Psic. Leslie R.

Canche Pech

1. Realizar la lectura complementaria: Ritmos, rutinas y rutinizacin de Mara

Emilia Lpez, elaborar un reporte con conclusiones y reflexiones.

Ritmo, rutina y rutinizacin son tres conceptos similares; sin embargo sus efectos
sobre los nios son diferentes.

Es importante proveer a los nios cuidados pertinentes atendiendo su singularidad.

Cuando los bebs nacen carecen de tiempo y espacio, para organizar algo de sus
confusas sensaciones, se necesita otorgar de significado. Una de las maneras ms
eficientes de ayudar a un beb a significar lo que vive, ocurre con la construccin
de ritmos. Por ejemplo, el hambre, beb no tiene el significado de tal palabra si no
de las sensaciones desordenadas que siente y lo asocia como un signo cuando la
madre o el padreo le pone palabras y acciones que ayudan a calmar estas
sensaciones. Un ritmo en el amamantamiento es para l bebe un resguardo frente
a su dispersin de sensaciones, frente al riesgo que implica esa ausencia de
continuidad de ser.

Los ritmos incluyen el tiempo y las cualidades con que se realiza la accin.

Hablando del ejemplo de la comida si una mam est dndole el pecho a su beb
con la atencin puesta en otra cosa, si rara vez lo mira al amamantarlo y entonces
la mirada buscadora del beb cae en el vaco, si la mam no busca una posicin
cmoda para sostenerlo y el beb est semi colgado, haciendo fuerza para
sostener su cuerpo adems de succionar, all no se llegar a construir un buen
ritmo.

Lo cualitativo hace al ritmo es decir la repeticin de una buena forma de cuidados

hace al ritmo, esto conlleva a construir su autonoma, su capacidad de tomar
distancia entre el adulto para ser en el mundo. La seguridad que le da un adulto
que siempre lo mira.

El ritmo es una regularidad, estas dependen de la presencia de los adultos

significativos, ya que son fuentes de bienestar, de construccin de buenos ritmos
bsicos. No es lo mismo despedirse de la mam frente a cualquier adulto, que
hacerlo junto a su educadora.

desde la vida fetal, el nio escucha los ruidos del cuerpo materno, su ritmo cardaco,
su voz. Unidad rtmica del dilogo intrauterino que despus del nacimiento ser
continuado por la madre al hablar, cantar y acunar al bebe. Cuando l bebe est
apoyado en el pecho de ese adulto que sabe calmarlo, que lo ama, el ritmo de su
modo de mecer, de sus latidos, le devuelven la armona. Cuando los bebes
encuentran una calma externa que el adulto provee se vuelven capaces de construir
internamente estados de quietud.

Cuando hay desajuste entre las necesidad del beb y la interpretacin que hacen los
adultos, se genera la ansiedad y el desorden se trasforma en una fuete de displacer
para el nio.

Los nios pequeos necesitan armar ritmos y esos ritmos se construyen en las
interacciones con los adultos. Esos ritmos son singulares de cada beb o nio
pequeo. El adulto es el encargado de descifrar las necesidades del nio y en funcin
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de ello orientarlo, ofrecerle posibilidades de accin adecuadas a sus necesidades,

sean stas jugar dormir, comer en forma estable.

Cuando los bebes estn ansiosos o lloran demasiado posiblemente en casa no se han
construido algunas constantes bsicas para el nio, tanto en tiempo de sueo y
alimentacin, como en las modalidades de acompaamiento.

A medida que los nios crecen se vuelven capaces de adecuarse a otros ritmos que
no son los propios, como ocurren en otro ordenes de la vida: pueden adaptarse a un
juego compartido, esperar ms tiempo por un juguete, escuchar y respetar una
instruccin, entender el punto de vista del otro.

Cuando un nio ha logrado estabilidad y es seguro, se puede establecer una rutina en

horarios. Las rutinas deben de adaptarse a los ritmos del grupo de nios y no al revs.

Cuando la rutina deja de lado lo artesanal-singular de cada nio y de la relacin nio

adulto, se cae la rutinizacin. Es decir cuando la rutina se separa de la necesidad del
nio y se rigidiza se convierte en rutinizacin. Por ejemplo en el juego cuando el juego
est centrado en que el nio reproduzca un fin determinado o llegue a un resultado
previsto por el agente educativo se convierte en rutinizacion que no aporta nada nuevo
a la inteligencia, y adems destruye el inters del nio. Por lo contrario si el juego es
libre y genera creatividad este se convierte en una necesidad del nio.