el pleno. De acuerdo con el contexto brevemente
descrito en el apartado anterior, los alumnos del curso son en efecto mujeres y hombres entre
los 20 y 25 aos de edad, estudiantes de grado en su mayora y algunos alumnos de mster,
24
todos de diferentes programas. Una pequea parte del grupo la conforman los estudiantes de
intercambio, y el resto, estudiantes regulares de la universidad. El grupo es diverso en
trminos de procedencias y por consiguiente tambin en culturas y en las lenguas maternas y
extranjeras habladas.
Los recursos y los materiales disponibles en las aula de clase son: la pizarra, el/los
ordenador(es), el proyector, y un equipo multimedia para la proyeccin de videos y
audiciones. El curso sigue el manual Con dinmica y el libro para el trabajo independiente
En autonoma. Durante el perodo de prcticas se trabajar la unidad 14 del manual, la cual
incluye temticas como la inmigracin, las fronteras del mundo y la fuga de cerebros.
2.2.3 Planes de clase y reflexiones
Plan de clase 1
Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor cooperador: Marta G. de Mello

Manual Con Dinmica , unidad 14 , clase 1
Objetivos didcticos Actividades Material Forma de Destrezas Tiempo

trabajo
Presentarnos y conocernos 1. Presenta a tu Ninguno -Pares EO / IO 15
compaero -Clase
abierta
-Vincular con la clase anterior 2. Actividad 1c Texto del manual -Clase EO 10
-Presentar un fenmeno del manual (p.242) abierta
gramatical Recurso
gramatical 1
(p.256)
Informarse sobre algunas 3. Actividad 2 Tarjetas del -Pares EO / IO / 30
fronteras relacionadas con del manual manual -Clase CE
Espaa y/o Latinoamrica (p.243,244,317,3 abierta
18)
Diapositivas
-Hablar de polticas de 4. Actividad 3a Texto del manual -Grupos CE /O/ IO 20
inmigracin a partir de del manual (p.244) -Clase
titulares de la prensa abierta
-Introducir un tema gramatical
Presentar objetivos de la Ley 5. Actividad 3b y Texto del manual -Grupos CE/ EO /IO 15
de Inmigracin de Espaa y 3c (p.245) -Clase
Alemania Fichas abierta
Deberes : Libro En Autonoma , Ejercicios 1-4
Tabla 12. Plan de clase 1
25
Plan de clase 2


trabajo
Identificar errores y 1. Deteccin y Lista de errores -Clase 10
autocorregirse correccin de importantes abierta
errores surgidos durante
la clase anterior
-Conocer algunas de las 2. Ejercicio 3c Manual (p.245) -Individual CE/EO 15
polticas de inmigracin del manual -Clase
espaolas abierta
-Comentar el cumplimiento de
dichas polticas
-Comparar las polticas con las
del propio pas
-Informarse y comentar sobre 3. Trabajo con -Ordenadores -Individual CE/EO 45
noticias de actualidad ordenadores -Artculos de -Clase
relacionadas con el tema de la peridicos de abierta
inmigracin Espaa y
-Sintetizar informacin Latinoamrica,
empleando organizadores -Organizador
grficos grfico
-Identificar estructuras de la
pasiva refleja
Reconocer y analizar 4. Anlisis de Frases tomadas -Clase 10
oraciones en pasiva refleja y oraciones de los artculos abierta
comentar su uso periodsticos
Presentar y comentar las 5. Actividad 5 Manual (p.247) -Clase CE /IO 10
partes estructurantes de una del manual abierta
ponencia y ofrecer recursos
lingsticos para desarrollar
diferentes partes del discurso
Comprender y relacionar 6. Cancin Cancin -Individual CO/IO/EO 15
expresiones en la letra de la Fichas -Clase
cancin con el tema de la abierta
inmigracin
Deberes : Libro En Autonoma , Ejercicios 7,10,11,12
La ltima vez que estuve en un aula de clases desempeando el rol de docente fue
hace un poco ms de un ao y medio en el Caribe anglfono donde comenz mi experiencia y
formacin como docente de ELE. All trabajaba como profesora asistente en la Universidad
de las Antillas con grupos de diferentes niveles y me encargaba principalmente de las clases
de conversacin y cultura del mundo hispanohablante. Despus de ms de un ao por fuera
26
de la prctica docente debo admitir que echo de menos el contacto con los estudiantes y mi
trabajo como profesora. Hace pocos das retom transitoriamente esta labor, como parte de la
asignatura de prctica del programa de mster de enseanza de ELE que curso actualmente.
Dicha prctica es llevada a cabo en los cursos de de ELE ofrecidos por el centro de idiomas
de la universidad Libre de Berln. Si bien he trabajado antes con estudiantes de lenguas
extranjeras a nivel universitario en Latinoamrica y el Caribe, descubro en el contexto
universitario alemn un mundo nuevo, con un pblico diferente, diverso y variado. Han
pasado casi dos meses desde mi llegada a Alemania, siento que an estoy en una etapa de
familiarizacin con la ciudad, la lengua, el contexto acadmico y la realidad social. Al
relacionar este hecho directamente con la clase de lengua, identifico una carencia de
conocimientos que evidentemente podran ser una herramienta muy til para lograr acercarme
a la clase con ms seguridad y asertividad. No obstante, creo que de cierta forma esta falta de
conocimientos es normal, dados los factores antes mencionados, igualmente pienso que el
hecho de ser consciente de ello puede ayudarme a cambiar y mejorar tales aspectos mientras
conozco mejor la cultura y me familiarizo ms con el grupo.
Otro de los asuntos que prevalece en mi mente despus de la primera semana de clases
es la efectividad del team-teaching, sus ventajas y desventajas y la forma en que mi
compaero y yo lo aprovechamos. Inicialmente nos propusimos servirnos del team-teaching
para imprimir dinamismo y fluidez a la clase, sin embargo uno de los comentarios principales
del feedback proporcionado por la profesora cooperadora estaba relacionado con nuestra
falta de dinamismo y manejo del tiempo. Mi compaero y yo decidimos adoptar una
modalidad de clase en la que ambos pudiramos participar de alguna forma en cada actividad
ya fuese dando instrucciones, proporcionando explicaciones, monitoreando el trabajo de los
estudiantes o simplemente repartiendo algn tipo de material o escribiendo algo en la pizarra
cuando el otro lo requiriese. Sin embargo pienso que esto es producto de mucha planeacin o
de cierto grado de compenetracin y complicidad en el trabajo de enseanza por pares.
Adems de aprender nuevas cosas y recibir feedback sobre mi desempeo, el hecho de
planear las clases con mi compaero me brinda una perspectiva diferente de las posibles
actividades, permitindome reflexionar sobre aspectos que a veces paso por alto como
posibles dificultades y formas de contrarrestarlas. Sin embargo, y como lo menciono
anteriormente hay detalles cuyo dominio es resultado de cierto grado de conocimiento y
compenetracin con el compaero como la distribucin y manejo de la pizarra, el otorgar y
ceder turnos de palabra e incluso el hecho de proporcionar ayuda al otro en momentos
27
crticos. Al igual que para m, sta tambin fue para mi compaero la primera vez despus
de una larga pausa en la enseanza. Si bien comentamos el tema del dinamismo mientras
planebamos la clase, al momento de estar all lo olvidamos por completo, pues adems de
estar un poco nerviosos surgieron algunos imprevistos y no contbamos con posibles factores
que afectaran el tiempo estimado para cada actividad. Para las sesiones siguientes debemos
procurar cumplir con el tiempo estimado para cada actividad. Para tal propsito considero
indispensable concientizar a los alumnos de que tenemos una agenda por cumplir y que
trabajar dentro del tiempo considerado podra llevarnos a completarla satisfactoriamente.
Igualmente creo que el hecho de actuar ms enrgicamente puede llevar a los estudiantes a
asumir una actitud similar y eventualmente a ser ms eficaces en trminos del manejo del
tiempo que tienen para cada actividad.
El aspecto gramatical es otro de los puntos de reflexin al culminar la primera de tres

semanas de prctica. Con respecto a este asunto debo decir que la aproximacin al tema
gramatical tratado no fue la ms efectiva para la clase. A pesar de nuestro esfuerzo por
hacerlo de una forma natural, no fue as, me vi empleando terminologa lingstica que
quizs los estudiantes no comprendieron y en la que quizs no estn interesados y en mi afn
de ser clara, quizs fui confusa. Tras un ao de cursar diferentes asignaturas en el mster y un
poco ms de un mes observando clase, an siento que no tengo suficientes elementos para una
enseanza verdaderamente pedaggica de la gramtica de la lengua. Por otra parte pienso
que los recursos gramaticales proporcionados por el manual no constituyen un apoyo
suficiente. Despus de estas clases mi compaero y yo discutimos sobre cmo debemos
replantear la enseanza de temas gramaticales, e incluso consideramos la posibilidad de
volver un poco a la forma tradicional para asegurarnos de que los estudiantes han
comprendido.
Despus de las dos primeras sesiones de clase debo admitir que mis sensaciones y
percepciones con respecto a stas son ambivalentes. Me siento feliz de regresar a la prctica,
a travs de una experiencia nueva que a la vez constituye un gran desafo en el que debemos
procurar hacer las cosas lo mejor posible. Sin embargo algunos de los acontecimientos, me
hacen reflexionar sobre mi preparacin, sobre el grado de complicidad y compaginacin que
debe alcanzarse para explotar efectivamente el team-teaching, el condicionamiento que
supone el hecho de hacer una prctica en un curso que est a un par de meses de finalizar,
adaptarse a la planeacin global de la profesora cooperadora y sus ideas, el punto de vista y
28
estilo de enseanza de mi compaero de prctica y los recursos o materiales predeterminados

para el desarrollo de las clases. Pensar en esto me remite a la fase de observacin de clases,
donde de alguna forma es sencillo juzgar las prcticas docentes de los profesores, pero en
ocasiones se pierde de vista el grado de dificultad y la complejidad que supone manejar tantos
aspectos que confluyen en el aula de clases.
Plan de clase 3


trabajo
Aclarar posibles dudas de la 1. Explicaciones Manual -Clase EO /IO 10
sesin anterior y de los a partir de las En autonoma abierta
deberes del manual En preguntas de los
autonoma alumnos
Presentar oralmente un tema 2. Presentacin Elaborado por -Individual EO 20
relacionado con la unidad 14, oral de 2 los alumnos que
con ayuda de un soporte alumnos presentan
grafico
Presentar objetivos de la Ley 3. Actividad 3c Texto del manual -Individual CL/EO / IO 20
de Inmigracin de Espaa y del manual (p.245) -Clase
Alemania abierta
Practicar la comprensin 4. Actividad 7 -CD del manual -Grupos de CA/O/ IO 40
global de una entrevista del manual -Tarjetas con expertos
preguntas sobre -Clase
el contenido de abierta
la entrevista
Deberes : En Autonoma, Ejercicios 13 y 14 Con Dinmica, Leer el texto de la pgina 251
A diferencia de la semana anterior, durante esta clase logramos desarrollar el plan

completo dentro de los mrgenes de tiempo establecidos. Para ello pusimos en prctica
estrategias como escribir en la pizarra la agenda del da con el fin de informar a la clase sobre
las actividades propuestas y el tiempo estimado para cada una de ellas, procurar cumplir
firmemente este tiempo, y en este propsito intentar presionar a los alumnos para que
aceleraran un poco su ritmo. Los resultados alcanzados en cuanto al aspecto del manejo del
tiempo fueron positivos y esto a su vez se vio reflejado en la dinmica de la clase, la cual
fluyo ms activamente y a un mejor ritmo.
29
A raz de ser los aspectos ms comentados durante la primera semana de clases,

mejorar la distribucin y coordinacin del tiempo junto con la dinmica de clase fueron
nuestros objetivos principales para esta sesin. Si bien el resultado fue positivo, en nuestro
afn por alcanzar tales objetivos pasamos por alto algunos detalles que de alguna forma
hacan parte de la razn de ser de ciertas actividades. Durante la prctica de la comprensin
auditiva, por ejemplo, se motiv a los estudiantes a emplear estrategias de comprensin como
intentar entender la idea global del texto y posteriormente concentrarse en informacin
especfica. Para esto los estudiantes tuvieron la oportunidad de escuchar la entrevista dos
veces. Pero si bien dimos a los alumnos la oportunidad de compartir con sus compaeros y
con la clase en general la informacin especfica en la se les pidi concentrarse, pasamos por
alto dedicar un par de minutos a socializar y compartir la idea global del texto presentado, el
cual se supone era el punto de partida. Sin duda este es un punto importante que debemos
tener siempre presente y que debemos procurar no olvidar, pues las actividades tienen un
objetivo ms all de hacerlas por hacerlas o porque las gua didctica as lo propone.
Asimismo las estrategias tienen un sentido y es importante que durante el adiestramiento o
prctica de las mismas, ste quede muy claro para los estudiantes, pues de esta forma no solo
constatarn su utilidad, sino que tambin le darn ms valor gracias a la ayuda que les aporta
para comprender el sentido de un texto.
De manera similar en la actividad 3c del manual, mi compaero y yo pasamos por alto

la posibilidad de pedir a los alumnos trabajar en parejas, lo cual hubiera facilitado el
entendimiento de la actividad por parte de algunos estudiantes y hubiera agilizado su
socializacin en pleno al final. A pesar de parecer una actividad simple y quizs redundante,
en ella se recoga gran parte del vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Siendo as
debimos aprovechar la oportunidad para sugerir a los estudiantes revisar el glosario que les
ofrece el manual o mejor an crear su propia lista de vocabulario nuevo. Igualmente pudo
haber sido una ocasin para llamar la atencin de los estudiantes sobre el uso de las
definiciones como estrategia para estimular la memoria, mejorar la capacidad de expresin o
reparar una situacin comunicativa en la que se desconoce o simplemente se ha olvidado
una palabra.
30
Plan de clase 4


trabajo
Generar conciencia sobre el 1. Socializacin Manual (p.251) -Clase EO/IO 10
tema de las fronteras del texto La abierta
(particularmente sobre la frontera estaba
frontera entre Mxico y all para
EE.UU.), las personas que se cruzarse de Luis
ven obligadas a cruzarla y H. Crosthwaite
otros aspectos relacionados
Presentar a la clase un tema 2.Presentaciones -Presentacin -Clase EO/CO 30
relacionado con la inmigracin orales de 2 PowerPoint abierta
apoyndose en una ayuda estudiantes -Cancin
visual -Fotocopias de la
letra de la
cancin
Representar de forma grfica 3. Trabajo con Ordenadores -Individual CE 30
la informacin estadstica de ordenadores Fotocopias
un texto escrito
Comentar propsito y forma 4. Anlisis y Presentacin -Clase 10
de emplear la pasiva refleja y transformacin PowerPoint abierta
la sustantivacin de oraciones Manual
(para la
sustantivacin) y
de un prrafo
(para la pasiva
refleja)
Ejercitar el uso de definiciones 5. ActividadesManual (p.254) -Pares CE /IO 10
como estrategia para estimular 10 y 11 del -Clase
la memoria, pensar en las manual abierta
jerarquas de las palabras y
aumentar la capacidad de
expresin
Deberes : Libro En Autonoma , Ejercicios 5,15,16,17
La cooperacin y disponibilidad de los estudiantes son factores vitales para el

desarrollo de las actividades en la clase, y sin duda estos son dos aspectos remarcables de este
grupo. Sin embargo, es importante tener en cuenta que evidentemente el nimo y grado de
cooperacin de la clase no siempre ser el mismo y en ocasiones ser mayor y mejor que en
otras. Si bien la actitud de la clase puede ser una respuesta al nimo y a la energa que el
profesor inyecte, no necesariamente tiene que ser siempre as. En ocasiones los estudiantes
31
no se sienten suficientemente motivados por un tema o por una actividad particular, o ms

all de eso simplemente pueden estar cansados o afectados por otros factores que
desconocemos. En el caso particular de esta sesin de clase se pidi a los alumnos como
primera actividad reaccionar ante un texto literario relacionado con el tema de la inmigracin
en la frontera de Mxico y Estados Unidos. La interpretacin de este tipo de textos no es
precisamente una tarea sencilla, este en particular involucraba adems del uso de jerga,
modismos, cambios de cdigo y otros aspectos culturales. Sin embargo la socializacin de la
lectura e interpretacin del texto fue planteada a travs de preguntas de abiertas y de opinin
que les permitieran a los estudiantes tomar como punto de referencia, adems de sus
conocimientos previos, otros textos y actividades trabajadas anteriormente relacionadas con el
tema. An as los estudiantes se mostraron un poco reticentes a participar respondiendo
voluntaria y directamente a dichas preguntas. Mi compaero y yo nos enfrentamos entonces a
largas pausas de silencio que prevalecan a pesar de intentar reformular las preguntas.
Aunque la fluidez en la dinmica de la actividad se vio un poco afectada por este hecho, la
actividad fue finalmente rescatada por los estudiantes que por lo general participan ms
activamente. Despus de tal experiencia me cuestion sobre la forma apropiada de rescatar
una actividad cuando los estudiantes por algn motivo no lo hacen y sobre la pertinencia de
las preguntas abiertas y de opinin cuando de comentar un texto literario se trata. Despus de
reflexionar un poco, se me ocurri la opcin de intentar hacer preguntas menos abiertas, sin
dejar de lado la opinin, y en lugar de esperar a que los estudiantes de siempre rescaten la
clase, aprovechar la oportunidad para intentar involucrar a aquellos que participan menos. Al
comentar este asunto con mi compaero llegamos a la conclusin de que existe la posibilidad
de que algunos estudiantes sean tmidos o simplemente no consideren importante compartir su
opinin a menos de que alguien lo pregunte, pues como ya es normal, otras personas
responden siempre antes.
Como puntos positivos de esta sesin puedo destacar la aproximacin al tema

gramatical en cuestin a travs de un par de diapositivas que dejaron ver ms claramente a los
estudiantes los propsitos, usos y formas de utilizar la pasiva refleja junto con un pequeo
ejercicio que permiti constatar la comprensin de lo anterior. A pesar de haber sido
arriesgado, el trabajo que los estudiantes hicieron en los ordenadores tambin fue positivo.
Pues a pesar de que no todos tenan experiencia haciendo grficos de Excel para mostrar
informacin sobre cifras, todos, algunos con ayuda de sus compaeros, lo lograron y ahora
32
cuentan con una nueva herramienta para su vida acadmica o profesional que podrn explotar
y emplear cuando requieran proporcionar o mostrar informacin estadstica en general.
Plan de clase 5


trabajo
Aclarar posibles dudas de la 1. Explicaciones Manual -Clase EO / IO 10
sesin anterior y de los a partir de las En autonoma abierta
deberes del manual En preguntas de los
autonoma alumnos
Presentar oralmente un tema 2. Dos alumnos Elaborado por -Individual EO 20
relacionado con la unidad 14, hacen una los alumnos que
con ayuda de soporte grafico presentacin oral presentan
Presentar un fenmeno 3. Actividades Texto del manual -Individual CL/EO/ IO 30
relacionado con la 8a, 8b y 8c del (p.252) -Clase
inmigracin:la fuga de manual abierta
cerebros
Identificar conectores y su 4. Actividad 8d Ejercicio del -Individual CL /EO 15
funcin en algunas secuencias del manual manual(p.253) -Clase
argumentativas Apartado abierta
gramatical
(p.258)
Comparar entre diferentes 5. Actividad 9 Texto del -Individual CL/ EO 15
gneros textuales del manual manual(p.253) -Clase
abierta
Deberes : En Autonoma, Ejercicios 13 y 14
La penltima sesin de clase dej una sensacin muy positiva en m. A este punto han
pasado ya tres semanas de prctica y de familiarizacin y conocimiento con el grupo. Si bien
la primera semana esta falta de conocimiento fue una especie de obstculo para una
interaccin ms dinmica y fluida, fue sin duda un punto de partida para la reflexin que
permiti trabajar con el propsito de mejorar tal aspecto. Para ello tambin se opt por la
opcin de reciclar constantemente el trabajo hecho con los estudiantes durante las primeras
semanas de clase, y en esta sesin en particular se pudo apreciar como esto creaba una especie
de conexin y complicidad con el grupo.
33
Precisamente considero este como uno de los puntos fuertes de esta clase a nivel
estratgico entre otros. Retomar el trabajo hecho con y por los estudiantes en sesiones
anteriores les proporcion a los mismos la oportunidad de realizar una descarga cognitiva que
les permiti centrarse en el tema de la clase, recuperar vocabulario, activar conocimientos
previos y adelantar el tema de la clase; lo cual gener una participacin activa y fluida por
parte de los estudiantes y requiri poco apoyo y gua de nuestra parte.
Otro avance evidenciado en el desarrollo de esta clase tiene que ver con el tratamiento
de la gramtica. Dicho tema fue un poco angustioso para mi compaero y para mi durante los
primeros das (tanto como para introducir los temas, as como para proporcionar prctica o
verificar la comprensin y el uso por parte de los estudiantes) dada la consideracin de la
gramtica que el manual del curso supone (poca y solo como un punto de referencia al final
de cada unidad). Fue interesante y til indagar entonces al principio de la actividad sobre los
conocimientos de los estudiantes en cuanto al tema de los conectores se refera, qu entendan
por cada categora presentada en la actividad del manual, etc. El trabajo en pequeos grupos
por su parte fue til para agilizar la gestin del tiempo y para una mejor comprensin del tema
gramatical, el cual fue luego tratado explcitamente a partir de dudas y preguntas suscitadas a
partir de la actividad.
Plan de clase 6


trabajo
Presentar a la clase un tema 1.Presentacin oral Elaborado por -Clase EO/CO/IO 30
relacionado con la inmigracin a cargo de 2 los estudiantes abierta
apoyndose en una ayuda estudiantes que presentan
visual
Ejercitar la memoria y la 2.Reconstruccin Papel y lpiz -Individual CO/EE 30
escritura cooperativa mediante escrita de forma -Grupal
un ejercicio de dictado cooperativa de un
alternativo cuento corto ledo
en voz alta
Presentar y analizar un texto 3. Anlisis y Video -Clase CO/EO 20
oral humorstico e irnico socializacin del Proyector abierta
relacionado con el tema de la monlogo
frontera entre Mxico y
34
Estados Unidos Misa fronteriza

de Luis H.
Crosthwaite a partir
de un video del
mismo
Recibir feedback de los 4. Evaluacin Formatos de -Individual 10
estudiantes con respecto a las evaluacin
sesiones de prctica llevadas a
cabo
Comprender y relacionar 5.Cancin Cancin -Individual CO/EO 10
expresiones en la letra de una Fichas -Clase
cancin con el tema de la abierta
inmigracin
Deberes : Libro En Autonoma , ejercicios faltantes
Al tratarse de la ltima sesin de prctica con el grupo, de la ltima clase antes de la

pausa de fin de ao y al haber cubierto ya la mayora de textos y contenidos propuestos en la
unidad del manual, mi compaero y yo decidimos aprovechar la ltima clase para
implementar cierto tipo de actividades menos estructuradas, con la intencin de darle un
toque ms relajado y divertido al cierre de la unidad. Con este fin propusimos a los
estudiantes la realizacin de un ejercicio de escritura cooperativa en el que se les peda
reproducir por escrito un cuento corto, en pequeos grupos, despus de escucharlo dos veces
en voz alta. A pesar de ser quizs un ejercicio menos estructurado en comparacin con
otros ejercicios u actividades llevadas a cabo en sesiones anteriores, ste no solo involucraba
un trabajo de comprensin oral y produccin escrita, sino tambin un trabajo de memoria y de
reflexin metalingstica que deba concretarse en un producto escrito realizado
cooperativamente. Si bien algunos de estos procesos fueron llevados a cabo, otros, como la
escritura cooperativa como tal, perdieron su esencia en algunos grupos en los que cada
miembro decidi simplemente reproducir la historia individualmente. Por otra parte, aunque
pareci ser una actividad motivante y desafiante para algunos, no sabemos si fue lo
suficientemente divertida para todos, pues en general los estudiantes parecan un poco
angustiados al no lograr completar toda la historia. Adems de intentar que los estudiantes se
divirtieran un poco trabajando con algunos de sus compaeros, otra de las finalidades de la
actividad era familiarizarlos con un material audiovisual de tipo humorstico que les sera
presentado posteriormente. En efecto, los estudiantes pudieron comprender el video ms
fcilmente, notar el tono irnico del mismo y su relacin con la actividad anterior, sin
embargo, a pesar de tratarse de un texto humorstico, este no surti tal efecto en ellos y
35
posteriormente como en ocasiones anteriores fue difcil conseguir que los estudiantes
compartieran en pleno respuestas ante preguntas abiertas sobre el texto.
Una vez ms, esto suscit reflexin entre mi compaero y yo sobre el tratamiento y la
discusin de ciertos textos en la clase a travs de preguntas abiertas y preguntas de
interpretacin, las cuales por lo general no generan mucha participacin por parte de los
estudiantes. Adicionalmente comentamos y reflexionamos sobre la pertinencia de la
incorporacin del humor en los textos que se presentan a los estudiantes. Al tratarse de un
elemento sociocultural, que vara de acuerdo a las culturas mismas no podemos asegurar, que
tales materiales tengan un efecto determinado en la reaccin de los estudiantes. Por otra parte
debemos ser conscientes de que las reacciones ante los textos humorsticos estarn sujetas a la
comprensin de las intenciones, situaciones, palabras, diferencias sociolingsticas y otras
connotaciones culturales que quizs requieran un grado ms desarrollado de la competencia
comunicativa.
Al ser la ltima clase tambin quisimos aprovechar la oportunidad para pedir al grupo
un poco de feedback partir de sus percepciones o impresiones sobre las sesiones que
trabajamos con ellos. Fue muy gratificante recibir comentarios tan positivos y sugerencias
que seguramente nos ayudarn en nuestras prximas experiencias.
Al finalizar esta primera etapa de las prcticas puedo decir que fue satisfactorio volver
a la prctica y finalmente descongelarme despus de una larga pausa. Este
descongelamiento trajo consigo unos objetivos en el corto plazo: acercarme de manera ms
asertiva al grupo, imprimir ms dinamismo a la clase, jugar mejor con el tiempo y dar un
mejor manejo al team teaching. Pienso que todos se lograron en mayor o menor grado,
igualmente pienso que nuestro trabajo y nuestras propuestas se vieron posteriormente
plasmadas en los trabajos de los propios estudiantes como sus ponencias, para las cuales
decidieron adoptar recursos empleados en actividades de la clase como grficos y
organizadores. Sin duda fue una experiencia interesante, til, significativa y reveladora que
nos deja preguntas, cuestionamientos y reflexiones sobre nuestro quehacer y su relacin con
los contextos especficos en los que nos desempeamos.
36
2.2.4 Feedback
Sesin (13/12/11)
Muy buena interaccin con el grupo. Buena presencia ante el mismo. La clase estaba
bien planificada y estructurada. Lamentablemente casi no hubo discusin ni preguntas
despus de las presentaciones de las dos estudiantes que intervinieron al principio. Para
fomentar la discusin es importante que la profesora vaya pensando durante la ponencia
alguna pregunta sobre el tema, de tal forma que se rompa el hielo. Esto puede permitir que
los dems estudiantes se animen a intervenir haciendo preguntas o dando su opinin.
En la actividad siguiente se repartieron unas hojas antes de realizar la actividad. Es

importante que la profesora espere a que todos los alumnos tengan las hojas antes de
empezar a explicar la actividad. Esto hace que la atencin de todos est centrada de las
instrucciones y generalmente ahorra repeticiones, malentendidos
Lo que realmente es estupendo es el hecho de que la profesora mostrara la relacin

entre las distintas partes de la clase: la actividad sobre el artculo de peridico sobre la
situacin en Italia y el texto del libro sobre la fuga o circulacin de cerebros. Da una buena
sensacin de coherencia en la planificacin y le da a los alumnos una muy positiva unidad de
sentido al trabajo de la clase.
Postura frente al feedback
Si bien durante la primera semana la falta de conocimiento y familiarizacin con el

grupo fue una especie de obstculo para una interaccin ms dinmica y fluida, fue sin duda
un punto de partida para la reflexin que permiti trabajar con el propsito de mejorar tal
aspecto. Para ello tambin optamos por la opcin de reciclar constantemente el trabajo hecho
con los estudiantes durante las primeras semanas de clase, y en esta sesin en particular pudo
apreciarse como esto creaba una especie de conexin y complicidad con el grupo.
Precisamente considero este como uno de los puntos fuertes de esta clase a nivel estratgico,
entre otros. Retomar el trabajo hecho con y por los estudiantes en sesiones anteriores les
proporcion a los mismos la oportunidad de realizar una descarga cognitiva que les permiti
centrarse en el tema de la clase, recuperar vocabulario, activar conocimientos previos y
adelantar el tema de la clase; lo cual gener una participacin activa y fluida por parte de los
estudiantes demandando as poco apoyo de nuestra parte.
37
Soy consciente del hecho de no haber planteado preguntas que pudieran haber
propiciado un espacio para la discusin o que dieran pie a ms preguntas o comentarios.
Aunque se esperaba que esto surgiera por parte de los estudiantes, dado que son un grupo
muy participativo y con muy buen nivel de lengua, tras haber perdido unos minutos al inicio
de la sesin quisimos aprovechar del hecho de que esta vez no hubiera muchas preguntas para
contar con un poco ms de tiempo para el resto de las actividades.
Pas totalmente por alto el hecho de esperar a que todos los estudiantes tuvieran las
hojas de trabajo antes de comenzar a explicar la actividad. Pienso que en parte esto puede
estar relacionado con el nivel de sincrona con mi compaero de prctica, el cual es alto, pero
aun no alcanza el 100 %. Por otra parte creo que olvid ponerme en el lugar de los
estudiantes y simplemente asum por completo que el hecho de conocer el esquema y de
haber trabajado con l anteriormente facilitara la comprensin de la instruccin por parte de
los estudiantes, pues adems el grfico estaba proyectado para toda la clase. Evidentemente
esperar unos segundos ms a que todos tengan el material de trabajo podra evitar
malentendidos, distracciones y repeticiones y es sin duda una recomendacin valiosa a tener
en cuenta en prximas oportunidades.
2.3 Fase de trabajo en el centro de autoaprendizaje
2.3.1 Mdulo desarrollado
Chico y Rita
Redaccin de una crtica cinematogrfica
Nivel aconsejado: (B2/C1)
Destrezas: Comprensin oral, comprensin escrita, expresin escrita, interaccin oral*,

expresin oral*
Objetivos:
- Conocer la estructura de una crtica de cine e implementarla en el desarrollo de este

tipo de texto
- Analizar el contenido de la pelcula desde una perspectiva crtica
38
- Condensar la informacin ms importante de la pelcula y emplearla en la redaccin

de la crtica
- Argumentar opiniones en un registro formal a escrito
- Identificar aspectos de lengua, estructura y contenido a travs de autoevaluacin
- Familiarizarse con el contexto histrico y sociocultural de la pelcula
Contenidos gramaticales:
- Marcadores discursivos
- Construcciones subordinadas complejas
Contenidos lxicos:
- Vocabulario relacionado con el cine
Contenidos funcionales:
- Coordinacin y organizacin de elementos en un texto escrito

- Expresar y argumentar opiniones en el registro formal escrito
Contenidos temticos:
- Contexto socio-cultural e histrico cubano desde una perspectiva diacrnica y

sincrnica
- Variedad lingstica caribea
- Aspectos tcnicos de la cinematografa: produccin, montaje, ambientacin, etc
Gneros textuales:
- Reseas crticas, artculos periodsticos, largometraje de animacin
39
LA CRTICA DE CINE
Una crtica de cine es un texto expositivo - argumentativo que implica, en primer lugar,
haber comprendido muy bien el producto cultural para poder resumir lo esencial de su
contenido, pero adems, es necesario que el escritor est en condiciones de emitir
opiniones y juicios de valor fundamentados acerca de la pelcula. En la crtica se hace un
recuento del contenido de la obra, de sus ideas esenciales y aspectos interesantes, al
tiempo que se hace una valoracin crtica de la misma. El autor de la crtica debe aclarar
que la valoracin de la obra corresponde a su posicin, dejando al lector en libertad de que
se forme su propia opinin. En general, la estructura de una crtica de cine consta de las
siguientes partes:
- Ficha tcnica
- Prrafo(s) introductorio(s):
antecedentes de la pelcula
filmografas relacionadas (pelculas anteriores del director, de los actores)
comparaciones con otras pelculas
comentario de la mercadotecnia de la pelcula
gnero
contexto histrico, cinematogrfico
resumen breve del argumento de la pelcula
- Prrafos de anlisis, aspectos que deben tenerse en cuenta:
el argumento (el guin)

actuacin de los personajes
la ambientacin (vestuario, decorados, msica)
la narracin (ritmo, montaje)
las emociones
los temas
- Prrafo de valoracin (opinin argumentada sobre la pelcula)
- Prrafo conclusivo
40
Recomendaciones previas
Como ya lo sabes, el objetivo principal de esta actividad es redactar una crtica

cinematogrfica de la pelcula Chico y Rita. A continuacin encontrars una
serie de actividades que pueden ayudarte a comprender mejor el contenido de
dicha pelcula y a organizar la informacin de manera tal que puedas
emplearla en la redaccin de tu crtica. Escoge de cada fase las actividades
que te resulten ms tiles, interesantes o motivantes, no debes completarlas
todas. Asimismo puedes modificar la forma de trabajo propuesta en algunas
de ellas y desarrollarlas oralmente junto con la ayuda de tu intercambio,
compaeros de clase u otras personas que tambin hayan visto la pelcula.
En algunas de las hojas de trabajo encontrars unos pequeos recuadros con

tips, sugerencias y/o estrategias para el desarrollo de las actividades en
cuestin, no los pases por alto, pueden ser de utilidad! Al final encontrars
un apartado con las respuestas a las preguntas que as lo permiten y dos
modelos de crtica de la pelcula con los cuales podrs comparar la tuya.
Igualmente te sugerimos leerla en compaa de tu intercambio o entregarla a
tu profesor(a) para recibir un feedback ms detallado de tu crtica
cinematogrfica. No olvides completar la autoevaluacin al terminar la
actividad final.
41
Antes de la pelcula
1. Antes de comenzar pregntate a ti mismo:
Qu sabes sobre el movimiento artstico musical cubano de los aos 40 y 50, poca anterior
a la revolucin cubana?
Infrmate y/o complementa tus ideas con informacin de los artculos propuestos a
continuacin:
Sonidos Clandestinos: Msica y revolucin cubana

http://sonidosclandestinos.blogspot.com/2009/04/musica-y-revolucion-cubana.html
Los msicos cubanos reflexionan, y sin embargo, ellos cantan
http://www.voltairenet.org/Y-sin-embargo-ellos-cantan
En la Cuba de los 40 y 50
42
2. A partir de tus conocimientos previos y de la informacin encontrada en las lecturas

anteriores, intenta responder las siguientes preguntas:
1. Cul crees que puede ser la relacin entre los artculos ledos anteriormente y la
pelcula, Chico y Rita, que vers a continuacin?
2. Menciona algunos artistas importantes de la escena musical cubana del siglo XX.
3. Cul es la importancia de esta poca para la msica cubana?
4. Qu consecuencias trajo consigo la revolucin cubana para el movimiento

musical de finales de los aos 50?
5. Cul crees es la posicin de los msicos cubanos mencionados en los artculos

con respecto a la revolucin y la posibilidad de inmigrar a otros pases?
6. Por qu desde los aos posteriores a la revolucin pocos artistas y bandas

latinas se han atrevido a actuar en Cuba?
43
3. A continuacin te presentamos algunos trminos relacionados con el cine y la

temtica de la pelcula que pueden ser tiles para tu comprensin de la misma o
para el desarrollo de las actividades posteriores. Intenta completar la siguiente red
de palabras:
protagonista
director
animacin
personajes
msica
gnero
produccin
Cuba
pelcula
44
Durante la pelcula
1. Completa la ficha tcnica de la pelcula
Direccin:
Pas:
Ao:
Gnero:
Guin:
Produccin:
Fecha de estreno:
Para ms informacin sobre la

pelcula y sus creadores puedes
consultar la pgina web oficial de
la misma:
http://chicoandrita.com
45
2. El siguiente arco muestra de qu manera se desarrolla generalmente la trama de una

historia. A partir de tu comprensin de la pelcula, escribe los momentos de la
historia que corresponden a cada fase
D. Clmax o parte ms
interesante de la historia
C. Punto de aumento
de inters E. Resolucin
B. Suceso que desata

una crisis o problema F. Conclusin de la
A. situacin al final de la
Situacin inicial historia
A .
B .
C .
D .
E ..
F ..
46
3. Responde las siguientes preguntas y completa el perfil de uno de los personajes con
algunos detalles de la historia
Cundo y en qu lugar(es) se
desarrolla la historia?
Quines son los personajes
principales?
Por qu estn all los personajes?

Perfil de un personaje
Qu tipo de relacin hay entre
Nombre:
ellos?
Apariencia:
Personalidad:
Caractersticas:
Relevancia en la historia:
47
Despus de la pelcula
1. Responde las siguientes preguntas a partir de tu opinin de la pelcula
Sobre los elementos estticos
a. Msica: qu papel juega la msica en el desarrollo de la trama? crees que

contribuye a la caracterizacin de los personajes, de las escenas y de los escenarios?
crees que la msica refleja bien los estados de nimo y/o actitudes de los
personajes, etc.?
b. Vestuario y fotografa: te parece que reflejan la poca en la que est enmarcada la
pelcula?
c. Diseo: qu opinas de la tcnica empleada (animacin) para la puesta en escena
de la historia?
Sobre la historia
En la pelcula se destacan temticas culturales, sociales e histricas que acompaan el

desarrollo de la trama. Algunas de stas surgen a travs de unos personajes.
a. Sabras identificarlas y explicar de qu temticas se trata?

b. Crees que los personajes estn bien interpretados? Explica lo que te ha gustado o no
de ellos y por qu.
48
2. Escribe una pequea crtica sobre la pelcula (300/400 palabras). Puedes apoyarte en tus
respuestas a las preguntas anteriores para tratar o desarrollar algunos aspectos en tu
comentario crtico
Procura comentar, aunque sea brevemente, los

aspectos ms importantes de la pelcula
(recuerda el esquema del principio). Tambin
puedes leer algunas crticas de cine en tu lengua
materna para tener una idea ms clara de la
estructura de este tipo de texto
49
Una crtica es un texto periodstico formal y
como tal es importante cuidar la expresin y
RECURSOS LINGSTICOS evitar los coloquialismos y vulgarismos.
Aunque la crtica sea negativa no olvides
mencionar aspectos positivos que la pelcula
pueda tener
VOCABULARIO TIL
Generales inolvidable, imprescindible, maravillosa,
entretenida, emocionante,
olvidable, prescindible, lamentable,
soporfera, violenta, innecesaria,
decepcionante, tpica, repetitiva,
magistral....
Argumento aburrido, complicado, interesante, original,
absurdo, intrincado, rebuscado, realista,
verosmil, inverosmil, hilarante,
absorbente, estremecedor, escalofriante,
confuso, tpico, reiterativo, provocador,
desasosegante, inquietante, predecible,
sorprendente...
Direccin y montaje ritmo lento, vertiginoso, vigoroso, rpido,
aburrido, confuso, atrevido, singular,
novedoso, personal, efectista, pedante,
banal, fragmentario, sorprendente,
embrollado, torpe
Personajes increble, endeble, contradictorio, falso,
arquetipos, autnticos, reales, crebles, gran
papel, psimo papel, insustancial,
carismtico, personalidad, atractivo,
indiferencia
Actores, actuacin natural, inexpresivo, impasible, aptico,
lamentable, fra, brillante, acertado, con
profundidad psicolgica, terrible,
remarcable, inolvidable, exacta,
convincente, creble, honesta, sincera,
sentida, emotiva, entereza, gravedad,
excesos, matizadas, notables, glidas,
correcto...
Efectos sencillo, chapucero, lamentable, irrisorio,
ridculo, competentes, aceptables,
sorprendente, espectacular, asombroso,
sobrecogedor...
50
Fotografa, decorado, luz, msica, suntuoso, pobre, espectacular, evocador,

paisaje... bello, estimulante, emotivo, fascinante,
exagerado, estimulantes, claustrofbico,
luminoso, intrigante, rica en matices,
efectista...
Dilogos ingenioso, chispeante, irnico, satrico, gil,
cido, ocurrente, agudo, malo, lleno de
tpicos, tpico, torpe, manido, carente de
chispa, aburrido...
POSITIVAS NEGATIVAS
o recomendable, o no vale/merece la pena
prescindible, o si hay algo que salvar,
inolvidable... para sera...
cualquier amante del o una pelcula que deberan
buen cine (cinfilo) evitar
o la recomiendo o lamentablemente, no
fervorosamente cumple las expectativas
EXPRESIONES o esta es una pelcula que o una pelcula
TILES PARA LA no deberan perderse decepcionante
CONCLUSIN o si tiene ocasin, no deje o una idea fallida
de verla o pelcula plana y aburrida
o si hay una pelcula que que slo provoca
debera ver este ao, es bostezos
sta
o merece la pena
acercarse al cine y verla
o se ve con gusto y
entretiene
CONECTORES en primer lugar, merece la pena destacar, por otro lado, adems,
TILES respecto a, por lo que respecta a, acerca de, lo ms llamativo, lo
mejor de, no se trata slo de....sino tambin de, en conclusin, en
definitiva, para finalizar, por ltimo.
51
Autoevaluacin
1. Marca con una (x) las frases que aplican para ti
puedo () puedo () no
perfectamente con cierta puedo
dificultad
comprender la trama de la pelcula
describir personajes y/o detalles de la historia

Al final de la
actividad inferir el significado de palabras desconocidas
pienso que y comprender expresiones idiomticas
implementar la estructura proporcionada en

la redaccin la crtica de la pelcula
argumentar mi opinin sobre la historia y/o
aspectos de la produccin cinematogrfica
comprender aspectos socioculturales de la

historia
2. Marca con una (x) las frases que aplican para ti y proporciona algunos ejemplos de lo
aprendido, si es el caso, de la pelcula
algunos/as muchos/as
nuevas palabras
Aprend
expresiones
idiomticas
aspectos histricos,
socioculturales
3. Cul es tu opinin de la pelcula y de la actividad?
52
Respuestas
Antes de la pelcula
Actividad 1
Respuesta personal
Actividad 2
1. Respuesta personal
2. Mara Cervantes, Manuel Corona, Benny Mor, Miguel Matamoros, Rodrigo Prats, Celia
Cruz, Willy Chirino, Paquito D Rivera, Cachaito Lpez, Chano Pozo, Gloria Estefan, el Grupo
Renovacin Musical, Carlos Puebla, orquesta los Van Van, Compay Segundo, Celina y
Reutilio, Ibrahim Ferrer, Chucho Valds y Pablo Milans entre otros.
3. En esta poca floreci una enorme variedad de msica popular (boleros, guajiras,
guarachas, cha cha chs, mambos, rumbas, salsa), la msica culta continu desarrollndose
al punto de colocar a Cuba en la vanguardia de la composicin musical moderna dados los
procedimientos y elementos empleados, y por supuesto, el hito histrico que implic la
revolucin cubana trajo consigo consecuencias para el movimiento artstico musical.
4. La msica oficialista a favor de la causa revolucionaria reemplaz la mayora de la

msica bailable. El bloqueo cultural y econmico que sufri Cuba a partir de los aos 60
produjo un vacio con respecto a la difusin y comercializacin de la msica en los mercados
extranjeros, principalmente en los Estados Unidos. Hubo una oleada migratoria de
latinoamericanos hacia Estados Unidos. En Nueva York se gesta un nuevo movimiento
musical, mezcla de sonidos tradicionales cubanos y ritmos como el jazz, rock, etc.
5. Respuesta personal
6. Algunos artistas fueron amenazados y boicoteados, por personas no simpatizantes de la

revolucin, despus de hacer presentaciones en la isla como una forma de suavizar la
53
agresividad hacia Cuba y retomar los intercambios culturales.
Actividad 3
Respuesta personal
Durante la pelcula
Actividad 1
Direccin: Fernando Trueba, Javier Mariscal, Tono Errando

Pas: Espaa/Reino Unido
Ao: 2010
Gnero: animacin
Guin: Fernando Trueba Ignacio, Martnez de Pisn
Produccin: Cristina Huete, Santi Errando, Martin Pope, Michael Rose
Fecha de estreno: 25/02/ 2011
Actividad 2
Respuesta personal
Actividad 3
Detalles de la historia
Cundo y en qu lugar(es) se desarrolla la historia?

La Habana, Nueva York, Las Vegas
Quines son los personajes principales?
Chico, Rita, Ramn*
Por qu estn all los personajes?
Son dos jvenes cubanos (un pianista y una cantante) que suean con triunfar en el
mundo de la msica e ir a Nueva York
Qu tipo de relacin hay entre ellos?

Principalmente amorosa, aunque en el principio de la pelcula tambin hubo una
conexin artstica y laboral (a travs de la msica)
Perfil de un personaje
Respuesta personal, depender del personaje elegido
54
Nombre: Rita
Apariencia: mulata, joven, ojos claros, cabello oscuro, etc
Personalidad: apasionada, rebelde, espontnea
Caractersticas: a pesar del xito en su carrera como cantante no es feliz
Relevancia en la historia: protagonista de la historia
Despus de la pelcula
Actividad 1
Respuestas de opinin
Respuesta personal
Respuestas sobre la historia
a. Diferencias sociales, el racismo, la mafia, la prostitucin, la idiosincrasia cubana,

la msica, y la inmigracin de los artistas cubanos a Nueva York en el periodo del
boom del jazz, la soledad, etc.
Actividad 2
Ejemplos de crtica de la pelcula:
http://www.elespectadorimaginario.com/pages/julioagosto-2011/criticas/chico-rita.php
http://www.miradas.net/2011/02/actualidad/criticas/chico-y-rita.html
Imgenes e ilustraciones tomadas de la pgina oficial de la pelcula Chico y Rita
www.chicoandrita.com
55
2.3.2 Reflexin
Segn autores clsicos en el tema de la autonoma, como el lingista francs Henri

Holec, ser un aprendiz autnomo significa tomar la responsabilidad de todas las decisiones
que entraa el proceso de aprendizaje, como por ejemplo, la fijacin de objetivos, la
definicin del contenido, la seleccin de mtodos y procedimientos, el control sobre el propio
proceso de adquisicin de LE, la evaluacin, etc. Sin embargo, en la tradicin educativa la
autonoma del estudiante parte de acuerdos institucionales y del aula de clase relacionados
con su aprendizaje. El estudiante debe tomar el control de ellos y es su responsabilidad
alcanzarlos. Esos acuerdos generalmente estn en funcin de objetivos y contenidos ya
establecidos. No obstante, podra decirse que estos no solo se contradicen con la idea de
autonoma expuesta inicialmente, sino que tambin atentan contra otras visiones y
concepciones ms liberadoras y sociales de la misma.
De acuerdo con esta idea, debo decir que el desarrollo del mdulo para el trabajo
autnomo, junto con el paso por el centro de autoaprendizaje y el acercamiento a algunos de
sus usuarios, me deja una sensacin ambivalente con respecto a la forma adecuada de
propiciar el trabajo autnomo entre los estudiantes. Si bien el centro ofrece un espacio,
recursos y servicios para el trabajo independiente, es claro que el desarrollo de la autonoma
hace parte de un proceso evolutivo dentro de un cambio de paradigma, y como tal, adems de
tiempo requiere bien del impulso, la promocin y el seguimiento desde el aula de clases o del
apoyo y acompaamiento de expertos por fuera de la misma. En el caso particular de mi
propuesta de trabajo se presentan una serie de actividades acompaadas de ciertos recursos,
tips, sugerencias de material complementario, modelos de textos e incluso una especie de lista
de control para el desarrollo de la actividad principal. Aunque la idea de proporcionar todos
estos elementos a los estudiantes no es ms que la de orientar el desarrollo de una tarea que en
principio puede parecer bastante abierta y quizs complicada, me cuestiono hasta que punto
esto puede interferir con la toma de decisiones por parte de los aprendices y su libertad para
proceder autnomamente segn sus caractersticas, preferencias, necesidades, etc.
Por otra parte considero que a pesar de tratarse de una propuesta para el trabajo
independiente de los estudiantes, sta requerira de cierto grado de interdependencia para
mayor efectividad cuestiones relacionadas con la interaccin, el intercambio de opiniones, la
verificacin de la comprensin y el feedback sobre el trabajo hecho. En este sentido es
56
posible que dicha propuesta funcionase mejor como un trabajo complementario y

semidirigido por fuera del la clase.
2.4 Fase de desarrollo de un rea de trabajo
2.4.1 Justificacin terica
Segn el diccionario de trminos clave ele, la interculturalidad es un tipo de relacin

que se establece intencionalmente entre culturas y que propugna el dilogo y el encuentro
entre ellas a partir del reconocimiento mutuo de sus respectivos valores y formas de vida
dentro de las fronteras de una misma comunidad. La eleccin de la competencia intercultural
como rea de trabajo no solo parte entonces de la importancia de los referentes culturales en
el aprendizaje de una lengua extranjera sino tambin del deseo de tener en cuenta la
diversidad cultural que caracteriza a la sociedad alemana, a su contexto educativo y al mundo
hispanohablante.
Mediante la incorporacin de una perspectiva intercultural en la clase de ELE se

pretende favorecer la comunicacin y la negociacin entre estudiantes procedentes de
diferentes culturas, el intercambio y la construccin compartida de significados y la
consideracin de variables que caracterizan a otros grupos de personas. Asimismo se busca
propiciar un espacio de encuentro entre alumnos de etnias, culturas y lenguas diferentes donde
se promueva el respeto, la tolerancia, los valores sociales y la apreciacin a la diversidad
como parte importante de una comunicacin acorde a la situacin y al contexto en el que esta
se enmarca, y eventualmente como un primer paso para una mejor convivencia.
Decidimos realizar dicho trabajo de sensibilizacin a travs de medios audiovisuales,

apoyndonos principalmente en el cine y otras expresiones artsticas como la msica y la
escritura, ya que estas son a menudo un reflejo de las realidades histricas y sociales de los
pueblos. Por esta razn consideramos que tales expresiones podran ser un punto de partida
para presentar un poco de la historia y de situacin actual de algunos pases hispanohablantes
suscitando as el anlisis de actitudes y creencias y el desarrollo de opiniones y posturas con
respecto a las mismas y con respecto a la propia historia y/o realidad de los estudiantes.
Dentro de la competencia comunicativa atenderemos prioritariamente entonces el aspecto
sociocultural y pragmtico discursivo, ya que el alumno requerir dirigirse a sus
interlocutores utilizando estrategias socioafectivas dependiendo de la situacin comunicativa.
57
2.4.2 Material desarrollado
Grupo 1. Grundmodul 3: unidad 8 Haciendo memoria
58
59
60
1. Lee el siguiente texto, subraya los verbos en imperfecto e indefinido y

comntalo con tu compaero. Si no comprendes alguna palabra pregntale a
tu compaero o a tu profesor
Cuentan que hace mucho, mucho tiempo, en el reino subterrneo, donde no existe
la mentira ni el dolor, viva una princesa que soaba con el mundo de los humanos.
Soaba con el cielo azul, la brisa suave y el brillante sol.
Un da, burlando toda vigilancia, la princesa escap. Una vez en el exterior, la luz del
sol la ceg y borr de su memoria cualquier indicio del pasado. La princesa olvid
quin era, de dnde vena... Su cuerpo sufri fro, enfermedad y dolor. Y al correr de
los aos... muri.
Sin embargo su padre, el Rey, saba que el alma de la princesa regresara, quiz en
otro cuerpo, en otro tiempo y en otro lugar. Y l la esperara hasta su ltimo aliento,
hasta que el mundo dejara de girar...
Fragmento tomado de la pelcula El laberinto del fauno
61
PRIMERA SECUENCIA: Ofelia y el Fauno
Antes de ver la primera secuencia, en parejas, tratamos de responder a las siguientes

preguntas
1) Quin es el padre de Ofelia?

.....................................................................................................................................................
2) Lluvia de ideas: Qu cosas, elementos, personajes o animales son tpicos de un cuento
mgico?
.....................................................................................................................................................
Ahora vamos a ver qu sucede en el primer encuentro de Ofelia con el fauno
1) En parejas, escribimos un dialogo imaginario entre el Fauno y Ofelia. Piensen en los

siguientes aspectos: cmo se presenta el Fauno, qu le cuenta a Ofelia y qu le pide.
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
2) Volvemos a ver la secuencia, esta vez con sonido. Contestamos a las preguntas:
a) Qu es un Fauno?
...............................................................................................................................................
b) Quin es realmente Ofelia, segn el Fauno?

...............................................................................................................................................
c) Qu tiene que hacer Ofelia?
...............................................................................................................................................
62
SEGUNDA SECUENCIA: La primera prueba
Antes de ver la secuencia, lee el texto:
"Al principio de los tiempos, cuando el bosque era joven vivan en armona los animales, los
hombres y las criaturas mgicas. Se protegan los unos a los otros y dorman juntos bajo la
sombra de un frondoso rbol que crece en la colina, cerca del molino. Ahora, el rbol se
muere. Sus ramas estn secas, su tronco, viejo y torcido. Debajo de sus races, ha anidado un
enorme sapo que no lo deja sanar".
Hay palabras que no entiendes? Apuntalas y pregunta a tus compaeros o a tu profesor
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Ahora vamos a ver en qu consiste la primera prueba de Ofelia
Qu tiene que hacer Ofelia? Para qu?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Piensas que Ofelia ser capaz de hacerlo? Vamos a verlo
Cuenta la historia desde el punto de vista del sapo. Puedes empezar as:
Yo era un sapo gordo y feliz
Comenta como era su vida antes, dnde y cmo viva y que pas cuando lleg Ofelia
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
63
PRIMERA SECUENCIA: Los maquis
Mercedes y el doctor visitan a los maquis en el monte. Mira y escucha los dos
dilogos: Entre el doctor y Pedro y entre Pedro y su hermana. Contesta las preguntas:
1) Pedro y sus compaeros estn esperando a 50 hombres ms. Qu cree que va a pasar
cuando vengan?
.....................................................................................................................................................
2) Qu opina el mdico? Tiene sentido la lucha? Por qu?
.....................................................................................................................................................
3) Mercedes piensa que es una cobarde? Por qu?

.....................................................................................................................................................
SEGUNDA SECUENCIA: La ltima prueba
Ofelia corre con su hermanito hacia el laberinto. All los espera el Fauno. Pero el
capitn Vidal corre tambin detrs de ella...
Qu le pide esta vez el Fauno? Cmo reacciona Ofelia? Qu sucede con el beb? Y con el
capitn? Imagnate un final para la pelcula.
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
64
Material adaptado del manual Clase de cine, Difusin
65
Grupo 2. Grundmodul 4: unidad 14 El mundo que nos toca vivir
C = Cuestionamiento
PLAN DE DEBATE
D = Defensa
C D C D
Argumento 1 Argumento 2
Posicin A
(a favor)
C D C D
Tema de debate
C D C D
Posicin B
(en contra)
C D C D
66
Argumentacin, contraargumentacin y gestin de turnos de palabra
A continuacin encontrars una lista con algunas expresiones para presentar,
argumentar y contraargumentar posiciones en un debate as como tambin expresiones y
estrategias para tomar y mantener tu turno de palabra durante el mismo. Lelas e intenta
clasificarlas en las categoras proporcionadas en la pgina siguiente, puedes agregar
otras que quizs conozcas.
Puedo continuar? Estoy de acuerdo con Yo lo veo de una forma

el/ella porque diferente
A mi modo de ver Me gustara comentar Volviendo al punto

algo al respecto
Es exactamente lo que
yo pienso Apoyo su punto
Repite o reformula el completamente porque
argumento al que debes
responder
Estoy completamente Lo siento, pero
en desacuerdo con Permteme terminar
por favor!
Para evitar ser interrumpido
Un momento por favor, No pienso igual, dado por el otro equipo puedes
an no termino de que evitar el contacto visual y
exponer mi punto de evitar bajar el tono de voz
vista
As es, sin embargo

Si alguien te interrumpe, Eso tiene sentido porque..
hazle saber que an no
has terminado
En realidad Quieres aadir algo?
Estoy en desacuerdo Usa muletillas y ruidos
porque que retrasen la respuesta Yo lo s, por eso
como: uhmm, ehhh, es
Puedo decir algo? decir, o sea, digamos,
etc.
67
Presentar y Contraargumentar
argumentar
Tomar turno de habla Mantener turno de habla
68
Despus de ver los videos intenta completar los textos con las palabras del recuadro:
obligaciones ngela Merkel multiculturalismo duras Mat
medidas de control contrato reagrupacin Mariano Rajoy
Apus plaga regularizacin fracaso
., actual presidente de Espaa, piensa que se deben tomar ..

de la inmigracin tal como se ha hecho en otros pases. Est en contra de una
.. masiva. Piensa que es un enorme error. Cree que los inmigrantes deben
ingresar a Espaa con un .. de trabajo o por la va de la familiar. Piensa
que el control es positivo no solo para el pas sino tambin para los inmigrantes mismos, que
deben tener los mismos derechos y las mismas que los espaoles. Para l,
caben las personas que caben. Por lo tanto el orden y el control son muy importantes.
.., actual cancillera alemana, piensa que el ha muerto.

Esto ha sido un absoluto.. Ella crea que los inmigrantes vendran solo para
trabajar, y luego se iran. Pero no se han ido. Por esa razn piensa que las polticas
migratorias tienen que ser ms.. Apoya la opinin de los ciudadanos que preferiran
no tener un inmigrante por vecino. Le preocupa tambin la falta de integracin reflejada en
los guetos islmicos y la falta de inters por aprender la lengua. Algunos llevan ms de 10
aos aqu y no hablan alemn!
.., joven curiosa, nacida en el cosmos. Le gusta viajar. Un da quiso conocer el

planeta que llamaban Tierra. Le llamaron la atencin los elementos mviles que habitaban
en ella. Al llegar, pens que se haba equivocado. No comprenda porque le pedan algo
llamado papeles. Para l, el espacio era para todos. Pero pareca que en la Tierra no. No
entenda porque le llamaban extranjera si ella era igual a las dems. Pensaba que tena todo
el derecho del cosmos de estar all, de quedarse all, de conocer lo que no conoca y de
disfrutar de lo que no tena.
.. es de Senegal. Lleg hace seis meses a Espaa. La vida del inmigrante no es la que
se imaginaba. Es muy dura. Algunas personas consideran a los inmigrantes como una.
El trabaja en la calle, vendiendo CDs. Mucha gente lo desprecia y no lo trata como a un ser
humano. No entiende por qu no tiene los mismos derechos que los dems. El siempre trata
a la gente con respeto. Su familia es muy pobre y l trabaja para mandarles dinero. Solo pide
una oportunidad.
69
Despus de escuchar la cancin de Manu Chao intenta descubrir las palabras intrusas y
completar la letra con las palabras correctas
CLANDESTINO
Actividad adaptada de http://formespa.rediris.es/ (pgina de formacin de profesorado de ELE)

Autora: Eva Sabat
70
Fjate en la letra de la cancin e intenta descubrir el significado de las siguientes

expresiones y/o palabras. Comntalo con tu compaero
Actividad adaptada de http://formespa.rediris.es/ (pgina de formacin de profesorado de ELE)

Autora: Eva Sabat
71
Grupo 3. Grundmodul 2: unidad 6 Cosas que pasan
72
73
74
Frida Kahlo
Ya conoces mucho mejor a Frida Kahlo. Aqu tienes su biografa. Trata de ordenarla
A. A causa del aborto decidieron volver a Mxico. All tuvo que sufrir las
infidelidades de Diego. Al final se divorciaron en 1939.
B. Tras el matrimonio, la pareja se mud a EEUU. All Frida qued embarazada

pero sufri un aborto.
C. Magdalena Carmen Frida Kahlo Caldern naci el 6 de julio de 1907 en

Coyoacn de Mxico. Accidentes y enfermedades marcaron su vida.
D. En los ltimos aos de su vida, le amputaron los dedos del pie derecho.
Muri a los 47 aos.
E. A los 18 aos sufri un grave accidente de trfico. Sus piernas quedaron

daadas para el resto de su vida.
F. Pocos aos despus del accidente, conoci al pintor Diego Rivera, con quien
se cas.
Imagnate que eres Frida Kahlo. Cuenta tu historia personal a partir de la biografa anterior.
Aade cualquier informacin que falta. Cmo te sentas en cada uno de estos momentos?
Comntalo en el texto.
Nac el 6 de julio de
..
..
....
..
.....
..
..
..
75
Con qu cuadro relacionas cada uno de los fragmentos anteriores? Por

qu? Comntalo con tu compaero
76
2.4.3 Planes de clase y reflexiones
Grupo 1
Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor cooperador: Mercedes del Campo G.

trabajo
Presentarnos y conocernos 1. Presenta a tu Ninguno -Pares EO /IO 5-10
compaero -Clase
abierta
Formular inferencias sobre la 2. Anlisis y -Presentacin -Clase EO/IO 10-15
pelcula El laberinto del fauno comentario del PowerPoint abierta
a partir de informacin cartel de la -Fotocopias -Pares
paratextual y poner en comn pelcula y de -Grupos
conocimientos previos acerca imgenes de los
del contexto histrico en el personajes
que se enmarca la historia -Puesta en
comn de
conocimientos
previos sobre la
guerra civil
espaola
-Ejercicio
gramatical
ind/imp. a partir
de un cuento
corto
(introduccin de
la pelcula)
Establecer el contexto de la 3. Visionado del -Pelcula -Clase CAV 15
pelcula, sus personajes e primer segmento -Proyector abierta
historias paralelas de la pelcula
Verificar las inferencias 4. Preguntas de -Pelcula -Clase CAV/O 15-20
previas al visionado de la comprensin -Proyector abierta
pelcula y la comprensin de -Presentacin -Individual
un par de dilogos de la PowerPoint
misma
-Fotocopias
Deberes :
Tabla 18. Grupo 1, clase 1
Comenzar clase con un nuevo grupo implica siempre comenzar de cero. A pesar de
la experiencia acumulada en un trabajo, de lo que esta implica y de la comodidad o facilidades
para sortear situaciones que la experiencia puede aportar, un nuevo grupo involucra siempre
77
una etapa de conocimiento y de acercamiento si se desea propiciar un clima adecuado para el

aprendizaje y para la interaccin social.
Durante la primera fase de las prcticas, lograr romper el hielo y conseguir tal
acercamiento fue uno de los primeros y principales desafos. Pienso que el resultado fue
bastante positivo tras varias semanas de compartir encuentros con los estudiantes. Sin
embargo creo que el caso de esta nueva etapa de prcticas es diferente. Lo que antes eran tres
semanas ahora son solo tres horas con cada grupo, lo cual hace una gran diferencia cuando se
piensa en llegar a construir un ambiente de cercana, conocimiento y complicidad. No
obstante, y a pesar de que nuestro paso por estos cursos sea efmero, mi impresin despus del
primer da de trabajo fue la de estar ante un grupo simptico, dispuesto a cooperar con la clase
y con un nivel de lengua de acuerdo a lo esperado. Lo anterior permiti que la participacin
de la clase en las actividades propuestas fuera fluida y esto a su vez nos permiti a mi
compaero y a mi encaminar sus aportes hacia la comprensin del material audiovisual
presentado.
El plan de clase fue desarrollado en su totalidad, aunque inicialmente tuvimos algunos

problemas con la tcnica que disminuyeron el tiempo con el que contbamos y esto a su vez
implic el replanteamiento de los modos de trabajo en algunas actividades. Una vez ms, el
hecho de que el input principal proporcionado a los estudiantes y que las actividades
planteadas dependan nica y exclusivamente de la tcnica para ser presentadas, nos hizo
reflexionar acerca de la importancia de los planes B y las formas de ganar tiempo mientras se
intenta solucionar un inconveniente. Asimismo, el hecho de tener un estudiante con
problemas de visin en el curso nos hizo cuestionarnos sobre la adecuacin del material
propuesto, el hecho de haberlo concebido sin conocer el grupo meta y las posibilidades que
podramos ofrecer a dicho estudiante para poder participar de las actividades.

trabajo
Restablecer el contexto de la 1.Breve resumen Ninguno -Clase EO 5-10
pelcula, sus personajes e oral de la abierta
78
inicio de la historia secuencia vista el

da anterior
Anticipar el contenido de una 2. Redaccin de Fotocopias -Pares EE/EO/IO 20
conversacin a partir de un dilogo corto Pelcula -Clase
imgenes sin sonido a partir de Proyector abierta
Comprobar la comprensin imgenes
global de un dilogo -Lectura de los
dilogos
-Preguntas de
comprensin
global
Redactar un cuento corto 3. Visionado del Pelcula -Clase CAV /EE 20
empleando indefinido e segundo Proyector abierta
imperfecto segmento de la Fotocopias -Individual
pelcula
-Redaccin de un
cuento corto en
pasado desde la
perspectiva de
uno de los
personajes vistos
en el segmento
Comentar aspectos generales 4. Preguntas de Pelcula -Clase CAV/O 10
de la guerra civil espaola y comprensin Proyector abierta
relacionarlos con el contexto Texto Las dos
histrico de la pelcula Espaas pg.
158 del manual
Deberes : investigar sobre los maquis
El segundo da de prctica en el grundmodul 3 transcurri con pocas novedades. De

manera similar a la sesin previa mi compaero y yo continuamos nuestro trabajo con la
pelcula EL laberinto del fauno y logramos realizar todas las actividades planeadas para la
clase. No obstante notamos un poco de cansancio fsico en los estudiantes, producto de las
cuatro horas de clase casi seguidas, lo cual a su vez se vio reflejado en la intensidad de su
participacin en las actividades al final de la sesin. Si bien es un factor comprensible, es
difcil controlarlo por ms que intentemos proponer actividades poco estructuradas con el
fin de que los estudiantes se sientan un poco ms relajados durante la ltima hora de clase.
Asimismo, y a pesar de que el desempeo de la mayora de ellos es muy acorde al nivel del
curso, su participacin en las actividades relacionadas con la interpretacin de los sucesos de
la pelcula en relacin con su contexto histrico es muy medida y en ocasiones precaria. Es
posible que la naturaleza intensiva del curso, y el hecho de que tantos contenidos deban ser
cubiertos en un tiempo tan justo, no permita profundizar mucho en todas las temticas y por
esta razn los estudiantes carezcan de cierta informacin que le sera til a la hora de la
interpretacin.
79
Al finalizar la sesin recibimos un par de sugerencias muy relevantes por parte de la

docente del curso. La primera de ellas era una posible forma de facilitar la participacin del
estudiante con problemas de visin en las actividades propuestas. En la prxima sesin
aprovecharemos entonces que el estudiante siempre trae su ordenador a la clase y le
proporcionaremos una copia de los segmentos a trabajar, de esta forma el podr verlos y
podr leer los subttulos en simultneo en su ordenador. La docente tambin nos record la
importancia de hacer nfasis en el uso de estrategias de manera explcita con el propsito de
que los estudiantes tomen conciencia al respecto, de que sea claro lo que se espera de ellos en
una actividad determinada y por supuesto de que no se angustien ante el hecho no comprender
los detalles en la comprensin global de un texto por ejemplo.

trabajo
Identificar errores y 1. Deteccin y Lista de errores -Clase EO 5
autocorregirse correccin de encontrados en abierta
errores los cuentos
escritos la clase
anterior
Comentar la informacin 2. Recuento de la Ninguno -Clase EO 5
encontrada sobre los maquis ltima secuencia abierta
y relacionarla con el contexto vista
histrico de la pelcula -Compartir
informacin
sobre los
maquis
Comprender informacin 3. Visionado del Pelcula -Individual CAV 20
especfica en 2 dilogos tercer segmento Proyector -Clase
del segmento propuesto de la pelcula Fotocopias abierta
-Preguntas de
comprensin
detallada
Inferir y redactar un posible 4. Redaccin de Fotocopias -Pares EE/O 10
final para la historia un final para la -Clase
historia abierta
Comprobar la comprensin 5. Juego Tablero -Grupos EO/IO 20

global y detallada de los Tarjetas
segmentos vistos Fichas/dados
Deberes :
80
Junto con la tercera sesin de clase culmin nuestra prctica en el grundmodul 3. Debo
decir que la colaboracin del grupo meta fue vital para sacar adelante los planes propuestos
dentro de la lnea de trabajo que mi compaero y yo elegimos. Pienso que a pesar de ser
experiencias someras, esta serie de prcticas pueden ser bastante enriquecedoras y positivas
ya que nos brindan la oportunidad de empaparnos un poco ms del contexto acadmico
alemn en lo concerniente a la enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras a nivel
universitario. No obstante, el hecho de irrumpir en la regularidad de la clase, con una
propuesta de trabajo no negociada con los estudiantes, sin analizar sus necesidades o
preferencias me hace cuestionar un poco los principios pedaggicos en los que se
fundamentan dichas prcticas. Creo que la limitacin de tiempo no permite que haya un
espacio para la reflexin y/o negociacin previa o posterior con los protagonistas del proceso
sobre aspectos que pueden incidir decisivamente en su motivacin o participacin en la clase,
as como tampoco nos permite recibir su feedback sobre nuestro desempeo, lo cual es
igualmente importante. En nuestro caso particular nunca supimos si haba un inters por parte
de los estudiantes en el gnero de cine y la temtica presentada. La actitud que en ocasiones
decidimos interpretar como cansancio fsico tambin pudo haber sido una manifestacin de
desconexin con las actividades planteadas. Evidentemente esta forma de operar se
contradice con todo aquello que leemos y discutimos regularmente en nuestras clases de
formacin como docentes donde se habla de anlisis de necesidades, diferenciacin y atencin
a la diversidad entre otras cosas. Es preciso entonces que estas situaciones se consideren
desde la coordinacin y se reevale el concepto de nuestra intervencin en los cursos
intensivos.
Grupo 2
Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor cooperador: Carlos Salvador Garca

trabajo
Presentarnos y 1. Breve presentacin Ninguno -Clase EO / IO 5
conocernos abierta
Precalentamiento: 2. Rellenar un esquema -Presentacin -Grupos EO/IO 15-20
preparar argumentacin con argumentos a favor PowerPoint -Clase
en torno a un tema y en contra de la -Fotocopias abierta
pensando en posibles inmigracin con un
81
cuestionamientos de la -Prepararse para esquema

propia postura y formas defender cada uno de determinado
de defenderla. sus argumentos frente a para seguir
Introduccin a la posibles posturas
temtica de la contraargumentativas
inmigracin
Comprensin escrita de 3. Leer 4 textos, Fotocopias - Individual CE 10
textos relacionados con -Aclarar vocabulario
la temtica de la
inmigracin: preparacin
para la comprensin
audiovisual
Comprensin audiovisual 4. Ver tres videos Videos -Clase CAV/O/EE 15-20
y preparacin consciente breves y completar con Fotocopias abierta
para participar en un la informacin nueva -Individual
debate los textos anteriores*
Asignar papeles para el 5. Prepararse para Fotocopias -En pares EO / IO 5
debate: un moderador y participar en un debate
cuatro parejas sobre la inmigracin,
defendiendo una
postura concreta y
asumiendo un papel
especfico
Links:
http://www.youtube.com/watch?v=yplfWEiP9ms
http://www.youtube.com/watch?v=MZ-vfLa_mqo&feature=fvsr
http://www.youtube.com/watch?v=7Iz51GVJwj4
Tras finalizar nuestra primera sesin de prctica en el grundmodul 4, varios aspectos

de nuestra propuesta y de nuestro plan de trabajo quedaron abiertos a la reflexin y a la
reconsideracin. Las actividades propuestas para esta clase giraban en torno a la preparacin
para un pequeo debate en el que los estudiantes discutiran asuntos relacionados con la
inmigracin. Para empezar y teniendo en cuenta que los debates pueden considerarse
actividades complejas, dadas las destrezas y habilidades especficas requeridas y el tiempo
que implica su preparacin e implementacin, mi compaero y yo acordamos dar un poco
ms de importancia a la fase de planificacin del mismo. La idea de la planificacin est
relacionada con la preparacin de los intercambios, lo cual a su vez sirve entre otros
propsitos, que los estudiantes superen posibles temores y construyan autoconfianza antes de
la discusin cara a cara. Asimismo, dicha preparacin les permite a los alumnos seleccionar
elementos del lenguaje acordes a su nivel y por qu no anticiparse a posibles problemas o
inconvenientes en la comunicacin y considerar medidas de emergencia para lograr
mantener vivo un debate a travs expresiones tiles para diversos fines. En primer lugar mi
82
compaero y yo propusimos la elaboracin de un plan de debate a partir de un esquema

proporcionado a los estudiantes en el cual deban pensar en argumentos tanto a favor como en
contra de la inmigracin junto con posibles cuestionamientos y defensas para los mismos. Si
bien el trabajo con el esquema fue desde el principio concebido como una actividad muy
abierta que diera la oportunidad de reflexionar sobre todo tipo de argumentos a favor y en
contra del tema en cuestin, este hecho caus un poco de dificultad en algunos grupos de
trabajo que no lograron encontrar cuestionamientos o defensas para sus argumentos. Tal
resultado dio pie para considerar un posible replanteamiento en el orden de las actividades
planteadas, pues justo despus de elaborar y poner un poco en comn sus esquemas, los
estudiantes veran 3 videos que les aportaran diferentes perspectivas del tema a debatir y que
tambin podran haber sido tiles al momento de intentar completar sus esquemas. Tal idea
fue considerada tambin en el momento de planificar la clase, pero decidimos no alterar el
orden inicial ya que el visionado de los videos estaba tambin asociado a una pequea
actividad de comprensin con la que pretendamos que las posiciones de los personajes de los
videos fueran completamente claras para los estudiantes, ya que asumiran uno de estos roles
en el debate. Los videos presentados son en s otro punto para reflexionar. En efecto
pudimos haberlos explotado ms y llamar la atencin de los estudiantes sobre aspectos
particulares de cada uno de ellos, lo cual de una u otra forma tambin hubiera nutrido su
reflexin en torno a los pros y contras de la temtica a discutir y al tema de la
interculturalidad. Un ejemplo es el cortometraje del inmigrante africano, cuyo protagonista
personifica el fenmeno en cuestin en las diferentes dimensiones que este involucra.
Al igual que en la experiencia anterior con el grundmodul 3, el poco conocimiento del

grupo meta no facilita la adecuacin de ciertas actividades a las caractersticas del mismo y
tampoco una forma de acercarnos a los estudiantes con ms confianza y asertividad. Durante
la sesin de hoy fue casi evidente la molestia de una de los estudiantes ante el hecho de
haberle asignado casi arbitrariamente el rol de moderador para el debate. Efectivamente
pudimos haberlo resuelto mediante una especie de sorteo sin necesidad de ser arbitrarios,
sin embargo considero que es menos probable que se presenten este tipo de situaciones
cuando hay un mayor grado de conocimiento con el grupo. Dicho conocimiento nos dara
adems una mejor idea de qu dinmicas de trabajo proponer, pues inicialmente contbamos
con ms personas de las que verdaderamente asisten regularmente al curso y esto afecta las
agrupaciones de trabajo que tenamos pensadas para la preparacin y desarrollo del debate.
83

trabajo
Argumentar y 1. Realizar el -Apuntes propios -En pares EO / IO 30
contraargumentar en un debate debate preparado
la sesin anterior
Tratar el tema de la 2. Hacer una -Pizarra -Individual CA/EO/IO 10
inmigracin clandestina a lluvia de -Clase
travs de la letra de una palabras a partir abierta
cancin : activar vocabulario de una primera
conocido respecto al tema escucha de la
cancin
Clandestino de
Manu Chao
Tratar el tema de la 3. Buscar las Ficha con la letra -Individual CA/EO/IO 20
inmigracin clandestina a palabras intrusas de la cancin -Clase
travs de la letra de una en la letra de la abierta
cancin : comprobar la cancin
comprensin de la letra y Clandestino de
comentar e interpretar la Manu Chao
misma -Completar la
letra con las
palabras
correctas
-Interpretar
algunas frases
y/o expresiones
Deberes :
La segunda sesin de prctica dej un balance bastante positivo. En primer lugar

contamos con el nmero de estudiantes mnimos que habamos previsto inicialmente para
llevar a cabo el debate y esto nos permiti agrupar a los estudiantes por parejas segn los
personajes que les haba correspondido caracterizar y permitirles pensar y organizar las
posiciones que expondran durante la discusin. Creo que los estudiantes asumieron su tarea
con mucha responsabilidad, algunos de ellos regresaron al esquema trabajado durante la clase
anterior para planificar un poco los intercambios y al momento de debatir fue evidente que
cada grupo haba interiorizado la posicin de su personaje y la idea de estar en contexto
televisivo, esto a su vez facilit la transmisin e intercambio de ideas y la fluidez de la
actividad. No obstante, al final de la actividad, valdra la pena llamar la atencin de los
84
estudiantes sobre el uso de marcadores de argumentacin y contraargumentacin y la gestin

de los turnos de palabra. Si bien les proporcionamos a los estudiantes una serie de recursos a
nivel de presentacin de argumentos y contraargumentos junto con estrategias para tomar,
mantener y ceder el turno de palabra, estos no fueron realmente implementados por ellos
durante el debate. Por otra parte, a pesar de que el debate contaba con la figura de un
moderador, en ocasiones los participantes se interrumpan durante sus intervenciones.
Igualmente creo que valdra la pena abrir un pequeo espacio durante la sesin siguiente para
comentar algunos errores cometidos por los estudiantes durante sus intervenciones, los cuales
decidimos dejar pasar ya que no era el momento ms idneo para hacer una correccin.
Durante la etapa de planificacin y ejecucin misma del debate algunos estudiantes me

plantearon algunas dudas y/o preguntas, me llam la atencin que a pesar de ser un
grundmodul 4, estos estudiantes tuvieran dificultad para comprender mis explicaciones a
verbos como quedarse o equivocarse, incluso manifestaron no comprender una de las
preguntas planteadas durante el debate. Creo que hacer estimaciones a partir del nivel del
curso no es adecuado, sin embargo es la nica base de la que partimos al ser prcticamente un
grupo desconocido. Asimismo pienso que esta situacin podra manejarse un poco mejor
intentando bajar un poco el registro, aunque por otra parte tambin es de esperarse que los
estudiantes intenten comprender otro tipo de discursos, que adems se espera que
posteriormente sean capaces de desarrollar y manejar.
Manual Con Dinmica , unidad 14 , Clase 3

trabajo
Tratar el tema de la 1. Buscar el Fotocopias -Individual EO /IO 10
inmigracin clandestina a significado de las -Clase
travs de la letra de una metforas que abierta
cancin : comentar el aparecen en la letras
lenguaje metafrico de la cancin
Clandestino de
Manu Chao
Ejercitar la memoria y la 2.Reconstruccin Papel y lpiz -Individual CO/EE 30
escritura mediante un escrita de forma -Grupal
ejercicio de escritura cooperativa de un
cooperativa cuento corto ledo en
voz alta
Presentar y analizar un texto 3. Anlisis y Video -Clase CAV/EO 15
85
oral humorstico e irnico socializacin del Proyector abierta

relacionado con el tema de la monlogo
frontera entre Mxico y Misa fronteriza de
Estados Unidos Luis H. Crosthwaite a
partir de un video del
mismo*
Recibir feedback de los 4. Evaluacin Formatos de Individual 5
estudiantes con respecto a evaluacin
las sesiones de prctica
llevadas a cabo
Link:
http://www.youtube.com/watch?v=aYyttkUoITQ
Al tratarse de la misma unidad didctica trabajada durante la primera fase de prcticas,

mi compaero y yo decidimos retomar algunas de las actividades implementadas y
propusimos a los estudiantes de este curso la realizacin del ejercicio de escritura cooperativa
en el que se les peda reproducir por escrito un cuento corto, en pequeos grupos, despus de
escucharlo dos veces en voz alta. Este ejercicio no solo involucraba un trabajo de
comprensin oral y produccin escrita, sino tambin un trabajo de memoria y de reflexin
metalingstica que deba concretarse en un producto escrito realizado cooperativamente.
Aunque pareci ser una actividad motivante y desafiante para algunos, no sabemos si fue lo
suficientemente divertida para todos. Ciertos estudiantes parecan simplemente cansados y
poco angustiados por completar toda la historia, a pesar de que la actividad tambin pretenda
que los estudiantes se divirtieran un poco trabajando en equipo con sus compaeros. Otra de
las finalidades de la actividad era familiarizarlos con un material audiovisual que les sera
presentado posteriormente. En efecto, los estudiantes pudieron comprender el video ms
fcilmente, notar el tono irnico del mismo y su relacin con la actividad anterior, sin
embargo, tal como en ocasiones anteriores fue difcil conseguir que los estudiantes
compartieran en pleno respuestas a preguntas sobre el texto. Una vez ms, esto suscit
reflexin entre mi compaero y yo sobre el tratamiento y la discusin de ciertos textos a
travs de preguntas en clase abierta. A diferencia de la experiencia en la fase anterior de las
prcticas, esta vez procuramos delimitar al mximo las preguntas y dar un espacio al grupo
para comentar las respuestas entre ellos e incluso para elaborarlas un poco por escrito antes de
la puesta en comn. Mi compaero y yo pensamos que esta sera una forma de contrarrestar
el posible temor de los estudiantes de lanzarse al agua y equivocarse en frente de los
dems, no obstante esta tctica tampoco gener mucha participacin por parte de los
estudiantes. Una vez ms nos enfrentamos a pausas de silencio que afectaron la dinmica de
86
la actividad. Las preguntas de la primera experiencia de las prcticas prevalecen entonces:

Cul es la forma apropiada de rescatar una actividad cuando los estudiantes por algn
motivo no lo hacen? Hasta qu punto es adecuado trabajar la interpretacin de textos con
alto contenido sociocultural en un nivel como el grundmodul 4? De qu forma el poco
conocimiento del grupo meta afecta la dinmica de trabajo con el mismo?
Al ser la ltima clase con el grupo tambin quisimos aprovechar la oportunidad para
pedir al grupo un poco de feedback partir de sus percepciones o impresiones sobre las
sesiones que trabajamos con ellos. De manera proporcional a nuestro trabajo con ellos los
comentarios fueron muy pocos, incluso algunos estudiantes optaron por no comentar nada.
Grupo 3
Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor cooperador: Sara Ferrer Lang
Manual Con Dinmica , unidad 08 , Clase 1

trabajo
Presentarnos y conocernos 1. Presenta a tu Ninguno -Pares EO / IO 5-10
compaero -Clase
abierta
Formular inferencias sobre la 2. Anlisis y Presentacin -Clase EO/IO 5-10
pelcula Frida a partir de comentario de PowerPoint abierta
imgenes y poner en comn imgenes Proyector -Pares
conocimientos previos acerca relacionadas con
de la vida de la artista la vida de la
artista
-Puesta en
comn de
conocimientos
previos sobre la
vida de la misma
Establecer el contexto de la 3. Visionado del Pelcula -Clase CAV/IO/ 10
pelcula primer segmento Proyector abierta EO
de la pelcula -Pares
-Preguntas de
comprensin e
interpretacin
Formular hiptesis sobre la 4. Visionado del Pelcula -Clase CAV/IO/ 15-20
vida de Frida a partir de sus segundo y tercer Proyector abierta O
pinturas y verificarlas a travs segmento Presentacin -Pares
de la pelcula -Preguntas de PowerPoint
comprensin e
interpretacin
87
-Elaboracin de
dilogos a partir
de una secuencia
sin sonido
Identificar algunos eventos 5. Relacionar -Proyector -Clase IO-O 5
importantes en la vida de la algunas obras -Presentacin abierta
pintora a partir de sus trabajos con sus ttulos y PowerPoint -Parejas
comentar lo que
sugieren
Hacer inferencias sobre el Visionado de los -Pelcula -Clase IO-EO 5
estado de nimo de la artista a segmentos 4 y 5 -Proyector abierta
partir de 2 obras y comentarlas de la pelcula, -Presentacin -Parejas
relacionarlos con PowerPoint
2 obras
especficas,
comentarlas
Deberes :
La primera sesin de clase en el grundmodul 2 fue bastante positiva. Mi compaero y

yo nos encontramos ante un grupo muy amable y dispuesto a cooperar con el trabajo
propuesto. Contrario a nuestros pronsticos con respecto a la participacin de los estudiantes
en ciertas actividades dado el grado de dificultad de las mismas, pudimos llevar a cabo casi la
mayora de nuestro plan de clase sin ms inconveniente que el tiempo. Las chicas se
mostraron muy receptivas ante las instrucciones y por otra parte la monitorizacin del trabajo
en grupo y las puestas en comn nos permitieron verificar que realizaban las actividades con
entendimiento y a consciencia, obviamente siempre dentro de sus posibilidades. Sus
posibilidades estaban en parte relacionadas con el tipo o la cantidad de trabajo que podan
realizar en un lapso de tiempo determinado y fue precisamente esta la razn por la que no
logramos completar nuestro plan en su totalidad. El factor tiempo tambin incurri en el
hecho de que decidiramos dar a las estudiantes cierta informacin de manera explcita acerca
de uno de los dilogos de la pelcula en lugar de permitirles y ayudarlas a elicitarla. Si bien
este momento coincidi casi con el final de la sesin y requeramos cerrar el trabajo hecho
durante la misma, fue una lstima no haber tenido la oportunidad de hacer un trabajo de
inferencia que les hubiera permitido a las alumnas usar su sentido comn y llegar por s
mismas a una mejor comprensin audiovisual del segmento presentado. Asimismo pudimos
haber aprovechado mejor algunas posibilidades que nos brindaban las actividades propuestas
para hacer nfasis de manera ms especfica en la prctica o incluso presentacin de ciertos
elementos gramaticales que eran evidentemente necesarios o tiles para desarrollarlas.
Finalmente, y segn lo observado en la clase de hoy, es importante asignar una especie de
labor a la clase para el momento en que se pone en comn el resultado del trabajo en los
88
pequeos grupos y de esta manera evitar que despus de presentar sus aportes se
desconecten de la puesta en comn o simplemente dejen de escuchar a sus compaeros.
Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor cooperador: Sara Ferrer Lang

trabajo
Relacionar momentos de la 1. Anlisis y Presentacin -Clase EO/IO 10 - 15
vida de Frida con algunos de comentario de PowerPoint abierta
sus cuadros cuadros Proyector -Pares
relacionados con
la vida de la
artista
Identificar cul pintura 2. Visionado de Pelcula -Clase CAV/IO/EO 10 - 15
corresponde a cada desgracia la cuarta Proyector abierta
que sufri la artista secuencia (Diego -Pares
Rivera y la
hermana de
Frida) y de la
quinta
(amputacin de
sus dedos)
-Preguntas de
comprensin e
interpretacin
Ordenar la biografa de Frida y 3. Poner en Fotocopias -Clase CE /O 10
verificar los conocimientos orden abierta
acerca de su vida y su obra fragmentos que -Individual
corresponden a
todos los
momentos
importantes de la
vida de Frida
Escribir la biografa Frida 4. Contar la vida -Fotocopias - Pares EE 20
Kahlo incluyendo detalles de Frida en
personales de su vida primera persona
basndose en su
biografa y en las
secuencias de la
pelcula
Deberes :
Al tratarse de la continuacin de las actividades de la sesin previa, la ltima clase

transcurri de manera similar a la anterior. Una vez ms la cooperacin del grupo no solo fue
vital para nuestra propuesta de trabajo sino tambin muy satisfactoria. La participacin de las
estudiantes se vio a su vez muy influenciada por el espacio que les proporcionamos para
89
discutir e interpretar la obra de la artista en relacin con su vida o las secuencias de la pelcula
presentadas antes de compartir sus opiniones en el pleno. Es importante destacar que estos
instantes de discusin entre los estudiantes antes de las puestas en comn son fundamentales
para la fluidez de la socializacin. Lastimosamente al igual que en la sesin del da anterior
nuestro gran inconveniente fue el tiempo, pues la mayora de las estudiantes regresaron al aula
10 minutos tarde despus de la pausa y por esta razn mi compaero yo tuvimos que omitir el
momento de la discusin previa por parejas en algunas de las actividades. De manera
evidente y de acuerdo con lo expuesto anteriormente, las intervenciones inmediatas de las
estudiantes en la clase abierta fueron pocas y quizs menos cargadas de reflexin y
enriquecidas por otros puntos de vista. Asimismo, y como es comn en este tipo de
situaciones, mi compaero y yo tuvimos que aportar parte de la informacin relevante que se
esperaba que las estudiantes pudieran lograr deducir entre ellas, lo cual fue una lstima
teniendo en cuenta los objetivos de la actividad de comprensin audiovisual planteada.
Sin embargo, y por suerte, esta situacin solo se present en un pequeo porcentaje,
sin lograr afectar el desarrollo general esperado de las actividades propuestas. En general el
balance fue muy positivo, se evidenci comprensin del material presentado por parte del
grupo, quien adems, al final de la clase, se manifest muy a gusto con el material y la
propuesta de trabajo. Algunas estudiantes comentaron incluso su deseo de profundizar un
poco ms en la temtica presentada, es decir la vida y obra de la pintora Frida Kahlo.
90
3 CONCLUSIN
CONCLUSIN
3
3.1 reas de reflexin para el futuro ............................................................................. 91
3.2 Objetivos de desarrollo profesional ......................................................................... 92
3.1 reas de reflexin para el futuro
Las sesiones de observacin y prctica en el aula de ELE no solo me aportaron

fundamentos para comprender la importancia de la observacin en el componente prctico de
la formacin como docente sino tambin para delimitar un rea de inters al momento de
asumir el rol de observadora en un contexto determinado. Las clases observadas por su parte
me proporcionaron informacin muy valiosa de tipo prctico para tener en cuenta no solo
durante la planificacin y ejecucin de mis sesiones de prctica sino tambin en el posterior
ejercicio de mi prctica docente. Las diferentes etapas de prctica no solo fueron una
oportunidad para disear e implementar actividades, materiales y formas de trabajo sino
tambin para analizar y evaluar su viabilidad y recibir retroalimentacin por parte de la tutora,
el/la docente cooperadora, los compaeros de clase y por supuesto los estudiantes. Este
ejercicio a su vez, nos puso en el rol de estudiantes de ELE creando en nosotros una
conciencia sobre la compatibilidad de los estilos de enseanza del profesor con los estilos de
aprendizaje de los alumnos, posibles dificultades y formas de contrarrestarlas. Asimismo, la
segunda fase de prcticas propici un momento y una ocasin adecuada para la ejecucin de
una propuesta de trabajo para el entrenamiento estratgico de la expresin e interaccin oral,
previamente diseada en el marco de otra asignatura. Considero que tanto la observacin
como la prctica nos permiten ver desde perspectivas diferentes los posibles aciertos,
desaciertos y aspectos ante los cuales es indispensable sensibilizarse en la enseanza de una
LE en un contexto multicultural.
91
3 CONCLUSIN
De acuerdo con la ltima idea considero que el conocimiento, la familiarizacin y la

sensibilizacin ante las caractersticas y requerimientos del contexto en cuestin constituyen
un punto de partida, crucial, en la concepcin, planeacin y prctica de la enseanza de una
lengua extranjera. Siguiendo el mismo orden de ideas creo que el team teaching no es solo
una forma de complementar y dinamizar nuestras prcticas, esta forma de trabajo tambin
puede ayudar a enriquecer y ampliar nuestra visin de los contextos.
En efecto una de las caractersticas principales del contexto donde se realizaron las
observaciones y prcticas que enmarcan este trabajo tiene que ver con la promocin del
desarrollo de la autonoma entre los estudiantes a travs de los cursos de ELE y de otras
lenguas extranjeras. Dicho objetivo est presente en los discursos de los profesores del
centro de lenguas y de personas que hacen parte del equipo de trabajo de otras dependencias
del centro, como por ejemplo el centro de autoaprendizaje. Para nadie es un secreto que la
educacin experimenta constantemente una evolucin, en gran parte, debida a los cambios
en la sociedad globalizada. Una consecuencia de dichos cambios ha sido no solo la necesidad
sino tambin la demanda de un aprendizaje ms independiente. Podra decirse que este tipo
de aprendizaje es un complemento fundamental de aquel que se lleva a cabo dentro del aula
de clases y los docentes pueden precisamente ayudar a promover un aprendizaje ms eficiente
entre sus alumnos al establecer vnculos entre el aprendizaje que ellos orientan y las
actividades que los aprendices realizan autnomamente por fuera de la clase. No obstante,
al ser parte de un proceso evolutivo dentro de un cambio de paradigma es un objetivo que no
se logra de la noche a la maana y que requiere formas y espacios adecuados para propiciarlo
y entrenamiento docente para as fomentarlo entre los estudiantes.
3.2 Objetivos de desarrollo profesional
A este punto de mi proceso de formacin mis objetivos de desarrollo profesional no

son realmente tan claros como lo hubiese esperado. Sin embargo, podra decirse que el paso
por el perodo de prcticas confirma mi deseo de regresar a la prctica real y de enfrentarme
nuevamente al mercado laboral, teniendo as una oportunidad verdadera de adaptar y aplicar
los conocimientos adquiridos a lo largo del mster a travs de las clases, seminarios,
conferencias, trabajos realizados, discusiones con compaeros y por supuesto de las
observaciones y prcticas, as como tambin de ganar experiencia, conocer otros contextos
y/o mercados laborales y formas de trabajo.
92
3 CONCLUSIN
Si bien mis deseos de volver al mundo laboral se ven fortalecidos por mis experiencias
como practicante, una parte de mi se siente altamente identificada con la academia y no
descarta la posibilidad de continuar con el tercer ciclo de formacin como una forma de
incursionar en la exploracin e investigacin de temas relacionados con la educacin y con la
enseanza de lenguas extranjeras. Sin embargo, pienso que unos cuantos aos de prctica
antes de continuar dicho proceso de formacin me proporcionara una mejor perspectiva de
temticas, problemticas o realidades latentes en el campo de la enseanza de lenguas.
Por el momento mi prximo destino y/u ocupacin son inciertos, an as creo que la
poca, aunque valiosa, experiencia en el contexto universitario alemn ser de gran utilidad
para posteriores vivencias y contribuir a un desempeo ms competitivo de mi parte en
trminos de flexibilidad, respeto y tolerancia ante la diversidad de los contextos educativos y
asertividad en cuanto a la forma de aproximarme a los mismos.
93
Referencias
Referencias
Holec, Henri (1981). Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford: Pergamon.
VV.AA. (2009). Clase de cine. Actividades para la visualizacin de pelculas en espaol.

Barcelona: Difusin.
VV.AA. (2009). Con dinmica. Competencias y estrategias. Stuttgart: Klett.
VV.AA. (2009). Con dinmica. En autonoma. Arbeitsbuch. Stuttgart: Klett.
94
Recursos Web Referenciados
Recursos Web Referenciados
[1] Este documento est basado en la plantilla creada por Patrik Fuhrer y Pedro De Almeida
(Grupo de Ingeniera de Software, Universidad de Fribourg, Suiza). La plantilla es una
fuente libre y se encuentra disponible en:
http://diuf.unifr.ch/drupal/sites/diuf.unifr.ch.drupal.softeng/files/teaching/guidelines/soft
eng_en_msword.pdf
[2] Centro Virtual Cervantes (CVC): Diccionario de trminos clave de ELE.

Interculturalidad. Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/diario.htm
[3] Eva Sabat. Clandestino, 2004. Disponible en:

http://formespa.rediris.es/canciones/pdfs/chao_clandestino.pdf
[4] Gabriel Tizn. Cortometraje Una oportunidad, 2010. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=yplfWEiP9ms
[5] Luis Crosthwaite. Misa fronteriza, 2009. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=aYyttkUoITQ
[6] Pgina oficial de la pelcula Chico y Rita, disponible en:
http://chicoandrita.com
95

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Portafolio de observacin y prctica

M AR A I SAB EL E STR ADA

Tabla 1. Ficha de observacin .................................................................................................... 7

Conocer el contexto Continuar con el estudio

Iniciar el trabajo de la Delimitar un tema de

1. Grfico basado en actividad del seminario, semana 1

1.2 Experiencias previas y competencias ya adquiridas

Desde mi infancia he tenido mltiples experiencias de aprendizaje, las cuales entiendo

Despus de mi graduacin continu trabajando como profesora de ingls en diferentes

2. Grfico completado durante la primera semana del seminario

1.3 Objetivos para las prcticas

reflexin sobre la planificacin, gestin y adecuacin de tales prcticas a las condiciones

Conocer y familiarizarme con la forma de trabajo en el campo de enseanza y

Encontrar y delimitar un rea de inters para la investigacin e iniciar el trabajo de la

Aprovechar efectivamente el trabajo en equipo team teaching para imprimir ms

Relacionarme con ms seguridad y asertividad con el grupo meta

Reflexionar sobre mi desempeo en las prcticas, las dificultades encontradas y

DESARROLLO DE LAS PRCTICAS

2.1 Fase de observacin

2.1.1 Relevancia de la observacin en la formacin docente

La observacin es una fuente de informacin prctica que no solo nos proporciona a

La utilidad de la observacin en la investigacin de realidades y problemticas en el

2.1.2 Objeto de observacin seleccionado

Durante las ltimas dcadas se ha observado un cambio de perspectiva gradual no solo

reflexiono brevemente sobre el uso de dichas estrategias u otros aspectos relevantes de la

ACTIVIDAD TIPO DE ACTIVIDAD ESTRATEGIAS COMENTARIOS/

2.1.3 Fichas de observacin y reflexin

Actividad Tipo de actividad Estrategias Comentarios/Reflexiones

la comprensin auditiva a travs de un ejercicio donde se persigue el desarrollo de una competencia

La mayora de las actividades trabajadas en la

3. Para cerrar la clase la profesora asigna a los

Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor: Andrea Bucheli

Actividad Tipo de actividad Estrategias Comentarios/Reflexiones

Posteriormente cada grupo de estudiantes pasa

Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor: Marta G. de Mello

Actividad Tipo de actividad Estrategias Comentarios/Reflexiones

Finalmente la profesora pide a los estudiantes

Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor: Sara Ferrer

Actividad Tipo de actividad Estrategias Comentarios/Reflexiones

Actividad Tipo de actividad Estrategias Comentarios/Reflexiones

Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor: Carlos Salvador Garca

Actividad Tipo de actividad Estrategias Comentarios/Reflexiones

idiomticas, hacer preguntas extras, hacer

Finalmente el profesor asigna deberes

Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor: Ester Yaez

Actividad Tipo de actividad Estrategias Comentarios/Reflexiones

elementos gramaticales, sintcticos y aprendizaje en trminos de problemas encontrados,

Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor: Graciela Vzquez

Actividad Tipo de actividad Estrategias Comentarios/Reflexiones

Para cerrar la actividad la profesora asigna

Semana 4. Niveles variados

Centro: Sprachen Zentrum, FU, Berln Profesor: Carlos Salvador Garca

Actividad Tipo de actividad Estrategias Comentarios/Reflexiones

Los estudiantes continan trabajando

pide a una de las estudiantes leer las

A continuacin los estudiantes analizan en

Posteriormente el profesor asigna los deberes

Tabla 10. Basismodul 1

Actividad Tipo de actividad Estrategias Comentarios/Reflexiones

detalles de la historia escuchada. La profesora -Toma de notas

2.2 Fase de imparticin de clases

El centro de Idiomas de la universidad Libre de Berln ofrece a los estudiantes de los

2.2.2 Grupo meta

El grupo meta es un curso de espaol grundmodul 4, equivalente al nivel B1 del MCER.